Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán

Rectoría
Vicerrectoría Académica
Facultad de Humanidades
Departamento de Ciencias de la Educación
II Periodo 2015

Espacio Pedagógico:
Metodología de la Investigación Cuantitativa y Taller de Estadística
Aplicada a la Investigación
Catedrático:
Dr. Russbel Hernández Rodríguez
Investigación:
¿ESTÁ LA CARRERA DE INGLÉS DE LA UPNFM
SATISFACIENDO LA DEMANDA DE RECURSO HUMANO EN
LOS CENTROS EDUCATIVOS BILINGÜES DE
TEGUCIGALPA?
Presentado por:
Nombre: No. de Registro
Sara Emilia Sánchez M. 0801-1987-07447
Johana Luque Triminio 0801-1979-06521
María Lizeth Andino G. 0801-1982-12717
Ana Waleska Burgos F. 0703-1975-01885

Página 1
 Tegucigalpa M.D.C. a los 16 días del mes de Agosto de 2015
INDICE
I. Introducción /Resumen ........................................................................................................ 4
II. Planteamiento del Problema ............................................................................................... 7
1. Tema de Investigación ........................................................................................................... 7
2. Situación Problemática ......................................................................................................... 7
3. Pregunta-Problema de Investigación .................................................................................... 8
4. Objetivos de Investigación ..................................................................................................... 8
a. Generales.................................................................................................................. 8
b. Específicos ................................................................................................................ 8

5. Preguntas de Investigación.................................................................................................... 8
6. Justificación y Viabilidad ........................................................................................................ 9
III. Marco Teórico ................................................................................................................... 11
1. Sistema Educativo Hondureño a Finales Del Siglo XX .................................................. 11

I. Una Propuesta de Transformación de la Educación, Nacida Desde la Sociedad Civil. ....... 12

II. Las Transformaciones del Sistema Educativo Nacional en 3 Ejes Básicos. ........................ 16
2. Fortalezas y Debilidades de Egresados de la Carrera de Inglés .................................. 28

3. Contratación de Personal Docente ................................................................................. 29

4. Leyes Educativas en Honduras y Otros Países con Respecto a la Educación Bilingüe
................................................................................................................................................. 31
IV. Marco Metodológico......................................................................................................... 35
1. Hipótesis .............................................................................................................................. 35
2. Variables e Indicadores ....................................................................................................... 35
a. Definición Conceptual ................................................................................................. 35
b. Definición Operacional (Matriz de Variables e Indicadores) ........................................ 36
3. Tipo de Diseño..................................................................................................................... 38
4. Tipo de Estudio .................................................................................................................... 38
5. Población y Muestra ............................................................................................................ 38
6. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Información .................................................... 39
7. Plan de Análisis de los Datos .............................................................................................. 39
Página 2
V. Resultados o Hallazgos encontrados .............................................................................. 40

VI. Conclusiones .................................................................................................................... 70

VII. Recomendaciones ........................................................................................................... 71

VIII. Bibliografía Consultada ................................................................................................. 72

IX. Anexos .............................................................................................................................. 75

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I. INTRODUCCIÓN

En los últimos años, la educación bilingüe se ha convertido en una necesidad absoluta para
aquellos que quieren entrar a cualquier actividad económica y poder hacerlo de manera
competitiva. Es por esta razón que ha habido un aumento en la demanda de docentes
bilingües a nivel nacional y mundial. La Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
cuenta con la carrera de Inglés y el ejercicio de la docencia de sus egresados está avalado
por la Secretaría de Educación.

La presente investigación fue realizada con el propósito de brindar apoyo investigativo y hacer
sugerencias para mejorar el perfil del egresado de la carrera de Inglés de la Universidad
Pedagógica Nacional Francisco Morazán y lograr así un mejor desempeño al momento de
postularse como candidato para un puesto de trabajo en una institución bilingüe.

¿Está la carrera de inglés de la UPNFM satisfaciendo la necesidad de Recurso Humano que

las escuelas bilingües de Tegucigalpa demandan?

Esta es la pregunta sobre la cual se ha elaborado esta investigación. En virtud de esta

interrogante se aplicó un instrumento a los directivos de cerca de 50 instituciones bilingües,
mismas que se encuentran registradas en el censo oficial levantado por el SACE. Los
resultados de esta investigación serán socializados y entregados a la Carrera de Inglés como
aporte y sugerencias de aquellas fortalezas que nuestros egresados poseen y las cualidades
que necesitamos cultivar.

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RESUMEN

1. PREGUNTA-PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN:
¿Está la carrera de inglés de la UPNFM satisfaciendo la necesidad de Recurso Humano que
las escuelas bilingües de Tegucigalpa demandan?

2. OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN:
Generales:
1. Analizar las exigencias y requerimientos que los Centro Educativos Bilingües de
Tegucigalpa que solicitan al momento de contratar a su personal docente.

2. Fundamentar las cualidades profesionales con que cuentan los egresados de la

Carrera de Inglés de la UPNFM ante la demanda establecida por los Centros
Educativos Bilingües de Tegucigalpa.

Específicos:

1. Analizar las expectativas de los Centros Educativos Bilingües en Tegucigalpa

respecto a los profesionales egresados en la carrera de Inglés de la UPNFM.

2. Identificar las fortalezas y debilidades de los egresados de la carrera del

Profesorado de la Enseñanza del Inglés que ofrece la Universidad Pedagógica
Nacional Francisco Morazán.

3. Sugerir cambios que favorezcan el fortalecimiento de los estándares de calidad de

los docentes egresados de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
en la Carrera de Inglés.

4. VARIABLES
1. Requisitos de Contratación de los Centros Educativos.
2. Expectativas de los Centros Educativos hacia los egresados de la UPNFM.
3. Cualidades de los egresados de la UPNFM.
4. Debilidades de los egresados de la Carrera de Inglés de la UPNFM.
5. Cambios que favorezcan a los egresados de la Carrera de Inglés de la UPNFM.

Página 5
4. METODOLOGÍA UTILIZADA
Los resultados se obtuvieron mediante la aplicación de un instrumento de recolección de
datos (encuestas), se analizaron los datos recolectados mediante el software estadístico
SPSS y se analizaron los mismos con el fin de responder a la pregunta de investigación.

5. TIPO DE DISEÑO
La investigación es de diseño No-experimental ya que no estamos provocando ningún tipo de
cambio para afectar las variables. El tipo de diseño No-experimental es transversal, porque se
medirá un momento único en la condición de los egresados de la UPNFM en este momento.

6. TIPO DE ESTUDIO
El estudio realizado es de tipo descriptivo ya que el enfoque principal detallar cuál es la
opinión de los Centros Educativos Bilingües de Tegucigalpa, con respecto a los egresados de
la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán.

7. POBLACIÓN Y MUESTRA
En el caso de esta investigación se aplicó el instrumento de estudio a toda la población
analizada.

8. RESULTADOS O HALLAZGOS ENCONTRADOS

1. La investigación revela en primer lugar que se tiene afinidad hacia los egresados de la
UPNFM a la hora de contratar personal docente para sus instituciones educativas con
el 46.5%

2. En su mayoría las instituciones bilingües de la capital requieren más de un año de

experiencia en el campo laboral obteniendo un porcentaje de 46.5%.

3. Gran parte de los profesionales laborando en las instituciones bilingües de

Tegucigalpa, son pasantes o egresados de la carrera del Profesorado en La
Enseñanza del Inglés de la UPNFM y la carrera de Lenguas extranjeras con
orientación en Inglés de la UNAH.

4. En cuanto a los aspectos de comprensión oral, escrita y lectora y verbal del idioma
Inglés los egresados o pasantes de la carrera de inglés de la UPNFM fueron
catalogados en su mayoría en el nivel de Muy Bueno según la experiencia de los
directores.

5. Las expectativas de los centros educativos bilingües de Tegucigalpa acerca de los

egresados de la carrera de Inglés de la UPNFM son de excelencia en competencias
didácticas, manejo de TICS y manejo de aula.

6. Para mejorar el nivel de inglés de los egresados de la carrera según la opinión de los
directores entrevistados se recomienda implementar laboratorios y talleres del idioma
Inglés.
Página 6
II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1. TEMA DE INVESTIGACIÓN:
Nivel de preparación de los Estudiantes de la Carrera de Enseñanza de Inglés que egresan
de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán.

2. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
En Latinoamérica la enseñanza del idioma Inglés como segunda lengua se ha convertido en
uno de los complementos indispensables que todo estudiante debe adquirir durante su
proceso de aprendizaje a través de los diferentes niveles de enseñanza establecidos: Pre-
básica, Básica y Media, así como su continua preparación a nivel universitario. Esto con el
objetivo de ser competitivo en el ámbito económico y laboral global.

Según un estudio realizado en 2014 por la compañía internacional de educación EF

(Education First) que mide la capacidad de inglés en 63 países, revela que la mayoría de los
países de América Latina no dominan el inglés. Aunque se destaca en un nivel alto Argentina.
(EF EPI, Indíce del Nivel de Inglés, 2014)

(EF EPI, Indíce del Nivel de Inglés, 2014)

De acuerdo a los resultados expresados en la investigación anterior no damos cuenta del

arduo trabajo que se debe realizar en toda Latinoamérica si se desea que la enseñanza del
inglés que se ha implementado en los Ministerios de Educación de todos los países desde
hace muchos años, cumpla con los estándares de calidad exigidos en el mercado global.
(Andino, 2015)
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Como una de las estrategias para mejorar el nivel del Inglés en Honduras, se creó la Carrera
de Enseñanza del Inglés en la Universidad Nacional Pedagógica de Honduras que forma a
los maestros del país, con la idea de brindar maestros(as) capacitados y con un alto nivel en
el manejo del Idioma así como metodologías didácticas necesarias,. Por otra parte también se
han establecidos otros programas de capacitación por parte del Ministerio de Educación en
conjunto con diferentes Instituciones Educativas y el Gobierno de la República. (Andino,
2015)

Pero a pesar de todas las prácticas establecidas no se han logrado alcanzar los estándares
establecidos a nivel internacional.

3. PREGUNTA-PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN:
¿Está la carrera de inglés de la UPNFM satisfaciendo la necesidad de Recurso Humano que
las escuelas bilingües de Tegucigalpa demandan?

4. OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN:
Generales:
3. Analizar las exigencias y requerimientos que los Centro Educativos Bilingües de
Tegucigalpa que solicitan al momento de contratar a su personal docente.

4. Fundamentar las cualidades profesionales con que cuentan los egresados de la

Carrera de Inglés de la UPNFM ante la demanda establecida por los Centros
Educativos Bilingües de Tegucigalpa.

Específicos:

4. Analizar las expectativas de los Centros Educativos Bilingües en Tegucigalpa

respecto a los profesionales egresados en la carrera de Inglés de la UPNFM.

5. Identificar las fortalezas y debilidades de los egresados de la carrera del

Profesorado de la Enseñanza del Inglés que ofrece la Universidad Pedagógica
Nacional Francisco Morazán.

6. Sugerir cambios que favorezcan el fortalecimiento de los estándares de calidad de

los docentes egresados de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
en la Carrera de Inglés.

5. PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
a. ¿Cuáles son requisitos que los Centros Educativos Bilingües solicitan a los
aspirantes a una plaza de docente?
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 b. ¿Cuáles son las cualidades profesionales con que cuentan los egresados de la
Carrera de Inglés de la UPNFM ante la demanda en el mercado laboral?

c. ¿Cuáles son las expectativas de los Centros Educativos Bilingües respecto a los
profesionales egresados de la Carrera de Inglés de la UPNFM?

d. ¿Cuáles son las fortalezas y debilidades de los profesionales egresados de la

Carrera de Inglés de la UPNFM?

e. ¿Cuáles son los cambios que favorecerían el fortalecimiento de los estándares de

calidad de los profesionales egresados de la Carrera de Inglés de la UPNFM?

6. JUSTIFICACIÓN Y VIABILIDAD

JUSTIFICACIÓN
Como estudiantes de la Carrera de Enseñanza del Inglés y como futuros maestros del
Idioma, consideramos de suma importancia la realización de esta investigación ya que
nuestro enfoque principal es el de conocer si los egresados de la carrera cumplen con las
competencias y habilidades necesarias para su buen desarrollo en la economía global.

De igual manera es sustancial que conozcamos las opiniones de los diferentes Centros
Educativos Bilingües (en este caso de Tegucigalpa) para poder identificar ciertas debilidades
que se han presentado a través de experiencias con egresados de la UPNFM y que al ser
compartidas podrán ser socializadas con las autoridades correspondientes y a la vez sugerir
estrategias que permitan convertir las áreas frágiles identificadas en fortalezas.

No podemos dejar de mencionar la importancia de este estudio para el estudiantado en

general, quienes son los principales beneficiarios del proceso educativo en el país.

VIABILIDAD

Recurso Humano: Se contó con todos los alumnos necesarios para la aplicación de la
encuesta y parte del personal administrativo y directivo de las Instituciones Educativas
Bilingües visitadas (Esto debido a que varias se encontraban de vacaciones).
Recurso Financiero: Se cubrió con todos los gastos incurridos para realizar esta
investigación, pero consideramos que fue de alto costo ya que se tuvo que visitar a cada uno
de los centros educativos que se encontraban distribuidos en diferentes lugares del casco
urbano de la capital y teniendo que regresar en algunos casos lo que resultado en una
inversión de transporte bastante considerable.

Recursos Materiales: Se utilizó un equipo de cómputo para la redacción del instrumento de

recolección de datos, y se reprodujo la cantidad de copias necesarias para aplicar las
encuestas en los centros educativos bilingües.

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Tiempo: Se dispuso del tiempo suficiente para aplicar de manera exitosa el total de las
encuestas previstas.

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III. MARCO TEÓRICO
SISTEMA EDUCATIVO HONDUREÑO A FINALES DEL SIGLO XX
Durante años el sistema educativo hondureño ha reportado importantes limitaciones
relacionadas con tres elementos básicos que inciden en la calidad de la educación ofrecida a
los y las hondureños/as; La cobertura, la eficiencia y la calidad. Las cifras reportadas dan
cuenta de esas limitaciones y de las necesidades de transforma el sistema, situación que
comenzó a ofrecer frutos a partir de la década de los noventas, en la que fue necesario una
reestructuración. (Secretaría de Educación, 2010)
De acuerdo a lo expresado por autores las Experiencias adquiridas en el proceso de cambio y
Reforma de los sistemas educativos revelan:

 Las experiencias adquiridas en el caso particular de Honduras, han sido muy pocas,
sobre todo porque no se han intentado esfuerzos integrales y sostenidos en este campo.

 A partir de la década de los 90 y en el marco del proceso de Modernización del Estado,

se hizo la primera propuesta de modernización de la educación, la cual no llegó a
concretarse, porque el gobierno de ese momento estaba entrando en su etapa de
finalización.

 A partir de 1994, se prosiguió con el proceso en el marco de las prioridades del nuevo
gobierno; los principales logros en este período, es haber concretado un estudio
sectorial del estado del sistema educativo y un plan decenal para el desarrollo de la
educación, se puso en vigencia la Educación Básica de Nueve Grados, la que
progresivamente sustituirá a la escuela tradicional de 6 grados, también se emitió la Ley
del Estatuto del Docente Hondureño; el logro más relevante de este etapa , fue el inicio
de la reestructuración de la SE, adoptando el enfoque y estrategia de la
desconcentración.

 A lo largo de los últimos dos gobiernos se ha logrado consensuar y poner en ejecución

una propuesta general de transformación de la educación, ha definido un currículo
nacional básico y se apresta a emitir una nueva Ley Nacional de Educación. El principal
problema en este tipo de esfuerzos es lograr consensos entre partidos políticos y sus
respectivos gobiernos, para continuar con las reformas y darles carácter de políticas de
estado.

Este documento ha sido realizado en el marco del Módulo Introductorio al Estudio de la

Educación, contemplado en a Plan de Estudios de la Maestría en Educación en derechos
Humanos, servida por la Universidad Pedagógica Nacional “Francisco Morazán”, y está
encaminado a ofrecer al lector un panorama general del devenir del Sistema educativo
Formal en Honduras, en su transición del Siglo XX al XXI. Presenta una estructura simple,
Página 11
compuesta por dos apartados, cada uno diferenciado por la temática abordada. El capítulo I
pretende rescatar una síntesis de la propuesta de la Sociedad Civil para la Transformación de
la educación Nacional, proyecto intersectorial e intergeneracional, convocado y dirigido por el
Foro Nacional de Convergencia (FONAC) en el año 2000. (FONAC, 2000)
El segundo apartado, contempla las transformaciones realizadas en el sistema educativo
formal, agrupadas en tres grandes tópicos:

1. Marco Legal
2. Organización, Estructura y Gestión del Sistema Educativo
3. Políticas, Métodos e Instrumentos de Evaluación

Cada uno de los tópicos mencionados, contempla una serie de componentes específicos que
son los que han experimentado una transformación que apunte hacia la calidad educativa de
Honduras.

I. UNA PROPUESTA DE TRANSFORMACION DE LA EDUCACION, NACIDA DESDE LA

SOCIEDAD CIVIL.
A partir del año 2000 el Foro Nacional de Convergencia, FONAC, formuló, consensuó y validó
una propuesta de transformación de la Educación Nacional; la cual denominó Propuesta de la
Sociedad Hondureña para la Transformación de la Educación Nacional.
Esta propuesta fue producto de más de año y medio de intenso y novedoso proceso de
consulta, convergencia y socialización que comprendió todo el país, mediante cuatro tipos de
modalidades; la consulta departamental y municipal, la consulta especializada que representa
la visión de expertos en temas específicos, la consulta institucional que representa propuesta
elaboradas por instituciones, organizaciones o personas particulares y la consulta abierta a
los medios de comunicación. (FONAC, 2000)

Partiendo de su concepción, las reformas actuales y futuras deberán caracterizarse por:

 Una visión global del cambio educativo que se oriente al encaramiento del problema de
la articulación orgánica de las tres formas del proceso de aprendizaje, el formal, no
formal e informal.
 Ser pertinentes, consensuadas y validadas con todos los sectores nacionales, en tal
sentido deberán ser producto de una amplia convergencia.
 Buscar el acceso y estimular el interés por todas las alternativas positivas de la cultura
y por desarrollar una cultura de tolerancia y participación.
 Buscar y fortalecer los valores éticos y cívicos y desarrollar una conciencia que permita
al hondureño estimar y apreciar críticamente su conducta y la de sus semejantes.
 Profundizar y ampliar los cambios en las modalidades educativas
Página 12
  Fundamentarse en los compromisos que sobre la materia ha contraído el país en el
campo internacional, sobre todo en el marco de la integración Centroamericana.
 Se fundamenta en el contexto histórico actual.
 Busca encontrar nuevas articulaciones entre la educación y el desarrollo, partiendo de
una concepción integral y centrada en la persona humana.
 Sustentar y propugnar por el desarrollo de una educación integral, la práctica
consciente de la libertad y la solidaridad, la justicia, la equidad de género, el respeto a
la diversidad étnica y cultural, la defensa de los derechos humanos, el aprecio por el
beneficio de la paz y cuidado del medio ambiente.
 Proponer una transformación educativa fundamentada en el desarrollo del
conocimiento, mediante el adecuado desarrollo curricular y el fomento de la
investigación científica.
 Debe tener unidad y coherencia.
 Flexibilidad y apertura.

Metas y acciones prioritarias en el largo plazo

 Acceso de los hondureños y hondureñas a la efectiva igualdad de oportunidades

educativas en el marco de una educación a lo largo de toda la vida.
 Erradicación del analfabetismo absoluto y reducción drástica del analfabetismo
funcional.
 Logro de una sociedad nacional con el noveno grado como mínimo de nivel educativo.
 Logro de niveles de calidad y excelencia en todos los subsistemas, niveles y
modalidades del sistema educativo.
 Funcionamiento eficaz y eficiente de la descentralización educativa y desarrollo
autónomo de los centros escolares.
 Integración del sistema educativo hondureño con el respectivo de los otros países
Centroamericanos y Latinoamericanos.

Síntesis De La Propuesta De Reforma Educativa Del FONAC (FONAC, 2000) (Lanza &
Secretaria de Educacion de Honduras, 2004; Martinic, 2004; Secretaria de Educacion , 2003)

AMBITO PROPUESTAS

Cobertura y Lograr la efectiva igualdad de

oportunidades en el marco de una
Equidad educación a lo largo de toda la vida

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Garantizar a la población escolar pre
básica por lo menos un año de
preparatoria y universalizar la
educación básica de nueve grados,
así como
continuar impulsando la educación
media
Elevar la calidad de la educación
Erradicar, el analfabetismo absoluto y
reducir el analfabetismo funcional
Alcanzar el noveno grado como mínimo
de nivel educativo para la población
Erradicar el empirismo docente en la
educación media
Incrementar el número de aulas y
plazas docentes, crear centros
educativos públicos de acuerdo con la
demanda nacional
Ubicar geográficamente los centros
educativos estatales conforme a un
mapeo escolar
Convertir en forma sistemática las
escuelas uni-docentes en escuelas
multi-docentes cuando la matrícula
escolar así lo demande
Establecimiento del sistema de centros
educativos integrados con base en la
elaboración del mapa escolar
Transformar los currículos para que
respondan a las necesidades y
aspiraciones del país
Incorporar concepciones y prácticas
Pedagógicas basadas en experiencias
de aprendizaje
Clasificar los centros educativos
públicos y privados según rendimiento y
desempeño pedagógico y
administrativo
Establecer y aplicar un sistema de
evaluación de la calidad institucional,
definir y aplicar estándares de calidad
al proceso, que conlleve al
establecimiento de un sistema nacional
de acreditación y certificación de los
centros educativos. Este sistema
deberá ser establecido por un
organismo independiente
Elaborar y aplicar pruebas nacionales
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 de rendimiento educativo conforme a
estándares de calidad.
Informar a la comunidad organizada en
las juntas educativas de la labor
pedagógica Desarrollada en los centros
escolares
Incentivar a los educandos, docentes y
administradores por su desempeño
académico y de gestión. Vincular tales
incentivos a la disponibilidad de fondos
del gobierno y al rendimiento de los
participantes
Propiciar, la formación inicial de
docentes en función de las necesidades
y requerimientos específicos del tipo,
nivel o modalidad educativa y
desarrollar las reformas curriculares
correspondientes en las instituciones
formadoras de docentes
Ofertar educación bilingüe e
intercultural donde los interesados lo
estimen posible
Lograr altos niveles de calidad y
pertinencia de los procesos y productos
de la educación
Reducir el número de alumnos y la
carga académica del docente como
mecanismo para garantizar calidad en
su trabajo
Establecer el sistema dual en el campo
de la educación para el trabajo
Lograr niveles de calidad y excelencia
en todos los subsistemas, niveles y
modalidades del sistema educativo
Integrar el sistema educativo
hondureño con los otros sistemas
educativos centroamericanos
Institucionalizar la práctica de la
planificación estratégica y la toma de
Modernización de la gestión
decisiones con Fundamentos en datos
válidos de sistemas de
Página 15
 Información
Sistematizar en forma progresiva y
permanente la ampliación de los
servicios de educación Para toda la
población, prioritariamente la rural y
urbano marginal
Lograr el funcionamiento eficaz y
eficiente de la descentralización
educativa y el desarrollo autónomo de
los centros escolares
Desarrollar y consolidar la unidad,
coherencia y direccionalidad del
sistema educativo en función del
desarrollo humano sostenible
Crear instancias de dirección:
departamentos, municipalidades,
distritales y locales, con amplia
participación del Estado y la sociedad
civil

II. LAS TRANSFORMACIONES DEL SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL EN TRES EJES

BASICOS.

1. MARCO LEGAL
1. 1 Estatuto del Docente Hondureño
El Estatuto del Docente Hondureño es el instrumento legal responsable de la regulación del
ejercicio de la carrera docente en Honduras, fue creado mediante Decreto Legislativo N. 136-
97, del 11 de septiembre de 1997 y en su contenido se contemplan los aspectos relacionados
con la función social y humana de la educación, así como lo relacionado con las obligaciones
prohibiciones y derechos de los docentes, los aspectos relacionados con las condiciones de
trabajo y el régimen salarial, de los niveles pre básico y básico del sistema educativo
nacional. (Secretaría de Educación, 2010)
Su estructura se ordena en 8 Títulos, de los cuales se desglosan una serie de 22 capítulos,
cada uno con un cuerpo coherente de artículos que versan sobre los tópicos arriba
mencionados. Esta estructura, incluye además el debido reglamento para la aplicación del
mismo.

2. ORGANIZACIÓN, ESTRUCTURA Y GESTIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO

2. 1 La transformación curricular: El Currículo Nacional Básico (CNB).
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El cambio abarca desde el pre básico hasta el noveno grado. El Currículo Nacional
Básico está organizado según ciclos de acuerdo a los cambios de estructura presentados
anteriormente. En el nivel de pre básica los énfasis de contenidos se encuentran en el
desarrollo cognitivo y social de los niños. Durante el primer ciclo de básica, el énfasis de los
contenidos está en las destrezas instrumentales (lectoescritura p. e.). En el segundo se
profundiza en el desarrollo de destrezas instrumentales e incrementa la formación con
procesos mentales y actitudinales y, por último, durante el tercer ciclo, la educación adquiere
un carácter científico y tecnológico, a la vez que refuerza y amplía los contenidos curriculares
de los ciclos anteriores.
La introducción del nuevo diseño es acompañada por capacitaciones, guías para los
docentes, cuadernos de trabajo y textos para los alumnos; readecuación del currículum para
formación inicial de docentes, capacitación y formación continua de los docentes en servicio.
Hasta el año 2004 la aplicación efectiva del nuevo currículo había ocurrido en pocas escuelas
primarias.

2. 2 Ampliación del tiempo escolar

Son diversas las razones que explican la diferencia entre el tiempo oficial asignado y el
tiempo efectivo de clases. Las más importantes son el ausentismo del profesor por razones
de salud; obligaciones administrativas y huelgas; las distancias de las escuelas rurales con
respecto a los centros urbanos de residencia de los profesores, y factores climáticos o
desastres naturales.
Las ventajas de contar con más tiempo para el aprendizaje de los estudiantes no depende del
tiempo en sí mismo, sino de las capacidades y motivación del propio estudiante; de la
eficiencia instructiva del profesor; de la organización y gestión del tiempo en la escuela y en la
sala de clases, y de los recursos para el aprendizaje existentes en la escuela y en el hogar.
Pero la desconexión del proceso educativo por tiempos prolongados a quien más afecta es al
educando porque provoca desmotivación y hasta se constituye en causa de deserción de los
educandos, para dedicarse a tareas más productivas.
Por otra parte, se estima que la cantidad de horas que se imparten de forma efectiva,
anualmente en el país, se aproximan a las 330. El promedio para América Latina es de 640,
mientras que para los países desarrollados, es de 818 y más. Eso explica en buena medida el
atraso técnico científico que registra Honduras, en relación con los países de mayor
desarrollo relativo. (Secretaría de Educación, 2003)

2. 3 Cambios de grados a ciclos

De acuerdo con las nuevas disposiciones, corresponde al Estado la atención obligatoria a
niños y niñas de cinco a seis años de edad, a través de jardines infantiles oficiales, Centros
Preescolares de Educación No Formal (CEPENF) y los Centros Comunitarios de Educación
Pre básica (CCEPREB) En el año 2000, se instauró como obligatorio el tercer nivel
preparatorio (Martinic, 2004).
Según este autor, la atención infantil de cero a cinco años es delegada a centros alternativos
como guarderías, instituciones gubernamentales, ONG, centros privados de educación infantil
Página 17
e iniciativas empresariales, regulados por la Secretaría de Educación. Por otra parte se dio
continuidad a la política iniciada en 1996, de extender hasta el noveno grado la educación
obligatoria bajo la responsabilidad del Estado, lo cual implica un enorme desafío a nivel
curricular, pues la responsabilidad del Estado llegaba hasta el sexto grado.
La educación básica obligatoria es entendida como una unidad pedagógica integral y
organizada en ciclos. Cada ciclo se concibe como una unidad operativa en cuanto a la
programación y secuencia de los contenidos, estrategias didácticas y formas de evaluación.
En la educación Media el problema es complejo. No obstante se ha iniciado una reforma
profunda del sistema, redefiniendo la oferta en dos modalidades: Bachillerato científico
humanista y bachillerato técnico profesional, con las cuales se pone punto final al ciclo
diversificado existente hasta ahora.
El Bachillerato Científico Humanista, se desarrollará con una duración de dos años y ofrecerá
a los estudiantes formación académica orientada a continuar estudios en el nivel superior,
incorporando carreras como las tradicionales, dígase magisterio, educación comercial,
bachillerato en ciencias y letras etc.. El Bachillerato Técnico Profesional desarrollará durante
tres años, las competencias necesarias que les permitan a los futuros profesionales, acceder
al mercado laboral o continuar estudios en el nivel de educación superior, esta redefinición
plantea el diseño y aplicación de un nuevo currículo y la formación de profesores
competentes, lo que probablemente provocará, al inicio, una serie de conflictos que
dificultarán la coordinación y la implementación del cambio.

2. 4 El Centro y su proyecto educativo

En el marco de la reforma ha sido elaborada una normativa de gestión educativa de los
centros de educación básica cuyo eje es el Proyecto Educativo de Centro (PEC), el cual
responde a un concepto de planificación estratégica para lograr objetivos y metas de mediano
y largo plazo, con el involucramiento de todos los agentes educativos de la comunidad.
El PEC es un instrumento de gestión que motiva la participación de todos los involucrados en
la planificación estratégica de su institución y sirve de marco de referencia para la evaluación
de sus actividades.
No obstante, aunque la mayoría de docentes que conocen el PEC manifiestan que tienen la
necesidad de ser capacitados y orientados para su elaboración, por ser una iniciativa que
llega de “fuera de la escuela”.

El PEC, contiene entre otros elementos de gestión curricular los siguientes:

a. La misión institucional y las funciones de los organismos del centro educativo.

b. Consensos de comunicación interna y externa del centro educativo.

c. Mecanismos que fomenten la responsabilidad en todos los ámbitos del centro

educativo y en la comunidad local.

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 d. Organización de los tiempos y espacios educativos.

e. Seguimiento a la ejecución para apoyar la gestión y la renovación curricular.

f. Evaluación de los logros del centro educativo, en la que la visión holística rescata la
visión de totalidad.

2. 5 Mayor equidad: Atención a la Diversidad.

2. 5. 1 Educación Intercultural Bilingüe:
La educación intercultural bilingüe pretende, como finalidad última, desarrollar en las
personas los conocimientos, los valores, actitudes y los comportamientos adecuados para la
interacción, la comunicación, la negociación y el enriquecimiento recíproco entre culturas.
Con ello contribuye al logro de la equidad en el desarrollo de los pueblos, como colectividad, y
de sus miembros individualmente considerados. Para lograrlo, la educación intercultural
bilingüe desarrolla en niños y niñas las capacidades cognitivas, actitudinales y
procedimentales, partiendo de su cultura y su idioma, ampliándose en el contexto de otras
culturas e idiomas (Secretaría de Educación [SE], 1993).
De acuerdo con lo expresado por Corvalán y López (Citados por la SE en 1993), la educación
intercultural bilingüe "tiene entre sus fundamentos, la relación entre idioma y aprendizaje
escolar, establecida a partir de innumerables investigaciones hechas en el campo de la
sociolingüística y la psicolingüística, además, los niveles de rendimiento son
significativamente superiores cuando existe una relación lingüística congruente entre profesor
y alumnos.
Paralelo a lo anterior, se determinó una propuesta metodológica básica, y una aproximación
al perfil básico de un maestro que sirva para efectos de la EIB, en este sentido, la SE,
establece:
Para generar una buena práctica pedagógica intercultural y/o bilingüe, se necesita que el
docente tenga una alta sensibilidad interétnica y/o competencias comunicativas en ambas
lenguas (español/lengua del grupo). Para alcanzar este perfil en los docentes, se necesita
que permanentemente estén involucrados en una dialéctica participativa, en programas de
capacitación-formación-capacitación con el objetivo de garantizar que:
 Valoren el proceso de transformación educativa del país.
 Manifiesten conductas y valores interculturales.
 Valoren la gerencia de aula con base en la pertinencia cultural y social.
 Dominen la pedagogía intercultural y/o bilingüe.
 Valoren el pluralismo cultural, la interculturalidad y el bilingüismo.
 Valoren los conocimientos científicos, sociales, naturales y artísticos de las distintas
culturas.
 Administren en forma eficiente los insumos de las escuelas multigrado y las completas.
Página 19
  Valoren el desarrollo local y nacional con identidad.
 Sean solidarios con la participación comunitaria.
 Dominen las competencias comunicativas: escuchar, hablar, leer y escribir en ambas
lenguas.
 Estén comprometidos con la mejora de la calidad de vida de las comunidades.
 Estén comprometidos con el proceso de desarrollo local.
 Promueve la investigación comunitaria de manera participativa.
 Conozcan y reconozcan con sensibilidad, las necesidades e intereses de las
comunidades para la que trabajan.
2. 5. 2 La educación especial:
La Educación Especial es aquella que por su riqueza metodológica, medios y recursos
humanos y materiales, está dirigida a la atención de necesidades educativas especiales de
los y las alumnas del Sistema Educativo Nacional.
En el marco de la escuela regular, los principios de normalización e integración que hacen
posible la atención a la diversidad, permitiendo con ello el desarrollo de capacidades,
mediante estrategias de refuerzo educativo, adaptación y diversificación del currículo.
Corresponde a la Secretaría de Educación Pública atender los servicios de Educación
Especial del Sistema Educativo Nacional, en función de las demandas de alumnos y alumnas
con necesidades educativas especiales; por lo que, la adecuación curricular consiste en
incorporar progresivamente la educación especial en un conjunto de recursos para la
educación general a fin de:
• Facilitar la integración en las aulas regulares de los niños, niñas, jóvenes y adultos con
necesidades educativas especiales.

• Evitar la desintegración de otros niños(as) que tiene problemas de aprendizaje o presentan

necesidades educativas especiales.

• Incluir la educación especial en la formación inicial y permanente de docentes, formar

personal especializado en este campo y organizar la participación activa de los padres y
madres de familia.

Lo anterior se basa en las siguientes concepciones propias de la Educación Especial:

a) Se fundamenta en los principios generales del CNB y en todo lo específico de cada nivel
educativo.

b) La riqueza técnica y metodológica utilizada por la educación especial, ofrece respuesta

pertinente a la diversidad a través de enfoques de trabajos multidisciplinarios,
interdisciplinarios e intersectoriales.

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c) Se sustenta en el principio de la normalización a través de la integración de todos los y las
estudiantes que por condiciones de carácter físico, intelectual o sociocultural requieren de la
oferta educativa especial.

d) Proporciona el acceso a las personas con necesidades educativas especiales en los

niveles de pre básica, básica y media y en centros de educación especial.

e) Garantiza que la Educación Especial cumple criterios de calidad.

f) Asegura que la oferta educativa para las y los estudiantes con necesidades educativas
especiales, respete las diferencias individuales en lo referente a modos, ritmos y tiempos de
aprendizaje.

g) La adecuación curricular debe hacerse tomando en cuenta las estructuras

desconcentradas del sistema educativo; a fin de responder con pertinencia a los
requerimientos particulares del estudiantado sean los casos.

h) Considera que el estudiantado con necesidades educativas especiales requieren de

recursos de aprendizajes diferenciados; así como de espacios físicos adaptados.
i) Implementa en el proceso de desarrollo profesional docente, la capacitación y formación en
educación especial.

2. 5. 3. La educación de Jóvenes y adultos

Es una modalidad educativa que involucra acciones especiales orientadas a tres dimensiones
fundamentales:
a. Alfabetización funcional: para aquellas personas que no tuvieron acceso a la cultura
escrita y al cálculo básico. Esta actividad se realiza con los esfuerzos del Estado y la
sociedad civil, utilizando diferentes formas de entrega del servicio educativo.

b. Educación Básica de Adultos/as: se desarrolla a partir de los fundamentos del Currículo

Nacional Básico y se adecua a las particularidades de la población demandante pero
debe cubrir por lo menos el 70% de los planes y programas de estudios oficiales. La
demanda de esta educación se satisfará a través de sistemas convencionales y
alternativos.
En su metodología podrán utilizarse formas participativas formales, no formales e
informales.
Los y las participantes que egresen de este nivel, pueden acceder a estudios del nivel
medio.

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 c. La Educación Media de Adultos/as: se fundamenta en el Currículo Nacional Básico y
podrá adecuarse a las particularidades de la población. Estará preferentemente orientada
a la formación laboral.
La demanda educativa será atendida mediante sistemas convencionales y alternativos, bajo
regulaciones específicas dictadas por la Secretaría de Educación.
Los y las estudiantes jóvenes y adultos/as egresados/as de este nivel pueden ingresar al nivel
de Educación Superior, conforme a las normativas vigentes.
La calificación laboral estará bajo la responsabilidad de los Centros de Cultura Popular,
Centros de Educación para el Trabajo y otros. Su certificación será avalada por la Secretaría
de Educación; para este efecto, se establecerán convenios con el Instituto Nacional de
Formación Profesional (INFOP) y con los institutos técnicos oficiales u otras instituciones
acreditadas.

2. 6 Las tecnologías de Información y Comunicación (Palma, M., 2004):

La Infopedagogía es la integración de las tecnologías de la información y comunicación con
el currículo, mediante la aplicación de modelos pedagógicos apropiados en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
La Infopedagogía se refiere a la dimensión pedagógica y no a la dimensión tecnológica del
uso de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) en la educación, es decir, su
objetivo no es enseñar computación, sino más bien es utilizar las TIC para la enseñanza-
aprendizaje de las demás asignaturas del Currículo Nacional Básico.
Es muy importante tomar en consideración el hecho de que al introducir las tecnologías de la
información y comunicación (TIC) en un sistema educativo se tiene impacto en dos grandes
áreas: por un lado, en la gestión y eficiencia en la administración de la educación, y por el
otro, en el mejoramiento de su calidad, en particular, en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
El Programa de Infopedagogía e Informática Educativa (PIIE) es un esfuerzo a auspiciado por
el Gobierno de la República de Honduras, a través del Ministerio de Educación; el cual
consiste en la integración de procesos de la Infopedagogía y la Informática Educativa a través
del uso de tecnologías de la información y comunicación (TIC), en la planificación, desarrollo,
fortalecimiento y extensión de las asignaturas que integran el Currículo Nacional Básico, es
decir, busca involucrar procesos pedagógicos y metodológicos convencionales, con las
posibilidades y bondades que ofrecen los procedimientos desarrollados bajo el modelo de la
Infopedagogía. Con esto se pretende aportar, tanto al docente como al alumno, novedosos
instrumentos de apoyo y métodos de trabajo que enriquezcan y propicien cambios al actual
proceso de enseñanza/aprendizaje.

Al 2004, el Programa de Infopedagogía e Informática Educativa (PIIE) de la Secretaría de

Educación contaba con 235 Salas de Innovación Educativa (SIE) en igual número de Centros
Educativos a nivel nacional y se instalarán este año 45 SIE más. Las Salas de Innovación
Educativa (SIE) constituyen aulas-recurso dotadas de una red de 15 computadoras con

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capacidad multimedia, una impresora, software educativo (Clic Sinera 2003), enciclopedias
multimedia, software comercial de gestión, y equipo de protección eléctrica, incluyendo UPS.

Componentes del Programa de Infopedagogía e Informática Educativa (PIIE):

1. Integración de las TIC al currículo

2. Capacitación continua de los Docentes responsables de las salas de Innovación Educativa
en los Temas:
- Introducción a la Infopedagogía e Informática Educativa.
- Introducción a la computación y a las herramientas de gestión.
- Modelos de Enseñanza y Evaluación de la utilización efectiva del uso de la tecnología en
los procesos de enseñanza-aprendizaje.
- Uso y administración de redes.
- Introducción al uso y aplicación del software educativo del PIIE.
- Dotación de recursos tecnológicos y herramientas infopedagógicas.
- Administración de Salas de Innovación Educativa (SIE).
3. Soporte Técnico.
4. Integración de la comunidad y actores sociales en un Comité de Apoyo a los SIE.
5. Estrategia de Sostenibilidad de los SIE y del Programa.
6. Investigación sobre nuevas tecnologías aplicadas al aula.
7. Desarrollo y adaptación de software educativo y contenido integrado al currículo nacional
básico.
8. Supervisión, seguimiento, monitoreo y evaluación del Programa.

En este sentido (2004), apunta que los usos que permiten las TIC implican importantes
transformaciones para la educación.
Nos referimos a continuación a algunas de ellas.
• El profesorado ya no es la única o ni la principal fuente de información.
• De forma complementaria se favorece una actitud de mayor iniciativa y actividad por parte
del alumnado.
• En este contexto, el profesorado queda liberado de tareas de menor trascendencia y puede
focalizar su actuación en lo más propiamente educativo: ayudar a pensar y a discernir entre la
enorme cantidad de información disponible, y fomentar la reflexión y la toma de postura que
serán ingredientes fundamentales para una ciudadanía responsable y comprometida con su
entorno.

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• Los libros de texto contribuían a mantener, de forma bastante estable, una convencional
división del saber en disciplinas. Las nuevas fuentes de información tienden a presentar los
fenómenos de forma global, facilitando aprendizajes más significativos y funcionales.
• La parcelación de los saberes en "disciplinas" que se asocian unívocamente a un profesor
concreto, con un libro de texto predeterminado y en periodos regulares de cuarenta o
cincuenta minutos, es un marco que se va quedando estrecho para trabajar con las nuevas
formas y posibilidades que se están desarrollando.
• El conocimiento ha dejado de concebirse como algo "acabado" y no puede pensarse que la
función de la educación pueda ser simplemente "transmitirlo"… El conocimiento se construye
siendo capaces de seleccionar, reflexionar, adaptarse a nuevos datos y nuevas
perspectivas… Y más aún, a pesar del individualismo imperante y la competitividad, los
nuevos escenarios fomentan también (y la escuela puede servir de amplificación) la
construcción colectiva del conocimiento. Ahora más que nunca es posible trabajar en
colaboración, seguir pensando a partir de lo que otros han avanzado… Se construye en
comunidad, en colaboración, en red...
• El denominado "Tercer Entorno" o "Sociedad en red" acerca culturas y experiencias por
encima de las distancias y/o fronteras en el sentido tradicional. Y a la vez, se caracteriza por
la apertura al contexto inmediato. En todos los foros se habla de "crear redes". Centros
educativos abiertos al entorno, facilitando sus recursos y obteniendo otros de la comunidad…
Cada día se percibe con mayor claridad que la educación es un proceso continuado durante
toda la vida de las personas, que no se circunscribe a los centros de enseñanza, ni a la
formación reglada… y que, precisamente esa actitud de seguir aprendiendo, es parte del
impulso vital hacia el crecimiento y el desarrollo personal, emocional, social y también laboral.
• Las nuevas formas culturales requieren cambios en el sistema educativo: no se puede
mantener una enseñanza pensada para otra época. Actualmente, los objetivos de la
educación no pueden entenderse fuera de parámetros como flexibilidad, apertura, capacidad
de adaptación crítica, posibilidad de conocer los nuevos contextos para poder pensar
soluciones nuevas… Y una de las principales tareas de la escuela será favorecer el desarrollo
personal y la construcción de la propia identidad, de la forma lo más autónoma posible
respecto a los cambiantes requerimientos sociales.
• En esta situación se rompe el esquema según el cual el profesorado "transmite
conocimientos" y el alumnado "los aprende". El profesorado, en el nuevo escenario, aporta
aquello que es mucho más valioso que la información acumulada: su capacidad cognoscitiva
y humana para adecuarse a demandas cambiantes, sin perder la posibilidad de reflexionar y
posicionarse hacia valores constructivos, solidarios… El valor del profesor, no está tanto en
los conocimientos que ha adquirido, sino en su capacidad de reflexionar, comprender las
situaciones sociales, posicionarse… Es a lo que se refiere el concepto de "el profesor como
intelectual" al que se alude desde los movimientos pedagógicos más críticos.

2. 7 Prácticas en el aula
Diversos estudios demuestran que en las aulas predominan las clases directivas, con poca
entrega de contenidos, apegadas a fórmulas arcaicas y con escasa o nula innovación,
incluyendo a los centros de administración escolar privada.
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Las mismas investigaciones refieren que los docentes que imparten sus clases usando el
método de “explicar y hacer preguntas”, generan un impacto positivo en el rendimiento
académico de sus alumnos en todas las asignaturas consideradas, destacando la
contribución en el rendimiento en matemáticas, ciencias naturales y, en niveles cercanos
también en la asignatura de español. Además se agregan la metodología de círculos de
estudio, integrados por zona geográfica y con roles definidos. Aprendizajes por
descubrimiento, lúdico, orientado al aprendizaje significativo vinculado a la realidad, así el
establecimiento de una relación interdisciplinaria de los temas centrales con cada materia.

3. POLÍTICAS, MÉTODOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

3. 1 Evaluación del aprendizaje y desempeño
Hasta ahora se ha seguido con la práctica de evaluación externa a través de la UMCE.
Actualmente se encuentra en proceso la decisión sobre la construcción y aplicación de
pruebas estandarizadas. Los educadores aplican el Sistema de Evaluación de la Calidad, con
las indicaciones dadas por la Secretaría de Educación y con algunas modificaciones de
acuerdo al medio en que se desenvuelven. Sin embargo, indican que no están bien definidos
los estándares de calidad del proceso educativo y que no saben nada de las pruebas
nacionales de rendimiento educativo.

En la Ley del Estatuto del Docente se contempla una evaluación de desempeño ligada a los
aprendizajes de los alumnos, pero aún no ha concluido la discusión acerca de qué hacer con
aquellos docentes que no alcanzan a cumplir el desempeño mínimo requerido. Los docentes
valoran la idea de la evaluación pero al mismo tiempo señalan la falta de una cultura de
evaluación y de la definición de estándares claros de desempeño.

La concreción del currículo en el aula depende de la renovada capacidad y el compromiso de

los y las docentes. En ellos y ellas recae la responsabilidad de hacer eficaces los cambios
pedagógicos y la renovación curricular, en consonancia con la interpretación del contexto
social, los avances de la ciencia, la tecnología, la renovación de los enfoques y las técnicas
pedagógicas.
Esto plantea la necesidad de un sistema de formación docente, orientado a promover y
mantener la sostenibilidad pedagógica; y que tenga los siguientes componentes:

a. La Formación Inicial de Docentes.

b. La Formación permanente de docentes, que abarca la capacitación, la actualización, la
especialización y la diversificación de la formación.
Ambos campos de formación deben basarse en los requerimientos del Currículo Nacional
Básico aplicando criterios técnicos y pedagógicos que establezca la Secretaría de Educación.
El personal docente de los diferentes niveles educativos (prebásica, básica y media), recibirán
una formación inicial profesional en el nivel de Educación Superior, estando sujetos a
programas de perfeccionamiento y actualización de alta calidad.
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3. 2 Formación inicial y capacitación de docentes en servicio

A partir de febrero del 2002 se inició un proceso de reforma de las escuelas normales
formadoras de maestros, donde coexisten dos sistemas de formación inicial de docentes:
a) El sistema tradicional de las escuelas normales, y
b) El de innovación, que forma docentes para la educación básica en el nivel universitario.

El plan de conversión de las escuelas se propuso:

a) Transformar algunas escuelas normales en instituciones de educación media, bajo una
modalidad adecuada para la región en la que se encuentran ubicadas;
b) Convertir otras escuelas en centros universitarios de educación a distancia,
dependientes de la Universidad Pedagógica Nacional;
c) Tornar otro grupo de escuelas en centros de capacitación docente, bajo la cobertura de
la Secretaría de Educación, a través del INICE y,
d) Transfigurar las escuelas normales más calificadas, en centros regionales para el
Sistema de Formación Inicial de Docentes.

En general, los maestros encuentran que uno de los principales problemas para la
implementación del Currículum Nacional Básico, es que las capacitaciones no han sido
homogéneas para todo el sector magisterial y esto dificulta su aplicación.

3. 3 Calidad y Pertinencia de la Educación

Para mejorar la calidad, la SE, en su proceso de reestructuración creó Sistema Nacional de
Evaluación de la Calidad de la Educación, para monitorear, dar seguimiento y medición de los
servicios educativos; La SINECE, se propone entre otras acciones:
 Desarrollar programas de capacitación y perfeccionamiento del personal docentes y
administrativo
 Formación continua de calidad
 Formación inicial de docentes a nivel universitario
 Revisión y adecuación curricular
 Incentivos al sector magisterial
 Masificación de la educación básica de nueve grados
 Mejoramiento de los servicios de supervisión
 Mejores materiales educativos y de mayor calidad
 Mejoramiento de la gestión educativa y fortalecimiento institucional del sector.
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3. 3. 1 Características de la evaluación
 Se ajusta a los cambios que se plantean en el proceso educativo.
 Se desarrolla en forma metódica y responde a un plan establecido conforme a las
normas y criterios del Sistema Educativo Nacional.
 Establece juicios de valor del proceso educativo en forma ininterrumpida.
 Considera con amplitud los factores internos, externos y los componentes que
intervienen en el proceso educativo.
 Usa métodos, técnicas, procedimientos e instrumentos válidos y confiables.
 Aplica un enfoque integrador y participativo en la administración del proceso.
 Valora tanto lo cualitativo como lo cuantitativo del proceso educativo e incorpora todos
los componentes que condicionan y determinan la calidad educativa.

3. 3. 2 Componentes de la Evaluación
a. Aprendizajes (componentes)
 Evaluación interna.
 Evaluación diagnostica.
 Evaluación formativa.
 Evaluación sumativa.
 Evaluación externa.

b. Desempeño Docente (criterios)

 Personales.
 Profesionales.
 Pedagógicos.
 Comunicación.
 Proyección.
c. Planes y programas de estudio.
d. Programas y proyectos educativos.
e. Instituciones Educativas:
 Proyecto Educativo de Centro.
 Ambiente Escolar.
 Condiciones pedagógicas.
 Relaciones interpersonales.
 Relaciones, escuela-comunidad.
 Seguimiento a egresados/as.

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FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE EGRESADOS DE LA CARRERA DE INGLÉS
El perfil de un egresado de la carrera de Lingüística y Literatura Inglesa de la Universidad
Católica de Chile es amplio y muy competitivo. Son personas cultas, con una visión amplia y
propia del mundo. Poseen sólidos valores. Se desempeñan de manera muy competente en
sus áreas de conocimientos específicos. Están motivados y capacitados para perfeccionarse
toda la vida. Son capaces de pensar críticamente y abordar problemas complejos en forma
sistemática. Demuestran actitud reflexiva y proactiva frente el cambio. Son respetuosos de las
personas y con vocación de servicio. Son capaces de trabajar en equipo y ejercer un
liderazgo positivo. Son capaces de desarrollar una competencia verbal bilingüe. Son capaces
de reconocer e investigar fenómenos culturales y literarios propios de contextos de habla
inglesa. Son capaces de comparar formas de expresión específicas del inglés y del español
en contextos de uso social significativo .Son capaces de aplicar modelos de análisis
lingüístico y literario. Son capaces de analizar críticamente fenómenos culturales suscitados
por la globalización. La formación lingüística de los licenciados comprende: Manejo funcional
y pragmático de la lengua a nivel avanzado. Fundamentos lingüísticos contemporáneos:
teoría lingüística, lingüística aplicada, texto y discurso, discurso y pragmática, contraste
Inglés-Español. Descripción del sistema de la lengua inglés a en sus niveles: léxico-
gramatical, fonético-fonológico y textual-discursivo. La formación literaria de los licenciados
comprende: Expresión literaria de (culturas y) civilizaciones angloparlantes. Épocas y géneros
literarios: ensayo, narrativa, poesía y teatro ingleses y norteamericanos. Teoría y crítica
literaria (desde el periodo clásico hasta el contemporáneo). (Chile, PU facultad de letras).

Cada egresado posee competencias para desenvolverse dentro de un mercado laboral

competitivo, posee motivación lo cual es el pilar fundamental para el desempeño en cualquier
labor, poseen la vocación de servir y ser líderes dentro del ámbito donde se encuentren,
además de poseer un alto nivel en el manejo del Inglés no solo verbal también escrito y el
conocimiento de las épocas y géneros literarios.

Sin embargo en nuestro país también contamos con profesionales capaces y competitivos ya
que egresan de la Universidad Nacional Autónoma de Honduras no solo con el conocimiento
de la lengua Inglesa también se especializan en 2 o más idiomas lo cual eleva el perfil
profesional de los egresados . El profesional de lenguas extranjeras está capacitado para
desarrollar las siguientes actividades: - Manejo de dos o tres lenguas extranjeras, la primera
hasta en un nivel avanzado, así mismo poseerá los conocimientos descriptivos, gramaticales
y fonológicos de la lengua de su orientación. - Poseerá conocimientos didácticos,
metodológicos para enseñar lenguas extranjeras. - Conocerá la literatura y los aspectos
socioculturales más importantes de la lengua extranjera seleccionada. Los egresados de la
Carrera de Lenguas Extranjeras podrán desempeñarse como docentes bilingües a nivel de
primaria, secundaria y universidad, tanto en el sector público como privado: - Traductores de
textos escritos. - Instituciones nacionales e internacionales que requieran de profesionales
plurilingües. - Redacción de escritos, donde se les exija estilo y sofisticación. - Las diferentes
secretarías del estado. - El poder Judicial. - El Congreso Nacional. - Las Cooperativas. -
Organismos Internacionales. - La Cámara de Comercio. - Agrupaciones Gremiales y
Sindicales. – Universidades Públicas y Privadas. - Empresas Mercantiles. - Comisión de
Bancos y Seguros. - Representación de Honduras en el extranjero así como en el Ejercicio
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Profesional Independiente. (Universidad, Honduras). Lo cual permite al egresado de esta
universidad desarrollarse no solo en el ámbito educativo sino también en empresas y
entidades públicas de gran prestigio llevándolo a un alto nivel en el mercado laboral .En
cambio la UPNFM se especializa en la preparación de profesionales en ámbito de la
enseñanza.

Pero no puede decirse que todo es positivo en cuanto a los egresados de la carrera de inglés
ya que también existen debilidades las cuales deben de ser fortalecidas mediante reformas
en la carrera. Una de las debilidades mencionadas es el bajo nivel de inglés de los
postulantes. La crítica es hacia las universidades, ya que -dicen- los que son bilingües
aprendieron en el colegio o porque vivieron en el extranjero. Lo cual nos lleva a la conclusión
de que hay fallas en cuanto al sistema de enseñanza del Inglés dentro de las universidades lo
cual debe de llamar la atención de la autoridades universitarias para una pronta solución a
esta debilidad ya que ellos están a cargo de la formación de estos profesionales .

CONTRATACION DE PERSONAL DOCENTE

Uno de los mayores problemas que sufren las escuelas bilingües al momento de contratar
personal bilingüe calificado, es que se necesitan maestros especializados no solo en el
idioma sino también la preparación en un área específica. “Los maestros en Puerto Rico
tienen la oportunidad de prepararse para ser maestros de inglés y enseñar inglés. No se
preparan como maestros que enseñen matemática en inglés, sociales en inglés, historia en
inglés, biología o ciencias en inglés. Es la clave, pues no puedes poner, de la noche a la
mañana, a alguien que enseña gramática en inglés a enseñar ciencias. Igualmente, no
puedes poner de la noche a la mañana a alguien que enseña matemáticas a enseñar
matemáticas en inglés”, dijo Aragunde. (Redacción, 2012)

Esto nos indica que este problema no es solo en nuestro país, sino también en otros de
Latinoamérica.

El excelente dominio del idioma inglés en los aspectos de lectura, escritura, pronunciación y
comprensión son exigencias vitales para optar a un puesto de trabajo como docente de inglés
como segunda lengua. El gobierno de Honduras contratará profesores originarios de Estados
Unidos, Canadá, Inglaterra y Australia para que impartan clases a los alumnos de
diversificado, dijo este jueves el ministro de Educación Marlon Escoto. “El Estado va a traer
profesores de primer nivel, profesores nativos, va a incorporarles dentro de lo que ya tenemos
para fortalecer a los profesores que tenemos". (Redacción, 2015).

Este artículo demuestra que el dominio de los maestros bilingües del país no satisface el
100% de la demanda educativa. Un ejemplo de que las exigencias para los maestros del
Inglés son cada vez más altas, lo encontramos en Cataluña, España. El Departamento de
Enseñanza ha aumentado la exigencia para los profesores sustitutos de lengua extranjera.
Quienes quieran incorporarse a la bolsa de interinos deberán acreditar un nivel C1 del
Marco Común Europeo de Referencia, correspondiente al Advanced. Estas nuevas
exigencias afectan tanto a los profesores de inglés como los de, francés e italiano que dan
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clases en Secundaria. Aquellos docentes que ya estén dentro pero cuenten con una
experiencia menor a 36 meses contarán con un plazo de tres años para presentar un título
que justifique este nivel. En caso contrario, perderán la plaza cuando finalice el contrato de
sustitución que tengan vigente y solo podrán volver a impartir esta materia hasta que
acrediten el C1. (Eva del Amo, 2014)

Cantabria y Valencia son otras dos comunidades que ya anunciaron en su día un aumento de
las exigencias de nivel de idiomas a los profesores. La Universidad de Cantabria puso en
marcha en 2012 un programa de acreditación que pretendía reconocer un nivel C1 a
150 docentes. Este nivel es el exigido para todos los docentes que imparten clases de inglés
en el campus, que ha centrado en el conocimiento excelente del idioma uno de los puntos
clave del plan de formación de su profesorado. (Eva del Amo, 2014)

Los estándares de calidad deben ser más altos si se desea competir en el mercado laboral
internacional. Un ejemplo de esto es uno de los mejores sistemas educativos a nivel mundial,
el de Finlandia. Son muchos los factores que hacen que la educación en Finlandia sea una de
las mejores del mundo, pero uno de los temas clave, según varios expertos consultados por
BBC Mundo, es la calidad de los profesores."El profesorado tiene un nivel de formación
extraordinaria, con una selección previa tan exigente que no se compara con ninguna otra en
el mundo", le explica a BBC Mundo Xavier Melgarejo, un psicólogo y psicopedagogo español
que empezó a estudiar el sistema educativo en Finlandia hace más de una década. (Laura
Plitt, 2013)

Los sistemas de selección por el que pasan los estudiantes que desean ingresar al área
educativa es un filtro muy bien definido y sólo considera a aquellos candidatos que cumplas
ciertas exigencias. "Sólo entra en las facultades de educación gente con notas por encima de
nueve, nueve y medio sobre diez. Son muy exigentes. Se les hacen pruebas de lectura,
sensibilidad artística, de dominio de algún instrumento, de comunicación... Como resultado,
las universidades sólo reclutan a un 10% de los estudiantes que se presentan. Y para ejercer
la docencia todos los maestros necesitan hacer una maestría. (Laura Plitt, 2013)

Otro factor importante a considerar es el aspecto económico, como podremos ver a

continuación en un estudio realizado muestra que la mayoría de los egresados de la Carrera
de Enseñanza del Inglés en ese país ha tenido de 2 a 4 empleos como profesores de inglés,
lo cual indica un campo con una alta demanda, pero también una alta movilidad, al menos en
los primeros años de empleo. Los salarios y puestos obtenidos una vez que concluyeron sus
estudios fueron superiores comparados con los que tenían cuando eran estudiantes y
trabajaban. Y si bien la mayoría de los egresados incluidos en este estudio se muestran
satisfechos (43%) o muy satisfechos (24%) con la posición alcanzada; sin embargo,
únicamente el 22% de ellos piensa continuar trabajando en la misma actividad, institución y
nivel de ingresos en tanto que el 35% piensa cambiarse a otra institución que le dé mayores
ingresos, 20% quiere establecer un negocio propio, 9% piensa cambiar de actividad, 6%
piensa seguir en la misma actividad pero en otra institución, y el 8% restante no tiene ninguna
expectativa. (José Luis Ramírez–Romero, 2011)Esto demuestra que las expectativas
salariales no son atractivas para mantener al personal calificado en un mismo puesto de
trabajo por largo tiempo. ¿Pero qué posibilidad tienen los países de América Latina, donde la
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educación pública está lejos de ser un orgullo, donde el sueldo de los maestros no está a la
altura de sus responsabilidades y donde no existe un estado de bienestar como en algunos
países europeos, de implementar un sistema educativo como el de Finlandia? "No puedes
copiar y pegar el sistema entero", le dice a BBC Mundo Andreas Schleicher, responsable de
las evaluaciones PISA, "pero puedes ver cómo los finlandeses saben quién es un buen
maestro, cómo los reclutan, cómo les asignan las clases o cómo se aseguran de que cada
niño se beneficie de lo que le enseñan". (Laura Plitt, 2013)

LEYES EDUCATIVAS EN HONDURAS Y OTROS PAÍSES CON RESPECTO A LA

EDUCACIÓN BILINGÜE
La reciente tendencia a la globalización ha llevado a muchos países, incluyendo a Honduras,
a reevaluar sus prioridades en cuanto a educación y avances tecnológicos. Con la creciente
demanda de profesionales calificados que puedan desenvolverse en cualquier ámbito
nacional o internacional, los centros educativos privados que ofrecen aprendizaje de dos
lenguas de manera simultánea, han visto incrementada su matrícula durante los últimos 20
años. En América Latina esta tendencia está cada vez más marcada, como lo podemos
observar en algunos artículos que hacen mención de esta necesidad educativa y de
desarrollo.

En tiempos de la globalización, Colombia necesita desarrollar la capacidad de sus ciudadanos

para manejar al menos una lengua extranjera. En este contexto, el Ministerio de Educación
Nacional formula el Programa Nacional de Bilingüismo 2004-2019, que incluye los nuevos
Estándares de competencia comunicativa en lengua extranjera: inglés. (Altablero, 2005)

Esta demanda de educación bilingüe ha dado como resultado el aumento del número de
centros educativos, los cuales varían en precio y calidad del servicio docente impartido. Con
esto viene implícito el aumento en la demanda de docentes bilingües, estén o no capacitados
para dicho cargo.

Durante muchos años en nuestro sistema educativo bilingüe, todo aquel que tuviese
conocimientos básicos de inglés o fuese egresado de alguna institución educativa bilingüe,
era candidato para trabajar como docente en el sistema privado. Sin embargo, la calidad de la
enseñanza se ha visto comprometida por la creciente apertura de centros educativos. Esto no
solo ha sucedido en nuestro país, sino a nivel mundial. Es por esto que las entidades
correspondientes se han visto en la necesidad de limitar el campo de la docencia bilingüe,
elevando los estándares necesarios para desempeñar dichos cargos.

En muchos países el ingreso a la carrera docente en el sistema educativo público ha sido

limitado por concurso. Sin embargo la enseñanza bilingüe estuvo relegada al sistema privado
que se regía por sus propias políticas hasta hace unos años cuando a nivel mundial se
comenzó a revaluar la carrera docente en el sistema público y privado, haciendo énfasis
particular en aquellos que imparten clases en una lengua extranjera.

Los profesores que quieran impartir clases en los centros educativos públicos de la red
bilingüe de la Comunidad de Madrid tendrán que acreditar como mínimo un dominio de la

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lengua extranjera equivalente al nivel B2 del Marco Común Europeo de Referencia.
(Europapress, 2013)

Para el año 2012 el Congreso Nacional de Honduras mediante decreto 262-2011 establece la
Ley Fundamental de Educación. Dentro de dicha ley se contempla en el Artículo 60. El
currículo nacional debe incorporar desde el nivel pre-básico, al menos la enseñanza del
idioma inglés en las diferentes modalidades del Sistema Educativo Nacional, así como las
tecnologías de información y comunicación electrónica. Para el cumplimiento de esta
obligación la Secretaria de Educación Pública debe implementar programas de forma
ordenada y progresiva. (Ley Fundamental de Educación, 2012)

Al establecerse este requerimiento de que el idioma inglés fuese parte del currículo del
sistema público nacional, se valoró la necesidad de que todo aquel que ingrese en la carrera
docente sea en instituciones gubernamentales o no gubernamentales estuviesen regidos bajo
los mismos estándares. Esto se estipula en el Artículo 66. Carrera docente es el ingreso,
promoción y permanencia de quien ejerce la docencia en el Sistema Nacional de Educación.
Tienen acceso a la carrera docente quienes posean título profesional de la docencia a nivel
de licenciatura. La carrera docente será regulada por la presente Ley, el Estatuto del Docente
Hondureño y sus respectivos reglamentos. (Ley Fundamental de Educación, 2012)

Según lo establece el Reglamento de la Carrera Docente en Honduras en su Artículo 12, para

ingresar a la carrera docente se requiere:

1. Presentar, ante la Sub Dirección Departamental del Talento Humano de la Dirección

Departamental de Educación de su domicilio, los siguientes documentos con que se inicia el
proceso para crear su expediente profesional:

a) Solicitud escrita en la que manifiesta su interés por ingresar a la carrera docente,

comprometiéndose a cumplir y hacer que se cumpla la Ley Fundamental de Educación,
la Ley de Fortalecimiento a la Educación Pública y a la Participación Comunitaria, así
como los reglamentos y manuales derivados de ambas leyes;
b) Certificación de ser hondureño por nacimiento o nacionalizado;
c) Constancia de estar en el goce de sus derechos civiles y ciudadanos;
d) Acreditar el título de educación a nivel medio o universitario. A partir del año dos mil
dieciocho (2018) se debe acreditar el título de Licenciado en Educación extendido por una
universidad oficial del país, o de otro país debidamente acreditado; (Educación, 2013)

Es ahora un requisito vinculante en nuestro país, como lo es en otros países del mundo, que
todo docente deberá ser egresado de una carrera pedagógica con nivel de licenciatura. En
México por ejemplo los requisitos para ingresar al cuerpo docente dependen de la plaza y de
la categoría. En general, uno de los requisitos es la posesión del título de maestro normalista
o de conocimientos equivalentes comprobados. En ciertos casos, como en algunos servicios
que se proporcionan a través del CONAFE y del INEA, el personal docente tiene nivel de
secundaria o de bachillerato acreditado. En el sector privado los requisitos académicos para
la contratación de personal son semejantes a los establecidos por la SEP: tener estudios de

Página 32
normal nivel licenciatura o equivalentes. (OEI) Organización de Estados Iberoamericanos
para la Educación, la Ciencia y la Cultura.

En otros países es inclusive más alto el nivel educativo requerido para ingresar a la carrera
docente, requiriéndose estudios de post grado y doctorado, de acuerdo al puesto a
desempeñar.

En Colombia sólo podrán ser nombrados para ejercer la docencia en planteles oficiales de
educación quienes posean título docente o acrediten estar inscritos en el escalafón nacional
docente, de conformidad con los siguientes requerimientos para cada uno de los distintos
niveles del sistema educativo nacional:

Para el nivel pre escolar: peritos o expertos en educación, técnicos o tecnólogos en

educación con especialización en este nivel, bachilleres pedagógicos, licenciados en ciencias
de la educación con especialización o con postgrado en este nivel, o personal escalafonado.
Para nivel básico primario: bachilleres pedagógicos, peritos o expertos, técnicos o tecnólogos
en educación, licenciados en ciencias de la educación o post grado en este nivel, o con
personal escalafonado.

Para nivel básico secundario: peritos o expertos, técnicos o tecnólogos en educación,

licenciados en ciencias de la educación o postgrado en este nivel, o personal clasificado
como mínimo en el cuarto (4) grado del escalafón, con experiencia o formación docente en
este nivel. Para el nivel medio: técnicos o tecnólogos en educación, licenciados en ciencias
de la educación, o con postgrado en educación, o personal clasificado como mínimo en el
quinto (5) grado del escalafón, con experiencia o formación docente en este nivel.

Para el nivel intermedio: licenciados en ciencias de la educación o con postgrado en

educación, o personal clasificado como mínimo en el sexto (6) grado del escalafón, con
experiencia o formación docente en el nivel medio.

Siendo así en Honduras los centros de educación superior oficiales son la Universidad
Nacional Autónoma de Honduras (UNAH) y la Universidad Pedagógica Nacional Francisco
Morazán (UPNFM), dichos centros de educación superior son los llamados a reunir los
estándares de calidad en el servicio docente. Y ahora los docentes que ingresen al sistema
bilingüe están regidos por los mismos reglamentos.

Volviendo al tema de la educación bilingüe, además de poseer una licenciatura debidamente

acreditada en pedagogía, los candidatos a ejercer la carrera docente en instituciones
bilingües deberán certificar que están al nivel requerido de la lengua extranjera. (Europapress,
2013)

Este nivel se ubica en B2. Según la prueba de acreditación de nivel B2 del Cambridge English
Language Assessment, corresponde al cuarto nivel de los seis que constituyen el Marco
Europeo de referencia para las lenguas. En este nivel el candidato debe ser capaz de
entender las ideas principales de textos complejos que traten de temas tanto concretos como
abstractos, incluso si son de carácter técnico siempre que estén dentro de su campo de
Página 33
especialización; debe ser capaz también de relacionarse con hablantes nativos con un grado
suficiente de fluidez y naturalidad de modo que la comunicación se realice sin esfuerzo por
parte de ninguno de los interlocutores. Asimismo, en el nivel B2 los candidatos deben ser
capaces de producir textos claros y detallados sobre temas diversos, así como defender un
punto de vista sobre temas generales indicando los pros y los contras de las distintas
opciones. (Europapress, 2013)

Página 34
IV. MARCO METODOLÓGICO

En esta parte del informe se incluyen las hipótesis planteadas con anterioridad, la matriz de
variables, el tipo de diseño y estudio que se utilizó en la investigación, además de la muestra,
la población y las técnicas utilizadas para analizar los datos estadísticos.

1. HIPÓTESIS

a. Unos de los requisitos que los Centros Educativos Bilingües en Tegucigalpa es manejo
del idioma inglés 100%, ser pasante de una carrera universitaria UPNFM entre otros.

b. Las cualidades profesionales con que cuentan los egresados de la carrera de Inglés de
la UPNFM son: están capacitados para ensenar el Inglés como lengua extranjera, con
una conciencia clara y aprecio de los valores culturales y lingüísticos de otras
naciones, dotados con elementos psicológicos, lingüísticos y literarios para ensenar el
inglés a nivel medio y capacitados con los conocimientos, habilidades y actitudes para
poder comunicarse con fluidez en el idioma inglés.
c. La principal expectativa de los Centros Educativos Bilingües en Tegucigalpa hacia los
profesionales egresados de la Carrera de Inglés de la UPNFM es el manejo del 100%
del idioma inglés.

d. Una fortaleza de los profesionales egresados de la Carrera de Inglés de la UPNFM es

la capacidad de poner en práctica las competencias didácticas necesarias para la
enseñanza del idioma inglés como segunda lengua. Una debilidad de estos es un bajo
nivel de fluidez y pronunciación del idioma inglés.

e. Uno de los cambios que favorecerían los estándares de calidad de los profesionales
egresados de la Carrera de Inglés de la UPNFM es seria exigir un ambiente 100%
bilingüe de parte de los docentes de la universidad durante todos los espacios
pedagógicos posibles, permitiendo de esta forma elevar el aprovechamiento del idioma
Inglés.

2. VARIABLES E INDICADORES
A) DEFINICIÓN CONCEPTUAL
VARIABLE
Requisitos de Contratación de los
Centros Educativos
Expectativas de los Centros Educativos
hacia los egresados de la UPNFM
CONCEPTUALIZACIÓN
Hace referencia a las habilidades o
destrezas que se consideran como un
factor decisivo al momento de contratar
a un Docente en el área Bilingüe.
Enfatiza en las características propias
esperadas de los Docentes que
egresan de la Universidad Pedagógica
Página 35

Cualidades de los egresados de la
UPNFM
Debilidades de los egresados de la
Carrera de Inglés de la UPNFM
Cambios que favorezcan a los
egresados de la Carrera de Inglés de la
UPNFM
Nacional Francisco Morazán.
Características propias de los Docentes
que egresan de la Universidad
Pedagógica Nacional Francisco
Morazán.
Se enfoca en las competencias
específicas que se deben reforzar en
los estudiantes de la Carrera de Inglés
de la UPNFM.
Muestra las observaciones sugeridas o
recomendadas para el fortalecimiento
de la carrera de Inglés de la UPNFM y
por consiguiente a una mejor
preparación para los estudiantes de
esta carrera.

B) DEFINICIÓN OPERACIONAL (MATRIZ DE VARIABLES E INDICADORES)

ESTA LA CARRERA DE INGLÉS DE LA UPNFM

SATISFACIENDO LA DEMANDA DE RECURSO HUMANO
EN LOS CENTROS EDUCATIVOS BILINGÜES DE TEGUCIGALPA?

REFERENTES
VARIABLE INDICADORES SUB-INDICADORES
EMPIRICO

-Manejo del idioma -Oral -Fluidez

Inglés -Escrito -Pronunciación
-UNAH -Vocabulario
Requisitos de -Experiencia Laboral -UPNFM -Ortografía
Contratación de los -Curso de Inglés
Centros Educativos -Certificación del
idioma inglés

-Manejo del inglés -Habilidades para -Fluidez

hablar -Pronunciación
-Habilidades para -Vocabulario
escribir -Ortografía
-Habilidades de
comprensión
-Habilidades para leer
Expectativas de los
Página 36
Centros Educativos -Técnicas de
hacia los egresados -Competencias enseñanza del inglés -Constructivista
de la UPNFM didácticas y -Ritmo de aprendizaje -Integral
pedagógicas en la del alumno -Educación Individual
enseñanza del inglés -Adaptada a las
necesidades del
alumno.
-Gramática
-Morfología
-Manejo del campo -Lingüística -Matemáticas
científico -Fonología, etc. -Ciencias Naturales
-Ciencias Sociales,
-Especialización etc.

-Capacitados para -Enseñar hablar y -Fluidez

enseñar inglés como comprender -Pronunciación
segunda lengua -Enseñar a leer -Vocabulario
-Ensenar a escribir -Ortografía
-Conciencia y aprecio
a los valores -Comprender otras -Motivación
culturales y culturas a través de -Incentivos
Cualidades de los lingüísticos de otras su idioma -Relación con el
egresados de la naciones -Desarrollar nuevas alumno
UPNFM habilidades al -Compartir intereses
comunicarse en otro
idioma

-Conocimientos, -Fluidez
habilidades y -Oral -Pronunciación
aptitudes para poder -Escrito -Vocabulario
comunicarse en inglés -Ortografía

-Competencias
Didácticas -Objetivos
-Planificación de un -Cumplimiento de
proceso Metas
-Uso de métodos y -Actividades
técnicas adecuadas Motivacionales
de la enseñanza- -Reforzamiento
-Competencias aprendizaje del inglés -Mantener la
científicas del campo como segundo idioma disciplina
de la lingüística -Organización y -Grupos de Trabajo
manejo del aula

Página 37
 -Gramática -Reglas Ortográficas
-Morfología -Usos de palabras
-Lingüística -Definiciones
-Fonología, etc. -Deletreo

Debilidades de los -Nivel de Inglés -Habilidades orales -Poca fluidez

egresados de la regulares -Errores de
Carrera de Inglés de pronunciación
la UPNFM
-Falta de -Impartir clases
Especialización en solamente de Inglés,
otras áreas de la Gramática,
educación Vocabulario,
Literatura y Lectura a
nivel medio.

-Ambiente -Mayor número de -Generales en inglés

Cambios que completamente asignaturas en inglés -Practicar hablar el
favorezcan a los bilingüe -Docente idioma todo el tiempo
egresados de la comprometido con un no solo en la
Carrera de Inglés de ambiente bilingüe Universidad
la UPNFM dentro del salón de -Ver programación de
clases TV en Inglés
-Escuchar música en
inglés
-Gran demanda de
-Especialización en personal bilingüe
otras áreas de la especializado y
Educación certificado por la
UPNFM

3. TIPO DE DISEÑO
La investigación es de diseño No-experimental ya que no estamos provocando ningún tipo de
cambio para afectar las variables. El tipo de diseño No-experimental es transversal, porque se
medirá un momento único en la condición de los egresados de la UPNFM en este momento.
4. TIPO DE ESTUDIO
El estudio realizado es de tipo descriptivo ya que el enfoque principal detallar cuál es la
opinión de los Centros Educativos Bilingües de Tegucigalpa, con respecto a los egresados de
la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán.

5. POBLACIÓN Y MUESTRA: En el caso de esta investigación se aplicó el instrumento de

estudio a toda la población analizada.

Página 38
6. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN: El estudio
realizado sobre si la Universidad Pedagógica Nacional de Honduras “Francisco Morazán” está
cumpliendo con las demandas de recurso humano para cubrir las plazas en el área docente
bilingüe, se realizó a través de encuestas que se aplicaron a los directores o personal
administrativo de dichos centros educativos en la ciudad de Tegucigalpa.

Para obtener los resultados necesarios se redactó un instrumento de recolección de datos, en

este caso una encuesta que pasó por una prueba piloto con el fin de evaluar su efectividad y
en caso de ser necesario mejorarla tomando en cuenta las observaciones pertinentes de los
encuestados. Una vez realizadas las correcciones y recibido el visto bueno del Catedrático de
este espacio pedagógico (Lic. Russbel Hernández).

Debido a que no se seleccionó una muestra, se procedió a su aplicación en toda la población

examinada, visitando los diferentes centros educativos bilingües de la capital Tegucigalpa
registrados en el Sistema de Administración de Centros Educativos (SACE).
Al momento de la aplicación una de las mayores dificultades presentadas fue que durante el
tiempo de estudio la mayoría del personal administrativo de los centros educativos bilingües
de Tegucigalpa se encontraba en período de vacaciones, por lo que resultó bastante
complicado encontrar al personal pertinente para que contestaran las encuestas. Por lo que
fue necesario hacer un recorrido más exhaustivo por el caso urbano de la capital hasta
encontrar la cantidad de 43 escuelas bilingües previstas para esta investigación.

Una vez recolectados los datos se procedió a la tabulación, verificación y análisis de los
mismos hasta obtener los resultados y llegar a las conclusiones finales de la investigación.

7. PLAN DE ANÁLISIS DE LOS DATOS

El análisis que se llevó a cabo para la interpretación de los datos obtenidos en la
investigación que se realizó en los Centro Educativos Bilingües de Tegucigalpa sobre si la
Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán está satisfaciendo la demanda de
recurso humano para estas instituciones, comenzó con la tabulación de toda la información
obtenida en la aplicación de Microsoft Office Excel; una vez ingresados todos los datos se
pasó a la depuración de los mismos, para esto se utilizó el software SPSS (Statistical Product
and Service Solutions) de IBM y se aplicó la cantidad de frecuencias en los datos; una vez
verificada la información se procedió a etiquetar las variables de una manera más descriptiva,
esto con el fin de una mejor comprensión de la data, luego se crearon representaciones
gráficos en Excel de los hallazgos y resultados obtenidos. Luego se hizo una interpretación y
un contraste de los mismos con el marco teórico. Consideramos que este inciso es uno de los
partes de mayor complejidad e importancia durante todo el proceso investigativo.

Página 39
V. RESULTADOS O HALLAZGOS ENCONTRADOS

Durante este proceso de investigación que tenía como objetivo determinar si la Carrera de
Inglés de la UPNFM está satisfaciendo la demanda de recurso humano en los Centros
Educativos Bilingües de Tegucigalpa, se aplicó un instrumento de recolección de datos
(encuestas) a los directores y/o personal administrativo de 43 Centros de Estudio Bilingüe en
la Capital. Los datos recolectados fueron analizados mediante software estadístico (Excel y
SPSS) y los resultados obtenidos interpretados, con el fin de responder a la pregunta de
investigación planteada.

A continuación se presentan los datos investigados en formas de gráfico y tablas:

En el gráfico1se indican los porcentajes que representan a la cantidad del personal docente
bilingüe que labora en los 43 Centros Educativos encuestados durante este proceso de
investigación. Puede apreciarse que la mayor participación en este estudio fueron las
instituciones de menor tamaño que tienen un rango de entre 3 a 15 maestros del área bilingüe
representadas por un 44% del total. Mientras que los Institutos que cuentan con 45 o más
docentes representando un 5%, tienen una mínima pero significativa participación. Dejando
un 2% de datos no encontrados.

3 a 15 16 a 30 31 a 45 Más de 45 No
Totales
Docentes Docentes Docentes Docentes Contestadas
Porcentaje 44% 26% 23% 5% 2% 100%
N° de
19 11 10 2 1 43
Institutos

Gráfico N°1
CANTIDAD DE DOCENTES BILINGÜES
POR INSTITUCIÓN BILINGÜE DE
TEGUCIGALPA, JULIO 2015 (%)
50% 44%
40%

30% 26%
23%
20%

10% 5%
2%
0%
3 a 15 16 a 30 31 a 45 Más de 45 No Contestadas
Docentes Docentes Docentes Docentes

Página 40
 Gráfico N°2
TIPOS DE DOCENTES QUE LOS CENTROS
EDUCATIVOS PREFIEREN CONTRATAR EN SU
INSTITUCIÓN DE TEGUCIGALPA, JULIO 2015 (%)
50.0
46.5
45.0

40.0

35.0

30.0

25.0

20.0

15.0

10.0
4.7 9.3
5.0
2.3 7.0
.0
Bachiller
egresado de Pasante o
una Escuela egresado de la Pasante o Persona
Bilingüe UPNFM egresado de la
UNAH Nativa del Otra carrera
Idioma Inglés con
experiencia
Docente

Tal como se estipulo en el marco teórico y de acuerdo a los resultados que se muestran en el
gráfico 2, podemos concluir que las Instituciones Bilingües de Tegucigalpa prefieren contratar
a Docentes egresados de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán con un
46.5%. Siendo los de menor selección los pasantes o egresados de la UNAH reflejado con
un 2.3%

Página 41
 Gráfico N°3
NIVEL DE FLUIDEZ VERBAL ESPERADO DE LOS
DOCENTES QUE APLICAN A UNA PLAZA EN UNA
INSTITUCIÓN BILINGÜE DE TEGUCIGALPA, JULIO
2015 (%)

70.0 65.1

60.0

50.0

40.0

27.9
30.0

20.0

10.0 4.7
2.3

.0
Bueno Muy Bueno Excelente No contestaron

El Gráfico 3 muestra que el 65.1% de los encuestados consideran que la fluidez verdal de un
docente bilingüe debe ser Excelente, mientras que el 2.3% lo considero como una habilidad
irrelevante.

Página 42
 Gráfico N°4
NIVEL DE PRONUNCIACIÓN ESPERADO DE LOS
DOCENTES QUE APLICAN A UNA PLAZA EN UNA
INSTITUCIÓN BILINGÜE DE TEGUCIGALPA, JULIO
2015 (%)

70.0 65.1

60.0

50.0

40.0

30.0

20.9
20.0

9.3
10.0 4.7

.0
Bueno Muy Bueno Excelente No contestaron

En el 65.1% de los encuestados sobresale que el nivel de la competencia de pronunciación

en un profesional del área de inglés debe ser excelente, solamente el 9.3% considera que el
nivel de esta habilidad debe ser bueno.

Página 43
 Gráfico N°5
NIVEL DE VOCABULARIO ESPERADO DE LOS
DOCENTES QUE APLICAN A UNA PLAZA EN UNA
INSTITUCIÓN BILINGÜE DE TEGUCIGALPA, JULIO
2015 (%)

58.1
60.0

50.0

40.0

30.2
30.0

20.0

7.0
10.0 4.7

.0
Bueno Muy Bueno Excelente No contestaron

En cuanto a la destreza del vocabulario del idioma inglés podemos observar que el punto más
alto es el de excelente con un 58.1%, sin embargo solamente un 30.2% considera que es
aceptable el grado de muy bueno en el manejo de vocabulario de un docente en el área de
inglés.

Página 44
 Gráfico N°6
NIVEL DE ORTOGRAFÍA ESPERADO DE LOS
DOCENTES QUE APLICAN A UNA PLAZA EN UNA
INSTITUCIÓN BILINGÜE DE TEGUCIGALPA, JULIO
2015 (%)

60.0 53.5

50.0

37.2
40.0

30.0

20.0

7.0
10.0
2.3

.0
Bueno Muy Bueno Excelente No contestaron

Para el 2.3% de los encuestados la habilidad de ortografía en el idioma inglés es tomado

como un conocimiento sin relevancia, pero por otro lado el 53.5% de las instituciones
bilingües de Tegucigalpa consideran un punto focal el dominio de la ortografía ya que se
espera un nivel de excelencia en el dominio de esta destreza.

Página 45
 Gráfico N°7
EXPERIENCIA LABORAL CONSIDERADA PARA
CONTRATAR PERSONAL DOCENTE EN INSTITUCIONES
BILINGÜES DE TEGUCIGALPA,
JULIO 2015 (%)

46.5
53.5

Indispensable No es Necesario

Aunque la diferencia entre los resultados obtenidos sobre la idea de contratar docentes
bilingües con o sin experiencia es de un 7% queda claro que para la mayoría de los Centros
Educativos Bilingües es indispensable la experiencia laboral, con un 53.5% de los resultados
obtenidos.

Página 46
 Gráfico N°8
TIEMPO DE EXPERIENCIA REQUERIDO AL CONTRATAR A
ALGUIEN EN UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA BILINGÜE DE
TEGUCIGALPA, JULIO 2015 (%)
50.0
46.5
45.0

40.0

35.0

30.2
30.0

25.0

20.0 18.6

15.0

10.0

4.7
5.0

.0
1 Año Mínimo Más de 1 Año Otro No contestaron

Para complementar el gráfico 7, el tiempo de experiencia ideal de un docente bilingüe es de

más de 1 año con un 46.5%, estableciendo como rango mínimo de experiencia laboral en una
rama a fin de un año con un 30.2%

Página 47
 Gráfico N°9
CANTIDAD DE PERSONAL DOCENTE BILINGÜE
EGRESADO O ESTUDIANTES ACTUALES DE LA UPNFM
O UNAH, QUE LABORAN EN COLEGIOS BILINGÜES DE
TEGUCIGALPA, JULIO 2015 (%)

11.6 18.6

25.6

34.9
9.3

Todos La Mayoría La Mitad Unos Pocos Ninguno

Haciendo énfasis a lo establecido en la Ley fundamental de educación citada en el marco

teórico de esta investigación, se observa que la mayoría del personal que labora en los centro
educativos bilingües es egresado o es pasante de alguna Carrera en la UPNFM, esto se ve
demostrado con un porcentaje del 34.9

Página 48
 Gráfico N°10
NIVEL DE COMPRENSIÓN ORAL (Fluidez Verbal) DE
INGLÉS DE LOS ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE
LETRAS Y LENGUAS DE LA UPNFM SEGÚN LOS CENTROS
BILINGÜES DE TEGUCIGALPA, JULIO 2015 (%)

60.0 55.8

50.0

40.0

30.0

20.9

20.0
14.0

9.3
10.0

.0
Bueno Muy Bueno Excelente No contestaron

El 55.8% de los Centros Bilingües encuestados de Tegucigalpa considera que la fluidez

verbal de los estudiantes de la carrera de letras debe estar en un nivel de muy bueno para la
comprensión oral del inglés, al contrario solamente el 14% consideran que tendría que ser a
un nivel de excelencia.

Página 49
 Gráfico N°11
NIVEL DE COMPRENSIÓN ORAL DE INGLÉS
(Pronunciación) DE LOS ESTUDIANTES DE LA CARRERA
DE LETRAS Y LENGUAS DE LA UPNFM SEGÚN LOS
CENTROS BILINGÜES DE TEGUCIGALPA, JULIO 2015 (%)

60.0 55.8

50.0

40.0

27.9
30.0

20.0
11.6

10.0 4.7

.0
Bueno Muy Bueno Excelente No contestaron

La grafica 11 señala que a los Centros Bilingües de Tegucigalpa consideran a la

pronunciación, con un 55.8%, para los pasantes de la carrera de letras y lenguas en un rango
de muy bueno, sin embargo solamente el 11.6% razona que el nivel de comprensión de los
estudiantes es de excelente.

Página 50
 Gráfico N°12
NIVEL DE COMPRENSIÓN ORAL DE INGLÉS (Amplio
Vocabulario) DE LOS ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE
LETRAS Y LENGUAS DE LA UPNFM SEGÚN LOS CENTROS
BILINGÜES DE TEGUCIGALPA, JULIO 2015 (%)

60.0

51.2

50.0

40.0

30.0

20.9
18.6
20.0

9.3
10.0

.0
Bueno Muy Bueno Excelente No contestaron

El total de Centros Educativos encuestados definió que un amplio vocabulario es impredecible

para los estudiantes de la carrera de letras y lenguas en la calidad de muy bueno con un
51.2%, pero estando casi a la par los niveles de bueno (18.6%) y excelente (20.9%).

Página 51
 Gráfico N°13
NIVEL DE COMPRENSIÓN ESCRITA (Ortografía) DEL
INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE
LETRAS Y LENGUAS DE LA UPNFM SEGÚN LOS CENTROS
BILINGÜES DE TEGUCIGALPA, JULIO 2015 (%)

70.0

60.5
60.0

50.0

40.0

30.0

18.6
20.0
14.0

10.0 7.0

.0
Bueno Muy Bueno Excelente No contestaron

Tal como lo demuestra las pirámides anteriores el nivel de ortografía en el área de

compresión escrita del inglés en los estudiantes de la carrera de letras y lenguas según los
Centros Educativos Bilingües de Tegucigalpa es de muy bueno con un porcentaje de 60.5.
Pero el 7% dejaron en blanco la interrogante.

Página 52
 Gráfico N°14
NIVEL DE COMPRENSIÓN ESCRITA DEL INGLÉS
(Coherencia) DE LOS ESTUDIANTES DE LA
CARRERA DE LETRAS Y LENGUAS DE LA UPNFM
SEGÚN LOS CENTROS BILINGÜES DE
TEGUCIGALPA, JULIO 2015 (%)

7.0
23.3
16.3

53.5

Bueno Muy Bueno Excelente No contestaron

Según el grafico circular un 53.5% de los pasantes de la carrera de inglés manejan un nivel
de muy bueno en la coherencia al momento de comunicarse de forma escrita pero el 16.3%
solamente de forma excelente, como SE establece en los resultados de las encuestas
aplicadas.

Página 53
 Gráfico N°15
NIVEL DE COMPRENSIÓN ESCRITO DE INGLÉS
(Amplio Vocabulario) DE LOS ESTUDIANTES
DE LA CARRERA DE LETRAS Y LENGUAS DE
LA UPNFM SEGÚN LOS CENTROS BILINGÜES
DE TEGUCIGALPA, JULIO 2015 (%)

4.7
27.9
30.2

37.2

Bueno Muy Bueno Excelente No contestaron

El gráfico circular muestra que para la mayoría de los Centro Educativos Bilingües de
Tegucigalpa es imperante que los docentes manejen un amplio vocabulario para una
adecuada comprensión escrita, siendo los 2 mayores porcentajes obtenidos los niveles de
Muy Bueno y Excelente con el 37.2% y el 27.9% respectivamente.

Página 54
 Gráfico N°16
NIVEL DE COMPRENSIÓN ESCRITO DE INGLÉS (Gramática) DE
70.0
LOS ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE LETRAS Y LENGUAS DE
LA UPNFM SEGÚN LOS CENTROS BILINGÜES DE TEGUCIGALPA,
JULIO 2015 (%)
60.0
58.1

50.0

40.0

30.0

20.9
20.0

14.0

10.0
7.0

.0
Bueno Muy Bueno Excelente No contestaron

El 58.1% de los encuestados consideran que el nivel de gramática que debe ser manejado
por el personal docente bilingüe que labora en sus centro educativos debe ser de Muy Bueno.
Lo que demuestra lo establecido en el marco teórico donde claramente se estípula la
importancia de mejorar la Enseñanza del Inglés a Nivel Nacional.

Página 55
 Gráfico N°17
NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA DE
INGLÉS (Manejo de Vocabulario) DE LOS
ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE LETRAS
Y LENGUAS DE LA UPNFM SEGÚN LOS
CENTROS BILINGÜES DE TEGUCIGALPA,
JULIO 2015 (%)

9.3
20.9
14.0

55.8

Bueno Muy Bueno Excelente No contestaron

En cuanto a la comprensión lectora, los resultados obtenidos muestran que el nivel de manejo
en vocabulario esperado en los docentes de Centros Educativos Bilingües es de Muy Bueno
con un 55.8%. Mientras que el nivel de Excelencia solamente es esperado por el 14% de los
encuestados.

Página 56
 Gráfico N°18
NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA DE
INGLÉS (Capacidad de Análisis) DE LOS
ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE LETRAS Y
LENGUAS DE LA UPNFM SEGÚN LOS
CENTROS BILINGÜES DE TEGUCIGALPA,
JULIO 2015 (%)

70.0 65.1

60.0

50.0

40.0

30.0
20.9

20.0

10.0
7.0 7.0

.0
Bueno Muy Bueno Excelente No contestaron

La barra cónica que sobresale claramente de las demás representa al 65.1% del total de los
encuestados, demostrando que las expectativas de la capacidad de análisis esperada de los
egresados de la UPNFM es de un nivel de Muy Bueno y solamente el 7% tiene expectativas
de excelencia.
Página 57
 Gráfico N°19
NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA DE
INGLÉS (Fluidez al Leer) DE LOS
ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE LETRAS Y
LENGUAS DE LA UPNFM SEGÚN LOS
CENTROS BILINGÜES DE TEGUCIGALPA,
JULIO 2015 (%)

60.0

51.2

50.0

40.0

30.0 25.6

18.6
20.0

10.0
4.7

.0
Bueno Muy Bueno Excelente No contestaron

La importancia de fomentar el hábito de lectura especialmente en los estudiantes que

aprenden un segundo idioma se ve reflejado con las expectativas del 51.2% que esperan un
nivel de Muy Bueno en la fluidez al leer, mientras que el 25.6% suponen un nivel de Bueno y
siendo el 18.6% el que anhela un nivel excelencia.
Página 58
 Gráfico N°20
FACTORES A LOS QUÉ SE DEBE EL NIVEL DE INGLES EN
LOS ESTUDIANTES Y EGRESADOS DE LA CARRERA DE
LETRAS Y LENGUAS DE LA UPNFM, SEGÚN LOS
CENTROS BILINGÜES DE TEGUCIGALPA, JULIO 2015 (%)
25

22
21
20

17

15

10

0
Al Plan de Estudios de la Al Empeño del A los Métodos de Otros
Universidad Estudiante Enseñanza

Los dos factores más relevantes que influyen en el aprendizaje del inglés en los estudiantes
de la UPNFM según los Centros Educativos Bilingües de la Capital encuestados, son el
Empeño del Estudiante y Al Plan de Estudios de la Universidad, con un 22% y 21%
respectivamente.

Página 59
 Gráfico N°21
CUALIDADES DIDÁCTICAS QUE EGRESADOS DE
LA CARRERA DE LETRAS Y LENGUAS DE LA
UPNFM DEBEN TENER, SEGÚN LOS CENTROS
BILINGÜES DE TEGUCIGALPA, JULIO 2015 (%)

9.3 2.3 30.2

58.1

Bueno Muy Bueno Excelente No contestaron

La mayoría de los encuestados representando el 58.1% de la población total, tienen altas

expectativas de las competencias didácticas obtenidas por los estudiantes de la Universidad
Pedagógica Francisco Morazán, siendo solamente el 2.3% el que espera que el nivel sea
bueno.

Página 60
 Gráfico N°22
TÉCNICAS DE ENSEÑANZA QUE EGRESADOS DE LA
CARRERA DE LETRAS Y LENGUAS DE LA UPNFM DEBEN
TENER, SEGÚN LOS CENTROS BILINGÜES DE
TEGUCIGALPA, JULIO 2015 (%)
60.0

50.0 48.8

39.5
40.0

30.0

20.0

10.0
9.3

2.3

.0
Bueno Muy Bueno Excelente No contestaron

Las Técnicas de Enseñanza esperadas en los Centros Educativos Bilingües de los Docentes
egresados de la UPNFM son de un nivel Excelente, representado con el 48.8% de los
resultados obtenidos a través de las encuestas aplicadas. Y las expectativas de un nivel
bueno solamente representan el 2.3% del total.

Página 61
 Gráfico N°23
MANEJO DE LAS TECNOLOGÍAS DE
INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC´S)
QUE EGRESADOS DE LA CARRERA DE LETRAS
Y LENGUAS DE LA UPNFM DEBEN TENER,
SEGÚN LOS CENTROS BILINGÜES DE
TEGUCIGALPA, JULIO 2015 (%)
50.0
46.5
45.0
41.9
40.0

35.0

30.0

25.0

20.0

15.0

10.0
7.0
4.7
5.0

.0
Bueno Muy Bueno Excelente No contestaron

En pleno siglo XXI una de las habilidades esenciales de todo profesional es el Manejo de las
Tecnologías de Información y Comunicación (TIC´s) y como se muestra en el gráfico circular,
en su mayoría las expectativas que los Centros Educativos Bilingües de Tegucigalpa tienen
de sus docentes, está entre el 46.5% y 41.9% de un manejo Muy Bueno a Excelente de las
mismas.
Página 62
 Gráfico N°24
EDUCACIÓN ORIENTADA A NIÑOS CON
NECESIDADES ESPECIALES
QUE EGRESADOS DE LA CARRERA DE
LETRAS Y LENGUAS DE LA UPNFM DEBEN
TENER, SEGÚN LOS CENTROS BILINGÜES
DE TEGUCIGALPA, JULIO 2015 (%)
2.3

Bueno
Muy Bueno
Excelente
30.2
No contestaron

34.9

32.6

Los porcentajes obtenidos en las habilidades esperadas por los docentes en los centro
educativos bilingües en el manejo de una educación orientada a niños con necesidades
especiales, demuestran una diferencia mínima entre ellos; ya que los 3 valores más altos se
encuentran entre un rango de 30.2% a 34.9%. Siendo estos Bueno y Excelente
respectivamente.
Página 63
 Gráfico N°25
MÉTODOS DE DISCIPLINA Y MANEJO DEL AULA
QUE EGRESADOS DE LA CARRERA DE LETRAS Y
LENGUAS DE LA UPNFM DEBEN TENER, SEGÚN
LOS CENTROS BILINGÜES DE TEGUCIGALPA,
JULIO 2015 (%)

4.7 4.7

41.9
48.8

Bueno Muy Bueno Excelente No contestaron

Una de las principales cualidades esperadas en los docentes que egresan de la universidad
pedagógica nacional es la del manejo de la disciplina y del aula. Esto se refleja con un 48.8%
que representa el grado de excelencia en los resultados obtenidos a través de las encuestas
aplicadas. Siendo el 2do porcentaje más alto el de 41.9% en el nivel de Muy Bueno y
solamente el 4.7% esperarían una calidad de Bueno.

Página 64
 Gráfico N°26
CAMBIOS QUE PODRÍAN AYUDAR A
MEJORAR EL NIVEL DE INGLÉS DE LOS
ESTUDIANTES DE LA UPNFM PARA TENER
UN MEJOR DESEMPEÑO LABORAL, SEGÚN
LOS CENTROS BILINGÜES DE
TEGUCIGALPA, JULIO 2015 (%)

29
30
27

25

20

14
15

10
10

0
Cursar todas las Recibir Laboratorios Utilizar más Implementar
Asignaturas en del Idioma Inglés Recursos Auditivos Talleres de
Inglés y Visuales Conversación en
Inglés

Según los encuestados, el implementar Talleres de Conversación en Inglés ayudaría a los estudiantes
a mejorar su manejo del Idioma Inglés, esto se refleja con el porcentaje más alto obtenido de 29%, y
en segundo lugar con un 27% de los resultados obtenidos el recibir laboratorios del Idioma Inglés.

Página 65
 GRÁFICOS RESUMEN

Gráfico N°27
COMPRENSIÓN ORAL ESPERADA DE LO EGRESADOS
DE LA CARRERA DE ENSEÑANZA DEL INGLÉS DE LA
UPNFM, POR PARTE DE LOS COLEGIOS BILINGÜES DE
TEGUCIGALPA, JULIO 2015 (%)
70
Bueno
Muy Bueno
60 61.5 Excelente
55.8 No Contestaron
50 51.2

40

30 28

21 20.9
20 19
15.4
12.2
9.3 9.3
10
4.7

0
Fluidez Verbal Pronunciación Vocabulario

Página 66
 Gráfico N°28
COMPRENSIÓN ESCRITA ESPERADA DE LO
EGRESADOS DE LA CARRERA DE
ENSEÑANZA DEL INGLÉS DE LA UPNFM,
POR PARTE DE LOS COLEGIOS BILINGÜES
DE TEGUCIGALPA, JULIO 2015 (%)

70 Bueno
Muy Bueno
60.5
Excelente 58.1
60
53.5 No Contestaron

50

40 37.2

30.2
30
23 28

19
20 16.3
14.0 21
14.0
10 7.0 7.0 7.0
4.7

0
Ortografía Coherencia Vocabulario Gramática

Página 67
 Gráfico N°29
COMPRENSIÓN LECTORA ESPERADA DE LO EGRESADOS
DE LA CARRERA DE ENSEÑANZA DEL INGLÉS DE LA
UPNFM, POR PARTE DE LOS COLEGIOS BILINGÜES DE
TEGUCIGALPA, JULIO 2015 (%)

70 Bueno
65.1
Muy Bueno

Excelente
60
55.8
No
51.2 Contestaron

50

40

30
26

21 21
18.6
20
14.0

9.3
10 7.0 7.0
4.7

0
Vocabulario Capacidad de Análisis Fluidez al Leer

Página 68
 Gráfico N°30
CUALIDADES ESPERADAS DE LO EGRESADOS DE LA
CARRERA DE ENSEÑANZA DEL INGLÉS DE LA UPNFM,
POR PARTE DE LOS COLEGIOS BILINGÜES DE
TEGUCIGALPA, JULIO 2015 (%)
60 58.1 Bueno

Muy Bueno

Excelente
48.8
50 46.5 No Contestaron

41.9
39.5
40
34.9
32.6
30.2 30
30

20

9.3 9.3
10 7.0
5
2 2 2.3
0
Competencias Técnicas de Manejo de TIC´S Oriención a Niños
Didácticas Enseñanza con Necesidades
Especiales

Página 69
VI. CONCLUSIONES

1. La investigación realizada a los directores de las escuelas bilingües de Tegucigalpa

revela en primer lugar con un 46.5% que se tiene afinidad hacia los egresados de la
UPNFM a la hora de contratar personal docente para sus instituciones educativas.

2. Con un 46.5% se muestra que las instituciones bilingües de la capital requieren más de
un año de experiencia en el campo laboral educativo para ser contratado dentro de
ellas.

3. La Mayoría de los profesionales laborando en las instituciones bilingües de

Tegucigalpa, son pasantes o egresados de la carrera del Profesorado en La
Enseñanza del Inglés de la UPNFM y la carrera de Lenguas extranjeras con
orientación en Inglés de la UNAH. Esto se ve demostrado con el 34.9% de la población
encuestada.

4. En cuanto a los aspectos de comprensión oral, escrita y lectora del idioma Inglés los
egresados o pasantes de la carrera de inglés de la UPNFM fueron catalogados en su
mayoría en el nivel de Muy Bueno según la experiencia de los directores.

5. Según la opinión de los directores de las escuelas bilingües de Tegucigalpa el nivel de

inglés de los egresados se debe principalmente a: el empeño de cada estudiante y al
plan de estudio de la Universidad, con un 22% y 21% respectivamente.

6. La investigación realizada también refleja que en cuanto a los aspectos de fluidez

verbal, buena pronunciación, amplio vocabulario, buena ortografía, coherencia y
conocimientos de gramática en inglés los egresados fueron calificados en el rango de
Muy bueno dándonos a conocer de que existen ciertas debilidades que no permiten
llegar a la excelencia.

7. Las expectativas de los centros educativos bilingües de Tegucigalpa acerca de los

egresados de la carrera de Inglés de la UPNFM son de excelencia en competencias
como: didácticas y Técnicas de Enseñanza, con 58.1% y 48.8% respectivamente y de
Muy Bueno para el Manejo de TIC´s con un 41.9%

8. Para mejorar el nivel de inglés de los egresados de la carrera según la opinión de los
directores entrevistados se recomienda implementar talleres de Conversación en
Inglés con un 29% y Laboratorios del Idioma Inglés con un 27% .

Página 70
VII. RECOMENDACIONES

1. Para dar solución al problema de nivel de inglés de los egresados de la UPNFM

demandado por los centros educativos bilingües de la capital, en primer lugar se
recomienda hacer una revisión del plan de estudios en dicha carrera.

2. Además de esto cabe la posibilidad de realizar intercambios con estudiantes de otros

países para perfeccionar a cabalidad el nivel de inglés de los egresados de la UPNFM,
así como también implementar la todas las asignaturas impartidas en la carrera en el
idioma Inglés.

3. Para futuras investigaciones es recomendable ampliar la temática de investigación a

otras carreras y universidades. Esto con el fin de compararlas y dar sugerencias
pertinentes.

4. El seguir estudiando ya sea una maestría o un doctorado puede facilitar el acceso a un

trabajo ya que en muchos casos, es exigida una mayor preparación lo cual podría
resultar en un mejor desempeño por parte de los egresados de la UPNFM.

5. La UPNFM debería de especializar a los estudiantes de la carrera de Inglés en otras

áreas demandadas por las instituciones bilingües ya que muchas veces los egresados
carecen del conocimiento de términos específicos en las áreas de ciencias naturales
(Science), estudios sociales (social Studies) y matemáticas (Math) y otras asignaturas
impartidas en el sistema bilingüe.

6. También se recomienda a los estudiantes el ir más allá de lo impartido por los

catedráticos en el aula de clases ya que también depende de ellos y de su empeño el
cumplir a totalidad el plan de estudio de la UPNFM con excelencia.

Página 71
VIII. BIBLIOGRAFÍA
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Página 74
ANEXOS

Página 75
PRUEBA PILOTO

Página 76
Página 77
Página 78
Página 79
Página 80
FREQUENCIES VARIABLES=No_Encuesta Escuela Docentes P1 P2_fluidez P2_pronunciac
ion P2_vocabulario P2_ortografia P3 P4 P5 P6_fluidez P6_pronunciacion P6_vocab
ulario P7_ortografia P7_coherenca P7_vocabulario P7_gramatica P8_vocabulario P
8_analisis P8_fluidez
P9 P10_didactica P10_tecnica P10_tic P10_especial P10_disciplina P11
/ORDER=ANALYSIS.

Frecuencias
Notas
Resultados creados 06-ago-2015 23:11:40
Comentarios
Entrada Datos C:\Users\Familia\Desktop\LIZE
TH CUANTITATIVA\INFORME
INVESTIGACION_DEMANDA
DOCENTES
BILINGUES_ANA_JOHANA_
MARIA_SARA.sav
Conjunto de datos activo Conjunto_de_datos1
Filtro <ninguno>
Peso <ninguno>
Segmentar archivo <ninguno>
Núm. de filas del archivo 43
de trabajo
Manipulación de los Definición de los perdidos Los valores perdidos definidos por
valores perdidos el usuario serán tratados como
perdidos.
Casos utilizados Los estadísticos se basan en
todos los casos con datos
Sintaxis válidos.
FREQUENCIES
VARIABLES=No_Encuesta
Escuela Docentes P1 P2_fluidez
P2_pronunciacion
P2_vocabulario P2_ortografia P3
P4 P5 P6_fluidez
P6_pronunciacion
P6_vocabulario P7_ortografia
P7_coherenca P7_vocabulario
P7_gramatica P8_vocabulario
P8_analisis P8_fluidez
P9 P10_didactica P10_tecnica
P10_tic P10_especial
Recursos Tiempo de procesador P10_disciplina P11
/ORDER=ANALYSIS.
Tiempo transcurrido 00:00:00.016
00:00:00.017
[Conjunto_de_datos1] C:\Users\Familia\Desktop\LIZETH CUANTITATIVA\INFORME INVE
STIGACION_DEMANDA DOCENTES BILINGUES_ANA_JOHANA_MARIA_SARA.sav

Página 81
 Estadísticos
1.
¿Qué
candid
ato
Nombre Cantidad prefiere
del de usted
No_Encuest Centro Docent contratar Fluidez
a Educativ es como Verbal
N Válidos 43 o 43 Bilingüe42 docente de 30 42
Perdido 0 0 s 1 su 13 1
institución?
s
Estadísticos
¿Es la ¿Cuánto
experiencia tiempo de
laboral uno experienci
de los a
requisitos a considerar
considerar ía el ideal
al momento al
de momento
Buena Amplio Buen contratar a de
Pronunciaci Vocabula a alguien en contratar a
ón rio Ortogra su alguien en
N Válidos 41 40 fía 42 43
institución su 41
Perdido 2 3 1 educativa?0 institución2
educativa?
s

Estadísticos
De todo el
personal
docente
bilingüe que
labora en
institución
su
¿Cuántos
egresados son
estáno
actualmente
estudiando
Carrera lade
Lenguas en
UPNFMlao Buena Amplio Buena
UNAH? Fluidez Pronunciació Vocabulario Ortografía
Verbal n
N Válidos 43 39 41 39 40
Perdido 0 4 2 4 3
s
Estadísticos
Amplio Manejo Capacidad
Coherenci Vocabula Gramátic de de
a rio a Vocabula Análisis
N 40 41 40 rio 39 40
3 2 3 4 3
Válido
s
Perdid
os
Página 82
 Estadísticos
¿A qué
cree usted
que se
debe el
nivel de los Manejo de
estudiantes las
y Tecnología
egresados s de
Fluide de la Competenc Técnicas Información
z al Carrera de ias de y
Leer Letras y Didáctica Enseñan Comunicaci
N Válidos 41 Lenguas 0 s 39 za 39 40
ón (TIC´s)
Perdido 2 de la 43 4 4 3
UPNFM?
s
Estadísticos
¿Qué
cambios
ustedcree
que
podrían
ayudar a
mejorar el
nivel de
deInglés
los
estudiantes
de la
carrerade
del Inglés
Enseñanza
Educación la UPNFM de
Orientada a Métodos de para tener
Niños con Disciplina y mejorun
Necesidade Manejo del desempeño
Especiales
s Aula laboral?
N Válidos 42 41 0
Perdido 1 2 43
s

Tabla de frecuencia

Página 83
 No_Encuesta
Porcent Porcent
Frecuenci Porcentaj aje aje
a e válid acumula
Válido 1 1 2.3 o 2.3 do 2.3
s
2 1 2.3 2.3 4.7
3 1 2.3 2.3 7.0
4 1 2.3 2.3 9.3
5 1 2.3 2.3 11.6
6 1 2.3 2.3 14.0
7 1 2.3 2.3 16.3
8 1 2.3 2.3 18.6
9 1 2.3 2.3 20.9
10 1 2.3 2.3 23.3
11 1 2.3 2.3 25.6
12 1 2.3 2.3 27.9
13 1 2.3 2.3 30.2
14 1 2.3 2.3 32.6
15 1 2.3 2.3 34.9
16 1 2.3 2.3 37.2
17 1 2.3 2.3 39.5
18 1 2.3 2.3 41.9
19 1 2.3 2.3 44.2
20 1 2.3 2.3 46.5
21 1 2.3 2.3 48.8
22 1 2.3 2.3 51.2
23 1 2.3 2.3 53.5
24 1 2.3 2.3 55.8
25 1 2.3 2.3 58.1
26 1 2.3 2.3 60.5
27 1 2.3 2.3 62.8
28 1 2.3 2.3 65.1
29 1 2.3 2.3 67.4
30 1 2.3 2.3 69.8
31 1 2.3 2.3 72.1
32 1 2.3 2.3 74.4
33 1 2.3 2.3 76.7
34 1 2.3 2.3 79.1
35 1 2.3 2.3 81.4
36 1 2.3 2.3 83.7

Página 84
 No_Encuesta
Porcent Porcent
Frecuenci Porcentaj aje aje
a e válid acumula
Válido 37 1 2.3 o 2.3 do 86.0
s
38 1 2.3 2.3 88.4
39 1 2.3 2.3 90.7
40 1 2.3 2.3 93.0
41 1 2.3 2.3 95.3
42 1 2.3 2.3 97.7
43 1 2.3 2.3 100.0
Tota 43 100.0 100.0
l
Nombre del Centro Educativo
Porcent Porcent
Frecuenci Porcentaj aje aje
a e válid acumula
Válido Silver Spring 1 2.3 o 2.3 do 2.3
s
Centro de Educacion 1 2.3 2.3 4.7
Piaget
Jean
Honduras Better Children 1 2.3 2.3 7.0
School
Arroyos 1 2.3 2.3 9.3
Antares 1 2.3 2.3 11.6
CEAD 1 2.3 2.3 14.0
Gran Comision 1 2.3 2.3 16.3
Rosa Agazy 1 2.3 2.3 18.6
Saint Rafael 1 2.3 2.3 20.9
Mayan School 1 2.3 2.3 23.3
England School 1 2.3 2.3 25.6
Eagle Wings 1 2.3 2.3 27.9
Moderna School 1 2.3 2.3 30.2
Samaritan School 1 2.3 2.3 32.6
Little Brains School 1 2.3 2.3 34.9
Alisson Bixby Stone 1 2.3 2.3 37.2
La Estancia School 1 2.3 2.3 39.5
Del Campo International 1 2.3 2.3 41.9
School
Metropolitan 1 2.3 2.3 44.2
Delaware American 1 2.3 2.3 46.5
School
Macris School 1 2.3 2.3 48.8
El Cenáculo 1 2.3 2.3 51.2
Happy Days 1 2.3 2.3 53.5

Página 85
 Nombre del Centro Educativo
Porcent Porcent
Frecuenci Porcentaj aje aje
a e válid acumula
Válido Magic Castle Kinder 1 2.3 o 2.3 do 55.8
s
Columbus American 1 2.3 2.3 58.1
School
Liberty School 1 2.3 2.3 60.5
Everest Institute 1 2.3 2.3 62.8
Happy Summer School 1 2.3 2.3 65.1
Tsebooth Christian 1 2.3 2.3 67.4
Academy
International School 1 2.3 2.3 69.8
Renacimiento School 1 2.3 2.3 72.1
Integrity School 1 2.3 2.3 74.4
Abundant Life Christian 1 2.3 2.3 76.7
School-Teg.
Liceo Catolico Sanya 1 2.3 2.3 79.1
Maria
Kingville School 1 2.3 2.3 81.4
Virginia Sapp 1 2.3 2.3 83.7
New Generation Christian 1 2.3 2.3 86.0
School
ABC Academy 1 2.3 2.3 88.4
Saint John's School 1 2.3 2.3 90.7
I.S.J.C. 1 2.3 2.3 93.0
Interamerican School 1 2.3 2.3 95.3
Nashville School 1 2.3 2.3 97.7
Valencia School 1 2.3 2.3 100.0
Total 43 100.0 100.0

Página 86
 Cantidad de Docentes Bilingües
Porcent Porcent
Frecuenci Porcentaj aje aje
a e válid acumula
Válidos 3 1 2.3 o 2.4 do 2.4
6 2 4.7 4.8 7.1
8 1 2.3 2.4 9.5
9 1 2.3 2.4 11.9
10 3 7.0 7.1 19.0
11 1 2.3 2.4 21.4
12 5 11.6 11.9 33.3
13 1 2.3 2.4 35.7
14 1 2.3 2.4 38.1
15 3 7.0 7.1 45.2
16 3 7.0 7.1 52.4
18 2 4.7 4.8 57.1
20 4 9.3 9.5 66.7
21 1 2.3 2.4 69.0
30 1 2.3 2.4 71.4
35 3 7.0 7.1 78.6
36 1 2.3 2.4 81.0
39 1 2.3 2.4 83.3
40 3 7.0 7.1 90.5
42 1 2.3 2.4 92.9
45 1 2.3 2.4 95.2
60 1 2.3 2.4 97.6
75 1 2.3 2.4 100.0
Total 42 97.7 100.0
Perdido Sistem 1 2.3
s a
Total 43 100.0

Página 87
 1. ¿Qué candidato prefiere usted contratar como docente de su institución?
Porcent Porcent
Frecuenci Porcentaj aje aje
a e válid acumula
Válidos Bachiller egresado de 2 4.7 o 6.7 do 6.7
Escuela
una Bilingüe
Pasante o egresado de la 20 46.5 66.7 73.3
UPNFM
Pasante o egresado de la 1 2.3 3.3 76.7
UNAH
Persona Nativa del 4 9.3 13.3 90.0
Inglés
Idioma
Otra carrera con 3 7.0 10.0 100.0
experiencia Docente
Total 30 69.8 100.0
Perdido Sistema 13 30.2
s
Total 43 100.0

Fluidez Verbal
Porcent Porcent
Frecuenci Porcentaj aje aje
a e válid acumula
Válidos Bueno 2 4.7 o 4.8 do 4.8
Muy 12 27.9 28.6 33.3
Bueno
Excelente 28 65.1 66.7 100.0
Total 42 97.7 100.0
Perdido Sistema 1 2.3
s
Total 43 100.0

Buena Pronunciación
Porcent Porcent
Frecuenci Porcentaj aje aje
a e válid acumula
Válidos Bueno 4 9.3 o 9.8 do 9.8
Muy 9 20.9 22.0 31.7
Bueno
Excelente 28 65.1 68.3 100.0
Total 41 95.3 100.0
Perdido Sistema 2 4.7
s
Total 43 100.0

Página 88
 Amplio Vocabulario
Porcent Porcent
Frecuenci Porcentaj aje aje
a e válid acumula
Válidos Bueno 2 4.7 o 5.0 do 5.0
Muy 13 30.2 32.5 37.5
Bueno
Excelente 25 58.1 62.5 100.0
Total 40 93.0 100.0
Perdido Sistema 3 7.0
s
Total 43 100.0

Buena Ortografía
Porcent Porcent
Frecuenci Porcentaj aje aje
a e válid acumula
Válidos Bueno 3 7.0 o 7.1 do 7.1
Muy 16 37.2 38.1 45.2
Bueno
Excelente 23 53.5 54.8 100.0
Total 42 97.7 100.0
Perdido Sistema 1 2.3
s
Total 43 100.0

¿Es la experiencia laboral uno de los requisitos a considerar al momento de contratar

a alguien en su institución educativa?
Porcent Porcent
Frecuenci Porcentaj aje aje
a e válid acumula
Válido Indispensable 23 53.5 o 53.5 do 53.5
s
No es 20 46.5 46.5 100.0
Necesario
Total 43 100.0 100.0

¿Cuánto tiempo de experiencia consideraría el ideal al momento de contratar a

alguien en su institución educativa?
Porcent Porcent
Frecuenci Porcentaj aje aje
a e válid acumula
Válidos 1 Año 13 30.2 o 31.7 do 31.7
Mínimo
Más de 1 20 46.5 48.8 80.5
Año
Otro 8 18.6 19.5 100.0
Total 41 95.3 100.0
Perdido Sistema 2 4.7
s
Total 43 100.0

Página 89
 De todo el personal docente bilingüe que labora en su institución ¿Cuántos son
egresados o están actualmente estudiando la Carrera de Lenguas en la UPNFM o
UNAH?
Porcent Porcent
Frecuenci Porcentaj aje aje
a e válid acumula
Válido Todos 8 18.6 o 18.6 do 18.6
s
La Mayoría 15 34.9 34.9 53.5
La Mitad 4 9.3 9.3 62.8
Unos 11 25.6 25.6 88.4
Pocos
Ninguno 5 11.6 11.6 100.0
Total 43 100.0 100.0

Fluidez Verbal
Porcent Porcent
Frecuenci Porcentaj aje aje
a e válid acumula
Válidos Bueno 9 20.9 o 23.1 do 23.1
Muy 24 55.8 61.5 84.6
Bueno
Excelente 6 14.0 15.4 100.0
Total 39 90.7 100.0
Perdido Sistema 4 9.3
s
Total 43 100.0

Buena Pronunciación
Porcent Porcent
Frecuenci Porcentaj aje aje
a e válid acumula
Válidos Bueno 12 27.9 o 29.3 do 29.3
Muy 24 55.8 58.5 87.8
Bueno
Excelente 5 11.6 12.2 100.0
Total 41 95.3 100.0
Perdido Sistema 2 4.7
s
Total 43 100.0

Amplio Vocabulario
Porcent Porcent
Frecuenci Porcentaj aje aje
a e válid acumula
Válidos Bueno 8 18.6 o 20.5 do 20.5
Muy 22 51.2 56.4 76.9
Bueno
Excelente 9 20.9 23.1 100.0
Total 39 90.7 100.0
Perdido Sistema 4 9.3
s
Total 43 100.0

Página 90
 Buena Ortografía
Porcent Porcent
Frecuenci Porcentaj aje aje
a e válid acumula
Válidos Bueno 8 18.6 o 20.0 do 20.0
Muy 26 60.5 65.0 85.0
Bueno
Excelente 6 14.0 15.0 100.0
Total 40 93.0 100.0
Perdido Sistema 3 7.0
s
Total 43 100.0

Coherencia
Porcent Porcent
Frecuenci Porcentaj aje aje
a e válid acumula
Válidos Bueno 10 23.3 o 25.0 do 25.0
Muy 23 53.5 57.5 82.5
Bueno
Excelente 7 16.3 17.5 100.0
Total 40 93.0 100.0
Perdido Sistema 3 7.0
s
Total 43 100.0

Amplio Vocabulario
Porcent Porcent
Frecuenci Porcentaj aje aje
a e válid acumula
Válidos Bueno 12 27.9 o 29.3 do 29.3
Muy 16 37.2 39.0 68.3
Bueno
Excelente 13 30.2 31.7 100.0
Total 41 95.3 100.0
Perdido Sistema 2 4.7
s
Total 43 100.0

Gramática
Porcent Porcent
Frecuenci Porcentaj aje aje
a e válid acumula
Válidos Bueno 9 20.9 o 22.5 do 22.5
Muy 25 58.1 62.5 85.0
Bueno
Excelente 6 14.0 15.0 100.0
Total 40 93.0 100.0
Perdido Sistema 3 7.0
s
Total 43 100.0

Página 91
 Manejo de Vocabulario
Porcent Porcent
Frecuenci Porcentaj aje aje
a e válid acumula
Válidos Bueno 9 20.9 o 23.1 do 23.1
Muy 24 55.8 61.5 84.6
Bueno
Excelente 6 14.0 15.4 100.0
Total 39 90.7 100.0
Perdido Sistema 4 9.3
s
Total 43 100.0

Capacidad de Análisis
Porcent Porcent
Frecuenci Porcentaj aje aje
a e válid acumula
Válidos Bueno 9 20.9 o 22.5 do 22.5
Muy 28 65.1 70.0 92.5
Bueno
Excelente 3 7.0 7.5 100.0
Total 40 93.0 100.0
Perdido Sistema 3 7.0
s
Total 43 100.0

Fluidez al Leer
Porcent Porcent
Frecuenci Porcentaj aje aje
a e válid acumula
Válidos Bueno 11 25.6 o 26.8 do 26.8
Muy 22 51.2 53.7 80.5
Bueno
Excelente 8 18.6 19.5 100.0
Total 41 95.3 100.0
Perdido Sistema 2 4.7
s
Total 43 100.0

¿A qué cree usted que se debe el nivel de los estudiantes y egresados de la Carrera
de Letras y Lenguas de la UPNFM?

A lo Maestros
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos 1 11 25.6 100.0 100.0
Perdidos Sistema 32 74.4
Total 43 100.0

Página 92
 Al Plan de Estudios de la Universidad
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos 1 21 48.8 100.0 100.0
Perdidos Sistema 22 51.2
Total 43 100.0

Al Empeño del Estudiante

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos 1 22 51.2 100.0 100.0
Perdidos Sistema 21 48.8
Total 43 100.0

A los Métodos de Enseñanza

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos 1 17 39.5 100.0 100.0
Perdidos Sistema 26 60.5
Total 43 100.0

Otros
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos 42 97.7 97.7 97.7
Nuestras maestras ya 1 2.3 2.3 100.0
sabian ingles
Total 43 100.0 100.0

Página 93
 Competencias Didácticas
Porcent Porcent
Frecuenci Porcentaj aje aje
a e válid acumula
Válidos Bueno 1 2.3 o 2.6 do 2.6
Muy 13 30.2 33.3 35.9
Bueno
Excelente 25 58.1 64.1 100.0
Total 39 90.7 100.0
Perdido Sistema 4 9.3
s
Total 43 100.0

Técnicas de Enseñanza
Porcent Porcent
Frecuenci Porcentaj aje aje
a e válid acumula
Válidos Bueno 1 2.3 o 2.6 do 2.6
Muy 17 39.5 43.6 46.2
Bueno
Excelente 21 48.8 53.8 100.0
Total 39 90.7 100.0
Perdido Sistema 4 9.3
s
Total 43 100.0

Manejo de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC´s)

Porcent Porcent
Frecuenci Porcentaj aje aje
a e válid acumula
Válidos Bueno 2 4.7 o 5.0 do 5.0
Muy 20 46.5 50.0 55.0
Bueno
Excelente 18 41.9 45.0 100.0
Total 40 93.0 100.0
Perdido Sistema 3 7.0
s
Total 43 100.0

Educación Orientada a Niños con Necesidades Especiales

Porcent Porcent
Frecuenci Porcentaj aje aje
a e válid acumula
Válidos Bueno 13 30.2 o 31.0 do 31.0
Muy 14 32.6 33.3 64.3
Bueno
Excelente 15 34.9 35.7 100.0
Total 42 97.7 100.0
Perdido Sistema 1 2.3
s
Total 43 100.0

Página 94
 Métodos de Disciplina y Manejo del Aula
Porcent Porcent
Frecuenci Porcentaj aje aje
a e válid acumula
Válidos Bueno 2 4.7 o 4.9 do 4.9
Muy 18 41.9 43.9 48.8
Bueno
Excelente 21 48.8 51.2 100.0
Total 41 95.3 100.0
Perdido Sistema 2 4.7
s
Total 43 100.0

¿Qué cambios cree usted que podrían ayudar a mejorar el nivel de Inglés de los
estudiantes de la carrera de Enseñanza del Inglés de la UPNFM para tener un mejor
desempeño laboral?

Cursar todas las Asignaturas en Inglés

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos 1 14 32.6 100.0 100.0
Perdidos Sistema 29 67.4
Total 43 100.0

Recibir Laboratorios del Idioma Inglés

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos 1 27 62.8 100.0 100.0
Perdidos Sistema 16 37.2
Total 43 100.0

Utilizar más Recursos Auditivos y Visuales

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos 1 10 23.3 100.0 100.0
Perdidos Sistema 33 76.7
Total 43 100.0

95
 Implementar Talleres de Conversación en Inglés
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos 1 29 67.4 100.0 100.0
Perdidos Sistema 14 32.6
Total 43 100.0

96