La Intervención Autónoma Profesional Del Docente para Favorecer El Desarrollo de La Autorregulación Emocional en El Primer Grado de Preescolar

Subsecretaría de Educació n Media Superior y Superior
Direcció n General de Operació n de Servicios de Educació n

Media Superior y Superior
ESCUELA NORMAL “VICENTE GUERRERO”
12ENL0002G
Escuela Normal Vicente Guerrero

Licenciatura en Educación Preescolar
Curso: Innovación y trabajo docente
Docente a cargo del curso: Araceli de la Puente
González
5º semestre
Grupo 501
Integrantes del equipo:
-Sergio Arvidez Galván
-Araceli Zaragoza Arriaga
-Jessica Paola Cruz Ávila
-Laura Román Román
-Ana Keydi Pérez Solís
12ENL0002G
Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para autorregularse y fortalecer
su desarrollo personal
DESCRIPCION DEL PROBLEMA
Para realizar un análisis adecuado del objeto de estudio es importante describirlo
con detalle en sus manifestaciones, causas y consecuencias de tipo cognitivo,
procedimental o actitudinal., las cuales son puntualizadas a continuación.
En la intervención constante dentro del aula, se apreció un bajo nivel académico
en varias actividades, debido a el apego hacia los padres u cuidador, control de
ira, egocentrismo, falta de motivación e interés, y conductas impulsivas, causando
rezago, insuficiencias y barreras para el aprendizaje.
En la dinámica cotidiana, constantemente se presentaban conflictos de apego
hacia los padres y por consecuencia para entrar al aula de clases, berrinches,
gritos, e incluso agresiones físicas, que alteraban el clima de convivencia en el
grupo escolar. Lo anterior era causado en gran medida por el escaso desarrollo de
algunas habilidades de autorregulación del comportamiento en los alumnos.
Manifestaban emociones, actitudes y comportamientos, para llamar la atención de
los docentes y compañeros de grupo, conllevando a un desequilibrio en el proceso
enseñanza aprendizaje.
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PLANTEAMIENTO DEL TEMA DE ESTUDIO

LA INTERVENCIÓN AUTÓNOMA PROFESIONAL DEL DOCENTE PARA
FAVORECER EL DESARROLLO DE LA AUTORREGULACIÓN EMOCIONAL EN EL
PRIMER GRADO DE PREESCOLAR
Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para autorregularse y fortalecer
su desarrollo personal
La dificultad de autorregulación de las emociones principalmente en la resolución
de conflictos.
La necesidad se identificó con base en la consideración de los criterios de
trascendencia, gravedad, y prioridad. Respecto a la trascendencia, permite
visualizar las repercusiones de no atenderla, y los beneficios permanentes que se
obtendrán al dar un seguimiento pedagógico adecuado, además de ser un tema
que tendrá siempre una gran importancia para el oportuno desarrollo del alumno,
en cuanto a la gravedad permite determinar la existencia del problema y de qué
manera intervenir.
Para dar continuidad a esta propuesta se plantean las siguientes interrogantes
para poder partir con la investigación.
o ¿Cómo se presentan las emociones?
 ¿Por qué es importante la autorregulación emocional para los niños en
edad preescolar?
 ¿Qué factores influyen en la autorregulación de los párvulos?
 ¿Qué estrategias pueden implementar los docentes para fomentar la
autorregulación en preescolar?
¿Cómo se puede evaluar la autorregulación?
 ¿Qué relación existe entre la autorregulación y el rendimiento académico en
preescolar?
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Justificación
La justificación de este tema se fundamenta en la necesidad de promover el
desarrollo de la autorregulación emocional en los alumnos de primer grado de
preescolar, ya que esta competencia es fundamental para su crecimiento personal
y para que puedan aprender de manera autónoma.
La autorregulación emocional implica la habilidad de reconocer, comprender y
gestionar las propias emociones de manera adecuada, así como de regular las
respuestas emocionales en diferentes situaciones. Esta competencia no solo tiene
beneficios a nivel emocional, sino que también está relacionada con el rendimiento
académico, la relación con los demás y el bienestar general de los niños.
El primer grado de preescolar es un momento clave en el desarrollo de los niños,
ya que es en esta etapa donde comienzan a aprender a relacionarse con el
entorno, a manejar sus emociones y a adquirir las habilidades necesarias para
aprender de manera autónoma. Es por ello que resulta relevante que los docentes
intervengan de manera autónoma para favorecer el desarrollo de la
autorregulación emocional en estos alumnos.
La intervención autónoma del docente implica que este tenga la capacidad de
proporcionar estrategias y herramientas que permitan a los alumnos aprender a
autorregularse emocionalmente de forma independiente. Esto implica promover la
expresión emocional, enseñar estrategias de resolución de conflictos, fomentar la
empatía y enseñar técnicas de relajación, entre otras acciones.
PROPÓSITO PROFESIONAL:
Identificar y comprender manifestaciones de las diferentes emociones presentadas
durante diversas situaciones en la vida cotidiana del niño fortaleciendo el
autoconocimiento y la autorregulación de sus propias emociones, mediante
actividades que ellos mismos puedan realizar, así mismo reforzar la autonomía
PROPÓSITOS ESPECÍFICOS:
Identificar las emociones básicas mediante actividades de juego que implique la
motricidad fina y gruesa del preescolar
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Nombrar las emociones que sienten mediante juegos que les den oportunidades
de explorar y expresar sus emociones, como son los juegos de roles,
dramatización o creación de historias.
Los preescolares identifican los factores que desencadenan sus emociones
MARCO TEORICO:
o LAS EMOCIONES.
o (Goleman)
La emoción, ese intricado componente de la psicología humana, se revela como

un fenómeno de gran complejidad. Su estructura se compone de elementos
fisiológicos que se manifiestan de manera instintiva, entrelazados con aspectos
cognitivos y socioculturales, tanto conscientes como inconscientes. Este
entramado sugiere que las emociones, especialmente aquellas categorizadas
como secundarias, es decir, los sentimientos, no solo surgen de manera innata,
sino que también son objeto de aprendizaje y modulación a través de la influencia
del entorno sociocultural. En este sentido, las emociones no existen en un vacío,
sino que están intrínsecamente vinculadas a la interacción con el entorno y al
contexto en el que se manifiestan. Este aspecto resalta la idea de que las
emociones no solo son respuestas automáticas del organismo, sino también
construcciones complejas que se nutren de experiencias y contextos, lo que
amplía la comprensión de la gama completa de su expresión en la experiencia
humana.
la educación emocional debe empezar desde el nacimiento. Esto nos lleva a
pensar en que los docentes de preescolar deberían ser cada vez más conscientes
de la importancia de la inteligencia emocional, y particularmente de la
autorregulación. Es por ello por lo que hemos querido que esta investigación
enfoque su análisis en la autorregulación en la primera infancia, ya que esta es la
etapa de desarrollo emocional más importante de los seres humanos. Si queremos
formar ciudadanos que sean competentes social y emocionalmente, debemos
reflexionar y concientizarnos de la importancia del desarrollo de estas
competencias desde temprana edad.
Goleman hace un énfasis crucial en la imperiosa necesidad de fomentar el
desarrollo de la conciencia emocional, una competencia fundamental que abarca
el reconocimiento y la comprensión de las emociones individuales.
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En el contexto específico de los niños de primer grado en preescolar, este proceso
se traduce en la imperativa tarea de enseñarles habilidades para identificar y
poner nombres a sus emociones más elementales. Este enfoque pedagógico no
solo busca brindarles a los pequeños las herramientas lingüísticas necesarias
para expresar sus estados emocionales, sino que también aspira a cultivar en
ellos una conexión más profunda con su mundo interno, sentando así las bases
para un crecimiento emocional saludable y sostenible a lo largo de sus vidas. En
este sentido, la labor educativa se erige como un cimiento crucial para el
desarrollo integral de estos niños, permitiéndoles no solo comprender y aceptar
sus propias emociones, sino también establecer las bases para relaciones
interpersonales más enriquecedoras y empáticas en su travesía hacia la madurez
emocional.
 LA IMPORTANCIA DE LA AUTORREGULACIÓN
 (Stuart)
Afirma que la autorregulación es la capacidad que tiene cada persona para administrar sus
emociones, su comportamiento, sus estados de energía, y atención, con el fin de que sean
socialmente aceptadas y que le permitan
alcanzar sus objetivos. La autorregulación es la capacidad de manejar sus emociones y
comportamiento de acuerdo con las demandas de la situación. Incluye ser capaz de resistir
las reacciones altamente emocionales a estímulos perturbadores, calmarse cuando se enoja,
adaptarse a un cambio en las expectativas y manejar la frustración sin estallar. Es un
conjunto de habilidades que permite a los niños, a medida que maduran, dirigir su propio
comportamiento hacia un objetivo, a pesar de lo impredecible que es mundo y sus propios
sentimientos.
La autorregulación hace referencia al autocontrol, o si por el contrario hay alguna
diferencia entre ellas, ya que ciertas investigaciones y autores definen la autorregulación
como la capacidad de controlar, mientras que hay otros que la definen como la capacidad
de adaptar. Existe entonces una diferencia entre el autocontrol y la autorregulación, ya que
el control hace referencia a “cortar” la emoción, el pensamiento o el comportamiento de un
solo golpe evitando una situación; y por el contrario la regulación es un proceso más
flexible que permite la adaptación y el manejo de situaciones, emociones e impulsos.
Por lo tanto, enseñar a los niños a reconocer y gestionar emociones, les permite
incrementar la percepción de control sobre aquellos acontecimientos que les ocurre, lo que
es fundamental para un adecuado desarrollo de su autoestima y autoconcepto. El
compartir las emociones con los demás es fundamental para el desarrollo social de los
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infantes por consiguiente estamos formando a personas con una adecuada tolerancia a la
frustración manteniendo relaciones sociales más satisfactorias.
 FACTORES QUE DETERMINAN LA AUTORREGULACIÓN EN LA

PRIMERA INFANCIA
 (Rothbart y Bates)
La teoría de la autorregulación socioemocional de Rothbart y Bates proporciona

una explicación integral de los factores que determinan la autorregulación en la
primera infancia. Esta teoría propone que la autorregulación es un proceso
complejo que involucra tanto factores internos como externos.
Los factores internos incluyen la maduración biológica del cerebro, el
temperamento y la personalidad. La maduración biológica del cerebro es esencial
para el desarrollo de la autorregulación, ya que proporciona las bases
neurofisiológicas para la atención, la memoria y el control inhibitorio. El
temperamento es un conjunto de características innatas que influyen en la forma
en que los niños responden a su entorno. La personalidad, por su parte, se
desarrolla a lo largo del tiempo y está influenciada por los factores biológicos,
ambientales y socioculturales.
Los factores externos incluyen el entorno familiar, el entorno escolar y el entorno
social. El entorno familiar es el entorno más importante para el desarrollo de la
autorregulación. Los padres y cuidadores que proporcionan un entorno seguro y
predecible, que ofrecen apoyo y aliento, y que establecen límites claros, ayudan a
los niños a desarrollar habilidades de autorregulación. El entorno escolar también
puede contribuir al desarrollo de la autorregulación, ya que proporciona
oportunidades para que los niños aprendan a controlar sus emociones, a seguir
instrucciones y a trabajar de manera independiente. El entorno social, por su
parte, puede influir en la autorregulación a través de las interacciones con los
pares y los adultos.
En mi opinión, la teoría de la autorregulación socioemocional es una teoría sólida
y bien respaldada por la investigación, me parece importante que esta teoría
destaque la importancia de los factores internos en el desarrollo de la
autorregulación. La maduración biológica del cerebro es esencial para el
desarrollo de la autorregulación, ya que proporciona las bases neurofisiológicas
para la atención, la memoria y el control inhibitorio. El temperamento también
juega un papel importante, ya que influye en la forma en que los niños responden
a su entorno y a las situaciones desafiantes.
12ENL0002G
Sin embargo, también creo que es importante reconocer que los factores externos
también pueden tener un impacto significativo en el desarrollo de la
autorregulación. Los padres, los cuidadores, los educadores y otros adultos que
trabajan con niños pequeños pueden desempeñar un papel importante en la
promoción de la autorregulación.
 Estrategias que deben fomentar los docentes para que los
preescolares aprendan como autorregular sus emociones.
 (Goleman )
La teoría de la educación emocional de Goleman proporciona una explicación
integral de las estrategias que deben fomentar los docentes para que los
preescolares aprendan a autorregular sus emociones. Esta teoría propone que la
educación emocional es un proceso que se basa en los siguientes componentes:
Conciencia emocional: Los niños necesitan aprender a identificar y comprender
sus propias emociones.
Autorregulación emocional: Los niños necesitan aprender a controlar sus
emociones de manera efectiva.
Motivación: Los niños necesitan aprender a motivarse a sí mismos para alcanzar
sus metas.
Empatía: Los niños necesitan aprender a comprender y responder a las
emociones de los demás.
Habilidades sociales: Los niños necesitan aprender a relacionarse de manera
efectiva con los demás.
La teoría de la educación emocional de Goleman ha sido respaldada por una gran
cantidad de investigación. Esta investigación ha demostrado que la educación
emocional puede ayudar a los niños a desarrollar habilidades de autorregulación,
a mejorar su rendimiento académico y a tener relaciones más saludables.
A continuación, se presentan algunas estrategias específicas que los docentes
pueden utilizar para promover la educación emocional en los preescolares:
Modelar la autorregulación: Los docentes deben ser modelos positivos de

autorregulación. Esto significa que deben aprender a controlar sus propias
emociones y comportamientos de manera efectiva.
12ENL0002G
Crear un entorno seguro y acogedor: Los niños necesitan sentirse seguros y
apoyados para poder aprender a autorregular sus emociones.
Enseñar habilidades de autorregulación: Los docentes pueden enseñar a los niños
habilidades específicas de autorregulación, como la atención, la respiración
profunda y la relajación.
Ofrecer oportunidades para practicar la autorregulación: Los niños necesitan
oportunidades para practicar las habilidades de autorregulación que están
aprendiendo.
Al implementar estas estrategias, los docentes pueden ayudar a los preescolares
a desarrollar las habilidades de autorregulación que necesitan para tener éxito en
la escuela, en el hogar y en la vida.
En particular, las siguientes estrategias pueden ser útiles para promover la
autorregulación emocional en los preescolares:
Enseñar a los niños a identificar y nombrar sus emociones: Esto puede hacerse
mediante juegos, actividades y conversaciones.
Ayuda a los niños a desarrollar estrategias para manejar sus emociones: Esto
puede incluir enseñarles técnicas de relajación, respiración profunda o contar
hasta diez.
Establecer límites claros y consistentes: Esto ayudará a los niños a aprender a
esperar y a controlar sus impulsos.
Ser consistente en la aplicación de los límites: Esto ayudará a los niños a aprender
a confiar en los adultos.
Ser paciente y comprensivo: Los niños necesitan tiempo para aprender a
autorregularse.
Los docentes deben trabajar en colaboración con los padres para promover la
autorregulación emocional en los preescolares. Los padres pueden proporcionar
un apoyo adicional en el hogar, reforzando las habilidades que los niños están
aprendiendo en la escuela.
LA AUTORREGULACION EN PREESCOLAR: COMO EVALUARLA
La evaluación de la autorregulación en preescolar puede realizarse mediante
observaciones sistemáticas del comportamiento del niño en situaciones cotidianas,
utilizando escalas de evaluación específicas y considerando factores como la
12ENL0002G
atención, la inhibición de impulsos y la resolución de problemas sociales. También
se pueden emplear entrevistas con maestros y padres para obtener una
perspectiva completa del desarrollo de la autorregulación.
Además, Flavell destaca la importancia del desarrollo metacognitivo en la
autorregulación, enfocándose en la capacidad del niño para comprender y
controlar sus propios procesos cognitivos. Otros como Barkley subrayan la
conexión entre la autorregulación y la atención, proponiendo la evaluación de la
capacidad de concentración y el manejo de distracciones. En conjunto, estas
perspectivas ofrecen enfoques variados para entender y evaluar la autorregulación
en el contexto preescolar, considerando tanto aspectos sociales como cognitivos.
LA IMPORTANCIA DE LA AUTO REGULACION PARA EL RENDIMIENTO
ACADEMICO EN PREESCOLAR.
La relación entre la autorregulación y el rendimiento académico en preescolar es
significativa. Los niños que poseen habilidades de autorregulación tienden a
demostrar una mayor capacidad para participar activamente en actividades de
aprendizaje, mantener la atención durante las instrucciones y resolver problemas
de manera más eficaz. Esta capacidad para controlar impulsos y regular
emociones también está asociada con un comportamiento más positivo en el aula,
lo que crea un entorno propicio para el aprendizaje. En resumen, la
autorregulación en preescolar se vincula de manera integral con el rendimiento
académico y el desarrollo socioemocional.
Según autores como Blair y Raver, la autorregulación en la primera infancia está
relacionada con el éxito académico a largo plazo. Se ha observado que las
habilidades de autorregulación en preescolar predicen no solo el rendimiento en la
escuela primaria, sino también resultados académicos y socioemocionales en
etapas posteriores de la vida. Además, la capacidad de autorregulación se asocia
con la adquisición temprana de habilidades cognitivas y lingüísticas, contribuyendo
así al proceso de aprendizaje. Estas investigaciones respaldan la importancia de
fomentar la autorregulación desde una edad temprana para un desarrollo
académico sólido.
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
CLAVE DEL ZONA

JARDÍN DE NIÑOS CENTRO DE UBICACIÓN ESCOLA
TRABAJO R
GRAL. BALTAZAR R. LEYVA 12DJN0116L1 115
MANCILLA
12ENL0002G
TELOLOAPAN GRO,
COLONIA
MEXICAPAN
GRADO Y GRUPO FASE CICLO ESCOLAR
1 ° “A” 2 2023-2024
NOMBRE DEL PROYECTO Me conozco y me autorregulo

TIEMPO DE EJECUCIÓN
FECHA DE INICIO: FECHA DE TÉRMINO:
Los párvulos se les dificulta expresar y
autorregular sus emociones de manera adecuada
PROBLEMÁTICA EDUCATIVA
que surgen a partir de diferentes situaciones día
tras día.
PROCESOS DE DESARROLLO
CAMPOS CONTENID EJES
DE APRENDIZAJE
FORMATIVOS OS (PDA) ARTICULADORES
LENGUAJES
SABERES Y
PENSAMIENTO
CIENTÍFICO
ÉTICA, NATURALEZA
Y SOCIEDADES
DE LO HUMANO Y Las Percibe cambios Inclusión
LO COMUNITARIO emociones corporales, y con ayuda, Diversidad
en la nombra las emociones que Pensamiento crítico
interacción experimenta, como: alegría, Empatía
con diversas tristeza, sorpresa, miedo o
personas y enojo, y reconoce las
situaciones. situaciones que las
provocan.
METODOLOGÍA
Aprendizaje Servicio (AS)
PROPÓSITO DEL PROYECTO
Favorecer el desarrollo emocional saludable en los niños de preescolar, proporcionándoles las
habilidades y herramientas necesarias para afrontar las situaciones emocionales de la vida
cotidiana, permitiendo tener una mayor autorregulación y bienestar emocional a lo largo de su
vida.
ETAPAS DE TIEMPO ACTIVIDADES DE RECURSOS Y

LA (SESIONES APRENDIZAJE MATERIALES
12ENL0002G
METODOLO PROPUEST
GÍA AS)
DIDÁCTICOS
 Motivar a los educandos 
mediante una actividad de
relajación como el yoga al aire
libre.
 Introducir a los preescolares
SESIÓN 1 sobre los diferentes tipos de
FASE 1
respiración y sus beneficios.
 Crear junto con los alumnos
diferentes poses o movimientos
de respiración que sirvan como
relajación ante emociones que se
les dificulte regular.
 Instalar diferentes géneros de 
música, dejando que los niños la
FASE 2 SESIÓN escuchen para posteriormente
comentar y dibujar las emociones
que presentan con cada una de
ellas.
 Repartir material para que cada 
preescolar elabore y personalice
sus gafas de la motivación.
SESIÓN  Hacer uso de las gafas de las
FASE 3 emociones para salir a explorar a
la cancha y a las áreas verdes para
identificar aspectos o situaciones
que a los preescolares les haga
expresar diferentes emociones.
 El docente realiza una 
dramatización en la que un niño
se siente triste porque no puede
SESIÓN jugar con el juguete que quiere. *
FASE 4
Los niños participan en la
dramatización y aprenden
diferentes maneras de regular su
emoción de tristeza.
 Pedir a los niños que se pongan 
en el lugar de otra persona e
imaginen cómo se sentirían en
FASE 5 SESIÓN
determinadas situaciones,
desarrollando su empatía y
comprensión hacia los demás.
ACTIVIDADES Honores a la bandera, educación física, música, receso,
12ENL0002G
COTIDIANAS DE LAS
SESIONES DE bienvenida, pase de lista, conteo de alumnos.
TRABAJO
CONCLUSION
El énfasis en la autorregulación emocional en el primer grado de preescolar se
convierte en la piedra angular para un desarrollo integral y saludable en la vida de
los niños. Este proceso no solo impacta su bienestar emocional inmediato, sino
que también establece cimientos sólidos para afrontar desafíos futuros y construir
relaciones saludables.
En este periodo crucial de la infancia, donde las experiencias formativas son
fundamentales, cultivar estrategias de reconocimiento y gestión emocional se
convierte en una inversión invaluable. Los niños que aprenden a identificar y
expresar sus emociones de manera saludable no solo experimentan un sentido de
autocontrol, sino que también desarrollan habilidades cruciales para la adaptación
social.
La colaboración estrecha entre educadores y padres se erige como un pilar
esencial en este proceso. La sincronización entre la enseñanza en la escuela y las
prácticas en el hogar fortalece el impacto de las lecciones sobre autorregulación
emocional. La consistencia y la comunicación abierta entre ambos entornos
proporcionan a los niños un marco coherente para entender y aplicar estas
habilidades en diversas situaciones.
En este contexto, la enseñanza de estrategias prácticas se convierte en un
elemento vital. Los educadores tienen la responsabilidad de no solo transmitir
conceptos teóricos, sino también de proporcionar herramientas tangibles que los
niños puedan incorporar en su día a día. Desde técnicas de respiración hasta la
identificación de emociones a través de actividades lúdicas, estas prácticas
concretas dotan a los niños de las herramientas necesarias para enfrentar sus
emociones de manera constructiva.
La creación de un entorno de apoyo, tanto en el aula como en el hogar, es un
componente clave para el éxito de este proceso. Un ambiente que fomente la
expresión emocional sin juicios, que celebre los logros y ofrezca apoyo en
momentos difíciles, nutre la confianza emocional de los niños. Esta seguridad
emocional se traduce en un rendimiento académico más sólido, ya que los niños
pueden concentrarse mejor en sus tareas y participar de manera más activa en el
proceso de aprendizaje.
12ENL0002G
En conclusión, la autorregulación emocional en el primer grado de preescolar no
solo es una destreza para desarrollar, sino una inversión a largo plazo en el
bienestar integral de los niños. Este enfoque no solo beneficia su crecimiento
emocional y adaptación social, sino que también sienta las bases para una vida
académica y personal exitosa. La colaboración entre educadores y padres, la
enseñanza de estrategias prácticas y la creación de un entorno de apoyo son
elementos esenciales para este proceso transformador en la vida de los más
pequeños.

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La emoción, ese intricado componente de la psicología humana, se revela como

 FACTORES QUE DETERMINAN LA AUTORREGULACIÓN EN LA

La teoría de la autorregulación socioemocional de Rothbart y Bates proporciona

Modelar la autorregulación: Los docentes deben ser modelos positivos de

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NOMBRE DEL PROYECTO Me conozco y me autorregulo

ETAPAS DE TIEMPO ACTIVIDADES DE RECURSOS Y

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