Proyecto Por Acciones Nataly Fajardo

Prácticas profesionales Escenario 1
ACCIONES EN INTELIGENCIA Y EDUCACIÓN EMOCIONAL EN LOS NIÑOS DE

PRIMARIA DEL COLEGIO CAMPESTRE EL HIMALAYA
Presentado Por
Nataly Fajardo Galindo Código: 1069733208
Presentado a
Docente: Marisol Bejarano Peláez
Tutora Práctica Profesional Escenario 1 -
Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD
Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Artes
Programa de Psicología
Fusagasugá Cundinamarca
2018
Introducción
Según Daniel Goleman (1996), la inteligencia emocional es “la capacidad de reconocer,
aceptar y canalizar nuestras emociones para dirigir nuestras conductas a objetivos deseados,
lograrlos y compartirlos con los demás”. Goleman establece dos ámbitos de desarrollo de
inteligencia emocional como lo son: el intrapersonal que va referido al autoconocimiento el cómo
pensamos y sentimos también habla del ámbito interpersonal el cual va alusivo a como nos
relacionamos con los demás y cuál es la percepción de la sociedad, los elementos de la educación
emocional son, conocer las emociones propias: se refiere a la conciencia de sí mismo, el
autoconocimiento y control. Un niño seria controlado cuando pueda conocerse y cómo
reaccionan ante una situación problemática o emocional. Controlar las emociones una vez que ha
existido una etapa de autoconocimiento inicia el centro de las emociones, luego vamos con la
automotivación en la que dice que el niño siempre espera buenas recompensas y están conformes
con ellos mismos y sus metas.
La inteligencia emocional es la empatía en donde nos habla de la capacidad de conocer
las emociones ajenas, comprenderlas y manejarlas para beneficio positivo de un trabajo escolar y
aprendizaje efectivo. Otro elemento básico de la inteligencia emocional es manejo de las
emociones: por medio de este componente podemos adecuar las emociones al trabajo cooperativo
de acuerdo con las acciones propias y la de los demás.
Por lo tanto, el desarrollo de las acciones psicosociales en el colegio campestre el
Himalaya van encaminadas a fortalecer la inteligencia y educación emocional en niños de

primaria con el fin de aumentar el bienestar de los estudiantes, mejorando significativamente la
convivencia escolar en las aulas de clase y la calidad de vida.

Presentación de la Institución
El colegio “Himalaya” es una institución educativa acreditada por el modelo EFQM de
excelencia, que desde hace 22 años desarrolla un modelo educativo propio, con un enfoque
pedagógico humanista que hace énfasis en los componentes personales centrado en el estudiante,
utilizando métodos dinámicos, participativos y democráticos para el desarrollo de sus talentos y
habilidades en las diferentes áreas del conocimiento. Promueve a través prácticas pedagógicas la
conservación y el manejo del medio ambiente y la formación multicultural basada en el dominio
del español, inglés y francés como medio de transformación cultural y conexión con otras
costumbres para que los estudiantes tengan visión globalizada.

Fig. 1. Imagen de la
entrada- colegio
Campestre Himalaya
El colegio se
encuentra ubicado en
el municipio de
Fusagasugá
departamento de Cundinamarca, cuenta con certificación de calidad, por lo cual ha contribuido a
mejorar los resultados los resultados en algunas olimpiadas académicas, culturales y deportivas,
buenos resultados con el Icfes.
El colegio cuenta con un currículo en el fortalecimiento de los idiomas por medio de la
dedicación desde preescolar al grado once, inician clase de francés desde el grado sexto por tal
motivo han sido posesionado regionalmente como el colegio con énfasis en idiomas.
Fig. 2. Imagen del parque- colegio Campestre Himalaya

El colegio tiene compromiso social en el municipio de Fusagasugá con el fin de continuar
mejorando y fortaleciendo el proyecto educativo.
El colegio tiene como objetivo principal la formación de personas con base sólida en los
valores como herramienta para enfrentar retos del nuevo milenio, vale resaltar que en la etapa de
crecimiento los estudiantes desarrollan habilidades y proceso de pensamiento de manera crítica y
creativa.
La misión del colegio va encaminada hacia la formación integral de sus estudiantes
mediante el modelo pedagógico activista con un enfoque innovador y participativo en el cual es
aplicado en las dimensiones cognitiva, cognoscitiva y axiológica con el fin de formar seres
humanos con principios y valores que contribuyan al fortalecimiento y mejoramiento de la
sociedad.
En cuanto a la visión de la institución es ser reconocida por calidad y gestión educativa
mediante la implementación de su proyecto
educativo con énfasis en la enseñanza del
idioma extranjero que va orientado a formar
personas integrales para sociedad.
Fig. 3.
Imagen de la cancha del colegio Campestre Himalaya

OBJETIVOS
Objetivo General:
Desarrollar acciones psicosociales que ayuden a fortalecer la inteligencia y educación
emocional en los niños de primaria del colegio campestre el Himalaya con el fin de mejorar sus
habilidades sociales e influir positivamente su calidad de vida.
Objetivos Específicos:
 Realizar actividades lúdico- pedagógicas por medio de las cuales generen
efectos positivos en los niños de primaria con el fin de fortalecer la inteligencia
emocional.
 Proponer talleres por medio de las cuales los niños de primaria identifiquen
cada una de las emociones básicas de esta manera logren comprender la de los demás con
el propósito del autoconocimiento y de esta manera mejorar las relaciones interpersonales
en el aula de clase.
 Ejecutar campaña de promoción y prevención en donde se aborde el tema
de los buenos hábitos alimentarios en los niños de primaria y de esta manera
Metodología Desarrollada
Para la presente investigación se tomaron los postulados del paradigma crítico- social el
cual, se caracteriza por ser emancipador, ya que invita al sujeto a un proceso de reflexión y
análisis sobre la sociedad en la que se encuentra implicado y la posibilidad de cambios que el
mismo es capaz de generar. (Melero 2012: 344)
La concepción crítica, recoge como una de sus características fundamentales, que la
intervención o estudio sobre la práctica local, se lleve a cabo, a través de procesos de
autorreflexión, que generen cambios y transformaciones de los actores protagonistas, a nivel
social y educativo.
Escudero (1987) señala como la investigación crítica debe estar comprometida no sólo
con la explicación de la realidad que se pretende investigar, sino con la transformación de esa
realidad, desde una dinámica liberadora y emancipadora de las personas que de un modo u otro se
encuentran implicadas en la misma.
Por lo tanto, el paradigma socio critico es valedero para explicar estas acciones
psicosociales ya que por medio de ellas se busca trasformar una comunidad en este caso una
entidad educativa en la que busca fortalecer la educación e inteligencia emocional en niños en
etapa escolar, teniendo en cuenta la promoción y prevención para mejorar la calidad de vida.
Se realizaron distintas acciones para la intervención bajo técnicas cualitativas ya que
tienen el propósito de encontrar o interpretar las respuestas de las personas o comunidades en
donde su intención es identificar el significado sociocultural. En el estudio cualitativo permite
que el investigador explique los problemas desde la perspectiva del actor utilizando técnicas
como la observación y las entrevistas. En este caso la investigación cualitativa se basa en la
observación de grupos en este caso en las aulas de clase del colegio campestre el Himalaya.
Para este trabajo se procede a implementar una serie de acciones psicosociales que
favorecen el mejoramiento de la inteligencia emocional en los niños de primaria con el fin de
enseñar a identificar sus emociones, es importante mencionar que con el desarrollo de los talleres
busca gestionar estados emocionales en los niños con el fin de aumentar el bienestar de los
estudiantes y fortaleciendo la convivencia en las aulas de clase.
La importancia de la educación emocional en los salones de clase es sin duda una de las
tareas importantes en nuestra sociedad, por medio de la inteligencia emocional podemos
incentivar a los niños en donde se dé a conocer el espíritu luchador, debido a que en la edad
temprana se forman aspectos de identidad personal.

Vale mencionar que las emociones están presentes desde que nacemos y es desde
entonces que se construye un rol propio de la personalidad, por lo tanto, en la etapa escolar se
desarrollan aspectos importantes como el conocimiento y las experiencias que cultivan la
inteligencia emocional en los niños.
Con el desarrollo del presente proyecto por acciones psicosociales no solo se pretende
cumplir con las intencionalidades formativas del curso Prácticas Profesionales 1, sino que
también contribuir con la transformación de las dimensiones cognitiva, cognoscitiva y axiológica
con el fin de formar seres humanos (niños – jóvenes) con principios y valores que contribuyan al
fortalecimiento y mejoramiento de la sociedad.
Considerando el compromiso y objetivo como psicóloga para conocer la realidad que gira
en torno a los estudiantes de etapa escolar del colegio campestre el Himalaya de Fusagasugá; por
ello su importancia es contribuir en el diálogo y reflexiones en su vida cotidiana, en el
reforzamiento y seguimiento en la inteligencia y educación emocional y las alternativas dadas
para contribuir en su desarrollo integral.
Propuesta de Intervención
Modelo Enfoque Alcance Población Técnicas
Desarrollar acciones
psicosociales por
constructivista Cualitativo medio de las cuales las tecnicas
permitan fortalcer la Estudiantes de utilizadas
Inteligencia E primaria del fueron la
mocional en los colegio observacion y
niños de primaria Campestre el acciones
del colegio Himalaya. psicosociales
Campestre el
Himalaya.
Cronograma de actividades
S S S S S S S S S S S S
activida e e e e e e e e e em em em
des m m m m m m m m m .10 .11 .12
. . . . . . . . .
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Presenta
ción al sitio
de práctica.
Revisión
de temática.
Program
ación de
cronograma
de acciones.
Aprobac
ión de taller
1
Desarrol
lo de taller 1
grados
3,4 y 5
de primaria.
Desarrol
lo de taller 1
con los
grados 1 y 2
de primaria
Desarrol
lo de taller 1
con
estudiantes
de transición
1 y 2.
Desarrol
lo de taller 1
con párvulos
y prejardín
Desarrol
lo de taller 1
1
con jardín.
Diseño
de campaña
de
promoción y
prevención
en niños de
primaria.
Ejecució
n de la
campaña día
de la ciencia
Charla
de reflexión
campaña de
p y p con
preescolar.
Charla
reflexiva con
1 y 2 de
primaria
Charla
reflexiva con
3, 4 y 5
primaria.
Análisis
de resultados
Cierre
de práctica.
2
Marco Referencial
La tendencia constructivista la cual marca un análisis en lo individual y social
teniendo en cuenta lo individual y social como también lo interno y externo enmarcando el
pensamiento y el lenguaje. Por lo cual es importante realizar un sustento teórico basado en
el enfoque constructivista ya que nos permite generar análisis en las acciones psicosociales
en las que se forme experiencias previas y construyan nuevos conocimientos.
El enfoque constructivista genera una serie de resultados teniendo en cuenta dos
perspectivas teóricas, la primera es la expectativa social la cual consiste en la visión
interaccionista d los procesos colectivos en el aula de clase, la segunda perspectiva
psicológica consiste en una visión constructivista- cognitiva en la actividad individual del
estudiante.
En definitiva, existe un enfoque constructivista emergente que sería el resultado
de la coordinación explícita de dos perspectivas teóricas: una perspectiva social,
consistente en una visión interaccionista de los procesos colectivos y compartidos que
tienen lugar en el aula y una perspectiva psicológica, consistente en una visión
constructivista cognitiva de la actividad individual de los alumnos mientras participan en
esos procesos compartidos (Coob y Yakel, 1996, p. 176).
Por lo tanto, es importante trabajar la educación e inteligencia emocional en los
niños del colegio campestre el Himalaya, con el fin de brindar acciones psicosociales que
ayuden a conocer sus emociones y obtener la capacidad de controlarlas de igual forma
comprender las emociones y actitudes de los demás con el fin de mejorar las relaciones en
los niños en las aulas de clase.
1
El factor emocional se considera como un elemento muy importante en la
prevención y/o desarrollo de algunas enfermedades: se está demostrando que emociones
negativas como la ira, el miedo, el estrés, la depresión, etc. tienen un efecto directo sobre
la salud (Perea, 2002).
Como señala Daniel Goleman (1995). (1). Quien fue “el primero conceptualizó la
inteligencia emocional, “que es una habilidad que determina el grado de destreza que
podemos conseguir en
El dominio de nuestras otras facultades”. Este autor destaca cinco elementos
determinantes del desarrollo de la inteligencia emocional: la conciencia emocional, el
autocontrol, la motivación, la empatía y la habilidad social. Las tres primeras dimensiones
dependen fuertemente de la propia persona, correspondiéndose con el propio yo: ser
consciente de uno mismo, saber controlar en cierto modo los propios estados de ánimo y
motivarse a sí mismo”.
La inteligencia emocional según Mayer y Salovey (1997).” (2) relaciona la
habilidad para percibir con precisión, valorar y expresar emociones, relaciona también la
habilidad para acceder y/o generar sentimientos cuando facilitan el pensamiento, también
la habilidad para entender emoción y conocimiento emocional y la habilidad para regular
emociones que promuevan el crecimiento emocional e intelectual”
Para Shapiro (1997). (3). el término inteligencia emocional “se identifica con las
cualidades emocionales necesarias para el logro del éxito, entre las cuales se pueden
incluir: la empatía, la expresión y la comprensión de los sentimientos, el control del genio,
2
la independencia, la capacidad de adaptación, la simpatía, la capacidad de resolver los
problemas en forma interpersonal, la persistencia, la cordialidad, la amabilidad y el
respeto.”
Cooper y Sawaf (1997). (4). definen la inteligencia emocional “como la aptitud
para captar, entender y aplicar eficazmente la fuerza y la perspicacia de las emociones en
tanto que fuente de energía humana, información de relaciones e influencias.”
3
Resultados obtenidos
ACCION ACTIVIDAD OBJETIVOS MATERIALES TIPO POBLACION RESULTADOS
PSICOSOCIAL
Encuesta N1 Recolectar Planillas, hojas de cualitativo Grupo de 35 Por medio del formato de encuesta
información de encuesta, lápices, internos de la se recolecto información,
Estudio
sociodemográfico la población de esferos fase de alta realizando una caracterización
de la población
reclusos seguridad sociodemográfica de los reclusos
inscritos en el ubicados en la participantes en el estudio. Las
curso de centro edades de la población investigada
proyecto de penitenciario y se encuentran en el rango de los
vida. carcelario de 19 a los 54 años de edad, la
Fusagasugá. mayoría cuenta con un nivel
educativo de secundaria y/o
secundaria incompleta, seguidas
de básica primaria completa y/o
incompleta, tres personas
alanzaron el nivel universitario;
solamente uno de estos internos
tiene posgrado, por lo general los
niveles socioeconómicos están
sobre el nivel 1 y 2 del Sisben, Su
procedencia frecuentemente
es el municipio de
Fusagasugá, seguidamente de
los municipios cercanos de Pasca,
Arbeláez, Silvania, Icononzo, con
algunas particularidades de las
1
ciudades de Bogotá, Ibagué, esto
debido a que la actividad
delincuencial era desarrollada en
el Municipio. Los principales
delitos cometidos por las
participantes en el estudio son los
delitos relacionados con la Ley 30,
la cual sanciona el tráfico de
estupefacientes, según el artículo
376 del Código penal (Ley 599
del 2000), fabricación o porte de
estupefacientes; otros delitos
también aparecieron en su orden:
hurto, porte ilegal de armas,
secuestro, Homicidio y concierto
para delinquir, según el Derecho
Penal Colombiano, este último
delito es donde dos o más
personas se reúnen para celebrar
un convenio o pacto para
secuestrar, para la conformación
de grupos armados ilegales, el
terrorismo y la extorsión entre
otros. Las condenas de las
participantes en el estudio,
oscilan entre los 15 y los 3
años, de los cuales la mayoría ya
2
han pagado entre 1 año y 6 meses
físicos tras las rejas.
Reconocimiento de “Actividad de Desarrollar Desarrollo de la cualitativo Grupo de 35 Se realizaron actividades en donde
las fortalezas y autorreconocimiento” actividades que
matriz FODA, internos de la cada uno de los internos realizo
oportunidades permitan
frente a las explorar y mediante fase de alta una breve presentación
debilidades y analizar las
conversatorio y seguridad compartiendo su s logros como
amenazas fortalezas y
oportunidades participación de los ubicados en la profesional en sus trabajos antes
que tienen los
internos. centro de ser detenidos, observaron las
internos frente a
las amenazas y penitenciario y fortalezas que tenían y las
debilidades que
carcelario de posibilidades de continuar con sus
se presentan en
su contexto de Fusagasugá. proyectos, manteniendo un
encierro.
Inscritos en el pensamiento positivo frente a las
curso proyecto adversidades..
de vida.
.
Acción “Diseño de la Diseñar una Colores, Hojas de cualitativo Grupo de 35 Por medio de este proyecto, los
participativa y de
primera cartilla cartilla didáctica papel reciclable, internos de la internos aprendieron el trabajo
empoderamiento
didáctica para el de carácter videos, charlas y fase de alta en equipo y como cada integrante
curso proyecto de educativo para cine foro, que seguridad cumplía con un rol determinado
vida su ayudo a poner en ubicados en la encausado a un objetivo grupal
implementación contexto los temas centro
que era el diseñar una cartilla
en el centro tratados en el curso penitenciario y
didáctica, para lo cual se
penitenciario y proyecto de vida carcelario de
apoyaron de material audio
carcelario de Fusagasugá.
visual, como del asesoramiento y
Fusagasugá, que
dirección del practicante de
sirviera como
psicología de la UNAD.
guía de estudio y
3
que fuese
diseñada por los
mismos
internos.
ACCION Campañas de Contribución Carteles cualitativo Grupo de 35 Se diseñó una campaña de
PSICOSOCIAL atención realizadas por parte de los
Afiches internos de la promoción y prevención en los
PREVENTIVA por la secretaria de practicantes de
salud de psicología de la Cartulina fase de alta Internos de la cárcel municipal de
Cundinamarca. UNAD, con
marcadores seguridad Fusagasugá, tomando como base
relación a las
campañas de ubicados en la el grupo de prevención y
salud mental y la
centro tratamiento, a través de talleres
prevención de
suicidios. penitenciario y grupales direccionados a la
carcelario de
prevención del suicidio,
Fusagasugá.
realizando entrevistas autorizadas
Inscritos en los
por los responsables de atención
cursos de
y tratamiento, adicionalmente se
proyecto de vida,
realizaron unos carteles alusivos a
SPA no
la conservación del medio
consumidores, y
ambiente y como este puede
preparación para
la libertad. influir en la conducta depresiva de
la persona.
Expresión Diseño y elaboración Se propuso el Pinturas, brochas, cualitativo Grupo de 35 Este mural genero acercamiento
emocional a través del mural diseño de un
rodillos, pinceles, internos de la de los grupos tratados por los
del arte significativo mural para
realizarlo en las lápices fase de alta diferentes estudiantes de la
paredes del
seguridad UNAD, que trabajaron en equipo
patio, con el fin
de dejar ubicados en la lo que permitió experimentar una
plasmado lo
centro sensación gratificante y de orgullo
adquirido en el
desarrollo del penitenciario y por cada uno de los participantes
4
curso, además carcelario de en la elaboración del mural.
de generar un
Fusagasugá.
impacto positivo
frente a los Inscritos en los
demás internos.
cursos de
proyecto de vida,
SPA no
consumidores, y
preparación para
la libertad.
5
Análisis de los Resultados
Población a Intervenida Número de Estudiantes Descripción la acción

psicosocial
Niños y Niñas de prescolar del Párvulos prejardín: 20 niños La actividad lúdica consiste en
colegio campestre el Himalaya. Jardín:19 niños dar una explicación de cada una
Transición 1 y 2: 21 niños de las emociones a los niños de
prescolar por medio de un video
con dibujos animados en donde
muestra claramente las
emociones, luego se hace una
lluvia de ideas en donde se hace
participes a los niños, y para
culminar se les enseña el baile
de las emociones con el fin de
que se identifique claramente
las emociones con sus
características y ejemplos de la
vida diaria.
Niños y Niñas de primaria del Grado 1: La actividad lúdica consiste en

grado 1 y 2 primaria colegio Grado 2: dar a cada uno de los niños una
campestre el Himalaya. hoja blanca en donde está
escrita una emoción básica
como: alegría, tristeza, enfado,
sorpresa, miedo. Luego se les
explica claramente la intención
de la actividad en donde los
niños van a interpretar la
emoción por medio de un
dibujo, se les dará un tiempo
para que desarrollen la actividad
y finalizando se reúnen todos
los dibujos para hacer un
análisis si se comprendido el
tema tratado.
1
Niños y Niñas de primaria del Grado 3: En el colegio veremos que
grado: 3, 4 y 5 del colegio Grado 4: trabajando la Inteligencia
campestre el Himalaya. Grado 5: Emocional aumenta el bienestar
de los estudiantes, mejorando la
convivencia escolar dentro de
aulas de clase y la calidad de
vida.
por medio de un video en donde
se da a conocer diferentes
situaciones en la que se pueden
ver en la vida diaria y luego se
implementara la siguiente
actividad.
Diario de las emociones: con
esta actividad lúdica se pretende
que el estudiante plasme en una
hoja su estado anímico en el
momento logrando identificar
las características de esta
emoción.
Conclusiones
2
una vez dado el desarrollo de estas acciones psicosociales en marco de la practica
profesional de escenario uno y teniendo en cuenta los objetivos propuestos, se puede concluir
que, en la ejecución de los talleres de reconocimiento de las emociones básicas, los niños de
primaria lograron identificar cada una de las emociones asociando sus características.
El proyecto ha contado con la disposición y participación de los estudiantes de primaria
del colegio Campestre el Himalaya, en el cual se abordó el tema de Inteligencia Emocional con el
fin de fortalecer habilidades emocionales, sociales, creativas y cognitivas y de esta manera
generar una buena convivencia en el aula escolar, ya que por medio de ella se logra despertar una
reflexión en los estudiantes generando compresión del comportamiento de los compañeros de
clase.
Se realizo una campaña de promoción y prevención de buenos hábitos alimentarios, en
donde se realizo una actividad publicitaria con el fin de generar una reflexión en cada uno de los
estudiantes y de esta manera enmarcar una mejor calidad de vida con el fin den tener un
crecimiento adecuado según la edad.
Recomendaciones
3
Se describen las dificultades presentadas durante el proceso y las posibilidades de cambio
a futuro. Debe ser un análisis crítico y reflexivo de la experiencia de la práctica profesional.
4
Referencias
Aguilar, N. M. (2011). El paradigma crítico y los aportes de la investigación acción participativa

en la transformación de la realidad social: un análisis desde las ciencias
sociales. Cuestiones Pedagógicas, 339-355.Recuperado de
https://institucional.us.es/revistas/cuestiones/21/art_14.pdf
Dueñas Buey, M. L. (2002). Importancia de la inteligencia emocional: un nuevo reto para la

orientación educativa. Recuperado de http://e-
spacio.uned.es/fez/eserv/bibliuned:EducacionXXI-2BB75B2C-720F-A542-4DCE-
43297DDB55B7/Documento.pdf
Giménez-Dasí, M., & Quintanilla, L. (2009). “Competencia” social, “competencia” emocional:

una propuesta para intervenir en Educación Infantil. Infancia y aprendizaje, 32(3), 359-
373.Recuperado de https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1174/021037009788964222
Serrano González-Tejero, J. M., & Pons Parra, R. M. (2011). El constructivismo hoy: enfoques
constructivistas en educación. Revista electrónica de investigación educativa, 13(1), 1-
27.Recuperado de http://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S1607-
40412011000100001&script=sci_arttex
Apéndices
5
Fotos de actividades realizadas
Lugar y fecha Evidencia fotográfica

Colegio Campestre el Himalaya
Septiembre 24 del 2018




17 y 18 de octubre del 2018
6
24 de octubre del 2018




31 octubre del 2018
Celebración de dia de los niños

Proyecto Por Acciones Nataly Fajardo

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Prácticas profesionales Escenario 1

ACCIONES EN INTELIGENCIA Y EDUCACIÓN EMOCIONAL EN LOS NIÑOS DE

Nataly Fajardo Galindo Código: 1069733208

Docente: Marisol Bejarano Peláez

Tutora Práctica Profesional Escenario 1 -

Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD

Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Artes

Según Daniel Goleman (1996), la inteligencia emocional es “la capacidad de reconocer,

inteligencia emocional como lo son: el intrapersonal que va referido al autoconocimiento el cómo

emocional son, conocer las emociones propias: se refiere a la conciencia de sí mismo, el

autoconocimiento y control. Un niño seria controlado cuando pueda conocerse y cómo

con ellos mismos y sus metas.

La inteligencia emocional es la empatía en donde nos habla de la capacidad de conocer

aprendizaje efectivo. Otro elemento básico de la inteligencia emocional es manejo de las

de acuerdo con las acciones propias y la de los demás.

Por lo tanto, el desarrollo de las acciones psicosociales en el colegio campestre el

Himalaya van encaminadas a fortalecer la inteligencia y educación emocional en niños de

convivencia escolar en las aulas de clase y la calidad de vida.

El colegio “Himalaya” es una institución educativa acreditada por el modelo EFQM de

utilizando métodos dinámicos, participativos y democráticos para el desarrollo de sus talentos y

conservación y el manejo del medio ambiente y la formación multicultural basada en el dominio

costumbres para que los estudiantes tengan visión globalizada.

departamento de Cundinamarca, cuenta con certificación de calidad, por lo cual ha contribuido a

buenos resultados con el Icfes.

El colegio cuenta con un currículo en el fortalecimiento de los idiomas por medio de la

Fig. 2. Imagen del parque- colegio Campestre Himalaya

mejorando y fortaleciendo el proyecto educativo.

crecimiento los estudiantes desarrollan habilidades y proceso de pensamiento de manera crítica y

La misión del colegio va encaminada hacia la formación integral de sus estudiantes

mediante el modelo pedagógico activista con un enfoque innovador y participativo en el cual es

humanos con principios y valores que contribuyan al fortalecimiento y mejoramiento de la

En cuanto a la visión de la institución es ser reconocida por calidad y gestión educativa

mediante la implementación de su proyecto

educativo con énfasis en la enseñanza del

idioma extranjero que va orientado a formar

personas integrales para sociedad.

Imagen de la cancha del colegio Campestre Himalaya

Desarrollar acciones psicosociales que ayuden a fortalecer la inteligencia y educación

habilidades sociales e influir positivamente su calidad de vida.

efectos positivos en los niños de primaria con el fin de fortalecer la inteligencia

el propósito del autoconocimiento y de esta manera mejorar las relaciones interpersonales

 Ejecutar campaña de promoción y prevención en donde se aborde el tema

de los buenos hábitos alimentarios en los niños de primaria y de esta manera

análisis sobre la sociedad en la que se encuentra implicado y la posibilidad de cambios que el

mismo es capaz de generar. (Melero 2012: 344)

La concepción crítica, recoge como una de sus características fundamentales, que la

intervención o estudio sobre la práctica local, se lleve a cabo, a través de procesos de

autorreflexión, que generen cambios y transformaciones de los actores protagonistas, a nivel

encuentran implicadas en la misma.

entidad educativa en la que busca fortalecer la educación e inteligencia emocional en niños en

Se realizaron distintas acciones para la intervención bajo técnicas cualitativas ya que

tienen el propósito de encontrar o interpretar las respuestas de las personas o comunidades en

donde su intención es identificar el significado sociocultural. En el estudio cualitativo permite

como la observación y las entrevistas. En este caso la investigación cualitativa se basa en la

favorecen el mejoramiento de la inteligencia emocional en los niños de primaria con el fin de

estudiantes y fortaleciendo la convivencia en las aulas de clase.

tareas importantes en nuestra sociedad, por medio de la inteligencia emocional podemos

temprana se forman aspectos de identidad personal.

desarrollan aspectos importantes como el conocimiento y las experiencias que cultivan la

inteligencia emocional en los niños.

también contribuir con la transformación de las dimensiones cognitiva, cognoscitiva y axiológica

fortalecimiento y mejoramiento de la sociedad.

ello su importancia es contribuir en el diálogo y reflexiones en su vida cotidiana, en el