Acuerdos de sana convivencia digital:

Para poder tener mayor

Usar el chat de manera
participación, todo se Expresión asertiva.
activa para preguntas,
hará por el chat del Respetar las ideas y sugerencias e
zoom. propuestas del otro. intercambio de
experiencias referidas al
taller.
 Descripción de niveles de la competencia Resuelve Problemas
de Regularidad, equivalencia y cambio
Nivel esperado al final del ciclo V
(6.° grado de primaria)
Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o relaciones de cambio
entre dos magnitudes o entre expresiones; traduciéndolas a ecuaciones que
combinan las cuatro operaciones, a expresiones de desigualdad o a relaciones
de proporcionalidad directa, y patrones de repetición que combinan criterios
geométricos y cuya regla de formación se asocia a la posición de sus
elementos. Expresa su comprensión del término general de un patrón, las
condiciones de desigualdad expresadas con los signos > y <, así como de la
relación proporcional como un cambio constante; usando lenguaje
matemático y diversas representaciones. Emplea recursos, estrategias y
propiedades de las igualdades para resolver ecuaciones o hallar valores que
cumplen una condición de desigualdad o proporcionalidad; así como
procedimientos para crear, continuar o completar patrones. Realiza
afirmaciones a partir de sus experiencias concretas, sobre patrones y sus
elementos no inmediatos; las justifica con ejemplos, procedimientos, y
propiedades de la igualdad y desigualdad.
Nivel esperado al final del ciclo VI
(2.° grado de secundaria)
Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o
regularidades entre magnitudes, valores o entre expresiones; traduciéndolas a
patrones numéricos y gráficos, progresiones aritméticas, ecuaciones e
inecuaciones con una incógnita, funciones lineales y afín, y relaciones de
proporcionalidad directa e inversa. Comprueba si la expresión algébrica usada
expresó o reprodujo las condiciones del problema. Expresa su comprensión de:
la relación entre función lineal y proporcionalidad directa; las diferencias entre
una ecuación e inecuación lineal y sus propiedades; la variable como un valor
que cambia; el conjunto de valores que puede tomar un término desconocido
para verificar una inecuación; las usa para interpretar enunciados, expresiones
algebraicas o textos diversos de contenido matemático. Selecciona, emplea y
combina recursos, estrategias, métodos gráficos y procedimientos matemáticos
para determinar el valor de términos desconocidos en una progresión
aritmética, simplificar expresiones algebraicas y dar solución a ecuaciones e
inecuaciones lineales, y evaluar funciones lineales. Plantea afirmaciones sobre
propiedades de las progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones, así
como de una función lineal, lineal afín con base a sus experiencias, y las
justifica mediante ejemplos y propiedades matemáticas; encuentra errores o
vacíos en las argumentaciones propias y las de otros y las corrige.
Propiedad fundamental de las proporciones
Proporcionalidad Directa

Dos variables son directamente proporcionales o

están en proporción directa si, al aumentar (o
disminuir) una en cierto factor, la otra aumenta o
(disminuye) en el mismo factor. Es decir, el
cociente entre sus valores relacionados es
constante.
Proporcionalidad Inversa

Dos variables (x e y) son inversamente

proporcionales si, al aumentar (o disminuir)
una de ellas en un cierto factor, la otra
disminuye (o aumenta) en el mismo factor.
Ejemplos:

Analicemos las siguientes tablas y determinemos si las variables son directamente proporcionales
o inversamente proporcionales
Gráficos de Proporcionalidad directa
Gráficos de Proporcionalidad inversa
 Desarrollo cognitivo y progresión en el aprendizaje
El razonamiento proporcional se considera como uno de los componentes importante del pensamiento formal adquirido
en la adolescencia. Las nociones de comparación y covariación están en la base subyacente al razonamiento proporcional,
siendo a su vez los soportes conceptuales de la razón y la proporción. El desarrollo deficiente de estas estructuras
conceptuales en los primeros niveles de la adolescencia obstaculiza la comprensión y el pensamiento cuantitativo en una
variedad de disciplina que van desde el álgebra, la geometría y algunos aspectos de la biología, la física y la química.

Desarrollo del razonamiento proporcional

El esquema de proporción es considerado por Piaget como un componente básico del razonamiento formal, que será
necesario, entre otros, para adquirir conceptos como el de probabilidad y correlación. Sin embargo, esto no quiere decir
que los niños no tengan una percepción progresiva de las proporciones. El desarrollo de esta idea también sigue las
etapas típicas de la teoría de Piaget, quien estudió cómo los niños la usan cuando tienen que estimar la probabilidad de
un suceso.
Los estándares del NCTM20 manifiestan que la habilidad de razonar proporcionalmente es desarrollada
fundamentalmente entre los grados 5° a 8°, lo cual sugiere implícitamente invertir tiempo y esfuerzos para su desarrollo
por parte de los docentes, especialmente durante dichos grados.
 • Ignora parte de los datos o da una respuesta ilógica.
Incompleta

• Toma en cuenta todos los datos, pero solo con consideraciones cualitativas
Cualitativa (“necesita más”, “necesita menos”, etcétera).

• Estrategia incorrecta que hace uso de diferencias en parte o todo el

Aditiva razonamiento en vez de una relación multiplicativa.

Pre-
• Uso de factores multiplicativos para relacionar cantidades.
proporcional

• Uso directo de razones y su equivalencia o no equivalencia

Proporcional
 Orientaciones pedagógicas

La comprensión de las relaciones proporcionales se inicia desde que el estudiante identifica la

variación de una o más magnitudes (aumento o disminución) en relación con otra, para luego
estructurarlas con relaciones multiplicativas.
Por ejemplo, en su fiesta de cumpleaños, Luis decide entregar a cada uno de sus amigos dos
porciones de torta Entonces, para sus seis amigos necesitaría 12 porciones Si a su fiesta van 10
amigos, ¿cuántas porciones necesitará?

Los estudiantes que se encuentran en el Ciclo IV pueden describir esta variación señalando que se
necesitan más porciones porque son más amigos.

Mientras tanto, los estudiantes del ciclo V describen la variación estableciendo relaciones multiplicativas
entre dos magnitudes 1 amigo recibe 2 porciones entonces, para 10 amigos necesitará 20 porciones)
En secundaria, para desarrollar el pensamiento proporcional el estudiante debe ser capaz de diferenciar entre situaciones “ y “no
proporcionales” Asimismo, cuando identifique una relación proporcional debe ser capaz de identificar si esta proporcionalidad es directa o
inversa, fundamentando mediante casos particulares por qué lo es o no Es decir, se debe profundizar el entendimiento, empleando tablas
de valores para que se entiendan las relaciones proporcionales antes de pasar a procedimientos mecánicos (que están más centrados en el
mero cálculo)
Para asegurar la
comprensión de las
relaciones proporcionales,
se debe desarrollar la
capacidad para establecer
relaciones y hacer
comparaciones entre dos o
más magnitudes,
apoyándose en relaciones
multiplicativas. Observemos:
Problemas que involucran situaciones de cambio

La temperatura al cocinar un La temperatura en el clima a medida El precio de venta de una cantidad

alimento que transcurre un día de productos en una tienda

El crecimiento de una planta en

un tiempo determinado
Función lineal y función afín

En una función lineal la relación entre la variable independiente y dependiente es de

proporcionalidad directa, en la relación de la función lineal afín esta condición cambia
por la condición inicial de la función.
En ambos gráficos se puede observar que por cada
minuto que pasa los tanques aumentan 6 litros en el
contenido de agua. El 6 vendría a ser la pendiente de la
función. Se define a la pendiente como la razón de
cambio o como un cociente incremental (en este caso).
El cociente es definido como el cambio o diferencia en el
eje Y dividido por el respectivo cambio en el eje X, el
cambio se establece hallando la diferencia entre una
magnitud final con una inicial. Es importante mencionar
que en muchas ocasiones la razón de cambio tiene un
significado contextual, pues plantea relaciones
significantes entre las magnitudes que intervienen.
Pendiente de la función.
Sugerencias para trabajar la interpretación de modelos lineales en aula

Proponer tareas para analizar las relaciones de cambio.

Para aportar a la comprensión del concepto de función, se debe analizar la relación de cambio entre dos
magnitudes en diversas situaciones y en formatos distintos En la siguiente situación, se puede solicitar la
descripción del crecimiento de una planta en relación a los días transcurridos
 Proponer tareas sobre la dependencia entre variables.
Se deben proponer situaciones en las que se identifiquen las variables involucradas y evaluar si
existe una relación de dependencia entre ellas. No necesariamente esta relación tiene que ser
lineal en todos los casos. Veamos algunos ejemplos:

¿Existe una relación de dependencia en cada par de magnitudes que a continuación se

presenta? ¿Por qué?
a) El peso de una persona y su altura.
b) La temperatura en la estación de verano y el precio del dólar.
c) El costo por compra de azúcar y la cantidad de kilogramos de azúcar.
d) El área de un rectángulo y su perímetro.
Trabajar distintas representaciones que permiten expresar una relación funcional.
El tránsito entre las diferentes representaciones de una función ( numérica, gráfica y algebraica) permitirá una mejor interpretación, comprensión y
comunicación de las relaciones de dependencia entre las variables y de los elementos que intervienen en dicha función Así, se podrá desarrollar una
concepción más amplia del concepto de función Es por eso que se sugiere plantear tareas que involucren distintos tipos de representación
Proponer situaciones cotidianas que se expresen con modelos elementales de
funciones.
Es importante incorporar tareas que impliquen modelar una situación cotidiana, porque permitirá generalizar las interacciones entre los
datos, valores desconocidos, variables y relaciones presentes en una situación, ya sea a través de una representación gráfica o algebraica,
Por ejemplo, para la siguiente situación se podría utilizar un modelo lineal.
Conocer las características de los modelos asociados a funciones.
Los estudiantes pueden atender las características de una función al establecer relaciones cualitativas y cuantitativas entre las variables
involucradas, por ejemplo, considerando la siguiente situación para una función afín se puede explorar las características del modelo lineal a
partir de preguntas como:
Sobre la relevancia de las gráficas en la comprensión de las
funciones
 Como parte de una sesión de aprendizaje, una docente les presenta a los estudiantes de primer grado

1 la siguiente situación:

Ramiro va al mercado. Él desea comprar frutos secos y observa en el

puesto de ventas un letrero con los siguientes precios:
A partir de la situación, ¿cuál de las siguientes acciones pedagógicas es pertinente para iniciar la
comprensión de la noción de proporcionalidad?

Pedir que analicen los precios de 100 gramos, 250 gramos y 500 gramos de uno de los

A productos y propongan una regla que permita determinar el precio para cualquier masa de
ese producto. Luego, solicitar que encuentren la regla para los otros dos productos.

Pedir que calculen las diferencias entre el precio de 250 gramos y 100 gramos de cada

B producto, y que hagan lo mismo para los precios de 500 gramos y 250 gramos. Luego,
tomando en cuenta dichas diferencias, preguntar si los precios crecerán o decrecerán
conforme aumente la masa de los productos.

Pedir que determinen, en cada producto, cuántas veces el precio de 100 gramos está

C contenido en el de 500 gramos y cuántas veces el precio de 500 gramos contiene al de 250
gramos. Luego, solicitar que añadan otro producto en la tabla, averigüen su precio para 100
gramos y determinen los precios para 250 y 500 gramos.
 Solución:
Ramiro va al mercado. Él desea comprar frutos secos y observa en el puesto de ventas un letrero con los
siguientes precios:

A. Pedir que analicen los precios de 100 ALMENDRAS: NUECES:

gramos, 250 gramos y 500 gramos de PECANAS:
100g →8 100g →7 100g →6
uno de los productos y propongan una
250g→20 250g→17,50 250g→15
regla que permita determinar el precio
para cualquier masa de ese producto. 500g→40 500g→35 500g→30
Luego, solicitar que encuentren la regla … … …
para los otros dos productos. n g →0,08n n g →0,07n n g →0,06n

iniciar la comprensión de la noción de proporcionalidad

 Ramiro va al mercado. Él desea comprar frutos secos y observa en el puesto de ventas un letrero con los
siguientes precios:

B. Pedir que calculen las diferencias entre el

precio de 250 gramos y 100 gramos de PECANAS: ALMENDRAS: NUECES:
cada producto, y que hagan lo mismo para
los precios de 500 gramos y 250 gramos. 20-8=12 17,50-7=10,5 15-6=9
Luego, tomando en cuenta dichas 40-20=20 35-17,50=17,50 30-15=15
diferencias, preguntar si los precios
crecerán o decrecerán conforme aumente
la masa de los productos.

iniciar la comprensión de la noción de proporcionalidad

 x5
C. Pedir que determinen, en cada
producto, cuántas veces el precio
de 100 gramos está contenido en
el de 500 gramos y cuántas veces
el precio de 500 gramos contiene
al de 250 gramos. Luego, solicitar
que añadan otro producto en la
tabla, averigüen su precio para
100 gramos y determinen los
÷2
precios para 250 y 500 gramos.
2 En una sesión de aprendizaje, un docente, con el propósito de promover la comprensión de la proporcionalidad,
les presenta a los estudiantes la siguiente situación:

A un vendedor de frutas, le quedan 30 manzanas cuyo precio es de 3

manzanas por S/1 y otras 30 manzanas cuyo precio es de 2 manzanas por
S/1.
El vendedor juntó las 60 manzanas y decidió venderlas a 5 manzanas por
S/2, pensando en obtener el mismo monto.
Finalmente, al vender las 60 manzanas, el vendedor se dio cuenta de que
obtuvo S/1 menos de lo que hubiese obtenido si las vendía por separado.
A partir de la situación, el docente propone diversas tareas. ¿Cuál de ellas es de
menor demanda cognitiva?

Explica cómo determinar la cantidad de dinero que hubiese obtenido el vendedor si

A vendía las manzanas de cada grupo de 30 manzanas con su precio inicial.

Explica en qué casos sí se hubiese obtenido el mismo monto al vender las

B manzanas según sus precios en cada grupo de 30, que vendiendo las 60 a 5
manzanas por S/2.

Explica el error del vendedor para creer que obtendría el mismo monto vendiendo
C las 60 manzanas con el nuevo precio que vendiendo cada grupo de 30 con el
precio inicial.
 Solución:
A un vendedor de frutas, le quedan 30 manzanas cuyo precio es de 3 manzanas por S/1 y otras 30 manzanas cuyo precio es de 2 manzanas por
S/1. El vendedor juntó las 60 manzanas y decidió venderlas a 5 manzanas por S/2, pensando en obtener el mismo monto.
Finalmente, al vender las 60 manzanas, el vendedor se dio cuenta de que obtuvo S/1 menos de lo que hubiese obtenido si las vendía por separado.

C. Explica el error del vendedor para creer que obtendría el

mismo monto vendiendo las 60 manzanas con el nuevo
precio que vendiendo cada grupo de 30 con el precio
inicial.
N° Precio N° Precio N° Precio
manzanas manzanas manzanas

3 S/1 2 S/1 5 S/2

6 S/2 6 S/3 10 S/4
30 S/10 30 S/15 30 S/12
60 S/24
60 manzanas por S/25
B. Explica en qué casos sí se hubiese obtenido el mismo monto al vender las manzanas según sus precios en cada
grupo de 30, que vendiendo las 60 a 5 manzanas por S/2.

N° Precio N° Precio N° Precio

manzanas manzanas manzanas
3 S/1 2 S/1 5 S/2
15 S/5 10 S/5 25 S/10
18 S/6 12 S/6 30 S/12
21 S/7 14 S/7 35 S/14
24 S/8 16 S/8 40 S/16
27 S/9 18 S/9 45 S/18
A. Explica cómo determinar la cantidad de dinero que hubiese obtenido el vendedor si vendía las manzanas de cada
grupo de 30 manzanas con su precio inicial.

Manzanas 3 30 Manzanas 2 30
Precio (S/) 1 10 Precio (S/) 1 15

Hubiese obtenido S/10 + S/15 = S/25

3 Un docente presenta a los estudiantes la siguiente situación:

Al respecto, el docente les pide

relacionar las magnitudes y
obtener conclusiones de las
gráficas presentadas.
Tres estudiantes expresan sus conclusiones. ¿Cuál de las siguientes conclusiones
es correcta?

El auto que tiene menor consumo tiene mayor precio

A de venta.

El auto que tiene mayor consumo tiene mayor precio

B de venta.

El auto que tiene menor consumo tiene mayor

C antigüedad.
Solución:
Auto Gráfica 1 Gráfica 2

Auto Menor antigüedad menor Mayor precio menor

A consumo antigüedad
Auto Mayor antigüedad mayor Menor precio mayor
B consumo antigüedad

¿Cuál de las siguientes conclusiones es correcta?

A. El auto que tiene menor consumo tiene

mayor precio de venta.
B. El auto que tiene mayor consumo tiene
mayor precio de venta.
C. El auto que tiene menor consumo tiene
mayor antigüedad.
4 Un docente plantea el siguiente problema a sus estudiantes de primer grado:

Edwin empacó botones en bolsas. Puso exactamente 8 botones en cada bolsa. ¿cuántos botones empacó en 9
bolsas?
A continuación, se muestra la estrategia que utilizó uno de los estudiantes para
resolver el problema:

8 botones en 1 bolsa 72 botones en 9 bolsas

16 botones en 2 bolsas
32 botones en 4 bolsas Respuesta: empacó 72 botones.
64 botones en 8 bolsas
¿Cuál de las siguientes alternativas explica mejor la estrategia que ejecutó el estudiante?

Reconoce que tanto la cantidad de bolsas como la cantidad de botones

A van en aumento y sigue un procedimiento basado en el ensayo-error.

Reconoce la relación proporcional entre la cantidad de bolsas y la

B cantidad de botones, y sigue un procedimiento inductivo.

Reconoce la relación multiplicativa que da solución al problema (9x8) y

C emplea un procedimiento de verificación.
 Solución:
Edwin empacó botones en bolsas. Puso exactamente 8 botones en cada
A. Reconoce que tanto la cantidad de bolsas como la
bolsa. ¿cuántos botones empacó en 9 bolsas?
cantidad de botones van en aumento y sigue un
procedimiento basado en el ensayo-error.
B. Reconoce la relación proporcional entre la
8 botones en 1 bolsa 72 botones en 9 bolsas
16 botones en 2 bolsas cantidad de bolsas y la cantidad de botones, y
32 botones en 4 bolsas Respuesta: empacó 72 botones.
sigue un procedimiento inductivo.
64 botones en 8 bolsas
C. Reconoce la relación multiplicativa que da
solución al problema (9x8) y emplea un
procedimiento de verificación.

El método inductivo es una estrategia que nos permite demostrar que una afirmación es verdadera para todos los casos
posibles.
5 Una docente plantea el siguiente problema en clase:

Ana camina a velocidad constante y tarda 2 horas en recorrer 5 km. ¿Cuántos kilómetros
recorrerá en 6 horas, si las condiciones se mantienen?

¿Cuál de las siguientes alternativas corresponde con un procedimiento heurístico para resolver el problema?

Usar una tabla para encontrar la distancia recorrida para 1; 2; 3 y 4 horas; y, a partir de estos
A datos, identificar cómo cambia el tiempo y la distancia y, así, llegar a la respuesta.

Ordenar las cantidades según la unidad, trazar un aspa que las relacione, luego, aplicar el
B producto en cruz y realizar las simplificaciones respectivas.

Identificar las magnitudes y, mediante el ensayo y error encontrar una posible respuesta
C probando con diferentes operaciones; luego, verificar la respuesta con una calculadora.
 Solución:
Ana camina a velocidad constante y tarda 2 horas en recorres 5km. ¿Cuántos kilómetros recorrerá en 6
horas, si las condiciones se mantienen?

−𝟕; +𝟕
•Por ejemplo, podemos suponer que Ana recorre 10 km en 6 horas, y comprobar si−∞; se −𝟕
cumple que la velocidad𝟕;es+∞
constante. Para ello, dividimos la distancia entre el tiempo y obtenemos la velocidad:
10
= 1,67 𝑘𝑚/ℎ
6
Luego, comparamos esta velocidad con la que se da en el problema, que es:
𝟓
= 𝟐, 𝟓 𝒌𝒎/𝒉
𝟐
Vemos que no son iguales, por lo que el valor supuesto no es correcto. Podemos repetir el proceso con otros valores,
como 12 km, 15 km, etc., hasta encontrar el que hace que las velocidades sean iguales.

12 𝟏𝟓
= 2 𝑘𝑚/ℎ = 𝟐, 𝟓 𝒌𝒎/𝒉
6 𝟔
 Un docente les pide a los estudiantes que formulen problemas cuya resolución involucre la

6 proporcionalidad inversa.
Tres estudiantes presentaron los problemas que formularon. ¿Cuál de los siguientes problemas cumple
con el pedido del docente?

Un obrero tarda 1 hora y media en ensamblar 3 andamios. Si lo contratan

A en una obra para ensamblar 5 andamios, ¿cuánto tiempo empleará,
sabiendo que realizará el trabajo con la misma eficiencia?

Un ciclista recorre un tramo de 15 km a una rapidez constante de 30 km/h.

B Seguidamente recorre otro tramo de 10 km a una rapidez constante de 20
km/h, ¿cuánto tardará, en total, en recorrer ambos tramos?

Un grupo de 10 amigos ha decidido hacer una colecta para contratar una

C banda para una fiesta costumbrista. A cada amigo le toca pagar 360 soles.
Si 2 amigos se suman al grupo, ¿cuánto le tocaría pagar a cada uno?
 Solución:
A. Un obrero tarda 1 hora y media en ensamblar 3 andamios. Si lo N° de andamios Tiempo
contratan en una obra para ensamblar 5 andamios, ¿cuánto
3 1h y 30
tiempo empleará, sabiendo que realizará el trabajo con la misma
eficiencia? 5 ?

3 1 5
Por reducción a la unidad: = = , entonces para ensamblar 5 andamios tardará 2 horas y media
90 30 150

B. Un ciclista recorre un tramo de 15 km a una rapidez constante de Calculamos el tiempo por cada tramo:
30 km/h. Seguidamente recorre otro tramo de 10 km a una rapidez 15
𝑉1 = 30 𝑘𝑚/ℎ entonces = 30→ 𝑡 = 0,5 ℎ
𝑡
constante de 20 km/h, ¿cuánto tardará, en total, en recorrer
10
ambos tramos? 𝑉2 = 20 𝑘𝑚/ℎ entonces 𝑡
= 20→ 𝑡 = 0,5 ℎ

En total, demora 1 hora en recorrer ambos tramos

(25 km)
C. Un grupo de 10 amigos ha decidido hacer una colecta para
N° de personas Cuota
contratar una banda para una fiesta costumbrista. A cada amigo le
individual
toca pagar 360 soles. Si 2 amigos se suman al grupo, ¿cuánto le
10 360
tocaría pagar a cada uno?
12 ?

Calculamos el precio total a pagar: 10 × 360 = 3 600 = 12 × 300→ le tocará pagar a cada uno S/300
7
Una docente les pide a los estudiantes que formulen un problema que involucre la proporcionalidad inversa.

Entre los siguientes problemas formulados, ¿cuál corresponde a lo requerido por la docente?

Pedro tiene una pecera vacía con capacidad para 40 litros. Para llenar su pecera, usa

A una manguera conectada a un caño con un caudal constante de 5 litros por minuto.
Determina cuántos minutos demorará Pedro en llenar su pecera.

Marta tiene una terma que funciona con un balón de gas. Usándola 15 minutos

B diarios en promedio, consume un balón de gas en 60 días. Si Marta usa la terma

30 minutos diarios en promedio, determina cuántos días durará el balón de gas.

En la tropósfera, capa más baja de la atmósfera, la temperatura desciende alrededor

C de 6,5 °C por cada kilómetro de altura. Si a los 10 km de altura la temperatura

aproximada es de –29 °C, determina la temperatura aproximada a una altura de 6 km.
Solución:

A. Pedro tiene una pecera vacía con capacidad

para 40 litros. Para llenar su pecera, usa una
manguera conectada a un caño con un
caudal constante de 5 litros por minuto.
Determina cuántos minutos demorará Pedro
en llenar su pecera.

𝑽𝒐𝒍𝒖𝒎𝒆𝒏
tiempo= 𝑪𝒂𝒖𝒅𝒂𝒍
C. En la tropósfera, capa más baja de la atmósfera, la
temperatura desciende alrededor de 6,5 °C por cada
kilómetro de altura. Si a los 10 km de altura la
temperatura aproximada es de –29 °C, determina la
temperatura aproximada a una altura de 6 km.

Altura (Km) Temperatura (°C)

10 km -29°C
9 km -22,5°C
8 km -16°C
7km -9,5°C
6 km -3°C
B. Marta tiene una terma que funciona con un balón de gas.
Usándola 15 minutos diarios en promedio, consume un
balón de gas en 60 días. Si Marta usa la terma 30 minutos
diarios en promedio, determina cuántos días durará el
balón de gas.

Uso terma (min.) Consumo gas (días)

x2 15 min. 60 días
÷2
30 min. 30 días
8
Un docente presentó a los estudiantes una ficha de trabajo y les solicitó que identificaran aquellos
problemas que involucran proporcionalidad inversa.

Un grupo de estudiantes seleccionó un problema acerca

de la demanda de cierto producto que incluía una gráfica
con algunos datos referidos al precio y a la cantidad
demandada de artículos. Por ejemplo, si se requieren 500
artículos, el precio de cada uno será S/ 70. Ellos
determinaron que tal representación expresaba una
relación de proporcionalidad inversa.
Observe.
¿Qué grupo de preguntas es adecuado para brindar la retroalimentación a tales estudiantes?

¿Qué es una relación de proporcionalidad inversa?, ¿en qué se diferencia de una

A relación de proporcionalidad directa? ¿Cuáles son las magnitudes que se están

relacionando en la gráfica?

¿A mayor precio de un producto, la cantidad demandada es menor? Y, a menor precio,

B ¿qué sucede con la cantidad demandada? Luego, ¿podemos afirmar que las dos
magnitudes involucradas son inversamente proporcionales?

¿Es suficiente saber que los cambios del precio y de la cantidad demandada tienen

C sentidos inversos para afirmar que esas magnitudes son inversamente proporcionales?
O ¿hay otra condición necesaria para que se verifique ese tipo de proporcionalidad?
Solución:

A. ¿Qué es una relación de proporcionalidad inversa?, ¿en qué se

diferencia de una relación de proporcionalidad directa?
¿Cuáles son las magnitudes que se están relacionando en la
gráfica?
B. ¿A mayor precio de un producto, la cantidad demandada es
menor? Y, a menor precio, ¿qué sucede con la cantidad
demandada? Luego, ¿podemos afirmar que las dos
magnitudes involucradas son inversamente proporcionales?
C. ¿Es suficiente saber que los cambios del precio y de la
cantidad demandada tienen sentidos inversos para afirmar
que esas magnitudes son inversamente proporcionales? O
¿hay otra condición necesaria para que se verifique ese tipo
de proporcionalidad?
9 Una docente les presenta a los estudiantes diversos problemas que involucran proporcionalidad. Uno de los
problemas es el siguiente:

Una piscina tiene capacidad para 6000 litros de agua y se

encuentra vacía. Se sabe que, al abrir a la vez 2 caños con el
mismo caudal constante, se requiere 300 minutos para llenarla
completamente. Antes de iniciar el llenado de la piscina, se instala
un tercer caño con el mismo caudal constante que los 2 anteriores.
Si se abren los 3 caños a la vez, ¿en qué tiempo se llenará
completamente dicha piscina?
Un estudiante resolvió correctamente dicho problema de la siguiente manera:

¿Cuál de las siguientes alternativas es una

interpretación apropiada del procedimiento
realizado por el estudiante?

El estudiante asume que la cantidad de caños es inversamente proporcional a la cantidad de

A litros de agua que se vierten en la piscina.

El estudiante asume que la cantidad de caños, el tiempo y la cantidad de litros de agua son
B magnitudes directamente proporcionales entre sí.

El estudiante asume que el tiempo de llenado de agua y la cantidad de litros de agua se

C vinculan mediante una relación de proporcionalidad directa.
 Solución:

A. El estudiante asume que la cantidad de caños es

inversamente proporcional a la cantidad de litros de
agua que se vierten en la piscina.

N° caños Litros de agua

x2 1 10 x2
2 20
3 30
B. El estudiante asume que la cantidad de caños, el
tiempo y la cantidad de litros de agua son
magnitudes directamente proporcionales entre
sí.

N° caños tiempo Litros de

agua
1 1 10
2 1 20
3 1 30
C. El estudiante asume que el tiempo de llenado de
agua y la cantidad de litros de agua se vinculan
mediante una relación de proporcionalidad directa.
tiempo Litros de
agua
300 6 000
x300 x300
1 20
10
Un docente de segundo grado ha trabajado diversas actividades para que sus estudiantes sean capaces
de resolver problemas que implican el uso de la proporcionalidad. Algunas de ellas se detallan a
continuación:

• Entregó palitos de fósforos a cada estudiante para que construyan cuadrados cuyos lados estén formados por 1, 2,
3, etc. Palitos y puedan encontrar su respectivo perímetro usando como unidad de medida el palito. Luego, los
estudiantes elaboraron una tabla para establecer la relación entre la cantidad de palitos usados por lado y el
perímetro.
• Planteó una situación en la que debían encontrar el precio de venta de 12 kilogramos de naranja sabiendo que 1
kilogramo cuesta S/6.
• Propuso ampliar la siguiente imagen manteniendo su forma original. Luego solicitó que justifiquen el porqué de su
procedimiento.
Ahora, el docente está planificando una actividad para que sus estudiantes transfieran lo aprendido a
nuevas situaciones. ¿Cuál de las siguientes estrategias es pertinente para lograr dicho propósito?

Plantear una situación en la que los estudiantes deban encontrar el precio

A de venta de 120 toneladas de lúcuma sabiendo que 1 kilogramo cuesta
S/9.

Pedir a los estudiantes que formulen un problema nuevo, a partir de los

B problemas presentados en clase, cambiando los datos numéricos y que lo
resuelvan.

Solicitar a los estudiantes que determinen la distancia real entre el

C hospital y la IE, sabiendo que en un mapa esta distancia es de 25
centímetros y que 1 centímetro representa 10 metros.
 La transferencia del aprendizaje se refiere a la capacidad de aplicar conocimientos, habilidades o

Solución: estrategias adquiridas en un contexto específico a situaciones diferentes o nuevas. En el ámbito de

la educación matemática, la transferencia es fundamental para que los estudiantes puedan utilizar
lo que han aprendido en diversas situaciones y no solo en el contexto original de la enseñanza.

• Entregó palitos de fósforos a cada estudiante para que A. Plantear una situación en la que los estudiantes deban
construyan cuadrados cuyos lados estén formados por 1, 2, 3,
etc. Palitos y puedan encontrar su respectivo perímetro usando encontrar el precio de venta de 120 toneladas de lúcuma
como unidad de medida el palito. Luego, los estudiantes sabiendo que 1 kilogramo cuesta S/9.
elaboraron una tabla para establecer la relación entre la
cantidad de palitos usados por lado y el perímetro.
Masa Precio de venta
• Planteó una situación en la que debían encontrar el precio de
venta de 12 kilogramos de naranja sabiendo que 1 kilogramo 1 kilogramo S/9
cuesta S/6.
120 toneladas ?
• Propuso ampliar la siguiente imagen manteniendo su forma
1000 𝑘𝑔
original. Luego solicitó que justifiquen el porqué de su Conversión de unidades: 120 ton × = 120 000 𝑘𝑔
1 𝑡𝑜𝑛
procedimiento.

120000×9
Resolvemos: x = = 1 080 000
1

• Entregó palitos de fósforos a cada estudiante para que
construyan cuadrados cuyos lados estén formados por 1, 2, 3,
etc. Palitos y puedan encontrar su respectivo perímetro usando
como unidad de medida el palito. Luego, los estudiantes
elaboraron una tabla para establecer la relación entre la
cantidad de palitos usados por lado y el perímetro.
• Planteó una situación en la que debían encontrar el precio de
venta de 12 kilogramos de naranja sabiendo que 1 kilogramo
cuesta S/6.
• Propuso ampliar la siguiente imagen manteniendo su forma
original. Luego solicitó que justifiquen el porqué de su
procedimiento.
B. Pedir a los estudiantes que formulen un problema nuevo, a
partir de los problemas presentados en clase, cambiando los
datos numéricos y que lo resuelvan.
La transferencia en el aprendizaje tiene múltiples beneficios
para los estudiantes:
• Permite a los estudiantes aplicar lo que han aprendido
en nuevas situaciones y contextos.
• Promueve una comprensión más profunda de los
conceptos y habilidades adquiridas.
• Fomenta la flexibilidad y la adaptabilidad en el
pensamiento.
• Desarrolla la capacidad de resolución de problemas.
• Estimula la creatividad y la innovación al aplicar los
conocimientos de manera novedosa.
 La transferencia del aprendizaje se refiere a la capacidad de aplicar conocimientos, habilidades o estrategias adquiridas en un
contexto específico a situaciones diferentes o nuevas. En el ámbito de la educación matemática, la transferencia es fundamental
para que los estudiantes puedan utilizar lo que han aprendido en diversas situaciones y no solo en el contexto original de la
enseñanza.

• Entregó palitos de fósforos a cada estudiante para que C. Solicitar a los estudiantes que determinen la distancia real
construyan cuadrados cuyos lados estén formados por 1, 2, 3, entre el hospital y la IE, sabiendo que en un mapa esta
etc. Palitos y puedan encontrar su respectivo perímetro usando
como unidad de medida el palito. Luego, los estudiantes distancia es de 25 centímetros y que 1 centímetro representa
elaboraron una tabla para establecer la relación entre la 10 metros.
cantidad de palitos usados por lado y el perímetro.
• Planteó una situación en la que debían encontrar el precio de Distancia en el mapa Distancia real
venta de 12 kilogramos de naranja sabiendo que 1 kilogramo 1 cm 10 m
cuesta S/6.
• Propuso ampliar la siguiente imagen manteniendo su forma
5 cm 50 m
original. Luego solicitó que justifiquen el porqué de su 25 cm 250 m
procedimiento.
11 Un docente presenta a los estudiantes el siguiente problema:
A partir del problema planteado, una estudiante responde lo siguiente:

“Como han pasado 20 minutos, el proceso culminó a las 12”.

¿Cuál de las siguientes alternativas expresa el error en el que incurre la estudiante?

Obvia la abreviatura para indicar que se refiere al mediodía.

A
Interpreta que el tratamiento culmina cuando la temperatura es
B 0 °C.

Asume que la hora de culminación corresponde con el valor 12

C de las temperaturas registradas.
Solución: “Como han pasado 20 minutos, el proceso culminó a las 12”.

Lectura e interpretación del gráfico: Por dato, el

experimento comenzó a las 11:40 a.m. cuando la
sustancia tenía 12°C luego a los 20 minutos, la
sustancia disminuyó su temperatura a 0°C y cinco
minutos después tuvo una temperatura de -3°C,
habiendo transcurrido 25 minutos desde el inicio.

¿Cuál de las siguientes alternativas expresa el error en el que

incurre la estudiante?

A B C
Obvia la abreviatura Interpreta que el Asume que la hora de
para indicar que se tratamiento culmina culminación
refiere al mediodía. cuando la temperatura corresponde con el
es 0 °C. valor 12 de las
temperaturas
registradas.
12
Durante una sesión de aprendizaje, con el propósito de promover la interpretación de gráficas de relaciones entre
dos variables, el docente les presenta a los estudiantes el siguiente problema:
Tres estudiantes coinciden en afirmar que el conductor echó mayor cantidad de gasolina en la segunda parada; sin
embargo, expresaron diferentes justificaciones. ¿Quién brindó una justificación correcta?

Adrián dijo: “Porque, luego del segundo segmento vertical, viene

A el segmento oblicuo de mayor longitud”.

César dijo: “Porque el segundo segmento vertical se encuentra

B más arriba que los otros segmentos verticales”.

Carlos dijo: “Porque la longitud del segundo segmento vertical es

C mayor respecto de los otros segmentos verticales”.
Solución:
Tres estudiantes coinciden en afirmar que el conductor echó
mayor cantidad de gasolina en la segunda parada.
Parada Cantidad de gasolina

1° 12 – 9 = 3 galones
2°
1° parada 2° 14 – 10 = 4 galones
parada 3°
parada 3° 10 – 8 =2 galones

A B C

Adrián dijo: “Porque, César dijo: “Porque el Carlos dijo: “Porque

luego del segundo segundo segmento la longitud del
segmento vertical, vertical se segundo segmento
viene el segmento encuentra más vertical es mayor
oblicuo de mayor arriba que los otros respecto de los
longitud”. segmentos otros segmentos
verticales”. verticales”.
 El siguiente gráfico describe la rutina de un roedor durante las primeras horas de la mañana. Se sabe que este

13 roedor, cada día, amanece en su madriguera, sale a la superficie y trepa un árbol de eucalipto y llega a la parte
alta del eucalipto a las 11:00 horas. Siempre emplea el mismo tiempo en cada actividad de su rutina.
Teniendo en cuenta la información dada, ¿Cuál de las siguientes alternativas es verdadera?

La madriguera del roedor tiene a lo más 1 metro de

A profundidad.

En el eucalipto, la altura a la que llega el roedor, al

B final de la rutina, es de por lo menos 4 metros.

El roedor permanece 5 horas fuera de su madriguera

C y al ras del suelo antes de subir al eucalipto.
 Se sabe que este roedor, cada día, amanece en su madriguera, sale a la superficie y trepa un
Solución: árbol de eucalipto y llega a la parte alta del eucalipto a las 11:00 horas. Siempre emplea el
mismo tiempo en cada actividad de su rutina.

C. El roedor permanece 5 horas fuera de su

madriguera y al ras del suelo antes de
subir al eucalipto.

El roedor permanece 4 horas fuera de su

madriguera al ras del suelo, porque una
hora estuvo dentro de su madriguera.
Se sabe que este roedor, cada día, amanece en su madriguera, sale a la superficie y trepa un
árbol de eucalipto y llega a la parte alta del eucalipto a las 11:00 horas. Siempre emplea el
mismo tiempo en cada actividad de su rutina.

B. En el eucalipto, la altura a la que llega el

roedor, al final de la rutina, es de por lo
menos 4 metros.

La gráfica no muestra información de la

posición del roedor a las 11 horas y tampoco
de la altura del árbol de eucalipto.
Se sabe que este roedor, cada día, amanece en su madriguera, sale a la superficie y trepa un
árbol de eucalipto y llega a la parte alta del eucalipto a las 11:00 horas. Siempre emplea el
mismo tiempo en cada actividad de su rutina.

A. La madriguera del roedor tiene a lo más 1

metro de profundidad.

Significa que la profundidad máxima no

excede 1 metro. En otras palabras, no es
más profundo que un metro.
14 Un docente está buscando en un libro de texto situaciones para su clase y encuentra las siguientes:

Situación A: Grafica la siguiente función: 𝑦 = 2,1𝑥 − 4,7

Situación B: Un caño totalmente

abierto vierte agua en un
depósito vacío a 5 𝑐𝑚3 por
minuto. Luego de 10 minutos se
disminuye su caudal a 2 𝑐𝑚3 por
minuto. ¿Cuál de las siguientes
gráficas representa la situación
planteada?
¿Cuál de las situaciones es más compleja cognitivamente? ¿Por qué?

La situación A es más compleja pues involucra operaciones con

A números decimales, probar valores en la función dada y hacer uso de
números negativos.

La situación B es más compleja porque el enunciado tiene

B información presentada en forma de texto y gráficas, y estos la hacen
extensa.

La situación B es más compleja porque implica interpretar la

C pendiente en cada tramo de la gráfica, relacionar las variables e
identificar la gráfica que representa esta relación.
Solución:
Situación A: Grafica la siguiente función: 𝑦 = 2,1𝑥 − 4,7

𝒙 𝒚 = 𝟐, 𝟏𝒙 − 𝟒, 𝟕
-2 2,1 −2 − 4,7 = −8,9
-1 2,1 −1 − 4,7 = −6,8
0 2,1 0 − 4,7 = −4,7
1 2,1 +1 − 4,7 = −2,6
2 2,1 +2 − 4,7 = −0.5
 Situación B: Un caño totalmente
abierto vierte agua en un
depósito vacío a 5 𝒄𝒎𝟑 por
minuto. Luego de 10 minutos se
disminuye su caudal a 2 𝒄𝒎𝟑 por
minuto. ¿Cuál de las siguientes
gráficas representa la situación
planteada?

Interpretación:
• PUNTO INICIAL: El depósito se encuentra vacío.
• PRIMER TRAMO: Durante un lapso de 10 minutos va llenando la capacidad del depósito de manera constante (5
𝒄𝒎𝟑 por minuto). La pendiente es positiva.
• SEGUNDO TRAMO Luego disminuye su caudal (velocidad de llenado) a 2 𝒄𝒎𝟑 por minuto. La pendiente es
negativa.
• Le corresponde el gráfico II.
15 Un docente les presentó a sus estudiantes la siguiente situación:

Un club campestre cobra 40 soles por la entrada de un adulto y 20 soles por la de un niño menor de 12 años.
Sin embargo, si una persona realiza un pago anual de 300 soles, podrá ingresar con su cónyuge e hijos
menores de 18 años, pagando solo el 25% del importe de cada entrada, además de tener otros beneficios.

La siguiente gráfica representa la

función que modela el monto a
pagar en relación con la cantidad
de visitas de una familia compuesta
por una pareja de esposos y su hijo
de 8 años, sabiendo que hicieron el
pago anual.
El docente tiene como propósito que sus estudiantes interpreten la pendiente de la gráfica de una función afín.
¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas promueve el logro de este propósito?

Solicitar que identifiquen las magnitudes que se están relacionando y preguntar por el

A monto total, en soles, que resulta de realizar 1, 2 y 3 visitas. Luego, pedir que digan en
cuánto aumentará el monto por cada visita que realizará esta familia.

Solicitar que identifiquen dos puntos de la recta. Luego, pedir que resten las ordenadas de

B ambos puntos y también sus abscisas para luego dividir ambos resultados. Finalmente, pedir
que reconozcan ese cociente en la expresión algebraica f (x) = 25x + 300.

Solicitar que resalten la expresión algebraica y que identifiquen el valor que representa la

C pendiente de la recta y su intercepto con el eje “y”. Luego, pedir que reemplacen valores en
esta expresión para calcular el monto que corresponde para 10, 30 y 70 visitas.
Solución:
C. Solicitar que resalten la expresión
algebraica y que identifiquen el valor
que representa la pendiente de la recta
y su intercepto con el eje “y”. Luego,
pedir que reemplacen valores en esta
expresión para calcular el monto que
corresponde para 10, 30 y 70 visitas.

𝒇 𝒙 = 𝟐𝟓𝒙 + 𝟑𝟎𝟎

m=25

10 visitas: 𝒇 𝟏𝟎 = 𝟐𝟓 𝟏𝟎 + 𝟑𝟎𝟎 = 𝟓𝟓𝟎

30 visitas: 𝒇 𝟑𝟎 = 𝟐𝟓 𝟑𝟎 + 𝟑𝟎𝟎 = 𝟏𝟎𝟓𝟎
70 visitas: 𝒇 𝟕𝟎 = 𝟐𝟓 𝟕𝟎 + 𝟑𝟎𝟎 = 𝟐𝟎𝟓𝟎
 B. Solicitar que identifiquen dos puntos
de la recta. Luego, pedir que resten
las ordenadas de ambos puntos y
también sus abscisas para luego
B dividir ambos resultados. Finalmente,
pedir que reconozcan ese cociente en
(8;500
la expresión algebraica f (x) = 25x +
)
300.
A
A(0;300)
B(8;500)

𝟓𝟎𝟎 − 𝟑𝟎𝟎 𝟐𝟎𝟎

= = 𝟐𝟓
𝟖 −𝟎 𝟖

𝒇 𝒙 = 𝟐𝟓𝒙 + 𝟑𝟎𝟎

m=25
 A. Solicitar que identifiquen las
magnitudes que se están relacionando y
preguntar por el monto total, en soles,
que resulta de realizar 1, 2 y 3 visitas.
Luego, pedir que digan en cuánto
aumentará el monto por cada visita que
realizará esta familia.

𝒇 𝒙 = 𝟐𝟓𝒙 + 𝟑𝟎𝟎

Cantidad de visitas 1 2 3
Monto (S/) 325 350 375

+25 +25

La pendiente de una recta es un importante concepto geométrico, el cual podemos interpretar como una medida de la inclinación de una recta cuando la ubicamos
en un par de ejes coordenados (x – y). Representada por la letra m en la ecuación y=mx+b, indica la cantidad en que se incrementa o disminuye el valor de la variable
y, cuando la x aumenta una unidad.
Claves:

Proporcionalidad directa e inversa - Función: lineal, afín

Pregunta N° Respuesta Pregunta N° Respuesta
correcta correcta
1 C 8 C
2 A 9 C
3 A 10 C
4 B 11 B
5 C 12 C
6 C 13 A
7 B 14 C
15 A