Matematica2 Maestro

Matemática
Guía
2 básico
°
para el profesor TOMOS I y II
Matemática
Guía para el profesor
2 básico
°
Dirección editorial
Prof. Rodolfo Hidalgo Caprile
Jefatura de área
Mg. Cristian Gúmera Valenzuela
Edición
Prof. Andrea Cáceres Guzmán
Prof. Lucía Donoso Suárez
Autoría
Prof. Ivette Juillet Miranda
Prof. Myriam Pino Álvarez
El material Guía para el profesor Matemática 2º básico, proyecto
Casa del Saber, es una obra colectiva, creada y diseñada por el
Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana:
Director editorial: Rodolfo Hidalgo Caprile

Subdirectora de contenidos: Ana María Anwandter Rodríguez
Corrección de estilo: Patricio Varetto Cabré
Documentación: Paulina Novoa Venturino, Cristian Bustos Chavarría.
Gestión de autorizaciones: María Cecilia Mery Zúñiga
Subdirectora de arte: María Verónica Román Soto
Jefatura de arte: Raúl Urbano Cornejo
Diseño y diagramación: Mariela Pineda Gálvez
Fotografías: Archivo fotográfico Santillana
Cubierta: Alfredo Galdames Cid
Ilustración de cubierta: Sandra Caloguerea Alarcón
Producción: Germán Urrutia Garín
Uso de imágenes de monedas y billetes.

“Permitida la utilización de las imágenes del diseño del circulante legal, en lo referido
a los derechos de autor, sujeto a los términos y condiciones previstos mediante Acuerdo
del Consejo del Banco Central de Chile N° 158 3- 01-101230, publicado en el Diario
Oficial de fecha 5 de enero de 2011”.
El texto escolar que tienes en tus manos es

mucho más que un buen texto:
320 profesionales de primer nivel pensando día a

día en cómo mejorar la educación de nuestro país.
Más de 40 años de experiencia al servicio de la

educación de calidad en Chile.
Que dan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares

2.240 horas de investigación y análisis para la
elaboración de esta sólida propuesta educativa. del “Copyright”, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total
o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos
Plataforma en línea disponible 24 horas al día con la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares
recursos digitales innovadores para docentes, de ella mediante alquiler o présta mo público.
estudiantes y familias.
Más de 600 seminarios y capacitaciones anuales © 2013, by Santillana del Pacífico S.A. de Ediciones.
para docentes a lo largo de todo el país. Dr. Aníbal Ariztía 1444, Providencia, Santiago (Chile).
PRINTED IN CHILE, impreso en Chile por Ediciones Mercosur Ltda.
Múltiples alianzas con organizaciones relacionadas ISBN: 978-956-15-2119-3 – Inscripción N° 223.207
con la educación, la cultura y la vida saludable. www.santillana.cl info@santillana.cl
Comprometidos socialmente con el futuro de más

de 25.000 niños y niñas chilenos, pertenecientes a SANTILL ANA® es una marca registrada de Grupo Santillana de Ediciones, S.L.
nuestra red de responsabilidad social. Todos los derechos reservados.
Índice
Presentación ..................................................................................... 4
• Los nuevos desafíos del cambio curricular .................................. 4
• Fundamentos del cambio curricular en la asignatura
de Matemática ............................................................................. 5
Pilares del proyecto Casa del Saber .............................................. 6
Componentes del proyecto Casa del Saber para el profesor .... 8
Organización del Texto del estudiante ...................................... 16
Organización de la Guía para el profesor .................................. 22
Solucionario y sugerencias:
• Unidad 1 ................................................................................... 24
• Unidad 2 ................................................................................... 60
• Unidad 3 ................................................................................. 102
• Unidad 4 ................................................................................. 138
• Evaluación integradora ............................................................ 168
• Unidad 5 ................................................................................. 178
• Unidad 6 ................................................................................. 218
• Unidad 7 ................................................................................. 258
• Evaluación integradora ............................................................ 302
• Solucionario Cuaderno de actividades ...................................... 314
Anexos .......................................................................................... 355
• Anexo 1: Bases curriculares y TIC ........................................... 356
• Anexo 2: Propuesta planificación anual .................................. 362
• Anexo 3: Ejemplo de planificación clase a clase ..................... 363
Presentación
Los nuevos desafíos del cambio curricular

Las Bases Curriculares aprobadas en 2012 constituyen un nuevo referente nacional
que ordena los objetivos de aprendizaje y las habilidades que se necesitan desarrollar
en las distintas asignaturas, de 1º a 6º básico. En cada área han surgido nuevos focos
disciplinares, o bien se han destacado otros que ya estaban presentes en el marco
curricular de 2009, como la comprensión lectora en Lenguaje, la formación ciudadana y
el acercamiento a la cultura en Historia, las habilidades científicas y la vida saludable en
Ciencias Naturales, y el tránsito entre lo concreto, lo pictórico y lo simbólico trabajando
con ámbitos numéricos reducidos, además de la explicitación de estrategias de cálculo
mental y escrito en Matemática.
Un aspecto central de las Bases Curriculares es la enunciación de Objetivos de Aprendizaje

(OA) y Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT), en remplazo de los antiguos Objetivos
Fundamentales – Contenidos Mínimos Obligatorios (OF-CMO) y Objetivos Fundamentales
Transversales (OFT). Los OA explicitan habilidades, contenidos y actitudes de manera
clara y operacional, lo que posibilita una evaluación mediante desempeños observables:
el profesor sabe qué debe aprender el estudiante y qué es lo que tiene que evaluar de
ese aprendizaje, lo que constituye la base de la validez instruccional.
Para acompañar al docente en este proceso de cambio, nuestro proyecto editorial Casa
del Saber Santillana desarrolla una propuesta metodológica y didáctica con una oferta
de diversos recursos que traducen de manera operativa estos Objetivos de Aprendizaje.
El desafío no es menor, pues esta demanda se enmarca dentro de una mayor, que es
una educación de calidad para el siglo XXI.
Este desafío supone que los estudiantes no solo deben saber contenidos propios de
cada disciplina, sino que, esencialmente, deben desarrollar habilidades de pensamiento,
investigación y comunicación. Además, deben lograr una formación integral que potencie
actitudes relacionadas con una postura ética ante el mundo y ante la comunidad en
la cual se desenvuelven. Ante esta demanda, Santillana presenta una propuesta de
currículum ético en toda su serie de textos.
En cada asignatura, las Bases Curriculares ponen énfasis distintivos. Para el caso de
Matemática, estos se señalan a continuación.
4
Matemática 2º básico
Fundamentos del cambio curricular en la asignatura de Matemática

Las Bases Curriculares en Matemática integran los contenidos y las habilidades
disciplinares, teniendo como foco la resolución de problemas.
• En cuanto a los contenidos, en las Bases Curriculares se organizan los Objetivos de

Aprendizaje en cinco ejes temáticos. Estos son:
– Números y operaciones: este eje abarca tanto el desarrollo del concepto de número
como la destreza en el cálculo mental y escrito, y el uso de algoritmos.
Especialmente en el eje de Números es en donde el estudiante puede iniciar su
aprendizaje a partir de la manipulación de material didáctico, para luego pasar a
lo pictórico y finalizar con lo simbólico.
– Patrones y álgebra: en este eje se busca que el estudiante sea capaz de explicar
y describir relaciones entre números, figuras, símbolos, entre otros, generando así
el desarrollo del pensamiento matemático más abstracto (algebraico).
– Geometría: en este eje se espera que los estudiantes reconozcan, visualicen y

representen distintas figuras y cuerpos. Además, se pretende que los estudiantes
logren comprender el movimiento de figuras en el plano, y con ello adquirir
tempranamente el desarrollo espacial.
– Medición: en este eje se pretende que los estudiantes logren cuantificar distintas
características tanto en objetos como en figuras y cuerpos geométricos, para luego
compararlos, a partir de las distintas mediciones hechas.
– Datos y probabilidades: este eje responde a la necesidad de que todos los

estudiantes registren, clasifiquen y lean información expresada en tablas y gráficos,
y se inicien en temas relacionados con la probabilidad.
• Las habilidades disciplinares que se relevan en el área Matemática son:
– Resolver problemas
– Argumentar y comunicar
– Modelar
– Representar
5
Pilares del proyecto Casa del Saber
1. La casa tiene cimientos: Un proyecto pedagógico fundado, que responde a las

Bases Curriculares.
El proyecto Casa del Saber persigue una educación
de calidad que facilite el éxito escolar de los
estudiantes. Es fruto de un largo proceso de
investigación y debate. En su diseño han participado
especialistas, profesores, editores, diseñadores,
ilustradores y muchos otros profesionales que han
aportado sus capacidades y sus conocimientos.
El proyecto Casa del Saber se ajusta a las Bases
Curriculares, respondiendo a sus requerimientos
de contenido y de desarrollo de habilidades.
2. La casa es una construcción: Habilidades y competencias

El proyecto Casa del Saber busca la formación integral de los estudiantes. Para
ello, promueve instancias de aprendizaje centradas en el desarrollo de habilidades
disciplinares y de competencias básicas necesarias para desenvolverse en la sociedad
actual. Estas competencias son:
• Comunicación lingüística
• Competencia matemática
• Interacción con el mundo físico
• Tratamiento de la información
• Competencia social y ciudadana
• Competencia cultural y artística
• Competencia para aprender a aprender
• Autonomía e iniciativa personal
3. La casa se construye entre todos: Evaluación

Evaluar es parte del proceso de construcción
de conocimientos, habilidades y actitudes. El
proyecto Casa del Saber genera espacios de
aprendizaje que se traducen en instancias
de evaluación formal dentro de cada unidad
del texto, apoyadas con material para el
docente. Las evaluaciones se han construido
6
con criterios de validez instruccional y confiabilidad, por lo que entregan información

de calidad para retroalimentar a sus estudiantes.
4. En esta casa caben todos: Diversidad, autonomía y currículum ético

En esta casa fomentamos una educación
centrada en valores tales como la
convivencia, el cuidado del medioambiente,
la tolerancia, la autonomía y, sobre todo,
la diversidad, de manera que todos
encuentren una respuesta a su ritmo de
aprendizaje y condiciones personales.
Todos estos aspectos forman parte del
currículum ético que se desarrolla en
todos los textos de la serie Casa del Saber.
5. Esta casa está en todas partes: Desarrollos digitales

Nuestra casa puede estar en varios lugares
y momentos a la vez. Para eso contamos
con los mejores recursos digitales en línea,
que enriquecen la experiencia educativa
en el aula y en el hogar, ofreciendo nuevas
oportunidades para aprender y educar.
7
Componentes del proyecto Casa del Saber
para el profesor
1. Guía para el profesor. Se presenta el Texto del estudiante en formato reducido y

el solucionario de todas las actividades. Además, se proponen sugerencias para
usar el material concreto y abordar errores frecuentes o posibles dificultades de los
estudiantes, ampliación de conceptos centrales de la disciplina, recomendaciones
para utilizar recursos digitales, documento descriptivo de los Objetivos de Aprendizaje
asociados a las TIC en las Bases Curriculares, entre otras.
2. Recursos de apoyo a la gestión pedagógica
• Planificación anual y clase a clase en versión digital (PDF) y editable (Word).
Desarrollo - Actividades (60 minutos)

ad y decena, para ello realice las siguientes preguntas:
Pida a sus estudiantes que comenten lo que entienden por unidad
− ¿Con qué números relacionan la palabra unidad?, ¿y la palabra decena?
− ¿Cómo podrían representar una decena en la pizarra? Desarrollo - Actividades (55 minutos)
Proponga a sus estudiantes realizar las actividades de las páginas 14 y 15, donde
onde se recuerdan los conceptos de unidad y Solicite a sus estudiantes que observen y comenten las páginas 12 y 13 del texto del estudiante y realicen las actividades TIC:
decena y se desarrolla el concepto de centena. propuestas para evaluar los conocimientos previos necesarios para enfrentar la unidad. Se recomienda que las actividades Presentación multimedia
CURSO:
Recuerde que los estudiantes ya se han familiarizado en el curso anterior con los conceptos de unidad Segundo
y decena, básico
pero la CLASE: 2 sean trabajadas de forma individual para que pueda detectar los conocimientos de cada estudiante.
FECHA: de la unidad.
centena es importante que sea reforzada y para SECTOR:

ra ello puede proyectar la sección Aprende de la página Matemática
15 y enfatizar que EJE: Números y operaciones Revise
UNIDAD las actividades
1: Números hasta elcon
100sus estudiantes, y ofrézcales la oportunidad de que den sus respuestas y corrijan, si es
una centena está formada por diez decenas y una decena, por diez unidades. TIEMPO: 90 minutos necesario.
Meta de la clase: Identificar unidades, decenas y centenas. CURSO: Segundo básico CLASE: 1 FECHA:
Cierre - Actividades (10 minutos)
SECTOR:
Recuerde que desde la página web www.casadelsaber.cl puede descargar la presentación multimedia Matemática
de la unidad y EJE: Números y operaciones UNIDAD 1: Números hasta el 100
Plantee preguntas que ayuden a sus estudiantes a realizar un proceso de
e metacognición, como por ejemplo:
Habilidades Objetivos de Aprendizaje utilizarla para trabajar estas páginas.
prendizaje Transversales TIEMPO: 90 minutos
− ¿Cómo podemos representar una centena en la pizarra?
Cierre - soluciones.
Actividades (15 minutos) Meta de la clase: Evaluar conocimientos previos a la unidad.
− ¿Pueden explicar lo que significa “una centena equivale a diez decenas”? − Identificar − Ser flexible y creativo para encontrar
Realice preguntas que ayuden a sus estudiantes a cerrar la clase,, como por ejemplo:
− ¿Con qué número relacionan la palabra centena?
Objetivos de Aprendizaje Módulo 1: Números hasta el 100− ¿Cómo podemos representar una decena en la pizarra? Habilidades Objetivos de Aprendizaje Transversales
− Identificar las unidades, decenas y centenas del 0 al 100. − ¿Pueden explicar lo que significa “una decena equivale a diez unidades”? − Identificar − Ser flexible y creativo para encontrar soluciones.
Indicadores de evaluación − ¿Con qué número relacionan la palabra decena?
Objetivos de Aprendizaje ¿Qué sabes? Evaluación inicial
− Identifica unidades, decenas y centenas.
− Evaluar conocimientos adquiridos en primer año básico en
− Representa unidades, decenas y centenas.
relación con números.
Inicio - Motivación (20 minutos) Recursos requeridos
Indicadores de evaluación
Dé a conocer el objetivo de la sesión, declarándolo y explicándolo en la pizarra.
− Cuenta hasta 20.
Realice preguntas que activen sus conocimientos previos, tales como: Texto del estudiante:
páginas 14 y 15. − Compara y ordena números hasta el 20.
− ¿Hasta qué número conocen?
− Comprende el concepto de decena.
− ¿Alguien puede recitar los números que conoce?
Inicio - Motivación (20 minutos) Recursos requeridos
− ¿Es dificil aprender número nuevos?, ¿por qué?
Dé a conocer los objetivos de la unidad 1: Números hasta el 100, que están explicitados en la página 12 del texto del
estudiante, de manera que los estudiantes tengan claridad acerca de lo que van a aprender y de su aplicación en la vida Texto del estudiante:
cotidiana. páginas 12 y 13.
• Cuadernillo con fichas de refuerzo y de ampliación por unidad, disponibles también

en formato digital.
Matemática
Matemática
Ciencias 2°1°básico
básico Matemática
Ciencias 2°1°básico
básico
Ficha de refuerzo N° 1 Ficha de ampliación N° 1
Nombre: Curso: Fecha: Nombre: Curso: Fecha:
1. Junta los y pinta según corresponda. Luego, completa con los números y la operación 1. Escribe el número que completa cada frase.
relacionada.
Fichas de refuerzo
a. es 4 más que 3. d. 8 es 2 más que .
a.
y son
b. es 4 menos que 5. e. 5 es 3 menos que .
y de ampliación =
c. es 5 menos que 7. f. 9 es 4 más que .
2º año de Educación Básica

2. Escribe en cada el número según las pistas.
b.
y son
Este número es
= Este número es 3 más que 4.
4 menos que 9.
Este número es
c. 2 más que
y son
=
Este número es
3 más que 4
8
• Cuadernillo con pruebas Forma A y Forma B, que garantizan confiabilidad y validez

instruccional. Incluye, además, la matriz de relación de los ítems con los objetivos
de la unidad, las claves de corrección y los criterios de logro, disponibles también
en formato digital.
Matemática
Forma A Matemática 3° básico Forma B Matemática 3° básico
4 ¿En cuál de las siguientes alternativas está representada la cantidad de $ 5.323? 4 ¿En cuál de las siguientes alternativas está representada la cantidad de $ 5.341?
A.
A.
B.
B.
Pruebas Forma A C. C.
y Forma B 5 ¿Qué número viene a continuación del 4.270 si cuentas hacia adelante, de 100 en 100?
A. 4.370
2º año de Educación Básica 5 Al contar de 100 en 100, hacia adelante, ¿qué número viene a continuación del 5.610? B. 4.280
A. 5.611 C. 4.271
Matemática 3° básico Matemática 3° básico
B. 5.620 Forma A Forma B
6 ¿Cuál de los siguientes grupos de números corresponden a números contados de 10 en 10?
C. 5.710
Evaluación unidad 1 A. 3.524, 3.624, 3.724, 3.824,... Evaluación
Evaluación
unidad
unidad
11
6 ¿Cuál de los siguientes grupos de números corresponden a números contados de 10 en 10? B. 7.143, 7.153, 7.163, 7.173,...
A. 3.020, 3.030, 3.040, 3.050,... C. 2.841, 2.842, 2.843, 2.844,...
B. 7.110, 7.111, 7.112, 7.113,...
7 Si Andrea cuenta de 5 en 5, partiendo del 3.000, ¿cuál de los siguientes números
C. 9.532, 9.632, 9.732, 9.832,...
no nombrará?
Marca con una la alternativa correcta. Marca con una la alternativa correcta.
7 Carlos está contando de 5 en 5, partiendo del 1.000. ¿Cuál de los siguientes números A. 3.460
no nombrará? 1 ¿Cómo se representa con cifras el número ocho mil trescientos dos? B. 3.595 1 Al escribir con cifras la cantidad tres mil doscientos ochenta, ¿qué número se obtiene?
A. 1.200 A. 8.032 C. 3.866 A. 3.023
B. 2.325 B. 8.023 B. 3.208
C. 2.453 C. 8.302 C. 3.280
2 ¿Cómo se escribe con palabras el número 7.008? 2 ¿Cómo se escribe con palabras el número 4.600?
A. Siete mil ocho. A. Cuatro mil sesenta.

B. Siete mil ochenta. B. Cuatro mil seiscientos.
C. Siete mil ochocientos. C. Cuatrocientos sesenta.
3 ¿Cuál es el número representado? 3 ¿Cuál es el número representado?
A. 4.752
B. 4.725
A. 3.635
C. 4.257
B. 3.563
C. 3.653
• Material Penta UC para estudiantes con talento académico, en Lenguaje y

Matemática, disponibles también en formato digital.
Matemática
Unidad 1 Unidad 1: Números y operaciones hasta el 9
Ficha de enriquecimiento Ficha de enriquecimiento
1. Lee el siguiente texto y luego responde. 1. Completa cada secuencia, según corresponda.
Se cuenta que un día existieron tres hermanos cerditos, quienes construyeron a.

sus casas para refugiarse del lobo feroz. El menor de ellos, que era más perezoso
y no quería trabajar, la construyó de paja. El mediano, que prefería jugar que
Fichas
trabajar, la construyó de madera. Y el mayor, que era más paciente, la construyó
de ladrillos.
Un día, el lobo se antojo de comer cerditos. Fue a la casa del más pequeño, 3 6 9
2º año de Educación Básica sopló y sopló y la casa derribó. El pequeño cerdito corrió a la casa de su hermano
mediano, pero el lobo sopló y sopló y la casa del segundo cerdito también derribó. b.
Los dos cerditos corrieron a la casa del hermano mayor y el lobo los siguió, sopló
y sopló pero la casa no derribó. Intentó entrar por la chimenea, pero el cerdito
mayor, que tenía todo pensado, prendió fuego en la chimenea y el lobo se quemó.
Dicen que el lobo arrancó velozmente de la casa del tercer cerdito, y dicen
también que nunca más se antojó de comer cerditos.
Los tres cerditos y el lobo 2 4 6
Cuento popular
c.
a. Enumera los hechos del cuento según el orden en que sucedieron.
Los cerditos construyeron El lobo no pudo derribar la

sus casas. casita de ladrillos.
El lobo derribó la casita de El lobo derribó la casita

1 y 2 son 3 2 y 4 son 6 3 y 6 son y son
madera. de paja.
9
• Recursos de apoyo para el profesor jefe,
como presentaciones en PowerPoint con
temas transversales, actividades para
reuniones de apoderados, documentos
tipo, entre otros.
• CD de oralidad para Lenguaje y Comunicación, de 1º a 6º básico.

autorización escritta de s, sin la autorización escritta de los autorización escritta de s, sin la autorización escritta de los autorización escritta de s, sin la autorización escrita de los
idas, sin la los titu ohibida idas, sin la los titu ohibida idas, sin la los titu ohibida
prohib lares te pr
titular prohib lares te pr
titular prohib lares te pr
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ente del “ men es d ente del “ men es d ente del “ men es d
sam rosa
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yrig n rigu opy uro Cop
yrig n rigu opy uro Cop
yrig n rigu opy
n rig righan rig righan rig righ
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Qu Qu ajo Qu ajo Qu ajo Qu ajo Qu ajo baj
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al. tual
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Int Int ta Int ta Int ta Int ta Int ta
Oralidad Oralidad Oralidad Oralidad Oralidad Oralidad
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parcial
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Providencia, Santiago (Chile). In

6° 5° de esta obra por cualquier medio
4° dencia, Santiago (Chile).
3° 2° 1°
de esta obra por cualquier medio

Lenguaje y Lenguaje y Lenguaje y Lenguaje y Lenguaje y Lenguaje y
444, Provi
básico básico
Comunicación básico
Comunicación Comunicación
44,
44,
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444,
1444,
iztía 14
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riztía 1
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íbal A
íbal A
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cedi
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cedi
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Aníb
Aníb
Aníb
1. Mito. La creación del mundo según 4. Publicidad. Avisos publicitarios . An 1. Cuento. La misión “Apalo 1”, 4. Relato histórico. Primeras noticias
. An
. An
1. Adivinanzas 6. Fábula. El ratón de campo y
mie
mie
mie
mie
mie
mie
1. Cuento folclórico. La princesa que 4. Novela. Viaje al centro de la Tierra,
Dr.
Dr.
Dr.
1. de
Cuento. La ovejita, 4. Leyenda. El1.color de los pájaros
Anécdota. Todo un héroe 4. Leyenda. La niña de mis ojos
. Dr
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el Popol-Vuh radiales Ricardo Mariño de la llegada los españoles
nto
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el ratón de ciudad
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iba a jugar al fin del mundo con el Julio Verne. (Fragmento)
es.
2. Anécdota. ¡Qué espejo tan
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nes
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, co
, co
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, co
, co
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María Eugenia Coeymans
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5. Instrucciones
2. para recorrer
Itinerario para llegar a 5. Exposición oral. El ciclo del agua
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2. Décima. Soy poeta y payador, 5. Novela. El tatuaje capítulo dos 2. Biografía. El anti-poeta 5. Plano parque de diversiones
mp
mp
mp
mp
mp
mp
príncipe moro.
dic
dic
dic
raro! 7. Texto informativo. Un cuerpo
Edi
Edi
Edi
5. Aviso radial. ¡Vivir sano es posible!
ren
ren
ren
ren
ren
ren
eE
eE
eE
Moisés Chaparro “Los piratas”, Irene Genovés Nicanor Parra 2. Refranes Valparaíso Divertilandia
de
de
de
6. Anuncio radial obra de teatro.
did
did
did
did
did
sano y fuerte
did
.d
.d
.d
2. Entrevista. Mascotas sanas. 6. Texto dramático. ¡Que sea la 3. Diálogo. Diáloco con Amelia
.A.
.A.
.A.
S.A
S.A
S.A
6. Radioteatro. La maldición de la
os
os
os
os
os
os
S
oS
oS
3. Noticias 6. Texto dramático. Un momento
3. Adivinanzas de Animales Rapunzel en el espacio
la
la
la
la
la
la
3. Biografía. La biografía de Tomás 6. Obra teatral. Corazones de metal, 3. Poema. Coplas de buen humor, Odisea!, Adela Basch
co
co
co
o
8. Cuento. El traje nuevo del
íc fc
re
re
re
re
re
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cíf
cíf
cíf
cíf
cíf
3. Poema. El coche, Rafael Pombo. momia, Omar Nicosia. (Fragmento)
momia 4. Colmos
pr
pr
pr
pr
pr
pr
difícil enamorados
a
Pa
Pa
Pa
Pa
Pa
González Omar Nicosia Anónimo
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emperador
el
el
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el
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ra
ra
ra
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ad ad ad ad ad ad
5. Instrucciones
ye ye ye ye ye ye
l tr lan l tr lan l tr lan l tr lan l tr lan lan l tr
ata ntil ata ntil ata ntil ata ntil ata ntil ntil ata
mie Sa mie Sa mie Sa mie Sa mie Sa Sa mie
by by by by by by
nto 2, nto 2, nto 2, nto 2, nto 2, 2, nto
info ©201 info ©201 info ©201 info ©201 info ©201 201 info
o.rm o.rm o.rm o.rm o.rm o. © rm
públic ático públic ático públic ático públic ático públic ático públic átic
o, y
o , y la mo , y la mo , y la mo , y la mo , y la mo la
distri tam distri résta distri résta distri résta distri résta distri résta
bució prés bució rop bució rop bució rop bució rop bució rop
n de eje iler o e emplares de ella mediante alquile
n de ej e emplares de ella mediante alquile
n de ej
mplares de ella mediante alqu
CD Oralidad.indd 5 CD Oralidad.indd 4 07-11-12 12:08

CD Oralidad.indd 3 07-11-12 12:08
CD Oralidad.indd 2 07-11-12 12:08 07-11-12 12:08
3. Serie Praxis. Cuadernos que abordan temas de apoyo a la labor docente.

• Desarrollo de habilidades básicas. 1º y 2º año de Educación Básica
• Aprendizaje y evaluación. Conceptos clave. 1º a 6º año de Educación Básica
• Dificultades de aprendizaje. Lenguaje 1º y 2º año de Educación Básica
• Dificultades de aprendizaje. Matemática 1º y 2º año de Educación Básica
• Programa de estudio eficaz. 1º a 6º año de Educación Básica
• Programa de educación emocional 1º y 2º año de Educación Básica
• Programa de educación emocional 3º y 4º año de Educación Básica
Serie Praxis • Recursos para el docente Nº 2 Serie Praxis • Recursos para el docente Nº 4 Serie Praxis • Recursos para el docente Nº 6
Serie Praxis • Recursos para el docente Nº 1 Serie Praxis • Recursos para el docente Nº 3 Serie Praxis • Recursos para el docente Nº 5 Serie Praxis • Recursos para el docente Nº 7
Aprendizaje y Dificultades de Programa de

Desarrollo de evaluación. Dificultades de aprendizaje Programa de Educación Programa de
habilidades Conceptos claveaprendizaje estudio eficaz emocional Matemática 1º y 2º año de
Educación Básica Educación
básicas 1º a 6º año de Educación Básica Lenguaje 1º y 2º año de
Educación Básica
1º a 6º año de Educación Básica 1º y 2º año de Educación Básica
emocional
1º y 2º año de Educación Básica 3º y 4º año de Educación Básica
10
4. Material concreto. Bolsón didáctico para el aula con material concreto que apoya el aprendizaje
en las cuatro asignaturas fundamentales.
• Bolsón didáctico con material concreto 1º y 2º básico

5. Material para la sala. Casa con las dos mascotas y 100 tarjetas por curso para trabajar con la
familia, de 1º a 4º básico.
• Tarjetas valóricas: en ellas se proponen

preguntas para responder en el entorno
familiar que apuntan al desarrollo de un
valor. (40 tarjetas)
• Tarjetas disciplinares o de contenido:
en estas se intencionan preguntas que
relacionan la vida diaria con los contenidos
de cada asignatura. (60 tarjetas)
11
6. Ambiente digital. Presentación de distintos ambientes digitales: sala de profesores,
sala de clases y hogar, que acompañan y enriquecen los contenidos y habilidades
del texto impreso.
• Sala de profesores: Espacio destinado a profesores, para apoyar el trabajo de

preparación y planificación de una clase. Este ambiente complementa el uso del
texto, mediante recursos para la planificación, instrumentos de evaluación de
aprendizaje, guías para el profesor enriquecidas y acceso a formatos digitales del
texto escolar que facilitan su conocimiento y exploración.
12 1
11
10 2
9 3
8 4 Colección libros 2013

7 6 5
1
Presentaciones multimedia para mostrar
los contenidos al inicio cada unidad,
Números
presentes en el ambiente Sala de hasta el 100
profesores.
12
• Hogar: Espacio destinado a ampliar el tiempo educativo de los estudiantes fuera del
aula y ofrecer a sus familias herramientas que les permitan apoyar el aprendizaje de
sus hijos. Contiene un conjunto de fichas complementarias que vinculan el trabajo
del texto impreso con herramientas digitales, videos tutoriales que explican algunos
contenidos, dirigidos tanto a los padres, en los primeros niveles, como a los estudiantes,
en niveles más avanzados, entre otros espacios de juego que permiten desarrollar
contenidos y habilidades.
Videos tutoriales para reforzar los

contenidos del texto escolar, dirigidos
a estudiantes y apoderados.
Uso de calculadora
Asignatura: Matemática Curso: 5to básico
Herramienta: WolframAlpha
Tiempo estimado: 20 minutos
Utilizar
WolframAlpha como
calculadora.
¿Cómo se utiliza una ¿Dónde encuentra

calculadora? información del tema?
Hay diferentes tipos de calculadoras: Cómo usar una calculadora
http://www.ehowenespanol.com/calcu-
etc. ladora-como_40723/
Generalmente, las calculadoras
aritméticas tienen más de 20 teclas, Operaciones combinadas
incluyendo las operaciones básicas: http://ceibal.edu.uy/contenidos/
adición , sustracción , multiplicación y areas_conocimiento/mat/
división. operacionescombinadas/index.html
Estas permiten, entre otras funciones,
resolver en forma más rápida distintos Página 72 del texto Matemáticas 5º
ejercicios y comprobar los Básico TOMO I.
resultados.
Fichas complementarias que

Para el uso de calculadora en línea, es preferible utilizar
al pad numérico del teclado, para no errar al ingresar los
datos.
vinculan el trabajo del texto escolar
con herramientas digitales.
13
• Sala de clases: Espacio destinado a enriquecer la experiencia del uso de los textos
escolares digitales dentro del aula. Para cada texto del proyecto se ofrece un
conjunto de recursos digitales interactivos, como actividades digitales, audios de
oralidad, karaokes de fluidez lectora, presentaciones multimedia, entre otros, que
complementarán las actividades propuestas en el formato impreso, enriqueciendo
la experiencia de estudiantes y docentes.
Ejemplos de Objetivos de Aprendizaje en Matemática 2o básico:
Los recursos digitales de Casa del Saber cubren la totalidad de los Objetivos de Aprendizaje
según las nuevas Bases Curriculares presentadas por el Ministerio de Educación, además
de otros en que se detecta la necesidad de la integración pedagógica de la tecnología.
• Comparar y ordenar números del 0 al 20 de menor a mayor y/o viceversa, utilizando

material concreto y/o usando software educativo.
• Demostrar que comprende la adición y la sustracción en el ámbito del 0 al 100:

– resolviendo problemas con una variedad de representaciones concretas y pictóricas,
de manera manual y/o usando software educativo.
• Crear, representar y continuar una variedad de patrones numéricos y completar los

elementos faltantes, de manera manual y/o usando software educativo.
• Utilizar aplicaciones para presentar, representar, analizar y modelar información y

situaciones, comunicar ideas y argumentos, comprender y resolver problemas de
manera eficiente y efectiva, aprovechando múltiples medios (texto, imagen, audio y
video).
14
Tipo de actividades de Matemática 2o básico
Haz clic en los números menores que 75.

• Actividad diseñada para el estudiante, orientada Nivel: 2
a la profundización y ejercitación del concepto
de orden, mayor y menor; refuerza el enfoque 51
COPISI (concreto, pictórico, simbólico) propuesto
41 71
por el Ministerio de Educación. 91
21 81 11
• Actividad diseñada para el estudiante, orientada a Para avanzar haz clic en los números de menor a mayor
profundizar y ejercitar el concepto de comparación

de números en un contexto; ofrece diferentes
retroalimentaciones a partir del tipo de error. 9 2 4
3 6
7 1 5
1 2 3 4 5 6 8
• Actividad diseñada para el estudiante, orientada Haz clic en los lugares destacados,para comenzar a jugar.
Etapa 1
a la ejercitación y profundización de estrategias

en la resolución de problemas en ambientes BANCO
contextualizados; refuerza el enfoque COPISI

(concreto, pictórico, simbólico) propuesto por el
Ministerio de Educación.
• Actividad diseñada para el estudiante, orientada Nivel

1
a la exploración y ejercitación de patrones
+2
numéricos y secuencias numéricas, a partir
de un contexto significativo y en un orden de
complejidad creciente.
10
8
6
4
2
15
Organización del Texto del estudiante
El texto Matemática 2º básico Casa del Saber se organiza en 7 unidades y en cada unidad encontrarás:
Páginas de inicio de unidad

Unidad 5
¿Qué sabes?
Geometría y medición Evaluación inicial
Número y título
A partir de la imagen, sigue las instrucciones
y responde.
1. Dibuja 2 títeres fuera de la caja.
2. Al observar la imagen, ¿el mural de las
Evaluación inicial
de la unidad estaturas está a tu izquierda o a tu derecha?
3. ¿Qué utilizarías para saber cuál de los niños

es el más alto?
4. Encierra en la imagen las siguientes figuras

geométricas y escribe su nombre.
a.
b.
c.
5. Encierra en la imagen con color los

siguientes cuerpos geométricos y escribe
En esta unidad aprenderás a:
su nombre.
• Identificar la posición de personas y objetos en relación a otras personas u objetos.
• Identificar días, semanas, meses y fechas en el calendario.
a.
• Identificar horas y medias horas en un reloj digital.
• Calcular la longitud de objetos usando diferentes unidades de medida.
b.
Objetivos de
• Describrir, comparar y construir figuras geométricas y cuerpos geométricos.
• Ser flexible y creativo en la búsqueda de soluciones a problemas.
c.
166 _ciento _sesenta y _seis _ciento _sesenta y _siete 167
Aprendizaje
Módulos organizados por Objetivos de Aprendizaje

Módulo Representar secuencias numéricas
1 Secuencias numéricas
Aprende
Representación de secuencias numéricas
Para representar una secuencia numérica, se utilizan símbolos o elementos que corresponden
Observa y responde
Objetivos de Aprendizaje
a los números que forman la secuencia.
Título y subtítulo
La profesora le pidió a Camila que construyera una torre con 8 cubos a partir del siguiente patrón:
Patrón Agregar 2 cada vez
“comenzar con 2 cubos y agregar 2 cada vez”.
Secuencia numérica 2 4 6 8 10
del módulo de 1
2 4
2
6 8
Representación declarados en la página
aprendizaje Practica
1. Utiliza el recortable 9 de la página 159 y representa las secuencias numéricas. Aplicar
3 4
Patrón Quitar 3 cubos cada vez.
7 4 1
• ¿Cuántos cubos tiene la torre de Camila en cada imagen? Recuerda que...

Imagen Imagen Imagen Imagen El patrón es la regla
1 2 3 4 de formación de la Patrón Agregar una arriba y quitar una abajo.
secuencia numérica.
1 Crear secuencias numéricas
• Según la secuencia anterior, ¿Camila representó correctamente lo que le pidió la profesora?

Explica. Ponte a prueba
6
Sí No , porque . Lee lo que están pensando y y responde.
a.
116 _ciento _dieciséis Unidad 4 / Patrones y álgebra Estoy pensando en 117
una secuencia de 10 números.
El primer número es 35 y el patrón es sumar 5.
¿Cuáles son los tres últimos números?
Los tres últimos números son , y .
b.
Estoy pensando en una secuencia de 10 números.
El patrón es sumar 2 y el último número es 20.
¿Cuáles son el primer y el quinto número?
El primer número es y el quinto número es .
Crea tu propia secuencia numérica y compártela con una compañera o compañero.
El patrón es y el último número es .
¿Cuáles son los números de la secuencia númerica?
_ciento veintitrés 123
16
Observa y responde Practica

Secciones de un módulo donde se Secciones de un módulo donde se
intenciona la exploración de los contenidos proponen actividades a partir de los
que se tratarán. contenidos formalizados.
Aprende
Secciones de un módulo donde se
Ponte a prueba
formalizan y ejemplifican los contenidos Sección de un módulo en donde se intenciona, a través
propuestos. de actividades, la verificación del logro de los Objetivos
de Aprendizaje propuestos.
Secciones de cada unidad

Módulo
2 Representación de la multiplicación Módulo
2 Orden y comparación de números

• Educando en valores
Grupos con igual cantidad de elementos
Sistema monetario chileno
• ¿Sabías que…?
Observa y responde
Observa y responde
Pedro está guardando en cajas su colección de autitos de carrera.
El 2º A está recolectando dinero para donar a los bomberos.
Registrar datos usando bloques
Aprende
Los gráficos de bloques permiten registrar datos.

En los gráficos de bloques se pintan tantos
Edad de los niños de 2º básico • Conectados
bloques como elementos tiene cada categoría.
Por ejemplo, “de los 20 estudiantes de 2º básico,
• Recuerda que...
• ¿Cuántas cajas utilizó para guardar sus autitos? Utilizó cajas. 8 tienen 7 años y 12 tienen 8 años”.
• ¿Cuántos autitos guardó en cada caja? Representa los autitos utilizando recortable 6
• Utiliza la pegatina 1 de la página 299 y pega las monedas que reconoces en la imagen. Escribe
página 157.
en cada caso a cuánto dinero equivalen.
7 años 8 años
Practica
Guardó autitos en cada una de las cajas. $ $ $ $ $ $
1. Representa en un gráfico de bloques la siguiente información. Aplicar
• ¿Cuántas veces se repite la cantidad de autitos? Hay veces Mascota preferida
• ¿A cuánto dinero corresponden 2 monedas de ?
Se preguntó a los estudiantes ¿Sabías que...?
de 2º básico cuál es su Corresponden a $ . El signo $ delante
Educando en valores mascota preferida. de un número se lee
Si mantienes en orden tus juguetes y materiales, podrás ubicarlos más rápidamente 9 contestaron que el perro, • ¿Cuántas monedas de se necesitan para reunir $ 1.000? después de este como
y colaborar con la limpieza de tu hogar y tu sala de clases.
4 dijeron que el gato y pesos. Por ejemplo,
6 prefirieron los peces. Se necesitan monedas de $ 100. $ 100 se lee cien pesos.
90 noventa Unidad 3 / Números y operaciones Perro Gato Pez

216 _doscientos _dieciséis Unidad 6 / Números y operaciones
Conectad@s
¿Has observado cuántos animales invertebrados hay debajo de una piedra?
Ingresa a www.casadelsaber.cl/mat/207 y descúbrelo.
_doscientos _cuarenta y _siete 247
Educando en valores Conectad@s

Sección para abordar Sección en donde se
Objetivos de Aprendizaje intenciona el uso de
Transversales (valores) a herramientas digitales que
partir de los contenidos favorecen el aprendizaje y la
propuestos en la unidad. investigación.
17
Páginas de evaluación • ¿Qué sabes?
Evaluación inicial
Unidad 1
¿Qué sabes?
Números hasta el 100 A partir de la imagen, responde.
Evaluación inicial
• ¿Cómo vas?
1. ¿Cuántos animales hay en la imagen?
Completa.
Evaluación intermedia
Unidad 3
• Evaluación integradora tipo
¿Cómo vas? 2. Evaluación intermedia
Simce
MR
Contar de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10 3. Une cada imagen con su respectiva descripción.
1. Completa los siguientes conteos, según corresponda.
3. pegatina 1 página 161
a. Cuenta de 2 en 2, hacia adelante, comenzando en 18.
18 , , , ,
b. Cuenta de 5 en 5 hacia atrás, comenzando en 75.
, ,
• ¿Qué aprendiste? Evaluación final
75 , , , , , ,
4.
En esta unidad aprenderás a: 5.
c. Cuenta de 10 en 10 hacia atrás, comenzando en 90.
90
• Reconocer la centena y el valor posicional. 4 veces 6
• Leer números del 0 al 100.
• Componer y descomponer aditivamente números 90 , , , , ,
Unidad 6 ¿Qué aprendiste?
Multiplicación como la adición de sumandos iguales
• Ordenar y comparar números del 0 al 100.
4.
• Estimar cantidades hasta el 100 utilizando un
• Ser flexible y creativo para encontrar soluciones.
¿Qué aprendiste? Evaluación final
c. 472 = + +
2. Completa en cada caso a partir de la imagen. a. b.
Lectura de números hasta el 1.000
12 _doce
a.
Hay peceras. 13 veces d. 500 + 0 + 5 =
1. Escribe el número que corresponde.
Adición y sustracción
Cada pecera tiene
a. _
_quinientos _
_doce
4. Resuelve las siguientes adiciones y sustracciones.
Hay veces
b. _
_doscientos _
_tres
Evaluación integradora
a. tipo Simce c. MR e.
Simce es marca registrada del Ministerio de Educación.
Segundo básico
b.
c. _tres
_trescientos _cincuenta ¿Cómo te fue?
Hay chalecos Completa tus datos.
4 Según los meses del calendario que se muestran, ¿qué día es 21 de junio?
Completa tus datos.
Conteo de 100 en 100 hasta el 1.000
Cada chaleco tiene Mi nombre es: A Domingo. JUNIO JULIO
2. Responde. b. d. f. B Viernes. Lu Ma Mi Ju Vi Sa Do Lu Ma Mi Ju Vi Sa Do
Hay veces Mi curso es: Fecha: 1 2 1 2 3 4 5 6 7
Al contar de 100 en 100 hacia adelante,
a. ¿cuál es el tercer número si el primero es 251?
C Sábado. 3 4 5 6 7 8 9 8 9 10 11 12 13 14
10 11 12 13 14 15 16 15 16 17 18 19 20 21
17 18 19 20 21 22 23 22 23 24 25 26 27 28
96 noventa y _seis 97
la alternativa correcta. 24 25 26 27 28 29 30 29 30 31
El tercer número es .
Marca con una
1 ¿Qué hora se registra
5. en el siguiente reloj digital? A partir de la siguiente imagen, responde las preguntas 5 y 6.
6
b. Si cuentas de 100 en 100 hacia atrás,
¿cuál es el quinto número si el primero es 698? A Doce y media. En la biblioteca hay 876 libros, de los cuales 456 son infantiles. ¿Cuántos
B Once y media. no
11 : 30
C Una y media.
El quinto número es .
Sustracción
Composición y descomposición aditiva
2 Camila entra a clases en el colegio a las 8:30. Después de su jornada, que dura
5 horas, ella almuerza. ¿A qué hora almuerza Camila?
3. Compón o descompón aditivamente los siguientes números. 5 ¿Cuántas fichas hay dentro del círculo formado por la cuerda?
A A las 12:30.
a. 506 = + + B A las 13:00. A 2
C A las 13:30. B 3
b. 900 + 20 + 7 = C 4
3 ¿Cuántos días miércoles tiene este mes?

_doscientos _treinta y _cinco 235 236 6 ¿Quién está a la izquierda de ?
A 31
JULIO
B 4 Lu Ma Mi Ju Vi Sa Do A
1 2 3 4 5 6 7
C 5 8 9 10 11 12 13 14
15 16 17 18 19 20 21
22 23 24 25 26 27 28
B
29 30 31
278 _doscientos _setenta y _ocho _doscientos _setenta y nueve 279
Páginas especiales
Competencias para la vida • Competencias para la vida

El lenguaje matemático me ayuda a comprender la información
Los pasajeros que viajan en avión pueden transportar una determinada cantidad de peso,
según el viaje que realicen. Esta información está señalada en el pasaje e incluso en la
EquIpajE dE mano
Cada pasajero puede llevar solo
un bolso de mano con un peso
Sección que trabaja las competencias
página web de cada aerolínea. menor que 8 kilógramos.
EquIpajE dE bodEga
Cada pasajero puede llevar un bolso
con un peso menor que
para la vida, sustentadas en la
23 kilógramos, o dos bolsos que
propuesta de la OCDE, y que vinculan

menor que
Resolución de problemas Unidad 3
Problemas de multiplicación Ahora hazlo tú
Observa la resolución del siguiente problema

Marta es florista y le pidieron hacer 10 ramos de flores.
En un ramo ocupa 7 flores.
los aprendizajes con otras áreas del
En una caja de huevos caben 6 huevos. ¿Cuántas flores ocupa Marta?
Competencia matemática
Don Pedro tiene que llenar 5 de estas cajas.
¿Cuántos huevos ocupará? PASO 1
Identifica los datos y lo que se pregunta en el problema.
Datos:
conocimiento, aportando a una formación
Marca con un las opciones que cumplen con el requisito del equipaje de bodega.
PASO 1 Identifica los datos y lo que se pregunta en el problema.
22 kg
Datos: 6 huevos caben en una caja. Reflexiona y comenta.
5 cajas de huevos tiene que llenar don Pedro.
•
Estrategias para responder el Simce
Pregunta: MR
integral.
Pregunta: Cuántos huevos se ocupan para llenar 5 cajas. Observa cómo se hace
2 Representa en un esquema los datos identificados.
22 < 23 Marca con unaPASO
la alternativa correcta.
• Resolución de problemas
PASO 2 Representa en un esquema los datos identificados.
•
1 ¿Qué alternativa muestra una esfera?
32 kg 6
Lee atentamente la pregunta.
A
•
Páginas donde se intencionan distintas

32 > 23 Observa una alouna las
? PASO 3
Escribe la operación y calcula pedido.
alternativas y determina en cuál
B de ellas se muestra una esfera.
PASO 3 Escribe la operación y calcula lo pedido.
_ciento _treinta y _cuatro

estrategias para resolver problemas, entre
134 135
? C
Busca en las alternativas tu
5 veces 6 huevos 5 6=
•
respuesta y márcala.
PASO 4 Responde la pregunta.

Respuesta: PASO 4
Responde la pregunta. ellas el Método gráfico Singapur.
Ocupará 30 _huevos.
_ Ahora hazlo tú Respuesta:
• Estrategias para responder el

Marca con una la alternativa correcta.
2 ¿Cuál de las siguientes figuras no tiene 6 caras?

106 _ciento _seis 107
Simce
A MR
C
Página destinada al reconocimiento y
198 _ciento noventa y _ocho análisis de la estructura de una pregunta
tipo Simce . MR
18
Páginas de apoyo
¿Cuánto has avanzado?
Matemática 2º básico - Tomo I
• ¿Cuánto has avanzado?
La Casa del Saber se construye día a día.
Busca la pegatina al final del texto y
pégala para registrar tu avance.
(Registro del avance del estudiante)
Unidad 4
Secuencias,
Busque esta pegatina en las páginas 165 y 301

igualdad y
Unidad 1 desigualdad Página
114
Números hasta
el 100
y al finalizar cada unidad, pídales a sus

Página
12
Unidad 3
estudiantes que la peguen donde corresponda.
Unidad 2
Multiplicación Así, fomentará la autonomía de sus estudiantes y
Página
82
ellos podrán visualizar el nivel de su avance a lo

Adición y
sustracción
Página
44
largo de las unidades trabajadas en el año.

6 _seis _siete 7
Desarrollo de la autonomía • Desarrollo de la autonomía
Tarea para la casa Prueba Traer materiales Tarea para la casa Prueba Traer materiales (Agenda)
Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto
Día
1
Día
17
Día
1
Día
17
Día
1
Día
17
Día
1
Día
17
Día
1
Día
17
Día
1
Día
17
En las páginas Desarrollo de la autonomía, el
2 18 2 18 2 18 2 18 2 18 2 18
3
4
19
20
3
4
19
20
3
4
19
20
3
4
19
20
3
4
19
20
3
4
19
20
estudiante podrá marcar en un calendario los
distintos requerimientos del quehacer escolar.
5 21 5 21 5 21 5 21 5 21 5 21
6 22 6 22 6 22 6 22 6 22 6 22
7 23 7 23 7 23 7 23 7 23 7 23
8 24 8 24 8 24 8 24 8 24 8 24
9 25 9 25 9 25 9 25 9 25 9 25
10 26 10 26 10 26 10 26 10 26 10 26
11 27 11 27 11 27 11 27 11 27 11 27
12 28 12 28 12 28 12 28 12 28 12 28
13 29 13 29 13 29 13 29 13 29 13 29
14 30 14 30 14 30 14 30 14 30 14 30
15 31 15 15 31 15 15 31 15 31
16 16 16 16 16 16
10 _diez _once 11
• Recortables
• Pegatinas
• Cartones
Recortables
Recortables
Recortable 7
Recortable 5 Para trabajar en las páginas 265, 267 y Prepara la prueba 7 (unidad 7).
Para trabajar en la página 209 (unidad 6).
Pegatinas
Pegatina 1
Pegatina 2
Pegatina 3
18
66 53 27 99
_doscientos noventa y _siete 297

_doscientos noventa y _tres 293
_ciento _sesenta y _uno 161
19
Desplegable de resolución de problemas
El objetivo de este desplegable es que el estudiante pueda reconocer en la resolución de un problema una
instancia de aprendizaje que lo acompañe en cada una de las unidades del texto (un desplegable por tomo).
Incluye lo siguiente:
• Propuesta secuenciada de la resolución de un problema.
• Desarrollo de un problema específico a partir de la secuencia de pasos.
• Explicitación de variadas estrategias para la resolución de un problema.
Secuencia de pasos
para la resolución de
un problema
2°básico
El Tomo I del material did
¿Qué pasos me permiten Resolución de problemas Casa del Saber, es una o
resolver de manera Departamento de Investig
ordenada un problema? Problema
En un colegio hay dos segundos básicos. Dirección editorial: Rodol
El 2º A tiene 32 estudiantes y el 2º B tiene Subdirección de contenid
Asistente de edición: Luc
36 estudiantes. ¿Cuántos estudiantes de Solucionario: Belén Cáce
segundo básico hay en el colegio? Corrección de estilo: Patr
TOMO I Documentación: Paulina N
Pasos PaRa ResolveR situaciones PRoblema
Gestión autorizaciones: M
Pregunta: Hay que saber cuántos estudiantes de
Comprensión de la situación y la pregunta Subdirección de arte: Ma
Pasos para segundo básico hay en total en el colegio. Jefatura de arte: Raúl Urb
Explica con tus palabras la situación y la Diseño y diagramación: Te
Resolver problemas interrogante que debes responder.
Datos: El 2º A tiene 32 estudiantes. Ilustraciones: Martín Oya
El 2º B tiene 36 estudiantes. Fotografías: Archivo Santi
Selección de los datos Cubierta: Alfredo Galdame
Estrategia: Hacer una representación o dibujo. Ilustración de cubierta: S
Selecciona solo aquellos datos de la situación Producción: Germán Urru
Primero, debes leer y
que te permitan dar respuesta a la pregunta. 32
comprender la situación y
la pregunta asociada a ella. Utilización de una estrategia 2º A 2º B +3 6
68
En esta etapa, debes buscar una estrategia
para resolver la situación problema.
Comprobación y respuesta:
Comprobación y respuesta
Luego, debes seleccionar 68 – 36 = 32
los datos que te permitan Analiza la solución encontrada y responde en En el colegio hay 68 estudiantes de segundo
responder la pregunta. forma completa a la pregunta del problema. básico en total.
Puedes seleccionar la estrategia que te facilite resolver el problema. Aquí, te presentamos algunas de ellas.
Hacer un esquema
Una vez seleccionados los datos, ?
estRategias PaRa ResolveR PRoblemas
encontrarás la solución del

problema utilizando una estrategia
estrategia.
Que dan rigurosamen
del “Copyright”, bajo las sa
32 36 o parcial de esta ob
la reprografía y el
lein de la UNIVERSIDAD
E CHILE, ha revisado Utilizar material concreto ©
uesta didáctica de las Dr
ción de problemas PRIN
todo Gráfico Singapur Finalmente, debes comprobar la ISB
textos de Matemática
a del Saber de Editorial solución y responder la pregunta SANTILL ANA® es una marc
del problema.
Estrategias para resolver

problemas
20
Relación entre el desplegable y las páginas especiales de resolución de problemas
En el desplegable de resolución de problemas se explican e intencionan los mismos pasos que aparecen en las
páginas de resolución de problemas de cada unidad, independientemente de la estrategia y contenido trabajados.
PASO 1 Explica con tus palabras la pregunta PASO 1 Identifica los datos y lo que se pregunta en
del problema. el problema.
PASO 2 Identifica los datos importantes. PASO 2 Representa en un esquema los datos
identificados.
PASO 3 Calcula y escribe la solución.
PASO 4 Revisa la solución.
Resolución de problemas Resolución de problemas

Observa la resolución del siguiente problema Problemas agregar - quitar
A
ADIVIN “Es una figura geométrica con 4 lados. Tiene 2 lados de igual medida y otros Observa la resolución del siguiente problema
2 lados más cortos, pero de igual medida entre ellos. ¿Qué figura geométrica es?”
Patricia tenía $ 950.
Gastó $ 750 en un helado.
Explica con tus palabras la pregunta del problema. ¿Cuánto dinero le quedó?
PASO 1
Hay que encontrar una figura geométrica que cumpla con las características mencionadas
en la adivinanza.
Datos: $ 950, dinero que tenía Patricia.
Identifica los datos importantes. $ 750, dinero que gastó.
PASO 2
La figura tiene: Pregunta: Cuánto dinero le quedó.
• 4 lados.
• 2 lados de igual medida. PASO 2 Representa en un esquema los datos identificados.
• 2 lados de igual medida, pero más cortos que los anteriores.
750
Una estrategia para resolver el problema sería: hacer un dibujo. ?
Las figuras geométricas que conozco son:
950
3
La que cumple con las características dadas es solo una de ellas. ? 950
950 – 750 = –7 50
Respuesta:
El _rectángulo.
_ PASO 4 Responde la pregunta.
PASO 4 Revisa la solución. Respuesta:

Comparo las características de cada una de las figuras que conozco con las dadas. A P_atricia _le _quedaron $ 200.
194 _ciento noventa y _cuatro 230 _doscientos _treinta
21
Organización de la Guía para el profesor
Sugerencias para el profesor, solucionario de actividades y evaluaciones

• Organización modular Páginas 168 y 169 Páginas 60 y 61
• Desarrollo de
Módulo Desarrollo de habilidades
Módulo 2 / Adición y sustracción
1 Espacio y tiempo
Representar: en la sección
Observa y responde, los Situaciones de agregar y quitar
Organización modular Posición de objetos y personas
estudiantes, mediante la
representación de una situación Observa y responde
UNIDAD 5: Observa y responde
real, podrán establecer la relación
habilidades
Geometría y medición La bibliotecaria del colegio está ordenando los cuentos en los estantes.
Nicolás y Paula están buscando algunas cosas en los estantes de la sala de clases. entre las situaciones de agregar
Módulo 1: Espacio y tiempo y quitar, con la adición y la Del total de cuentos, quitaré 24
Teníamos 40 cuentos y hoy
para prestarlos a los estudiantes de
• Posición de objetos y personas. sustracción, respectivamente. agregaré 18 cuentos nuevos.
segundo básico.
• Días, meses y fechas en el calendario. Argumentar y comunicar: en la
• Horas y medias horas. sección Observa y responde, los
estudiantes podrán fundamentar
sus elecciones.
• Aclarando conceptos
Desarrollo de habilidades
No veo el texto
3 En el estante a tu derecha,
Argumentar y comunicar: en la de Matemática.
¿Dónde está? arriba del de Lenguaje.
sección Observa y responde, los • ¿Habrá más o menos cuentos en la biblioteca cuando la bibliotecaria agregue los 18 cuentos
estudiantes tendrán la posibilidad Aclarando conceptos
nuevos?
de explicar y dar a conocer la • ¿Es correcta la indicación que da Nicolás a Paula para que encuentre el texto que busca?
ubicación de objetos, utilizando Situaciones de agregar: una Más Menos , porque está agregando (sumando) libros a la biblioteca.
como referencia otros objetos Sí No , porque el libro está a su derecha y sobre el libro de Lenguaje. . colección inicial se transforma,
y personas. lo que involucra una adición.
• Errores frecuentes
• ¿Qué otra indicación podría haberle dado?
Situaciones de quitar: una colección
Está en el estante a tu derecha, abajo del libro de Sociedad. inicial se transforma, lo que • ¿Cómo podría la bibliotecaria calcular cuántos cuentos tendrá en total? Explica.
involucra una sustracción.
Primero debe sumar la cantidad que agregó y luego, a ese total, se debe restar o quitar los
• ¿Qué hay atrás de los estantes?
Solucionario 24 libros que prestará.
La pared de la sala.
La segunda actividad puede • ¿Habrá más o menos cuentos en la biblioteca cuando la bibliotecaria quite los cuentos que
• ¿Qué hay arriba del estante que está a la izquierda de Nicolás? prestará a los estudiantes de segundo básico?
tener múltiples respuestas.
• Posibles dificultades
Es importante poner atención en Una planta. Uso de material concreto
el referente que utilicen. Más Menos , porque quitó más libros de los que agregó.
• ¿Cuántos ovillos de lana quedaron afuera de la caja? 3 ovillos de lana. Se recomienda utilizar material
concreto para representar la
situación propuesta. _sesenta
168 _ciento _sesenta y _ocho Unidad 5 / Geometría y medición 60 Unidad 2 / Números y operaciones
Errores frecuentes
Un error común es otorgarles

lateralidad a los objetos.
Tenga presente que cuando los
estudiantes describan la posición
de objetos, estos no pueden estar
a la derecha o izquierda de otro
objeto, sino más bien de una
persona.
180 76
• Evaluación inicial Solucionario y sugerencias Matemática 2º básico
Representar una multiplicación con grupos de igual cantidad de elementos

• Material concreto Aprende Modelar: en la sección Aprende,

los estudiantes podrán generar
un modelo que les permita
Solucionario y sugerencias Matemática 2º básico ión se puede relacionar con grupos de igual cantidad de elementos.
La multiplicación
expresar de manera simbólica las
Hay 2 estuches. agrupaciones con igual cantidad
de elementos realizadas en forma
Cada uno de los estuches tiene 3 lápices. concreta y pictórica.
Uso de material anexo
Comprender el valor posicional
Hay 2 veces 3 lápices.
Se sugiere representar los En total hay 6 lápices.
4. Escribe las decenas
ec y unidades de cada número representado y responde. Analizar números propuestos con el
material multibase (U,D,C) del
a.
Páginas 166 y 167 Solucionario y sugerencias Ciencias Naturales 2º básico
bolsón didáctico. Si es posible,
permita que sus estudiantes Practica
¿Sabías que...? representen otros números con
1. Completa a partir
rtir de cada imagen. Aplicar
Para representar decenas y dicho material. Hay 2 bandejas. Uso de material concreto
unidades, también se puede a.
5
utilizar lo siguiente:
Actividades digitales Cada bandeja tiene 6 vasos.
Evaluación inicial El número
ro equivale a 3 Dy 4 U.
Unidad representa una unidad. Se propone construir junto con sus
estudiantes un material que les
Hay 2 veces 6 vasos.
Para comenzar la unidad, Se recomienda poner mayor permita representar grupos con
b.
Geometría y medición ¿Qué sabes?

motive a sus estudiantes atención en las actividades 4 y 5, Posibles dificultades igual cantidad de elementos. Para
Evaluación inicial
introduciendo los contenidos que velando por que los estudiantes representa una decena. Hay 3 packs de yogur. esto, pida a sus estudiantes los
aprenderán. Para esto, diríjase A partir de la imagen, sigue las instrucciones no confundan una figura de dos b. siguientes materiales:
Los estudiantes podrían presentar
a la presentación que aparece y responde. dimensiones con una de tres Cada pack tiene 4 yogures. • 10 cajitas de fósforos.
problemas al momento de realizar
en la sección Presentaciones dimensiones. • Un cartón de 30 cm • 30 cm.
1. Dibuja 2 títeres fuera de la caja. la actividad 5. Permita que apoyen
multimedia del ambiente Sala Hay 3 veces 4 yogures.
la actividad con material concreto. • Un vaso pequeño.
de profesores, ubicado en el sitio 2. Al observar la imagen, ¿el mural de las El número
ro equivale a 4 Dy 3 U.
web www.casadelsaber.cl. estaturas está a tu izquierda o a tu derecha? Organice los materiales de la
2. Representa la situación dibujando los grupos de elementos y completa. Representar
siguiente forma:
El mural de las estaturas está a mi izquierda. c. ¿Qué números
mero se representaron? Los números 34 y 43 .
Hay 2 bolsas con
co 10 nueces cada una.
3. ¿Qué utilizarías para saber cuál de los niños d. ¿El dígito 4 tiene el mismo valor posicional en ambos números?, ¿por qué?
Educando en valores Hay 2 veces 10 nueces.
es el más alto? No, porque
que en el número
qu n 34 el valor posicional es 4 y en el número 43 el
Educando en valores
Los mediría con una regla o los mediría con un clip. valor posicional
osiciona es 40.
os El trabajo con adivinanzas
Se sugiere trabajar con los favorece una rutina de clases en noventa y _uno 91
estudiantes el análisis de la 4. Encierra en la imagen las siguientes figuras 5. Lee y luego re
responde. Analizar
res que los estudiantes se reúnen en
ilustración a partir del trabajo geométricas y escribe su nombre. grupos de trabajo, propiciando
Estoy pensando en un número con 2 decenas y 0 unidades.
colaborativo entre compañeras el desarrollo de los Objetivos
y compañeros, como también el a. Círculo Si cambio los dígitos de posición un patito quedará. Notas
de Aprendizaje Transversales,
orden y el cuidado de los espacios como abordar de manera flexible Este material permitirá que
donde desarrollamos nuestras b. Triángulo y creativa la búsqueda de sus estudiantes representen
¿En qué número
mer estoy pensando?
me En el número 20 .
actividades. soluciones a problemas. situaciones como: “tengo 5 bolsas
c. Cuadrado con 8 bolitas cada una”, donde las
bolsas las representarán las cajas
veintiuno 21 vacías y las bolitas, el material
5. Encierra en la imagen con color los contable que escoja.
En esta unidad aprenderás a: siguientes cuerpos geométricos y escribe
su nombre.
Notas
a. Cubo Fichas de trabajo
• Identificar horas y medias horas en un reloj digital. 111
• Describrir, comparar y construir figuras geométricas y cuerpos geométricos. b. Cilindro
Una vez trabajada la
• Ser flexible y creativo en la búsqueda de soluciones a problemas. representación de un número
c. Cono
a partir de su valor posicional,
puede profundizar el contenido
166 _ciento _sesenta y _seis _ciento _sesenta y _siete 167 con la Ficha de ampliación 1.
Notas
33
178 179
• Solucionario del Cuaderno de actividades b. Datos 10 niñas y niños y 3 globos para cada uno.
Representación:
Cuaderno de actividades 2º básico

Solucionario
Unidad 6: Números hasta el 1.000
Unidad 1: Números hasta el 100 10 veces 3
10 • 3 Pág. 68 Módulo 1: Números hasta el 1.000
Pág. 6 Módulo 1: Números hasta el 100 30
Respuesta: Felipe tiene que comprar 30 globos.
1.
1. Preguntas de alternativas 626 seiscientos seis
a. Pág. 42 Pág. 43
606 seiscientos sesenta
1. A 4. B
2. C 5. C 660 seiscientos veintiséis
3. B 6. A 2.
a. Setecientos noventa y tres.
b. Doscientos cuatro.
3.
a. 384, 484, 584, 684, 784
Hay 7 grupos de 10 elementos y 8 elementos sin agrupar.
Unidad 4: Secuencias, igualdad y desigualdad b. 892, 792, 692, 592, 492
7 decenas y 8 unidades.
4.
Pág. 44 Módulo 1: Secuencias numéricas
a. 792, 692, 592, 492, 392
b.
Pág. 69
1.
a. Patrón quitar 3 triángulos.
b. 265, 365, 465, 565, 665
10 7 4 1 c. 939, 839, 739, 639, 539
5.
426
194
330
339
314
22
Anexos
• Bases Curriculares
y TIC
Anexo 1: Bases Curriculares y TIC
I. Objetivos de Aprendizaje Transversales

“Los Objetivos de Aprendizaje Transversales se logran mediante las experiencias en
las clases, en los recreos y en las fiestas escolares, entre otras instancias de la vida
escolar. Deben ser promovidos en estos espacios a partir de los aprendizajes de las
asignaturas, los ritos y normas de la escuela, los símbolos, los modales, el ejemplo de
los adultos y las dinámicas de participación y convivencia, entre otros aspectos.
Uno de estos objetivos se relaciona con las tecnologías de información y comunicación
(TIC). El propósito general del trabajo educativo en esta dimensión es proveer a todos
los alumnos y las alumnas de las herramientas que les permitirán manejar el ‘mundo
digital’ y desarrollarse en él, utilizando de manera competente y responsable estas
tecnologías1. Los Objetivos de Aprendizaje para esta dimensión son:
• Buscar, acceder y evaluar la calidad y la pertinencia de la información de diver-

sas fuentes virtuales. (Número 28)
Ejemplos
Experiencia complementaria:
Trabajar con los estudiantes la búsqueda de distintos espacios de consultas
confiables y pertinentes en la red.
Experiencia integración curricular TIC:

Investigar sobre algunos aspectos culturales del siglo XIX, como los avances en educa-
ción y la fundación de instituciones, el aporte de intelectuales y científicos nacionales
y extranjeros, las primeras mujeres en obtener títulos universitarios y el impacto en
la sociedad de la llegada del ferrocarril y de otros avances tecnológicos, entre otros.
(Historia, Geografía y Ciencias Sociales, 6º básico).
• Utilizar TIC que resuelvan las necesidades de información, comunicación, ex-

presión y creación dentro del entorno educativo y social inmediato. (Número 29)
Ejemplos
Utilizar sistemas de gestión educativa (SGE) o correos electrónicos para comunicar a
profesores, padres y estudiantes distintos tipos de información fundamental para el
funcionamiento de la comunidad escolar.
1
Bases Curriculares 2012, Educación Básica, Mineduc.
356
• Propuesta de
planificación anual
Anexo 2: Propuesta Planificación anual Matemática 2º básico
OBJETIVO DE APRENDIZAJE U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7
Reconocer la centena y el valor posicional.
Leer números del 0 al 100.
Marzo
Componer y descomponer aditivamente números del 0 al 100.

Ordenar y comparar números del 0 al 100.
Estimar cantidades hasta el 100 utilizando un referente.
Aplicar estrategias de cálculo mental y escrito en adiciones y sustracciones.

Abril
Restar y sumar 0 a un número.
Aplicar la adición y la sustracción hasta el 100 en la resolución de problemas.

Mayo
Contar de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10 asociándolo a la multiplicación.
Comprender la multiplicación.
Junio
Aplicar la propiedad distributiva para construir las tablas de multiplicar.

Resolver problemas que involucren la multiplicación.
Representar secuencias numéricas.
Continuar y completar secuencias numéricas.
Julio
Comprobar la igualdad y la desigualdad.

Utilizar los símbolos <, > e =.
Identificar la posición de personas y objetos en relación a otras personas u objetos.
Agosto
Identificar días, semanas, meses y fechas en el calendario.

Identificar horas y medias horas en un reloj digital.
Calcular la longitud de objetos usando diferentes unidades de medida.
Describir, comparar y construir figuras geométricas y cuerpos geométricos.

Septiembre
Contar, leer y escribir números hasta el 1.000.

Reconocer la unidad de mil.
Comprender el valor posicional en los números.
Componer y descomponer aditivamente números hasta el 1.000.
Comprender el sistema monetario de nuestro país.
Octubre
Comparar y ordenar números del 0 al 1.000.

Resolver adiciones y sustracciones en números hasta el 1.000.
Recolectar e interpretar datos en una tabla de conteo.
Registrar datos usando bloques.
Noviembre
Construir e interpretar gráficos de barras simples y pictogramas.
Registrar resultados de juegos aleatorios con dados y monedas.
5 5 6 4 6 5 5
Tiempo
semanas semanas semanas semanas semanas semanas semanas
Nota: Esta planificación considera los contenidos propuestos en las unidades del texto. No incorpora las
evaluaciones que el docente aplique por unidad, por semestre o anual.
362
• Ejemplo de Matemática 2º básico
planificación
Anexo 3: Ejemplos Planificaciones de clase
clase a clase
363
23
Páginas 12 y 13
1
Actividades digitales
Para comenzar la unidad,

Unidad
motive a sus estudiantes
introduciendo los contenidos que
aprenderán. Para esto, diríjase
Números hasta el 100
a la presentación que aparece
en la sección Presentaciones
multimedia del ambiente Sala de
profesores, ubicado en el sitio
web www.casadelsaber.cl.
Educando en valores
Se sugiere trabajar con los

estudiantes el análisis de la
ilustración a partir del cuidado
del entorno y la convivencia
sana entre el ser humano y
los animales.
Esta puede ser una instancia
apropiada para enfatizar
el cuidado de mascotas y
la tenencia responsable de
animales.

• Reconocer la centena y el valor posicional.
• Leer números del 0 al 100.
• Componer y descomponer aditivamente números del 0 al 100.
• Ordenar y comparar números del 0 al 100.
• Estimar cantidades hasta el 100 utilizando un referente.
• Ser flexible y creativo para encontrar soluciones.
12 _doce
24
Solucionario y sugerencias Matemática 2º básico
Evaluación inicial
Se propone diagnosticar el
¿Qué sabes? Evaluación inicial
dominio del conteo de números
hasta el 20 para realizar las
A partir de la imagen, responde. actividades propuestas.
1. ¿Cuántos animales hay en la imagen?
Completa.
6 8
15 20
2 3 Evaluación inicial
2. ¿Qué grupo de animales es el más Es importante que recuerde los

conceptos de unidad y decena,
numeroso?
facilitando así la comprensión de
El grupo más numeroso es el de los pollitos. la acción de agrupar 10.
3. Con la pegatina 1 de la página 161, ordena

los animales del grupo menos numeroso al
más numeroso.
4. Encierra los pollitos en grupos de 10.

5. ¿Cuántas decenas o grupos de 10 pollitos Uso de material anexo
hay?
2
Para realizar la actividad 3, pida
Hay decenas o grupos de
a sus estudiantes que utilicen la
10 pollitos. pegatina 1 de la página 161.
El estudiante debe pegar los
animales, de manera creciente
según las cantidades de cada uno
_trece 13 presentes en la ilustración.
Notas
25
Páginas 14 y 15
Módulo
1 Números hasta el 100

Organización modular Unidades, decenas y centenas
Números hasta el 100
José está guardando frascos que recolectó su curso para reciclar.
Módulo 1: Números hasta el 100
¡Mmm!... entonces
• Unidades, decenas y centenas. En una caja cabe una decena o
tengo 34 frascos.
un grupo de 10 frascos.
• Lectura de números del 0 al 100.
• Representación de números a partir
de su valor posicional.
• Composición y descomposición aditiva.
• ¿En cuántas decenas y unidades separó los 34 frascos?
En 3 decenas y 4 unidades.
Uso de material concreto
Si José reunió, en total, la siguiente cantidad de frascos:
Se recomienda utilizar material

concreto, ya sea multibase (U, D,
C) del bolsón didáctico, palos de
helados como los propuestos en
el Aprende, o cualquier material
que estime pertinente para que
los estudiantes comprendan la
relación entre unidades, decenas
y centenas y así fortalecer el
concepto.
• ¿Cuántas cajas de frascos utilizará? Encierra formando decenas.
Recuerda que...
10 cajas.
Una unidad se
representa con un
• ¿Cuántas unidades de frascos reunió José? elemento y una decena
se representa con
100 unidades de frascos. 10 elementos.
14 _catorce Unidad 1 / Números y operaciones
26
Identificar unidades, decenas y centenas
Aprende Modelar: en la sección Aprende,

los estudiantes podrán generar un
modelo que les permita visualizar
unidades, decenas y centenas.
Aclarando conceptos
Sistematizar los conceptos de

unidad, decena y centena de
Centena Decena Unidad forma concreta, pictórica
y simbólica.
Una centena equivale a diez decenas. Una decena equivale
Una centena equivale a cien unidades. a diez unidades.
En 5 minutos
Practica ¿Sabías que...?
1. Realiza la siguiente actividad. Identificar La palabra unidad (U) se
Se sugiere explicar a los
relaciona con el número uno,
estudiantes la relación de nuestro
a. Pinta 25 unidades. la decena (D) con el número
sistema de numeración decimal
diez y la centena (C) con el
b. Encierra 7 decenas. número cien. en base 10 con los dedos de
nuestras manos.
Las respuestas pueden ser variadas, como por ejemplo:
Solucionario
La actividad 1 tiene variadas

respuestas. Las 25 unidades
pintadas pueden ser parte de las
_quince 15 decenas encerradas.
Notas
27
Páginas 16 y 17
Módulo 1 / Números hasta el 100
Observa y responde, los Lectura de números del 0 al 100
estudiantes podrán expresar los
números de dos formas diferentes. Observa y responde
82
17 _ochenta y _dos
_diecisiete
Errores frecuentes
Se sugiere poner énfasis en la • ¿En qué se diferencia la escritura en palabras de estos números?
diferenciación de los números que
se escriben con “i” e “y”. En que el primer número se escribe con la letra “i” en una palabra y el segundo con más de
Para esto, se puede trabajar el una palabra y utilizando “y”.
descubrimiento del patrón y la
regla general de los números que
• Da un ejemplo de un número que se escribe en palabras como el 82 utilizando “y”.
se escriben de esa forma.
El número 65 se escribe en palabras sesenta y cinco .
• Da un ejemplo de un número que se escribe en palabras como el 17 utilizando “i”.
El número 23 se escribe en palabras veintitrés .
Aprende
Los números del 16 al 29, sin considerar el 20, se escriben con una sola palabra utilizando “i”.
21 veintiuno
veint uno 28 veintiocho
veint
Los números a partir del 30 se escriben separando la decena y la unidad por una “y”.
37 _treinta y _siete 98 noventa y _ocho
16 _dieciséis Unidad 1 / Números y operaciones
28
Competencias
Leer y escribir números
Practica Comunicación lingüística

Invite a sus estudiantes
1. Une el número con su escritura. Relacionar
a escribir con palabras
diferentes números y a explicar
a. 57 _diecinueve la importancia de la lectura
y escritura de números en
b. 19 _ochenta y _cuatro nuestra vida cotidiana.
c. 73 _cincuenta y _siete
d. 84 setenta y _tres Uso de material concreto
Se recomienda mostrar a sus

estudiantes la tabla numérica del
2. Une según corresponda. Relacionar 0 al 99 del bolsón didáctico.
a. _sesenta y _uno 95
b. _cuarenta y _dos 61
c. noventa y _cinco 42
3. Escribe con palabras los siguientes números. Comprender
a. 36 treinta y seis
b. 59 cincuenta y nueve
c. 76 setenta y seis
_diecisiete 17
Notas
29
Páginas 18 y 19
Desarrollo de habilidades Módulo 1 / Números hasta el 100
Observa y responde, los Representación de números a partir de
estudiantes podrán transitar su valor posicional
de un ámbito concreto a otro
simbólico, al representar Observa y responde
números.
Ignacia está formando grupos de 10 palitos de helado.

• ¿Cuántas decenas o grupos de 10 formó Ignacia?
Se recomienda utilizar palos de
helados u otro material para Formó 6 decenas que equivalen a 60 unidades.
representar las situaciones
planteadas en las páginas • ¿Cuántas unidades quedaron sin agrupar?
18 y 19.
Quedaron 3 unidades sin agrupar. Recuerda que...
Valor posicional es el
valor que tiene un dígito
• ¿Cuántos palitos de helado tiene Ignacia?
según la posición que
Tiene 63 palitos de helado. ocupa en un número.
• Si Ignacia tuviera 36 palitos de helado, ¿cuántas decenas agrupadas y unidades sin agrupar
tendría? Represéntalas utilizando la pegatina 2 de la página 161.
Para realizar la cuarta actividad

de la página 18, pida a sus
estudiantes que utilicen la
pegatina 2 de la página 161
de su texto, para representar el
número 36. 18 _dieciocho Unidad 1 / Números y operaciones
30
Aclarando conceptos
Valor posicional: en un número,

• ¿El dígito 6 está representado con la misma cantidad de palitos en el número 36 y 63?, ¿por qué? cada dígito ocupa un lugar o
posición, lo que define su valor
No, porque en el 36, el 6 se representa con 6 palitos, ya que son 6 unidades. posicional.
En el 63, el 6 se representa con 6 grupos de 10 palitos, ya que son 6 decenas. Un mismo dígito en un número
puede tener un valor posicional
diferente dependiendo del lugar
Aprende
que ocupe en el número.
Los siguientes números se formaron con los mismos dígitos.
D U D U
2 3 3 2
dígito 2 en el número 23 su valor posicional en la decena es 20.
en el número 32 su valor posicional en la unidad es 2.
dígito 3 en el número 32 su valor posicional en la decena es 30.

en el número 23 su valor posicional en la unidad es 3.
Practica
1. Encierra los números en que el valor posicional de la decena sea 50. Identificar
52 25 75 51
85 54 35
_diecinueve 19
Notas
31
Páginas 20 y 21

Módulo 1 / Números hasta el 100
Para apoyar la conceptualización

de posición y valor posicional, 2. Completa según el dígito destacado en cada número. Aplicar
pida a sus estudiantes que
realicen la actividad 2,
representando los números con el Número Posición Valor posicional
recortable 1 de la página 147 de
21 Unidad 1
su texto.
Utiliza el recortable 1
a. 1 Unidad 1
de la página 147 para
apoyar el trabajo de
b. 100 Centena 100
esta actividad.
c. 91 Unidad 1
d. 12 Decena 10
3. Pinta según la clave dada. Interpretar
Errores frecuentes
si el valor posicional del dígito 8 corresponde a 8.
Los estudiantes podrían tener si el valor posicional del dígito 5 corresponde a 50.
dificultades para relacionar la
posición con el valor posicional, si el valor posicional del dígito 7 corresponde a 70.
considerando siempre el valor del
dígito como unidad.
Se sugiere explicar y explicitar
con anterioridad la relación entre 8 18 5
la posición de unidades, decenas 53 50
y centenas, y el valor posicional 37
que pueden tomar los dígitos en
ellas, mediante la ejemplificación. 15 85 38
Esta puede estar apoyada, en un 87 57
comienzo, en la visualización de la 72 75
representación de números. Con
este fin, puede utilizar el material
multibase (U,D,C) del bolsón
didáctico. 20 veinte Unidad 1 / Números y operaciones
32

Se sugiere representar los

4. Escribe las decenas y unidades de cada número representado y responde. Analizar números propuestos con el
material multibase (U,D,C) del
a. bolsón didáctico. Si es posible,
permita que sus estudiantes
¿Sabías que...? representen otros números con
Para representar decenas y dicho material.
unidades, también se puede
utilizar lo siguiente:
El número equivale a 3 Dy 4 U.
representa una unidad.
b.
Posibles dificultades
representa una decena.
Los estudiantes podrían presentar

problemas al momento de realizar
la actividad 5. Permita que apoyen
la actividad con material concreto.
El número equivale a 4 Dy 3 U.
c. ¿Qué números se representaron? Los números 34 y 43 .
d. ¿El dígito 4 tiene el mismo valor posicional en ambos números?, ¿por qué?
No, porque en el número 34 el valor posicional es 4 y en el número 43 el Educando en valores
valor posicional es 40. El trabajo con adivinanzas

favorece una rutina de clases en
5. Lee y luego responde. Analizar que los estudiantes se reúnen en
grupos de trabajo, propiciando
Estoy pensando en un número con 2 decenas y 0 unidades.
el desarrollo de los Objetivos
Si cambio los dígitos de posición un patito quedará.
de Aprendizaje Transversales,
como abordar de manera flexible
¿En qué número estoy pensando? En el número 20 . y creativa la búsqueda de
soluciones a problemas.
veintiuno 21
Notas
Fichas de trabajo

representación de un número
a partir de su valor posicional,
puede profundizar el contenido
con la Ficha de ampliación 1.
33
Páginas 22 y 23
Desarrollo de habilidades Módulo 1 / Números hasta el 100
Modelar: en las secciones

Observa y Aprende, los Composición y descomposición aditiva
estudiantes podrán expresar con
lenguaje matemático las diversas Observa
representaciones de un número, Ricardo quiere saber cuántos jugos de naranja tiene.
para observar su composición.
20 + 3 = 23
10 10
Ricardo tiene 23 jugos de naranja.
Aprende
Componer un número en forma aditiva según el valor posicional de sus dígitos
1 decena y 6 unidades 10 + 6
10
Es posible que si los estudiantes

Descomponer un número en forma aditiva según el valor posicional de sus dígitos
no han trabajado y comprendido
el concepto de valor posicional,
presenten dificultades para
realizar la composición y la
descomposición aditiva.
Se sugiere que trabaje la
descomposición y composición de 2 decenas y 3 unidades 20 + 3
números desde el ámbito concreto, 10 10
pictórico y simbólico, para así
visualizar el valor de los dígitos en
cada posición. 22 veintidós Unidad 1 / Números y operaciones
34
Cuaderno de actividades
Aplicar la composición y descomposición aditiva de un número
Practica Puede reforzar este contenido,

sugiriendo a sus estudiantes
1. Completa a partir de cada imagen. Identificar que trabajen en el Cuaderno de
2 4
actividades en las páginas
a. decenas y unidades.
10 y 11.
10 10
20 + 4 = 24
Hay 24 jugos de uva.
b.
10 10 10
50 + 4 = 54
10 10
Hay 54 jugos de piña.
c.
10 10 10 6 decenas y 7 unidades.
60 + 7 = 67
10 10 10
Hay 67 jugos de frutilla.
2. Forma grupos de 10 elementos y luego completa. Comprender
Solucionario
70 + 8 = 78 La actividad 2 tiene variadas

respuestas. Los estudiantes
pueden encerrar 10 elementos de
veintitrés 23 distintas maneras.
Notas
35
Páginas 24 y 25
Uso de material anexo Módulo 1 / Números hasta el 100
Para apoyar la conceptualización

de posición y valor posicional, 3. Descompón en forma aditiva los siguientes números. Aplicar
necesarios para la composición
y descomposición aditiva, pida a a.
sus estudiantes que realicen la
47
actividad 3, descomponiendo los
números con el recortable 1 de la 4 decenas y 7 unidades.
página 147 de su texto.
40 + 7
b.
76
En 5 minutos
Invite a sus estudiantes a
crear, en parejas, una pequeña 70 + 6
adivinanza para descubrir un Utiliza el recortable 1
número. de la página 147 para
c.
98 apoyar el trabajo de
esta actividad.
90 + 8
4. Responde las siguientes adivinanzas componiendo en forma aditiva. Analizar
Soy un número que tiene 8 decenas

y 3 unidades. ¿Qué número soy?
80 + 3 = 83 El número es 83 .
24 veinticuatro Unidad 1 / Números y operaciones
36
Fichas de trabajo
Una vez trabajada la composición

y descomposición aditiva, puede
Con un poquito más llegaría a la centena, pero tengo utilizar la Ficha de refuerzo 1,
solo 9 decenas y 9 unidades. ¿Qué número soy? donde encontrará actividades
relacionadas con el valor
posicional y la composición y
descomposición aditiva.
90 + 9 = 99 El número es 99 .
Ponte a prueba
En 5 minutos
Responde a partir de la siguiente situación.
Comente a sus estudiantes que
El número 22 se puede • ¿Es correcto lo que dice Julieta? Representa el número
la sección Ponte a prueba es una
representar con 2 grupos de utilizando .
10 elementos y 2 elementos más.
instancia para reconocer el logro
de los objetivos de aprendizaje
Sí propuestos en el Módulo 1.
No
El número 22 tiene • ¿Es correcto lo que dice Matías? Explica descomponiendo

2 decenas y 2 unidades. el número en forma aditiva.
Sí 22
20 + 2
No
2 decenas y 2 unidades
veinticinco 25
Notas
37
Páginas 26 y 27
Ítem 1
Considere el ítem logrado si los

estudiantes han relacionado ¿Cómo vas?
al menos tres números con
su respectiva escritura con
palabras. Lectura de números del 0 al 100
Remedial: 1. Une el número con su escritura en palabras.

Se sugiere reconocer aquellos
números en cuya escritura con
a. 27 noventa y _tres
palabras se utiliza “i” o “y”.
b. 84 veintisiete
c. 65 _ochenta y _cuatro
d. 93 sesenta y _cinco
Ítem 2
Unidades, decenas y centenas
Considere el ítem logrado si
los estudiantes han encerrado 2. Encierra las frutas como se pide.
al menos dos cantidades de ¡Come frutas y
a. Con una línea 2 decenas. cuida tu salud!
elementos como se pide.
Remedial: b. Con una línea 8 unidades.
Se sugiere encerrar, inicialmente, c. Con una línea 4 decenas y 5 unidades.
de a una decena. Luego, unir las
decenas y unidades pedidas.
Solucionario
En la actividad 2, las frutas

pueden ser encerradas de
diferente manera; solo tenga
en cuenta que los conjuntos sean
los señalados. 26 veintiséis
38
Unidad 1
Explique a sus estudiantes

Evaluación intermedia que esta evaluación la pueden
realizar en el texto o en el sitio
web www.casadelsaber.cl, en la
Valor posicional
sección Editor de evaluaciones
3. Lee la situación y, luego, responde. del ambiente Sala de profesores.
Tengo dos dígitos:

el 4 y el 6, para formar dos ¡El 46!
números. ¿Qué números ¡El 64!
Ítem 3
puedo formar?

estudiantes han reconocido el valor
a. ¿Qué valor posicional tiene el dígito 6 en el número 46? posicional en ambos números.
Remedial:
El valor posicional es 6 .
Se sugiere representar con
material concreto los números
b. ¿Qué valor posicional tiene el dígito 6 en el número 64?
solicitados, para visualizar el
El valor posicional es 60 . valor posicional.
4. Compón o descompón en forma aditiva los siguientes números. Ítem 4
a. 80 + 1 = 81
estudiantes han realizado la
b. 67 = 60 + 7 composición y descomposición
aditiva de los números.
Remedial:
¿Cómo te fue? Se sugiere representar con
material concreto los números
Pinta tantos como obtuviste.
solicitados, para visualizar el
valor posicional y así descomponer
o componer aditivamente.
veintisiete 27
¿Cómo te fue?
Cada casita indica el nivel de

Notas
logro por ítem. Si alcanzó el
criterio de logro asignado, indique
a sus estudiantes que pinten ;
si no . Luego, pida que por cada
, pinten un rectángulo del
camino.
39
Páginas 28 y 29
Módulo

Organización modular Orden y comparación de números con distinta
cantidad de decenas
UNIDAD 1:
Números hasta el 100 Observa y responde
Módulo 2: Orden y comparación
de números y quieren saber quién tiene la mayor cantidad de palitos. Para esto los han agrupado
• Orden y comparación de números con en decenas y unidades.
distinta cantidad de decenas.
• Orden y comparación de números con
igual cantidad de decenas.
• Comparar y ordenar números utilizando Paulina
un software.
• Estimación de cantidades hasta el 100.
Fernando
• ¿Cuántas decenas han formado Paulina y Fernando con sus palitos?
formó 7 decenas, que equivalen a 70 palitos.
Observa y responde, los
estudiantes podrán representar
números con material concreto, formó 6 decenas, que equivalen a 60 palitos.
para que adquieran el aprendizaje
transitando entre lo concreto y lo
• ¿Quién formó más decenas con los palitos? Paulina formó más decenas.
simbólico.
• ¿Cuántos palitos tiene cada uno?
tiene 72 palitos. tiene 66 palitos.
Uso de material concreto • ¿Cuál de los niños tiene mayor cantidad de palitos? Completa.
El número 72 es mayor que 66 , entonces Paulina tiene más palitos.

helados para representar los
números descritos en la sección
inicial. 28 veintiocho Unidad 1 / Números y operaciones
40
Ordenar y comparar números

los estudiantes podrán expresar
con lenguaje matemático lo
Al comparar números con igual cantidad de cifras, se compara dígito a dígito según el valor representado anteriormente,
posicional de izquierda a derecha. trabajando finalmente de manera
simbólica.
87 43
80 + 7 40 + 3
80 es mayor que 40 87 es mayor que 43
40 es menor que 80 43 es menor que 87
Aclarando conceptos
Practica Se sugiere trabajar los conceptos

mayor que y menor que,
1. Encierra el número según lo pedido. Aplicar
comparando la cantidad de
a. El número mayor. 95 88 93 elementos de dos conjuntos
diferentes.
Recuerde que la utilización de
b. El número menor. 82 71 74 símbolos no siempre es necesaria.
2. Utiliza la pegatina 3 de la página 161 y según el número que tiene cada niño en el cartel,
ordénalos de menor a mayor. Aplicar
18
66 53 27 99

18 a sus estudiantes que utilicen la
27 53 66 99 pegatina 3 de la página 161.
El estudiante debe pegar los niños
de manera creciente, según el
número que tiene cada uno en su
veintinueve 29 cartel.
Notas
41
Páginas 30 y 31
Desarrollo de habilidades Módulo 2 / Orden y comparación de números
Observa y responde, los Orden y comparación de números con igual
estudiantes podrán representar cantidad de decenas
números con material concreto,
para que adquieran el aprendizaje Observa y responde
transitando entre lo concreto y lo
simbólico. quiere saber si tiene mayor cantidad de palitos que . Para ello los han agrupado en
decenas y unidades.
Paulina

Benjamín
helados o el material multibase • ¿Cuántas decenas han formado Paulina y Benjamín con sus palitos?
(U, D, C) del bolsón didáctico,
para representar los números formó 7 decenas, que equivalen a 70 palitos.
descritos en la sección inicial.
formó 7 decenas, que equivalen a 70 palitos.
• ¿Quién formó más decenas con los palitos? Ambos formaron igual cantidad de decenas.
• ¿A quién le quedaron más palitos sin agrupar? A Benjamín.
• ¿Quién tiene más palitos? Completa.
Cuaderno de actividades tiene 72 palitos. tiene 76 palitos.
Puede reforzar este contenido, El número 76 es mayor que 72 , entonces Benjamín tiene más palitos.
sugiriendo a sus estudiantes
que trabajen en el Cuaderno
de actividades las páginas 12,
13 y 14. 30 _treinta Unidad 1 / Números y operaciones
42

con lenguaje matemático, lo
Al comparar números de igual cantidad de cifras 57 52 representado anteriormente,
y con igual cantidad de decenas, se comparan
trabajando finalmente de
las unidades.
50 + 7 50 + 2 manera simbólica.
57 es mayor que 52 50 es igual a 50

52 es menor que 57
7 es mayor que 2 Educando en valores
2 es menor que 7
Propicie entre sus estudiantes
una discusión sobre el cuidado
del medioambiente mediante las
Practica
acciones de reciclaje.
1. Pinta del mismo color los números que tienen igual cantidad de decenas. Identificar
En 5 minutos
95 26 67 66 20 99
Como una forma de valorar el
2. Une la palabra que completa correctamente la frase. Aplicar cuidado del medioambiente, invite
a sus estudiantes a escribir 5
mayor mayor medidas para reciclar desechos u
a. 26 es que 20. c. 95 es que 99. otros materiales en el colegio.
menor menor
mayor mayor Fichas de trabajo

b. 66 es que 67. d. 84 es que 82.
menor menor
Una vez trabajados el orden y la
comparación de números, puede
profundizar el contenido con la
Educando en valores Ficha de ampliación 2.
Sabías que no solo puedes reciclar papel, vidrio, cartón y latas, sino además la madera.
¡Puedes salvar un árbol!
Penta UC
_treinta y _uno 31 Se sugiere complementar el

trabajo realizando la siguiente
actividad:
Notas − Entregue un listado de 10
números a sus estudiantes,
que vayan del 0 al 100.
− Pídales que descompongan
cada número según su valor
posicional.
− Pídales que ordenen los
números en forma creciente
o decreciente.
43
Páginas 32 y 33
Actividades digitales Módulo 2 / Orden y comparación de números
Para trabajar el contenido

Comparar y ordenar números utilizando
relacionado con comparar y
ordenar números utilizando un un software
software, realice junto con sus
estudiantes la actividad Para jugar...
¿Menor o mayor?, en el sitio web
www.casadelsaber.cl/mat/200.
“¿Menor o mayor?”
Ayuda a Paulina a diferenciar números mayores o menores que uno dado, realizando lo siguiente:
Ingresa a www.casadelsaber.cl/mat/200
Lee atentamente las instrucciones.
Haz clic sobre los números que cumplen con la característica
Una vez finalizada la actividad, indicada en la instrucción.
utilicen la pegatina 6 de la
página 163. Si saltas correctamente podrás avanzar a otros niveles del juego.
El color de la pegatina le
indicará el nivel de logro que sus
estudiantes han alcanzado en la Si te equivocas, lee el mensaje e inténtalo nuevamente.
actividad.
Si es , el estudiante logra Al finalizar, podrás conocer tu puntaje.

comparar números con unidades
y decenas distintas.
Si es , el estudiante logra
iguales y decenas distintas. En la pegatina 6 de la página 163, busca la casita del color que lograste en
el juego y pégala aquí.
y decenas distintas e iguales. 32 _treinta y _dos Unidad 1 / Números y operaciones
44

Para jugar... relacionado con comparar y
ordenar números utilizando un
“Benjamín y su desorden” software, realice junto con sus
Para ayudar a Benjamín a cruzar el lago, deberás ordenar los números como se te pide, realizando estudiantes la actividad Benjamín
lo siguiente: y su desorden, del sitio web
Lee atentamente las instrucciones.

Resolver problemas: en la sección

Haz clic sobre los números, siguiendo el orden indicado Para jugar, los estudiantes se
en la instrucción. enfrentarán a diversas situaciones
problema donde pondrán en
práctica lo aprendido.
Si saltas correctamente podrás avanzar a otros niveles del juego.
Si te equivocas, lee el mensaje e inténtalo nuevamente.
Al finalizar, podrás conocer tu puntaje. Uso de material anexo
Una vez finalizada la actividad,

página 165.
En la pegatina 7 de la página 166, busca la casita del color que lograste en El color de la pegatina le
el juego y pégala aquí. indicará el nivel de logro que sus
estudiantes han alcanzado en la
_treinta y _tres 33 actividad.
ordenar números con unidades y
Notas decenas distintas.
ordenar números con unidades
iguales y decenas distintas..
ordenar números con unidades
distintas y decenas iguales.
45
Páginas 34 y 35
Argumentar y comunicar: en las

secciones Observa y responde Estimación de cantidades hasta el 100
y Aprende, los estudiantes
tendrán la posibilidad de generar Observa y responde
estrategias propias y explicar Pablo quiere saber con cuántas frutillas llenará un recipiente y para eso deberá estimar a partir
cómo las han utilizado. de un referente.
Referente
Pablo sabe que en este recipiente hay

5 frutillas.
• ¿Con cuántas frutillas estimas que llenaría el recipiente Pablo?
Estimo que lo llenaría con 12 frutillas.
• ¿Cómo realizaste la estimación? Explica.
Aclarando conceptos Llenaría el recipiente con 12 frutillas, ya que cabe una vez más el referente y quedaría un
espacio para unas 2 frutillas más.

Estimar: en el eje Números
y operaciones, el estimar se
trabajará tanto en números como Aprende
mediante operaciones. En este
caso, en números los estudiantes Al conocer la cantidad y características de los elementos como referente, puedes estimar
deben ser capaces de observar un
la cantidad de elementos que hay en otro grupo.
referente y estimar la cantidad de
elementos presentes.
Una forma de ejercitar este Por el tamaño y forma de la naranja,
contenido es trabajando con se estima que cabrán 9 naranjas en
situaciones en el aula, como la bandeja.
estimar la cantidad de libros
(del mismo tipo) que hay en un
estante, o la cantidad de lápices
(de un tipo) que puede haber en
diferentes estuches. 34 _treinta y _cuatro Unidad 1 / Números y operaciones
46

Estimar cantidades hasta el 100
Practica Se recomienda generar situaciones

en que los estudiantes estimen
1. Observa el referente y estima la cantidad en cada caso. Aplicar cantidades observadas a partir de
un referente.
a. ¿Cuántos plátanos, uno al lado del otro, caben en la bandeja? Puede, por ejemplo, apilar libros,
apilar frutas en una bandeja,
La respuesta puede ser variada. Entre 10 y 14 plátanos. apilar lápices.
Recuerde que también puede
formar pilas con una cantidad
b. ¿Cuántas manzanas, una al lado de la otra, caben en la bandeja? exacta, para que los estudiantes,
al visualizar varias características
La respuesta pueden ser variada. Entre 6 y 8 manzanas.
similares, puedan estimar la
cantidad total.
Ponte a prueba
Observa la siguiente pera y realiza la actividad.
Fichas de trabajo
• ¿Cuántas peras, una al lado de la otra, estimas que caben en cada bandeja?
Una vez trabajada la estimación

de cantidades hasta el 100, puede
Estimo que caben 8 peras. trabajar con la Ficha de refuerzo 2.
La respuesta puede ser variada. Entre 8 y 10 peras.
Estimo que caben 12 peras.
La respuesta puede ser variada. Entre 12 y 15 peras.

En 5 minutos
• Según tu estimación, ¿en cuál de las bandejas caben más peras? Explica.
Caben más peras en la bandeja rectangular, ya que es más ancha. Comente a sus estudiantes que
_treinta y _cinco 35 propuestos en el Módulo 2.
Notas
47
Páginas 36 y 37

Resolución de problemas
Se sugiere utilizar el desplegable
de habilidades para seguir los Observa la resolución del siguiente problema
pasos necesarios para resolver
problemas. Fernanda ordenará este montón de libros , en un estante.
Si Fernanda estima que hay 10 libros en este montón , ¿cuántos libros deberá ordenar
Fernanda?
Penta UC Explica con tus palabras la pregunta del problema.

PASO 1
Debo saber cuántos libros ordenará Fernanda.
Puede complementar el trabajo de
resolución de problemas, pidiendo
a sus estudiantes que estimen la PASO 2 Identifica los datos importantes.
cantidad de cuadernos que caben
en su mesa. Un montón de libros:
Un montón más pequeño de libros donde Fernanda estima que hay 10:

Una estrategia para resolver el problema sería: utilizar la imagen.
Ella estimó que hay 10 libros en este montón: y debe ordenar el siguiente
montón de libros.
10
10 10
Respuesta:
Estimo _que Fernanda _tendrá _que _ordenar 30 _libros.

Si cuento los libros del montón me acerco a 30.
36 _treinta y _seis
48
Solucionario
Unidad 1
Invite a sus estudiantes a resolver

Ahora hazlo tú el problema, planteando una
nueva estrategia.
Un panadero sacó del horno esta bandeja llena de pan
recién horneado. ¿Cuántos panes estimas que sacó?
Explica con tus palabras la pregunta del problema.

PASO 1
Debo saber cuántos panes sacó el panadero del horno.
Argumentar y comunicar: en
el paso 4 de la resolución de
problemas, los estudiantes podrán
Identifica los datos importantes. desarrollar una estrategia propia.
PASO 2 Incentívelos a que expliquen la
Un pan en una bandeja. estrategia utilizada y la presenten
frente a sus compañeras y
compañeros, ya que esta será
una instancia para complementar
estrategias e incluso adoptar otras.
Calcula y escribe la solución.
PASO 3
Resuelve el problema con la estrategia utilizar la imagen..
Sé que el panadero sacó la bandeja llena de panes y
sé el espacio que ocupa uno de ellos.
Respuesta: Estimo que sacó 12 panes del horno.
Ahora, propón en tu cuaderno

Revisa la solución. una estrategia distinta a utilizar la
PASO 4 imagen para resolver el problema.
Si cuento los panes dibujados da como resultado 12.
_treinta y _siete 37
Notas
49
Páginas 38 y 39
Competencias
Se recomienda poner énfasis en Competencias para la vida

el trabajo de la competencia
matemática estableciendo Conocer los números me ayuda a respetar mi turno
relaciones entre los aprendizajes
matemáticos adquiridos, como En muchos negocios o lugares de atención a público se utiliza un dispensador de números
son el orden y la comparación de para que cada cliente sea atendido por orden de llegada, en lugar de ponerse en una fila y
números, y las situaciones de la respetar su turno.
vida diaria.
B6
B5
a
Competencia matemátic
A partir de la situación, responde.
• ¿Hasta qué número llega la cinta? Hasta el 99 acompañado con la letra.

• ¿A quién atenderán primero: al A85 o al B3?, ¿por qué?
Atenderán primero al A85, porque la letra A está antes de la letra B.
• Ordena de menor a mayor los números de atención de las personas que aparecen
en la ilustración.
Letra A 85 , 90 , 94 , 98 .
Letra B 1 , 3 , 5 , 6 .
38 _treinta y _ocho
50
Competencias
Se sugiere poner énfasis en

social y ciudadana destacando
Los números de la cinta comienzan en el 0 y terminan en el 99 y, luego, vuelven a comenzar.
la importancia de respetar
Generalmente van acompañados de una letra en orden alfabético, que comienza por la A.
a las personas y las normas
Por ejemplo, A22.
establecidas, y cómo estas
B3 contribuyen a una convivencia
sana.
A90
¡Qué buen sistema! B1
Puedo esperar sentada hasta

que me atiendan.
A85 Desarrollo de habilidades

A94
A9
Argumentar y comunicar:
8
los estudiantes podrán hacer
puestas en común de los temas
de reflexión. Motívelos a presentar
sus ideas y establezca un clima
Competencia social y ciudadana de aula en el que todos sean
escuchados.
Reflexiona y comenta.
• ¿Por qué crees que una persona debe respetar el orden de atención?
Las respuestas pueden ser variadas, como por ejemplo: Porque hay que respetar el
orden de llegada para que no se produzca desorden.
• ¿Qué beneficio trae a las personas este sistema de orden de atención?

Penta UC
Las respuestas pueden ser variadas, como por ejemplo: El sistema de atención es más
ordenado y las personas podrían estimar el tiempo que se demorarán en atenderlas. Se sugiere complementar el trabajo
pidiendo a sus estudiantes que
generen secuencias nuevas, como
_treinta y nueve 39 por ejemplo: AA8, AB3, etc.
Notas
51
Páginas 40 y 41
En 5 minutos
Estrategias para responder el Simce MR
Sugiera a sus estudiantes que

observen la estructura de la Observa cómo se hace
pregunta planteada en la sección
Observa cómo se hace. Luego, Marca con una la alternativa correcta.
proponga la resolución de la
pregunta de la sección Hazlo tú. 1 Miguel le dice a Lucía: “Estoy pensado en un número que es
mayor que 66 y menor que 68”.
Lee atentamente la situación.
¿En qué número está pensando Miguel?
A 65 Lee la pregunta y respóndela.

Penta UC B 67
C 69
Se sugiere complementar el Busca en las alternativas tu
trabajo de preguntas tipo respuesta y márcala.
Simce dando una característica
adicional al número que se busca,
relacionada con las unidades o
decenas mayor o menor que del o
de los números entre los que se
encuentra.
Por ejemplo: encuentra un número
mayor que 45 y menor que 52 que Ahora hazlo tú
sea 6 unidades mayor que 45.
2 Lucía le dice a Miguel: “Estoy pensado en un número que es

menor que 75 y mayor que 73”.
¿En qué número está pensando Lucía?
A 74
B 76
C 77
40 _cuarenta
52
Unidad 1
Explique a sus estudiantes

¿Qué aprendiste? Evaluación final que esta evaluación la pueden
realizar en el texto o en el sitio
Lectura de números del 0 al 100 web www.casadelsaber.cl, en la
1. Une con una línea los números con su escritura en palabras. del ambiente Sala de profesores.
a. 25 _treinta y _siete
b. 64 veinticinco Ítem 1
c. 18 _sesenta y _cuatro Considere el ítem logrado si los
estudiantes han relacionado al
d. 37 _dieciocho menos 3 números con su escritura
con palabras.
Remedial:
Orden y comparación de números
Se sugiere reconocer aquellos
2. Responde a partir de la imagen. números en cuya escritura con
palabras se utiliza “i” o “y”.
68
66 53 27 99 84 36
71 Ítem 2
Paulina Sergio Fernando Natalia Adrián Fabiola Benjamín Isabel
los estudiantes responden
a. Escribe un número mayor que el de Sergio. 66 correctamente al menos
2 actividades.
Remedial:
b. Escribe un número menor que el de Natalia y mayor que 90. 94
Se sugiere utilizar material
concreto para representar los
c. ¿Cuál de los niños tiene el número mayor?, ¿y el número menor? números y compararlos.
El número mayor lo tiene Natalia y el menor lo tiene Fernando.
_cuarenta y _uno 41
Solucionario
Las respuestas pueden ser

Notas variadas.
En la actividad 2 a. y b., los
números seleccionados como
mayores que o menores que,
pueden ser tanto de los carteles
de los niños, como también
número que cumplan
la condición.
53
Páginas 42 y 43
Ítem 3 ¿Qué aprendiste?

estudiantes marcan la opción con Composición y descomposición aditiva
la descomposición correcta.
3. Marca con una la opción que muestra la descomposición aditiva correcta
Remedial: del número 63.
Se recomienda representar
con material concreto los
63 63
números solicitados, para
6U + 3U 6D + 3U
visualizar el valor posicional y
así descomponer o componer 6 + 3 60 + 3
aditivamente.
Estimación de cantidades hasta el 100
4. Lee la situación y responde a partir de la imagen.
Ítem 4 La señora Camila necesita depositar un cheque en el banco y hay una larga
fila. Ella contó a 10 personas en la fila destacada.

estudiantes han realizado las
estimaciones pedidas.
Remedial:
Se sugiere contar una a una las
personas de la fila para lograr así
comprobar la estimación.
a. ¿Cuántas personas estimas que hay en el resto de la fila?

Estimo que hay 20 personas.
b. ¿Cuántas personas estimas que atenderán antes que a la señora Camila?

Estimo que atenderán a 30 personas.
42 _cuarenta y _dos
Evaluaciones Formas A y B
Busque las pruebas para evaluar la unidad en el Cuadernillo de pruebas Formas A y B, o bien, en formato digital
en el ambiente Sala de profesores, ubicado en el sitio web www.casadelsaber.cl.
54
Unidad 1
Se sugiere desarrollar las

De acuerdo con la imagen, marca con una la respuesta correcta. páginas 16 y 17 del Cuaderno de
actividades, donde encontrará
Yo recolecté 36 latas.
más preguntas de selección
múltiple en la sección Preguntas
de alternativas.
Yo aportaré Yo recolecté
62 latas.
con 63 latas.
Ítem 5
Cristina Rodrigo Claudia Considere el ítem logrado si los

estudiantes han ordenado en
5. ¿Qué alternativa muestra en orden la cantidad de latas, desde el que juntó forma decreciente la cantidad
más al que juntó menos? de latas reunidas por los niños.
A Claudia – Rodrigo – Cristina Remedial:
Se sugiere descomponer los
B Cristina – Claudia – Rodrigo
números para comparar y luego
C Rodrigo – Claudia – Cristina ordenar.
6. ¿Cuál de los 3 niños recolectó una cantidad de latas, en la cual el dígito 6

está en la posición de las unidades?
Ítem 6
A Cristina
B Claudia Considere el ítem logrado si los
C Rodrigo estudiantes han reconocido la
posición del número.
Busca Remedial:
¿Cómo te fue? Prepar
prueb
a la
Se sugiere descomponer
a1
Pinta tantos como obtuviste. los números según su valor
posicional.
_cuarenta y _tres 43 ¿Cómo te fue?
Prepara la prueba logro por ítem. Si alcanzó el

Pida a sus estudiantes que trabajen el desplegable Prepara la prueba 1, para enfrentar adecuadamente la evaluación a sus estudiantes que pinten ;
de la unidad.
camino.
55
Desplegable
Aclarando conceptos
Prepara la prueba 1 • Síntesis Nombre
Los conceptos involucrados en la Unidad 1: Números hasta el 100

síntesis son:
− Orden y comparación de Aprendimos los
números. números hasta el 100. ¡Nooo!, para eso los
podemos ordenar
ordenar.
− Unidad, decena y centena.
¿No serán muchos números? ¡Verdad! Ahora recuerdo que
− Valor posicional. ¡Se nos puede perder uno! los comparamos también.
− Composición y descomposición
aditiva.
En 5 minutos
Además, aprendimos la
Puede pedir a sus estudiantes que centena, decena y unidad en un número.
Y sabiendo eso podemos L
hagan una lectura en común del descomponer aditivamente
cómic. También puede proponer ¡Muy bien! los números.
actividades donde dos estudiantes Pero también hay que recordar el
representen el diálogo entre los valor de un dígito según la posición ¿Y eso qué significa?
personajes Punto y Coma. que ocupa en el número.
Competencias
Se sugiere realizar actividades Es formar una adición a

con el cómic que inviten a los partir de la cantidad de
estudiantes a desarrollar la decenas y unidades que
competencia en comunicación tenga el número.
lingüística, incorporando
términos matemáticos al
lenguaje usual.
56
Aclarando conceptos
Nombre: Curso:
Los conceptos involucrados en la

82 síntesis son:
Unidades − Los números del 0 al 100
y decenas
8 decenas y 2 unidades Unidad, decena y centena.
uerdo que
8Dy2U Leer y escribir números.
también. Valor posicional.
Composición y descomposición
Leer y 43 _es 40 y 3 aditiva.
escribir Orden y comparación de
_cuarenta y _tres números.
Estimación.
6 representa:
El dígito Se recomienda realizar una
Valor actividad que complemente el
posicional
60 en el número 62 organizador gráfico, donde los
estudiantes puedan desarrollar
Los números 6 en el número 26 nuevos ejemplos.
del
0 100
al Componer 94
gnifica? y
9Dy4U
descomponer
aditivamente 90 + 4
Educando en valores
58 es mayor que 42
Ordenar
y comparar 50 y 8 40 y 2 Se sugiere trabajar con los
estudiantes el organizador gráfico,
50 es mayor que 40 generando instancias donde se
vincule la vida diaria con los
Se estima que caben 10 panes contenidos trabajados.
De esta forma desarrollará
Estimar en la bandeja.
Transversales como el de
manifestar curiosidad e interés
por el aprendizaje de las
matemáticas.
Casa del Saber
Notas
57
Desplegable
Prepara la prueba 1 • Repaso 3. Estim
Si los estudiantes han tenido Unidad 1: Números hasta el 100 Despr
ende,
dificultades en las actividades respon
de
propuestas, se recomienda que 1. Escribe el número que se ha representado en cada caso. y pega
en
t u c ua
revisen nuevamente la sección derno
Aprende de su texto. a.
Ítem 1: páginas 16 y 19.
Ítem 2: páginas 29 y 31. ¿Con
El número es 64 .
Se escribe en palabras sesenta y cuatro .

4. Escr
b. núm
a. 2
El número es 95 .
b. 3
Se escribe en palabras noventa y cinco .
2. Ordena los números según lo pedido. c. 5

25 56 77 65 52 5. Escr
a.
a. De menor a mayor: 25 52 56 65 77
b.
b. De mayor a menor: 77 65 56 52 25
58
3. Estima a partir del referente dado.
Si los estudiantes han tenido
dificultades en las actividades
Pega aquí
propuestas, se recomienda que
Hay 15 bolitas. revisen nuevamente la sección
Aprende de su texto.
Ítem 3: página 34.
¿Con cuántas bolitas más llenarías el frasco? Ítem 4: página 15.
Lo llenaría con 15 bolitas más.
Pega aquí
.
4. Escribe la cantidad de decenas y unidades que tiene cada uno de los siguientes
números.
a. 28 2 D y 8 U
Pega aquí
b. 30 3 D y 0 U
.
c. 5 0 D y 5 U
5. Escribe la descomposición aditiva de cada número.

Pega aquí
a. 65 = 6 D y 5 U = 60 + 5
b. 79 = 7 D y 9 U = 70 + 9
Pega aquí
Casa del Saber
Notas
59
Páginas 44 y 45
2
Para comenzar la unidad, motive

Unidad
a sus estudiantes introduciendo
los contenidos que aprenderán.
Con este fin, diríjase a la
presentación que aparece en
la sección Presentaciones
Educando en valores

ilustración a partir del cuidado
de los animales. Comente con
ellos la importancia de respetar
las normas en un zoológico que
indican la forma adecuada de
alimentar a los animales.

• Aplicar estrategias de cálculo mental y escrito en adiciones y sustracciones.
• Restar y sumar 0 a un número.
• Aplicar la adición y la sustracción hasta el 100 en la resolución de problemas.
• Tener una actitud positiva frente a ti mismo y confianza en tus capacidades.
44 _cuarenta y _cuatro
60
Evaluación inicial
conocimiento del símbolo + y su
asociación con la adición.
A partir de la imagen, responde.
1. Cuenta los animales y completa.
a.
5 + 3 = 8
b. Evaluación inicial
2 + 6 = 8 El Ítem 4 tiene variadas

respuestas.
Invite a los estudiantes a crear
2. ¿Cuántos pudúes faltan para completar 10? preguntas que se respondan solo
Faltan 4 pudúes. con los datos de la imagen, como:
¿De qué animal hay mayor
3. Si llegaran 8 cebras más, ¿cuántas cebras cantidad?, ¿de qué animal hay
más que elefantes habría? menor cantidad?, ¿cuántos de
estos animales hay en total?
Habría 8 cebras más que elefantes.
4. Completa y luego inventa una pregunta

que pueda responderse con estos datos.
Hay 2 elefantes y 3 jirafas.
¿ Cuántos elefantes menos que
jirafas hay ?
En 5 minutos
Invite a sus estudiantes a crear

preguntas sobre la ilustración que
se puedan responder utilizando
_cuarenta y _cinco 45 una adición.
Notas
61
Páginas 46 y 47
Módulo
1 Cálculo mental y escrito

Organización modular Uno más, uno menos
Observa y responde
UNIDAD 2: Tengo que calcular 9+7
Módulo 1: Cálculo mental y escrito 9 7
• Uno más, uno menos.
• Dos más, dos menos.
• Completando la decena. Al número 9 se le suma 1 para formar el número
• Dobles y mitades. 10 y al número 7 se le resta el 1 agregado.
9+1 + 7–1
10 + 6 = 16
Argumentar y comunicar: en la • ¿Por qué Nicolás le suma 1 al número 9? Explica.

sección Observa y responde, los
estudiantes podrán discutir sobre Le suma 1 para formar 10.
la pertinencia de la estrategia
utilizada.
• ¿Por qué Nicolás le resta 1 al número 7? Explica.
Le resta 1 porque al sumar 1 a 9 tiene que quitarle esa unidad a 7.

Aclarando conceptos
Cálculo mental: Consiste en

utilizar estrategias de cálculo, sin • ¿El resultado de 9 + 7 es el mismo que el de 9 + 1 + 7 – 1?
usar lápiz ni papel, mediante el
manejo intuitivo de propiedades 9+7= 16 9+1+7–1= 16
de los números y de las
operaciones. Sí No , porque en el segundo caso se le suma 1 a 9, pero a la vez se le resta 1 a 7.
Se recomienda explicar a los
estudiantes la importancia de
aplicar estrategias de cálculo
mental, ya que muchas veces 46 _cuarenta y _seis Unidad 2 / Números y operaciones
ayudan en el cálculo escrito.

como palos de fósforos, fichas de
colores, botones, entre otros, para
representar los números de la
sección Observa y responde.
62
Utilizar estrategias de cálculo
Aprende Modelar: en la secciones Observa

y responde y Aprende, los
estudiantes podrán aplicar un
La estrategia de cálculo mental uno más, uno menos se puede utilizar para resolver una modelo para la estrategia mental
adición en la que uno de los sumandos es 9 o un número que termina en 9. A este sumando descrita.
se le sumará 1 y al otro sumando se le restará el 1 sumado.
9+6 39 + 4
9+1 + 6–1 39 + 1 + 4 – 1
10 + 5 = 15 40 + 3 = 43 Uso de material anexo
El resultado de 9 + 6 es 15. El resultado de 39 + 4 es 43.
Para practicar la estrategia
“uno más, uno menos”, pida a
sus estudiantes que utilicen el
Practica su texto y resuelvan mentalmente
1. Completa utilizando la estrategia de uno mas, uno menos. Aplicar las adiciones.
a. 29 + 5 b. 59 + 3
29 + 1 + 5 – 1 59 + 1 + 3 – 1
Educando en valores
30 + 4 = 34 60 + 2 = 62
Se propone explicar a los

El resultado de 29 + 5 es 34 . El resultado de 59 + 3 es 62 .
estudiantes que el aprendizaje
de estrategias de cálculo, tanto
2. Resuelve mentalmente utilizando la estrategia uno más, uno menos. Aplicar escritas como mentales, entrega
una gama de herramientas muy
Utiliza el recortable 2 de la
a. 39 + 8 = 47 página 149 y practica en tu
útiles para solucionar problemas.
De esta forma, estará trabajando
cuaderno la estrategia uno
más, uno menos. un Objetivo de Aprendizaje
b. 79 + 5 = 84 Transversal como es el de abordar
de manera flexible y creativa
la búsqueda de soluciones a
_cuarenta y _siete 47 problemas.
Notas
63
Páginas 48 y 49
Módulo 1 / Cálculo mental y escrito
Argumentar y comunicar: en la
sección Observa y responde, los Dos más, dos menos
estudiantes podrán discutir sobre
la pertinencia de la estrategia Observa y responde Tengo que calcular 8+6
utilizada.
8 6
Al número 8 se le suma 2 para formar el número

10 y al número 6 se le resta el 2 agregado.
8+2 + 6–2
Solucionario
10 + 4 = 14
En el solucionario se entrega
solo una posible respuesta que
se espera de los estudiantes. • ¿Por qué Josefa le suma 2 al número 8 y le resta 2 al número 6? Explica.
Puede realizar puestas en común
sobre los temas para que sus Le suma 2 a 8 para formar 10 (una decena) y le resta 2 a 6 porque es el número agregado
estudiantes saquen conclusiones anteriormente.
sobre los aprendizajes.
• ¿En qué se relaciona con la estrategia uno más, uno menos, vista en las páginas anteriores?
Explica.
En que ambas estrategias buscan completar la decena para después sumarla con el otro número.
• ¿El resultado de 8 + 6 es el mismo que el de 8 + 2 + 6 – 2?

8+6= 14 8+2+6–2= 14
como palos de fósforos, fichas Sí No , porque en el segundo caso se suma 2 a 8 para formar 10, pero a la vez se
de colores, botones, entre otros
resta 2 a 6.
objetos, para representar los
números de la sección Observa
y responde. 48 _cuarenta y _ocho Unidad 2 / Números y operaciones
64


estudiantes podrán aplicar un
Cuando uno de los sumandos es 8 o termina en 8, una estrategia de cálculo mental que se
modelo para la estrategia mental
puede utilizar es dos más, dos menos. Esta consiste en que al número 8, o al terminado en descrita.
8, se le suma 2 y al otro sumando se le resta el 2.
8+9 48 + 5
8+2 + 9–2 48 + 2 + 5 – 2
10 + 7 = 17 50 + 3 = 53
Para practicar la estrategia,

Practica ”dos más, dos menos”, pida a
1. Completa utilizando la estrategia dos mas, dos menos. Aplicar recortable 3 de la página 151 de
b. su texto y resuelvan mentalmente
a. 8+7 18 + 4 las adiciones.
8 + 2 + 7 – 2 18 + 2 + 4 – 2
10 + 5 = 15 20 + 2 = 22
El resultado de 8 + 7 es 15 . El resultado de 18 + 4 es 22 .
2. Resuelve mentalmente utilizando la estrategia dos más, dos menos. Aplicar Cuaderno de actividades
a. 48 + 6 = 54 página 151 y practica en tu Se sugiere desarrollar las
cuaderno la estrategia dos
páginas 18 y 19 del Cuaderno de
más, dos menos.
b. 88 + 7 = 95 actividades, donde podrá ejercitar
las estrategias de cálculo mental
y escrito “uno más, uno menos” y
_cuarenta y _nueve 49 “dos más, dos menos”.
Notas
65
Páginas 50 y 51
sección Observa y responde, los Completando la decena
la pertinencia de la estrategia Observa y responde
utilizada.
Alejandra, ¿cómo
puedo calcular
mentalmente
17 8
17 + 8? 8
17 + 3 + 5
Yo lo calculo así:
Aclarando conceptos 17 + 3 + 5
17 + 3 + 5
Términos de una adición: 20
Sumandos y suma. Es importante Entonces, 20 + 5 es 25.
que los estudiantes sepan los
términos de una adición y de esta
forma intencionar el uso adecuado
del lenguaje matemático.
• ¿Cuánto le falta al número 17 para completar 20? Recuerda que...

Las partes de una adición
Le falta 3 .
son:
2
• ¿Cómo descompuso Alejandra el número 8? sumandos
Solucionario + 7
9 suma
Lo descompuso en 3 + 5 .
El solucionario entrega solo una
posible respuesta que se espera • ¿El resultado de 17 + 8 es el mismo que el de 17 + 3 + 5?
de los estudiantes. Puede proponer
puestas en común sobre los
temas para que sus estudiantes
17 + 8 = 25 17 + 3 + 5 = 25
saquen conclusiones sobre los

Sí No , porque en la segunda adición el número 8 está descompuesto en 3 + 5.
aprendizajes.
50 _cincuenta Unidad 2 / Números y operaciones

contable como palos de fósforos,
fichas de colores, botones, entre
otros objetos, para representar las
actividades de la sección Observa
y responde.
66


estudiantes podrán describir y
Una estrategia de cálculo mental es completar la decena, que consiste en descomponer un
aplicar modelos para la estrategia
sumando para poder completar la decena del otro sumando.
mental descrita.
Por ejemplo:
28 + 5 54 + 8
28 + 2 + 3 54 + 6 + 2
30 + 3 = 33 60 + 2 = 62 Solucionario
El solucionario de la actividad
1 entrega algunas posibles
respuestas. Recuerde, además,
Practica que otras combinaciones son:
1. Pinta distintas combinaciones que permitan completar 10. Sigue el ejemplo. Comprender 1+9
6+4
4 + 6 = 10 7+3
8+2
a. 2 + 8 = 10 9+1
b.
5 + 5 = 10
c. 3 + 7 = 10
2. Resuelve utilizando la estrategia de completar la decena. Aplicar
a. 63 + 8 Para practicar la estrategia
“completando la decena”, pida
63 + 7 + 1 página 153 y practica en
tu cuaderno la estrategia
a sus estudiantes que utilicen el
completar la decena. su texto y resuelvan mentalmente
70 + 1 = 71
las adiciones.
_cincuenta y _uno 51
Notas
Se sugiere desarrollar la página

20 del Cuaderno de actividades,
donde podrán ejercitar la
estrategia de cálculo mental y
escrito “completando decenas”.
67
Páginas 52 y 53
sección Observa y responde, los Dobles y mitades
utilizada. Puedes utilizar el doble
Tengo que resolver
de 16, que es 32.
33 – 16
33 – 16
Solucionario
32 + 1 – 16 Cambiamos el orden.
En el solucionario se propone una
El doble de 16.
32 – 16 + 1
posible respuesta que se espera
de los estudiantes. Puede realizar 16 + 1
puestas en común sobre los
temas para que sus estudiantes
17
reflexionen sobre los aprendizajes. 33 – 16 _es _igual _a 17.
• ¿El resultado de 33 – 16 es el mismo que de 32 + 1 – 16?
33 – 16 = 17 32 + 1 – 16 = 17
Aclarando conceptos
Sí No , porque se remplaza el minuendo por una adición que incluya el doble del
El doble de un número: este se
sustraendo.
puede obtener sumando dos veces
el mismo número. Por ejemplo: Recuerda que...
3 + 3 = 6, que es lo mismo que
El doble de 8 se
decir dos veces 3 o el doble de 3. • ¿Por qué se hizo un cambió en el orden?, ¿qué números se juntaron?
obtiene resolviendo
Si sus estudiantes ya manejan el Para restar al doble del número el número y luego realizar la adición. esta adición:
concepto de multiplicación, puede
8 + 8 = 16
explicarlo desde el algoritmo. Por
16 es el doble de 8.
ejemplo: dos veces 3 es lo mismo
que 2 • 3.
52 _cincuenta y _dos Unidad 2 / Números y operaciones
Fichas de trabajo
Para reforzar el trabajo de dobles,

trabaje con sus estudiantes la
Ficha de refuerzo 1.
68
Utlizar estrategias de cálculo


estudiantes podrán descrbir y
Cuando en una sustracción el minuendo es mayor que el doble del sustraendo, puede utilizarse
aplicar modelos para la estrategia
la estrategia de cálculo mental dobles y mitades, que consiste en remplazar el minuendo
de cálculo descrita.
por una adición que incluya el doble del sustraendo.
Por ejemplo:
26 – 12
El doble de 12.
24 + 2 – 12 Se cambia el orden. Uso de material anexo
24 – 12 + 2 Para practicar la estrategia

26 es el minuendo y “dobles y mitades”, pida a
12 + 2 12 el sustraendo. sus estudiantes que utilicen el
14 recortable 5 de la página 155 de
su texto y resuelvan mentalmente
26 – 12 _es _igual _a 14. las adiciones.
Practica
1. Completa utilizando la estrategia dobles y mitades. Aplicar
a. Se sugiere desarrollar la página
23 – 11 21 del Cuaderno de actividades,
donde podrán ejercitar la
22 + 1 – 11 estrategia de cálculo mental y
escrito “dobles y mitades”.
22 – 11 + 1
página 155 y practica en
11 + 1 tu cuaderno la estrategia de
dobles y mitades.
12
El resultado de 23 – 11 es 12 .
_cincuenta y _tres 53
Notas
69
Páginas 54 y 55
Educando en valores
Promueva con sus estudiantes

una discusión sobre la b.
autonomía, incentivándolos a 21 – 9
que realicen actividades que
propicien el desarrollo integral de 18 + 3 – 9
la persona mediante el disfrute
de la música, el dibujo y los 18 – 9 + 3
ambientes naturales.
9 + 3
12
Educando en valores
Fichas de trabajo El resultado de 21 – 9 es 12 . Para agilizar tu mente, además de
aprender estrategias de cálculo,
Para profundizar el trabajo con lee frecuentemente, escucha
estrategias de cálculo, desarrolle c.
con sus estudiantes la Ficha de 17 – 8 música, dibuja y haz actividades
al aire libre.
ampliación 1.
16 + 1 – 8
16 – 8 + 1
Cuaderno de actividades 8 + 1
Puede reforzar las 4 estrategias 9

de cálculo, trabajando en el
Cuaderno de actividades las El resultado de 17 – 8 es 9 .
páginas 18, 19, 20 y 21.
2. Resuelve mentalmente utilizando la estrategia dobles y mitades. Aplicar

a. 35 – 16 = 19 c. 24 – 11 = 13
b. 26 – 12 = 14 d. 28 – 13 = 15
54 _cincuenta y _cuatro Unidad 2 / Números y operaciones
70
Educando en valores
El trabajo con estrategias de

Ponte a prueba cálculo mental y escrito propicia
Lee cada situación y marca con un la estrategia de cálculo mental que utilizarías. el desarrollo de los Objetivos de
Luego, resuelve. Aprendizaje Transversales, como
el expresar y escuchar ideas de
¿Cómo puedo calcular
forma respetuosa. Se sugiere
mentalmente 49 + 7?
• hacer una puesta en común,
donde los estudiantes señalen
las dificultades a las que se
enfrentaron, qué estrategia es la
Uno más, uno menos 49 + 7 más adecuada según su estilo
de trabajo y qué estrategia se
49 + 1 + 6
Dobles y mitades acomoda más a un tipo de cálculo.
50 + 6 = 56
Dos más, dos menos
En 5 minutos
Completar la decena
Pida a sus estudiantes que elijan
una de las dos operaciones
¿Cómo puedo calcular
planteadas en el Ponte a prueba.
• mentalmente 68 + 9? Luego, que resuelvan cada
situación creando una estrategia
propia, diferente a las
4 anteriormente presentadas.
Uno más, uno menos
68 + 9
Dobles y mitades 68 + 2 + 7 Penta UC

70 + 7 = 77
Dos más, dos menos Se recomienda realizar un material
para cálculo mental.
Completar la decena Construya tarjetas y escriba en
cada una de ellas un número de
3 cifras.
Construya también tarjetas con el
_cincuenta y _cinco 55 símbolo + y el signo –.
Pida a sus estudiantes que
extraigan sin mirar dos tarjetas
de números y una de símbolos.
En 5 minutos Mentalmente deben calcular el
resultado.
Comente a sus estudiantes que la sección Ponte a prueba es una instancia para reconocer el logro de los Para complejizar la actividad,
objetivos de aprendizaje propuestos en el Módulo 1. pídales que extraigan sin mirar
dos sets de 2 tarjetas de números
y una de símbolos. Luego pida
que estime en cuál de los sets el
resultado sería menor.
71
Páginas 56 y 57
Ítem 1

los estudiantes han realizado ¿Cómo vas?
correctamente al menos una
de las actividades de cada una
de las estrategias de cálculo Cálculo mental y escrito
indicadas. 1. Completa según la estrategia.

Remedial:
a. Estrategia Dos más, dos menos.
Se recomienda revisar una a
una las estrategias y volver a 8+5 68 + 8
considerar la evaluación.
8 + 2 + 5 – 2 68 + 2 + 8 – 2
10 + 3 = 13 70 + 6 = 76
El resultado es 13 . El resultado es 76 .
b. Estrategia Uno más, uno menos.
9+7 49 + 3
9 + 1 + 7 – 1 49 + 1 + 3 – 1
10 + 6 = 16 50 + 2 = 52
c. Estrategia Completando la decena.
7 +8 76 + 5
7+ 3 + 5 76 + 4 + 1
10 + 5 = 15 80 + 1 = 81
56 _cincuenta y _seis
72
Unidad 2
Explique a sus estudiantes que

Evaluación intermedia esta evaluación la pueden realizar
en el texto o en el sitio web
www.casadelsaber.cl, en la
d. Estrategia Dobles y mitades. sección Editor de evaluaciones
28 – 13 88 – 40 del ambiente Sala de profesores.
26 + 2 – 13 80 + 8 – 40
26 – 13 + 2 80 – 40 + 8 Ítem 2
13 + 2 = 15 40 + 8 = 48 Adiciones y sustracciones
propuestas para evaluación.
El resultado es 15 . El resultado es 48 . • 38 + 6 = 44
• 69 + 9 = 78
2. Escucha atentamente las adiciones y sustracciones que dictará tu profesora • 17 + 6 = 23
o profesor. Resuélvelas mentalmente y anota su resultado. • 64 – 30 = 34
a. c. estudiantes resuelven mentalmente
a lo menos 3 de las operaciones.
44 23
Remedial:
Se sugiere revisar una a una las
estrategias y retomar la evaluación.
b. d.
78 34
Penta UC
¿Cómo te fue? Se propone que desafíe a sus
Pinta tantos como obtuviste. estudiantes a completar más de
una decena, como por ejemplo:
27 + 36
27 + 3 + 30 + 3 = 30 + 30 + 3 = 63
27 + 36
_cincuenta y _siete 57 20 + 3 + 4 + 36 = 20 + 3 + 40 = 63
¿Cómo te fue?
Cada casita indica el nivel de logro por ítem. Si alcanzó el criterio de logro asignado, indique a sus estudiantes que
pinten ; si no . Luego, pida que por cada , pinten un rectángulo del camino.
73
Páginas 58 y 59
Módulo
2 Adición y sustracción
Organización modular
Relación entre la adición y la sustracción
Observa y responde
UNIDAD 2:
Adición y sustracción En la página especial de mi álbum de
animales, hay espacio para 20 láminas.
Módulo 2: Adición y sustracción
Yo he pegado 13.
• Relación entre la adición y la sustracción.
• Situaciones de agregar y quitar.
• Situaciones de juntar y separar. Tenía 13 láminas pegadas y, cuando pegué 7 más, completé las 20 láminas.
• Situaciones de avanzar y retroceder.
• Situaciones de comparación.
13 + 7 = 20
Desarrollo de habilidades Para saber cuántas láminas me falta pegar en el álbum, al total de 20 láminas le resto las
13 láminas que tenía pegadas y obtengo 7 láminas.
representación de una situación
real, podrán establecer la relación 20 – 13 = 7
entre la adición y la sustracción.
• ¿Qué pregunta se responde con el resultado de sumar 13 y 7?
¿Cuántas láminas pueden pegarse en la página especial?

• ¿Qué pregunta se responde con el resultado de restar 20 y 13?
Se recomienda utilizar láminas,
¿Cuántas láminas me falta pegar?
papel lustre, clips, entre otros
objetos, para representar la
situación propuesta. 58 _cincuenta y _ocho Unidad 2 / Números y operaciones
74
Relacionar la adición y la sustracción


La relación entre la adición y la sustracción se puede utilizar como una estrategia de cálculo.
representado anteriormente,
Al obtener el resultado de una sustracción, este se relaciona con el número que se debe trabajando finalmente de manera
sumar para obtener un resultado. simbólica.
13 – 5 = 8 ¿Qué número sumado al número 5 resulta 13?
5 + 8 = 13
Practica
1. Une cada sustracción con la adición que se relaciona. Comprender
a. 17 – 4 = 13 6+2=8
b. 8–2=6 7 + 9 = 16
c. 16 – 9 = 7 8 + 6 = 14
d.
14 – 6 = 8 13 + 4 = 17
2. Plantea dos adiciones distintas utilizando los mismos números de la siguiente sustracción.
Comprender
¿Sabías que...?
18 – 11 = 7 Las “familias de operaciones”
son 2 adiciones y 2 sustracciones
7 + 11 = 18 formadas por los mismos números.
Por ejemplo:
11 + 7 = 18 7 + 8 = 15 8 + 7 = 15
15 – 8 = 7 15 – 7 = 8
_cincuenta y nueve 59
Notas
75
Páginas 60 y 61
Observa y responde, los Situaciones de agregar y quitar
real, podrán establecer la relación La bibliotecaria del colegio está ordenando los cuentos en los estantes.
entre las situaciones de agregar
y quitar, con la adición y la Del total de cuentos, quitaré 24
Teníamos 40 cuentos y hoy
para prestarlos a los estudiantes de
sustracción, respectivamente. agregaré 18 cuentos nuevos.
segundo básico.
sus elecciones.
• ¿Habrá más o menos cuentos en la biblioteca cuando la bibliotecaria agregue los 18 cuentos
nuevos?
Más Menos , porque está agregando (sumando) libros a la biblioteca.

Aclarando conceptos
Situaciones de agregar: una

colección inicial se transforma, • ¿Cómo podría la bibliotecaria calcular cuántos cuentos tendrá en total? Explica.
lo que involucra una adición.
Situaciones de quitar: una Primero debe sumar la cantidad que agregó y luego, a ese total, se debe restar o quitar los
colección inicial se transforma, lo 24 libros que prestará.
que involucra una sustracción.
• ¿Habrá más o menos cuentos en la biblioteca cuando la bibliotecaria quite los cuentos que
prestará a los estudiantes de segundo básico?
Uso de material concreto Más Menos , porque quitó más libros de los que agregó.

situación propuesta. 60 _sesenta Unidad 2 / Números y operaciones
76
Identificar acciones de adición y sustracción


La adición y la sustracción se pueden relacionar con las acciones de agregar y quitar, representado anteriormente,
respectivamente. trabajando finalmente de manera
Tenía 32 bolitas y me regalaron 16. Tenía 32 bolitas y le regalé 11 a mi hermano. simbólica.
¿Cuántas bolitas tengo en total? ¿Con cuántas bolitas me quedé?
Agregar Sumar Quitar Restar
32 32 = 30 + 2 32 32 = 30 + 2
+ 16 16 = 10 + 6 –11 11 = 10 + 1
48 40 + 8 = 48 21 20 + 1 = 21
Practica
1. Lee las situaciones y marca con un la acción que corresponda. Aplicar
a. Ana había recolectado 15 hojas de árbol para su muestrario y su compañero de puesto

le regaló 12. ¿Cuántas hojas de árbol tiene en total ahora?
Agregar Quitar
b. José tiene en su álbum 85 fotos. Si para una actividad escolar sacó 12, ¿cuántas fotos
quedaron en su álbum?
Agregar Quitar
_sesenta y _uno 61
Notas
77
Páginas 62 y 63
Observa y responde, los Situaciones de juntar y separar
real, podrán establecer la relación Javier y Gabriel son dos hermanos a quienes les encantan los autitos de juguete.
entre las situaciones de agregar
y quitar, con la adición y la Los míos son
Tenemos 44 autitos
sustracción, respectivamente. 21 autitos.
entre los dos.
Gabriel
Javier
sus elecciones.
• Encierra los autitos de Gabriel y completa con la cantidad de autitos de juguete que tiene cada
hermano.
Aclarando conceptos
Gabriel 21 Javier 23
Situaciones de juntar: una

• ¿Cómo podrías saber cuántos autitos tiene Javier? Explica y calcula.
colección estática que no cambia
y que tiene características Restando la cantidad de autos que hay en total, con la cantidad que tiene Gabriel.
diferenciadoras. Involucran
una adición.
Situaciones de quitar: una
colección estática que no cambia
y que tiene características 44
diferenciadoras. Involucran – 21
una sustracción.
23
62 _sesenta y _dos Unidad 2 / Números y operaciones
78


La adición y la sustracción se pueden relacionar con las acciones de juntar y separar,
respectivamente. trabajando finalmente de manera
Los estudiantes de 2º básico llevaron Los estudiantes de 2º básico reunieron simbólica.
15 manzanas rojas y 14 manzanas verdes 36 peras de las cuales 16 son de las niñas.
para la colación saludable. ¿Cuántas ¿Cuántas les corresponden a los niños?
manzanas reunieron en total?
Errores frecuentes
Lo más común es que los

Juntar Sumar Separar Restar estudiantes confundan las
situaciones aditivas de agregar y
15 15 = 10 + 5 36 36 = 30 + 6 quitar con las de juntar y separar.
+14 14 = 10 + 4 – 16 16 = 10 + 6 Se recomienda trabajar con
material concreto simple para
29 20 + 9 = 29 20 20 + 0 = 20 que puedan manipular, verbalizar,
hacer un registro gráfico y
finalmente un registro numérico.
Practica
1. Lee las situaciones y marca con un la acción que corresponda. Aplicar
a. Alicia tiene 22 flores rojas y blancas. Si 12 de ellas son rojas, ¿cuántas flores son blancas?
Juntar Separar Cuaderno de actividades

b. Dos hermanas coleccionan muñecas. Una de ellas tiene 13 muñecas y la otra, 16. ¿Cuántas
muñecas tienen entre las dos?
actividades, donde podrá ejercitar
las situaciones de agregar y
Juntar Separar
quitar, juntar y separar.
_sesenta y _tres 63
Notas
Fichas de trabajo
Una vez trabajadas las

situaciones de agregar y quitar y
de juntar y separar, puede pedir
que desarrollen la Ficha de
refuerzo 2.
79
Páginas 64 y 65
Observa y responde, los Situaciones de avanzar y retroceder
real, podrán establecer la Pamela y Nicolás están jugando con un tablero.
relación entre las situaciones de
agregar y quitar, con la adición y Estaba en el casillero 16 Estaba en el casillero 17
sustracción, respectivamente. y llegué al casillero 22. y retrocedí 5 casilleros.
25 18 17
24
En 5 minutos
23 22 21 20 19 16
15
Puede hacer actividades con
sus estudiantes de avanzar y
9 10 11 12 13 14
8
retroceder, dando pasos dentro de
la sala de clases o en el patio.
7 6 5 4 3 2 1
• Pinta con el casillero al que llegó Pamela.
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23
• ¿A qué casillero llegó Pamela?, ¿avanzó o retrocedió?
Llegó al casillero 12. Ella retrocedió.
• Pinta con el casillero al que llegó Nicolás.
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22
• ¿Nicolás avanzó o retrocedió?, ¿cuántos casilleros?
Nicolás avanzó 6 casilleros.
64 _sesenta y _cuatro Unidad 2 / Números y operaciones
80


La adición y la sustracción pueden relacionarse con las acciones de avanzar y retroceder,
respectivamente. trabajando finalmente de
manera simbólica.
58 59 60 61 62 63 41 42 43 44 45 46
Avanzar Sumar Retroceder Restar
58 + 4 = 62 46 – 4 = 42 Se recomienda construir junto

con sus estudiantes tableros con
números para que practiquen
las situaciones de avanzar y
Practica retroceder.
1. Pinta los casilleros según corresponda y escribe la respuesta. Aplicar
a. Si Antonia avanza 8 lugares, llegará al número 66 .
57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67
b. Si Simón retrocede 9 lugares, llegará al número 25 .
24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34
c. Si Javiera llegó al lugar 54 y estaba en el lugar 50, entonces avanzó 4 lugares.
46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56
_sesenta y _cinco 65
Notas
81
Páginas 66 y 67
Observa y responde, los Situaciones de comparación
real, podrán establecer la Gloria es la reportera del diario escolar y está observando la etapa final de salto largo en la que
comparación entre las distintas compiten Tomás y Sofía.
situaciones.
Sofía
Tomás
Aclarando conceptos
Trabajo con problemas 10 20 30 40

Al trabajar con situaciones debe
tener en cuenta lo siguiente: ¿Cuánto más avanzó la
ganadora o ganador de la
Tanto la situación como los datos competencia?
deben ser reales o cercanos a la
Gloria
realidad.
Varíe el tipo de preguntas para • ¿Quién dio el salto más largo? Sofía.
que la dificultad sea mayor.
• ¿Cuántos rectángulos le faltaron al estudiante que llegó en 2º lugar para alcanzar al 1er lugar?
Cambie la ubicación del dato
incógnito. Le faltaron 6 casilleros.
• Completa la noticia que Gloria publicará en el diario del colegio.
Competencia de salto largo
En la final de la competencia de salto largo, entre Sofía y Tomás, el primer lugar lo
obtuvo Sofía , quien superó el salto de
Tomás por 5 rectángulos.
66 _sesenta y _seis Unidad 2 / Números y operaciones
82


Al comparar dos o más cantidades se puede identificar una mayor y una menor, y al restarlas
se obtiene la diferencia entre ellas. trabajando finalmente de
manera simbólica.
Roberto 7–4=3
Nicole
Roberto tiene 3 globos más que Nicole.
Practica actividades, donde podrá ejercitar
las situaciones de avanzar y
1. Observa las figuras y responde las preguntas. Comparar retroceder y comparar.
Diego está comparando la cantidad de animales que hay en una zona del zoológico.
Hay 11 peces, un Fichas de trabajo

hipopótamo y 7 tortugas.
Una vez trabajadas las

situaciones aditivas, puede
profundizar el contenido con la
Ficha de ampliación 2.
a. ¿Cuántos menos que hay? 10 hipopótamos.
b. ¿Cuántos más que hay? 4 peces.
c. ¿Cuántos faltan para tener la misma cantidad que ?
Faltan 10 hipopótamos.
_sesenta y _siete 67
Notas
83
Páginas 68 y 69
sección Observa y responde, los Sumando y restando 0
sus observaciones. Observa y responde
Diego asistió a un partido de fútbol.
Cuaderno de actividades er
1 tiempo 2º tiempo
Cantidad de goles Cantidad de goles
27 del Cuaderno de actividades, Equipo verde: 0 goles Equipo verde: 0 goles
donde podrán ejercitar la adición y Equipo rojo: 2 goles Equipo rojo: 0 goles
sustracción por cero.
• ¿Cuántos goles hizo el equipo rojo en todo el partido?
1er tiempo 2 goles.
2º tiempo 0 goles.
El equipo rojo hizo 2 goles en el partido.
• ¿La cantidad de goles del primer tiempo es igual que la cantidad de goles del partido?, ¿por qué?
Sí No , porque en el segundo tiempo no se hicieron goles.
Total goles del equipo verde 0 + 0 = 0. Total de goles del equipo rojo 2 + 0 = 2.
68 _sesenta y _ocho Unidad 2 / Números y operaciones
84
Aplicar la propiedad del neutro aditivo


Al sumar y restar 0 a un número, se obtiene como resultado el mismo número.
trabajando finalmente de
Sumar 0 57 + 0 = 57 Restar 0 57 – 0 = 57 manera simbólica.
Practica
Calcula y completa las siguientes adiciones y sustracciones. Aplicar
En 5 minutos
a. 93 + 0 = 93 b. 56 – 0 = 56 c. 0 + 99 = 99 Comente a sus estudiantes que
Ponte a prueba instancia para reconocer el logro
Lee la situación y responde. propuestos en el Módulo 2.
• Los estudiantes de los segundos básicos están realizado una campaña de recolección de libros
para donar a un jardín infantil. Su meta es reunir 45 libros.
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

10 11 2 22
a. ¿Cuántos libros reunieron hasta el jueves?
10 + 11 + 2 + 22 = 45
Reunieron 45 libros.
b. ¿Cuántos libros deberán reunir el viernes para llegar a la meta? Explica.
Deben reunir 0 libros porque ya cumplieron la meta.
_sesenta y nueve 69
Notas
85
Páginas 70 y 71
Módulo
3 Situaciones problema
Organización modular Creación de problemas
Observa y responde
UNIDAD 2:
Adición y sustracción Con la información que está en la pizarra, Josefina debe crear una pregunta para plantear un
Módulo 3: Situaciones problema problema que se resuelva con una sustracción.
• Creación de problemas.
¿Cuántas muñecas más
• Situaciones problema en un software. que Carla tiene Andrea?
Dos hermanas, Carla y Andrea, tienen muñecas.
Carla tiene 12 muñecas y Andrea, 18.
estudiantes podrán fundamentar • Explica con tus palabras la pregunta que creó Josefina para el problema.
sus observaciones. Ella quiere saber la diferencia entre la cantidad de muñecas de Andrea y la de Carla.
Desarrollo de habilidades • ¿La pregunta que creó Josefina se puede responder con la operación pedida? Explica.
Sí No , porque se debe calcular la diferencia entre ambas cantidades.

Resolver problemas: en la
estudiantes se enfrentarán a una
situación problema donde pondrán
Aprende
en práctica lo aprendido.
Para crear un problema de adición o sustracción deben considerarse una situación y

una pregunta que se pueda responder a partir de dicha situación. Esta pregunta debe ser
respondida mediante una suma o una resta.
70 _setenta Unidad 2 / Números y operaciones
86
Resolver problemas de adición y sustracción

Practica Es probable que los estudiantes

presenten dificultades al plantear
1. Lee la siguiente situación y crea las preguntas que se piden. Aplicar preguntas y crear situaciones
problema, por lo que es importante
Javiera está organizando su cumpleaños. Ella y su mamá han hecho una lista de invitados y
que trabaje estas actividades en
de las cosas que tienen que comprar.
conjunto con ellos, permitiendo
que todos puedan formular sus
Los 8 _años _de Javiera planteamientos.
P_reparando mi cumpleaños
Invitados Compras
Educando en valores
• 10 niños y 12 niñas •8 _velas
• 13 _adultos • 50 _globos, 50 _gorros _de _fiesta, La creación de situaciones
50 _vasos. problema, es una instancia
propicia para el trabajo
colaborativo. Considere esta
instancia para promover el
a. Dos preguntas que se puedan resolver con una adición. desarrollo de los Objetivos de
Aprendizaje Transversales como el
¿ A cuántos niños y niñas invitó Javiera a su cumpleaños de expresar y escuchar ideas
de forma respetuosa.
?
¿ A cuántas personas en total invitó Javiera a su cumpleaños
b. Dos preguntas que se puedan resolver con una sustracción.

¿ Cuántas niñas más que niños invitó Javiera a su cumpleaños
¿ Cuántos gorros le quedarán a Javiera después de repartir uno a cada uno de los
niños y niñas invitados ?
_setenta y _uno 71
Notas
87
Páginas 72 y 73
Módulo 3 / Situaciones problema

relacionado con comparar y Situaciones problema en un software
ordenar números utilizando
un software, realice junto con Para jugar...
sus estudiantes la actividad
La ciudad de los problemas,
del sitio web “La ciudad de los problemas”
www.casadelsaber.cl/mat/202. En esta Ciudad del Saber podrás encontrar distintos problemas.
Observa atentamente las instrucciones.
Para jugar, los estudiantes se
enfrentarán a diversas situaciones
problema de manera lúdica donde
pondrán en práctica lo aprendido.
Selecciona el lugar de la ciudad que indique tu profesora

o profesor.

Resuelve los problemas que encontrarás ahí.
página 165.
actividad.
Busca en la pegatina 8 de la página 165 la casita del color que
Si es , el estudiante logra lograste en el juego y pégala aquí.
resolver problemas siguiendo los
pasos de resolución de estos, con
números hasta el 99.
72 _setenta y _dos Unidad 2 / Números y operaciones
resolver problemas siguiendo los
pasos de resolución de estos, con
números hasta el 999.
resolver problemas de manera
autónoma, con números hasta el
999 y con más de una operación.
88

Aclarando conceptos
Sistematizar los pasos de la

Ponte a prueba resolución de problema:
Resuelve el siguiente problema. Puede utilizar el desplegable de
El día sábado fueron al parque 67 personas. El día domingo, 32 personas en la mañana y habilidades para sistematizar los
41 personas en la tarde. ¿Cuántas personas fueron, en total, al parque el domingo?
pasos para resolver situaciones
problema.
Datos con los El domingo asistieron al parque 32 personas en la mañana y • Leer y comprender la situación
que se responde y la pregunta.
el problema 41 personas en la tarde.
• Seleccionar los datos que
El sábado asistieron al parque 67 personas.
permiten responder la pregunta.
Datos que sobran • Utilizar una estrategia.
• Comprobar la solución y
Selección responder.
de operación Adición Sustracción
32
En 5 minutos
+ 41
73
propuestos en el Módulo 3.
Respuesta: El domingo fueron al parque 73 personas en total.
Crea una pregunta para la siguiente situación que se pueda responder con una sustracción.
Diego es el segundo de tres hermanos. El hermano mayor tiene 54 años y el menor, 32 años.
¿ Cuál es la diferencia de edad entre el hermano mayor de Diego y su hermano menor
_setenta y _tres 73
Notas
89
Páginas 74 y 75
Representar: la resolución
de problemas mediante el
método Singapur permite a
Problemas de comparación
los estudiantes representar
una situación a través de otra
estrategia como lo es el uso Un 2º básico tiene 26 niñas y 14 niños.
de barras. ¿Cuántas niñas más que niños hay?

Datos: 26 niñas.
Aclarando conceptos 14 niños.
Pregunta: Cuántas niñas más que niños hay.
El método gráfico Singapur
permite que los estudiantes PASO 2 Representa en un esquema los datos identificados.
planteen situaciones problema,
mediante el uso de esquemas. 26
Estos esquemas permiten
representar los datos, las Niñas
incógnitas y con esto interpretar
las relaciones entre ellas. Niños
En este caso, la comparación de
las barras permite resolver el 14 ?
problema.
26
?
–1 4
26 – 14 = 12
12
,
Respuesta:
Hay 12 niñas más _que niños.
74 _setenta y _cuatro
90
Unidad 2
Ahora hazlo tú
Patricio ha leído 78 páginas de un libro y Cristina 63 páginas.

¿Cuántas páginas menos que Patricio ha leído Cristina?

PASO 1
Datos: 78 páginas leyó Patricio.
63 páginas leyó Cristina.
Pregunta: Cuántas páginas menos que Patricio ha leído Cristina.
Representa en un esquema los datos identificados.

PASO 2 78
Patricio
Cristina
63 ?
Escribe la operación y calcula lo pedido.
PASO 3
?
78 – 63 = 15
Responde la pregunta.
PASO 4
Respuesta: Cristina ha leído 15 páginas menos que Patricio.
_setenta y _cinco 75
Notas
91
Páginas 76 y 77
Competencias

matemática estableciendo
El cálculo mental me ayuda a desarrollar la autonomía y el esfuerzo
matemáticos adquiridos, en este El año 2008 se celebraron en China las primeras Olimpíadas Mentales, las que incluían
caso, las estrategias de cálculo 9 pruebas, entre ellas el cálculo de 10 sumas de 10 números de 10 cifras.
mental.
Olimpíadas de
cálculo
a
Resuelve mentalmente las siguientes 10 adiciones o sustracciones con 2 números cada una.
Mide el tiempo.
1. 86 + 8 = 94 5. 64 + 9 = 73 9. 58 – 27 = 31
2. 79 + 7 = 86 6. 69 + 14 = 83 10. 49 + 26 = 75
3. 38 + 5 = 43 7. 88 + 12 = 100
4. 58 – 25 = 33 8. 67 – 32 = 35
76 _setenta y _seis
92
Competencias

para aprender a aprender,
destacando la importancia de que
Fuente: http://www.memoriad.com Recuperado el 15 de mayo de 2012.

El ganador de la prueba de adiciones fue Alberto Coto García, quien demoró 5 minutos en aquellos contenidos adquiridos
resolver las 10 adiciones. se relacionan con nuestras
¡Esta es una suma de 10
actividades y necesidades diarias.
números con 10 cifras!
1 2 4 8 6 7 8 9 2 1
6 4 3 2 1 5 8 2 3 5
4 5 6 3 9 1 8 7 5 3
4 2 1 0 9 7 2 3 1 0
1 3 2 4 5 0 0 1 2 8
2 9 7 5 3 1 2 4 6 8
6 7 2 4 5 9 7 8 1 3 Solucionario
9 5 4 3 1 8 7 5 6 3
2 6 3 1 8 7 5 0 1 4
+ 9 2 1 5 6 9 2 8 0 0
En la sección Reflexiona y comenta
se han propuesto respuestas.
Propicie en sus estudiantes un
ambiente que permita responder
desde su propia realidad.
nder
Competencia para aprender a apre
• ¿Cómo crees que logró Alberto Coto ser tan veloz para hacer sus cálculos mentales?
Alberto Coto logró ser veloz para hacer sus cálculos mentales porque practicaba
mucho.
• ¿Por qué crees que es importante aprender estrategias de cálculo mental?
Es importante aprender estrategias de cálculo mental porque facilitan nuestros los estudiantes podrán hacer
cálculos y agilizan nuestra mente. de reflexión. Motívelos a presentar
de aula en el que todos sean
_setenta y _siete 77 escuchados.
Notas
93
Páginas 78 y 79
En 5 minutos

pregunta de la sección Hazlo tú. 1 Andrés quiere completar un álbum de 55 láminas.
Él ya juntó 34 láminas. Lee atentamente la situación.
¿Cuántas láminas le faltan a Andrés para completar el álbum?
A 21 Lee la pregunta y respóndela.

B 34
Busca tu respuesta entre las
C 89 alternativas y márcala.
Ahora hazlo tú
2 Rodrigo leyó una revista de cómic en dos días. El primer día leyó
32 páginas y el segundo, 54 páginas. ¿Cuántas páginas tenía la
revista de cómic?
A 22
B 54
C 86
78 _setenta y _ocho
94
Unidad 2

¿Qué aprendiste? Evaluación final esta evaluación la pueden realizar
Relación entre la adición y la sustracción www.casadelsaber.cl, en la
1. Lee la siguiente situación y responde. del ambiente Sala de profesores.
Paula tiene 46 piedras rojas y 23 piedras azules para confeccionar un collar.
a. ¿Cuántas piedras tiene en total Paula para confeccionar el collar?

Datos 46 piedras rojas. Adición Ítem 1
23 piedras azules. Sustracción
estudiantes han resuelto las 2
Estrategia situaciones problema.
46
+ 23 Remedial:
69
de habilidades para el trabajo de
Respuesta: Paula tiene 69 piedras en total para confeccionar el collar. resolución de problemas.
b. ¿Qué pregunta puedes hacer sobre la situación, que se responda con una
sustracción? Escribe y resuelve.
¿ Cuántas piedras rojas más que azules tiene Paula
Datos 46 piedras rojas. Adición

23 piedras azules. Sustracción
Estrategia 46
– 23
23
Respuesta: Paula tiene 23 piedras rojas más que piedras azules.
_setenta y nueve 79
Notas
95
Páginas 80 y 81

estudiantes han resuelto las 2 Situaciones de juntar, separar y de comparación
situaciones problema.
2. Lee las situaciones y marca con un la acción que corresponda. Luego,
Remedial: resuélvela.
de habilidades para el trabajo de a. Pedro ha invitado a 46 amigas y amigos a su cumpleaños. De ellos,
resolución de problemas. 21 son niños. ¿A cuántas niñas invitó a su cumpleaños?
Además, se recomienda representar
las situaciones con material Datos 46 amigos y amigas invitadas. Adición
concreto.
21 son niños. Sustracción
Estrategia
46
– 21
25
Respuesta: Invitó a 25 niñas a su cumpleaños.
b. En las competencias por alianzas, la alianza roja obtuvo 99 puntos y la

alianza amarilla 83 puntos. ¿Cuántos puntos más que la amarilla obtuvo
la alianza roja?
Datos 99 puntos obtuvo la alianza roja.

Adición
83 puntos obtuvo la alianza amarilla.
Sustracción
Estrategia
99
– 83
16
Respuesta: La alianza roja obtuvo 16 puntos más que la alianza amarilla.
80 _ochenta
96
Unidad 2
Se sugiere desarrollar las páginas

A partir de la situación, marca con una la respuesta correcta de las 30 y 31 del Cuaderno de
preguntas 3, 4 y 5. actividades, donde encontrará
más preguntas de selección
Tengo 12 láminas de Tengo 33 láminas: 12 son de Tengo 29 láminas: 16 de
frutas y 11 de verduras.
múltiple en la sección Preguntas
frutas y el resto, de verduras. frutas y 13 de verduras.
de alternativas.
Catalina Rafael Matías

3. ¿Cuántas láminas en total tiene Catalina?
A 1
B 12 Ítem 3
C 23 Considere el ítem logrado si

los estudiantes han calculado
4. ¿Cuántas láminas de verduras tiene Rafael? correctamente.
Remedial:
A 21
Se sugiere representar la cantidad
B 33 de láminas de Catalina.
C 45
5. ¿Cuántas láminas menos que Matías tiene Catalina?

A 6
Ítem 4
B 23
C 29 Considere el ítem logrado si
Busca los estudiantes han calculado
prueb
a la
correctamente.
a2 Remedial:
Se sugiere representar la cantidad
de láminas de Rafael.
_ochenta y _uno 81
Ítem 5
Prepara la prueba ¿Cómo te fue? Considere el ítem logrado si

los estudiantes han calculado
Pida a sus estudiantes que trabajen el desplegable Cada casita indica el nivel de logro por ítem. Si correctamente.
Prepara la prueba 3, para enfrentar adecuadamente Remedial:
alcanzó el criterio de logro asignado, indique a sus
la evaluación de la unidad.
estudiantes que pinten ; si no . Luego, pida Se sugiere representar la cantidad
de láminas de Matías y Catalina y
que por cada , pinten un rectángulo del camino. compararlas.
97
Desplegable
Aclarando conceptos
Prepara la prueba 2 • Síntesis Nom
Los conceptos involucrados en la Unidad 2: Adición y sustracción
síntesis son:
− Cálculo mental y escrito.
Completar la decena. ¡Aprendimos estrategias ¡Muy bien! Algunas eran:
Uno más, uno menos. de cálculo mental! Completar la decena.
Dos más, dos menos. ¿Qué aprendimos en
Uno más, uno menos.
Dobles y mitades. Dos más, dos menos.
esta unidad?
− Problemas de adición y Dobles y mitades.
sustracción.
− Situaciones aditivas
Agregar y quitar.
Juntar y separar.
Avanzar y retroceder.
Comparar.
− Sumar y restar 0 a un número.
También resolvimos problemas Las asociamos con:
de adición y sustracción. ¿Recuerdas con qué agregar – quitar
acciones asociamos juntar – separar
la adición y la avanzar – retroceder
En 5 minutos ¡Sí! Me acuerdo de que sustracción? y comparar.
vimos varios tipos.
Puede pedir a sus estudiantes que
hagan una lectura en común del
cómic. También puede desarrollar
actividades donde dos estudiantes
representen el diálogo entre los
personajes Punto y Coma.
Excelente, y acuérdate de que demostramos

Competencias
que, al sumar o restar 0 a cualquier número, el
resultado es el mismo número.
Se sugiere realizar actividades
con el cómic que inviten a los
estudiantes a desarrollar la
competencia en comunicación
lenguaje usual.
98
Aclarando conceptos
Nombre: Curso:
síntesis son:
Uno más, 59 + 1 + 6 – 1
59 + 6 = ¿? − Cálculo mental y escrito:
uno menos 60 + 5 = 65
Uno más, uno menos.
Dos más, dos menos.
38 + 2 + 9 – 2 Completar la decena.
Dos más,
38 + 9 = ¿? Dobles y mitades.
dos menos 40 + 7 = 47
− Adición y sustracción:
l
Cálculo menta Relación entre la adición y la
y escrito sustracción.
Completar 37 + 3 + 5
la decena 37 + 8 = ¿? Agregar y quitar.
40 + 5 = 45
Juntar y separar.
Avanzar y retroceder.
con: 30 + 5 – 15 Comparar.
Dobles y
tar 35 – 15 = ¿? 30 – 15 + 5
mitades
rar 15 + 5 = 20
ceder
. Relación entre 14 + 6 = 20
la adición y 20 – 6 = 14
la sustracción 6 + 14 = 20
Agregar Tengo 5 y agrego 3 Tengo 6 y quito 2

quitar 5+3 6–2 Educando en valores
Adición y Juntar Tengo 4 y los junto con 3 4+3 Se sugiere trabajar con los
sustracción separar Tengo 7 y separo 5 7–5 estudiantes el organizador gráfico,
generando instancias donde se
Avanzar Estoy en 3 y avanzo 2 3+2 contenidos trabajados.
retroceder Estoy en 8 y retrocedo 4 8–4 De esta forma desarrollará
7y3 7 es 4 más que 3 Transversales como el de
Comparar
5y3 3 es 2 menos que 5 manifestar curiosidad e interés
por el aprendizaje de las
matemáticas.
Casa del Saber
Notas
99
Desplegable
Prepara la prueba 2 • Repaso Despr
ende,
respon 2. Re
de
Se recomienda que si los Unidad 2: Adición y sustracción y pega
en
estudiantes han tenido t u c ua
derno a.
dificultades en las actividades 1. Resuelve utilizando la estrategia pedida.
propuestas, revisen nuevamente
la sección Aprende de su texto. a. Uno más, uno menos
Ítem 1: páginas 47, 51 y 53.
59 + 9
59 + 1 + 9 – 1
60 + 8 = 68
El resultado de 59 + 9 es 68 .
b. Completar la decena
77 + 8
77+ 3 + 5 b.
80 + 5 = 85
El resultado de 77 + 8 es 85 .
c. Dobles y mitades
43 – 21
42 + 1 – 21
42 – 21 + 1 = 22
El resultado de 43 – 21 es 22 .
100
Datos
e,
2. Resuelve los siguientes problemas de adición y sustracción.
a. Javiera se va en bicicleta al colegio. Si ha recorrido 27 cuadras y debe dificultades en las actividades
Pega aquí
recorrer 48, ¿cuántas cuadras le falta recorrer para llegar al colegio? revisen nuevamente la sección
Datos 27 cuadras ha recorrido.
Ítem 2: páginas 59, 61, 63, 65 y 67.
48 cuadras debe recorrer.
Adición Sustracción
Pega aquí
48
– 27
21
Respuesta: Le falta recorrer 21 cuadras.
Pega aquí
b. Fernando ha comprado 37 manzanas verdes y 22 manzanas rojas. ¿Cuántas
manzanas compró en total?
Datos 37 manzanas verdes.
22 manzanas rojas.
Pega aquí
37
+ 22
59
Respuesta: Ha comprado 59 manzanas en total.

Pega aquí
Casa del Saber
Notas
101
Páginas 82 y 83
3

Unidad
Multiplicación

• Contar de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10 asociándolo a la multiplicación.
• Comprender la multiplicación.
• Aplicar la propiedad distributiva para construir las tablas de multiplicar.
• Resolver problemas que involucren la multiplicación.
• Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.
82 _ochenta y _dos
102
Evaluación inicial
dominio del conteo y la adición
de números.
A partir de la imagen, responde.
• ¿Cuántos grupos de hay?

Evaluación inicial
Hay 3 grupos.
Se recomienda reconocer si los
• ¿Cuántos tiene cada grupo? estudiantes son capaces de
agrupar.
Cada grupo tiene 5 .
• ¿Cuántos hay en total?
Hay 15 en total.
• ¿Cuántos grupos de hay bajo los ?
Hay 4 grupos.
• ¿Cuántos tiene cada grupo?
Cada grupo tiene 3 .
• ¿Cuántos hay en total?
Hay 12 en total.
• Dibuja 2 grupos de 7 en las peceras

vacías.
_ochenta y _tres 83
Notas
103
Páginas 84 y 85
Módulo
1 Cálculo mental y escrito

Organización modular Contar de 2 en 2
Observa y responde
UNIDAD 3:
Multiplicación Andrea y Diego están jugando a las adivinanzas.
Módulo 1: Cálculo mental y escrito Hay 10 personas en una ¡Mmm…!, ¡Qué difícil!
• Contar de 2 en 2. habitación con zapatos de Déjame calcular.
• Contar de 5 en 5. color. ¿Cuántos zapatos son?
• Contar de 10 en 10.
Uso de material concreto • ¿Cuántos zapatos cuentas en una persona? Representa los zapatos utilizando .

concreto para representar las Cuento 2 zapatos.
situaciones de la sección Observa
y responde. Este material pueden
ser fichas, botones, clips, entre • ¿Cuántos zapatos cuentas en dos personas? Representa los zapatos utilizando .
otros objetos.
Cuento 4 zapatos.
• ¿Cuántos zapatos más cuentas cada vez que se agrega una persona? 2 zapatos.
• Para responder la adivinanza, ¿qué números contará mentalmente Diego?
Observa y responde, los 2 , 4 , 6 , 8 , 10 , 12 , 14 , 16 , 18 , 20
en forma pictórica la situación
planteada. 84 _ochenta y _cuatro Unidad 3 / Números y operaciones
104
Contar de 2 en 2

modelo que les permita contar de 2
Al contar de 2 en 2, se suma o resta 2 cada vez.
en 2 hacia adelante y hacia atrás.
Al contar hacia adelante de 2 en 2:
2 , 4 , 6 , 8 , 10 , 12 , 14 Suma 2
Errores frecuentes
Al contar hacia atrás de 2 en 2:
Es posible que los estudiantes
20 , 18 , 16 , 14 , 12 , 10 , 8 Resta 2
completen los conteos en forma
correlativa y sin contar de 2 en
2. Se propone trabajar con los
estudiantes de dos formas:
Practica En la pizarra: vinculando la
situación de un personaje que
1. Completa los siguientes conteos de 2 en 2 hacia adelante y hacia atrás. Aplicar salta de dos en dos.
a. 12 , 14 , 16 , 18 ,
20
,
22 En voz alta: mediante un juego
donde los estudiantes deben
ir diciendo el número que
b. 92 , 90 , 88 , 86 , 84 , 82 corresponda. Puede ir variando el
número donde comienza el conteo,
como también hacerlo de modo
c. 52 , 54 , 56 , 58 , 60 , 62 creciente o decreciente.
2. Completa el conteo de 2 en 2, según corresponda. Aplicar

a. Hacia adelante, comenzando en 28.
28 , 30 , 32 , 34 , 36 , 38 , 40
b. Hacia atrás, comenzando en 58.
58 , 56 , 54 , 52 , 50 , 48 , 46
_ochenta y _cinco 85
Notas
105
Páginas 86 y 87
Contar de 5 en 5
estudiantes podrán representar Observa y responde
en forma pictórica y simbólica
la situación planteada. El uniforme de Carla tiene un sweater con 5 botones.
• ¿Cuántos botones cuentas en el sweater de un estudiante? Represéntalos utilizando .
Cuento 5 botones.
• ¿Cuántos botones cuentas en el sweater de dos estudiantes? Represéntalos utilizando .
Cuento 10 botones.
• ¿Cuántos botones cuentas en el sweater de tres estudiantes? Represéntalos utilizando .
Cuento 15 botones.

• ¿Cuántos botones más cuentas cada vez que se agrega un estudiante? 5 botones.
contable como palos de fósforos, • Para conocer la cantidad total de botones, ¿qué números contará mentalmente Carla?
fichas de colores, botones, entre
otros objetos, para representar las
5 , 10 , 15 , 20 , 25 , 30 , 35 , 40 , 45 , 50,
actividades de la sección Observa
y responde. 86 _ochenta y _seis Unidad 3 / Números y operaciones
106
Contar de 5 en 5

modelo que les permita contar de 5
en 5 hacia adelante y hacia atrás.
Al contar hacia adelante de 5 en 5:
5 , 10 , 15 , 20 , 25 , 30 , 35 Suma 5
50 , 45 , 40 , 35 , 30 , 25 , 20 Resta 5
Practica
1. Encierra si los conteos son hacia adelante o hacia atrás. Identificar
a. 15, 20, 25, 30, 35, 40 Adelante Atrás
b. 90, 85, 80, 75, 70, 65 Adelante Atrás
2. Completa los siguientes conteos de 5 en 5 hacia adelante y hacia atrás. Aplicar
a. 20 , 25 , 30 , 35 , 40 , 45
b. 80 , 75 , 70 , 65 , 60 , 55

Hacia atrás, comenzando en 85.
85 , 80 , 75 , 70 , 65 , 60 , 55
_ochenta y _siete 87
Notas
107
Páginas 88 y 89
Contar de 10 en 10
estudiantes podrán representar Observa y responde
en forma pictórica la situación
planteada.
Cada paquete tiene
10 cuadernos.
Puede reforzar este contenido,

trabajando en el Cuaderno de
actividades las páginas 32 y 33.
• ¿Cuántos cuadernos cuentas en dos paquetes de cuadernos? Represéntalos utilizando .
Cuento 20 cuadernos.
• ¿Cuántos cuadernos hay en 3 paquetes? En 3 paquetes hay 30 cuadernos.
• ¿Cuántos cuadernos en total habrá en 10 paquetes? Completa, agregando cada vez los paquetes
de cuadernos.
10 , 20 , 30 , 40 , 50 , 60 , 70 , 80 , 90 , 100
88 _ochenta y _ocho Unidad 3 / Números y operaciones
108
Contar de 10 en 10

modelo que les permita contar de
10 en 10 hacia adelante y hacia
Al contar hacia adelante de 10 en 10: atrás.
10 , 20 , 30 , 40 , 50 , 60 , , 70 Suma 10
100 , 90 , 80 , 70 , 60 , 50 , , 40 Resta 10
Fichas de trabajo
Una vez trabajado el conteo de

Practica 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10,
puede reforzar el contenido con la
1. Completa el conteo de 10 en 10, según corresponda. Aplicar Ficha de refuerzo 1.

30 , 40 , 50 , 60 , 70 , 80 , 90
b. Hacia atrás, comenzando en 90.

Penta UC
90 , 80 , 70 , 60 , 50 , 40 , 30
Se sugiere trabajar en forma
indirecta el concepto de división
Ponte a prueba realizando actividades como la
Cinco, diez, quince, siguiente:
Observa cómo cuentan los niños y responde.
veinte, veinticinco, treinta, Pida a sus estudiantes que
treinta y cinco,…
• ¿De cuánto en cuánto están contando los estudiantes? formen un grupo de 30 elementos.
Explica. Luego, pregunte: si separan los
Tres, ocho, trece, elementos en 6 grupos de igual
Ambos cuentan de 5 en 5, porque al calcular la diferencia dieciocho, veintitrés, cantidad, ¿cuántos elementos
veintiocho, tendrá cada grupo?
entre 2 números consecutivos de la secuencia, obtenemos 5. treinta y tres,…
Realice esta misma actividad con
números que sean múltiplos de 2,
_ochenta y nueve 89 5 y 10.
En 5 minutos
Comente a sus estudiantes que la sección Ponte a prueba es una instancia para reconocer el logro de los
objetivos de aprendizaje propuestos en el Módulo 1.
109
Páginas 90 y 91
Módulo
2 Representación de la multiplicación
Observa y responde
UNIDAD 3:
Pedro está guardando en cajas su colección de autitos de carrera.
Multiplicación
Módulo 2: Representación de la multiplicación
• Grupos con igual cantidad de elementos.
• Multiplicación como adición de sumandos
iguales.
• ¿Cuántas cajas utilizó para guardar sus autitos? Utilizó 3 cajas.
• ¿Cuántos autitos guardó en cada caja? Representa los autitos utilizando el recortable 6 de la
estudiantes podrán representar página 157.
en forma pictórica y simbólica la
situación planteada.
Guardó 5 autitos en cada una de las cajas.

• ¿Cuántas veces se repite la cantidad de autitos? Hay 3 veces 5 autitos.
Para realizar la segunda actividad

de la sección Observa y responde,
pida a sus estudiantes que Educando en valores
utilicen el recortable 6 de la Si mantienes en orden tus juguetes y materiales, podrás ubicarlos más rápidamente
página 157 de su texto. y colaborar con la limpieza de tu hogar y tu sala de clases.
90 noventa Unidad 3 / Números y operaciones
Educando en valores
Orden y limpieza
Promueva en sus estudiantes el
orden y la limpieza, tanto con sus
materiales de trabajo en la sala
de clases como con sus juguetes
en el hogar.
110
Representar una multiplicación con grupos de igual cantidad de elementos


los estudiantes podrán generar
un modelo que les permita
La multiplicación se puede relacionar con grupos de igual cantidad de elementos.
expresar de manera simbólica las
Hay 2 estuches. agrupaciones con igual cantidad
de elementos realizadas en forma
Cada uno de los estuches tiene 3 lápices. concreta y pictórica.

En total hay 6 lápices.
Practica
1. Completa a partir de cada imagen. Aplicar
Hay 2 bandejas. Uso de material concreto
a.
Cada bandeja tiene 6 vasos.
Se propone construir junto con sus
estudiantes un material que les
Hay 2 veces 6 vasos.
permita representar grupos con
igual cantidad de elementos. Para
Hay 3 packs de yogur. esto, pida a sus estudiantes los
b. siguientes materiales:
Cada pack tiene 4 yogures. • 10 cajitas de fósforos.
• Un cartón de 30 cm • 30 cm.
Hay 3 veces 4 yogures.
• Un vaso pequeño.
Organice los materiales de la
2. Representa la situación dibujando los grupos de elementos y completa. Representar
siguiente forma:
Hay 2 bolsas con 10 nueces cada una.
Hay 2 veces 10 nueces.
noventa y _uno 91
Notas
Este material permitirá que
sus estudiantes representen
situaciones como: “tengo 5 bolsas
con 8 bolitas cada una”, donde las
bolsas las representarán las cajas
vacías y las bolitas, el material
contable que escoja.
111
Páginas 92 y 93
Módulo 2 / Representación de la multiplicación
Observa y responde, los Multiplicación como la adición de sumandos iguales
Observa y responde
en forma pictórica y simbólica la
situación planteada.
Voy a comprar 3 bandejas

Uso de material anexo de huevos.
Para realizar la segunda actividad

de la sección Observa y responde,
utilicen el recortable 7 de la
página 157 de su texto. • ¿Cuántos huevos hay en cada bandeja?
Hay 6 huevos en cada una de las 3 bandejas.
• Representa la cantidad de huevos que hay en cada bandeja utilizando el recortable 7 de la

página 157.
• La señora sumó la cantidad de huevos que tenía cada bandeja para saber el total de huevos
que compraría. ¿Cuántos huevos calculó? Completa la adición que realizó.
Bandeja 1 Bandeja 2 Bandeja 3 Total de huevos
6 + 6 + 6 = 18
92 noventa y _dos Unidad 3 / Números y operaciones
112
Expresar la multiplicación como adición de sumandos iguales


modelo que les permita expresar
Una multiplicación se puede expresar como una adición de sumandos iguales que se repiten
de manera simbólica las adiciones
una cantidad de veces.
de sumandos iguales realizadas
La palabra veces se puede simbolizar con un . • en forma concreta y pictórica.
3 peceras con 6 peces cada una.

Hay
3 veces 6 peces se puede escribir como:

3 • 6 = 18
6 + 6 + 6 = 18 En total hay 18 peces.
Aclarando conceptos
Practica
1. Completa a partir de la cantidad de elementos. Interpretar Símbolo por: es importante que los
estudiantes sepan que el símbolo
a. ¿Sabías que...? por puede ser un punto (•) o una
El símbolo · se lee por. equis (×).
Por ejemplo, 2 · 5 se lee
dos por cinco y representa
dos veces cinco.
6 + 6 + 6 + 6
Hay 4 veces 6 flores.

b.
Se propone trabajar con el
material construido para
5 + 5 + 5 representar grupos con igual
cantidad de elementos. De esta
forma, sus estudiantes podrán
Hay 3 veces 5 chinitas.
representar en forma concreta
la multiplicación, para luego
noventa y _tres 93 representarla en forma simbólica.
Notas
113
Páginas 94 y 95
Uso de material concreto Módulo 2 / Representación de la multiplicación
Se propone trabajar con el

material construido para 2. Escribe como una multiplicación las siguientes adiciones. Aplicar
representar grupos con igual
cantidad de elementos. De esta a. 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 c. 1 + 1 + 1 + 1
forma, sus estudiantes podrán
representar en forma concreta 6 veces 3 4 veces 1
la multiplicación, para luego
representarla en forma simbólica. 6 • 3 4 • 1
b. 6 + 6 + 6 + 6 + 6 d. 8 + 8
5 veces 6 2 veces 8
5 • 6 2 • 8
3. Representa utilizando , las siguientes situaciones multiplicativas. Aplicar
a. La señora Pamela tiene 4 bolsas con 9 manzanas cada una.
b. Pedro tiene 6 bolsas con 8 peras cada una.
94 noventa y _cuatro Unidad 3 / Números y operaciones
114
Expresar la multiplicación como adición de sumandos iguales

Para realizar la actividad

4. Escribe el resultado de las siguientes multiplicaciones mediante una adición de sumandos propuesta en la sección Ponte a
iguales. Aplicar prueba, pida a sus estudiantes
que utilicen el recortable 8 de la
a. 4•3 página 157 de su texto.
3 + 3 + 3 + 3 = 12
b. 2•6 Fichas de trabajo

6 + 6 = 12
multiplicación mediante grupos
c. 5•8 con igual cantidad de elementos
8 + 8 + 8 + 8 + 8 = 40 y como adición de sumandos
iguales, puede profundizar
d. 3•7 el contenido con la Ficha de
ampliación 1.
7 + 7 + 7 = 21
Ponte a prueba Fichas de trabajo
Lee el problema y respóndelo representando la situación con el recortable 8 Una vez trabajada la
de la página 157. multiplicación mediante grupos
con igual cantidad de elementos
La mamá de Marcela cocina galletas de avena. Marcela quiere hacer 5 bolsitas con 4 galletas
y como adición de sumandos
cada una para regalar a sus amigos. ¿Cuántas galletas debe cocinar la mamá de Marcela?
iguales, puede reforzar el
contenido con la Ficha de
refuerzo 2.
Respuesta: Debe cocinar 20 galletas de avena. Puede reforzar este contenido,

noventa y _cinco 95 actividades las páginas 36 y 37.
En 5 minutos
Comente a sus estudiantes que la sección Ponte a prueba es una instancia para reconocer el logro de los objetivos
de aprendizaje propuestos en el Módulo 2.
115
Páginas 96 y 97
Ítem 1
Considere el ítem logrado

si los estudiantes realizan ¿Cómo vas?
correctamente a lo menos
dos conteos.
Contar de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10
Remedial:
Se sugiere utilizar estrategias 1. Completa los siguientes conteos, según corresponda.
como el ir agregando o quitando a. Cuenta de 2 en 2, hacia adelante, comenzando en 18.
al número la cantidad a la que
corresponde el conteo. 18 20
, , 22 , 24 , 26 , 28 , 30
b. Cuenta de 5 en 5 hacia atrás, comenzando en 75.
75 , 70 , 65 , 60 , 55 , 50 , 45
c. Cuenta de 10 en 10 hacia atrás, comenzando en 90.

Ítem 2
90 , 80 , 70 , 60 , 50 , 40 , 30
estudiantes han completado los
datos de las dos actividades Grupos con igual cantidad de elementos
que presentan grupos con igual 2. Completa en cada caso a partir de la imagen.
cantidad de elementos.
a.
Remedial: Hay 3 peceras.
concreto para representar los Cada pecera tiene 7 peces.
grupos con igual cantidad
de elementos. Hay 3 veces 7 peces.
b. Hay 2 chalecos.
Cada chaleco tiene 5 botones.

Penta UC
Hay 2 veces 5 botones.
Se recomienda trabajar con
sus estudiantes diferentes
96 noventa y _seis
números que se puedan
descomponer mediante diferentes
combinaciones de sumas de
números iguales.
Por ejemplo, el numero 24
24 = 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 +
2+2+2+2+2
24 = 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3
24 = 8 + 8 + 8
24 = 12 + 12
116
Unidad 3

3. Une cada imagen con su respectiva descripción. sección Editor de evaluaciones
del ambiente Sala de profesores.
Ítem 3

estudiantes unen correctamente
a lo menos dos de las
representaciones con su respectiva
Hay 6 veces 5 huevos. Hay 5 veces 4 huevos. Hay 4 veces 6 huevos.
descripción.
Remedial:
Multiplicación como la adición de sumandos iguales
Se sugiere pedir a los estudiantes
4. Escribe como una multiplicación las siguientes adiciones. que al observar los nidos verbalicen
a. 7 + 7 + 7 + 7 b. 6 + 6 + 6 lo que ven.
4 veces 7 3 veces 6
4 • 7 3 • 6 Ítem 4
28 18 Considere el ítem logrado si

los estudiantes escriben como
multiplicación las adiciones de
¿Cómo te fue? sumandos iguales.
Remedial:
Pinta tantos como obtuviste. Se recomienda utilizar material
adición de sumandos iguales.
noventa y _siete 97
¿Cómo te fue?

Notas
camino.
117
Páginas 98 y 99
Módulo
3 Las tablas de multiplicar

Construcción de las tablas del 2, 5 y 10
Observa y responde
UNIDAD 3:
Multiplicación Carolina, Mauricio y Fernanda están aprendiendo a multiplicar.
Módulo 3: Las tablas de multiplicar

Entonces 2 veces 7 es
• Construcción de las tablas del 2, 5 y 10.
2 veces 3 es 2 veces 4 es
2•3=6 2•4=8
Como 7 es 3 + 4, 2 veces 7 también es
2 veces (3 + 4)
2 veces 3 2 veces 4
Desarrollo de habilidades más
6 8
Representar: en la sección 2 veces 7
Observa y responde, los 2•7=6+8
estudiantes podrán representar 2 • 7 = 14
y de esta forma construir las
tablas del 2, 5 y 10.
5 veces 3 es Entonces 5 veces 4 es

5 veces 1 es
5•1=5 5 • 3 = 15
Como 4 es 1 + 3, 5 veces 4 también es

5 veces (1 + 3)
5 veces 1 5 veces 3
más
5 15
5 veces 4
5 • 4 = 5 + 15
5 • 4 = 20
98 noventa y _ocho Unidad 3 / Números y operaciones
118
Aplicar la propiedad distributiva para construir las tablas de multiplicar

Las tablas de multiplicar pueden construirse a partir de la Los paréntesis () permiten representado anteriormente,
suma de algunas de ellas. Por ejemplo, en la tabla del 10: ordenar las operaciones
trabajando finalmente de manera
10 • 2 = 20 simbólica.
se puede escribir (10 • 2) + (10 • 2)

10 • 4 como 10 veces (2 + 2)
20 + 20 = 40, entonces 10 • 4 es 40
se puede escribir (10 • 2) + (10 • 4)

10 • 6 Aclarando conceptos
como 10 veces (2 + 4)
20 + 40 = 60, entonces 10 • 6 es 60
Uso de paréntesis: es importante
que el trabajo con paréntesis sea
orientado según el orden de las
Practica operaciones.
1. Escribe como adición de dos sumandos los números marcados, y completa. Sigue el ejemplo.
Comprender
2• 8 5 + 3 2 • 8 corresponde a (2 • 5 ) + (2 • 3 )
Solucionario
a. 2
a • 6 4 + 2 2 • 6 corresponde a (2 • 4 ) + (2 • 2 ) Recuerde que sus estudiantes
pueden utilizar más de una
combinación aditiva para expresar
b. 5• 7 4 + 3 5 • 7 corresponde a (5 • 4 ) + (5 • 3 ) los productos.
Por ejemplo, 8 se puede escribir
como:
c. 10 • 5 1 + 4 10 • 5 corresponde a (10 • 1 )+ (10 • 4 ) 8=1+7 8=7+1

8=2+6 8=6+2
8=3+5 8=5+3
noventa y nueve 99 8=4+4
Notas
119
Páginas 100 y 101
Uso de material anexo Módulo 3 / Las tablas de multiplicar

a sus estudiantes que utilicen los 2. Resuelve la multiplicación a partir de la suma de dos multiplicaciones. Comprueba tu resultado
cartones 1, 2 y 3 para comprobar utilizando los cartones 1, 2 y 3. Comprender
los resultados.
a. 2•5 corresponde a (2 • 3 ) + (2 • 2 )
6 + 4 = 10
b. 2•4 corresponde a (2 • 1 ) + (2 • 3 )
2 + 6 = 8

como fichas para representar
las situaciones y facilitar la
c. 5•9 corresponde a (5 • 5 ) + (5 • 4 )
visualización y comprensión.
25 + 20 = 45
d. 5•7 corresponde a (5 • 4 ) + (5 • 3 )
20 + 15 = 35
Solucionario
e. 10 • 6 corresponde a (10 • 4 ) + (10 • 2 )
Recuerde a sus estudiantes
pueden utilizar más de una 40 + 20 = 60
los productos.
Por ejemplo, 5 se puede escribir
f. 10 • 8 corresponde a (10 • 2 ) + (10 • 6 )
como:
5=1+4 20 + 60 = 80
5=2+3
5=3+2
5=4+1 100 _cien Unidad 3 / Números y operaciones
120
Aplicar la propiedad distributiva para construir las tablas de multiplicar

Fichas de trabajo
Una vez trabajadas las tablas de

3. Escribe dos sumas distintas para cada multiplicación. Aplicar multiplicar, puede profundizar
el contenido con la Ficha de
a. ampliación 2.
(10 • 3 ) + (10 • 5 ) 10 • 8 (10 • 1 ) + (10 • 7 )
30 + 50 10 + 70
80 80 Cuaderno de actividades

b. trabajando en el Cuaderno de
(10 • 3 ) + (10 • 1 ) 10 • 4 (10 • 2 ) + (10 • 2 ) actividades las páginas 38 y 39.
30 + 10 20 + 20
40 40
Solucionario
Ponte a prueba
Recuerde a sus estudiantes
Lee la situación y responde. pueden utilizar más de una
5 • 7 es
¡Mmm…!
Jimena, ¿me puedes decir
cuánto es 5•7? 5•1 + 5•2 + 5•4 los productos 8 y 4.
5 + 10 + 20
5 • 7 es 35
En 5 minutos
• ¿Es correcto lo que respondió Jimena? Explica. Comente a sus estudiantes que
Sí, ya que Jimena descompuso el número 7 y formó 3 multiplicaciones distintas. Finalmente, instancia para reconocer el logro
sumó cada resultado para obtener el total. de los objetivos de aprendizaje
_ciento _uno 101 propuestos en el Módulo 3.
Notas
121
Páginas 102 y 103
Módulo
4 Situaciones problema
Problemas multiplicativos
Observa y responde
UNIDAD 3:
Multiplicación La profesora de Educación Física está organizando una presentación de bailes folclóricos.
Módulo 4: Situaciones problema Para la presentación,

• Problemas multiplicativos. formaré
4 grupos de 8
estudiantes cada uno.
¿Cuántas niñas y
niños participarán
en la presentación?
Resolver problemas: en la
sección Observa y responde,
los estudiantes se enfrentarán a
diversas situaciones problema en • ¿Qué es lo que quiere saber el niño?
las que pondrán en práctica
lo aprendido. Él quiere saber cuántas niñas y niños participarán en la presentación.
• ¿Cuántos grupos formará la profesora? Formará 4 grupos.
• ¿Todos los grupos tienen igual cantidad de estudiantes? Sí No
• Representa con cada grupo de estudiantes y completa.
• ¿Cuál es la respuesta de la pregunta que hizo el estudiante?
Participarán 32 niñas y niños en la presentación.
102 _ciento _dos Unidad 3 / Números y operaciones
122
Resolver problemas multiplicativos

Aprende Se sugiere utilizar el desplegable

de habilidades para seguir los
Al resolver problemas se responde una pregunta sobre una situación determinada. Para eso
problemas.
debes:
Leer la situación y seleccionar los Sobre una mesa hay 2 floreros con
datos que responden la pregunta. 9 flores cada uno.
¿Cuántas flores hay en total? Cuaderno de actividades
2 floreros, cada uno con 9 flores. Puede reforzar este contenido,

trabajando las páginas 40 y 41
Determinar la operación y elegir una
del Cuaderno de actividades.
estrategia de cálculo.
2 veces 9
2 • 9 = 18
Responder la pregunta. Hay 18 _flores _en _total.
Practica
1. Selecciona los datos que te permitan responder la pregunta de cada problema. Identificar
a. Los estudiantes de 2º básico organizaron un desayuno saludable. Ellos llenaron 10 vasos
con jugo de fruta en cada una de las 4 bandejas. ¿Cuántos vasos con jugo de fruta llenaron
en total?
Datos 4 bandejas, cada una con 10 vasos de jugo.
b. Para una presentación folclórica, las niñas de un grupo deben adornar su cabello con
2 flores. Si en total bailan 7 niñas, ¿cuántas flores necesitará el grupo?
Datos 7 niñas, cada una con 2 flores en su cabello.
_ciento _tres 103
Notas
123
Páginas 104 y 105
Aclarando conceptos
Módulo 4 / Situaciones problema

resolución de problema: 2. Lee cada situación, selecciona los datos y responde utilizando una representación. Aplicar
Puede utilizar el desplegable de
habilidades para sistematizar los a. Esteban ordenó todos sus libros sobre una mesa. Él hizo 4 montones con 5 libros cada
pasos para resolver situaciones uno. ¿Cuántos libros ordenó en total?
problema. Datos 4 montones con 5 libros cada uno.
• Leer y comprender la situación
y la pregunta.
permiten responder la
4 veces 5
pregunta.
• Utilizar una estrategia. 4 • 5
• Comprobar la solución y
responder. 20
Respuesta: Ordenó 20 libros en total.
b. En un campeonato de futbolito participan 6 equipos. Si cada equipo está compuesto por

8 jugadores, ¿cuántos jugadores participan en total en el campeonato?
Datos 6 equipos con 8 jugadores cada uno.
6 veces 8
6 • 8
48
Respuesta: Participan 48 jugadores en total.
104 _ciento _cuatro Unidad 3 / Números y operaciones
124
Resolver problemas multiplicativos

En 5 minutos

c. Los estudiantes de 2º básico están haciendo un experimento en grupos de 5 integrantes. la sección Ponte a prueba es una
Si la profesora formó en total 8 grupos, ¿cuántos estudiantes hay en total en el curso? instancia para reconocer el logro
Datos 8 grupos con 5 estudiantes cada uno. propuestos en el Módulo 4.
8 veces 5
8 • 5
40
Respuesta: En el curso hay 40 estudiantes.
Ponte a prueba
Lee las situaciones y responde.
A Un coro está formado por 5 hombres y 8 mujeres. ¿Cuántas personas integran el coro?
B En el zoológico hay 5 jaulas de aves exóticas y cada una tiene 7 aves. ¿Cuántas aves
hay en total?
• ¿Ambas situaciones pueden resolverse mediante una adición? Explica.
Sí No , porque en una situación hay que sumar el número de integrantes de ambos coros
y en la otra hay que sumar 5 veces 7 aves.

• ¿Ambas situaciones se pueden resolver con una multiplicación? Explica.
Sí No , porque solo la B puede resolverse con una multiplicación, ya que se repite
reiteradas veces una cantidad.
_ciento _cinco 105
Notas
125
Páginas 106 y 107
de problemas mediante el
método Singapur permite a
Problemas de multiplicación
los estudiantes representar
una situación a través de otra
estrategia como es el uso En una caja de huevos caben 6 huevos.
de barras. Don Pedro tiene que llenar 5 de estas cajas.
¿Cuántos huevos ocupará?

Aclarando conceptos Datos: 6 huevos caben en una caja.
5 cajas de huevos tiene que llenar don Pedro.
El método gráfico Singapur Pregunta: Cuántos huevos se ocupan para llenar 5 cajas.
permite que los estudiantes
planteen situaciones problema, PASO 2 Representa en un esquema los datos identificados.
mediante el uso de esquemas.
Estos esquemas permiten
representar los datos, las 6
incógnitas y con esto interpretar
las relaciones entre ellas.
?
?
5 veces 6 huevos 5 6=
• 30

Respuesta:
Ocupará 30 _huevos.
106 _ciento _seis
126
Penta UC
Unidad 3
Se sugiere motivar a sus

Ahora hazlo tú estudiantes para que creen
problemas multiplicativos.
Marta es florista y le pidieron hacer 10 ramos de flores. Considere elementos que tengan
En un ramo ocupa 7 flores. en la sala de clases para que
¿Cuántas flores ocupa Marta? puedan representarlos.
Por ejemplo: ¿Cuántos lápices en
PASO 1 total tenemos María, Pedro, Andrés
Datos: 10 ramos de flores. y yo, si cada uno de nosotros tiene
7 flores en cada ramo. 5 lápices?
Pregunta: Cantidad de flores que ocupa Marta. El objetivo es que el estudiante
pueda responder planteando la
multiplicación, en este caso:
Representa en un esquema los datos identificados. 4 • 5 = 20
PASO 2
7

PASO 3
?
10 • 7 = 70
PASO 4
Respuesta: En total necesitará 70 flores.
_ciento _siete 107
Notas
127
Páginas 108 y 109
Competencias

matemática estableciendo
Comprender la multiplicación me ayuda a entender la información
matemáticos adquiridos, como Los supermercados venden alimentos en envases que reúnen varias unidades del mismo
son el orden y la comparación de producto. Esta forma de ofrecer los productos permite que los clientes puedan manipularlos,
números, y las situaciones de la transportarlos y almacenarlos con facilidad.
vida diaria.
Solucionario
Considere como pack 10 cajas

de leche.
a
A partir de la imagen anterior, responde.
¿Cuántos huevos compró?
Mi mamá compró
3 veces 6
3 cajas de huevos.
3 • 6 = 18
Compró 18 huevos.
Mi familia toma mucha ¿Cuántas cajas de leche compró?

leche, por eso compramos 3 veces 10
3 packs de cajas de leche 3 • 10 = 30
para el mes. Compró 30 cajas de leche.
108 _ciento _ocho
128
Competencias

en comunicación lingüística,
destacando el uso del lenguaje y
Además, estos supermercados y locales de venta de alimentos hacen ofertas para que los los diferentes sentidos que pueden
clientes puedan llevar más productos por un precio menor. tener las palabras y los símbolos.
de reflexión. Motívelos a presentar
de aula en el que todos sean
escuchados.
ística
Competencia en comunicación lingü La palabra por se representa con
el signo • pero también lo puedes
Reflexiona y comenta. encontrar en muchos libros como x.
• ¿La frase “OFERTA 3 x 2” se relaciona con la multiplicación? Explica.

No, ya que la frase “oferta 3 x 2” se relaciona con la acción de llevar 3 productos
y pagar solo 2, y no con la multiplicación 3 • 2.
• ¿Qué otros productos conoces que se venden en grupos de varias unidades?
Nombra dos.
Limones Papel higiénico
• ¿Qué otras situaciones de la vida diaria se relacionan con la multiplicación? Comenta

con tus compañeras y compañeros.
_ciento nueve 109
Notas
129
Páginas 110 y 111
En 5 minutos

pregunta de la sección Hazlo tú. 1 ¿Cuál de las siguientes alternativas corresponde a una
representación de 4 • 3?
A Lee atentamente la pregunta.
Observa una a una las

B alternativas y determina en
cuál de ellas se representa
4 • 3.
C
Ahora hazlo tú
Marca con una tu respuesta.
2 ¿Cuál de las siguientes alternativas corresponde a una

representación de 2 • 5?
110 _ciento _diez
130
Unidad 3

Grupos con igual cantidad de elementos www.casadelsaber.cl, en la
1. Completa a partir de cada imagen. del ambiente Sala de profesores.
a. Hay 2 grupos de pollitos.
Cada grupo tiene 9 pollitos.
Hay 2 veces 9 pollitos.

Ítem 1
b.
Hay 4 buzones. Considere el ítem logrado si los
estudiantes han completado
Cada buzón tiene 2 cartas. correctamente los grupos con
igual cantidad de elementos.
Hay 4 veces 2 cartas. Remedial:
Se sugiere representar con
material concreto para apoyar
Multiplicación como la adición de sumandos iguales la visualización.
2. Representa las siguientes adiciones y exprésalas como multiplicación.
a. 9+9+9
3 • 9 = 27
Ítem 2
b. 4+4+4+4+4 Considere el ítem logrado si

los estudiantes representan y
5 • 4 = 20
completan las multiplicaciones.
Remedial:
Se sugiere utilizar material
concreto para representar las
_ciento _once 111 multiplicaciones.
Notas
131
Páginas 112 y 113

los estudiantes completan Construcción de las tablas del 2, 5 y 10
correctamente al menos dos de
3. A partir de las tablas de multiplicar dadas, completa.
las construcciones de las tablas
de multiplicar.
Remedial:
a. 2 • 2=4 2 • 4=8
Se recomienda representar
con material concreto las
multiplicaciones.
2•6 podrá ser (2 • 2 ) + (2 • 4 )
4 + 8 = 12
b. 5 • 3 = 15 5 • 6 = 30
5•9 podrá ser (5 • 3 ) + (5 • 6 )

15 + 30 = 45
c. 10 • 4 = 40 10 • 5 = 50
Penta UC 10 • 9 podrá ser (10 • 4 ) + (10 • 5 )
Se sugiere los estudiantes realicen 40 + 50 = 90
un trabajo en parejas.
Ellos tendrán que representar una
multiplicación y su equivalente
según la propiedad conmutativa.
d. 5 • 3 = 15 5 • 4 = 20
Por ejemplo: representa las
multiplicaciones 5 • 2 y 2 • 5. 5•7 podrá ser (5 • 3 ) + (5 • 4 )
Luego de representar y observar
sus diferencias, deberán plantear 15 + 20 = 35
una situación que pueda ser
respondida mediante esta
operación. 112 _ciento _doce
132
Unidad 3

Marca con una la respuesta correcta. páginas 42 y 43 del Cuaderno de
4. ¿Cuál de las alternativas corresponde a una representación de 2 • 3?
Preguntas de alternativas.
C Ítem 4
5. Una camioneta lleva 5 canastos con 8 manzanas cada uno. ¿Cuántas Considere el ítem logrado si los
manzanas lleva en total? estudiantes han reconocido la
representación de 2 por 3.
A 13 manzanas. Remedial:
B 40 manzanas. Se sugiere representar con
material concreto.
C 80 manzanas.
6. ¿Cuál de las siguientes situaciones se resuelve multiplicando 3 • 2?

A Tenía 3 bolitas y perdí 2. ¿Cuántas me quedan?
B Tengo 3 bolsas con 2 bolitas cada una. ¿Cuántas bolitas tengo en total?
Ítem 5
C Tengo 3 bolitas verdes y 2 bolitas amarillas. ¿Cuántas bolitas tengo
en total? Considere el ítem logrado si
los estudiantes han respondido
Busca correctamente la pregunta.
prueb
a la Remedial:
a3 Se sugiere representar con material
concreto la situación planteada.
_ciento _trece 113
Ítem 6
Prepara la prueba ¿Cómo te fue? Considere el ítem logrado si los

estudiantes reconocen la situación
Pida a sus estudiantes que trabajen el desplegable Cada casita indica el nivel de logro por ítem. Si que se responde con la operación
Prepara la prueba 3, para enfrentar adecuadamente propuesta.
la evaluación de la unidad. Remedial:
estudiantes que pinten ; si no . Luego, pida Se sugiere representar con material
que por cada , pinten un rectángulo del camino. concreto las situaciones planteadas.
133
Desplegable
Aclarando conceptos
Prepara la prueba 3 • Síntesis Nombre:
Los conceptos involucrados en la Unidad 3: Multiplicación

síntesis son:
− La multiplicación.
− Construcción de las tablas ¡No es igual! La multiplicación
de multiplicar.
Hemos aprendido a es sumar varias veces el
multiplicar. mismo número.
¿Multiplicar es igual Y ahora recuerdo que su

que sumar? signo es un puntito (•)
En 5 minutos

representen el diálogo entre Multi
los personajes Punto y Coma o
creen uno nuevo a partir de los
contenidos trabajados en También aprendimos a
la unidad. construir las tablas Si sé dos de ellas, puedo
de multiplicar. encontrar una tercera.
¡Sí! Hay que Así, si sabes multiplicar

construirlas y no por 1 y por 2 puedes
memorizarlas. formar todas las demás.
Competencias

lenguaje usual.
134
Aclarando conceptos
Nombre: Curso:
Hacia adelante 2, 4, 6, 8, 10,… síntesis son:
Contar de
2 en 2 − Multiplicación
Hacia atrás 20, 18, 16, 14, 12,…
Contar de 2 en 2.
Contar de 5 en 5.
Contar de Hacia adelante 5, 10, 15, 20, 25,… Contar de 10 en 10.
5 en 5 Grupos con igual cantidad
Hacia atrás 50, 45, 40, 35, 30,…
u de elementos.
) Adición de sumandos iguales.
Contar de Hacia adelante 10, 20, 30, 40, 50,… Construcción de las tablas de
10 en 10 multiplicar.
Hacia atrás 100, 90, 80, 70, 60,…
Se recomienda realizar una
actividad que complemente el
Hay 2 grupos. organizador gráfico, donde los
Cada grupo tiene 3 pelotitas. estudiantes puedan desarrollar
Grupos con nuevos ejemplos.
Multiplicación igual cantidad
de elementos
Hay 2 veces 3 pelotitas.
5+5+5+5
Adición de
sumandos 4 veces 5
Educando en valores
plicar iguales 4 • 5 = 20
des
Se sugiere analizar con los
emás. estudiantes el organizador gráfico,
5 • 3 = 15 5 • 4 = 20
generando instancias donde se
Construcción 7 vincule la vida diaria con los
de las tablas contenidos trabajados.
de multiplicar 5 • 7 = 15 + 20
5 • 7 = 35 Objetivos de Aprendizaje
manifestar curiosidad e
interés por el aprendizaje de
la matemática.
Casa del Saber
Notas
135
Desplegable
ende,
respon 3. Esc
de
Si los estudiantes han tenido Unidad 3: Multiplicación y pega
en
t u c ua
dificultades en las actividades derno a.
propuestas, se recomienda que 1. Completa los siguientes conteos como se pide.
revisen nuevamente la sección
Aprende de su texto. a. Hacia atrás de 2 en 2, comenzando en 20.
Ítem 1: páginas 85, 87 y 89.
Ítem 2: páginas 91 y 93. 20 , 18 , 16 , 14 , 12 , 10
b. Hacia adelante de 5 en 5, comenzando en 35. b.
35 , 40 , 45 , 50 , 55 , 60
c. Hacia atrás de 10 en 10, comenzando en 100.

4. Res
100 , 90 , 80 , 70 , 60 , 50
a.
2. Completa en cada caso a partir de la imagen.
a.
Hay 4 cajas.
Cada caja tiene 6 huevos.

b.
Hay 4 veces 6 huevos.
b.
Hay 3 floreros.
Cada florero tiene 3 flores. c.
136
3. Escribe como multiplicación y representa.
a. 6 veces 2 dificultades en las actividades
Pega aquí
6 • 2 revisen nuevamente la sección
Ítem 3: páginas 91 y 93.
b. 4 veces 5
4 • 5
Pega aquí
4. Resuelve las multiplicaciones mediante una adición.
a. 2 • 8 podrá ser (2 • 6
) + (2 • 2
)
Pega aquí
12 + 4 = 16
b. 5 • 7 podrá ser (5 • 3
) + (5 • 4
)
+ =
Pega aquí
15 20 35
c. 10 • 9 podrá ser (10 • 7

) + (10 • 2
)
70 + 20 = 90
Pega aquí
Casa del Saber
Notas
137
Páginas 114 y 115
4

Unidad
Secuencias, igualdad y
desigualdad
=
Educando en valores
Se sugiere analizar la ilustración

con los estudiantes comentando
el trabajo colaborativo entre
compañeras y compañeros.

• Representar secuencias numéricas.
• Continuar y completar secuencias numéricas.
• Comprobar la igualdad y la desigualdad.
• Utilizar los símbolos <, > e =.
• Ser flexible y creativo en la búsqueda de soluciones.
114 _ciento _catorce
138
Para resolver la actividad 2, pida

pegatina 4 de la página 163 de
su texto.
Evaluación inicial
Es importante que los estudiantes

reconozcan la secuencia de
números impares.
13
Solucionario
11
9
El ítem 4 tiene variadas
respuestas.
A partir de la imagen, responde. Invite a los estudiantes a crear
1. ¿Qué colores deben tener los cubos que está ordenando el niño para continuar la secuencia? una secuencia diferente a la de
Pinta los cubos en la imagen. sus compañeros y compañeras.
2. Elige dos colores de cubos de la pegatina 4 de la página 163, y crea una secuencia para
Ignacia. Pégala en la imagen.
3. ¿Qué números faltan en el tablero? Complétalo en la imagen.

4. Dibuja en la imagen las bolitas que faltan para que los dos niños tengan la misma cantidad.
5. Escribe el símbolo = en la balanza que tenga igual cantidad de elementos.
_ciento _quince 115
Notas
139
Páginas 116 y 117
Módulo
1 Secuencias numéricas
Representación de secuencias numéricas
Observa y responde
UNIDAD 4:
Secuencias, igualdad y desigualdad La profesora le pidió a Camila que construyera una torre con 8 cubos a partir del siguiente patrón:
Módulo 1: Secuencias numéricas “comenzar con 2 cubos y agregar 2 cada vez”.

• Representación de secuencias numéricas.
• Continuación de secuencias numéricas. 2 4 6 8
• Completación de secuencias numéricas.
• Creación de secuencias numéricas usando 1 2
un software.
3 4
la pertinencia de la secuencia
realizada.
El estudiante puede argumentar
y comunicar, una vez que ha • ¿Cuántos cubos tiene la torre de Camila en cada imagen? Recuerda que...
trabajado diferentes registros, Imagen Imagen Imagen Imagen El patrón es la regla
y ha representado las secuencias 1 2 3 4 de formación de la
numéricas propuestas.
2 4 6 8
Aclarando conceptos • Según la secuencia anterior, ¿Camila representó correctamente lo que le pidió la profesora?
Explica.
Patrón: es la regla de formación
Sí No , porque fue agregando dos cubos cada vez. .
de una secuencia. En los casos a
trabajar, el patrón se identificará
a partir de una operación. 116 _ciento _dieciséis Unidad 4 / Patrones y álgebra
140
Representar secuencias numéricas


estudiantes podrán reconocer un
Para representar una secuencia numérica, se utilizan símbolos o elementos que corresponden modelo en donde se relaciona lo
a los números que forman la secuencia. pictórico y lo simbólico.
Patrón Agregar 2 cada vez
Secuencia numérica 2 4 6 8 10
Representación
Para representar las secuencias
numéricas planteadas, pida a
Practica su texto.
1. Utiliza el recortable 9 de la página 159 y representa las secuencias numéricas. Aplicar

Patrón Quitar 3 cubos cada vez.
7 4 1 Uso de material concreto
Se propone utilizar material

concreto para representar las
diferentes secuencias numéricas
propuestas.
Patrón Agregar una arriba y quitar una abajo.
1 2 3 Cuaderno de actividades
6 5 4 Se sugiere desarrollar la página

donde podrá ejercitar la
representación de secuencias
_ciento _diecisiete 117 numéricas.
Notas
141
Páginas 118 y 119
Módulo 1 / Secuencias númericas
sección Observa y responde, los Continuación de secuencias numéricas
utilizada para continuar la Andrés vive en la quinta casa de la calle que se muestra en la imagen.
Casa de Andrés
51 47 43 39 35
Se recomienda utilizar material • ¿Aumenta o disminuye la numeración de las casas? ¿Sabías que...?
concreto para representar las Generalmente, el orden
Disminuye la numeración de las casas.
secuencias propuestas. De esta
de la numeración de las
forma, se puede establecer la
• ¿Cuáles son los números de la primera y la segunda casa? casas en una calle es:
relación entre lo concreto y lo
simbólico. Casas con números pares
Primera casa 51 Segunda casa 47 a un lado de la calle y con
números impares al otro
• ¿Cuánto resulta la diferencia entre 51 y 47? 4 lado de la calle.
• ¿Se repite la diferencia entre los números de la tercera y la cuarta casa? Explica.
Sí No , porque la diferencia es la misma entre la casa 43 y la casa 39. .
• Según lo anterior, ¿cuál sería el número de la quinta casa? Completa.
51 47 43 39 35
51 – 4 47 – 4 43 – 4 39 – 4
49 43 39 35
118 _ciento _dieciocho Unidad 4 / Patrones y álgebra
142
Continuar secuencias numéricas


los estudiantes podrán reconocer
modelos a partir de las
Para continuar una secuencia numérica, hay que tener en cuenta su patrón de formación, representaciones hechas
es decir, la cantidad en que aumenta o disminuye. con anterioridad.
+5 +5 +5 –5 –5 –5
70 75 80 85 85 80 75 70 Aclarando conceptos
Aumenta / Se suma 5. Disminuye / Se resta 5.
Secuencias crecientes o
decrecientes: el patrón de
formación permite identificar
Practica si la secuencia irá aumentando
1. Completa según el patrón de formación. Aplicar (secuencia creciente) o
disminuyendo (secuencia
a. Patrón sumar 7 decreciente).
20 27 34 41 48 55 62 69
b. Patrón restar 3 Penta UC
84 81 78 75 72 69 66 63 Se sugiere realizar secuencias

utilizando el dominó.
2. Completa el número de la camiseta identificando el patrón. Analizar Por ejemplo:
(6-blanca) (5-1) (4-2) (3-3 )(2-4)
+3 +3 +3 +3 (1-5) (blanca-6)
25 28 31 34 37

El patrón es sumar 3. (+ 3) .
continuación de secuencias
_ciento _diecinueve 119 numéricas.
Notas
143
Páginas 120 y 121
Errores frecuentes Módulo 1 / Secuencias númericas
Los estudiantes podrían ir

completando la secuencia sin Completación de secuencias numéricas
considerar el patrón; es decir,
podrían considerar solo el primer Observa y responde
número, sin analizar lo que ocurre
Para fomentar el hábito lector, la profesora de Martina les pidió a sus estudiantes que eligieran
con el resto de la secuencia.
un libro y leyeran todos los días una cantidad de páginas.
Invite a sus estudiantes a
realizar un análisis de las Todos los días leo ¿Cuántas páginas he leído?
secuencias, representándolas y la misma cantidad
visualizándolas correctamente. de páginas.
5 10 15 20 25
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
• ¿Aumenta o disminuye la cantidad total de páginas leídas por Martina día a día?
Aumenta la cantidad de páginas totales leídas por Martina.
• Si el día lunes leyó 5 páginas y el día martes llevaba 10 páginas leídas de su libro, ¿cuántas
páginas leyó el día martes?
El día martes leyó 5 páginas.
• Si el día miércoles llevaba leídas en total 15 páginas de su libro, ¿cuántas páginas leyó el día
miércoles?
El día miércoles leyó 5 páginas.
• ¿Cuántas páginas leyó Martina cada día?
Cada día Martina leyó 5 páginas.
• Según lo anterior, ¿cuántas páginas en total habrá leído hasta el día viernes? 25
Viernes
120 _ciento veinte Unidad 4 / Patrones y álgebra
144
Completar secuencias numéricas


estudiantes podrán aplicar y
Para completar una secuencia numérica, hay que reconocer el patrón.
reconocer modelos que involucren
una secuencia numérica.
4 8 12 20
En esta secuencia numérica el patrón es: sumar 4.
+4 +4 +4 +4 +4 Uso de material concreto
4 8 12 16 20 24 Se sugiere representar las

secuencias numéricas, apoyando
el trabajo simbólico con la
representación concreta.
Practica Por ejemplo, el material multibase
(C, D, U) del bolsón didáctico.
1. Completa la secuencia numérica según el patrón dado. Aplicar
Patrón restar 4
64 60 Fichas de trabajo
72 68 56 52 48 44
2. Marca con un el patrón que sigue cada secuencia numérica y complétala. Analizar Una vez trabajada la
representación, continuación
y completación de secuencias
a. El patrón es: Sumar 6 Sumar 8 numéricas, puede profundizar
estos temas desarrollando la
18 24 30 36 42 48 54
b. El patrón es: Restar 10 Sumar 10

1 21 61 Se sugiere desarrollar la página

11 31 41 51 46 del Cuaderno de actividades,
completación de secuencias
_ciento veintiuno 121 numéricas.
Notas
145
Páginas 122 y 123
Actividades digitales Módulo 1 / Secuencias númericas

Creación de secuencias numéricas
relacionado con comparar y
ordenar números utilizando un
usando un software
software, realice junto a sus
estudiantes la actividad Para jugar...
La secuencia para rescatar a “La secuencia para rescatar a ”
, del sitio web El bombero quiere rescatar a que no puede bajar del edificio:
1 Lee atentamente lo que necesitarás 2 Selecciona un número inicial y un patrón

para rescatar a . para formar la secuencia.

Para jugar, los estudiantes se
enfrentarán a diversas secuencias
numéricas, para poner en práctica
lo aprendido.
3 Recuerda que para subir la escalera 4 Crea todo el camino y el bombero

deberás sumar y para bajar deberás restar. rescatará a .

pida a sus estudiantes que utilicen
la pegatina 9 de la página 165.
actividad.
Si es , el estudiante logra En la pegatina 9 de la página 165, busca la casita del color que lograste en
crear una secuencia creciente o el juego y pégala aquí.
decreciente, a partir de un número
inicial (hasta 20), cuyo patrón sea
1, 2 o 3. 122 _ciento veintidós Unidad 4 / Patrones y álgebra
crear una secuencia creciente
o decreciente, a partir de un
número inicial de (hasta 50), cuyo
patrón sea 1, 2, 3, 4, 5 o 10.
crear una secuencia creciente
o decreciente, a partir de un
número inicial de (hasta 100),
cuyo patrón sea 6, 7, 8, 9, 11 o 15.
146
Crear secuencias numéricas
Modelar: en la sección Ponte a

Ponte a prueba prueba, los estudiantes podrán
Lee lo que están pensando y y responde. aplicar modelos y crear sus
propias secuencias.
a.
El primer número es 35 y el patrón es sumar 5.
¿Cuáles son los tres últimos números?
Fichas de trabajo
35 40 45 50 55 60 65 70 75 80
Una vez trabajada la representación,
Los tres últimos números son 70 , 75 y 80 . continuación y completación de
secuencias numéricas, puede
profundizar el trabajo con la Ficha
b.
Estoy pensando en una secuencia de 10 números. de ampliación 1.
El patrón es sumar 2 y el último número es 20.
¿Cuáles son el primer y el quinto número?
2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
El primer número es 2 y el quinto número es 10 . Se sugiere desarrollar la página

Crea tu propia secuencia numérica y compártela con una compañera o compañero. donde podrá ejercitar la creación
de secuencias numéricas.
El patrón es sumar 3 y el último número es 33 .
¿Cuáles son los números de la secuencia númerica?

En 5 minutos

12 15 18 21 24 27 30 33 la sección Ponte a prueba es una
_ciento veintitrés 123 propuestos en el Módulo 1.
Notas
147
Páginas 124 y 125
Ítem 1

estudiantes han representado ¿Cómo vas?
correctamente el patrón pedido.
Remedial: Representación de secuencias numéricas
Se recomienda que los
1. Dibuja los granos de uva necesarios para representar la secuencia numérica
estudiantes representen en forma
cuyo patrón es: disminuir 2 cada vez.
concreta la secuencia, para luego
hacerlo de forma pictórica.
11
9
Ítem 2 7
5
estudiantes han respondido 3
correctamente las preguntas a. y b.
Remedial:
1
Se recomienda que los
estudiantes representen en forma
concreta la secuencia, para luego Continuación de secuencias numéricas
hacerlo de forma simbólica. 2. Responde a partir de la imagen.
En este caso, puede apoyar el
trabajo con el conteo de 5 en 5,
visto en la unidad 3. 5, 10, 15, 20, 25, 30, 35, 40, 45, 50,…
a. ¿Cuál es el patrón que utiliza el niño para contar?

Patrón sumar 5.
b. Si debe contar hasta 90, ¿cuáles son los siguientes números que dirá en
voz alta utilizando el patrón?
50 55 60 65 70 75 80 85 90
124 _ciento veinticuatro
148
Unidad 4

3. Continúa las secuencias numéricas a partir del patrón dado. sección Editor de evaluaciones
a. Patrón: sumar 7 del ambiente Sala de profesores.
5 12 19 26 33 40 47
Ítem 3
b. Patrón: restar 9
90 81 72 63 54 45 36 los estudiantes continúan
correctamente las secuencias
Completación de secuencias numéricas numéricas.
4. Reconoce y escribe el patrón que siguen los números en las secuencias. Remedial:
Luego, complétalas. Se recomienda que los estudiantes
representen en forma concreta la
a. El patrón es sumar 6. secuencia, para luego hacerlo de
forma simbólica.
6 12 18 24 30 36 42
b. El patrón es restar 7.
Ítem 4
94 87 80 73 66 59 52 Considere el ítem logrado si
los estudiantes reconocen
correctamente los patrones
utilizados en las secuencias
numéricas.
¿Cómo te fue? Remedial:
Pinta tantos como obtuviste. Se recomienda que los estudiantes
representen en forma concreta la
secuencia, para luego hacerlo de
forma simbólica.
_ciento veinticinco 125

¿Cómo te fue?
Notas Cada casita indica el nivel de

camino.
149
Páginas 126 y 127
Módulo
2 Igualdad y desigualdad
La igualdad
Observa y responde
UNIDAD 4:
Secuencias, igualdad y desigualdad Esteban está organizando su cumpleaños y quiere saber si la cantidad de bombillas es la misma
Módulo 2: Igualdad y desigualdad que la cantidad de vasos que tiene.
• La igualdad.
• La desigualdad.
• Los símbolos >, < e =.
• Une cada vaso con una bombilla. ¿Queda alguna bombilla o vaso sin unir? Sí No
• ¿Hay la misma cantidad de bombillas y vasos?, ¿por qué?
Sí No , porque hay 12 bombillas y 12 vasos.
• Encierra la opción que completa la frase.
estudiantes, mediante la igual a
representación de una situación La cantidad de bombillas es la cantidad de vasos.
real, podrán visualizar la no es igual a
igualdad.
Aprende
Se puede comprobar que dos grupos tienen igual cantidad de elementos, si se pueden unir
los elementos de un grupo con los del otro sin que quede ninguno libre.
Por ejemplo, la cantidad de gatos es igual a la cantidad de platos de leche.
Uso de material concreto 4 es igual a 4

concreto y generar nuevas
situaciones de igualdad. 126 _ciento veintiséis Unidad 4 / Patrones y álgebra
150
Comprobar la igualdad
Practica
1. Une elemento a elemento y marca con un la respuesta. Aplicar
a. ¿Hay igual cantidad de agujas y de carretes de hilo?
Sí
No
b. ¿Hay igual cantidad de cepillos de diente y de pastas?
Sí
No
2. Dibuja los elementos que faltan para que la afirmación sea correcta. Analizar
a. Hay igual cantidad de niñas y de niños y de frutas.
b. Hay igual cantidad de gomas de borrar y de lápices.
_ciento veintisiete 127
Notas
151
Páginas 128 y 129
Módulo 2 / Igualdad y desigualdad
Observa y responde, los La desigualdad
estudiantes mediante la
representación de Observa y responde
una situación real, podrán
visualizar la desigualdad.

concreto para generar nuevas
situaciones de desigualdad.
• Une cada celular con un cargador. ¿Queda algún cargador o celular sin unir? Sí No
• ¿Hay igual cantidad de celulares y de cargadores?, ¿por qué?
Sí No , porque hay 6 celulares y 7 cargadores.
• Encierra la opción que completa la frase.
es igual a
La cantidad de celulares la cantidad de cargadores.
no es igual a
Aprende
Se puede comprobar que dos grupos no tienen igual cantidad de elementos, si al unirlos
algunos quedan libres.
La cantidad de perros es desigual a la cantidad de casas.
2 no es igual a 4 2 es menor que 4
128 _ciento veintiocho Unidad 4 / Patrones y álgebra
152
Comprobar la desigualdad
Educando en valores
Practica Propicie entre sus estudiantes

una discusión sobre el cuidado
1. Compara y encierra la palabra correcta. Aplicar del medioambiente mediante las
acciones de reciclaje, en este
es igual a caso, de materiales tecnológicos.
a.
no es igual a
es igual a
b.
no es igual a Fichas de trabajo
Una vez trabajadas la igualdad y

2. Dibuja las bolitas necesarias para que se cumpla cada frase. Analizar la desigualdad, puede profundizar
el aprendizaje desarrollando la
a. La cantidad de bolitas del frasco 1 es menor que la del frasco 2. Ficha de ampliación 2.
Frasco 1 Frasco 2
Solucionario
b. La cantidad de bolitas del frasco 1 es mayor que la del frasco 2.
La actividad 2 tiene múltiples
respuestas.
Compruebe que la cantidad de
Frasco 1 Frasco 2 bolitas dibujadas, en el caso 1
sea mayor que 11 y en el caso 2,
menor que 16.
Educando en valores
Recuerda que puedes reciclar celulares y así ayudar con el cuidado del planeta. Uso de material concreto
Se recomienda mostrar a sus

estudiantes la balanza del bolsón
_ciento veintinueve 129 didáctico.
Notas
153
Páginas 130 y 131
Módulo 2 / Igualdad y desigualdad
Los símbolos >, < e =
representación de la situación,
Observa y responde
podrán visualizar la desigualdad
y de esta forma reconocer
Cleo es un pez hambriento. Siempre que ve dos grupos de peces decide comerse al más numeroso.
los símbolos.
Errores frecuentes
3 es menor que 6 5 es mayor que 4 6 es igual a 6
Es común que los estudiantes
confundan la dirección de los • Dibuja la forma de la boca de Cleo en cada caso:
símbolos mayor que o menor que.
Se recomienda trabajar con Cleo Cuando una cantidad de peces es menor que la otra. <
(pez) o cualquier otro recurso
que permita a los estudiantes Cuando una cantidad de peces es mayor que la otra. >
visualizar la utilización correcta
de estos símbolos >, < e =.. Cuando una cantidad de peces es igual que la otra. =
Aprende
Para registrar la igualdad y la desigualdad se utilizan los siguientes símbolos:

> < =
mayor que menor que igual que
3 > 2 1 < 4 2 = 2
130 _ciento _treinta Unidad 4 / Patrones y álgebra
154

Registrar la igualdad y desigualdad
Practica Para realizar la actividad 1, pida

1. Utiliza la pegatina 5 de la página 163 y pega a Cleo según corresponda. Luego, completa pegatina 5 de la página 163 de
con la cantidad de peces y compáralos utilizando los símbolos <, > o =. Aplicar su texto.
a. c.
Solucionario
Se sugiere desarrollar las páginas

5 < 6 4 < 6
48, 49, 50 y 51 del Cuaderno de
actividades, donde podrá trabajar
b. d. la igualdad, la desigualdad y el
uso de los símbolos.
5 = 5 6 > 3 Fichas de trabajo
Una vez trabajado el uso

Ponte a prueba de símbolos, puede reforzar
Ordena las edades de los niños según indican los símbolos. elaprendizaje con la Ficha de
ampliación 2.
Soy Claudia y Yo soy Pablo y Tengo 13 años y Soy Anita y
tengo 13 años. tengo 9 años. me llamo Víctor. tengo 5 años.
En 5 minutos
13 = 13 > 9 > 5 Comente a sus estudiantes que

V_íctor
V_ Claudia Pablo Anita instancia para reconocer el logro
_ciento _treinta y _uno 131 propuestos en el Módulo 2.
Notas
155
Páginas 132 y 133

pasos que permiten resolver
problemas. El curso de Max visitará un hogar de ancianos y les llevarán frutas. Él está encargado de armar
10 bolsas con 3 frutas cada una. Max fue contando en voz alta:
Tres, seis, nueve, doce,...
¿Cuántas frutas lleva el curso de Max en total?
PASO 1 Explica con tus palabras la pregunta del problema.

Debo saber cuántas frutas necesitará el curso de Max en total para armar las 10 bolsas.
PASO 2 Identifica los datos importantes.

En total armará 10 bolsas de frutas.
Cada bolsa tendrá 3 frutas.

Una estrategia para resolver el problema sería: completar la secuencia numérica.
+3 +3 +3 +3 +3 +3 +3 +3 +3
3 6 9 12 15 18 21 24 27 30
10
bolsas
Respuesta:
El _curso
_ _de Max __utilizará 30 _frutas
_d _ _
_para _
_armar _ _bolsas.
_las _

Para revisar la respuesta, se pueden sumar las frutas de cada bolsa.
3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 = 30 30 frutas en total.
132 _ciento _treinta y _dos
156
Solucionario
Unidad 4

nueva estrategia.
En la visita al hogar, los estudiantes le regalarán dos toallas a cada uno de los 10 abuelitos y
abuelitas. Fernanda armó los paquetes de regalo y para saber cuántas toallas necesitará, tomó
de a dos toallas y fue contando en voz alta:
Dos, cuatro, seis, ocho,… Desarrollo de habilidades
¿Cuántas toallas necesitará Fernanda?
Explica con tus palabras la pregunta del problema. el paso 4 de la resolución de
PASO 1 problemas, los estudiantes podrán
Debo saber cuántas toallas necesitará en total el curso para regalar a 10 abuelitos desarrollar una estrategia propia.
y abuelitas. Incentívelos a que expliquen la
estrategia utilizada y la presenten
frente a sus compañeras y
Identifica los datos importantes.
PASO 2 compañeros, ya que esta será
2 toallas para cada abuelito o abuelita. una instancia para complementar
10 abuelitos y abuelitas recibirán toallas de regalo. estrategias e incluso adoptar otras.

PASO 3
Una estrategia para resolver el problema sería: completar la secuencia numérica.
+2 +2 +2 +2 ++ 32 +2 +2 +2 +2
2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
Respuesta: Fernanda necesitará 20 toallas.
Ahora, propón en tu cuaderno una

Revisa la solución. estrategia distinta a completar la secuencia
PASO 4 númerica para resolver el problema.
2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 20
20 toallas en total.
_ciento _treinta y _tres 133
Notas
157
Páginas 134 y 135
Competencias

matemática, estableciendo El lenguaje matemático me ayuda a comprender la información
matemáticos adquiridos, en este Los pasajeros que viajan en avión pueden transportar una determinada cantidad de peso,
caso, el uso de los símbolos según el viaje que realicen. Esta información está señalada en el pasaje e incluso en la
> y <. página web de cada aerolínea.
a
Marca con un las opciones que cumplen con el requisito del equipaje de bodega.
22 kg 15 kg 15 kg
22 < 23 30 > 23
32 kg 10 kg 9 kg
32 > 23 19 < 23
134 _ciento _treinta y _cuatro
158
Competencias

en comunicación lingüística,
EquIpajE dE mano
destacando la importancia
Cada pasajero puede llevar solo de utilizar adecuadamente el
un bolso de mano con un peso vocabulario matemático que
menor que 8 kilógramos. está presente en nuestra vida
EquIpajE dE bodEga cotidiana.
Cada pasajero puede llevar un bolso
con un peso menor que
23 kilógramos, o dos bolsos que
sumados sus pesos sea menor que
23
kilógram 23 kilógramos.
os
de reflexión. Motívelos para que
presenten sus ideas y establezca
ística
Competencia en comunicación lingü un clima de aula donde todos
sean escuchados.
• ¿Por qué crees que existe un máximo de peso y de equipaje a la hora de viajar?
Porque los aviones pueden llevar solo cierta cantidad de peso, o no podrían despegar.
• ¿Sabes lo que podría ocurrir si una persona excede el peso de su equipaje o el

número de maletas permitidas? Explica.
La persona debe pagar una multa, ya que mientras menos peso lleve un avión es Solucionario
más seguro.
• ¿Podrá una persona ciega subir al avión con su perro lazarillo? Comenta con tus En la sección Reflexiona y
compañeros y compañeras. comenta se han propuesto
respuestas. Propicie en sus
estudiantes un ambiente que
_ciento _treinta y _cinco 135 permita responder desde su propia
Notas
159
Páginas 136 y 137
En 5 minutos

Observa cómo se hace. Luego, marca con una la alternativa correcta.
pregunta de la sección Hazlo tú. 1 ¿Cuál es el número que falta en la siguiente secuencia?
95 90 ? 80 75 70 Lee atentamente la pregunta.
A 95 Observa la secuencia y
responde la pregunta.
B 85
C 80
Ahora hazlo tú
marca con una la alternativa correcta.
2 ¿Cuál es el número que falta en la siguiente secuencia?
9 12 15 ? 21 24
A 18
B 19
C 20
136 _ciento _treinta y _seis
160
Unidad 4

Continuación de secuencias numéricas www.casadelsaber.cl, en la
1. Completa las secuencias numéricas siguiendo el patrón. del ambiente Sala de profesores.
a. Patrón Sumar 6
+6 +6 +6 +6
43 49 55 61 67
Ítem 1

b. Patrón Restar 11
estudiantes han completado las
– 11 – 11 – 11 – 11 dos secuencias correctamente.
Remedial:
73 62 51 40 29 Se sugiere establecer estrategias
para resolver este tipo de
situaciones.
Completación de secuencias numéricas
2. Descubre el patrón y completa los números de los vagones.

a. Patrón sumar 4. .
Ítem 2
26 30 34 38 42 46 50 54 Considere el ítem logrado si los

estudiantes han descubierto los
patrones de formación de las dos
b. Patrón restar 2. . secuencias numéricas.
Remedial:
81 79 77 75 73 71 69 67 Se sugiere establecer estrategias

para resolver este tipo de
situaciones. Estas estrategias
pueden ser consensuadas con
_ciento _treinta y _siete 137 el curso.
Notas
161
Páginas 138 y 139

estudiantes han comparado Igualdad y desigualdad
correctamente al menos dos de
3. Compara la cantidad de bolitas de cada recipiente y completa con
las cantidades.
menor que, mayor que o igual que, según corresponda.
Remedial:
Se sugiere representar con a. es mayor que
material concreto las cantidades
para compararlas. Luego de eso,
verbalice la comparación.
b. es menor que
Ítem 4

estudiantes han completado con c. es igual que
los símbolos <, > e = en forma
correcta al menos tres de los
números.
Remedial: Los símbolos <, > e =.
Se sugiere comparar las cantidades 4. Completa con los símbolos >, <, =, según corresponda.
utilizando las estrategias de
la unidad 1. Luego de eso, a. 67 > 54 c. 72 < 91
considerar el uso correcto
del símbolo.
b. 63 = 63 d. 84 > 48
Ítem 5
5. Completa con los números para que se cumpla la igualdad o desigualdad.
estudiantes han completado en a. 95 = 95 c. 87 > 32
forma correcta al menos tres de
los números.
Remedial: b. 84 < 94 d. 63 < 77
Se sugiere comparar las
cantidades utilizando las
estrategias de la unidad 1. 138 _ciento _treinta y _ocho
162
Unidad 4

marca con una la respuesta correcta. páginas 52 y 53 del Cuaderno de
6. ¿Qué números completan la siguiente secuencia? Preguntas de alternativas.
5 12 19 ? ? ?
A 25 – 31 – 38
B 25 – 32 – 39
C 26 – 33 – 40 Ítem 6

7. ¿Cuál es el patrón de la siguiente secuencia numérica? estudiantes han completado
correctamente la secuencia.
80 65 50 35 20 5 Remedial:
A Sumar 15 Se sugiere representar las
cantidades.
B Restar 15
C Restar 10
8. ¿Cuál de las siguientes relaciones es correcta?

Ítem 7
A 68 < 63
B 56 > 49 Considere el ítem logrado si los
C 32 = 23 estudiantes han encontrado el
patrón de la secuencia.
Busca Remedial:
prueb
a la Se sugiere utilizar una estrategia
a4 para encontrar el patrón de una
secuencia.
_ciento _treinta y nueve 139

Ítem 8

Prepara la prueba ¿Cómo te fue? estudiantes han marcado la
relación correcta.
Pida a sus estudiantes que trabajen el desplegable Cada casita indica el nivel de logro por ítem. Si Remedial:
Prepara la prueba 4, para enfrentar adecuadamente Se sugiere comparar los números
la evaluación de la unidad. utilizando las estrategias de la
estudiantes que pinten ; si no . Luego, pida
unidad 1. Luego de eso, considere
que por cada , pinten un rectángulo del camino. el uso concreto del símbolo.
163
Desplegable
Aclarando conceptos
Prepara la prueba 4 • Síntesis Nomb
Los conceptos involucrados en la Unidad 4: Secuencias, igualdad y desigualdad
síntesis son:
− Secuencia numérica.
− Igualdad y desigualdad. ¡Nooo!, una lista de
− Símbolos >, < e =. Hemos aprendido números ordenados.
a representar
secuencias numéricas. ¿Y quién los ordena?
Una lista de
números formaditos.
En 5 minutos

cómic. También puede desarrollar El patrón.
También explicamos la
igualdad y desigualdad. ¡Mmm!, usamos los símbolos
mayor que (>), menor que (<) y
el símbolo igual (=).
¡Sí! Me acuerdo que
utilizamos algunos símbolos. ¡Muy bien!
Competencias

lenguaje usual.
164
Aclarando conceptos
Nombre: Curso:
síntesis son:
Representar − Secuencias numéricas.
Representar.
Continuar.
3 2 1 Completar.
na? − Igualdad y desigualdad.
+2 +2 +2 +2
Igualdad.
Continuar
Secuencias 2 4 6 8 10 Desigualdad.
numéricas Utilizar símbolos >, < e =.
+3 +3 +3 +3
Completar
3 6 9 12 15
Igualdad es igual que
es mayor que
Igualdad y Desigualdad
es menor que
desigualdad Educando en valores
n! > mayor que Se sugiere comentar con los
3 > 2 estudiantes el organizador gráfico,
Utilizar generando instancias donde se
símbolos < menor que
contenidos trabajados.
>, < e = 3 < 4 De esta forma desarrollará
= igual que Transversales como el de manifestar
4 = 4 curiosidad e interés por el
aprendizaje de la matemática.
Casa del Saber
Notas
165
Desplegable
ende,
respon
de
Si los estudiantes han tenido y pega
Unidad 4: Secuencias, igualdad y desigualdad
t u c ua
en 3. Co
dificultades en las actividades derno
propuestas, se recomienda que 1. Continúa las secuencias numéricas siguiendo el patrón.
revisen nuevamente la sección a.
Aprende de su texto. a. –5 –5 –5 –5 –5 –5 –5
85 80 75 70 65 60 55 50
b. +7 +7 +7 +7 +7 +7 +7 b.
34 41 48 55 62 69 76 83
c. +4 +4 +4 +4 +4 +4 +4
c.
14 18 22 26 30 34 38 42
2. Completa las secuencias numéricas siguiendo el patrón.
a. +6 +6 +6 +6 +6 +6 +6 4. Co
26 32 38 44 50 56 62 68 a.
b. –3 –3 –3 –3 –3 –3 –3
24 21 18 15 12 9 6 3 b.
166

3. Compara los números y une según corresponda.
Pega aquí
a. revisen nuevamente la sección
mayor que
35 igual que 53 Ítem 3: páginas 126 y 128.
menor que
b.
Pega aquí
mayor que
78 igual que 78
menor que
c.
mayor que
61 51
Pega aquí
igual que
menor que
4. Compara y completa con los símbolos >, < o = según corresponda.
a. c.
15 > 13 9 = 9
Pega aquí
3 b. d.
13 31
19 > 12 <
Pega aquí
Casa del Saber
Notas
167
Páginas 140 y 141
Evaluación integradora tipo Simce MR

esta evaluación la pueden realizar Completa tus datos.
www.casadelsaber.cl, en la Mi nombre es:
Mi curso es: Fecha:
del

Distribución de temas en la evaluación
1 ¿Cómo se escribe con palabras el número 67?
UNIDAD 1: NúMErOS hAStA El 100 A setenta y seis
• Módulo 1: preguntas 1, 2 y 3. B sesenta y siete
• Módulo 2: preguntas 4 y 5. C cincuenta y siete
UNIDAD 2: ADICIóN y SUStrACCIóN
• Módulo 2: preguntas 6, 7, 8, 9 y 10. 2 ¿En qué alternativa está representado el número 53?
UNIDAD 3: MUltIPlICACIóN
A
• Módulo 1: pregunta 11.
• Módulo 2: preguntas 12, 13 y 14.
B
UNIDAD 4: SECUENCIAS, IgUAlDAD
y DESIgUAlDAD
• Módulo 1: preguntas 16 y 17.
• Módulo 2: preguntas 18 y 19. C
140 _ciento _cuarenta
168
Segundo básico
3 ¿Cuál de las siguientes descomposiciones aditivas corresponde a la del número 98?
A 9 decenas y 8 unidades.
B 8 decenas y 9 unidades.
C 8 decenas y 8 unidades.
4 Al ordenar los siguientes números de menor a mayor, resulta:
70 , 79 , 74 , 78 , 76 , 72
A 79, 78, 76, 74, 72, 70
B 70, 72, 74, 76, 78, 79
C 70, 72, 74, 78, 76, 79
5 Al ordenar los siguientes números de mayor a menor, resulta:
66 , 76 , 96 , 26 , 46 , 56
A 26, 46, 56, 66, 76, 96
B 96, 66, 76, 56, 46, 26
C 96, 76, 66, 56, 46, 26
6 ¿Cuál de las siguientes situaciones se relaciona con la acción de agregar?
A Un curso tiene una bolsa con 49 manzanas y se comen 24 de ellas.

B Paulina tiene 51 láminas de animales y ha regalado 38 de ellas.
C El curso de Cristóbal ha recolectado 63 latas y la profesora aportó con 45 latas.
_ciento _cuarenta y _uno 141
169
Páginas 142 y 143
7 ¿Cuál de las operaciones responde a la siguiente situación de separar?

En un grupo de 56 estudiantes hay 35 niñas. ¿Cuántos niños hay en el grupo?
A 56 + 35
B 56 – 35
C 56 – 21
8 ¿A qué número llegará Macarena si comienza en el 38 y avanza 7 lugares?
37 38 39 44 45
A 45 32
B 37 31 33 36 40 43
C 31 34 35 41 42
9 ¿Cuántas menos que hay?
A 43
B 7
C 3
142 _ciento _cuarenta y _dos
170
Segundo básico
10 ¿Cuántas faltan para tener la misma cantidad de ?
A 48
B 8
C 6
11 ¿Cuál de las alternativas completa el siguiente conteo de 5 en 5, hacia atrás?

70 , , , , , ,
A 65, 55, 45, 35, 25, 15
B 65, 60, 55, 50, 45, 40
C 75, 80, 85, 90, 95, 100
12 ¿Cuál de las siguientes representaciones corresponde a la expresión “5 veces 7”?

A
_ciento _cuarenta y _tres 143
171
Páginas 144 y 145
13 La adición 9 + 9 + 9 + 9 + 9 representa la multiplicación:

A 9·5
B 9·9
C 5·9
14 La multiplicación 10 · 8 se representa con la adición:

A 10 + 8
B 8+8+8+8+8+8+8+8+8+8
C 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10
15 El resultado de la multiplicación 2 · 6 se puede obtener de:

A (2 · 6) + (2 · 6)
B (2 · 1) + (2 · 5)
C (2 · 6) + (3 · 6)
16 La secuencia numérica “comenzar con 1 cubo y agregar 3 cada vez”
1 4 7 10 , está representada en:
144 _ciento _cuarenta y _cuatro
172
Segundo básico
17 ¿Qué números completan la siguiente secuencia numérica?

Patrón sumar 7
10 17 38 52 59
A 27, 37, 47
B 18, 19, 39
C 24, 31, 45
18 ¿Cuál de las siguientes expresiones es correcta al comparar la cantidad de peces?
A 7 es mayor que 9.
B 7 es menor que 9.
C 7 es igual que 9.
19 La expresión 25 > 18 significa que:

A Veinticinco es igual que dieciocho.
B Veinticinco es menor que dieciocho.
C Veinticinco es mayor que dieciocho.
_ciento _cuarenta y _cinco 145
173
Recortables
Recortables
Recortable 2
Pega en tu cuaderno y resuelve utilizando la estrategia (unidad 2).
Uno más, uno menos

1. 4.
19 + 8 79 + 15
27 94
2. 5.
69 + 11 39 + 34
80
73
3. 6.
59 + 15
49 + 31
74
80
_ciento _cuarenta y nueve 149
174
Recortables
Recortable 3
Dos más, dos menos

1. 4.
28 + 5 48 + 22
33 70
2. 5.
58 + 12 38 + 37
70
75
3. 6.
78 + 16 68 + 24
94 92
_ciento _cincuenta y _uno 151
175
Recortables
Recortables
Recortable 4
Completando decenas
1. 26 + 5 4. 45 + 25
26 + 4 + 1 45 + 5 + 20
31 70
2. 37 + 6 5. 71 + 12
37 + 3 + 3 71 + 9 + 3
43 83
3. 63 + 17 6. 88 + 11
63 + 7 + 10 88 + 2 + 9
80 99
_ciento _cincuenta y _tres 153
176
Recortables
Recortable 5
Dobles y mitades
1. 4.
39 – 17 67 – 31
22 36
2. 5.
35 – 15
30 – 14 16
20
3. 6.
58 – 25
26 – 12 14
33
_ciento _cincuenta y _cinco 155
177
Páginas 166 y 167

Unidad 5
Geometría y medición
Educando en valores

ilustración a partir del trabajo
colaborativo entre compañeras
y compañeros, como también el
orden y el cuidado de los espacios
donde desarrollamos nuestras
actividades.

• Identificar horas y medias horas en un reloj digital.
• Describrir, comparar y construir figuras geométricas y cuerpos geométricos.
• Ser flexible y creativo en la búsqueda de soluciones a problemas.
166 _ciento _sesenta y _seis
178
Solucionario y sugerencias Ciencias Naturales 2º básico
Evaluación inicial
Se recomienda poner mayor

atención en las actividades 4 y 5,
velando por que los estudiantes
A partir de la imagen, sigue las instrucciones no confundan una figura de dos
y responde. dimensiones con una de tres
dimensiones.
1. Dibuja 2 títeres fuera de la caja.
2. Al observar la imagen, ¿el mural de las
estaturas está a tu izquierda o a tu derecha?
El mural de las estaturas está a mi izquierda.
3. ¿Qué utilizarías para saber cuál de los niños

es el más alto?
Los mediría con una regla o los mediría con un clip.
4. Encierra en la imagen las siguientes figuras

geométricas y escribe su nombre.
a. Círculo
b. Triángulo
c. Cuadrado
5. Encierra en la imagen con color los

siguientes cuerpos geométricos y escribe
su nombre.
a. Cubo
b. Cilindro
c. Cono
_ciento _sesenta y _siete 167
Notas
179
Páginas 168 y 169
Módulo
1 Espacio y tiempo
Organización modular Posición de objetos y personas
Nicolás y Paula están buscando algunas cosas en los estantes de la sala de clases.
Módulo 1: Espacio y tiempo
• Posición de objetos y personas.
• Días, meses y fechas en el calendario.
• Horas y medias horas.
No veo el texto
3 En el estante a tu derecha,
Argumentar y comunicar: en la de Matemática.
¿Dónde está? arriba del de Lenguaje.
estudiantes tendrán la posibilidad
de explicar y dar a conocer la • ¿Es correcta la indicación que da Nicolás a Paula para que encuentre el texto que busca?
ubicación de objetos, utilizando
como referencia otros objetos Sí No , porque el libro está a su derecha y sobre el libro de Lenguaje. .
y personas.
• ¿Qué otra indicación podría haberle dado?
Está en el estante a tu derecha, abajo del libro de Sociedad.
• ¿Qué hay atrás de los estantes?

Solucionario
La pared de la sala.
La segunda actividad puede

• ¿Qué hay arriba del estante que está a la izquierda de Nicolás?
tener múltiples respuestas.
Es importante poner atención en Una planta.
el referente que utilicen.
• ¿Cuántos ovillos de lana quedaron afuera de la caja? 3 ovillos de lana.
168 _ciento _sesenta y _ocho Unidad 5 / Geometría y medición
Errores frecuentes
Un error común es otorgarles

lateralidad a los objetos.
Tenga presente que cuando los
estudiantes describan la posición
de objetos, estos no pueden estar
a la derecha o izquierda de otro
objeto, sino más bien de una
persona.
180
Identificar la posición de personas y objetos

En 5 minutos
Aprende Se sugiere realizar una actividad

en la sala de clase: “Adivina qué
objeto estoy mirando”.
Para describir la posición de personas u objetos en relación a sí mismos y a otros, se utilizan
palabras como: Pida que trabajen en parejas.
Un estudiante pregunta al otro:
¿qué objeto estoy mirando que
derecha / izquierda arriba / abajo está… delante de la mesa del
profesor…debajo de mi mesa…
entre otros ejemplos.
adelante / atrás adentro / afuera
Practica
1. Utilizando el recortable 1 de la página 285, pega según lo descrito. Aplicar Para realizar la actividad 1, pida
1 Rocío está sentada a la izquierda de Martín. 3 está abajo de la mesa. recortable 1 de la página 285 de
2 Hay un cuento arriba de la mesa. 4 Los cubos están adentro de la caja. su texto.
Martín
Laura
Puede reforzar este contenido

actividades en la página 54.
Rocío
_ciento _sesenta y nueve 169
Penta UC
Notas
Se sugiere realizar con los
estudiantes la siguiente actividad:
se entregan distintos personajes
u objetos, con los que deben
inventar una historia que incluya
descripciones de la ubicación de
cada uno.
181
Páginas 170 y 171
Desarrollo de habilidades Módulo 1 / Espacio y tiempo
la sección Observa y responde,
Días, meses y fechas en el calendario
los estudiantes tendrán la
Observa y responde
posibilidad de explicar qué ocurre 2013
con el calendario cada año y si su ENERO FEBRERO MARZO ABRIL
cumpleaños es siempre el mismo Lu Ma Mi Ju Vi Sa Do Lu Ma Mi Ju Vi Sa Do Lu Ma Mi Ju Vi Sa Do Lu Ma Mi Ju Vi Sa Do
día. Además, podrán analizar el 1 2 3 4 5 6

7 8 9 10 11 12 13 4 5 6 7 8 9 10
1 2 3
4 5 6 7 8 9 10
1 2 3 1 2 3 4 5 6 7
8 9 10 11 12 13 14
calendario a partir de diferentes Mi 14 15 16 17 18 19 20 11 12 13 14 15 16 17 11 12 13 14 15 16 17 15 16 17 18 19 20 21
fechas. cumpleaños
21 22 23 24 25 26 27
28 29 30 31
18 19 20 21 22 23 24 18 19 20 21 22 23 24 22 23 24 25 26 27 28
25 26 27 28 25 26 27 28 29 30 31 29 30
MAYO JUNIO JULIO AGOSTO
Lu Ma Mi Ju Vi Sa Do Lu Ma Mi Ju Vi Sa Do Lu Ma Mi Ju Vi Sa Do Lu Ma Mi Ju Vi Sa Do
1 2 3 4 5 1 2 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4
6 7 8 9 10 11 12 3 4 5 6 7 8 9 8 9 10 11 12 13 14 5 6 7 8 9 10 11
13 14 15 16 17 18 19 10 11 12 13 14 15 16 15 16 17 18 19 20 21 12 13 14 15 16 17 18
En 5 minutos 20 21 22 23 24 25 26 17 18 19 20 21 22 23 22 23 24 25 26 27 28 19 20 21 22 23 24 25
27 28 29 30 31 24 25 26 27 28 29 30 29 30 31 26 27 28 29 30 31
SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
Se propone hacer una puesta Lu Ma Mi Ju Vi Sa Do Lu Ma Mi Ju Vi Sa Do Lu Ma Mi Ju Vi Sa Do Lu Ma Mi Ju Vi Sa Do
en común con sus estudiantes 2 3 4 5 6 7 8

1
7 8
1 2 3 4 5 6
9 10 11 12 13 4 5 6 7 8 9 10
1 2 3
2 3 4 5 6 7 8
1
sobre cómo ha evolucionado el 9 10 11 12 13 14 15 14 15 16 17 18 19 20 11 12 13 14 15 16 17 9 10 11 12 13 14 15

calendario. Puede dar ejemplos de 16 17 18 19 20 21 22 21 22 23 24 25 26 27 18 19 20 21 22 23 24 16 17 18 19 20 21 22
23 24 25 26 27 28 29 28 29 30 31 25 26 27 28 29 30 23 24 25 26 27 28 29
civilizaciones precolombinas como 30 30 31
los mayas y aztecas, con apoyo de
imágenes. • ¿Qué año muestra el calendario? Márcalo.
También hay calendarios
con los días domingos
1998 2003 2013 2031 marcados de color rojo.
• ¿En qué mes es tu cumpleaños?

Solucionario Enero. ¿Sabías que...?
En la mayoría de los calendarios
A la segunda y tercera pregunta • Marca con color el día de tu cumpleaños. ¿A qué día de los días que están marcados con
se les dio respuesta considerando la semana corresponde en este año? color rojo corresponden a los
el 16 de enero como la fecha de
Miércoles. días feriados.
cumpleaños. Puede hacer una
actividad en la que todos los
estudiantes reconozcan su fecha • ¿Todos los años celebras tu cumpleaños el mismo día de la semana? Coméntalo con tus
de cumpleaños y la marquen en compañeras o compañeros.
un calendario que quede visible
en la sala de clases. 170 _ciento _setenta Unidad 5 / Geometría y medición
182
Identificar días, meses y fechas en el calendario

Competencias
Aprende Conocimiento e interacción con

el mundo físico
El calendario muestra, en forma ordenada y correlativa, los 12 meses de un año. En él se Invite a sus estudiantes a
pueden identificar claramente fechas. desarrollar actividades con el
calendario, ya sea el de la sala
Por ejemplo: al buscar
derecha el 25 de marzo en el calendario.
/ izquierda de clases o uno personal.
2013
ENERO FEBRERO MARZO ABRIL
Lu Ma Mi Ju Vi Sa Do Lu Ma Mi Ju Vi Sa Do Lu Ma Mi Ju Vi Sa Do Lu Ma Mi Ju Vi Sa Do
7 8
1 2 3 4
9 10 11
5
12
6
13 4 5 6 7 8
1 2
9
3
10 4 5 6 7 8
1 2
9
3
10 8
1 2
9
3 4 5
10 11 12
6
13
7
14
Primero se ubica el mes. En este
14 15 16 17 18 19 20 11 12 13 14 15
18 19 20 21 22
16
23
17
24
11 12 13 14 15 16 17 15 16 17 18 19 20 21 caso, marzo.
21 22 23 24 25 26 27 18 19 20 21 22 23 24 22 23 24 25 26 27 28
28 29 30 31 25 26 27 28 25 26 27 28 29 30 31 29 30
Luego, se busca el día. En este

MAYO JUNIO JULIO AGOSTO
MARZO
Lu Ma Mi
1
Ju Vi Sa Do Lu Ma Mi Ju Vi Sa Do
Lu Ma Mi Ju Vi 1 Sa2
2 3 4 5
Lu Ma Mi Ju
Do1 2 3 4 5 6
Vi Sa Do
7
Lu Ma Mi Ju Vi
1 2
Sa
3
Do
4
caso, el 25. Uso de material anexo
6 7 8 9 10 11 12 3 4 5 6 7 8 9 8 9 10 11 12 13 14 5 6 7 8 9 10 11
13 14 15 16 17 18 19 10 11 12 13 114 15 216 153 16 17 18 19 20 21 12 13 14 15 16 17 18
20 21 22 4 5 176 18 197 20 821 22 923
23 24 25 26 10 23 24 25 26 27
22 28 19 20 21 22 23 24 25
Finalmente, se ubica el nombre Para realizar la actividad 1, pida

27 28 29 30 31 24 25 26 27 28 29 30 29 30 31 26 27 28 29 30 31
11 12 13 14 15 16
OCTUBRE
17 NOVIEMBRE DICIEMBRE
SEPTIEMBRE
Lu Ma Mi Ju 18
Vi Sa 19
Do 20
1
Lu Ma 21
Mi Ju 22
Vi Sa23
1 2 3 4 5 6
Do 24Ma Mi Ju Vi Sa
Lu
1 2
Do
3
Lu Ma Mi Ju Vi Sa Do
1
del día de la semana al que a sus estudiantes que utilicen el
2 3 4 5 25 6 7 26 8 27
7 8 289 10 29
11 12 30
12 31
4 5 6 7 8 9 10 2 3 4 5 6 7 8
corresponde. En este caso, lunes.
9 10 11 12 13 14 15
16 17 18 19 20 21 22
14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27
11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24
9 10 11 12 13 14 15
16 17 18 19 20 21 22
cartón 4 de su texto.
23 24 25 26 27 28 29 28 29 30 31 25 26 27 28 29 30 23 24 25 26 27 28 29
30 30 31
Practica Una agenda nos ayuda a

organizar nuestras tareas y Penta UC
1. Utilizando el calendario del cartón 4, responde. Identificar actividades de cada día.
Se propone, que los estudiantes

a. ¿A qué día de la semana corresponde el 21 de agosto?
completen un mes a partir de
Corresponde al día jueves. pistas.
Por ejemplo: completa el mes,
b. ¿En septiembre hay algún día feriado?, ¿qué se celebra en nuestro país? teniendo en cuenta que el martes
de la segunda semana fue el
Sí, hay dos días feriados que corresponden a nuestras Fiestas Patrias. doble de 6, y que ese mes tiene 30
días (mes de Noviembre del 2012).
c. Durante el mes de enero, Javiera asistió todos los jueves a un curso de natación. ¿Cuántos
días asistió al curso?
Javiera asistió 5 días al curso de natación.
_ciento _setenta y _uno 171
Notas
183
Páginas 172 y 173
Desarrollo de habilidades Módulo 1 / Espacio y tiempo
Horas y medias horas
Observa y responde
posibilidad de explicar el análisis
que realicen de una programación Darío está buscando información acerca de un partido de fútbol que transmitirán en un canal de
horaria de televisión. televisión.
Programación
06:00 Noticias en la mañana 15:30 Cine infantil

08:00 Matinal “Comenzando 18:00 Una tarde entretenida
el día” 20:00 Teleserie
12:00 Mediodía en Chile 21:00 Noticias en la noche
Aclarando conceptos 13:30 Noticias en la tarde 22:00 Partido Copa los Países
14:30 Teleserie 00:30 Cierre transmisión
Media hora: es importante
establecer la equivalencia de
30 minutos y media hora. Puede
utilizar un reloj análogo para que • ¿A qué hora comienza la programación? A las 06 00 . :
los estudiantes visualicen esta
equivalencia, aunque no sea • ¿A qué hora termina la programación? :
A las 00 30 .
parte de los contenidos.
• Si Darío se acuesta a las 21:30, ¿alcanzará a ver el partido? Explica.
No, porque el partido comienza media hora después, a las 22:00.
Aprende
En 5 minutos
Se propone hacer una puesta en Un reloj digital marca la hora y los minutos. El primer
común con sus estudiantes sobre número representa las horas y el segundo número, los
cómo han evolucionado los relojes minutos.
Hora Minutos
en el tiempo. De esta forma Cuando el reloj marca 30 minutos, se puede leer “treinta
sabrá qué relojes conocen sus minutos” o “media hora”, ya que 30 minutos corresponden Las dos treinta minutos,
estudiantes. o las dos y media.
a la mitad de una hora, que son 60 minutos.
Puede aportar a este
conocimiento con imágenes
o información enciclopédica. 172 _ciento _setenta y _dos Unidad 5 / Geometría y medición
184
Identificar horas y medias horas en un reloj digital

Educando en valores
Practica Responsabilidad
Comente con sus estudiantes la
1. Une cada reloj con la hora correspondiente. Relacionar
importancia de llegar a tiempo
a los compromisos previamente
10 : 30 11 : 00 08 : 00 04 : 30 adquiridos.
Cuatro y media Ocho en punto Diez y media Once en punto Fichas de trabajo
2. Escribe la hora en que realizas las siguientes actividades. Aplicar Una vez trabajado el módulo,
Hora Actividad puede reforzar el contenido con
la Ficha de refuerzo 1.
06 : 30 Te levantas. Educando en valores
08 : 00 Entras al colegio. Identificar correctamente la hora
permite llegar a tiempo a las
16 : 00 Sales del colegio. diferentes actividades del día. Cuaderno de actividades
21 : 30 Te acuestas.
Ponte a prueba actividades en las páginas 55,
56 y 57.
Lee y responde.
Martina y su mamá fueron a comprar materiales para hacer una maqueta de Sociedad.
Ellas salieron a las 11:30 de su casa.
• Si volvieron a las 14:30 a almorzar, ¿cuántas horas estuvieron fuera de su casa?
3 horas. Se recomienda mostrar a sus

estudiantes la pizarra para
• Si es sábado y la maqueta se debe entregar el jueves de la semana siguiente, ¿cuántos días registrar la hora en formato digital
tiene Martina para armar la maqueta? del bolsón didáctico.
5 Si considera pertinente mostrar
días.
otro tipo de registro de hora,
utilice el reloj analógico
_ciento _setenta y _tres 173 manipulable del bolsón didáctico.
Notas
En 5 minutos

185
Páginas 174 y 175
Módulo
2 Unidades de medida
Organización modular Midiendo con nuestro cuerpo y con objetos
Marcelo y Antonia están midiendo el largo de la sala de clases:
Módulo 2: Unidades de medida
• Midiendo con nuestro cuerpo y objetos. ¡No!, la sala mide 22 pasos.
• El centímetro.
La sala mide 23 pasos.
• El metro.
la sección Observa y responde, • ¿Por qué Marcelo y Antonia obtuvieron distintas medidas? Explica.
Porque los pasos que dio Marcelo fueron más largos que los de Antonia.
posibilidad de argumentar sobre
el uso de diferentes unidades de
medida, como también acerca de • ¿De qué otra forma se podría haber medido el largo de la sala? Explica.
instrumentos para medir. Podrían haber utilizado pies.
Aprende
Aclarando conceptos Para medir, se pueden utilizar objetos o las partes del cuerpo como unidades de medida.
Estas son unidades de medida no estandarizadas.
Unidades de medida no Ejemplos: una goma, un sacapunta, una cuarta, un pie.
estandarizadas: estas unidades
de medida, como lo señala su
nombre, no nos entregan una
medida única, ya que al medir
un objeto utilizando una misma
unidad de medida, resultarán
diferentes medidas. Por ejemplo, 174 _ciento _setenta y _cuatro Unidad 5 / Geometría y medición
al medir una misma mesa con
cuartas, la medida será diferente
dependiendo de la persona que
haga la medición.
186
Determinar la longitud de objetos

Solucionario
Practica Recuerde que las actividades 1 y

2 tendrán múltiples respuestas,
1. Mide los siguientes objetos de tu sala utilizando como unidad de medida un palo de helado. ya que se utilizará una unidad de
Aplicar
Palo de helado medida no estandarizada.
a. La mesa.
largo
ancho
Ancho 5 palos de helado.
Educando en valores
Largo 5 palos de helado.
Medir diferentes objetos de la sala
b. El texto de Matemática. de clases es una actividad que
ancho propicia el trabajo colaborativo.
Ancho 2 palos de helado. Objetivos de Aprendizaje
largo
Transversales como el de expresar
Largo 3 palos de helado. y escuchar ideas de forma
respetuosa, estimulando en los
niños su atención al abordar la
tarea solicitada.
2. Mide los objetos de tu sala utilizando la unidad de medida pedida. Aplicar
a. La puerta de la sala, usando .
Ancho 5 .
ancho
b. La pizarra, usando .
ancho
Ancho 12 . Largo 15 .
largo
c. El estuche, usando una .
Ancho 1 . Largo 2 .
ancho largo
_ciento _setenta y _cinco 175
Notas
187
Páginas 176 y 177
Desarrollo de habilidades Módulo 2 / Unidades de medida
El centímetro
Observa y responde
posibilidad de argumentar sobre
el uso de diferentes unidades de 20
21 2
2 23
2
9
medida, como también acerca de 3 14
15 1
6 17
18 1
12 1
instrumentos de medición. 7 8
9 10 11
5 6
3 4
0
Tu brazo mide 30 centímetros.

• ¿Qué está midiendo Patricia?
Puede armar con sus estudiantes El brazo de un compañero de curso.

la huincha de medir del
recortable 3 de la página 289. • ¿Qué elemento utiliza Patricia para medir?
De esta forma, si lo estima
conveniente, puede pedirles que Una huincha de medir.
midan el brazo de una compañera
o compañero, como muestra la • ¿Desde qué número comienza a medir Patricia? Desde el número 0 .
sección Observa y responde.
• ¿Qué otro elemento podría utilizar Patricia para medir?
Una regla. Su mano.
Aprende
El centímetro es una unidad de medida estandarizada cuyo símbolo es cm.

1 centímetro 1 cm
Al utilizar una regla o huincha para medir, se debe comenzar en 0 cm.
El lápiz mide 5 cm.

0 1 2 3 4 5 6 7 8
176 _ciento _setenta y _seis Unidad 5 / Geometría y medición
188

Practica Para realizar las actividades 1 y

2, puede pedir a los estudiantes
1. Mide con tu regla los diferentes caminos de la hormiga. Aplicar que utilicen el recortable 2 de la
página 287.
a. mide 9 cm.
b. mide 8 cm.
c. mide 7 cm.
d. mide 3 cm.
e. mide 6 cm.
2. Utilizando la regla, responde. Aplicar

a. ¿Cuánto mide el largo del lápiz que estás usando? Puedes utilizar la regla
del recortable 2 de la
Mide 10 cm. página 287.
b. ¿Cuánto mide el largo de tu dedo de la mano más largo?

Mide 6 cm.
3. Lee y luego responde. Analizar

La etiqueta mide 4 cm. ¡Nooo!, mide 7 cm. ¿Quién está en lo correcto? Explica.
María está en lo correcto, ya que
ella comenzó a medir desde 3 cm

Ca
sa
María del Sabe r Anita
y, desde el 3 cm al 7 cm hay 4 cm.
3 4 5 6 7 8 9 10
_ciento _setenta y _siete 177
Notas
189
Páginas 178 y 179
Desarrollo de habilidades Módulo 2 / Unidades de medida
Modelar: en la sección Aprende,

El metro
Observa y responde
trabajado anteriormente.
Mides un metro y 170 160
160
diez centímetros. 150 150
140
130
140
Aclarando conceptos 120 130
110
120
Unidades de medida 110
estandarizadas: las unidades de La alimentación
saludable te ayuda
medida estandarizadas, como su a crecer sano.
nombre lo señala, entregan una
medida acordada, por lo que al • ¿Qué está haciendo la doctora?
medir un objeto utilizando esta
unidad de medida, siempre se Midiendo la estatura de la niña.
obtendrá lo mismo.
En este caso trabajaremos con • ¿Qué unidades de medida utilizó la doctora?
el centímetro, el metro y sus
Utilizó el metro y los centímetros.
equivalencias.
centímetro : cm
• ¿Cuántos centímetros forman un metro?
metro: m
1 m equivale a 100 cm. 100 centímetros forman un metro.
Aprende
El metro es una unidad de medida estandarizada

cuyo símbolo es m.
1 metro 1m
Un metro equivale a 100 cm.
178 _ciento _setenta y _ocho Unidad 5 / Geometría y medición
190


1. Utiliza el recortable 3 de la página 289 para medir tu estatura y las de dos compañeras o recortable 3 de la página 289,
compañeros. Aplicar para medir la estatura de los
compañeros.
Nombre Estatura
0 m y 40 cm
100
a. Pedro 1 my 30 cm
Solucionario
b. Lucas 1 my 27 cm 50
Recuerde que la actividad 1

c. Marcela 1 my 25 cm
0 tendrá múltiples respuestas, que
dependerán de las estaturas de
las compañeras o compañeros
que escoja cada estudiante
Ponte a prueba para medir.
Lee y responde.
El desafío de Constanza es descubrir a quiénes corresponden las siguientes estaturas:
1 1 m y 5 cm 2 1 m y 70 cm 3 1 m y 40 cm 4 95 cm Fichas de trabajo
• Relaciona cada persona con la estatura correspondiente. Una vez trabajados los módulos 1
y 2, puede profundizar el contenido
150
100
50

1 3 4 2
0
actividades en las páginas 59,
60 y 61.
_ciento _setenta y nueve 179
Notas
En 5 minutos

191
Páginas 180 y 181
Ítem 1

los estudiantes han respondido ¿Cómo vas?
correctamente a lo menos tres
de las preguntas planteadas.
Posición de objetos en relación a sí mismo y a otros
Remedial:
1. Responde a partir de la imagen.
Se sugiere marcar en la
ilustración las respuestas, como
también los puntos de referencia.
Penta UC
Se sugiere realizar la siguiente

actividad:
a. ¿Qué objetos se observan atrás de la profesora?
El estudiante debe medir su
estatura y, a partir de esta, Se observan un pizarrón, una mesa, un cuaderno y un florero.
estimar el largo y el alto de su
sala de clases. b. ¿Qué objetos están sobre la mesa de la profesora?
Sobre la mesa hay un cuaderno y un florero.
c. ¿Qué objeto observas abajo de la mesa?

Abajo de la mesa hay un basurero.
d. ¿El diario mural está a la derecha o izquierda del niño?

El diario mural está a la izquierda del niño.
e. ¿La puerta está a la derecha o izquierda de la niña?

La puerta está a la derecha de la niña.
180 _ciento _ochenta
192
Unidad 5

Evaluación intermedia pueden realizar esta evaluación en
el texto o en el sitio web
Unidades de medida no estandarizadas
2. Mide tu mochila utilizando tu goma de borrar. del ambiente Sala de profesores.
Ancho 10 gomas de borrar.

largo Ítem 2
Largo 15 gomas de borrar.
ancho Considere el ítem logrado si

los estudiantes han medido su
Unidades de medida estandarizadas
mochila utilizando la unidad de
3. Mide los siguientes objetos con la regla. medida solicitada.
Remedial:
a.
Se sugiere apoyar la medición en el
Largo 6 cm. caso de que los estudiantes así lo
necesiten.
Ancho 3 cm.
Puedes utilizar la regla
del recortable 2 de la
página 287.
b. Largo 3 cm. Ítem 3
Ancho 2 cm. Considere el ítem logrado si

los estudiantes han medido
correctamente los objetos
presentados, utilizando regla.
¿Cómo te fue? Remedial:
Se sugiere apoyar la medición en el
caso de que los estudiantes así lo
necesiten.
_ciento _ochenta y _uno 181 Solucionario
Por tratarse de imágenes a

¿Cómo te fue? tamaño real, las medidas
pueden no ser exactas. Puede
tomar la decisión de utilizarlas o
Cada casita indica el nivel de logro por ítem. Si alcanzó el criterio de logro asignado, indique a sus estudiantes que simplemente trabajar una medida
pinten ; si no . Luego, pida que por cada , pinten un rectángulo del camino. exacta.
193
Páginas 182 y 183
Módulo
3 Figuras geométricas
Descripción de figuras geométricas
Observa y responde
UNIDAD 5:
Módulo 3: Figuras geométricas
• Descripción de figuras geométricas. 1 2
• Comparación de figuras geométricas.
• Construcción de figuras geométricas.
• ¿Qué figuras geométricas se dibujaron en la pizarra?

Desarrollo de habilidades Un cuadrado y un triángulo.
Representar: en la sección • ¿Qué elementos de las figuras geométricas están marcados con color rojo?
estudiantes podrán reconocer los Los vértices.
elementos geométricos de una
figura geométrica plana a partir • ¿Qué elementos de las figuras geométricas están marcados con color azul?
de la representación.
Los lados.
• Describe las figuras geométricas según la cantidad de elementos que tienen.
La figura 1 se llama cuadrado y tiene 4 vértices y 4 lados.
La figura 2 se llama triángulo y tiene 3 vértices y 3 lados.
• ¿En qué se diferencian las descripciones de las figuras geométricas? Explica.
En que la cantidad de lados y vértices es diferente, ya que una tiene 4 vértices y 4 lados,
y la otra tiene 3 vértices y 3 lados.
182 _ciento _ochenta y _dos Unidad 5 / Geometría y medición
194
Describir figuras geométricas

Aprende Argumentar y comunicar: en la

Las figuras geométricas pueden ser descritas a partir de sus elementos.
de explicar las diferencias
En este caso, la descripción se hace de acuerdo con sus lados y sus vértices.
observables en las figuras
Cuadrado Rectángulo
geométricas planas. De esta
forma, en la sección Aprende, los
Tiene 4 lados.
Tiene 4 lados de igual estudiantes podrán utilizar dichas
Los lados enfrentados características para formalizar.
medida.
son de igual medida.
Tiene 4 vértices.
Tiene 4 vértices.
Círculo Triángulo Aclarando conceptos
No tiene lados. Tiene 3 lados. Vocabulario geométrico:

No tiene vértices. Tiene 3 vértices. es importante que utilice el
vocabulario adecuado a la hora
de referirse a los elementos
geométricos. Evite las palabras
“puntito”, “esquinita” “raya o
línea”. No es necesario que los
Practica
estudiantes definan los conceptos
1. Descubre la figura en la que están pensando y . Escribe su nombre. Analizar de lado y vértice, pero sí que los
identifiquen.
a. Es una figura de 4 lados y todos
ellos de igual medida.
Respuesta Cuadrado.
b. Es una figura que no

tiene lados.
Respuesta Círculo.
_ciento _ochenta y _tres 183
Notas
195
Páginas 184 y 185
Desarrollo de habilidades Módulo 3 / Figuras geométricas
Comparación de figuras geométricas
la sección Lee y responde, los
Lee y responde
de explicar las diferencias
observables en las figuras La profesora pidió a sus estudiantes que compararan un rectángulo y un triángulo, para encontrar
geométricas planas. De esta sus semejanzas y diferencias. Daniel y Sofía respondieron lo siguiente:
forma, en la sección Aprende, los
estudiantes podrán utilizar dichas Una diferencia es que el
Una semejanza
características para formalizar. es que ambas son
triángulo tiene 3 vértices y
el rectángulo, 4.
figuras geométricas.
Solucionario
Las respuestas de las actividades

de la sección Lee y responde
pueden ser variadas. • ¿Qué otra semejanza se observa entre el rectángulo y el triángulo?
Que sus lados son rectos.
• ¿Qué otra diferencia hay entre el rectángulo y el triángulo?
Que el triángulo tiene 3 lados y el rectángulo, 4.
Aprende
Para comparar figuras geométricas, se debe observar cada uno de sus elementos.
Lados Vértices
• Cantidad de lados. • Cantidad de vértices.
• Si son de igual medida.
184 _ciento _ochenta y _cuatro Unidad 5 / Geometría y medición
196
Comparar figuras geométricas

Practica Se sugiere que, para trabajar

la comparación de figuras
1. Compara las figuras geométricas y marca con un la afirmación correcta y con una la geométricas planas, construya
afirmación incorrecta. Comparar con sus estudiantes figuras de
cartulina, para que por medio de
a. la visualización puedan establecer
Ambas figuras geométricas tienen lados.
diferencias y semejanzas.
El rectángulo tiene 3 lados y el triángulo, 4 lados.
Ambas figuras geométricas tienen igual cantidad

Solucionario
de vértices.
Las respuestas de la actividad 2

pueden ser variadas.
b.
Ambas figuras geométricas tienen lados.
El cuadrado tiene 4 lados.
Ambas figuras geométricas tienen igual cantidad

de vértices.
2. Responde. Analizar
¿Qué tienen en común un triángulo, un cuadrado y un rectángulo? Explica.
Un triángulo, un cuadrado y un rectángulo tienen en común que sus lados son rectos.
_ciento _ochenta y _cinco 185
Notas
197
Páginas 186 y 187
Uso de material concreto Módulo 3 / Figuras geométricas
Para realizar las actividades de

Construcción de figuras geométricas
es importante la manipulación de
Observa y responde
material. Con este propósito puede
trabajar con un bloc de cartulinas Soledad está plegando y cortando papeles para formar figuras geométricas.
o papel lustre.
• ¿Qué forma tenía el papel lustre antes de que Soledad lo plegara?
Forma cuadrada.
• ¿Cuántas figuras quedaron marcadas después de plegar el papel? 2 figuras.
• ¿Qué figuras formó Soledad al recortar?

Rectángulos.
Aprende
Es posible construir figuras geométricas a partir de otras.

Por ejemplo:
Un cuadrado se puede formar con 2 triángulos como .
186 _ciento _ochenta y _seis Unidad 5 / Geometría y medición
198
Construir figuras geométricas

Practica Modelar: en las secciones

Observa y responde y Aprende,
1. Utiliza el recortable 4 de la página 291 y realiza la actividad siguiendo los pasos. Aplicar los estudiantes podrán explicar,
a. utilizando el lenguaje matemático,
lo que resulta de la manipulación
Paso 1: Selecciona el cuadrado. de figuras geométricas planas,
Paso 2: Pliégalo formando 4 cuadrados. representadas con papel.
Paso 3: Pega los 4 cuadrados en el
espacio que corresponde.
b. Uso de material anexo

Paso 1: Selecciona el triángulo.
Paso 2: Pliégalo formando 3 triángulos.
Paso 3: Pega los 3 triángulos en el
recortable 4 de la página 291.
espacio que corresponda.
Conectad@s
Ingresa a: www.casadelsaber.cl/mat/205 y encontrarás una actividad para
Conectad@s
complementar este contenido.
Ingrese junto con sus estudiantes al
sitio web
Ponte a prueba www.casadelsaber.cl/mat/205
Dibuja la figura geométrica que cumple las siguientes condiciones: y realice las actividades digitales
propuestas.
• Tiene más lados que un triángulo.

• Se puede construir con 2 triángulos.
• Sus lados tienen igual medida.

actividades en las páginas
_ciento _ochenta y _siete 187 62 y 63.
Notas
En 5 minutos

199
Páginas 188 y 189
Módulo
4 Cuerpos geométricos
Descripción de cuerpos geométricos
Observa y responde
UNIDAD 5:
Este es un paralelepípedo y está
Módulo 4: Situaciones problema formado por 6 caras. 2 de ellas son
• Descripción de cuerpos geométricos. basales y 4 son laterales.
• Comparación de cuerpos geométricos.

• Representación de cuerpos geométricos.
Representar: en la sección • ¿El paralelepípedo es un cuerpo geométrico o una figura geométrica? Explica.
estudiantes podrán reconocer los Es un cuerpo geométrico porque tiene largo, ancho y alto, o sea, tres dimensiones.
elementos de cuerpos geométricos
a partir de la representación.
• ¿Qué forma tienen las caras del paralelepípedo?
Sus caras son rectangulares.
• ¿A qué se refiere el profesor cuando dice “cara basal”?
Se refiere a la cara de la base, que en este caso son dos.
• ¿A qué se refiere el profesor cuando dice “cara lateral”?
Se refiere a las caras que están a los lados o costados del cuerpo geométrico.
• ¿Cuántos vértices tiene el paralelepípedo? Tiene 8 vértices.
188 _ciento _ochenta y _ocho Unidad 5 / Geometría y medición
200
Describir cuerpos geométricos

Aclarando conceptos
Aprende Cuerpos geométricos: figura en

tres dimensiones cuyos elementos
son las caras, las aristas y los
Los cuerpos geométricos pueden describirse según sus elementos.
vértices.
En este caso, se puede realizar la descripción a partir de sus aristas, caras y vértices.
Cubo Paralelepípedo Prisma triangular

• 8 vértices. • 8 vértices. • 6 vértices.
• 12 aristas. • 12 aristas. • 9 aristas.
Se recomienda mostrar las figuras
• 2 caras basales y • 2 caras basales y • 2 caras basales y
3D (cuerpos geométricos) del
4 caras laterales. 4 caras laterales. 3 caras laterales.
bolsón didáctico.
Cono Esfera Cilindro
• un vértice llamado cúspide. • una superficie curva. • 2 caras basales circulares.

• una cara basal circular. • una superficie curva
• una superficie curva llamada manto.
llamada manto.
Practica
1. Encierra los cuerpos geométricos con el color que corresponda. Diferenciar
a. Cuerpo geométrico con 6 caras, 8 vértices y todas las caras cuadradas.
b. Cuerpo geométrico con una cúspide y una cara basal con forma de círculo.
_ciento _ochenta y nueve 189
Notas
201
Páginas 190 y 191
Desarrollo de habilidades Módulo 4 / Cuerpos geométricos
Comparación de cuerpos geométricos
Observa y responde
posibilidad de explicar las
diferencias observables en los En clases de Matemática, los estudiantes juegan en parejas a adivinar el cuerpo geométrico que
cuerpos geométricos. De esta cada uno tiene dibujado en un papel en la frente. Un estudiante hace las preguntas y el otro solo
forma, en la sección Aprende, los puede responder sí o no.
estudiantes podrán utilizar dichas
características para formalizar. ¿Mi cuerpo
geométrico tiene
solo un vértice?
Sí.
Se sugiere realizar como actividad

la situación mostrada en la • ¿El niño respondió correctamente la pregunta de la niña?, ¿por qué?
sección Observa y responde. Sí No , porque el cono tiene solo un vértice.
Con este fin, entregue a sus
estudiantes tarjetas con imágenes • ¿Qué otra pregunta podría hacer la niña para adivinar su cuerpo geométrico?
de cuerpos geométricos.
¿ Mi cuerpo geométrico tiene una cara circular.
Aprende
Para comparar cuerpos geométricos, se deben observar sus elementos.
Caras Vértices Aristas

• Cantidad de caras. • Cantidad de vértices. • Cantidad de aristas.
• Forma de sus caras.
• Tipo de cara: basales
o laterales.
190 _ciento noventa Unidad 5 / Geometría y medición
202
En 5 minutos
Comparar cuerpos geométricos
Practica Se propone presentar los

5 sólidos platónicos. Lleve a
1. Compara los cuerpos geométricos y marca con un la afirmación correcta y con una la la sala ya sea imágenes de
afirmación incorrecta. Comparar los cuerpos geométricos como
también los cuerpos geométricos
a. construidos a partir de una red
El cono tiene una cara basal y el cubo, 2 caras
geométrica.
basales.
Incentive a sus estudiantes a
descubrir la característica común
El cubo tiene 8 vértices y el cono, un vértice. de estos sólidos.
Ambos cuerpos geométricos tienen solo caras

curvas.
Se recomienda mostrar las figuras

b. 3D (cuerpos geométricos) del
Ambos cuerpos geométricos tienen 6 caras. bolsón didáctico.
El cubo tiene 2 caras basales y el paralelepípedo,

4 caras basales.
Aclarando conceptos
Ambos cuerpos geométricos tienen 12 aristas.
Sólidos platónicos: cuerpos
poliedros cuyas caras son
polígonos regulares.
2. Responde. Analizar
¿Qué tienen en común una esfera y un cono? Explica.
Ambos tienen superficies curvas, ya que son cuerpos redondos.
_ciento noventa y _uno 191
Notas
203
Páginas 192 y 193
Desarrollo de habilidades Módulo 4 / Cuerpos geométricos

Representación de cuerpos geométricos
los estudiantes podrán explicar,
Observa y responde
utilizando el lenguaje matemático,
lo que resulta de la manipulación Carla está construyendo un cuerpo geométrico.
de materiales para construir
cuerpos geométricos.
Penta UC
Se sugiere realizar la siguiente

actividad:
Pida a los estudiantes que, con
• ¿Qué elementos del cuerpo geométrico representan las bombillas?
bombillas y plasticina, construyan
un prisma de base cuadrada Representan las aristas del cuerpo geométrico.
uniendo dos cubos, o dos prismas
de base triangular. • ¿Qué elementos del cuerpo geométrico representan las bolitas de plasticina?
Representan los vértices del cuerpo geométrico.
Cuaderno de actividades Aprende
Puede reforzar este contenido, Al representar un cuerpo geométrico se debe remplazar por algún material o dibujo las aristas,
trabajando en el Cuaderno de los vértices y las caras que tiene.
actividades en las páginas Por ejemplo, el cubo tiene:
64 y 65.
6 caras cuadradas 8 vértices 12 aristas
192 _ciento noventa y _dos Unidad 5 / Geometría y medición
204
Construir cuerpos geométricos

Practica Se sugiere realizar actividades con

material concreto.
1. Encierra el cuerpo geométrico que corresponda. Comprender
Para esto, pida a sus estudiantes
¿Qué cuerpo geométrico se puede representar utilizando como aristas 12 bombillas de igual que armen diferentes cuerpos
tamaño? geométricos utilizando como
aristas bombillas y como vértices
bolitas de plasticina.
Una vez armados diferentes
cuerpos geométricos, pida a
sus estudiantes que recorten en
cartulina las caras.
Ponte a prueba De esta forma los estudiantes
podrán visualizar los cuerpos
Completa la cantidad de elementos del siguiente cuerpo geométrico y dibújalos. geométricos y los elementos que
los forman.
Cantidad de vértices
8
Fichas de trabajo
Cantidad de aristas Una vez trabajadas las figuras

geométricas y los cuerpos
12
geométricos, puede reforzar
refuerzo 2.
Cantidad de caras laterales
Fichas de trabajo
Cantidad de caras basales
2 Una vez trabajadas las figuras

geométricas y los cuerpos
geométricos, puede profundizar
ampliación 2.
_ciento noventa y _tres 193
Notas
En 5 minutos

205
Páginas 194 y 195

problemas. ADIVIN
A
“Es una figura geométrica con 4 lados. Tiene 2 lados de igual medida y otros
2 lados más cortos, pero de igual medida entre ellos. ¿Qué figura geométrica es?”

Hay que encontrar una figura geométrica que cumpla con las características mencionadas
en la adivinanza.

La figura tiene:
• 4 lados.
• 2 lados de igual medida.
• 2 lados de igual medida, pero más cortos que los anteriores.

Una estrategia para resolver el problema sería: hacer un dibujo.
Las figuras geométricas que conozco son:
La que cumple con las características dadas es solo una de ellas.
Respuesta:
El _rectángulo.
Comparo las características de cada una de las figuras que conozco con las dadas.
194 _ciento noventa y _cuatro
206
Solucionario
Unidad 5

nueva estrategia.
A
ADIVIN “Es una figura geométrica que no tiene 4 lados, ni tampoco 5 lados. Pero te puedo
decir que tiene la mitad de 6 lados. ¿Qué figura geométrica es?”
Explica con tus palabras la pregunta del problema. Desarrollo de habilidades

PASO 1
Hay que encontrar una figura geométrica que cumpla con las características
el paso 4 de la resolución de
mencionadas en la adivinanza.
problemas, los estudiantes podrán
desarrollar una estrategia propia.
Incentívelos a que expliquen la
Identifica los datos importantes. estrategia utilizada y la presenten
PASO 2 frente a sus compañeras y
compañeras, ya que esta será
No tiene 4 lados. No tiene 5 lados. una instancia para complementar
Tiene la mitad de 6 lados. estrategias e, incluso, para adoptar
otras.

PASO 3
Una estrategia para resolver el problema sería: hacer un dibujo.
Si tiene la mitad de 6 lados, tiene 3 lados.
Las figuras que conozco son:
Respuesta: El triángulo.
Ahora, propón en tu cuaderno

Revisa la solución. una estrategia distinta a hacer un
PASO 4 dibujo para resolver el problema.
Comparo las características de cada una de las figuras que conozco

con las dadas.
_ciento noventa y _cinco 195
Notas
207
Páginas 196 y 197
Competencias

matemática, estableciendo Las figuras geométricas me ayudan a entender y valorar el arte
matemáticos adquiridos, en este Existen muchos artistas que utilizan la Geometría para crear sus obras de arte. Por ejemplo,
caso, las figuras geométricas algunos escultores usan cuerpos geométricos y algunos pintores representan diferentes tipos
planas y los cuerpos geométricos. de líneas y figuras geométricas.
a
A partir de las pinturas, responde.
• ¿Cómo puedes saber que la Geometría está presente en estas obras de arte?
Al observar estas obras se aprecian diferentes figuras geométricas de acuerdo a
las características estudiadas.
• ¿Qué figuras geométricas observas en las pinturas? Nómbralas.
Cuadrados, rectángulos, triángulos y círculos.
196 _ciento noventa y _seis
208
Competencias

cultural y artística, destacando
la importancia de utilizar el
En
Loselnúmeros
colegio, de
loslaestudiantes tienenen
cinta comienzan muchas oportunidades
el 0 y terminan de y,
en el 100 promover el arte,a comenzar.
luego, vuelven haciendo vocabulario matemático adecuado
tributos a grandes
Generalmente vanpintores nacionales
acompañados e internacionales
de una o realizando
letra en orden alfabético, exposiciones
que comienza por de la
susA. y su presencia en nuestra vida
creaciones.
Por ejemplo, A22. cotidiana.
Tu obra de arte
de reflexión. Motívelos a que
un clima de aula donde todos
sean escuchados.
Competencia cultural y artística
Solucionario
• ¿Por qué crees que las personas pintan o dibujan?
En la sección Reflexiona y
Para expresar sentimientos. Para plasmar un paisaje. Por su trabajo.
comenta se han propuesto
estudiantes un ambiente que les
• Si tuvieras que crear una obra de arte, ¿qué harías? Realiza una obra en el permita responder desde su propia
espacio destinado para ello. realidad.
Un paisaje del campo.
_ciento noventa y _siete 197
Notas
209
Páginas 198 y 199
En 5 minutos

pregunta de la sección Hazlo tú. 1 ¿Qué alternativa muestra una esfera?
Lee atentamente la pregunta.
A
Observa una a una las
alternativas y determina en cuál
B de ellas se muestra una esfera.
C
Ahora hazlo tú
2 ¿Cuál de las siguientes figuras no tiene 6 caras?
198 _ciento noventa y _ocho
210
Unidad 5

¿Qué aprendiste? Evaluación final pueden realizar esta evaluación en
Figuras geométricas www.casadelsaber.cl, en la
1. Compara cada par de figuras geométricas y escribe una semejanza y una del ambiente Sala de profesores.
diferencia entre ellas.
Figuras geométricas Semejanzas Diferencias
a.
Tienen lados rectos El cuadrado tiene 4
y vértices. lados y el triángulo, 3.

Ítem 1
b.
Son figuras El círculo no tiene vértices Considere el ítem logrado si los
estudiantes han comparado
geométricas planas. y el rectángulo, sí.
correctamente a lo menos dos de
c. los pares de figuras geométricas.
Son figuras El círculo no tiene lados Remedial:
geométricas planas. y el triángulo tiene 3. Se sugiere marcar en las figuras
los elementos; de esta forma será
más fácil compararlas.
2. Realiza un dibujo para responder cada una de las siguientes preguntas.

a. ¿Con qué figuras Con dos triángulos.
geométricas podrías
construir un cuadrado?
Ítem 2
Con dos cuadrados. Considere el ítem logrado si

b. ¿Con qué figuras los estudiantes han construido
geométricas podrías correctamente las figuras pedidas.
construir un rectángulo? Remedial:
Se sugiere formar las figuras
con apoyo de material concreto;
_ciento noventa y nueve 199 en este caso podría ser papel lustre.
Notas
Solucionario
Los estudiantes pueden encontrar

más de una posibilidad para formar
las figuras de la actividad 2.
211
Páginas 200 y 201

los estudiantes reconocen Cuerpos geométricos
correctamente los materiales que 3. Marca con un la alternativa que muestra los materiales que permiten
permiten representar el cuerpo
representar el siguiente cuerpo geométrico.
geométrico.
Remedial:
Se sugiere construir el cuerpo
geométrico con los materiales
mostrados.
Ítem 4

los estudiantes han medido
correctamente las imágenes
presentadas.
Remedial:
Se sugiere recordar que para Unidades de medida estandarizadas
medir deben utilizar la regla y 4. Mide las imágenes de los siguientes objetos con una regla.
que esta debe ser ubicada en la
marca de cero centímetro. a. b.
8 cm 7 cm
200 _doscientos
212
Unidad 5

Marca con una la respuesta correcta. páginas 66 y 67 del Cuaderno de
2013 AGOSTO actividades, donde encontrará
Utilizando el siguiente calendario, Lu Ma Mi Ju Vi Sa Do Preguntas de alternativas.
responde las preguntas 5 y 6. 1 2 3 4
5 6 7 8 9 10 11
12 13 14 15 16 17 18
19 20 21 22 23 24 25
26 27 28 29 30 31
Ítem 5
5. ¿En qué día de la semana comienza agosto del año 2013? Considere el ítem logrado si
A Lunes. los estudiantes han reconocido
correctamente lo señalado.
B Jueves.
Remedial:
C Viernes. Se sugiere marcar en el calendario
donde comienza y termina el mes.
6. ¿Cuántos días jueves tiene el mes de agosto del 2013?
A 5 Ítem 6
B 6
C 9 los estudiantes han reconocido
7. ¿Qué hora muestra este reloj? Remedial:
Se sugiere marcar en el calendario
A Las doce y media. todos los días jueves.
B Las tres doce minutos. 12 : 30
C Las doce y tres minutos.
Ítem 7
Busca
prueb
a la Considere el ítem logrado si
a5 los estudiantes reconocen
Pinta tantos como obtuviste. correctamente la hora señalada.
Remedial:
Se sugiere escribir todas las horas
mostradas en las alternativas.
_doscientos _uno 201

¿Cómo te fue?
Prepara la prueba Cada casita indica el nivel de

Pida a sus estudiantes que trabajen el desplegable Prepara la prueba 5, para enfrentar adecuadamente la evaluación criterio de logro asignado, indique
de la unidad.
camino.
213
Desplegable
Aclarando conceptos
Los conceptos involucrados en la Unidad 5: Geometría y medición

síntesis son:
− Tiempo. ¿De qué forma puedo medir El tiempo puede medirse en
− Longitud. el tiempo? horas, días, semanas, meses, años…
− Cuerpos geométricos.
E
En 5 minutos Puedes escoger una

¿Y si lo que quiero medir es una longitud? unidad de medida como el
centímetro o el metro.
Aunque también puedes
utilizar objetos o
actividades en que dos estudiantes partes de tú cuerpo.
Ahora tengo una duda.

No es un cuerpo geométrico,
¿Cómo se llama el cuerpo
es un objeto que se parece a un
geométrico con el que estás
cuerpo geométrico.
Competencias jugando?
Mi ovillo se parece a una esfera.
Se sugiere realizar actividades g

lenguaje usual.
214
Aclarando conceptos
Nombre: Curso:

síntesis son:
− Espacio y tiempo.
Espacio
Espacio.
Tiempo.
Espacio y
− Longitud.
tiempo DICIEM BRE
Lu Ma Mi Ju
Vi Sa Do Unidades de medida
1
Tiempo 6 7 8 estandarizadas.
2 3 4 5
13 14 15
10 : 30 Unidades de medida no
9 10 11 12
20 21 22
16 17 18 19
27 28 29
23 24 25 26 estandarizadas.
30 31
− Figuras y cuerpos geométricos.
Figuras geométricas.
Unidades 0 1 2 3 4 5 6 7
Cuerpos geométricos.
de medida
estandarizadas
100 centímetros equivalen a 1 metro.
Longitud
Unidades de
medida no
estandarizadas
Educando en valores
Lados Lados
Figuras Se sugiere analizar con los
geométricas estudiantes el organizador gráfico,
Figuras y Vértices Vértices
generando instancias que vinculen
cuerpos la vida diaria con los contenidos
geométricos Caras trabajados.
Cuerpos De esta forma desarrollará
geométricos Aristas Vértices Transversales como el de
interés por el aprendizaje de la
matemática.
Casa del Saber
Notas
215
Desplegable
Prepara la prueba 5 • Repaso
Si los estudiantes han tenido Unidad 5: Geometría y medición Despr 3. En c
ende,
de
propuestas, se recomienda que 1. Marca en el calendario la fecha indicada y completa el reloj. y pega
en
t u c ua
Aprende de su texto. El martes 10 de septiembre
Ítem 1: páginas 171 y 172. tengo hora al médico a las
Ítem 2: página 176. once y media. SEPTIEMBRE
Lu Ma Mi Ju Vi Sa Do 4. Escr
1
2 3 4 5 6 7 8
9 10 11 12 13 14 15
Solucionario
16 17 18 19 20 21 22
El ítem 2 tiene múltiples 23 24 25 26 27 28 29 11 30
respuestas que dependerán del 30
tamaño del estuche y del cuaderno
del estudiante.
2. Mide con una regla los siguientes elementos. 5. Dibu
bom
a. Largo de tu estuche: 18 cm.
largo
b. Ancho de tu cuaderno de Matemática: 20 cm.
ancho
216
3. En cada figura geométrica, pinta con los lados y con los vértices. Si los estudiantes han tenido
Pega aquí
4. Escribe el nombre del cuerpo geométrico al que se asemeja cada objeto. Ítem 5: página 192.
Pega aquí
Cono Cilindro Cubo
Pega aquí
5. Dibuja los elementos que forman el siguiente cuerpo geométrico utilizando
bombillas, pelotitas de plasticina y cartulinas.
Vértices
Pega aquí
Caras
Aristas
Pega aquí
Casa del Saber
Notas
Vértices
217
Páginas 202 y 203
6
Para comenzar la unidad, motive

Unidad
Números hasta el 1.000
a sus estudiantes introduciendo
los contenidos que aprenderán.
Con este fin, diríjase a la
presentación que aparece en
la sección Presentaciones
multimedia del ambiente Sala de Kilo
profesores, ubicado en el sitio Kilo $ 850
web www.casadelsaber.cl. Kilo $ 2.000
$ 60 0
Kilo
$ 790
Kilo
$ 700

• Contar, leer y escribir números hasta el 1.000.
• Reconocer la unidad de mil.
• Comprender el valor posicional en los números.
• Componer y descomponer aditivamente números hasta el 1.000.
• Comprender el sistema monetario de nuestro país.
• Comparar y ordenar números del 0 al 1.000.
• Resolver adiciones y sustracciones en números hasta el 1.000.
• Trabajar en forma ordenada, demostrando esfuerzo y perseverancia.
202 _doscientos _dos
218
Evaluación inicial
Se propone diagnosticar las

estrategias utilizadas para
comparar cantidades.
Observa la ilustración y responde.
1. ¿Cuál es el precio de un kilógramo de plátanos?
Kilo
El precio es $ 700 .
$ 800 Evaluación inicial
2. ¿Cuántas niñas y niños hay?
Niñas y niños Es importante que recuerde los
21
conceptos de unidad, decena y
3. ¿Cuántos adultos hay? centena.
Adultos 28
4. ¿Cuántas personas hay en total en la feria?

21
Solucionario
+ 28
En el ítem 7 puede que los
49 49 personas en total.
estudiantes reconozcan, lean y
escriban todos los números de
5. ¿Cuántos adultos más que niños hay?
la imagen. La actividad está
28 intencionada para que reconozcan
– 21 la escritura numérica del 2.000,
7 Hay 7 adultos más que niños. pero no necesariamente para
que sepan escribirlo con
palabras o leerlo.
6. Marca con un la afirmación correcta.
La cantidad de niñas y niños es mayor

que la cantidad de adultos.
La cantidad de niñas y niños es menor

que la cantidad de adultos. En 5 minutos
7. Encierra en la imagen los números que no Invite a sus estudiantes a

conozcas. comentar los productos que
pueden encontrar en una
_doscientos _tres 203 feria libre.
Notas
219
Páginas 204 y 205
Módulo
1 Números hasta el 1.000

Organización modular Lectura de números hasta el 1.000
UNIDAD 6 Observa y responde
Módulo 1: Números hasta el 1.000 ¡El número ganador de la rifa es
el setecientos cuarenta y dos!
• Lectura de números hasta el 1.000.
• Conteo de 100 en 100 hasta el 1.000.
• Centenas y la unidad de mil.
• Valor posicional. ¿Cómo se escribe
ese número?
• Composición y descomposición aditiva.
NºRIFA
742
Fernanda
• ¿Cuántas centenas, decenas y unidades tiene el número de la ¿Sabías que...?
Argumentar y comunicar: en la rifa de Fernanda?
C D U Los números mayores
estudiantes podrán discutir sobre que 100 y menores
7 4 2
la manera apropiada de escribir que 200 tienen una
un número con palabras. • ¿Qué información se necesita para saber si Fernanda es la centena y se leen
ganadora de la rifa? ciento en vez de cien.
Saber cómo se escribe el número dictado por el hombre.
• Si trescientos se relaciona con el dígito 3, ¿con qué dígito se relaciona el número setecientos?
Se relaciona con el dígito 7 .
• ¿Quién es el ganador de la rifa?, ¿cómo lo sabes? Explica.
El ganador de la rifa es quien tenga el número 742, porque así se escribe el número que
dijo el hombre. En este caso, es Fernanda.
204 _doscientos _cuatro Unidad 6 / Números y operaciones
220
Leer y escribir números hasta el 1.000


un modelo que relaciona la lectura
Para leer números de 3 cifras se comienza por el valor del dígito que ocupa la posición de
y escritura de números de tres
las centenas, se sigue con el de las decenas y finalmente se lee el de las unidades.
cifras.
Cuando el dígito que ocupa la posición de la centena es:
1 se lee _ciento 4 se lee _cuatrocientos 7 se lee _setecientos

2 se lee _doscientos 5 se lee _quinientos 8 se lee _ochocientos
3 se lee _trescientos 6 se lee _seiscientos 9 se lee novecientos
Centena Decena Unidad Aclarando conceptos
3 6 8
Lectura y escritura de números:
Por lo tanto, 368 se lee _trescientos _sesenta y _ocho. para leer números de tres cifras,
mayores que 100, es importante
reforzar la lectura y escritura
de números según su valor
posicional, ya que dependerá de
Practica su posición la forma como se lean
1. Escribe cómo se lee el dígito destacado en cada caso. Comprender y escriban los números.
Por ejemplo, puede realizar
a. 258 El dígito 2 , en la posición de la centena, se lee doscientos . actividades como:
¿Cómo se lee y escribe el número
b. 854 El dígito 8 , en la posición de la centena, se lee ochocientos . 777?
El 7 en las unidades se escribe
2. Escribe con palabras los siguientes números. Representar
con palabras: siete.
a. 354 trescientos cincuenta y cuatro . El 7 en las decenas se escribe con
palabras: setenta.
b. 953 novecientos cincuenta y tres . El 7 en las centenas se escribe
con palabras: setecientos.
c. 541 quinientos cuarenta y uno .
Por lo tanto, el número 777 se
lee y escribe setecientos setenta
_doscientos _cinco 205 y siete.
Notas
221
Páginas 206 y 207
Desarrollo de habilidades Módulo 1 / Números hasta el 1.000
estudiantes podrán representar la
Observa y responde
situación presentada de manera
concreta. Es verdad, pero ¿cuántos
100, 200 y 300.
cuadrados tenemos?
Distribuimos los cien Tenemos 300 cuadrados
cuadrados de distinta forma. entre los tres.
Se recomienda utilizar el material

multibase (U, D, C) del bolsón
didáctico, para representar la
Ignacio Constanza Nicolás
situación de la sección Observa
y responde.
• ¿Cuántos cuadrados tiene cada niño?
Cada niño tiene 100 cuadrados.
• ¿De cuánto en cuanto contó Nicolás?, ¿qué números dijo?
Contó de 100 en 100 diciendo los números 100 , 200 y 300 .
• Marca con un la posición que va cambiando en los números que contó Nicolás.
Centena Decena Unidad
• Si Ignacio hubiese tenido 124 cuadrados, y los

otros dos niños 100 cada uno, ¿cómo habría 324 Total de
224
contado Nicolás? 124 cuadrados
206 _doscientos _seis Unidad 6 / Números y operaciones
222
Contar de 100 en 100 hasta el 1.000


los estudiantes podrán aplicar
modelos adquiridos en trabajo
Al contar de 100 en 100 cambia, en el número donde parte el conteo, el dígito que está
realizado con el material concreto.
ubicado en la posición de las centenas.
Al contar hacia adelante de 100 en 100.
118 , 218 , 318 , 418 , 518

Al contar hacia atrás de 100 en 100.
625 , 525 , 425 , 325 , 225
Practica
1. Completa con el número que seguirá al contar de 100 en 100 hacia adelante o hacia atrás.
Comprender
a. 0 , 100 , 200 , 300 , 400 , 500
b. 853 , 753 , 653 , 553 , 453 , 353
c. 95 , 195 , 295 , 395 , 495 , 595

a. Hacia atrás, comenzando en 965.
965 , 865 , 765 , 665 , 565 , 465
b. Hacia adelante, comenzando en 354.
354 , 454 , 554 , 654 , 754 , 854
_doscientos _siete 207
Notas
223
Páginas 208 y 209
Centenas y la unidad de mil
estudiantes podrán representar la
Observa y responde
situación presentada de manera
concreta, para visualizarla mejor. ¿Cuántos cuadrados La figura tiene 100
hay en la figura? cuadrados.
Aclarando conceptos
Equivalencias: Es importante
establecer las equivalencias
entre la unidad de mil (UM) y las
unidades, decenas y centenas.
Se sugiere que para trabajar
esta equivalencia trabaje con el
material multibase (U,D,C) del Recuerda que...
bolsón didáctico. • ¿Cuántas unidades tiene la figura? 100 unidades.
Una unidad se representa
1 UM equivale a 10 centenas.
con un elemento, una decena
1 UM equivale a 100 decenas. • ¿Cuántas decenas tiene la figura? 10 decenas. con 10 elementos y una
1 UM equivale a 1000 unidades. centena con 100 elementos.
• ¿Qué representa una figura? Una figura representa 1 centena.
• ¿Cuántas figuras hay en la mesa? 10 figuras.
• ¿Cuántas unidades hay en la mesa? 1.000 unidades.
208 _doscientos _ocho Unidad 6 / Números y operaciones
224
Identificar las centenas y la unidad de mil

Aprende Se recomienda utilizar el material

didáctico, para representar
las equivalencias de la sección
Aprende.
Unidad de mil Centena

diez centenas.
Una unidad de mil equivale a cien decenas. a sus estudiantes que utilicen el
mil unidades. recortable 5 de la página 293
de su texto y representen las
cantidades.
Practica
¿Sabías que...?
1. Utiliza el recortable 5 de la página 293 y representa lo pedido.
La unidad de mil se
Representar
abrevia como UM.
4 centenas y 2 decenas.
_doscientos nueve 209
Notas
225
Páginas 210 y 211
Valor posicional
Observa y responde
la pertinencia de la estrategia
utilizada. Jorge está representando un número de la siguiente manera.

didáctico, para representar la
situación de la sección Observa
y responde.
• ¿Cuántas centenas o grupos de 100 formó Jorge?
Formó 5 centenas, que equivalen a 500 unidades.

Solucionario • ¿Cuántas decenas formó Jorge?
Formó 4 decenas, que equivalen a 40 unidades.

El solucionario ofrece una posible
respuesta que se espera de • ¿Cuántas unidades quedaron sin agrupar?
los estudiantes. Puede realizar
puestas en común sobre las Quedaron 7 unidades sin agrupar.
explicaciones para que sus
estudiantes reflexionen sobre • ¿Qué número representó Jorge?
los aprendizajes. Representó el número .
547
• Jorge cree que ocupará la misma cantidad de si representa el número 745. ¿Estás de acuerdo
con él?
Sí No , porque son números diferentes. En el primer caso se necesitaron 547; en
cambio, en el segundo caso, se necesitarán 745 .
210 _doscientos _diez Unidad 6 / Números y operaciones
226


modelos a partir de las distintas
Los números 321 y 132 se formaron con los mismos dígitos, pero representan cantidades
representaciones propuestas.
distintas.
321 132
Puede apoyar la visualización del

valor posicional pidiendo a sus
estudiantes que representen los
C D U C D U números de la actividad 1 con el
material del cartón 5.
3 2 1 1 3 2
en el número 321, se ubica en la centena y su valor posicional es 300.
El dígito 3
en el número 132, se ubica en la decena y su valor posicional es 30.
en el número 321, se ubica en la unidad y su valor posicional es 1.

Penta UC
El dígito 1
en el número 132, se ubica en la centena y su valor posicional es 100.
Se sugiere realizar junto con sus
estudiantes la siguiente actividad
Practica grupal:
Forme grupos de 3 o 4
1. Completa según el dígito destacado en cada número. Aplicar
estudiantes. Pídales que cuenten
Número Posición Valor posicional 753 palitos de fósforos.
Primero formen grupos de 100
a. 258 Centena 200 palitos.
Una vez formados, con los restantes
b. 655 Unidad 5
formen grupos de 10 palitos.
c. 931 Decenas 30 Y expresen de la siguiente forma:
7 centenas, 5 decenas y 3 unidades.
d. 1.000 Unidad de mil 1.000
Proponga nuevos números
mayores que 100 y menores
_doscientos _once 211 que 1.000.
Notas
227
Páginas 212 y 213

Observa y responde
modelos a partir de las
representaciones realizadas, para Teresa y Claudio están formando números con las tarjetas del constructor numérico.
la composición y descomposición
¿Qué tarjetas debo utilizar para
aditiva.
formar el número 353?
Aclarando conceptos
2
aditiva: la composición y • ¿Qué tarjetas utilizó Teresa?
la descomposición aditiva Teresa utilizó las tarjetas 100, 20 y 1.
trabajadas, se relacionan con los
valores posicionales; por lo tanto, • ¿Qué número va a componer Teresa? El número 121 .
es importante que los estudiantes
tengan claro dicho contenido • Utiliza las tarjetas del constructor numérico del cartón 5 y representa el número que formará
antes de desarrollar Claudio.
las actividades.
3 0 0 5 0 3
Aprende
Componer un número en forma aditiva según el valor posicional de sus dígitos.
2 centenas, 5 decenas y 9 unidades 200 + 50 + 9
Descomponer un número en forma aditiva según el valor posicional de sus dígitos.
8 centenas, 6 decenas y 2 unidades 800 + 60 + 2
212 _doscientos _doce Unidad 6 / Números y operaciones
228


1. Utiliza el constructor numérico del cartón 5 y descompón en forma aditiva los siguientes cartón 5 de su texto.
números. Aplicar
a. 658
6 centenas, 5 decenas y 8 unidades. Cuaderno de actividades
600 + 50 + 8 Se sugiere desarrollar las

actividades de las páginas 68,
69, 70 y 71 del Cuaderno de
b. 962 actividades.
9 centenas, 6 decenas y 2 unidades.
900 + 60 + 2
Fichas de trabajo
Ponte a prueba Para reforzar el módulo realizado,

trabaje con sus estudiantes la
Responde a partir de la siguiente situación.
El número 806 tiene
8 centenas y 6 decenas.
• ¿Es correcto lo que dice el niño?
Sí No , porque el 6 está en la posición de las unidades, así que representa 6 unidades

Fichas de trabajo
y no 6 decenas. .
Para profundizar el módulo
• Representa el número con las tarjetas de tu constructor numérico y completa. realizado, trabaje con sus
estudiantes la Ficha de
8 0 0 6 ampliación 1.
_doscientos _trece 213
Notas
En 5 minutos

229
Páginas 214 y 215
Ítem 1

los estudiantes han escrito con ¿Cómo vas?
palabras a lo menos dos de los
números presentados.
Lectura de números hasta el 1.000
Remedial:
1. Escribe con palabras los siguientes números.
Se recomienda escribir con
palabras las cifras según su a. 256 doscientos cincuenta y seis
valor posicional y luego escribir
el número pedido. b. 650 seiscientos cincuenta
c. 809 ochocientos nueve
d. 500 quinientos
Centenas y la unidad de mil
2. Utiliza el recortable 6 de la página 295 y representa lo pedido en cada caso.

a. 2 centenas y 6 decenas.
Para realizar el ítem 2, pida a
su texto.
Ítem 2

estudiantes han representado
correctamente lo pedido.
Remedial:
concreto para representar. 214 _doscientos _catorce
230
Unidad 6

Evaluación intermedia pueden realizar esta evaluación
3. Cuenta de 100 en 100, según corresponda. del ambiente Sala de profesores.
350 , 450 , 550 , 650 , 750
b. Hacia atrás, comenzando en 952. Ítem 3
952 , 852 , 752 , 652 , 552 Considere el ítem logrado si los

estudiantes realizan los conteos
Valor posicional pedidos.
4. Pinta los números en los que el valor posicional del dígito 3 corresponda a 300. Remedial:
Se sugiere apoyar este trabajo con
203 130 930 material concreto.
350 643 379 837
5. Compón o descompón en forma aditiva los siguientes números. Ítem 4
a. 658 = 600 + 50 + 8
estudiantes pintan los números
correctos.
b. 900 + 60 + 9 = 969
Remedial:
¿Cómo te fue? Se sugiere apoyar este trabajo con
material concreto.
Ítem 5
_doscientos _quince 215
los estudiantes componen o
descomponen aditivamente los
¿Cómo te fue? números pedidos.
Remedial:
Cada casita indica el nivel de logro por ítem. Si alcanzó el criterio de logro asignado, indique a sus estudiantes que
Se sugiere apoyar este trabajo con
pinten ; si no . Luego, pida que por cada , pinten un rectángulo del camino. material concreto.
231
Páginas 216 y 217
Módulo

Organización modular Sistema monetario chileno
El 2º A está recolectando dinero para donar a los bomberos.
Módulo 2: Orden y comparación
de números
• Sistema monetario chileno.
• Orden y comparación de números.
representación de una situación • Utiliza la pegatina 1 de la página 299 y pega las monedas que reconoces en la imagen. Escribe
real, podrán comprender el en cada caso a cuánto dinero equivalen.
sistema monetario nacional.

$ 1 $ 5 $ 10 $ 50 $ 100 $ 500
Para realizar la primera actividad,
pida a sus estudiantes, que
utilicen la pegatina 1 de la página
• ¿A cuánto dinero corresponden 2 monedas de ? ¿Sabías que...?
299 de su texto.
Corresponden a $ 100 . El signo $ delante
de un número se lee
• ¿Cuántas monedas de se necesitan para reunir $ 1.000? después de este como
pesos. Por ejemplo,
Se necesitan 10 monedas de $ 100. $ 100 se lee cien pesos.
anexo de monedas y billetes del
bolsón didáctico. 216 _doscientos _dieciséis Unidad 6 / Números y operaciones
232
Conocer el sistema monetario chileno


Nuestro sistema monetario está compuesto por diferentes monedas y billetes identificados
representado anteriormente
con números que representan diferentes valores. Las monedas son:
en forma concreta, trabajando
finalmente de manera simbólica.
Para saber cuánto dinero hay en una cantidad de monedas, se deben sumar los números
En 5 minutos
de cada una. Por ejemplo:

antes de la moneda de $ 500
existía el billete de $ 500. Puede
apoyar este trabajo mostrando
500 + 100 + 100 + 100 + 100 + 50 + 10 = 960 imágenes de monedas antiguas
de $ 1, $ 5, $100 y el billete
de $ 500.
Practica
1. Escribe la cantidad total de dinero que se muestra en cada caso. Comprender
a.
$ 850
b.
$ 950
c.
$ 239
_doscientos _diecisiete 217
Notas
233
Páginas 218 y 219
Orden y comparación de números
Observa y responde
representación de una situación
real, podrán utilizar el sistema Los estudiantes del 2º A están recolectando dinero para donar a los bomberos. La profesora ha
monetario para representar contado el dinero reunido en los tres primeros días de la campaña.
cantidades que posteriormente
compararán. Lunes Martes Miércoles
En 5 minutos
Pida a sus estudiantes que

establezcan las equivalencias • ¿Cuánto dinero reunieron cada día? Puedes relacionar:
entre $ 1, $ 10, $ 100,
preguntando por ejemplo: Lunes Martes Miércoles con una unidad.
¿cuántas monedas de $ 10
equivalen a una moneda de $ 760 $ 90 $ 840 con una decena.
$ 100? con una centena.

• Si se comparan las centenas en las cantidades de
dinero reunido, ¿en cuál de ellas es mayor?
Uso de material anexo En $ 840 , cantidad reunida el día miércoles .
Se recomienda utilizar el material • ¿Cómo podrías saber qué día se reunió menos dinero? Explica.
anexo de monedas y billetes del Comparando la posición de la centena. En este caso, como la
bolsón didáctico. Recuerda lavarte las
cantidad reunida el día martes no tiene centenas y los otros días sí, manos cada vez que
esta cantidad es menor. manipules dinero.
• Ordena de menor a mayor las cantidades reunidas.
$ 90
, $ 760
, $ 840
.
218 _doscientos _dieciocho Unidad 6 / Números y operaciones
234


Al comparar números con distinta cantidad de cifras, el número mayor será aquel que tenga
representado anteriormente
mayor cantidad de cifras.
en forma concreta, trabajando
Por ejemplo: finalmente de manera simbólica.
$ 25 $ 653
653 es mayor que 25

Para comparar números con igual cantidad de cifras, se compara dígito a dígito comenzando por
el que ocupa la posición de la izquierda. Si estos son iguales, se compara la posición siguiente.
Por ejemplo:
653
$ 658
$
600 + 50 + 3 600 + 50 + 8
600 es igual que 600
50 es igual que 50
3 es menor que 8
653 es menor que 658

Si se ordenan las cantidades de dinero en forma creciente (de menor a mayor) quedan:
$ 25 , $ 653 , $ 658 .
_doscientos _diecinueve 219
Notas
235
Páginas 220 y 221
Errores frecuentes Módulo 2 / Orden y comparación de números
Al comparar números utilizando

monedas y billetes hay que
Practica
tener presente que el hecho de
que sea mayor la cantidad de 1. Marca con un la imagen que muestra mayor cantidad de dinero. Aplicar
monedas y billetes no significa
necesariamente que sea mayor la a.
cantidad de dinero.
Presente a sus estudiantes
ejemplos diferentes, como:
4 monedas de 10 comparadas ¡Fíjate!
con 2 monedas de 100. Tener más monedas
no necesariamente
40 es menor que 200, pero
es tener mayor
4 monedas es mayor que
b. cantidad de dinero.
2 monedas.
Fichas de trabajo
Para reforzar el módulo realizado,

2. Ordena las siguientes cantidades de dinero según lo pedido. Aplicar
trabaje con sus estudiantes la a. En forma creciente, de menor a mayor.
$ 210 $ 950 $ 531 $ 420 $ 860 $ 101
$ 101 , $ 210 , $ 420 , $ 531 , $ 860 , $ 950
b. En forma decreciente, de mayor a menor.
$ 420 $ 626 $ 622 $ 510 $ 421 $ 560
$ 626 , $ 622 , $ 560 , $ 510 , $ 421 , $ 420
220 _doscientos veinte Unidad 6 / Números y operaciones
236

Para realizar la actividad de la

Ponte a prueba sección Ponte a prueba, pida a
Reúnete con una compañera o compañero y, utilizando el cartón 6 y sus sus estudiantes que utilicen el
cartón 6.
monedas, realicen la siguiente actividad.
1º Elijan quién será el comprador y quién el vendedor. ¡Trabajaremos

en equipo!
2º El vendedor debe ordenar sus cartones sobre una mesa.
3º El comprador elige el producto de menor precio y lo paga al
vendedor con el dinero exacto. Se sugiere desarrollar las
actividades de las páginas 72,
4º El vendedor revisa el dinero y, si está correcto, entrega el producto. 73, 74 y 75 del Cuaderno de
• ¿Qué producto seleccionó el comprador? El lapicero.
actividades.
• ¿Qué monedas fueron utilizadas para comprarlo? Dibújalas.
Penta UC
100 100 50
Proponga a sus estudiantes
situaciones de compras en un
negocio donde solo se da vuelto
5º Intercambien roles de vendedor y comprador.
con monedas de $ 50.
6º El comprador elige el producto de mayor precio y lo paga al vendedor con el dinero exacto. Por ejemplo: Si lo que debo pagar
es $ 170 y pago con $ 200 me
7º El vendedor revisa el dinero y, si está correcto, entrega el producto. debieran dar $ 30 de vuelto, pero
el vendedor tiene sólo monedas
• ¿Qué producto seleccionó el comprador? El castillo
de $ 50. ¿Cuánto dinero más debo
• ¿Qué monedas se utilizaron para comprarlo? Dibújalas. pagar para que me den $ 50 de
vuelto?
Respuesta: $ 20.
500 100 100 100 100 50 10 10 10 10 Se sugiere trabajar con las
monedas del bolsón didáctico.
_doscientos veintiuno 221
En 5 minutos
Notas
237
Páginas 222 y 223
Módulo
3 Adición y sustracción
Organización modular Estrategias para resolver adiciones
UNIDAD 6 Lee y observa
Los estudiantes de un colegio recolectaron juguetes para regalar en Navidad. Ellos han reunido
Módulo 3: Adición y sustracción 245 juguetes para niñas y 233 juguetes para niños.
• Estrategias para resolver adiciones.
• Estrategias para resolver sustracciones. Lucas y Martina calcularon de diferente forma la cantidad total de juguetes que se recolectaron.
• Situaciones problema de adición

y sustracción. C D U
245 = 200 + 40 + 5 2 4 5
233 = 200 + 30 + 3 + 2 3 3
Desarrollo de habilidades 400 + 70 + 8 = 478 4 7 8
Argumentar y comunicar: en Han _recolectado 478 Han _recolectado 478
la sección Lee y observa, los _juguetes _en _total. _juguetes _en _total.
la pertinencia de las estrategias • ¿Cómo calculó la cantidad de juguetes? Explica su estrategia. Recuerda que...
utilizadas.
Lucas descompuso aditivamente cada cantidad según su valor Los términos de una
adición son:
posicional y luego las sumó. 34
sumandos
+ 51
Aclarando conceptos • ¿Cómo calculó la cantidad de juguetes? Explica su estrategia. 85 suma
Martina ordenó las cantidades según posición y luego sumó de forma vertical.
Términos de una adición: los
términos de una adición son
los sumandos y el resultado se
denomina suma. • ¿Obtuvieron el mismo resultado?, ¿por qué ocurre esto? Explica.
Sí, porque en ambos casos sumaron las mismas cantidades, pero utilizando estrategias
diferentes.
222 _doscientos veintidós Unidad 6 / Números y operaciones
238
Aplicar el algoritmo abreviado de la adición

Aprende Se sugiere desarrollar las

actividades de la página 76 del
Cuaderno de actividades.
Existen distintas estrategias para resolver adiciones.
En forma abreviada. Se suman las unidades, Mediante la descomposición aditiva de los

decenas y centenas de cada sumando, sumandos, según los valores posicionales.
sin descomponerlos.
C D U
4 2 1 421 = 400 + 20 + 1
+ 2 3 5 235 = 200 + 30 + 5
6 5 6 600 + 50 + 6 = 656
Practica
1. Resuelve las siguientes adiciones utilizando las estrategias descritas. Aplicar
a.
En forma abreviada. Por descomposición aditiva de los sumandos.
C D U
150 = 100 + 50 + 0
1 5 0
+ 3 2 0 320 = 300 + 20 + 0
4 7 0 400 + 70 + 0 = 470
b. En forma abreviada. Por descomposición aditiva de los sumandos.

C D U
235 = 200 + 30 + 5
2 3 5
624 = 600 + 20 + 4
+ 6 2 4
8 5 9 800 + 50 + 9 = 859
_doscientos veintitrés 223
Notas
239
Páginas 224 y 225
Desarrollo de habilidades Módulo 3 / Adición y sustracción
la sección Lee y observa, los
Estrategias para resolver sustracciones
estudiantes podrán fundamentar Lee y observa
la pertinencia de las estrategias
utilizadas. Un curso recolectó 478 juguetes, de los cuales regalarán 116 a un jardín infantil. Tomás y María
quieren saber cuántos juguetes les quedarán para hacer donaciones a otros jardines infantiles y
lo han calculado en forma diferente.
C D U
478 = 400 + 70 + 8 4 7 8
Educando en valores 116 = 100 + 10 + 6 – 1 1 6
Solidaridad
300 + 60 + 2 = 362 3 6 2
Trabaje con sus estudiantes la Quedarán 362 _juguetes _para Quedarán 362 _juguetes
importancia de ser solidario con _hacer _donaciones. _para _hacer _donaciones.
aquellos que lo necesitan.
Invite a sus estudiantes a crear
frases matemáticas con la • ¿Cómo calculó la cantidad de juguetes que quedarán? Recuerda que...
solidaridad. Por ejemplo: Los términos de una
Explica su estrategia.
Se suman juguetes, se suman sustracción son:
alegrías. Tomás descompuso aditivamente cada cantidad según su
56 minuendo
Se suman abrazos, se restan valor posicional y luego las restó. – 23 sustraendo
tristezas. 33 resta
• ¿Cómo calculó la cantidad de juguetes que quedarán?

Explica su estrategia.
Martina ordenó las cantidades según la posición y luego las restó de forma vertical.
Aclarando conceptos Educando en valores

¿Sabías que durante todo el año hay instituciones que reciben donaciones de juguetes?
Términos de una sustracción: ¿Te animarías a organizar con tu curso una campaña solidaria de recolección
los términos de una sustracción
de juguetes para regalarlos en diciembre a una institución de menores?
son: el minuendo, el sustraendo y
el resultado denominado resta o
diferencia. 224 _doscientos veinticuatro Unidad 6 / Números y operaciones
240
Aplicar el algoritmo abreviado de la sustracción

Aprende Recuerde que los estudiantes

de segundo básico trabajan
la operatoria de números en
Existen distintas estrategias para resolver sustracciones.
el conjunto de los números
En forma abreviada. Al minuendo se le resta Mediante la descomposición aditiva del naturales. Es importante destacar
el sustraendo, sin descomponer los números. minuendo y el sustraendo, según los que al momento de realizar una
sustracción, el minuendo siempre
valores posicionales.
debe ser mayor que el sustraendo.
C D U
Para que quede más claro es
8 4 5 845 = 800 + 40 + 5 recomendable que lo ejemplifique
con situaciones cotidianas donde
– 2 3 1 231 = 200 + 30 + 1 se quite una cantidad a otra
6 1 4 600 + 10 + 4 = 614 mayor.
Practica
1. Resuelve las siguientes sustracciones utilizando estas estrategias. Aplicar
a. Se sugiere desarrollar las
En forma abreviada. Por descomposición del minuendo y el sustraendo.
actividades de la página 77 del
C D U Cuaderno de actividades.
560 = 500 + 60 + 0
5 6 0
210 = 200 + 10 + 0
– 2 1 0
3 5 0 300 + 50 + 0 = 350
b. En forma abreviada. Por descomposición del minuendo y el sustraendo.
C D U 999 = 900 + 90 + 9
9 9 9 818 = 800 + 10 + 8
– 8 1 8
1 8 1 100 + 80 + 1 = 181
_doscientos veinticinco 225
Notas
241
Páginas 226 y 227
Desarrollo de habilidades Módulo 3 / Adición y sustracción
Situaciones problema de adición y sustracción
estudiantes podrán fundamentar Observa y responde
sus observaciones.
Le compraremos una flor a nuestra tía,
que está de cumpleaños. Yo tengo $ 600.
Yo tengo $ 300. ¿Cuánto dinero

tenemos entre los dos?
$ 900 $ 900 $ 90
$ 900 0
• ¿Podrías explicar con tus palabras qué le pregunta Tomás a Fernanda?
Tomás le pregunta cuánto dinero tienen en total entre los dos, para ver qué flores pueden comprar.
• ¿Qué información tiene Fernanda para responder la pregunta de Tomás?
La cantidad de dinero que tiene ella y su hermano, que son $ 600 y $ 300, respectivamente.
• ¿Qué operación debe realizar Fernanda para responder la pregunta de Tomás? Márcala y resuelve
el problema utilizando una estrategia.
¡No olvides
comprobar tu
600
respuesta!
+ 300
900
Respuesta: Tenemos $ 900 entre los dos.
226 _doscientos veintiséis Unidad 6 / Números y operaciones
242

Aclarando conceptos
Aprende Sistematizar los pasos de la

resolución de problemas:
Al resolver problemas se puede responder una pregunta sobre una situación determinada. Puede utilizar el desplegable
Para eso debes: de habilidades con el fin de
sistematizar los pasos para
Leer la situación y seleccionar los Daniela pagó por un lápiz $ 650, y por una resolver situaciones problema.
datos que responden la pregunta. goma de borrar, $ 120. • Leer y comprender la situación
¿Cuánto pagó Daniela por los dos productos? y la pregunta.
Precio de los productos: Lápiz $ 650
Goma $ 120 C D U permiten responder la
pregunta.
Determinar la operación y elegir una
6 5 0
• Utilizar una estrategia.
estrategia de cálculo. + 1 2 0 • Comprobar la solución y
7 7 0 responder.
Responder la pregunta. Daniela _pagó $ 770 _por
_los _productos.
Practica
1. Selecciona los datos que te permitan responder la pregunta de cada problema. Identificar
a. A una función de cine asistieron 213 personas el día sábado y 326 personas el día domingo.
¿Cuántas personas asistieron durante ese fin de semana?
Datos 213 personas asisten el día sábado.
326 personas asisten el día domingo.
b. En una campaña de reciclaje de botellas, el 2º A juntó 456, el 2º B juntó 443 y el 2° C

juntó 412. ¿Cuántas botellas recolectaron en total el 2° A y el 2° C?
Datos 456 botellas juntó el 2º A.
412 botellas juntó el 2º C.
_doscientos veintisiete 227
Notas
243
Páginas 228 y 229
Aclarando conceptos Módulo 3 / Adición y sustracción

resolución de problemas: 2. Selecciona los datos y marca con un la operación que te permita dar respuesta al problema.
Puede utilizar el desplegable Analizar
de habilidades con el fin de

sistematizar los pasos para a. Paulina tenía $ 940 en su monedero y donó $ 500 en una colecta. ¿Cuánto dinero le quedó?
resolver situaciones problema.
Datos $ 940 tenía en su monedero. Adición
• Leer y comprender la situación
y la pregunta. $ 500 donó en una colecta. Sustracción
permiten responder la
pregunta. b. Un coro está formado por dos grupos de personas. Un grupo tiene 63 personas y el otro,
103. ¿Cuántas personas forman el coro, en total?
• Utilizar una estrategia.
• Comprobar la solución y Datos 63 personas tiene un grupo de coro. Adición
responder.
103 personas tiene otro grupo de coro. Sustracción
3. Resuelve los siguientes problemas. Aplicar

a. En una campaña de adopción de mascotas se ofrecen 210 perros y 89 gatos. ¿Cuántas
mascotas en total se ofrecen en adopción?
Datos 210 perros. Adición
89 gatos. Sustracción
Estrategia
¡Recuerda seguir un orden!
210 • Busca los datos.
+ 89 • Selecciona la operación
y aplícala siguiendo una
299
estrategia.
• Responde.
Respuesta: En total se ofrecen 299 mascotas en adopción.
228 _doscientos veintiocho Unidad 6 / Números y operaciones
244


b. De los 210 perros sin hogar, el primer día de la campaña fueron adoptados 110. ¿Cuántos actividades de las páginas 78 y
perritos aún buscan hogar el segundo día? 79 del Cuaderno de actividades.
Adición
Datos 210 perros.
110 fueron adoptados. Sustracción
Fichas de trabajo
Estrategia
200 + 10
210 – 110 Para profundizar el módulo
100 + 10
realizado, trabaje con sus
100 + 0 estudiantes la Ficha de
100 perritos aún buscan hogar. ampliación 2.
Respuesta:
Ponte a prueba
Lee y luego responde.
¿Qué pregunta podemos hacer para que el problema
se resuelva con una sustracción?
En 5 minutos
¿Cuánto más cuesta la Comente a sus estudiantes que

Una caja de leche cuesta leche que el jugo?
$ 850 y un jugo $ 520. instancia para reconocer el logro
• ¿Es correcta la respuesta de la niña?, ¿por qué?
Sí No , porque el precio de la leche es mayor que el del jugo, y con la sustracción
podemos calcular la diferencia de precio entre ambos.
• Plantea una pregunta para que el problema se relacione con una adición.
¿ Cuánto dinero se necesita para comprar los dos productos ?
_doscientos veintinueve 229
Notas
245
Páginas 230 y 231
de problemas mediante el Problemas agregar - quitar
método Singapur permite a los
estudiantes representar una Observa la resolución del siguiente problema
situación para hacerla más
familiar y comprensible. Patricia tenía $ 950.
Gastó $ 750 en un helado.
¿Cuánto dinero le quedó?

Aclarando conceptos
Datos: $ 950, dinero que tenía Patricia.
El método gráfico Singapur $ 750, dinero que gastó.
permite que los estudiantes
Pregunta: Cuánto dinero le quedó.
planteen situaciones problema
mediante el uso de esquemas.
Estos esquemas facilitan la PASO 2 Representa en un esquema los datos identificados.
representación de los datos,
las incógnitas y con esto la 750
interpretación de las relaciones
entre ellas. ?
950
3
? 950
950 – 750 = 200
–7 50
200
Respuesta:
A P_atricia _le _quedaron $ 200.

230 _doscientos _treinta
246
Penta UC
Unidad 6
Proponga el siguiente trabajo

Ahora hazlo tú en parejas:
Un estudiante dice dos números
En un colegio hay 479 estudiantes.
de dos cifras y le pide a su
238 salieron al museo. compañero o compañera que
¿Cuántos estudiantes quedaron en el colegio? realice la sustracción.
Registran el tiempo que se demora
PASO 1 el estudiante en resolverla.
Datos: 479 estudiantes en un colegio. Vaya variando la actividad con
238 estudiantes salieron a un museo. números de tres cifras.
Pregunta: Cuántos niños quedaron en el colegio La intención es que utilicen
estrategias de cálculo mental
que les permitan demorar menos
Representa en un esquema los datos identificados. tiempo en resolver la sustracción.
PASO 2 238 Luego de finalizar, comentan
lo realizado.
?
479
PASO 3
?
479 – 238 = 241
PASO 4
Respuesta: En el colegio quedaron 241 niños.
_doscientos _treinta y _uno 231
Notas
247
Páginas 232 y 233
Competencias
Se recomienda destacar el trabajo Competencias para la vida

de la competencia matemática
estableciendo relaciones entre Los números me ayudan a ser un consumidor informado
los aprendizajes matemáticos
adquiridos; en este caso, el orden Generalmente, cuando las personas compran un producto no comparan su precio en diferentes
y la comparación. tiendas. Si lo hicieran, podrían encontrar precios más bajos y así ahorrar dinero.
Mamá, compremos
en esta tienda.
Mejor compremos
en esta tienda, los
cuadernos están a
un precio menor.
a
A partir de la situación, responde.
• ¿Cuál es el precio de un cuaderno en cada tienda?
$ 890 $ 760
• Si la señora quiere ahorrar, ¿en qué tienda debería comprar los cuadernos?
Debería comprar en Ahorre Más.
890
• ¿Cuánto más dinero se paga por el cuaderno en
+ 760
la tienda Economín que en la tienda Ahorre más?
130
Se pagan $ 130 más.
232 _doscientos _treinta y _dos
248
Argumentar y comunicar: los

estudiantes podrán hacer puestas
en común de los temas de
reflexión. Motívelos para expresen
ElLos
ahorro permite
números de lareunir
cintadinero a lo largo
comienzan en eldel
0 ytiempo. Este
terminan en dinero
el 100puede servir
y, luego, paraadistintos
vuelven comenzar. sus ideas y establezca un clima
fines, como enfrentar
Generalmente una emergencia.
van acompañados de una letra en orden alfabético, que comienza por la A. de aula donde todos sean
Por ejemplo, A22. escuchados.
Competencias
Se sugiere destacar el trabajo

de la competencia social y
ciudadana, destacando la de
aquellos contenidos adquiridos
se relacionan con nuestras
actividades diarias.
Competencia social y ciudadana
• ¿Crees que es importante comparar los precios de un producto en distintas tiendas Desarrollo de habilidades
antes de comprar?
En la sección Reflexiona y
Sí, porque al comparar podemos elegir un producto de buena calidad pero de
menor precio. respuestas. Propicie en sus
estudiantes un ambiente que le
• ¿Has ahorrado alguna vez?, ¿para qué lo hiciste? permita responder desde su propia
realidad.
La respuesta es variada y personal.
_doscientos _treinta y _tres 233
Notas
249
Páginas 234 y 235
En 5 minutos

pregunta de la sección Hazlo tú. 1 ¿Cómo se escribe el número setecientos ochenta?
Lee atentamente la pregunta

A 680 y respóndela.
B 708
C 780
Ahora hazlo tú
2 ¿Cómo se escribe con palabras el número 603?
A sesenta y tres.
B seiscientos tres.
C seiscientos treinta.
234 _doscientos _treinta y _cuatro
250
Unidad 6

Lectura de números hasta el 1.000 www.casadelsaber.cl, en la
1. Escribe el número que corresponde. del ambiente Sala de profesores.
a. _quinientos _doce 512
b. _doscientos _tres 203

Ítem 1
c. _trescientos _cincuenta
cincuenta 350
estudiantes han escrito al menos
dos números.
2. Responde. Remedial:
Al contar de 100 en 100 hacia adelante,
a. ¿cuál es el tercer número si el primero es 251? Se sugiere separar el número,
para luego sumar y componerlo.
Por ejemplo, quinientos doce sería
El tercer número es 451 . 500 + 12, que sería finalmente 512.
b. Si cuentas de 100 en 100 hacia atrás,

¿cuál es el quinto número si el primero es 698?
El quinto número es 298 . Ítem 2

Composición y descomposición aditiva los estudiantes han respondido
3. Compón o descompón aditivamente los siguientes números. correctamente.
Remedial:
a. 506 = 500 + 0 + 6 Se sugiere representar con
material concreto.
b. 900 + 20 + 7 = 927
_doscientos _treinta y _cinco 235
Ítem 3
Notas
estudiantes han compuesto o
descompuesto correctamente al
menos dos de los números.
Remedial:
Se sugiere representar utilizando
el material anexo, cartón 5.
251
Páginas 236 y 237

los estudiantes han resuelto a
lo menos dos adiciones y dos c. 472 = 400 + 70 + 2
sustracciones correctamente.
Remedial:
d. 500 + 0 + 5 = 505
Se sugiere utilizar otra estrategia

de cálculo si es necesario. Adición y sustracción
4. Resuelve las siguientes adiciones y sustracciones.

a. 21 6 c. 954 e. 360
Ítem 5
+6 2 2 –9 3 2 +2 0 0
838 22 560
los estudiantes han resuelto
correctamente la situación
b. 465 d. 325 f. 867
problema. –1 3 4 +6 6 1 –5 6 2
Remedial: 331 986 305
de habilidades.
5. Resuelve el siguiente problema.
En la biblioteca hay 876 libros, de los cuales 456 son infantiles. ¿Cuántos
libros no son infantiles?
Datos 876 libros. Adición
456 libros son infantiles. Sustracción
Estrategia 876 800 + 70 + 6

– 456 400 + 50 + 6
400 + 20 + 0 = 420
Respuesta: 420 libros no son infantiles.
236 _doscientos _treinta y _seis
252
Unidad 6

De acuerdo con la imagen, responde las preguntas 6 y 7, marcando con una la respuesta páginas 80 y 81 del Cuaderno de
correcta. actividades, donde encontrará
Preguntas de alternativas.
Yogur con Yogur con
cereales Yogur
trozos de fruta líquido
Leche
Leche chocolate
frutilla
Ítem 6
6. ¿En el precio de qué producto el dígito 3 tiene un valor posicional de 30? Considere el ítem logrado si los
estudiantes han encontrado el
A Yogur líquido. precio correcto.
B Leche con frutilla. Remedial:
C Leche con chocolate. Se sugiere representar los precios
con el cartón 5.
7. ¿Qué combinación de monedas se deben utilizar para pagar con el dinero

exacto un yogur con trozos de fruta?
A
Ítem 7
B
C estudiantes han encontrado el
precio correcto.
Busca Remedial:
prueb
a la Se sugiere utilizar los billetes y
a6 monedas del bolsón didáctico.
_doscientos _treinta y _siete 237 ¿Cómo te fue?

Pida a sus estudiantes que trabajen el desplegable Prepara la prueba 6, para enfrentar adecuadamente la evaluación
de la unidad.
camino.
253
Desplegable
Aclarando conceptos
Prepara la prueba 6 • Síntesis Nom
Los conceptos involucrados en la Unidad 6: Números hasta el 1.000
síntesis son:
− Números de tres cifras.
Ahora ya sé que los números
− Unidad de mil. de tres cifras tienen ¡Pero la unidad ya la
− Sistema monetario. centenas, decenas y unidades. habíamos aprendido!
− Adición y sustracción.
¡Sí! Y 10 centenas equivalen Estás confundido, la
a una unidad de mil. unidad es distinta a la
unidad de mil.
En 5 minutos
Puede pedir a sus estudiantes que Sí, y usando monedas

hagan una lectura en común del También conocimos Ahora sé que hay
¡Ahhhh! podemos comparar y
cómic. También puede desarrollar nuestro sistema distintas monedas. L
ordenar los precios de
actividades donde dos estudiantes monetario. h
los productos.
¡Sí!
Y también aprendimos a comprar.
Competencias O restar para calcular el
Y si sumas puedes
calcular cuánto vuelto que recibes.
dinero utilizas.
lenguaje usual.
254
Aclarando conceptos
Nombre: Curso:
Leer 584 síntesis son:
y escribir se lee _quinientos _ochenta y _cuatro. − Los números hasta el 1.000.
Leer y escribir.
Al contar de 100 en 100, hacia adelante
Contar Contar.
a
328 428 528 628 Centenas, unidad de mil.
Valor posicional.
la
Centenas, 1 unidad de mil equivale a 10 centenas
unidad de mil 1 UM = 10 C aditiva.
Sistema monetario.
El dígito 3 representa distintos valores
según la posición que ocupa en el número: Ordenar y comparar.
Valor Sumar y restar.
300 en el número 321;
posicional
30 en el número 132
das
y 3 en el número 213
ry Los números
hasta el 1.000
de
Composición y
Componer 400 + 10 + 8 = 418
descomposición
aditiva
Descomponer 793 = 700 + 90 + 3
Sistema
monetario Educando en valores
Ordenar
456 es mayor que 452 Se sugiere trabajar con los
estudiantes el organizador gráfico,
y comparar
400 + 50 + 6 400 + 50 + 2 generando instancias donde se
6 es mayor que 2 vincule la vida diaria con los
contenidos trabajados.
42 1 59 8 De esta forma desarrollará
Sumar Objetivos de Aprendizaje
y restar
+ 2 35 – 327
656 27 1 manifestar curiosidad e
la matemática.
Casa del Saber
Notas
255
Desplegable
ende,
respon b.
de
Si los estudiantes han tenido Unidad 6: Números hasta el 1.000 y pega
en
dificultades en las actividades t u c ua
derno
propuestas, se recomienda que 1. Completa el siguiente esquema.
Aprende de su texto. a. Número Con palabras
Ítem 3: página 217. 4. Com
trescientos veinte
320 a.
b.
b.
ciento treinta y ocho
c.
138
5. Re
En
¿Cu
2. Ordena de menor a mayor los siguientes números. Da
432 , 347 , 844 , 485 , 381 , 836

347 , 381 , 432 , 485 , 836 , 844
E
3. Escribe la cantidad de dinero que hay en cada imagen.

a.
$ 716
Re
256
e,
b.
$ 675
Pega aquí
4. Compón o descompón de forma aditiva.
a. 900 + 10 + 3 = 913
Pega aquí
b. 402 = 400 + 0 + 2
c. 753 = 700 + 50 + 3
5. Resuelve el siguiente problema.
Pega aquí
En un teatro hay 674 personas, de las cuales 362 son niños y el resto adultos.
¿Cuántos asistentes al teatro son adultos?
Datos 674 personas en total. Adición
362 son niños. Sustracción Pega aquí
Estrategia
674 600 + 70 + 4
– 362 300 + 60 + 2
312 300 + 10 + 2
Respuesta: 312 asistentes al teatro son adultos.

Pega aquí
Casa del Saber
Notas
257
Páginas 238 y 239
7

Unidad
Tablas, pictogramas y
gráf icos de barras simples
Educando en valores

estudiantes el análisis de
la ilustración a partir de las
actividades escolares y los
momentos de participación con
otros estudiantes y profesores.

• Recolectar e interpretar datos en una tabla de conteo.
• Registrar datos usando bloques.
• Construir e interpretar gráficos de barras simples y pictogramas.
• Registrar resultados de juegos aleatorios con dados y monedas.
• Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de la Matemática.
238 _doscientos _treinta y _ocho
258
Evaluación inicial
Se propone diagnosticar el uso de

tablas de conteo, para organizar
la información previamente.
Observa la imagen y responde.
1. Completa la tabla con la cantidad de niñas
y niños con la polera del color de su alianza.
Cantidad de niñas y niños Evaluación inicial
por alianza
Color de Cantidad
Conteo
la alianza total Es importante que los estudiantes,
Rojo III 3
a partir de la información
presentada en el gráfico de
Azul 4 bloques, puedan comparar la
cantidad de personas que hay
Verde 8
en la ilustración. Se recomienda
2. Pinta los bloques, según la cantidad de que extraigan esta información
adultos y niñas y niños que observas. del gráfico y no comparando
cantidades.
Cantidad de personas
Niñas y niños Adultos
3. ¿Qué hay más, adultos o niñas y niños?

Hay más niñas y niños que adultos.
_doscientos _treinta y nueve 239
Notas
259
Páginas 240 y 241
Módulo
1 Tablas de conteo
Organización modular Recolección de datos en tablas de conteo
Tablas, pictogramas y gráficos
de barras
Módulo 1: Tablas de conteo
• Recolección de datos en tablas Colación preferida por los estudiantes
de conteo. Colación Conteo Cantidad total
• Interpretación de los datos registrados Fruta |||||||||||
en una tabla de conteo. Cereal |||||
Yogur |||
Sándwich ||
• ¿Qué pregunta pudo haber realizado la encuestadora a ¿Sabías que...?

los estudiantes? Mediante el Censo
¿Cuál es tu colación favorita? se puede conocer la
cantidad de habitantes
• ¿Dónde registró la información la encuestadora? de una población.
En Chile, se realiza
En una tabla. cada 10 años y el
último fue el Censo
• ¿Qué representa cada marca del conteo? del año 2012.
Cada marca representa un niño o niña que eligió esa preferencia.
• Completa con la cantidad de estudiantes que prefirieron estas colaciones.
Fruta Cereal Yogur Sándwich
11 5 3 2
240 _doscientos _cuarenta Unidad 7 / Datos y probabilidades
260
Recolectar datos en tablas de conteo
Aprende Representar: en las secciones

Las tablas de conteo permiten recolectar y registrar información. la situación utilizando tablas
Por ejemplo, al consultar a los estudiantes de un curso sobre su deporte preferido, se de conteo.
obtuvieron estos datos:
Deporte preferido
Deporte Conteo Cantidad de personas
Fútbol ||||||||||| 11
Natación |||||||||||||| 14 En 5 minutos
Los datos de una tabla de conteo se registran mediante símbolos como , o , con los
cuales se marcan las preferencias. Luego, estas se cuentan para obtener la cantidad total Se sugiere realizar la misma
de preferencias.
actividad planteada en la sección
Aprende para que los estudiantes
visualicen que la construcción
de la tabla y la información que
Practica encontrarán en ella dependerán
1. Observa la imagen y registra la información en una tabla de conteo. Aplicar de la cantidad y tipo de personas
encuestadas.
¿A qué lugar prefieren ir Lugar de vacaciones preferido
de vacaciones?
Cantidad de
Lugar Conteo
estudiantes
Playa 5
Campo 4
¡Al campo! ¡A la playa! Puede reforzar este contenido,

¡A la playa! ¡A la playa! trabajando en el Cuaderno de
¡Al campo! actividades en la página 82.
¡A la playa!
¡Al campo!
¡Al campo! ¡A la playa!
_doscientos _cuarenta y _uno 241
Notas
261
Páginas 242 y 243
Módulo 1 / Tablas de conteo
Interpretación de los datos registrados
de interpretar la información que en una tabla de conteo
se presenta en la tabla de conteo.
Observa y responde
Elección del encargado de deporte

Candidato Conteo Cantidad de votos
Educando en valores
Claudia IIIIIIIIII 10
Francisco IIIIIII 7
Libertad Josefina IIIII 5
Comente con sus estudiantes la Magdalena IIIIIIIIIIIIIIII 16
importancia de escuchar a las
personas con respeto, pidiéndoles
que puedan expresar libremente
sus decisiones y opiniones.
• ¿Qué estudiante obtuvo menos votos?
Josefina , ya que obtuvo 5 votos.
• Ordena según la cantidad de votos obtenidos, los nombres de los candidatos desde el que
obtuvo más votos hasta el que obtuvo menos votos.
Magdalena , Claudia , Francisco y Josefina .
• ¿Quién resultó elegido como encargado de deporte?
Fue elegida Magdalena.

Educando en valores
• ¿Podrías saber cuántos estudiantes votaron? Explica. Poder votar para elegir
a un líder nos permite
Sí, se puede saber contando los votos que
respetar la opinión
obtuvieron todos los candidatos. de la mayoría.
242 _doscientos _cuarenta y _dos Unidad 7 / Datos y probabilidades
262
Interpretar datos en tablas de conteo

Aclarando conceptos
Aprende Interpretación: la interpretación

de la información que se entrega
en una tabla de conteo se
Una tabla de conteo permite interpretar datos, ya que presenta información ordenada respecto
puede realizar a nivel literal.
de una situación. Por ejemplo: Para estimular el trabajo de
habilidades superiores, genere
Elección de presidente de curso
instancias en que los estudiantes
Candidato Conteo Cantidad de votos discutan las razones de por qué
Lorena IIIIIIIIIIIII 13 ha sido construida la tabla y por
Marcelo IIIIII 6 qué es importante la información
Patricia IIIIIIIIIIIIIIII 16
que en ella entrega.
La presidenta de curso será Patricia, ya que obtuvo la mayor cantidad de votos.
Practica
1. Responde con la información de la siguiente tabla de conteo. Interpretar
En una actividad deportiva, los estudiantes se inscribieron en la categoría que les correspondía.
Cantidad de estudiantes inscritos en una actividad deportiva

Categoría Conteo Cantidad total
Infantil IIIIIIIIIIII 12
Adolescente IIIIIIIIIIIIIII 15
Juvenil IIIIIIIIII 10
• ¿En qué categoría se inscribieron más estudiantes?
En la categoría Adolescente.
• ¿Cuántos estudiantes se inscribieron en la categoría juvenil? 10 estudiantes.
_doscientos _cuarenta y _tres 243
Notas
263
Páginas 244 y 245
Módulo 1 / Tablas de conteo
Los estudiantes pueden

presentar dificultades al extraer 2. Responde con la información de la siguiente tabla de conteo. Interpretar
información de las tablas de
datos si estos son presentados A los estudiantes del 2º básico se les hizo una pregunta cuyas respuestas se organizaron en
sin comprender el contexto o el la siguiente tabla de conteo:
título de referencia. Antes de
hacer la interpretación, invite a Asignatura preferida por los estudiantes de 2º básico
sus estudiantes a imaginar un Asignatura Conteo Cantidad de votos
contexto relacionado con el título
Educación Tecnológica IIII 4
presentado.
Matemática IIIIIIIII 9
Educación Física IIIIIII 7
Ciencias IIIIII 6
a. ¿Cuál es el título de la tabla de conteo?

Asignatura preferida por los estudiantes de 2° básico.
b. Según el título de la tabla, ¿cuál podría ser la pregunta que respondieron los estudiantes
de 2º básico? Escríbela.
¿ Cuál es tu asignatura preferida ?
c. ¿Cuántos estudiantes de 2º básico

respondieron la pregunta? 4 + 9 + 7 + 6 = 26
26 alumnos respondieron la pregunta.
d. ¿Cuál es la asignatura con mayor preferencia?

Matemática.
e. ¿Podrías saber cuántos estudiantes prefieren Lenguaje? Explica.

Sí No , porque en la tabla no aparece información referida a Lenguaje.
244 _doscientos _cuarenta y _cuatro Unidad 7 / Datos y probabilidades
264
Interpretar datos en tablas de conteo

Ponte a prueba trabajando en el Cuaderno de
Completa la tabla de conteo basándote en la información. Luego, responde. actividades en la página 83.
A los estudiantes de 2º básico se les preguntó en el recreo: ¿Cuál es tu color preferido?
Y las respuestas fueron las siguientes:
rojo, azul, verde, rojo, amarillo, rojo, verde, verde, verde, azul, amarillo, rojo, rojo, En 5 minutos
verde, azul, azul, azul, verde, rojo, amarillo, azul, azul, amarillo, rojo, rojo
Color preferido
Color Conteo Cantidad instancia para reconocer el logro
Rojo 8 de los objetivos de aprendizaje
Azul 7
Amarillo 4
Verde 6
• ¿Qué color obtuvo una preferencia mayor?
El color rojo obtuvo una preferencia mayor.
• ¿Qué color obtuvo una preferencia menor?

El color amarillo obtuvo una preferencia menor.
• ¿Cómo podrías calcular la cantidad de personas que fueron encuestadas?
Sumando la cantidad de preferencias obtenidas en los 4 colores.
• ¿Cuántas personas fueron encuestadas? 8 + 7 + 4 + 6 = 25
Fueron encuestadas 25 personas.
_doscientos _cuarenta y _cinco 245
Notas
265
Páginas 246 y 247
Módulo
2 Registro de datos
Organización modular Registro de datos en gráficos de bloques
de barras
Módulo 2: Registro de datos
• Registro de datos en gráficos de bloque.
• Construcción de gráficos de barras
simples.
• Construcción de pictogramas con
escala.
• ¿Cuántos autitos hay de cada color?
3 4 6
• Pinta un bloque por cada uno de los autitos de color que hay.
Cantidad de autitos por color
Rojo Verde Azul
246 _doscientos _cuarenta y _seis Unidad 7 / Datos y probabilidades
266
Aprende Representar: en las secciones

los estudiantes podrán utilizar
Los gráficos de bloques permiten registrar datos. Edad de los niños de 2º básico representaciones para expresar
En los gráficos de bloques se pintan tantos información.
bloques como elementos tiene cada categoría.
Por ejemplo, “de los 20 estudiantes de 2º básico,
4
8 tienen 7 años y 12 tienen 8 años”.
se lee_cuatrocientos
5 se lee _quinientos Conectad@s
6 se lee _seiscientos
Ingrese junto con sus estudiantes a
www.casadelsaber.cl/mat/207 y
7 años 8 años
realice las actividades que ahí
aparecen.
Practica
1. Representa en un gráfico de bloques la siguiente información. Aplicar
Mascota preferida
Se preguntó a los estudiantes

de 2º básico cuál es su
mascota preferida.
9 contestaron que el perro,
4 dijeron que el gato y
6 prefirieron los peces.
Perro Gato Pez
Conectad@s
¿Has observado cuántos animales invertebrados hay debajo de una piedra?
Ingresa a www.casadelsaber.cl/mat/207 y descúbrelo.
_doscientos _cuarenta y _siete 247
Notas
267
Páginas 248 y 249
Errores frecuentes
Módulo 2 / Registro de datos
Puede ocurrir que los estudiantes

no logren relacionar la información 2. Analiza la siguiente situación y responde. Aplicar
y el gráfico de bloques. Si es
necesario, en ciertos contextos Alejandra es una niña scout que ha recibido estrellas por cada buena acción que realizó.
puede generar una tabla de conteo
y luego crear el gráfico de bloques.
Solidaridad Compañerismo Responsabilidad
Solidaridad
Compañerismo
Responsabilidad
a. ¿Cuántas estrellas de cada color ganó Alejandra?
8 7 4
b. Construye un gráfico de bloques para representar la cantidad de estrellas que recibió

Alejandra.
Estrellas ganadas por Alejandra
Solidaridad Compañerismo Responsabilidad
248 _doscientos _cuarenta y _ocho Unidad 7 / Datos y probabilidades
268

3. Realiza esta actividad siguiendo los pasos que se indican. Aplicar trabajando en el Cuaderno de
actividades en las páginas 84
Paso 1: Haz esta pregunta a 15 compañeras o compañeros: y 85.
¿Qué mes estás de cumpleaños?
Paso 2: Registra las respuestas en la siguiente tabla de conteo.
Mes de cumpleaños de 15 compañeros

Penta UC
Mes Conteo Total Mes Conteo Total
Enero Julio 2 Se sugiere realizar una actividad

Febrero 2 Agosto donde se les entregan dos grupos
de tarjetas. Uno con gráficos
Marzo Septiembre 4 de barras y otro con tablas de
Abril 1 Octubre 1 conteo. El alumno tiene un tiempo
fijo para unir correctamente
Mayo 3 Noviembre las parejas de gráfico y tabla
Junio Diciembre 2 correspondientes.
Paso 3: Completa el gráfico de bloques con la información anterior.
Mes de cumpleaños de 15 compañeros

Septiembre
Noviembre
Diciembre
Octubre
Febrero
Agosto
Marzo
Enero
Mayo
Junio
Abril
Julio
_doscientos _cuarenta y nueve 249
Notas
269
Páginas 250 y 251
Módulo 2 / Registro de datos
Aprende, los estudiantes podrán
Construcción de gráficos de barras simples
expresar información de una
situación en un gráfico de barras
Observa y responde
simples.
Cantidad de partidos ganados

Cantidad de
partidos 6
5
4
3
2
1
0
Los Leones Las Tortugas Los Tigres Equipos de fútbol
• ¿Qué información se presenta en el gráfico?
La cantidad de partidos ganados por diferentes equipos.
• ¿Esta información se relaciona con el título del gráfico? Explica.

Sí No , porque el título hace referencia a la cantidad de partidos ganados.
• ¿Cuántos equipos de fútbol participan en el campeonato? 3 equipos de fútbol.
• ¿Con qué se representa en el gráfico la cantidad de partidos ganados por cada equipo?
Con una barra de forma rectangular.
• ¿Por qué las barras del gráfico tienen diferentes alturas?
Porque la altura de cada barra representa la cantidad de partidos que ganó cada equipo.
250 _doscientos _cincuenta Unidad 7 / Datos y probabilidades
270
Aclarando conceptos
Construir gráficos de barras simples
Aprende Construcción de gráficos de

barras simples: es importante que
Título
se diferencie entre un diagrama
Un gráfico de barras simples se
Ganadores de mundiales de fútbol y un gráfico de barras simples.
construye con estos elementos: 6 Con este propósito recuerde a sus
Cantidad
5
• Un título adecuado al tema. de triunfos
4
Barras estudiantes que al construir un
• Barras del mismo ancho y con 3 gráfico de barras simples, debe
igual separación entre ellas. 2 considerar lo siguiente:
1
• Nombres de los ejes que 0
− Título acorde al tema.
Brasil Alemania Italia Países
presentan claramente la ganadores − Barras de igual ancho que
información.
Nombre de ejes
representarán las cantidades.
− Nombres de los ejes en los que
se representa la información.
En este caso, horizontal
Practica y vertical.
1. Construye un gráfico de barras simples Goleadores del campeonato
con la información que presenta la Goleadores Conteo Cantidad de goles
tabla de conteo. Aplicar Mauricio IIIIIII 7
Magdalena IIIIIIII 8
Ignacio IIIII 5
Goleadores del campeonato trabajando en el Cuaderno de
Cantidad
de goles 10 actividades en la página 86.
Escribe un título
9
8
Nombra el eje 7
Dibuja las barras
6
5
4
3
Nombra el eje
2
1
0
Mauricio Magdalena Ignacio Goleadores
_doscientos _cincuenta y _uno 251
Notas
271
Páginas 252 y 253
Desarrollo de habilidades Módulo 2 / Registro de datos
la sección Observa y responde, Construcción de pictogramas con escala
posibilidad de explicar las Observa y responde
diferencias observables en la
representación de la información
en un pictograma con escala.
De esta forma, en la sección Cantidad de niñas y niños de 2º básico
Aprende, los estudiantes podrán
comprender la estructura de un Niñas
pictograma.
Niños =2
• ¿Cuántas niñas y niños hay en la fotografía? Niñas 8 Niños 12
• ¿Coincide esta información con la que presenta el pictograma?
Penta UC cada en el pictograma representa 2 niños o niñas.

Sí No , porque
Se sugiere realizar con los • ¿Cuántos niños representa cada ? Cada representa 2 niños.
estudiantes una actividad donde
le representen pictogramas
con escala, con cantidades de Aprende
elementos múltiplos de 3 y 2, o
de 2 y 5, o de 5 y 10, pidiéndoles En un pictograma se utiliza una figura o dibujo que representa una determinada cantidad
que encuentren todas las de elementos. A esta figura se le denomina escala del pictograma.
escalas posibles para realizar
pictogramas con ese conjunto de Cantidad de huevos recolectados en una semana
elementos. La escala es: cada
Gallinero 1
Por ejemplo, con escala 2 se representa 3 huevos.
dibuja un pictograma de 5 Gallinero 2 =3
figuras, 10 figuras, 15 figuras,
que corresponderían a un total
de 10, 20 y 30 elementos,
respectivamente. 252 _doscientos _cincuenta y _dos Unidad 7 / Datos y probabilidades
272
Construir pictogramas con escala


1. Utiliza la pegatina 2 de la página 299 y construye un pictograma con la siguiente pegatina 2 de la página 299.
información. Aplicar
En una biblioteca se han comprado 25 libros para niños y 30 para adultos.
Escribe un título.
Cantidad de libros en una biblioteca
Niños =5
Adultos
Nombra las categorías. Elige un dibujo o figura que

represente la escala.
Fichas de trabajo
Ponte a prueba Una vez trabajados los módulos

1 y 2, puede reforzar el contenido
Responde. con la Ficha de refuerzo 1.
• ¿Qué semejanza hay entre un gráfico de bloques y uno de barras simples? Nombra una.
Se asemejan en Se semejan en que ambos representan una preferencia, uno con un
bloque sobre otro y la otra con una barra.
Fichas de trabajo
• ¿Qué diferencia hay entre un gráfico de bloques y un pictograma con escala? Nombra una.
Se diferencian en Se diferencian en que en el gráfico de bloques se representa la preferencia Una vez trabajados los módulos 1
y 2, puede profundizar el contenido
con bloques; en cambio, el pictograma puede ser con diferentes dibujos que corresponderán
a una cantidad.
_doscientos _cincuenta y _tres 253
Notas
En 5 minutos

273
Páginas 254 y 255
w
Ítem 1

estudiantes han completado ¿Cómo vas?
correctamente la tabla de conteo.
Remedial: Recolección de datos en tablas de conteo
Se sugiere generar con los
1. Completa la tabla de conteo según corresponda.
estudiantes estrategias con
diversas marcas de conteo que Cantidad de horas de juego diarias
faciliten la cuenta general.
Nombre Conteo Cantidad de horas
Carlos IIIIII 6
Paulina 5
Ítem 2 Trinidad IIII 4

Agustín 4
correctamente el gráfico de Registro de datos en gráficos de bloques
bloques a partir de la información 2. Completa el gráfico de bloques con la siguiente información.
entregada.
En la clase de Educación Física, las niñas y los niños tienen pecheras de
Remedial:
colores. Hay 7 estudiantes con pechera roja, 9 con pechera amarilla, 4 con
Se sugiere elaborar una tabla de
pechera azul y 6 con pechera verde.
conteo con la información antes
de representarla en el gráfico
de bloques. Cantidad de estudiantes por color de pechera
Roja Amarilla Azul Verde
254 _doscientos _cincuenta y _cuatro
274
Unidad 7

Evaluación intermedia pueden realizar esta evaluación en
Construcción de gráficos de barras simples
3. Con la siguiente información construye un gráfico de barras simples. del ambiente Sala de profesores.
ipún,
Al jugar al cach Cantidad
Resultados al jugar cachipún
puntos
Juan obtuvo 6 de puntos
8
y Amalia, 8.
7
6 Ítem 3
5
4 Considere el ítem logrado si los
3 estudiantes han representado
2
la información en un gráfico de
barras.
1
0 Jugadores Remedial:
Juan Amalia
Se sugiere elaborar una tabla de
Construcción de pictogramas con escala conteo con la información antes
de representarla en el gráfico de
4. Utiliza la pegatina 3 de la página 301 y construye un pictograma con la barras.
información de la actividad anterior.
Puntos obtenidos en el juego del cachipún
Juan

Amalia = 1 punto
Para realizar el ítem 4, pida a

¿Cómo te fue? sus estudiantes que utilicen la
pegatina 3 de la página 301.
Ítem 4
_doscientos _cincuenta y _cinco 255
estudiantes han representado la
información en un pictograma.
¿Cómo te fue?
Remedial:
Cada casita indica el nivel de logro por ítem. Si alcanzó el criterio de logro asignado, indique a sus estudiantes que Se sugiere elaborar una tabla de
conteo con la información antes de
pinten ; si no . Luego, pida que por cada , pinten un rectángulo del camino. representarla en el pictograma.
275
Páginas 256 y 257
Módulo
3 Interpretación de datos
Organización modular Interpretación de pictogramas con escala
de barras Diario mural
Módulo 3: Interpretación de datos “Semana del reciclaje”
• Interpretación de pictogramas con
escala. ¡Hemos recolectado más Recolección de cartón por alianza
kilógramos de cartón!
• Interpretación de gráficos de barras
Alianza Roja
simples.
Alianza Verde
Alianza Azul
= 3 kilógramos de cartón
• ¿De qué alianza puede ser la niña?, ¿por qué?
De la alianza Verde , porque es la que ha recolectado más kilógramos
de cartón.
• ¿Cuántos kilógramos ha recolectado la alianza que tiene más cartones?
Ha recolectado 18 kilógramos de cartón.
• Si la niña hubiese dicho “somos los que hemos recolectado menos kilógramos de cartón”,
¿de qué alianza sería? Explica.
De la alianza Azul , porque es la que ha recolectado menos kilógramos
de cartón.
256 _doscientos _cincuenta y _seis Unidad 7 / Datos y probabilidades
276
Interpretar pictogramas con escala

Aprende Argumentar y comunicar: en las

secciones Observa y responde y
Aprende los estudiantes tendrán
En un pictograma se organiza la información de manera clara para que pueda interpretarse
la posibilidad de explicar el
con facilidad.
proceso de interpretación de la
Por ejemplo, en el siguiente pictograma se representó la cantidad de asistentes al cine de información representada en un
viernes a domingo: pictograma.
1 se lee _ciento 4 se lee _cuatrocientosAlgunas
7 seinterpretaciones
lee _setecientos
del
2 se lee _doscientos 5 se lee _quinientos siguiente
Cantidad de asistentes al cine
8 se lee ochocientos
pictograma son:
3 se lee _trescientos
Viernes 6 se lee _seiscientos • El día lee novecientos
9 sedomingo asistieron
más personas al cine.
Sábado • Los tres días asistieron
180 personas al cine.
Domingo = 10 personas
Practica
1. Basándote en el pictograma, responde. Interpretar
Cantidad de asistentes al cine
Miércoles
Domingo = 5 personas
Si comparas la cantidad de personas que asistieron al cine el miércoles y el domingo, ¿qué

podrías concluir?
Que el día miércoles fueron más personas que el día domingo.
_doscientos _cincuenta y _siete 257
Notas
277
Páginas 258 y 259
En 5 minutos Módulo 3 / Interpretación de datos
Plantee a sus estudiantes la

importancia de adoptar medidas 2. A partir del pictograma, responde. Aplicar
en la sala de clases para cuidar
el planeta. Por ejemplo: consumo Como una forma de celebrar el Día de la Tierra, los 2º básicos han decidido plantar árboles
moderado de luz, separación de en distintos espacios del colegio.
tipos de basura, entre otras.
Árboles plantados por los 2º básicos
2º A
2º B
2º C =3
a. ¿Cuántos segundos básicos plantaron árboles?
3 segundos básicos.
¿Sabías que...?
b. ¿Cuántos árboles plantó cada 2º básico?
El 22 de abril se
celebra el Día del
2º A 18 2º B 12 2º C 18
Planeta Tierra.
c. ¿Qué segundo básico plantó menos árboles?

El 2° B plantó menos árboles.
d. ¿Por qué crees que los estudiantes de segundo básico decidieron plantar árboles? Menciona
2 razones.
Porque purifican el aire.
Para tener más áreas verdes.
258 _doscientos _cincuenta y _ocho Unidad 7 / Datos y probabilidades
278
Interpretar pictogramas con escala


3. Observa el siguiente pictograma y responde. Aplicar trabajando en el Cuaderno de
La señora Fernanda es dueña de un pequeño restorán. Durante la semana, ella almacena las y 89.
latas de bebida que consumen sus clientes para reciclarlas.
Cantidad de latas almacenadas
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves Hay instituciones

de ayuda que
recolectan latas
Viernes
para reciclar y
reunir dinero.
Sábado
Domingo =5
a. ¿Qué días de la semana la señora Fernanda almacena más latas?

Los días viernes y domingo.
b. ¿Por qué crees que esos días la señora Fernanda logra almacenar
más latas? Menciona una razón.
Porque el fin de semana la gente compra más bebidas.
_doscientos _cincuenta y nueve 259
Notas
279
Páginas 260 y 261
Módulo 3 / Interpretación de datos
Interpretación de gráficos de barras simples

Observa y responde
Mi mascota
es de las que
menos hay en el
condominio.
Cantidad de mascotas en el condominio
Cantidad
13
de
mascotas 12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Perro Gato Pez Hámster Tortuga Mascota
• ¿Qué mascotas hay en el condominio?
Hay perros, gatos, peces, hámsteres y tortugas.
• ¿Qué mascota tiene el niño que observa el mural? Explica.
Un pez , porque es la mascota de la que hay menos cantidad en el condominio.
260 _doscientos _sesenta Unidad 7 / Datos y probabilidades
280
Interpretar gráficos de barras simples

Aprende Argumentar y comunicar: en las

secciones Observa y responde y
Aprende los estudiantes tendrán
Para interpretar un gráfico de barras simples, se observan los ejes, las cantidades representadas
la posibilidad de explicar el
por las barras y la información.
proceso de interpretación de la
Por ejemplo, en el siguiente gráfico de barras simples se muestra el tiempo que camina una información y representada en un
persona en dos días. gráfico de barra simples.
Horas caminadas en un día

El día lunes
caminó 2 horas. Horas
4
3
2
El día martes
1
caminó 3 horas. 0
Lunes Martes Día
Practica
1. Responde basándote en el gráfico. Interpretar
Cantidad de niñas y niños en 2º básico a. ¿Cuántas niñas y niños hay en 2º básico?

Cantidad
13
12 Hay 12 niñas y 10 niños.
11
10
9 b. ¿Cuántas niñas más que niños hay en 2º básico?
8
7
6
12
5 – 10
4
3 2
2
1
0 Hay 2 niñas más que niños.
Niñas Niños Género
_doscientos _sesenta y _uno 261
Notas
281
Páginas 262 y 263
Educando en valores Módulo 3 / Interpretación de datos
Responsabilidad
Trabaje con sus estudiantes 2. Responde a partir del Cantidad de libros pedidos en la biblioteca
siguiente gráfico. Interpretar por el 2º básico
la importancia de la Cantidad
de libros
responsabilidad, sobre todo 12
11
cuando realizamos actividades 10
con otras personas. 9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Día
a. ¿Qué información entrega el gráfico?

La cantidad de libros que se piden en la biblioteca de lunes a viernes.
b. ¿Cuántos días se registraron en el gráfico? 5 días.
c. ¿Cuántos libros se pidieron cada día?
Lunes 2 Jueves 6 Educando en valores

Devolver los libros de la
Martes 4 Viernes 11 biblioteca a tiempo y en
buen estado permite
Miércoles 3
que más personas
puedan disfrutarlos.
d. ¿Qué día se pidieron más libros?
El día viernes.
e. ¿Por qué crees que ese día se pidieron más libros? Menciona una razón.
Para leer durante el fin de semana.
262 _doscientos _sesenta y _dos Unidad 7 / Datos y probabilidades
282
Interpretar gráficos de barras simples


3. Responde a partir del siguiente gráfico. Interpretar trabajando en el Cuaderno de
Deportes practicados por a. Si cada estudiante solo practica un deporte, y 91.
los estudiantes de 2º básico ¿a cuántos estudiantes se encuestó?
Cantidad
de 8 6 + 4 + 7 = 17
estudiantes 7
6
Se encuestó a 17 estudiantes. En 5 minutos
5
4
3 Comente a sus estudiantes que
2 b. Si en 2º básico hay 28 estudiantes, ¿cuántos la sección Ponte a prueba es una
1
0 estudiantes no practican deporte? instancia para reconocer el logro
Deporte
is
ol
ol
n
tb
tb
Te
Fú
ue
28 propuestos en el Módulo 3.
sq
Bá
– 17
11
No practican deportes 11 estudiantes.
Ponte a prueba
Observa el pictograma y luego responde.
Cantidad de libros recolectados por curso
2º A =3
2º B =6
• ¿Cuántos libros en total se representaron en el pictograma? Explica.
Hay 33 libros, porque Hay 33 libros porque tenemos 5 libros y cada uno representa
5 libros más la mitad, que representa a 3 libros más.
_doscientos _sesenta y _tres 263
Notas
283
Páginas 264 y 265
Módulo
4 Juegos aleatorios
Organización modular Resultados de juegos aleatorios en tablas
Tablas, pictogramas y gráficos Resultados de Tomás
de barras Resultado Cantidad
Esta es la tercera vez que
Módulo 4: Juegos aleatorios me sale una cara feliz. 3
• Resultados de juegos aleatorios.
• Resultados de juegos aleatorios en 4
pictogramas. Resultados de Cristóbal
• Resultados de juegos aleatorios en Resultado Cantidad
gráficos de barras simples.
5
Esta es la segunda
Tomás vez que me sale una 2
cara triste.
Desarrollo de habilidades Cristóbal
Argumentar y comunicar: en la • ¿Pueden saber, Tomás y Cristóbal, qué resultado obtendrán antes de lanzar la moneda? Explica.
Sí No , porque puede salir cualquier cara de la moneda y ambas tienen la misma
de analizar experimentos posibilidad de salir.
aleatorios y sus resultados, para
que luego, en la sección Aprende, • ¿Cuántas veces ha lanzado la moneda cada niño?
utilicen dichas conclusiones para
formalizar el contenido propuesto. Cada uno ha lanzado la moneda 7 veces.
• ¿Qué resultado ha obtenido más veces Tomás al lanzar la moneda?
Ha obtenido más veces la cara triste.
• ¿Qué resultado ha obtenido más veces Cristóbal al lanzar la moneda?
Ha obtenido más veces la cara feliz.
264 _doscientos _sesenta y _cuatro Unidad 7 / Datos y probabilidades
284
Registrar resultados de juegos aleatorios

Aprende Puede apoyar la actividad 1

pidiendo a sus estudiantes
que armen el dado lúdico del
Un juego aleatorio es aquel en que no se conoce
Resultados de Catalina recortable 7 de la página 297.
con anticipación el resultado que se obtendrá.
Los resultados de estos juegos pueden registrarse
Resultado Cantidad de veces Recuerde dar siempre un contexto
de juego a las actividades con
en tablas. 7 sus estudiantes y no de apuesta.
Por ejemplo, Catalina lanzó 12 veces una moneda. Intencione actividades en las que
Ella no sabía qué resultados obtendría y registró los 5 se observe claramente que los
que obtuvo. resultados de juegos aleatorios
dependen del azar y no se pueden
adelantar resultados.
Practica
1. Lanza 10 veces un dado y registra los resultados que obtengas en la siguiente tabla de conteo.
Luego, responde. Aplicar
Resultados de lanzar 10 veces un dado Puede reforzar este contenido

Resultado Conteo Total Resultado Conteo Total trabajando en el Cuaderno de
1 2
1 6
a. ¿Cuál es el resultado que más se repitió?

Puedes utilizar el dado del
El resultado que más se repitió fue 3y6 . recortable 7 de la página 297.
b. ¿Cuál es el resultado que menos se repitió?

El resultado que menos se repitió fue 1y3 .
_doscientos _sesenta y _cinco 265
Notas
285
Páginas 266 y 267
Módulo 4 / Juegos aleatorios
Resultados de juegos aleatorios en pictogramas
de representar los resultados de
Observa y responde
experimentos aleatorios utilizando
pictogramas con escala.
Resultados del lanzamiento del dado
Lanzaré 15 veces el dado
y, si obtengo más veces el
número 3, gano.
Puede apoyar la actividad

propuesta en la sección Observa
y responde pidiendo a sus
estudiantes que utilicen el dado
lúdico del recortable 7 de la =1
página 297.
• ¿Por qué el lanzamiento de un dado corresponde a un juego aleatorio? Explica.
Porque al lanzarlo no se sabe qué resultado se obtendrá.
• ¿Cuántas veces la niña ha obtenido 3? Ha obtenido 2 veces 3.
• ¿Qué resultado obtuvo mayor cantidad de veces?
2 y 4 .
• Si tiene 2 oportunidades más para lanzar el dado, ¿puede ganar?, ¿por qué?
Sí No , porque existe la posibilidad de que en uno de esos dos lanzamientos obtenga
un 3.
266 _doscientos _sesenta y _seis Unidad 7 / Datos y probabilidades
286

Aprende Para realizar la actividad 1, pida

pegatina 4 de la página 301.
Para registrar los resultados de un juego aleatorio se puede utilizar un pictograma.
Por ejemplo: Alejandra obtuvo 6 y 4 veces .
Resultados de Alejandra al lanzar una moneda 10 veces

Puede apoyar la actividad

=2 propuesta en la sección Observa
y responde pidiendo a sus
estudiantes que utilicen el dado
lúdico del recortable 7 de la
Practica página 297.
1. Lanza un dado 20 veces y registra los resultados en el pictograma utilizando la pegatina 4
de la página 301. Luego, responde. Aplicar
Resultados obtenidos al lanzar 20 veces un dado


Puedes utilizar el
dado del recortable 7
de la página 297
297.
=1
¿Qué resultado obtuviste una mayor cantidad de veces? El número 3 .
_doscientos _sesenta y _siete 267
Notas
287
Páginas 268 y 269
Módulo 4 / Juegos aleatorios
Representar: en las secciones

Resultados de juegos aleatorios en gráficos
los estudiantes podrán representar
información obtenida en juegos de barras simples
aleatorios. De esta forma será
más simple interpretar dicha Observa y responde
información.
Carlos estaba jugando a Lanzamiento de una moneda
Cantidad
lanzar una moneda al aire de veces
4
3
y registró esta información
2
en el siguiente gráfico. 1
0
Resultado
• ¿Cuántas veces obtuvo y al lanzar la moneda? 3 2
• ¿Cuántas veces lanzó la moneda?

3
+ 2 Lanzó la moneda 5 veces.
5
Aprende
Para registrar los resultados de un juego aleatorio

se puede utilizar un gráfico de barras simples. Lanzamiento de una moneda
Cantidad
Por ejemplo, al lanzar 5 veces una moneda, se de veces 3
obtuvo 3 veces y 2 veces . 2
1
0 Resultado
268 _doscientos _sesenta y _ocho Unidad 7 / Datos y probabilidades
288
Practica Puede reforzar este contenido,

1. Observa la siguiente tabla y construye un gráfico de barras simples con la información. Aplicar actividades en las páginas 94
y 95.
Resultados de
lanzar un dado Cantidad Resultados de lanzar un dado
Cantidad de veces
Resultado
de veces
9
8 8
7 Fichas de trabajo
7
6
5 Una vez trabajados los módulos
6 3 y 4, puede reforzar el contenido
4 con la Ficha de refuerzo 2.
8 3
2
5 1
0
Resultado
6 Fichas de trabajo
Ponte a prueba Una vez trabajados los módulos

3 y 4, puede profundizar el
Realiza la siguiente actividad. contenido con la Ficha de
ampliación 2.
Lanza 4 veces 2 dados a la vez y suma la cantidad de puntos. Registra la información en la
siguiente tabla.
Resultados de lanzar 2 dados y sumar sus caras • ¿Cuál fue el resultado mayor que
Lanzamiento Suma obtuviste? .

10
1 2+3=5
• ¿Cuántos puntos deberías obtener en En 5 minutos
2 6 + 4 = 10 cada dado para lograr el resultado mayor?
3 5+1=6 Deben salir 6 y 6 . Comente a sus estudiantes que
4
2+2=4
_doscientos _sesenta y nueve 269 propuestos en el Módulo 4.
289
Páginas 270 y 271

problemas. En el siguiente gráfico se muestra la cantidad de latas recolectadas por el 2º A y el 2º B en un día.
¿Cuántas latas más reunió el 2º A que el 2º B en un día?
Cantidad de latas recolectadas
Cantidad de latas
8
7
6
5
4
3
2
1
0
2º A 2º B Curso

Se necesita calcular cuántas latas más juntó el 2º A.

En el 2º A se recolectaron 8 latas.
En el 2º B se recolectaron 6 latas.

Una estrategia para resolver el problema es: extraer información de un gráfico.
8–6=2
Respuesta: El 2° A _recolectó 2 _latas más _que _el 2° B.

Compruebo que, en el gráfico, la diferencia entre las alturas de las barras es 2.
270 _doscientos _setenta
290
Solucionario
Unidad 7

Ahora hazlo tú
Cantidad de asistentes al cine el problema, planteando una
Cantidad de
asistentes
13 nueva estrategia.
El siguiente gráfico muestra la cantidad de 12
asistentes al cine a una función de la mañana 11
10
y a una de la noche. ¿Cuántos asistentes 9
menos hubo en la mañana que en la noche? 8
7
6 Desarrollo de habilidades
Explica con tus palabras la pregunta 5
PASO 1 del problema. 4
3 Argumentar y comunicar: en
2 el paso 4 de la resolución de
1
Se necesita saber cuántas personas problemas, los estudiantes podrán
0
menos asistieron al cine en la mañana Mañana Noche Función desarrollar una estrategia propia.
que en la noche. Incentívelos a que expliquen la
estrategia utilizada y la presenten
Identifica los datos importantes. frente a sus compañeras y
PASO 2
compañeros, ya que esta será
8 personas asistieron en la mañana.
una instancia para complementar
estrategias e incluso adoptar otras.
12 personas asistieron en la noche.

PASO 3
Una estrategia para resolver el problema es: extraer información de un gráfico..
12 Mañana = 8 personas.
– 8 Noche = 12 personas.
4
Respuesta: En la mañana asistieron 4 personas menos que en la noche.
Ahora, propón en tu cuaderno una

Revisa la solución. estrategia distinta a extraer información de
PASO 4 un gráfico para resolver el problema.
Compruebo que, en el gráfico, la diferencia de la altura de las barras es 4.
_doscientos _setenta y _uno 271
Notas
291
Páginas 272 y 273
Competencias

matemática estableciendo Un gráfico de barras me ayuda a obtener información
matemáticos adquiridos; en En nuestro país, se aplica
este caso, la interpretación de desde el año 2010 la evaluación
gráficos de barras simples. Simce de Educación Física para
estudiantes de 8º básico.
a
A partir de la información anterior, responde.
• ¿Qué información entrega el gráfico?
Los resultados de la evaluación Simce realizada a los 8º básicos en Educación Física.
• ¿En cuál de las categorías se concentra la mayor cantidad de estudiantes?
En la categoría “Necesita mejorar”.
• ¿Se podría afirmar que los estudiantes de 8º básico obtuvieron un buen resultado?
Explica.
No, ya que hay más estudiantes en la categoría “Necesita mejorar” que en las de
“Aceptable” y “Destacado”.
272 _doscientos _setenta y _dos
292
Competencias
Se sugiere poner énfasis en el

trabajo de la competencia en el
tratamiento de la información
digital, destacando la importancia
Resultados
que ha tomado la información
Una de las pruebas físicas aplicadas mide la flexibilidad del tronco
y se evalúa en nivel destacado, aceptable y necesita mejorar.
digital con el uso de las nuevas
Los resultados se observan en el siguiente gráfico de barras: tecnologías.
Resultados de pruebas físicas
Total de
estudiantes
Necesita Aceptable Destacado Rendimiento los estudiantes podrán hacer
mejorar
de reflexión. Motívelos para que
un clima de aula donde todos
sean escuchados.
información digital
Competencia en el tratamiento de la
Solucionario
• ¿Por qué crees que los resultados de la evaluación fueron publicados en gráficos?
Para que sean más fáciles de interpretar. En la sección Reflexiona y
• ¿Qué importancia tiene para los estudiantes que esta información esté disponible estudiantes un ambiente que
en Internet? permita responder desde su propia
Una mayor cantidad de personas pueden acceder a esta información a través realidad.
de Internet.
_doscientos _setenta y _tres 273
293
Páginas 274 y 275
En 5 minutos

pregunta de la sección Hazlo tú. 1 Según la información presentada en el pictograma, ¿cuántos
CD se vendieron en la tienda?
Lee atentamente la instrucción.
Cantidad de CD vendidos en una tienda
CD vendidos =3
Observa el pictograma e interpreta

A 4 CD la información que presenta.
B 8 CD
Lee cada afirmación y decide cuál es la
C 12 CD que corresponde al pictograma.
Ahora hazlo tú
2 Según la información presentada en el pictograma, ¿cuántos CD se vendieron

en la tienda?
A 4 CD
Cantidad de CD vendidos en una tienda
B 7 CD
CD vendidos =2
C 8 CD
=1
274 _doscientos _setenta y _cuatro
294
Unidad 7

Interpretación de los datos registrados en una tabla de conteo www.casadelsaber.cl, en la
1. Observa y completa la tabla de conteo. Luego, responde. del ambiente Sala de profesores.
Elección del presidente de curso
Candidato Conteo Cantidad de votos
Álex |||||||||| 10
Ítem 1
Camila ||||||||||||| 13
Arturo |||||||| 8 Considere el ítem logrado si los

Silvia |||||||||||||| 14 estudiantes han completado la
tabla de conteo y han respondido
al menos dos de las preguntas.
a. ¿Cuántos candidatos hay?
Remedial:
Hay 4 candidatos. Se sugiere generar una estrategia
b. ¿Cuál es el candidato que obtuvo menos votos?, ¿cuántos votos obtuvo? de conteo en la tabla de conteo
que permita visualizar más
Arturo y obtuvo 8 votos. claramente las cantidades.
c. ¿Qué candidato ganó la elección? Silvia
Registro de datos en gráficos de bloques
2. Observa la colección de fichas y luego completa el gráfico de bloques con Ítem 2

esta información.
Cantidad de fichas por color Considere el ítem logrado si los
el gráfico de bloques con la
información presentada.
Remedial:
Se sugiere generar una tabla
Rojo Verde Amarillo
de conteo antes de hacer la
representación en el gráfico
_doscientos _setenta y _cinco 275 de bloques.
295
Páginas 276 y 277

los estudiantes responden Interpretación de pictogramas con escala
correctamente las preguntas.
3. Observa el siguiente pictograma y luego responde.
Remedial:
Se sugiere remplazar las Competencias ganadas por un equipo de atletismo
imágenes por las cantidades
correspondientes. 2010
2011
2012 = 5 competencias
Ítem 4
Considere el ítem logrado si los a. ¿Cuántas competencias más ganó el equipo en el año 2012 que en el
estudiantes han completado la año 2011?
tabla. 20
Remedial: – 15
Se sugiere relacionar la cara de 5 Ganó 5 competencias más el año 2012 que el 2011.
las monedas con la cantidad de
veces que se ha obtenido.
b. ¿Cuántas competencias ha ganado el equipo durante los 3 años?
25 + 15 + 20 = 60
Ha ganado 60 competencias en los 3 años.
Resultados de juegos aleatorios en tablas
4. Lee y completa la tabla. Lanzamiento de una moneda

10 veces
Victoria ha lanzado 10 veces Resultado Cantidad de veces
una moneda al aire. Obtuvo
4 veces y el resto . 6
276 _doscientos _setenta y _seis
296
Unidad 7

De acuerdo con el gráfico, responde las preguntas 5 y 6 marcando con una la respuesta páginas 96 y 97 del Cuaderno de
correcta. actividades, donde encontrará
Lanzamiento de un dado Preguntas de alternativas.
Cantidad
de veces 8
7
6
5
4 Ítem 5
3
2
1 Considere el ítem logrado si
0
Resultado los estudiantes han reconocido
5. ¿Cuántas veces se obtuvo 3 puntos al lanzar el dado? Remedial:
A 1 Se sugiere realizar una tabla con
la información de todas las caras
B 3 del dado.
C 5
6. ¿En qué alternativa se muestran los resultados obtenidos desde el que salió Ítem 6
más veces, hasta el que salió menos veces?
A , , , , , Considere el ítem logrado si
los estudiantes han reconocido
B , , , , , correctamente lo señalado.
C , , , , , Remedial:
Se sugiere realizar una tabla con
Busca la información de todas las caras
prueb
a la del dado.
a7 Es importante que los estudiantes
Pinta tantos como obtuviste. comparen el largo de las barras
sin necesidad de hacer cálculos.
_doscientos _setenta y _siete 277 ¿Cómo te fue?

Pida a sus estudiantes que trabajen el desplegable Prepara la prueba 7, para enfrentar adecuadamente la evaluación
de la unidad.
camino.
297
Desplegable
Aclarando conceptos
Los conceptos involucrados en la Unidad 7: Tablas, pictogramas y gráficos de barras simples

síntesis son:
− Tablas de conteo. ¿Me puedes decir para qué Es simple, una tabla sirve para
− Representación e sirven las tablas? ordenar información.
interpretación de información.
En 5 minutos

Los gráficos sirven para
hagan una lectura en común del ¿Y los gráficos? representar la información
utilizando dibujos o barras. T
representen el diálogo entre los Así se puede interpretar
g
personajes Punto y Coma. esta información con
más facilidad.
Competencias

¡Nooo!, es interpretar. Es extraer
con el cómic que inviten a los ¿Interpretar es parecido a la información desde el gráfico
estudiantes a desarrollar la APRETAR? o la tabla.
lenguaje usual.
298
Aclarando conceptos
Nombre: Curso:
síntesis son:
Cantidad de puntos ganados
− Tablas y gráficos.
Recolectar Nombre Conteo Cantidad Recolectar datos.
datos
Juan IIIIII 6 Construir gráficos.
Miguel IIII 4 Leer e interpretar.
Registrar resultados de juegos
aleatorios.
Cantidad de puntos ganados

Cantidad
de puntos 7
6
Construir 5
Tablas y gráficos 4
3
gráficos 2
1
0
Juan Miguel Participantes
Leer e Según el gráfico, puedo interpretar que

interpretar Juan ha ganado más puntos que Miguel. Educando en valores
Se sugiere comentar con los

Al lanzar una moneda obtuve: estudiantes el organizador gráfico,
Registrar Lanzamiento de una moneda generando instancias donde se
resultados Resultado Cantidad de veces contenidos trabajados.
de juegos
5 De esta forma desarrollará
aleatorios Objetivos de Aprendizaje
7 Transversales como el de
la matemática.
Casa del Saber
299
Desplegable
Prepara la prueba 7 • Repaso 2. Obs
Si los estudiantes han tenido Unidad 7: Tablas, pictogramas y gráficos de barras simples Despr
ende,
de
propuestas, se recomienda que 1. Realiza la actividad. y pega
en
t u c ua
Aprende de su texto. Al preguntar a 10 estudiantes, ¿cuál es tu deporte preferido?,
se obtuvo:
Ítem 1: páginas 241, 243 y 247.
básquetbol, fútbol, natación, básquetbol, básquetbol, natación, fútbol,
básquetbol, fútbol, básquetbol
a. Completa la siguiente tabla de conteo con la información anterior.
a.
Deporte preferido
Deporte Conteo Total
Fútbol 3
b.
Natación 2
Básquetbol 5
c.
b. Completa el gráfico de bloques con la información de la tabla anterior.
Deporte favorito
3. Lan
los
Fútbol Natación Básquetbol
300
2. Observa el siguiente pictograma y luego responde.
Cantidad de libros leídos durante el año 2011 dificultades en las actividades
Pega aquí
Jaime revisen nuevamente la sección
Catalina Ítem 2: páginas 252 y 257.
Nelson =3
Pega aquí
a. ¿Cuántos libros leyó cada niño?
Jaime 3 Catalina 6 Nelson 12
b. ¿Quién leyó más libros durante el 2011?

Nelson leyó más libros.
Pega aquí
c. ¿Cuántos libros más leyó Nelson que Catalina?
12
– 6
Leyó 6 libros más que Catalina.
6
3. Lanza un dado 16 veces y registra Lanzamiento de un dado

los resultados en la siguiente tabla.
Número Cantidad de veces
Pega aquí
1 1
Puedes utilizar el dado del
2 3
recortable 7 de la página 297.
3 3
4 3
5 2
6 4
Pega aquí
Casa del Saber
301
Páginas 278 y 279
w

pueden realizar esta evaluación Completa tus datos.
www.casadelsaber.cl, en la Mi nombre es:
del ambiente Sala de profesores. Mi curso es: Fecha:

Distribución de temas en la evaluación
1 ¿Qué hora se registra en el siguiente reloj digital?
UNIDAD 5: GEOmETrÍA y mEDICIóN A Doce y media.
• Módulo 1: preguntas 1, 2, 3, 4, 5 y 6. B Once y media. 11 : 30
• Módulo 2: pregunta 9. C Una y media.
2 Camila entra a clases en el colegio a las 8:30. Después de su jornada, que dura
UNIDAD 6: NúmErOS hASTA El 1.000 5 horas, ella almuerza. ¿A qué hora almuerza Camila?
• Módulo 1: pregunta 10. A A las 12:30.
• Módulo 2: pregunta 11. B A las 13:00.
• Módulo 3: preguntas 12 y 13. C A las 13:30.
UNIDAD 7: TABlAS, PICTOGrAmAS y
GráFICOS DE BArrAS SImPlES 3 ¿Cuántos días miércoles tiene este mes?
• Módulo 1: preguntas 14, 15 y 16. A 31
JULIO
• Módulo 3: preguntas 17 y 18. B 4 Lu Ma Mi Ju Vi Sa Do
1 2 3 4 5 6 7
C 5 8 9 10 11 12 13 14
15 16 17 18 19 20 21
22 23 24 25 26 27 28
29 30 31
278 _doscientos _setenta y _ocho
302
Segundo básico
4 Según los meses del calendario que se muestran, ¿qué día es 21 de junio?
A Domingo. JUNIO JULIO

B Viernes. Lu Ma Mi Ju Vi Sa Do Lu Ma Mi Ju Vi Sa Do
1 2 1 2 3 4 5 6 7
C Sábado. 3 4 5 6 7 8 9 8 9 10 11 12 13 14
10 11 12 13 14 15 16 15 16 17 18 19 20 21
17 18 19 20 21 22 23 22 23 24 25 26 27 28
24 25 26 27 28 29 30 29 30 31
A partir de la siguiente imagen, responde las preguntas 5 y 6.
5 ¿Cuántas fichas hay dentro del círculo formado por la cuerda?
A 2
B 3
C 4
6 ¿Quién está a la izquierda de ?
_doscientos _setenta y nueve 279
303
Páginas 280 y 281
7 ¿Con cuál de las siguientes opciones se puede formar un cuadrado?
A , ,
B ,
C ,
8 ¿Cuántos vértices tiene el siguiente cuerpo geométrico?
A 8
B 7
C 6
9 ¿Cuántos clips mide el siguiente objeto?
A 1 clip.
B 5 clips.
C 10 clips.
280 _doscientos _ochenta
304
Segundo básico
10 ¿A qué descomposición aditiva corresponde la siguiente representación?

A 2 centenas y 2 decenas.
B 2 centenas y 2 unidades.
C 2 decenas y 2 unidades.
11 ¿Qué alternativa no representa $ 505?

A
A partir de la siguiente información, responde las preguntas 12 y 13.
Hay 311 y 652 .
12 ¿Cuántos globos hay en total?

A 963
B 863
C 341
13 ¿Cuántos globos verdes más que rojos hay?

A 963
B 652
C 341
_doscientos _ochenta y _uno 281
305
Páginas 282 y 283
A partir de la siguiente tabla de conteo, responde las preguntas 14, 15 y 16.

Roberto ha registrado la cantidad de autos que pasan por la calle de acuerdo con su color.
Cantidad de autos
Color Conteo Cantidad total
Rojo IIIIIIIII 9
Azul IIIIII 6
Verde II 2
Plateado IIIIIIIIIII 11
14 ¿Qué color de auto es el que más registró?

A Rojo.
B Azul.
C Plateado.
15 ¿Cuántos autos en total registró?

A 11
B 28
C 30
16 ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es verdadera?

A Hay más cantidad de autos rojos que plateados.
B Hay menos cantidad de autos verdes que azules.
C Hay menos cantidad de autos rojos que azules.
282 _doscientos _ochenta y _dos
306
Solucionario
Segundo básico
El gráfico de barras simples es

para responder las preguntas
A partir del siguiente gráfico de barras simples, responde las preguntas 17, 18 y 19. 17 y 18.
En el siguiente gráfico de barras simples se muestra la cantidad de latas de bebida
recolectadas por curso, durante un día de la campaña de reciclaje.
Cantidad de latas recolectadas

Cantidad
de latas 15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
1º básico 2º básico 3º básico 4º básico Curso
17 ¿Qué curso recolectó más latas de bebida?

A Cuarto básico.
B Segundo básico.
C Primero básico.
18 ¿Cuántas latas más reunió el primero básico que el tercero básico?

A 2 latas.
B 4 latas.
C 7 latas.
_doscientos _ochenta y _tres 283
307
Recortables
Recortables
Recortable 1
Rocío Rocío
_doscientos _ochenta y _cinco 285
308
Recortables
Recortable 2
Para trabajar en la página 177
y 181 (unidad 5).
_doscientos _ochenta y _siete 287
309
Recortables
Recortables
Recortable 3. Para trabajar en la página 179 (unidad 5).
_doscientos _ochenta y nueve 289
310
Recortables
Recortable 4
_doscientos noventa y _uno 291
311
Solucionario
• Cuaderno de actividades Matemática 2º básico
Solucionario
Unidad 1: Números hasta el 100
Pág. 6 Módulo 1: Números hasta el 100
1.
a.

b.

314
Pág. 7
2.
a.
b.
Pág. 8
3.
a. _dieciocho 14 25
b. veinticinco 26
44
c. _cuarenta y _cuatro 81
d. _sesenta y _dos 18 52
62
e. _catorce 41
4.
a. Ochenta y seis.
b. Quince.
c. Setenta y tres.
d. Veinte.
e. Noventa.
f. Diecinueve.
315
Pág. 9
5.
a. Unidad - 5
b. Decena - 30
c. Unidad - 7
d. Decena - 50
e. Decena - 70
6.
a. Con una línea si el valor posicional del dígito 3 es 30.
b. Con una línea si el valor posicional del dígito 6 es 6.
39 61 16 26
6 37 3
7.
28 75 42 66
6 20 2 60 7 70
Pág.10
8.
a. 1 decena y 7 unidades.
10 + 7 = 17
Hay 17 estrellas.
316
b.
40 + 5 = 45
Hay 45 círculos.
c.
6 decenas y 1 unidad.
60 + 1 = 61
Hay 61 argollas.
Pág.11
9.
67 46 82
40 + 6 60 + 4 60 + 7
70 + 6 80 + 2 20 + 8
10.
a. 5 decenas y 8 unidades.
50 + 8
b. 7 decenas y 7 unidades.
70 + 7
317
Pág. 12 Módulo 2: Orden y comparación de números
1.
a. 52
61
b. 64
74
2. 43, 53, 63, 83.
Pág.13
3.
a.
42 48
b. 67 63
318
Pág.14
4. 72, 76, 77, 79.
5.
a. 37 es menor que 39. c. 49 es mayor que 44.
b. 71 es mayor que 70. d. 85 es menor que 88.
6. Número mayor que 57 Número mayor que 39 Número mayor que 71

y menor que 63. y menor que 45. y menor que 84.
80 59 37 44 89
Pág.15
7. Las respuestas pueden ser variadas, como por ejemplo:
a. 6
b. 15
c. 12
Preguntas de alternativas
Pág. 16 Pág. 17
1. B 4. B
2. C 5. B
3. C 6. A
7. B
319
Unidad 2: Adición y sustracción de números hasta el 100
Pág. 18 Módulo 1: Cálculo mental y escrito
1.
a. 39 + 1 + 9 – 1 c. 59 + 1 + 17 – 1
40 + 8 60 + 16
48 76
b. 69 + 1 + 5 – 1 d. 79 + 1 + 11 – 1
70 + 4 80 + 10
74 90
2.
a. 27 c. 62
b. 75 d. 95
Pág. 19
3.
a. 18 + 2 + 6 – 2 c. 68 + 2 + 22 – 2
20 + 4 70 + 20
24 90
b. 58 + 2 + 12 – 2 d. 48 + 2 + 37 – 2
60 + 10 50 + 35
70 85
4.
a. 46 c. 100
b. 71 d. 80
320
Pág.20
5. 3 2
6 4
1 7
8 9
6.
a. 7+3+3 c. 85 + 5 + 3
10 + 3 90 + 3
13 93
b. 54 + 6 + 10 d. 79 + 1 + 10
60 + 10 80 + 10
70 90
Pág.21
7.
a. 26 + 1 – 13 c. 30 + 4 – 15
26 – 13 + 1 30 – 15 + 4
13 + 1 15 + 4
14 19
b. 60 + 2 – 30 d. 90 + 5 – 45
60 – 30 + 2 90 – 45 + 5
30 + 2 45 + 5
32 50
321
8.
a. 16 c. 15
b. 12 d. 8
Pág. 22 Módulo 2: Adición y sustracción
1. 18 – 5 = 13 33 + 4 = 37
59 – 13 = 46 13 + 5 = 18
74 – 18 = 56 56 + 18 = 74
37 – 4 = 33 46 + 13 = 59
2.
a. 10 + 44 c. 24 + 44
44 + 10 44 + 24
b. 25 + 73 d. 50 + 25
73 + 25 25 + 50
Pág. 23
3.
a. Agregar
23 + 14 = 37
En total tiene 37 cartulinas.
b. Quitar
48 – 16 = 32
Faltan por vender 32 panes.
c. Quitar
22 – 11 = 11
Quedaron 11 corredores en la carrera.
322
Pág. 24
4.
a. Juntar
41 + 14 = 55
En total hay 55 ovejas en el rebaño.
b. Separar
59 – 38 = 21
21 bombones son de chocolate blanco.
c. Separar
28 – 12 = 16
Estuvieron 16 días en el campo.
Pág. 25
5.
a. Avanzar
b. Retroceder
6.
a. 30
b. 64
c. 9
Pág. 26
7.
a. Peras 3
Frutillas 15
Naranjas 8
Manzanas 11
Plátanos 4
b. 7
c. 12
d. 5
e. 7
f. 3
323
Pág. 27
8.
a. 45 d. 0
b. 63 e. 0
c. 0 f. 0
9.
a. 3 + 5 + 6 + 1 = 15
Marcó 15 goles.
b. Le faltan 0 gol, porque ya marcó los 15 goles que necesita para clasificar al campeonato.
Pág. 28 Módulo 3: Situaciones problema
1. Las respuestas pueden ser variadas, por ejemplo:

a. ¿Cuántas galletas y jugos de fruta llevará el 2° A en total?
¿Cuántas galletas llevarán el 2° A y el 2° B?
b. ¿Cuántas galletas más llevará el 2° B que el 2° A?
¿Cuántas jugos de frutas menos llevará el 2° B que el 2° A?
Pág. 29
2.
a. Adición
Datos Jaime tiene 34 postales. Francisca tiene 25 postales.
Estrategia 34 + 25 = 59
Respuesta Jaime y Francisca tienen 59 postales en total.
b. Sustracción
Datos Luis tiene 20 postales. Francisca tiene 25 postales.
Estrategia 25 – 20 = 5
Respuesta Francisca tiene 5 postales más que Luis.
Pág. 30 Pág. 31
1. B 5. A
2. C 6. A
3. B 7. C
4. B 8. A
324
Unidad 3: Multiplicación
Pág. 32 Módulo 1: Cálculo mental y escrito
1.
a. 10, 12, 14, 16, 18, 20.
b. 38, 36, 34, 32, 30, 28.
c. 26, 28, 30, 32, 34, 36.
2.
a. 40, 45, 50, 55.
b. 45, 40, 35, 30.
c. 65, 70, 75, 80.
Pág. 33
3.
a. 20, 30, 40, 50, 60, 70.
b. 60, 50, 40, 30, 20, 10.
c. 50, 60, 70, 80, 90, 100.
4.
a. Conteo de 2 en 2.
b. Conteo de 10 en 10.
Pág. 34 Módulo 2: Representación de la multiplicación
1.
a.

Hay 30 flores en total.
325
b.
Hay 4 veces 10 galletas.

Hay 40 galletas en total.
c.
Hay 3 veces 8 libros.

Hay 24 libros en total.
Pág. 35
2.
a. Hay 6 estuches.
Cada estuche tiene 3 lápices.
En total hay 18 lápices.
b. Hay 3 canastas.
Cada canasta tiene 7 manzanas.
Hay 3 veces 7 manzanas.
En total hay 21 manzanas.
c. Hay 4 colgadores.
Cada colgador tiene 2 pantalones.
Hay 4 veces 2 pantalones.
En total hay 8 pantalones.
326
Pág. 36
3.
a. 8 + 8 + 8 + 8 = 32
4 veces 8 es igual a 32.
4 • 8 = 32
b. 9 + 9 = 18
2 • 9 = 18
Pág. 37
c. 2+2+2=6
3•2=6
4.
a.
3+3+3=9
3•3=9
b.
10 + 10 = 20
2 • 10 = 20
327
Pág. 38 Módulo 3: Las tablas de multiplicar
1.
(10 • 2) + (10 • 2)
a.
2•3 20 + 20 = 40
(5 • 2) + (5 • 4)
5•7 10 + 20 = 30
(2 • 2) + (2 • 1)
10 • 4 4 + 2 = 6
(10 • 3) + (10 • 5)
2•8 30 + 50 = 80
(5 • 4) + (5 • 3)
5•6 20 + 15 = 35
(2 • 6) + (2 • 2)
10 • 8 12 + 4 = 16
Pág. 39

a. (5 • 2) + (5 • 2)
10 + 10 = 20
b. (10 • 3) + (10 • 4)
30 + 40 = 70
328
c. (2 • 5) + (2 • 4)
10 + 8 = 18
d. (10 • 3) + (10 • 3)
30 + 30 = 60
e. (5 • 2) + (5 • 1)
10 + 5 = 15
f. (2 • 4) + (2 • 3)
8 + 6 = 14
Pág. 40 Módulo 4: Situaciones problema
1.
a. La cantidad total de pasteles.
6 tipos de pasteles - 5 unidades de cada pastel.
b. La cantidad de hojas confeccionadas por el curso.

8 hojas en una clase - 3 clases.
c. La cantidad total de estudiantes del curso.

8 grupos - 3 estudiantes por grupo.
Pág. 41
2.
a. Datos 3 bandejas y 8 pares de zapatos por bandeja.
Representación:
3 veces 8
3•8
24
Respuesta: En total las niñas tienen 24 pares de zapatos.
329
b. Datos 10 niñas y niños y 3 globos para cada uno.
Representación:
10 veces 3
10 • 3
30
Respuesta: Felipe tiene que comprar 30 globos.
Pág. 42 Pág. 43
1. A 4. B
2. C 5. C
3. B 6. A
Unidad 4: Secuencias, igualdad y desigualdad

Pág. 44 Módulo 1: Secuencias numéricas
1.
a. Patrón quitar 3 triángulos.
10 7 4 1
330
b. Patrón agregar una estrella.
2 3 4 5 6
2. Quitar 2
Pág. 45
3.
a. 78, 70, 62, 54, 46
b. 21, 27, 33, 39, 45
4.
a. Sumar 9
45, 54, 63, 72, 81
b. Restar 8
80, 72, 64, 56, 48
Pág. 46
5.
a. Sumar 15
25, 40, 55, 70, 85
b. Restar 10
90, 80, 70, 60
c. Sumar 8
4, 12, 20, 28, 36, 44
d. Restar 6
68, 62, 56, 50, 44
331
Pág. 47

Sumar 3
Partida: 35
35, 38, 41, 44, 47

a. Sumar 5
Número de partida: 10
10, 15, 20, 25, 30
b. Restar 4
Número de partida: 50
50, 46, 42, 38, 34
Pág. 48 Módulo 2: Igualdad y desigualdad
1.
a. No es igual a
b. Es igual a
2.
a.
Pág. 49
b.
332
3.
a.
Jardín 1 Jardín 2
b.
Pecera 1 Pecera 2
Pág. 50

a.
b. Sí, porque hay 5 chinitas y 4 gusanos.
5.
a. 5=5
Pág. 51
b. 10 > 8
c. 6<9
6.
a. > b. = c. < d. >
Pág. 52 Pág. 53
1. B 4. A
2. A 5. A
3. C 6. B
333
Unidad 5: Geometría y medición
Pág. 54 Módulo 1: Espacio y tiempo
1.
2.
a. izquierda
b. afuera
Pág. 55
3.
a. 6
b. 30
c. Miércoles
d. Lunes
Pág. 56
4.
a. Once y media.
b. Nueve y media.
c. Veintitrés en punto.
d. Diez y media.
e. Dieciséis en punto.
334
5.
a. Datos: Se comienza a cocinar a las 15:00. Duración de cocción: 1 hora y 30 minutos.
Estrategia: 15:00 + 1 hora = 16:00 → 16:00 + 30 minutos = 16:30.
Respuesta: Cristina deberá sacar el pastel del horno a las 16:30 horas.
Pág. 57
b. Datos: Ve 30 minutos de televisión antes de hacer sus tareas. Comienza a ver televisión a las 19:00 horas.
Estrategia: 19:00 + 30 minutos = 19:30.
Respuesta: Nicolás comenzará sus tareas a las 19:30 horas.
6.
Loreto se levanta una hora y treinta
minutos antes de que suene el timbre de
su colegio. Si el timbre suena a las 8:00, 20 : 00
¿a qué hora se levanta Loreto?
Joaquín va los fines de semana a la casa

de sus abuelos en bicicleta. Si él sale de su
casa a las 11:30 y demora 30 minutos, ¿a 06 : 30
qué hora llegará a la casa de sus abuelos?
La película que quiere ver la mamá de

Florencia dura 2 horas. Si esta empieza a
las 18:00, ¿a qué hora termina la película? 12 : 00
Pág. 58 Módulo 2: Unidades de medida

a. 8
b. 6
c. 10
d. 7
335
Pág. 59
2.
a. 4 cm
b. 4 cm
c. 6 cm
d. 7 cm
Pág. 60
3.
a. 1-3-2
b. 1-3-2
Pág. 61

a. 1 m y 10 cm
b. 2 m y 10 cm
c. 1 m y 65 cm
d. 1 m y 50 cm
Pág. 62 Módulo 3: Figuras geométricas
1.
a.
b.
336
2.
a.
b.
Pág. 63

Semejanza: Tienen 4 lados.
Diferencia: El cuadrado tiene todos sus lados de igual medida y el rectángulo no.
4.
a.
b.
337
Pág. 64 Módulo 4: Cuerpos geométricos
1.
a.
b.
2.
a. El cono tiene un vértice llamado cúspide y la esfera no tiene vértices.
Pág. 65
b. El prisma triangular tiene 3 caras laterales y el paralelepípedo tiene 4 caras laterales.
3.
Cantidad de vértices: 8
Cantidad de aristas: 12
Cantidad de caras: 6
Pág. 66 Pág. 67
1. C 3. C
2. A 4. C
5. A
6. C
7. B
338
Unidad 6: Números hasta el 1.000

Pág. 68 Módulo 1: Números hasta el 1.000
1.
626 seiscientos seis
606 seiscientos sesenta
660 seiscientos veintiséis
2.
a. Setecientos noventa y tres.
b. Doscientos cuatro.
3.
a. 384, 484, 584, 684, 784
b. 892, 792, 692, 592, 492
4.
a. 792, 692, 592, 492, 392
Pág. 69
b. 265, 365, 465, 565, 665

c. 939, 839, 739, 639, 539
5.
426
194
339
6.
a. 352
Pág. 70
b. 406
7.
a. 5 C, 2 D, 7 U
b. 3 C, 9 D, 2 U
Pág. 71
8.
a. Decena, 80
b. Centena, 100
c. Unidad, 9
9.
Número Descomposición aditiva
854 8 centenas, 5 decenas y 4 unidades

800 + 50 + 4
920 9 centenas, 2 decenas y 0 unidad 900 + 20 + 0
423
4 centenas, 2 decenas y 3 unidades
400 + 20 + 3
296 2 centenas, 9 decenas y 6 unidades

200 + 90 + 6
850
8 centenas, 5 decenas y 0 unidad
800 + 50 + 0
102 1 centena, 0 decena y 2 unidades

100 + 0 + 2
340
Pág. 72 Módulo 2: Orden y comparación
1. $ 100, $ 10, $ 500, $ 50
2.
a. $ 258
b. $ 702
c. $ 463
d. $ 520
Pág. 73
Forma 1
3.
Forma 2
4.
a. mayor que
b. menor que
c. mayor que
Pág. 74
5.
a. 710, 647, 583, 409, 385, 274, 205
b. 236, 263, 323, 326, 362, 623, 632
341
6.
a. $ 638, $ 683
$ 638 es menor que $ 683
Pág. 75
b. $ 296, $ 374
$ 374 es mayor que $ 296
c. $ 752, $ 572
$ 572 es menor que $ 752
7.
a. $ 624, $ 639, $ 736, $ 745, $ 815
Pág. 76 Módulo 3: Adición y sustracción
1.
a. 400 + 90 + 3
200 + 0 + 5
600 + 90 + 8 = 698
a. 300 + 60 + 8
300 + 20 + 1
600 + 80 + 9 = 689
2.
a. 585 b. 959 c. 977
Pág. 77
3.
a. 700 + 40 + 9
300 + 20 + 6
400 + 20 + 3 = 423
b. 500 + 80 + 6
500 + 20 + 1
60 + 5 = 65
342
4.
a. 422 b. 152 c. 614
Pág. 78
5.
a. Sustracción
Datos 549 libros. 105 libros se han prestado.
549
– 105
444
Respuesta: Hay disponibles 444 libros.
b. Adición
Datos Hay 173 televisores. Llegan 224 televisores.
173
+ 224
397
Respuesta: Ahora hay 397 televisores para la venta.
Pág. 79
c. Adición
Datos La leche vale $ 250. El galletón vale $ 340.
250
+ 340
590
Respuesta: Cada niño necesita $ 590.
d. Sustracción
Datos Tenía $ 985. Gastó $ 320.
985
– 320
665
Respuesta: A Antonia le quedaron $ 665.
343
Pág. 80 Pág. 81
1. A 4. C
2. A 5. A
3. B 7. B
6. A
Unidad 7: Tablas, pictogramas y gráficos de barras simples

Pág. 82 Módulo 1: Tablas de conteo

Paso 1: ¿Cuál es tu tipo de película favorita?
Paso 2:
Tipo de película preferida
Tipo de película Conteo Cantidad de niños
Terror III 3
Romance I 1
Fantasía II 2
De superhéroes IIII 4
Paso 3:
a. 1
b. 2
c. 3
344
Pág. 83
2.
a. 7 + 9 + 4 = 20
20 alumnos fueron encuestados.
b. Automóvil.
c. Metrotrén.
d. Las respuestas pueden ser variadas, por ejemplo: Porque es más rápido o porque los papás pasan a dejar a
sus hijos antes de ir a trabajar.
Pág. 84 Módulo 2: Registro de datos
1.
¿A qué país les gustaría viajar con sus familias?
Brasil Estados Unidos Francia República

Dominicana
345
Pág. 85
Deporte preferido
Deporte Conteo Total de preferencias
Básquetbol IIIII 5
Fútbol IIIIII 6
Tenis IIII 4
Deporte preferido
Básquetbol Fútbol Tenis
346
Pág. 86
Alimentos no perecibles entregados a un hogar de ancianos
Cantidad de
alimentos 14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Fideos Sopas Latas de atún Aceite Arroz Alimentos
347
Pág. 87
4.
a.
Regalo de fin de año
=2
b.
Frutas de un recreo saludable de un 2º básico
=4
Pág. 88 Módulo 3: Interpretación de datos
1.
a. Campaña 1 16
Campaña 2 20
b. 36 animales.
c. En la Campaña 2.
d. Las respuestas pueden ser variadas, por ejemplo: Para que no anden perros solos en la calle. Para darles
cariño y un hogar a los animales abandonados.
348
Pág. 89
2.
a. Postres preferidos por un 2º básico.
b. 4
c. Jalea con fruta 6
Flan de chocolate 9
Fruta 6
Arroz con leche 12
d. Arroz con leche
e. Las respuestas pueden ser variadas, por ejemplo: es el postre más sabroso.
Pág. 90
3.
a. 7 + 10 + 4 + 6 + 8 = 35
35 personas respondieron la pregunta.
b. La Serena.
c. Las respuestas pueden ser variadas, por ejemplo: Porque en La Serena hay playa.
Pág. 91
4.
a. Semana 1 12
Semana 2 9
Semana 3 7
Semana 4 10
b. 38
c. 3
d. 1
349
Pág. 92 Módulo 4: Juegos aleatorios
1. Resultados de lanzar 20 veces un dado

Resultado Conteo Total Resultado Conteo Total
III 3 II 2
IIIII 5 I 1
IIII 4 IIIII 5
a. El número 2 y el número 6.
b. El número 5.
c. Los números 2 y 6.
Pág. 93
2. Resultados de lanzar 20 veces un dado
=1
350
a. La escala es 1 porque así se pueden representar todos los datos.

b. No, porque no podría representar la mayoría de los números.
Pág. 94
Resultados de lanzar 2 dados y sumar sus resultados

Lanzamiento Suma Lanzamiento Suma Lanzamiento Suma
1 2 6 10 11 12
2 8 7 8 12 9
3 6 8 5 13 5
4 3 9 3 14 6
5 12 10 2 15 2
Resultados de lanzar 2 dados y sumar sus resultados

Cantidad
de veces
6
5
4
3
2
1
0
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Suma
351
Pág. 95
4.
Resultado de lanzamientos de una moneda
Cantidad de
lanzamientos 10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0 Resultado
a. 9
10
b. 19
c. No, porque ambas caras tienen la misma posibilidad de salir.
Pág. 96 Pág. 97
1. C 4. C
2. B 5. B
3. B
352
Anexos
• Anexo 1: Bases Curriculares y TIC
• Anexo 2: Propuesta planificación anual
• Anexo 3: Ejemplo de planificación clase a clase
353
Anexo 1: Bases Curriculares y TIC
I. Objetivos de Aprendizaje Transversales

“Los Objetivos de Aprendizaje Transversales se logran mediante las experiencias en
las clases, en los recreos y en las fiestas escolares, entre otras instancias de la vida
escolar. Deben ser promovidos en estos espacios a partir de los aprendizajes de las
asignaturas, los ritos y normas de la escuela, los símbolos, los modales, el ejemplo de
los adultos y las dinámicas de participación y convivencia, entre otros aspectos.
Uno de estos objetivos se relaciona con las tecnologías de información y comunicación
(TIC). El propósito general del trabajo educativo en esta dimensión es proveer a todos
los alumnos y las alumnas de las herramientas que les permitirán manejar el ‘mundo
digital’ y desarrollarse en él, utilizando de manera competente y responsable estas
tecnologías1. Los Objetivos de Aprendizaje para esta dimensión son:
• Buscar, acceder y evaluar la calidad y la pertinencia de la información de diver-

sas fuentes virtuales. (Número 28)
Ejemplos
Trabajar con los estudiantes la búsqueda de distintos espacios de consultas
confiables y pertinentes en la red.

Investigar sobre algunos aspectos culturales del siglo XIX, como los avances en educa-
ción y la fundación de instituciones, el aporte de intelectuales y científicos nacionales
y extranjeros, las primeras mujeres en obtener títulos universitarios y el impacto en
la sociedad de la llegada del ferrocarril y de otros avances tecnológicos, entre otros.
(Historia, Geografía y Ciencias Sociales, 6º básico).
• Utilizar TIC que resuelvan las necesidades de información, comunicación, ex-

presión y creación dentro del entorno educativo y social inmediato. (Número 29)
Ejemplos
Utilizar sistemas de gestión educativa (SGE) o correos electrónicos para comunicar a
profesores, padres y estudiantes distintos tipos de información fundamental para el
funcionamiento de la comunidad escolar.
1
Bases Curriculares 2012, Educación Básica, Mineduc.
354

“Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés” (Lenguaje
y Comunicación, 4º básico). Uso de Glogster (www.glogster.com), herramienta para la
creación de póster o infografías. Tiene un perfil profesor y un perfil estudiante.
• Utilizar aplicaciones para presentar, representar, analizar y modelar información

y situaciones, comunicar ideas y argumentos, comprender y resolver problemas
de manera eficiente y efectiva, aprovechando múltiples medios (texto, imagen,
audio y video). (Número 30)
Ejemplos
Enseñar a utilizar adecuadamente Prezi (www.prezi.com), u otros soportes digitales.

“Crear, representar y continuar una variedad de patrones numéricos y completar los
elementos faltantes, de manera manual y/o usando software educativo” (Matemática,
2º básico). Buscar software o aplicaciones educativas donde los estudiantes creen
patrones numéricos, privilegiando aquellos que entreguen retroalimentación.
• Participar en redes virtuales de comunicación y en redes ciudadanas de partici-

pación e información, con aportes creativos y pertinentes. (Número 31)
Ejemplos
Creación de comunidades virtuales o participación en redes sociales educativas para
generar espacios de interacción y retroalimentación con la comunidad escolar.

“Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas
con claridad” (Lenguaje y Comunicación, 5º básico).
Creación y uso de un blog, para comunicar ideas y opiniones, como una instancia de
retroalimentación con otros.
355
• Hacer un uso consciente y responsable de las tecnologías de la información y
la comunicación, aplicando criterios de autocuidado y cuidado de los otros en
la comunicación virtual, y respetando el derecho a la privacidad y la propiedad
intelectual. (Número 32)
Ejemplos
Trabajar de manera transversal en distintas conferencias la temática de derecho a la
privacidad y propiedad intelectual.

“Investigar en diversas fuentes (imágenes, medios audiovisuales, TIC, gráficos, textos
y otras) sobre algunos temas relacionados con el presente de los pueblos indígenas
americanos” (Historia, Geografía y Ciencias Sociales, 4º básico). Trabajar adecuada-
mente el derecho a la propiedad privada y a la propiedad intelectual, evaluando como
criterio el plagio o el uso adecuado de citas textuales extraídas de otras fuentes.
II. Indicaciones curriculares sobre uso de TIC en Matemática

“En la educación básica, las herramientas tecnológicas (calculadoras y computadoras)
contribuyen al ambiente de aprendizaje, ya que permiten explorar y crear patrones,
examinar relaciones en configuraciones geométricas y ecuaciones simples, ensayar
respuestas, testear conjeturas, organizar y mostrar datos y abreviar la duración de
cálculos laboriosos necesarios para resolver ciertos tipos de problemas”. (Bases Cu-
rriculares 2011, Mineduc).
356
Curso Ejes temáticos Objetivos de Aprendizaje
Número 4. Comparar y ordenar números del 0 al 20 de menor a mayor y/o viceversa,

utilizando material concreto y/o usando software educativo.
Números y operaciones Número 9. Demostrar que comprenden la adición y la sustracción de números del 0 al 20
progresivamente, de 0 a 5, de 6 a 10, de 11 a 20 con dos sumandos:
Representando adiciones y sustracciones con material concreto y pictórico, de manera
1º básico manual y/o usando software educativo.
Número 11. Reconocer, describir, crear y continuar patrones repetitivos (sonidos, figuras,
Patrones y álgebra ritmos…) y patrones numéricos hasta el 20, crecientes y decrecientes, usando material
concreto, pictórico y simbólico, de manera manual y/o por medio de software educativo.
Número 3. Comparar y ordenar números del 0 al 100 de menor a mayor y viceversa,

usando material concreto y monedas nacionales de manera manual y/o por medio de
software educativo.
Números y operaciones
Número 9. Demostrar que comprenden la adición y la sustracción en el ámbito del 0 al 100:
resolviendo problemas con una variedad de representaciones concretas y pictóricas, de
2º básico manera manual y/o usando software educativo.
Número 12. Crear, representar y continuar una variedad de patrones numéricos y comple-
Patrones y álgebra
tar los elementos faltantes, de manera manual y/o usando software educativo.
357
Número 3. Comparar y ordenar números naturales hasta 1.000, utilizando la recta

numérica o la tabla posicional de manera manual y/o por medio de software educativo.
Número 6. Demostrar que comprenden la adición y la sustracción de números del 0
al 1.000:
Creando y resolviendo problemas de adición y sustracción que involucren operaciones
Números y operaciones combinadas, en forma concreta, pictórica y simbólica, de manera manual y/o por medio
de software educativo.
3º básico
Número 11. Demostrar que comprenden las fracciones de uso común: 1 /4 , 1 /3 , 1 /2 ,
2 /3 , 3 /4 :
explicando que una fracción representa la parte de un todo, de manera concreta, pictórica,
simbólica, de forma manual y/o con software educativo.
Número 12. Generar, describir y registrar patrones numéricos, usando una variedad de
Patrones y álgebra
estrategias en tablas del 100, de manera manual y/o con software educativo.
Número 11. Describir y representar decimales (décimos y centésimos):

Números y operaciones • representándolos en forma concreta, pictórica y simbólica, de manera manual y/o
con software educativo.
• comparándolos y ordenándolos hasta la centésima.
Número 13. Identificar y describir patrones numéricos en tablas que involucren una
Patrones y álgebra
operación, de manera manual y/o usando software educativo.
Número 17. Demostrar que comprenden una línea de simetría:

Geometría
4º básico • usando software educativo.
Número 23. Demostrar que comprenden el concepto de área de un rectángulo y de un

cuadrado:
Medición • usando software educativo.
Número 24. Demostrar que comprenden el concepto de volumen de un cuerpo:
• usando software educativo.
Número 26. Realizar experimentos aleatorios lúdicos y cotidianos, y tabular y representar

Datos y probabilidades
mediante gráficos de manera manual y/o con software educativo.
358
Número 6. Resolver problemas rutinarios y no rutinarios que involucren las cuatro opera-
ciones y combinaciones de ellas:
• usando la calculadora y el computador en ámbitos numéricos superiores al 10 000.
Número 7. Demostrar que comprenden las fracciones propias:
creando grupos de fracciones equivalentes –simplificando y amplificando – de manera
concreta, pictórica y simbólica, de forma manual y/o con software educativo.
Número 8. Demostrar que comprenden las fracciones impropias de uso común de deno-
minadores 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10, 12 y los números mixtos asociados:
• usando material concreto y pictórico para representarlas, de manera manual y/o con
5º básico software educativo.
Número 18. Demostrar que comprenden el concepto de congruencia, usando la traslación,

Geometría
la reflexión y la rotación en cuadrículas y mediante software educativo.
Número 20. Realizar transformaciones entre unidades de medidas de longitud: km a m,

Medición
m a cm, cm a mm y viceversa, de manera manual y/o usando software educativo.
Número 3. Número 3. Demostrar que comprenden el concepto de razón de manera concre-

ta, pictórica y simbólica, en forma manual y/o usando software educativo.
Número 4. Demostrar que comprenden el concepto de porcentaje de manera concreta,
pictórica y simbólica, de forma manual y/o usando software educativo.
Número 5. Demostrar que comprenden las fracciones y los números mixtos:
identificando y determinando equivalencias entre fracciones impropias y números mix-
tos, usando material concreto y representaciones pictóricas de manera manual y/o con
software educativo.
6º básico
Número 12. Construir y comparar triángulos de acuerdo a la medida de sus lados y/o sus
ángulos con instrumentos geométricos o software educativo.
Geometría
Número 15. Construir ángulos agudos, obtusos, rectos, extendidos y completos con
instrumentos geométricos o software educativo.
Número 23. Conjeturar acerca de la tendencia de resultados obtenidos en repeticiones

Datos y probabilidades de un mismo experimento con dados, monedas u otros, de manera manual y/o usando
software educativo.
359
Anexo 2: Propuesta Planificación anual Matemática 2º básico
ObjETIvO DE APrENDIzAjE U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7
Reconocer la centena y el valor posicional.
Leer números del 0 al 100.
Marzo
Componer y descomponer aditivamente números del 0 al 100.

Ordenar y comparar números del 0 al 100.
Estimar cantidades hasta el 100 utilizando un referente.
Aplicar estrategias de cálculo mental y escrito en adiciones y sustracciones.

Abril
Restar y sumar 0 a un número.
Aplicar la adición y la sustracción hasta el 100 en la resolución de problemas.

Mayo
Contar de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10 asociándolo a la multiplicación.
Comprender la multiplicación.
junio
Aplicar la propiedad distributiva para construir las tablas de multiplicar.

Resolver problemas que involucren la multiplicación.
Representar secuencias numéricas.
Continuar y completar secuencias numéricas.
julio
Comprobar la igualdad y la desigualdad.

Utilizar los símbolos <, > e =.
Identificar la posición de personas y objetos en relación a otras personas u objetos.
Agosto
Identificar días, semanas, meses y fechas en el calendario.

Identificar horas y medias horas en un reloj digital.
Calcular la longitud de objetos usando diferentes unidades de medida.
Describir, comparar y construir figuras geométricas y cuerpos geométricos.

Septiembre
Contar, leer y escribir números hasta el 1.000.

Reconocer la unidad de mil.
Comprender el valor posicional en los números.
Componer y descomponer aditivamente números hasta el 1.000.
Comprender el sistema monetario de nuestro país.
Octubre
Comparar y ordenar números del 0 al 1.000.

Resolver adiciones y sustracciones en números hasta el 1.000.
Recolectar e interpretar datos en una tabla de conteo.
Registrar datos usando bloques.
Noviembre
Construir e interpretar gráficos de barras simples y pictogramas.
Registrar resultados de juegos aleatorios con dados y monedas.
5 5 6 4 6 5 5
Tiempo
semanas semanas semanas semanas semanas semanas semanas
Nota: Esta planificación considera los contenidos propuestos en las unidades del texto. No incorpora las
evaluaciones que el docente aplique por unidad, por semestre o anual.
360
Anexo 3: Ejemplos Planificaciones de clase
361
362
363
364
365
366
367
368
369
370
Notas
371
La salud y la seguridad
también son parte de tu educación
Matemática 2 °
básico

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Fundamentos del cambio curricular en la asignatura de Matemática

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1. La casa tiene cimientos: Un proyecto pedagógico fundado, que responde a las

2. La casa es una construcción: Habilidades y competencias

3. La casa se construye entre todos: Evaluación

con criterios de validez instruccional y confiabilidad, por lo que entregan información

4. En esta casa caben todos: Diversidad, autonomía y currículum ético

5. Esta casa está en todas partes: Desarrollos digitales

1. Guía para el profesor. Se presenta el Texto del estudiante en formato reducido y

2. Recursos de apoyo a la gestión pedagógica

• Planificación anual y clase a clase en versión digital (PDF) y editable (Word).

Desarrollo - Actividades (60 minutos)

centena es importante que sea reforzada y para SECTOR:

• Cuadernillo con fichas de refuerzo y de ampliación por unidad, disponibles también

Ficha de refuerzo N° 1 Ficha de ampliación N° 1

Nombre: Curso: Fecha: Nombre: Curso: Fecha:

2º año de Educación Básica

• Cuadernillo con pruebas Forma A y Forma B, que garantizan confiabilidad y validez

Forma A Matemática 3° básico Forma B Matemática 3° básico

A. Siete mil ocho. A. Cuatro mil sesenta.

3 ¿Cuál es el número representado? 3 ¿Cuál es el número representado?

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Ficha de enriquecimiento Ficha de enriquecimiento

Nombre: Curso: Fecha: Nombre: Curso: Fecha:

Se cuenta que un día existieron tres hermanos cerditos, quienes construyeron a.

a. Enumera los hechos del cuento según el orden en que sucedieron.

Los cerditos construyeron El lobo no pudo derribar la

El lobo derribó la casita de El lobo derribó la casita

• CD de oralidad para Lenguaje y Comunicación, de 1º a 6º básico.

Oralidad Oralidad Oralidad Oralidad Oralidad Oralidad

Providencia, Santiago (Chile). In

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de esta obra por cualquier medio

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iba a jugar al fin del mundo con el Julio Verne. (Fragmento)

CD Oralidad.indd 5 CD Oralidad.indd 4 07-11-12 12:08

3. Serie Praxis. Cuadernos que abordan temas de apoyo a la labor docente.

Aprendizaje y Dificultades de Programa de

• Bolsón didáctico con material concreto 1º y 2º básico

• Tarjetas valóricas: en ellas se proponen

• Sala de profesores: Espacio destinado a profesores, para apoyar el trabajo de

8 4 Colección libros 2013

Guía para el profesor

Videos tutoriales para reforzar los

¿Cómo se utiliza una ¿Dónde encuentra

Fichas complementarias que