Sociedad 2

Sociedad
Guía
2 básico
°
para el profesor
Sociedad
Guía para el profesor
2 básico
°
Dirección editorial
Prof. Rodolfo Hidalgo Caprile
Jefatura de área
Prof. Viviana Castillo Contreras
Edición
Prof. Daniela Acevedo Basualto
Autoría
Mag. Elizabeth Moreno Bustamante
Prof. Loreto Camilo Ramírez
Prof. Constanza Tagle Montt
El material Guía para el profesor Sociedad 2º básico, proyecto Casa del Saber,
es una obra colectiva, creada y diseñada por el Departamento de Investigaciones
Educativas de Editorial Santillana:
Director editorial: Rodolfo Hidalgo Caprile

Subdirectora de contenidos: Ana María Anwandter Rodríguez
Corrección de estilo: Lara Hübner González, Cristina Varas Largo,
Eduardo Arancibia Muñoz, Patricio Varetto Cabré, Ana María Campillo Bastidas
Documentación: Paulina Novoa Venturino, Cristian Bustos Chavarría
Gestión de autorizaciones: María Cecilia Mery Zúñiga
Subdirectora de arte: María Verónica Román Soto
Jefatura de arte: Raúl Urbano Cornejo
Diseño y diagramación: Cecilia Serrano Quevedo
Fotografías: Archivo fotográfico Santillana
Cubierta: Alfredo Galdames Cid
Ilustración de cubierta: Sandra Caloguerea Alarcón
Producción: Germán Urrutia Garín
La Guía para el profesor que tiene en sus manos

es mucho más que un buen conjunto
de recursos didácticos:
320 profesionales de primer nivel pensando día a

día en cómo mejorar la educación de nuestro país.
Más de 40 años de experiencia al servicio de la

educación de calidad en Chile.
Que dan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares

2.240 horas de investigación y análisis para la
elaboración de esta sólida propuesta educativa. del “Copyright”, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total
o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos
Plataforma en línea disponible 24 horas al día con la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares
recursos digitales innovadores para docentes, de ella mediante alquiler o présta mo público.
estudiantes y familias.
Más de 600 seminarios y capacitaciones anuales © 2013, by Santillana del Pacífico S.A. de Ediciones.
para docentes a lo largo de todo el país. Dr. Aníbal Ariztía 1444, Providencia, Santiago (Chile).
PRINTED IN CHILE, impreso en Chile por Ediciones Mercosur Ltda.
Múltiples alianzas con organizaciones relacionadas ISBN: 978-956-15-2116-2 – Inscripción N° 223.329
con la educación, la cultura y la vida saludable.
www.santillana.cl info@santillana.cl
Comprometidos socialmente con el futuro de más

de 25.000 niños y niñas chilenos, pertenecientes a SANTILL ANA® es una marca registrada de Grupo Santillana de Ediciones, S.L.
nuestra red de responsabilidad social.
Todos los derechos reservados.
Índice
Presentación ..................................................................................... 4
• Los nuevos desafíos del cambio curricular .................................. 4
• Fundamentos del cambio curricular en la asignatura
de Historia, Geografía y Ciencias Sociales..................................... 5
Pilares del proyecto Casa del Saber .............................................. 6
Componentes del proyecto Casa del Saber para el profesor .... 8
Organización del Texto del estudiante ...................................... 16
Organización de la Guía para el profesor .................................. 20
Solucionario y sugerencias:
• Unidad 1 ................................................................................... 22
• Unidad 2 ................................................................................... 58
• Evaluación integradora ............................................................ 112
• Unidad 3 ................................................................................. 118
• Unidad 4 ................................................................................. 162
• Evaluación integradora ............................................................ 200
Anexos .......................................................................................... 207
• Anexo 1: Bases curriculares y TIC ........................................... 208
• Anexo 2: Propuesta de planificación anual ............................. 212
• Anexo 3: Ejemplo de planificación clase a clase ..................... 213
Presentación
Los nuevos desafíos del cambio curricular

Las Bases Curriculares aprobadas en 2012 constituyen un nuevo referente nacional
que ordena los objetivos de aprendizaje y las habilidades que se necesitan desarrollar
en las distintas asignaturas, de 1º a 6º básico. En cada área han surgido nuevos focos
disciplinares, o bien se han destacado otros que ya estaban presentes en el marco
curricular de 2009, como la comprensión lectora en Lenguaje, la formación ciudadana y
el acercamiento a la cultura en Historia, las habilidades científicas y la vida saludable en
Ciencias Naturales, y el tránsito entre lo concreto, lo pictórico y lo simbólico trabajando
con ámbitos numéricos reducidos, además de la explicitación de estrategias de cálculo
mental y escrito en Matemática.
Un aspecto central de las Bases Curriculares es la enunciación de Objetivos de Aprendizaje

(OA) y Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT), en remplazo de los antiguos Objetivos
Fundamentales – Contenidos Mínimos Obligatorios (OF-CMO) y Objetivos Fundamentales
Transversales (OFT). Los OA explicitan habilidades, contenidos y actitudes de manera
clara y operacional, lo que posibilita una evaluación mediante desempeños observables:
el profesor sabe qué debe aprender el estudiante y qué es lo que tiene que evaluar de
ese aprendizaje, lo que constituye la base de la validez instruccional.
Para acompañar al docente en este proceso de cambio, nuestro proyecto editorial Casa
del Saber Santillana desarrolla una propuesta metodológica y didáctica con una oferta
de diversos recursos que traducen de manera operativa estos Objetivos de Aprendizaje.
El desafío no es menor, pues esta demanda se enmarca dentro de una mayor, que es
una educación de calidad para el siglo XXI.
Este desafío supone que los estudiantes no solo deben saber contenidos propios de
cada disciplina, sino que, esencialmente, deben desarrollar habilidades de pensamiento,
investigación y comunicación. Además, deben lograr una formación integral que potencie
actitudes relacionadas con una postura ética ante el mundo y ante la comunidad en
la cual se desenvuelven. Ante esta demanda, Santillana presenta una propuesta de
currículum ético en toda su serie de textos.
En cada asignatura, las Bases Curriculares ponen énfasis distintivos. Para el caso de
Historia, Geografía y Ciencias Sociales, estos se señalan a continuación.
4
Sociedad 2º básico
Fundamentos del cambio curricular en la asignatura de Sociedad

• La asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales apunta al desarrollo de
conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para comprender la realidad social
y participar en ella como ciudadanos. Las Bases Curriculares estructuran la asignatura
en tres ejes disciplinares que se complementan entre sí. Estos son:
– Historia: La secuencia temática de los primeros cursos sienta las bases del
pensamiento temporal y aborda temas de historia chilena y occidental. A partir
de cuarto año, se aborda el estudio de las civilizaciones americanas, la conquista
y colonización europea de América, y la historia de Chile.
– Geografía: Este eje apunta a que los estudiantes comprendan las relaciones entre
la sociedad y el medio, tanto del pasado como del presente. La secuencia temática
se orienta, por un lado, al desarrollo de habilidades de localización espacial, y por
otro, a la descripción, comprensión y análisis de distintos espacios.
– Formación ciudadana: Este eje plantea el desarrollo de conocimientos, habilidades y

actitudes necesarias para que los estudiantes participen activa y responsablemente
en una sociedad democrática. La secuencia temática aborda el desarrollo de
competencias ciudadanas y la comprensión de los derechos y las responsabilidades.
• Las Bases Curriculares consideran cuatro tipos de habilidades:
– Ubicación espacial y temporal: apuntan al desarrollo progresivo de habilidades

que permiten a los estudiantes orientarse y situar adecuadamente los procesos
que estudian en cada curso y los que se vinculan con su vida.
– Trabajo con fuentes e investigación: pretenden la incorporación de fuentes al

trabajo de la asignatura. A partir de ellas, se busca desarrollar habilidades que
les permitan obtener información, formularse preguntas, establecer relaciones,
elaborar conclusiones y resolver problemas.
– Pensamiento crítico: se orienta a la comprensión del carácter interpretativo de

las ciencias sociales. Ello permitirá a los estudiantes distinguir visiones en torno a
un mismo fenómeno y desarrollar una actitud crítica frente a los argumentos y la
evidencia que las sustentan.
– Comunicación: buscan que los estudiantes puedan transmitir a otros sus aprendizajes
o los resultados de las investigaciones realizadas. Este eje favorece el desarrollo
de habilidades de comunicación oral y escrita y la incorporación de las TIC como
herramienta puesta al servicio del aprendizaje.
5
Pilares del proyecto Casa del Saber
1. La casa tiene cimientos: Un proyecto pedagógico fundado, que responde a las

Bases Curriculares.
El proyecto Casa del Saber persigue una educación
de calidad que facilite el éxito escolar de los
estudiantes. Es fruto de un largo proceso de
investigación y debate. En su diseño han participado
especialistas, profesores, editores, diseñadores,
ilustradores y muchos otros profesionales que han
aportado sus capacidades y sus conocimientos.
El proyecto Casa del Saber se ajusta a las Bases
Curriculares, respondiendo a sus requerimientos
de contenido y de desarrollo de habilidades.
2. La casa es una construcción: Habilidades y competencias

El proyecto Casa del Saber busca la formación integral de los estudiantes. Para
ello, promueve instancias de aprendizaje centradas en el desarrollo de habilidades
disciplinares y de competencias básicas necesarias para desenvolverse en la sociedad
actual. Estas competencias son:
• Comunicación lingüística
• Competencia matemática
• Interacción con el mundo físico
• Tratamiento de la información
• Competencia social y ciudadana
• Competencia cultural y artística
• Competencia para aprender a aprender
• Autonomía e iniciativa personal
3. La casa se construye entre todos: Evaluación

Evaluar es parte del proceso de construcción
de conocimientos, habilidades y actitudes. El
proyecto Casa del Saber genera espacios de
aprendizaje que se traducen en instancias
de evaluación formal dentro de cada unidad
del texto, apoyadas con material para el
docente. Las evaluaciones se han construido
6
con criterios de validez instruccional y confiabilidad, por lo que entregan información

de calidad para retroalimentar a sus estudiantes.
4. En esta casa caben todos: Diversidad, autonomía y currículum ético

En esta casa fomentamos una educación
centrada en valores tales como la
convivencia, el cuidado del medioambiente,
la tolerancia, la autonomía y, sobre todo,
la diversidad, de manera que todos
encuentren una respuesta a su ritmo de
aprendizaje y condiciones personales.
Todos estos aspectos forman parte del
currículum ético que se desarrolla en todos
los textos del proyecto Casa del Saber.
5. Esta casa está en todas partes: Desarrollos digitales

Nuestra casa puede estar en varios lugares
y momentos a la vez. Para eso contamos
con los mejores recursos digitales en línea,
que enriquecen la experiencia educativa
en el aula y en el hogar, ofreciendo nuevas
oportunidades para aprender y educar.
7
Componentes del proyecto Casa del Saber
para el profesor
1. Guía para el profesor. Se presenta el Texto del estudiante en formato reducido y

el solucionario de todas las actividades. Además, se proponen sugerencias para
usar el material concreto y abordar errores frecuentes o posibles dificultades de los
estudiantes, ampliación de conceptos centrales de la disciplina, recomendaciones
para utilizar recursos digitales, documento descriptivo de los Objetivos de Aprendizaje
asociados a las TIC en las Bases Curriculares, entre otras.
2. Recursos de apoyo a la gestión pedagógica
• Planificación anual y clase a clase en versión digital (PDF) y editable (Word).
• Cuadernillo con fichas de refuerzo y de ampliación por unidad, disponibles también

en formato digital.
Sociedad
Unidad 3
1 Unidad 3
1
Ficha de ampliación N° 1 Ficha de refuerzo N° 1
Nombre: Curso: Fecha: Nombre: Curso: Fecha:
1. Completa el esquema con las palabras de las cajas. 1. Ubica en la línea de tiempo los siguientes acontecimientos de tu vida, ordenándolos
de pasado a presente según corresponda.
permanecen pasado cambian presente
nacimiento primer día de colegio primer diente hoy
Fichas de refuerzo Historia
y de ampliación Se compone de un
2º año de Educación Básica

Hay cosas que
2. A partir de la línea de tiempo, responde las siguientes preguntas.
a. ¿Qué cosas de tu vida han cambiado desde el primer día de colegio hasta hoy?
2. Nombra un baile tradicional de Chile para cada zona natural.
Nombra dos.
Zona Norte
Zona Central
Zona Sur
b. ¿Qué cosas han permanecido desde el día que naciste hasta hoy? Nombra dos.
3. Escribe cuatro palabras que usemos en nuestro presente y que sean herencia de los
pueblos originarios.
a. c.
c. ¿Qué otro elemento importante de tu vida agregarías?, ¿dónde lo ubicarías?
b. d.
Sociedad 2° básico Sociedad 2° básico
MAQUETA FICHAS.indd 20 13-11-12 16:29 MAQUETA FICHAS.indd 24 13-11-12 16:33
8
• Cuadernillo con pruebas Forma A y Forma B, que garantizan confiabilidad y validez

instruccional. Incluye, además, la matriz de relación de los ítems con los objetivos
de la unidad, las claves de corrección y los criterios de logro, disponibles también
en formato digital.
Sociedad
Forma A Sociedad 2° básico Forma B Sociedad 2° básico
3 La cancha está al sureste de: 3 La casa roja está al noroeste de:
A. la plaza. A. la plaza.
B. la iglesia. B. la escuela.
C. la casa rosada. C. la iglesia.
4 ¿Cuál es la ubicación de la escuela? 4 ¿Cuál es la ubicación de la iglesia?
Pruebas Forma A
A. Al oeste de la iglesia. A. Al norte de la plaza.
B. Al sur del supermercado. B. Al sur de la fuente de agua.
C. Al norte de la pileta de agua. C. Al este de la cancha de fútbol.
y Forma B 5 Al tomar como referencia a , ¿qué objeto se localiza correctamente? 5 Al tomar como referencia a , ¿qué objeto se localiza correctamente?

N Sociedad 2° básico N Sociedad 2° básico
Forma A Forma B
Evaluación unidad 1 Evaluación

Evaluaciónunidad
unidad11
O E O E
Nombre: Curso: Fecha: Nombre: Curso: Fecha:

S S
Lee atentamente las preguntas y marca con una X la opción correcta. Lee atentamente las preguntas y marca con una X la opción correcta.
A. El
El auto está al norte. A. El
El auto está al oeste.
1 ¿Qué función tienen los puntos cardinales en un plano? 1 ¿Para qué sirve conocer los puntos cardinales?
B. La bicicleta está al sur. B. La bicicleta está al norte.
C. La
La guitarra está al oeste. A. Indicar la dirección de un lugar. La guitarra está al oeste. A. Para orientarse en el espacio.
C. La
B. Reducir el tamaño de un espacio. B. Parar leer la información de un plano.
6 ¿Cuál es el punto cardinal por C. Representar
donde sale el Sol?
un espacio determinado. 6 ¿Cuál es el punto cardinal por C. Para
donde se esconde elun
representar sol?
lugar determinado.
A. Sur. A. Sur.
Sur.
Observa la siguiente imagen y luego contesta las preguntas 2 a 4.
4 Observa la siguiente imagen y luego contesta las preguntas 2 a 4.
4
B. Norte. B. Este.
C. Este. N C. Oeste.
Oeste. N
O E O E
S S
2 ¿Dónde está la plaza respecto de la iglesia? 2 ¿Dónde está el supermercado respecto de la casa rosada?
A. Al sur. A. Al sur.
B. Al norte. B. Al oeste.
C. Al oeste. C. Al norte.
• Material Penta UC para estudiantes con talento académico, en Lenguaje y

Matemática, disponibles también en formato digital.
Lenguaje y Comunicación
Unidad 1
Unidad 1: Números y operaciones hasta el 9
Ficha de enriquecimiento Ficha de enriquecimiento

Nombre: Curso: Fecha:
Nombre: Curso: Fecha:
1. Lee el siguiente texto y luego responde.

1. Completa cada secuencia, según corresponda.
Se cuenta que un día existieron tres hermanos cerditos, quienes construyeron a.

sus casas para refugiarse del lobo feroz. El menor de ellos, que era más perezoso
y no quería trabajar, la construyó de paja. El mediano, que prefería jugar que
Fichas de trabajo
trabajar, la construyó de madera. Y el mayor, que era más paciente, la construyó
de ladrillos.
Actividades de enriquecimiento curricular y Un día, el lobo se antojo de comer cerditos. Fue a la casa del más pequeño, 3 6 9
progresión en el desarrollo de habilidades cognitivas sopló y sopló y la casa derribó. El pequeño cerdito corrió a la casa de su hermano
mediano, pero el lobo sopló y sopló y la casa del segundo cerdito también derribó.
b.
Los dos cerditos corrieron a la casa del hermano mayor y el lobo los siguió, sopló
y sopló pero la casa no derribó. Intentó entrar por la chimenea, pero el cerdito
mayor, que tenía todo pensado, prendió fuego en la chimenea y el lobo se quemó.
Dicen que el lobo arrancó velozmente de la casa del tercer cerdito, y dicen
también que nunca más se antojó de comer cerditos.
Los tres cerditos y el lobo
Cuento popular
2 4 6
c.
a. Enumera los hechos del cuento según el orden en que sucedieron.
Los cerditos construyeron El lobo no pudo derribar la

sus casas. casita de ladrillos.
El lobo derribó la casita de El lobo derribó la casita

madera. de paja. 1 y 2 son 3 2 y 4 son 6 3 y 6 son y son
9
REUNIÓN DE APODERADOS
• Recursos de apoyo para el profesor jefe,

Alimentación
como presentaciones en PowerPoint con saludable
temas transversales, actividades para

reuniones de apoderados, documentos
tipo, entre otros.
SEGUNDO BÁSICO
• CD de oralidad para Lenguaje y Comunicación, de 1º a 6º básico.

autorización escritta de s, sin la autorización escritta de los autorización escritta de s, sin la autorización escritta de los autorización escritta de s, sin la autorización escrita de los
idas, sin la los titu ohibida idas, sin la los titu ohibida idas, sin la los titu ohibida
prohib lares te pr
titular prohib lares te pr
titular prohib lares te pr
titular
ente del “ men es d ente del “ men es d ente del “ men es d
sam rosa
el “C sam rosa
el “C sam rosa
el “C
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yrig n rigu opy uro Cop
yrig n rigu opy uro Cop
yrig n rigu opy
n rig righan rig righan rig righ
eda edhat”, b ed t”, b edhat”, b ed t”, b edhat”, b t”,
Qu Qu ajo Qu ajo Qu ajo Qu ajo Qu ajo baj
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san san san san san an
cio cio cio cio cio cio
al. tual
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ele s s s s s sta
Int Int ta Int ta Int ta Int ta Int ta
Oralidad Oralidad Oralidad Oralidad Oralidad Oralidad
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º xx
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Nº x
ión N
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parcial Inscrip
parcial
parcial
parcial
parcial
parcial
Providencia, Santiago (Chile). In

6° 5° de esta obra por cualquier medio
4° dencia, Santiago (Chile).
3° 2° 1°
de esta obra por cualquier medio

Lenguaje y Lenguaje y Lenguaje y Lenguaje y Lenguaje y Lenguaje y
444, Provi
básico básico
Comunicación básico
Comunicación Comunicación
44,
44,
44,
444,
1444,
iztía 14
iztía 14
iztía 14
riztía 1
riztía 1
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o pro
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o pro
o pro
o pro
al Ar
al Ar
al Ar
íbal A
íbal A
íbal A
cedi
cedi
cedi
cedi
cedi
cedi
Aníb
Aníb
Aníb
1. Mito. La
La creación del mundo según 4. Publicidad. Avisos publicitarios . An 1. Cuento. La
La misión “Apalo 1”, 4. Relato histórico. Primeras noticias
. An
. An
1. Adivinanzas 6. Fábula. El ratón de campo y
mie
mie
mie
mie
mie
mie
1. Cuento folclórico. La
La princesa que 4. Novela. Viaje al centro de la Tierra,
Dr.
Dr.
Dr.
1. de
Cuento. La ovejita, 4. Leyenda. El1.
color de los pájaros
Anécdota. Todo
Todo un héroe
héroe 4. Leyenda. La niña de mis ojos
. Dr
. Dr
. Dr
el Popol-Vuh radiales Ricardo Mariño de la llegada los españoles
nto
nto
nto
nto
nto
nto
el ratón de ciudad
es.
es.
iba a jugar al fin del mundo con el Julio Verne. (Fragmento)
es.
2. Anécdota. ¡Qué espejo tan
nes
nes
nes
, co
, co
, co
, co
, co
, co
María Eugenia Coeymans
Coeymans
ion
ion
ion
5. Instrucciones para recorrer
2. Itinerario para llegar a 5. Exposición oral. El ciclo del agua
cio
cio
cio
Soy poeta y payador,
2. Décima. Soy payador, 5. Novela. El tatuaje capítulo dos 2. Biografía. El anti-poeta 5. Plano parque de diversiones
mp
mp
mp
mp
mp
mp
príncipe moro.
dic
dic
dic
raro! 7. Texto informativo. Un cuerpo
Edi
Edi
Edi
5. Aviso radial. ¡Vivir sano es posible!
ren
ren
ren
ren
ren
ren
eE
eE
eE
Moisés Chaparro “Los piratas”, Irene Genovés
“Los Nicanor Parra 2. Refranes Valparaíso
Valparaíso Divertilandia
de
de
de
6. Anuncio radial obra de teatro.
Anuncio
did
did
did
did
did
sano y fuerte
did
.d
.d
.d
Mascotas sanas.
2. Entrevista. Mascotas 6. Texto dramático. ¡Que
Texto sea la 3. Diálogo. Diáloco con Amelia
.A.
.A.
.A.
S.A
S.A
S.A
6. Radioteatro.
Radioteatro. La maldición de la
os
os
os
os
os
os
S
oS
oS
3. Noticias 6. Texto dramático. Un
Texto momento Animales
3. Adivinanzas de Animales Rapunzel en el espacio
la
la
la
la
la
la
3. Biografía. La
La biografía de Tomás 6. Obra teatral. Corazones
Obra de metal, 3. Poema. Coplas
Coplas de buen humor, Odisea!, Adela Basch
co
co
co
o
8. Cuento. El traje nuevo del
íc fc
re
re
re
re
re
re
cíf
cíf
cíf
cíf
cíf
3. Poema. El coche, Rafael Pombo.
Rafael Pombo. momia, Omar Nicosia. (Fragmento)
momia 4. Colmos
pr
pr
pr
pr
pr
pr
difícil enamorados
a
Pa
Pa
Pa
Pa
Pa
González Omar Nicosia
Omar Nicosia Anónimo
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emperador
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el
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ra
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fía fía fía fía fía fía
ad ad ad ad ad ad
5. Instrucciones
ye ye ye ye ye ye
l tr lan l tr lan l tr lan l tr lan l tr lan lan l tr
ata ntil ata ntil ata ntil ata ntil ata ntil ntil ata
mie Sa mie Sa mie Sa mie Sa mie Sa Sa mie
by by by by by by
nto 2, nto 2, nto 2, nto 2, nto 2, 2, nto
info ©201 info ©201 info ©201 info ©201 info ©201 201 info
o.rm o.rm o.rm o.rm o.rm o. © rm
públic ático públic ático públic ático públic ático públic ático públic átic
o, y
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distri tam distri résta distri résta distri résta distri résta distri résta
bució prés bució rop bució rop bució rop bució rop bució rop
n de eje iler o e emplares de ella mediante alquile
n de ej e emplares de ella mediante alquile
n de ej
mplares de ella mediante alqu
CD Oralidad.indd 5 CD Oralidad.indd 4 07-11-12 12:08

CD Oralidad.indd 3 07-11-12 12:08
CD Oralidad.indd 2 07-11-12 12:08 07-11-12 12:08
3. Serie Praxis. Cuadernos que abordan temas de apoyo a la labor docente.

• Desarrollo de habilidades básicas. 1º y 2º año de Educación Básica
• Aprendizaje y evaluación. Conceptos clave. 1º a 6º año de Educación Básica
• Dificultades de aprendizaje. Lenguaje. 1º y 2º año de Educación Básica
• Dificultades de aprendizaje. Matemática. 1º y 2º año de Educación Básica
• Programa de estudio eficaz. 1º a 6º año de Educación Básica
• Programa de educación emocional. 1º y 2º año de Educación Básica
• Programa de educación emocional. 3º y 4º año de Educación Básica
Serie Praxis • Recursos para el docente Nº 2 Serie Praxis • Recursos para el docente Nº 4 Serie Praxis • Recursos para el docente Nº 6
Serie Praxis • Recursos para el docente Nº 1 Serie Praxis • Recursos para el docente Nº 3 Serie Praxis • Recursos para el docente Nº 5 Serie Praxis • Recursos para el docente Nº 7
Aprendizaje y Dificultades de Programa de

Desarrollo de evaluación. Dificultades de aprendizaje Programa de Educación Programa de
habilidades Conceptos claveaprendizaje estudio eficaz emocional Matemática 1º y 2º año de
Educación Básica Educación
básicas 1º a 6º año de Educación Básica Lenguaje 1º y 2º año de
Educación Básica
1º a 6º año de Educación Básica 1º y 2º año de Educación Básica
emocional
1º y 2º año de Educación Básica 3º y 4º año de Educación Básica
10
4. Material concreto. Bolsón didáctico para el aula con material concreto que apoya el
aprendizaje en las cuatro asignaturas fundamentales.
• Bolsón didáctico con material concreto 1º y 2º básico

5. Material para la sala. Casa con las dos mascotas

y 100 tarjetas por curso para trabajar con la familia,
de 1º a 4º básico.
• Láminas en 3D. Set de láminas impresas y en

formato digital con imágenes de Chile en 3D.
Van acompañadas de una ficha para el docente
y de una ficha de trabajo para el estudiante,
ambas editables y vinculadas a los cursos en
que puede utilizarse cada lámina.
11
6. Ambiente digital. Presentación de distintos ambientes digitales: sala de profesores,
sala de clases y hogar, que acompañan y enriquecen los contenidos y habilidades
del texto impreso.
• Sala de profesores: Espacio destinado a apoyar el trabajo de preparación y

planificación de una clase. Este ambiente ofrece medios para apoyar el uso del
texto, considerando recursos para la planificación, instrumentos de evaluación
del aprendizaje, guías del profesor enriquecidas y acceso a formatos digitales del
texto escolar, para facilitar su conocimiento y exploración.
12 1
11
10 2
9 3
8 4 Colección libros 2013

7 6 5
Presentaciones
multimedia para
introducir los
contenidos al
inicio de cada
unidad.
12
• Hogar: Espacio destinado a ampliar el tiempo educativo de los estudiantes fuera del
aula y ofrecer a sus familias un lugar para apoyar el aprendizaje. Este ambiente ofrece
un conjunto de fichas complementarias que vinculan el texto escolar con herramientas
digitales; videos tutoriales que explican los contenidos del texto escolar, para padres
en los primeros niveles y para los estudiantes en niveles más avanzados, entre otros
espacios de juego para desarrollar contenidos y habilidades.
Videos tutoriales
para reforzar los
contenidos del
texto escolar,
dirigidos a
estudiantes y
apoderados.
Fichas complementarias que

vinculan el trabajo del texto escolar
con herramientas digitales.
13
• Sala de Clases: Espacio destinado a enriquecer digitalmente la experiencia del uso
de los textos escolares dentro del aula. Para cada texto del proyecto se ofrecen un
conjunto de recursos digitales interactivos, como actividades digitales, audios de
oralidad, karaokes de fluidez lectora, presentaciones multimedia, imágenes 3D,
entre otros, que complementan las actividades propuestas en el formato impreso,
enriqueciendo la experiencia de estudiantes y docentes.
Objetivos de Aprendizaje Curriculares en Sociedad 2do básico
Los recursos digitales de Casa del Saber cubren la totalidad de los Objetivos de Aprendizaje
que indican el uso de tecnología en las nuevas Bases Curriculares del Mineduc.
En el caso de Sociedad, los objetivos que prescriben el uso de tecnología se orientan a

utilizarla como herramienta de apoyo, por lo que en Casa del Saber se ha decidido cubrir
aquellos contenidos que requieren la integración pedagógica de la tecnología para ser
comprendidos a cabalidad. Algunos ejemplos de objetivos cubiertos son:
• Ubicar Chile, Santiago, la propia región y su capital en el globo terráqueo o en mapas,

y describir la ubicación relativa de países limítrofes y de otros países de América del
Sur, utilizando los puntos cardinales.
• Leer y dibujar planos simples de su entorno, utilizando puntos de referencia, categorías

de posición relativa y simbología pictórica.
• Utilizar aplicaciones para presentar, representar, analizar y modelar información y

situaciones, comunicar ideas y argumentos, comprender y resolver problemas de
manera eficiente y efectiva, aprovechando múltiples medios (texto, imagen, audio y
video).
14
Ejemplos de tipo de actividades de Sociedad 2do básico:
• Actividad orientada al desarrollo de la orientación espacial del estudiante, donde debe

trabajar el seguimiento de instrucciones para moverse dentro de un contexto simulado.
Municipalidad
Los tiburones
Los monos
s
to Los
El oso
Las pa
El león
foca s coco
s drilo
Lo
as
COLEGIO
La ballena
m
lo
El elefante
Lo
pa
El puma
sc
s
an
La
Lo
gu
s
ro
ca
s La serpiente
La jirafa
m
Las arañas
ell
rila Los cab
El Conejo
allos uila
El go
os
O os Los lagartos
ag
El tigre
ell Las
am
S N sc
Lo
¡Muy bien!
E
Nivel 4 Hola, quiero ir a mi nueva casa, ¿me puedes ayudar a llegar?
Municipalidad
Ingresa los puntos cardinales correctos, para que (Fernanda o Matías) pueda llegar al lugar:
s
1 Camina por la calle Las arañas hacia el oeste. to
pa
El oso
Las fo s
Lo
El león
cas
2 Luego camina por la calle La serpiente hacia el norte.
3 Seguir por La jirafa hacia noreste. as
El elefante
m
lo
4 Al llegar a la calle El gorila camina hacia noroeste. Lo pa
sc s
an La
5 Al encontrar la calle El caballo camina hacia el suroeste. O gu
ro
s
La serpiente
Al llegar a El puma camina hacia el oeste.
El Conejo
Las arañas
6 La jirafa
Dar indicaciones
S N os
ell
am
sc
Lo
E
• Simulador orientado a la compresión del movimiento del Sol y su vínculo con los
puntos cardinales.
Otra vista Otra vista
• Actividades orientadas a la identificación de elementos en un plano a partir de una

imagen, el uso de simbología y la construcción de planos.
Etapa 1
Selecciona el plano que corresponde al lugar dibujado.
Construye el plano de la ciudad guiándote con la imagen.
Simbología:
Casa: Banca:
Edificio: Árbol:
Revisar
15
Organización del Texto del estudiante
El texto Sociedad 2º básico Casa del Saber se organiza en 4 unidades y en cada unidad encontrarás:
Páginas de inicio de unidad

Unidad 1
¿Qué sabes?
Ubicarse en el espacio 1. ¿Qué recorrido harías para llegar a la
Evaluación inicial
Número y título casa de Camila desde la Plaza?
Evaluación inicial
de la unidad
2. Ubica los siguientes elementos en la
imagen. Utiliza la pegatina 1 de
la página 193.
a. El pájaro sobre el árbol.

b. La lámpara arriba del velador.
c. La guitarra debajo de la ventana.
d. La pelota delante del velador.
3. Une cada palabra con su contraria.
lejos derecha
arriba abajo
En esta unidad aprenderás a:
• Utilizar los puntos cardinales para ubicarte en cualquier lugar que estés.
• Distinguir diferentes formas de representar lugares. delante cerca
• Leer un plano, un mapa y un globo terráqueo.
Objetivos de
• Ubicar Chile y tu región en un mapa.
• Valorar la importancia de que te ubiques en el espacio.
izquierda detrás
14 _catorce _quince 15
Aprendizaje
Módulos organizados por Objetivos de Aprendizaje

Módulo Describir los modos de vida de los pueblos de la Zona Central y Sur
5 Pueblos de la Zona Central y Sur

Practica
Objetivos de Aprendizaje
Lee y comenta
2. Completa el cartón 9 con la ubicación de los pueblos pikunche, williche y pewenche.
En la Zona Central y Sur vivieron distintos pueblos que compartían la lengua mapuzugun: los Localizar
Título y subtítulo
pikunche o gente del norte; los mapuche o gente de la tierra; los pewenche o gente del pehuén;
y los williche o gente del sur. 3. ¿Qué característica compartían estos pueblos? Reconocer
En la Zona Central se En la cordillera de los Andes En la Zona Sur vivían los declarados en la página
del módulo de localizaban los pikunche, williche. Eran sedentarios 4. Pinta cada pueblo con el color de la zona de Chile en que vivió. Relacionar
vivían los pewenche, que
que eran sedentarios y vivían se dedicaban a la caza de y practicaban la agricultura
y la ganadería. Además, Zona Norte pikunche
en grupos liderados por un animales y a la recolección
lonko. Cultivaron maíz, porotos, del pehuén o piñón, el fruto obtenían alimentos del mar. Zona Central pewenche
aprendizaje
papas, zapallos y ají, y criaron de la araucaria. Habitaban Hablaban una variante
guanacos y llamas; también en toldos fabricados con del mapuzugun llamada Zona Sur williche
desarrollaron la alfarería. cueros y ramas. tsezugun.
5. ¿Qué modo de vida habrán tenido los pewenche?, ¿cómo lo sabes? Analizar
Sintetiza
Practica
6. Completa el cuadro con dos características de cada pueblo. Completa
Sección en que se ejercitan
Lee y comenta 1. Comenta con tu profesora o profesor por qué los nombres
de estos pueblos terminan en “che”. Indagar
Pikunche Williche Pewenche
los contenidos mediante

Los piñones son
muy nutritivos y
¿Sabías que...?
Sección en que
sabrosos.
La lengua mapuche es conocida comúnmente como mapudungun,

aunque la manera más correcta de llamarla es como la denomina el
actividades que responden

propio pueblo mapuche: mapuzugun, que significa lengua de la tierra.
se presentan los
a una progresión de
72 _setenta y _dos Unidad 2 / Historia _setenta y _tres 73
contenidos tratados
habilidades.
en el texto.
Módulo 5 / Pueblos de la Zona Central y Sur Describir los modos de vida de los pueblos de la Zona Central y Sur
El pueblo mapuche
4. Describe dos rasgos del modo de vida mapuche que observes en la ilustración. Describir
Lee y comenta
Los mapuche vivían en la Zona Central y Sur. Estaban organizados en lof o comunidades
integradas por grupos de parientes. El lonko era el jefe de varios lof, pero en los tiempos
de guerra los mapuche elegían un segundo jefe, el toqui. Los hombres cazaban y Sintetiza
preparaban a sus hijos varones para ser buenos guerreros y cazadores. Las mujeres
cultivaban la tierra, tejían y recolectaban frutos, con ayuda de los niños. 5. Une cada concepto con su explicación. Caracterizar
De vez en cuando, se trasladaban a otros lugares para cazar o recolectar
frutos, por eso su modo de vida era semisedentario. Ceremonia para sanar a los enfermos.
machitún
Sintetiza
Una de las ceremonias más Lengua hablada por los mapuche.
lof
importantes del pueblo mapuche
era el nguillatún, rogativa en la que Comunidad formada por grupos
mapuzugun de parientes.
se pedía por el bienestar de la
comunidad. Tenían también
Sección en la cual ceremonias para curar enfermos,

llamados machitunes, que eran
Ponte a prueba
Ponte a prueba
dirigidos por machis. 1. Para cada pueblo, escribe la zona en que vivió y el modo de vida que desarrolló.
los estudiantes
mapuche
Sección que contiene

1. Explica quién era el lonko y en qué se diferenciaba del toqui. Reconocer pikunche Zona Central
2. ¿Por qué se dice que los mapuche eran un pueblo semisedentario? Coméntalo. Comprender
resumen, consolidan Sedentario

williche
actividades para evaluar el

Si “che” significa gente Conectad@s
¿por qué el plural de
mapuche no lleva “s”?
para saber más sobre pueblos 2. Señala una diferencia y una semejanza entre los pikunche y los mapuche.
y transfieren lo
originarios, ingresa a www.
casadelsaber.cl/soc/201 Semejanza:
Practica
logro del objetivo del módulo

Diferencia:
3. Completa el cartón 9 con la ubicación del pueblo mapuche. Localizar
aprendido. 74 _setenta y _cuatro Unidad 2 / Historia _setenta y _cinco 75
correspondiente.
16
Secciones de cada unidad
• Educando en valores
Módulo 3 / Los inmigrantes
Módulo 1 / Los puntos cardinales
Inmigrantes en el presente
Ubicación de los puntos cardinales
Lee y comenta Módulo 2 / Normas en la vía pública
Lee y comenta
• ¿Sabías que…?
En la actualidad las comunidades más grandes de inmigrantes provienen de países vecinos.
Peruanos, bolivianos y argentinos han decidido vivir en Chile aportando con su trabajo, sus Las señales de tránsito Para ubicar los puntos cardinales en el espacio podemos seguir el movimiento aparente
tradiciones y su cultura a la diversidad del país. Sobresalen en distintos ámbitos; por ejemplo, del Sol. El punto cardinal por donde lo vemos salir es el este, también llamado oriente,
la comida peruana destaca por sus aliños y postres. Lee y comenta mientras que por donde lo vemos esconderse es el oeste o poniente.
En la vía pública encontramos distintas señales de tránsito que nos avisan los cuidados En la mañana, el niño
También existe inmigración de chinos, japoneses y coreanos, que se dedican principalmente
• Conectados
que debemos tener y cómo actuar en ellas. Las señales tienen distintas funciones: observa el lugar por
al comercio entre sus países de origen y Chile. Sus culturas han ingresado al país mediante
donde ve salir el Sol.
el comercio de productos que han tenido una gran aceptación, sobre todo en los jóvenes.
Luego se para y estira
Señales que previenen. Estos sus brazos, de manera
símbolos advierten de situaciones que con la mano derecha
clases de tango de peligro en las vías públicas, que apunta hacia el lugar
por donde ve aparecer
• ¿Qué significa?
podrían provocar algún accidente.
Cruce ferroviario Por ejemplo, avisan si hay una el Sol. Allí está el este.
escuela o un paso peatonal.
Parada de buses
Señales que informan. Entregan

datos de interés de la zona en la
Señales que norman. Nos que están ubicadas. Por ejemplo, ¿Sabías que...?
indican las acciones que están nos avisan la presencia de un Al igual que el Sol, la
suspiro limeño permitidas o prohibidas en las vías hospital o la cercanía de una brújula también nos
públicas. Por ejemplo, señalan si estación de bencina. sirve para precisar los
sushi japonés
Uso de la bicicleta en un lugar está permitido o no puntos cardinales, pues
Con la mano izquierda
transitar como peatones. tiene una aguja de imán
1. Comenta con tu profesora o profesor de qué manera los inmigrantes aportan señala el lado opuesto,
que siempre se orienta
es decir, por donde lo ve
a nuestro país. Discutir hacia el norte.
esconderse al atardecer.
1. Comenta qué señales de tránsito has visto en el camino de tu casa al colegio. Identificar
Educando en valores 1. Comenta con tus compañeros cómo el Sol y la brújula nos ayudan a ubicarnos. Comprender
2. Comenta con tus compañeros para qué sirven las señales de tránsito. Explicar
Debemos valorar la diversidad cultural de nuestro país y respetar a cada una de las personas con
sus diferencias y semejanzas. Si somos tolerantes y no discriminamos, ayudaremos a que Chile Practica
sea un país más diverso, justo y respetuoso. ¿Qué significa?
2. Haz lo mismo que el niño y ubica los puntos cardinales en tu sala de clases. Aplicar
señales de tránsito: símbolos y Conectad@s
carteles que sirven para informar Para conocer las señales de tránsito
110 _ciento _diez Unidad 3 / Historia
a las personas las reglas que deben que existen en Chile ingresa a
seguir al transitar por las vías públicas. www.casadelsaber.cl/soc/203 18 _dieciocho Unidad 1 / Geografía
142 _ciento _cuarenta y _dos Unidad 4 / Formación ciudadana
Educando en valores Conectad@s

Sección para abordar Objetivos Sección en donde se intenciona
de Aprendizaje Transversales el uso de herramientas digitales
(valores) a partir de los contenidos que favorecen el aprendizaje y la
propuestos en la unidad. investigación.
Páginas de evaluación • ¿Qué sabes?

Evaluación inicial
Unidad 4
¿Qué sabes?
Vivir en comunidad 1. Encierra con un
Evaluación inicial
dos situaciones de • ¿Cómo vas?

la imagen que dificultan la convivencia y
con un dos que la favorecen.
2. Busca las frases de la pegatina 5 de la

página 195. Pega cada una junto a la
persona de la ilustración que crees que
Evaluación intermedia
dice la frase.
3.
• Evaluación integradora tipo Simce

Unidad 4
MR
¿Cómo vas? Evaluación intermedia
4. Escribe dos lugares de la vía pública donde es correcto cruzar la calle.

1. Pinta con las frases que son derechos y con las que son
• ¿Qué aprendiste? Evaluación final

deberes. a. b.
Ser tratado con igualdad Pedir la palabra y respetar
5. Anota en el el número de la señal que corresponda.
y respeto el turno para hablar
1 2
Contribuir con el cuidado No burlarse
del ambiente de los demás Unidad 4
3 4
En esta unidad aprenderás a: 2. Marca con un el dibujo donde se hace un uso correcto del agua. ¿Qué aprendiste? Evaluación final
• Reconocer tus derechos y deberes.

• Cuidar el medioambiente y los espacios públicos. 1. Lee las frases y marca con un si es un derecho o un deber. 4. Indica qué representa cada símbolo.
• Conocer las señales de tránsito para prevenir accidentes. 6.
• Respetar las normas que se deben seguir en situaciones de emergencia. a. Respetar a los demás. 4. Derecho Deber
• Valorar la importancia de los servicios y las instituciones de la comunidad.
• Practicar acciones que contribuyen al respeto mutuo y a la convivencia. b. Recibir ayuda cuando hay una emergencia.
NO CORRA
POR LAS
c. Cuidar el ambiente y los espacios públicos.
7.
Evaluación integradora tipo Simce ESCALERAS
MR
Simce es marca registrada del Ministerio de Educación.
Segundo básico
132 _ciento _treinta y _dos d. Respetar las normas de tránsito. 133

Completa tus
5.datos.
e. Estudiar en un ambiente grato. 4 ¿Cuál de las siguientes imágenes corresponde a la cultura rapa nui?
3. Ordena las letras de los cuadros y escribe la palabra que corresponde.
f. Conocer las vías de evacuación en caso de emergencia. Mi nombre es: A B C
Luego explica si estás de acuerdo con lo que dice la frase.
Mi curso es: Fecha:
darcui ols paescios 2. Encierra con un los lugares por donde es correcto cruzar la calle.
¿Cómo te fue? 6.
_los en un semáforo entre los autos paso peatonal pasarela Responde las preguntas marcando con una la alternativa correcta.
1 ¿Qué elemento conservan los aymara hasta el presente?

3. Marca con un la situación en la que se actúa de manera adecuada para 5 ¿Cuál de los siguientes elementos proviene del pueblo español?
prevenir un accidente. A El mapuzugun.
B La domesticación de llamas. A B C
146 _ciento _cuarenta y _seis 147
C La construcción de ciudades con forma rectangular.
2 ¿Qué ceremonia mapuche se practica hasta hoy?

A El hain.
Busca
¿Cómo te fue?
B La Tirana. Prepara
prueba
la 6 ¿Cuál ha sido uno de los aportes de los pueblos originarios a la sociedad chilena?
C El nguillatún. 4
A La religión.
3 ¿Qué podemos afirmar del pueblo rapa nui en el Chile actual? B El uso de las plantas medicinales.
A Olvidó su idioma. C La construcción de ciudades en cuadras.
B Despareció por completo.
164 _ciento _sesenta y _cuatro C Mantiene vivas sus costumbres y tradiciones.
165 7 ¿Cuál de estos aportes los heredamos de los inmigrantes alemanes?
A Tomar el té.
B Cocinar sushi.
C Comer kuchen.
166 _ciento _sesenta y _seis _ciento _sesenta y _siete 167
17
Páginas especiales
• Competencias para la vida
Competencias para la vida
Aprender una receta me ayuda a conocer la cultura culinaria de un lugar
Competencia mate
mática
Sección que trabaja las competencias
Encierra en un la respuesta correcta según la receta.
La comida es parte fundamental de las tradiciones y costumbres de un lugar. En el caso
de nuestro país, las sopaipillas son comunes en todas las regiones, aunque se diferencian
en su forma y tamaño.
¿Cuántas tazas de harina se necesitan? 1 2 3 para la vida, sustentadas en la
¿Cuántas cucharaditas de sal debo aplicar? 1 2 3
Receta de sopaipillas para 4 personas

¿Cuántos panes de manteca debo usar? 1 2 3 propuesta de la OCDE, y que vinculan
Ingredientes
los aprendizajes con otras áreas del

¿Cuántas tazas de agua tibia necesito? 1 2 3
• 2 tazas de harina sin polvos de hornear
• 2 tazas de agua tibia
• 1 pan de manteca pequeño
lingüística
Comunicación
conocimiento, aportando a una formación
• 1 cucharadita de levadura
• 1 cucharadita de sal
Escribe una receta de algún plato típico del lugar donde vives, o de alguna comida
Para freir que se prepare para una fiesta o celebración tradicional de tu zona. Puedes consultar
• Aceite
Preparación
a un familiar o a tu profesora o profesor.
integral.
1. Mezcla la harina con el agua, la levadura y la sal.
2. Agrega la manteca.
3. Amasa sobre una tabla con harina.
4. Extiende la masa con un uslero; que no quede ni muy delgada ni muy gruesa.
5. Corta las sopaipillas y pínchalas con un tenedor.
• Aprendiendo técnicas
6. Pide a un adulto que las fría en abundante aceite caliente.
Sección en la que se enseñan técnicas

126 _ciento veintiséis
Aprendiendo técnicas Estrategias para responder el Simce
127
MR
Unidad 1
de las ciencias sociales, con la finalidad
¿Cómo leer la información que entrega un mapa? Ubicación espacial
Un mapa entrega diversa información, por lo que es importante saber leerlos.

Estos pasos te ayudarán a interpretar un mapa:
Observa cómo se hace de familiarizar a los estudiantes con el
1 Lee la simbología y observa el plano.
Lee el título para

Mapa físico de América
Ubica los puntos Iglesia
O
N
E
método de estas disciplinas. Las técnicas
saber de qué cardinales para S
apoyan el trabajo con aspectos relevantes

se trata el mapa. N orientarte
N O E en el espacio. Biblioteca
O E
S Supermercado
Observa el mapa
Plaza
de los contenidos de cada unidad.
de referencia para
saber qué parte
de la superficie ¿Dónde está la plaza?
Para responder correctamente, observa el plano
• Estrategias para responder el

terrestre se está y comprueba si la ubicación de los lugares
representando. A Al oeste de la iglesia. mencionados es real. Así, te darás cuenta de
B Al norte de la biblioteca. que la plaza está al norte de la biblioteca.
C Al sur de supermercado.
Simce
MR
Ahora hazlo tú
2 ¿Dónde está la biblioteca?
Analiza la simbología para
entender el significado de A Al norte de la iglesia.
Para practicar la técnica
trabaja en el cartón 2.
los símbolos o colores que
aparecen en el mapa. B Al oeste de la plaza.
C Al este del supermercado.
Página destinada al reconocimiento y
análisis de la estructura de una pregunta
40 _cuarenta MR
Simce es marca registrada del Ministerio de Educación. _cuarenta y _uno 41
tipo Simce .MR
Páginas de apoyo
¿Cuánto has avanzado?
• ¿Cuánto has avanzado?
La Casa del Saberr se construye día a día.
Busca la pegatina al final del texto y
(Registro del avance del estudiante)

pégala para registrar tu avance.
Unidad 4
Vivir en
Busque esta pegatina en la página 195

comunidad
Unidad 1 Página
132
Ubicarse en
el espacio
Página
y, al finalizar cada unidad, pídales a sus

14
Unidad 3
estudiantes que la peguen donde corresponda. Así
Unidad 2
Nuestra
herencia
Página
fomentará la autonomía de sus estudiantes y ellos
94
Chile, diversidad
de paisajes
y de
pueblos
Página
44 podrán visualizar el nivel de su avance a lo largo
de las unidades trabajadas en el año.
6 _seis _siete 7
18
Desarrollo de la autonomía • Desarrollo de la autonomía
Tarea para la casa Prueba Traer materiales Tarea para la casa Prueba Traer materiales (Agenda)
Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto
Día
1
Día
17
Día
1
Día
17
Día
1
Día
17
Día
1
Día
17
Día
1
Día
17
Día
1
Día
17
En las páginas Desarrollo de la autonomía, el
2 18 2 18 2 18 2 18 2 18 2 18
3
4
19
20
3
4
19
20
3
4
19
20
3
4
19
20
3
4
19
20
3
4
19
20
estudiante podrá marcar en un calendario los
distintos requerimientos del quehacer escolar.
5 21 5 21 5 21 5 21 5 21 5 21
6 22 6 22 6 22 6 22 6 22 6 22
7 23 7 23 7 23 7 23 7 23 7 23
8 24 8 24 8 24 8 24 8 24 8 24
9 25 9 25 9 25 9 25 9 25 9 25
10 26 10 26 10 26 10 26 10 26 10 26
11 27 11 27 11 27 11 27 11 27 11 27
12 28 12 28 12 28 12 28 12 28 12 28
13 29 13 29 13 29 13 29 13 29 13 29
14 30 14 30 14 30 14 30 14 30 14 30
15 31 15 15 31 15 15 31 15 31
16 16 16 16 16 16
10 _diez _once 11
• Fichas de vocabulario Ficha
1 Vocabulario
Unidad 2
• Fichas de vocabulario
Zona natural
Fichas de trabajo que permiten trabajar
• Recortables
Cómo lo entiendes
1. Define el concepto con tus palabras.
conceptos centrales de Historia, Geografía y

Formación Ciudadana. Apuntan a rescatar Cómo lo aplicas
• Pegatinas
2. Lee el siguiente ejemplo y luego responde.
conceptos e ideas previas (sección Cómo

• Cartones
El norte de Chile es una zona natural, pues se trata de una parte definida de
la superficie terrestre con características naturales que le dan unidad, como la
ausencia de lluvias, altas temperaturas en el día, escasa vegetación y un extenso
lo entiendes), proponer una actividad que desierto.
• ¿Por qué el norte de Chile es una zona natural?
permita aclarar, profundizar o generar el • Efemérides

quiebre cognitivo necesario para corregir un Cómo lo explicas
3. ¿Qué significa zona natural?
concepto errado (sección Cómo lo aplicas) y Efemérides

Día Nacional de los Pueblos Originarios (24 de junio)
formalizar la nueva construcción conceptual Los pueblos originarios de Chile tienen una profunda
Recortables
178 _ciento _setenta y _ocho
unión con la naturaleza. Así, el tiempo para sembrar,
(sección Cómo lo explicas).

para cosechar o para celebrar sus ceremonias se Para pegar en tu cuaderno.
Anexos_soc_2.indd 178 relaciona con las estaciones del año, con el Sol 16-06-12 0:34
y con la Luna.
La llegada del invierno es un momento muy importante,

pues en esta época del año la naturaleza se renueva
• Efemérides
Hombre y mujer aymara.
para florecer con más fuerza en la primavera. Por ello,
los pueblos originarios conmemoran el Año Nuevo el 24
de junio, con una ceremonia en la que agradecen a la
tierra y al Sol por la generosidad del año que ha pasado
y dan la bienvenida a un nuevo ciclo de la naturaleza.
Fichas que permiten trabajar hitos relevantes

Oasis: lugar con vegetación en medio
Archipiélago: conjunto de islas Isla: porción de tierra completamente
del desierto, gracias a la presencia
cercanas entre sí. rodeada por agua.
En esta fecha especial, celebramos el Día Nacional de de aguas subterráneas.
los Pueblos Originarios.

Mujeres mapuche.
que se conmemoran en nuestro país. Se Lee y responde
1. ¿Cuál es la relación entre los pueblos originarios y la naturaleza?
organizan a partir de una narración que

contextualiza la efeméride y de preguntas 2. ¿Por qué el Año Nuevo de los pueblos originarios se celebra el 24 de junio?
Canal: vía por donde avanza el agua
hasta salir a una zona más ancha y
profunda.
Altiplano: zona alta y plana que se
encuentra en la cordillera, a gran
altura.
Quebrada: zona por la que corre agua
de manera ocasional.
que permiten trabajar reflexivamente la

_ciento _setenta y _cuatro
información.
174
_ciento _ochenta y nueve 189
Anexos_soc_2.indd 189 16-06-12 0:34
Materiales de apoyo
• Láminas en 3D
Set de láminas impresas y en formato
digital con imágenes de Chile en 3D. Van
acompañadas de una ficha para el docente
y de una ficha de trabajo para el estudiante,
ambas editables y vinculadas a los cursos en
que puede utilizarse cada lámina.
19
Organización de la Guía para el profesor
Sugerencias para el profesor, solucionario de actividades y evaluaciones

• Organización modular Páginas 18 y 19 Solucionario y sugerencias Sociedad 2º básico
• Aclarando conceptos
Aclarando conceptos Errores frecuentes
Recalque que no es el Sol el que Aclare a los estudiantes que

se mueve, sino la Tierra la que Ubicación de los puntos cardinales existen palabras que son
gira en torno al Sol. Por eso es que sinónimos de este y oeste,
se habla del aparente movimiento Lee y comenta como los son oriente y poniente,
del Sol, puesto que a cualquier Para ubicar los puntos cardinales en el espacio podemos seguir el movimiento aparente respectivamente. Por lo tanto,
persona que observa el cielo, le da del Sol. El punto cardinal por donde lo vemos salir es el este, también llamado oriente,
así como se habla de noroeste o
esa impresión. sureste, también se pueden usar
• Errores frecuentes
mientras que por donde lo vemos esconderse es el oeste o poniente.
las referencias de norponiente o
En la mañana, el niño suroriente, según corresponda.
observa el lugar por

Solucionario sus brazos, de manera
que con la mano derecha
1. Los estudiantes debiesen apunta hacia el lugar
por donde ve aparecer Posibles dificultades
mencionar que el aparente
el Sol. Allí está el este.
• Posibles dificultades
movimiento del Sol permite
identificar los puntos Explique que la cordillera de los
cardinales, puesto que siempre Andes es un buen referente para
sale por el este y se esconde por ubicar los puntos cardinales,
el oeste. La brújula posee una pero solo en el caso de Chile,
aguja con imán que siempre ¿Sabías que...? donde igualmente existen algunas
indica el norte. excepciones para ello.
Al igual que el Sol, la
brújula también nos
sirve para precisar los
puntos cardinales, pues
• En 5 minutos
tiene una aguja de imán
señala el lado opuesto,
hacia el norte.
Solucionario
1. Comenta con tus compañeros cómo el Sol y la brújula nos ayudan a ubicarnos. Comprender
2.
Paso 1.
Practica
El estudiante observa el lugar por Los estudiantes debiesen mencionar que los puntos cardinales sirven para orientarse en
donde ve salir el Sol. 2. Haz lo mismo que el niño y ubica los puntos cardinales en tu sala de clases. Aplicar
el espacio.
Paso 2.
Luego, se para y estira sus
brazos, de manera que, con la 18 _dieciocho Unidad 1 / Geografía
mano derecha, apunta hacia

el lugar por donde ve al Sol
aparecer, y con la mano izquierda, Notas
el lado opuesto, es decir, por
donde lo ve esconderse al
atardecer.
Paso 3.
Para terminar, identifica cada
punto cardinal al interior de la
sala de clases.
26 27
• Educando en valores Páginas 38 y 39 Solucionario y sugerencias Sociedad 2º básico
Educando en valores Competencias
• Competencias Recuerde a los estudiantes que

los peatones siempre deben
transitar por la vereda, y no por la
calle.Esta es la razón por la que
el recorrido que hace Coma está
Competencias para la vida
Leer un plano me ayuda a explicar cómo llegar a un lugar
Lee el plano.
Tratamiento de
la información
Numera los hechos del 1 al 3 según el orden que debe seguir

el lugar en que se encuentra .
para llegar hasta
Destaque la importancia de
saber leer un plano, pues esto
permite ubicarse y llegar a un
lugar que no se conoce. Los
planos sirven para orientarse
marcado con unas flechas rojas N en cualquier lugar, incluso en
sobre la vereda.
O E 2 Al llegar a calle Las Lilas, tiene que caminar dos cuadras hacia el norte. una región distinta a donde
se vive o en otro país. Lo
• Actividades digitales
S
Los Pinos
Desde el lugar en que está ubicada, tiene que caminar hacia el este por calle
1 importante es no perder de
Los Alerces.
Para explicar cómo vista los puntos cardinales,
llegar a un lugar es los puntos de referencias y los
útil ubicar los puntos 3 Al llegar a calle Los Laureles, tiene que caminar dos cuadras hacia el este.
Los Laureles cardinales. nombres de las calles.
Los Sauces
Las Lilas
Los Pinos
ica Solucionario
Competencia lingüíst
• Evaluación inicial
Lugares de referencia,
Los Cipreses como una plaza, nos
ayudan a ubicarnos en Competencia lingüística
Los Sauces
Escribe el recorrido que debe seguir para llegar al colegio.

nuestro barrio.
Las Lilas
Uno de los posibles recorridos que

Coma puede seguir para llegar al
P_ara _llegar _al _colegio, _tiene _que colegio es: caminar hacia el este
por la calle Los Alerces y luego, al
Los Alerces
llegar a Las Dalias, caminar hacia
En 5 minutos el sur.
Las Lilas
Fijarse en el nombre
• Ítems de las
de las calles nos
Trabaje en forma verbal otros
permite ubicarnos
trazados para que el estudiante con mayor facilidad.
se traslade de un punto a otro, Las Araucarias
Las Dalias
en el plano. Además, indíqueles

que tapen los puntos cardinales
y que los cambien o escriba en
otra posición, por ejemplo, que el
evaluaciones y
norte esté indicando a la derecha,
a la izquierda o hacia abajo, y
haga diferentes preguntas de
ubicación espacial. 38 _treinta y _ocho _treinta y nueve 39
Notas
remediales
46 47
Páginas 14 y 15
1
Evaluación inicial
Pida a los estudiantes que

Unidad
Ubicarse en el espacio
observen la invitación de Camila,
y que luego mencionen los
lugares que darían ellos como
puntos de referencia, si tuviesen
que explicar a sus amigos cómo
llegar a su hogar.
Solucionario y sugerencias Sociedad 2º básico
Actividades digitales ¿Qué aprendiste?

Unidad 2
Para comenzar la unidad, utilice Ítem 4

la presentación que aparece Evaluación final Reconoce el modo de vida de cada
en la sección Presentaciones pueblo originario dado.
multimedia del ambiente Sala de 4. Clasifica cada pueblo según corresponda. Remedial
profesores, ubicado en el sitio
Pida a los estudiantes que definan
www.casadelsaber.cl mapuche changos aymara kawésqar
en sus cuadernos el concepto de
nómada y sedentario.
aónikenk diaguitas selk’nam
Ítem 5
Nómadas: changos, kawésqar, aónikenk, selk’nam Relaciona de manera correcta a
diferentes pueblos originarios con
la zona natural en la que vivían.
Sedentarios: mapuche, aymara, diaguitas
Remedial
Proyecte en el pizarrón un mapa
En esta unidad aprenderás a: 5. Escribe dos pueblos originarios que hayan vivido en cada zona.
de Chile y ubiquen los pueblos
• Utilizar los puntos cardinales para ubicarte en cualquier lugar que estés. a. Zona Norte: , originarios por zona natural.
• Distinguir diferentes formas de representar lugares.
• Leer un plano, un mapa y un globo terráqueo. b. Zona Central: , Ítem 6
c. Zona Sur: , Reconoce las características
propias de la cultura rapa nui.
Remedial
14 _catorce 6. Encierra en un los elementos que pertenecen al pueblo rapa nui.
reconozcan los pueblos originarios
moáis kunza ariki ají plátano a los que pertenecen los otros
elementos.
Busca
¿Cómo te fue? Prepara
prueba
la Solucionario
2
Pinta tantos como obtuviste.
5. Se espera que los estudiantes
asocien de manera correcta los
pueblos originarios con la zona
natural en la que vivieron.
_ochenta y _siete 87
22
Evaluación Actividades digitales Prepara la prueba ¿Cómo te fue?
Busque las pruebas para evaluar Explique a sus estudiantes que Pida a sus estudiantes que Cada “casita” indica el nivel
la unidad en el Cuadernillo de esta evaluación la pueden realizar trabajen el desplegable Prepara de logro por ítem. Si alcanzó el
pruebas Forma A y Forma B, o en el texto o en el sitio la prueba, para enfrentar nivel asignado, indique a los
bien, en formato digital en el www.casadelsaber.cl, en la adecuadamente la evaluación de estudiantes que pinten la casita
ambiente Sala de profesores, sección Editor de evaluaciones del la unidad. correspondiente y luego, que
ubicado en el sitio web ambiente Sala de profesores.
profesores pinten un rectángulo del camino
www.casadelsaber.cl por cada casita lograda.
101
20
Anexos
• Bases Curriculares y
TIC
Anexo 1: Bases Curriculares y TIC
I. Objetivos de Aprendizaje Transversales

“Los Objetivos de Aprendizaje Transversales se logran mediante las experiencias en
las clases, en los recreos y en las fiestas escolares, entre otras instancias de la vida
escolar. Deben ser promovidos en estos espacios a partir de los aprendizajes de las
asignaturas, los ritos y normas de la escuela, los símbolos, los modales, el ejemplo de
los adultos y las dinámicas de participación y convivencia, entre otros aspectos.
Uno de estos objetivos se relaciona con las tecnologías de la información y la comuni-
cación (TIC). El propósito general del trabajo educativo en esta dimensión es proveer
a todos los alumnos y las alumnas de las herramientas que les permitirán manejar el
“mundo digital” y desarrollarse en él, utilizando de manera competente y responsable
estas tecnologías”.1 Los Objetivos de Aprendizaje para esta dimensión son:
• Buscar, acceder y evaluar la calidad y la pertinencia de la información de diversas

fuentes virtuales. (Número 28)
Ejemplos:
Experiencia complementaria:
Trabajar con los estudiantes la búsqueda de distintos espacios de consultas
confiables y pertinentes en la red.
Experiencia de integración curricular TIC:

Investigar sobre algunos aspectos culturales del siglo XIX, como los avances en
educación y la fundación de instituciones, el aporte de intelectuales y científicos
nacionales y extranjeros, las primeras mujeres en obtener títulos universitarios y el
impacto en la sociedad de la llegada del ferrocarril y de otros avances tecnológicos,
entre otros. (Historia, Geografía y Ciencias Sociales, 6º básico).
• Utilizar TIC que resuelvan las necesidades de información, comunicación,

expresión y creación dentro del entorno educativo y social inmediato. (Número 29)
Ejemplos:
Utilizar sistemas de gestión educativa (SGE) o correos electrónicos para comunicar a
profesores, padres y estudiantes información fundamental en el funcionamiento de la
comunidad escolar.
1
Bases Curriculares 2012, Educación Básica, Mineduc.
208
P206-216 finales 2º.indd 208 23-11-12 12:10
• Propuesta de
planificación anual
Anexo 2: Propuesta de planificación anual Sociedad 2º básico
ObjetivO de AprendizAje U1 U2 U3 U4
Utilizar los puntos cardinales en cualquier lugar que estés

Marzo
Distinguir diferentes formas de representar lugares
Leer un plano, un mapa y un globo terráqueo

Abril
Ubicar Chile y tu región en un mapa
Valorar la importancia de que te ubiques en el espacio
Identificar las zonas naturales en que se divide Chile

Mayo
Describir las zonas naturales en las que se divide Chile
Reconocer la diversidad de paisajes que existen en Chile
Reconocer los modos de vida de los primeros habitantes de Chile

junio
Ubicar a los pueblos originarios por zona natural
Valorar la importancia del medio natural en los modos de vida
Distinguir cambios y permanencias en los principales pueblos originarios del país

julio
Reconocer el origen mestizo de la sociedad chilena
Valorar el aporte de los inmigrantes a la sociedad chilena

Agosto
Valorar la diversidad cultural de nuestro país
Conocer y respetar las expresiones del patrimonio natural de Chile
Conocer y respetar las expresiones del patrimonio cultural de Chile

Sep.
Reconocer tus derechos y deberes
Cuidar el medioambiente y los espacios públicos

Octubre
Conocer la señales de tránsito para prevenir accidentes
Respetar las normas que se deben seguir en situaciones de emergencia
Valorar la importancia de los servicios y las instituciones de la comunidad

nov
Practicar acciones que contribuyan al respeto mutuo y a la convivencia

7 13 8 6
Tiempo
semanas semanas semanas semanas
Nota: Esta planificación considera los contenidos a tratar según los módulos del texto. No incorpora las
evaluaciones que el docente desee realizar por unidad, en forma semestral o anual.
212
P206-216 finales 2º.indd 212 23-11-12 12:12
• Ejemplo de
planificación
clase a clase
21
Páginas 14 y 15
1
Evaluación inicial

Unidad
Ubicarse en el espacio
observen la invitación de Camila,
y que luego mencionen los
lugares que darían ellos como
puntos de referencia, si tuviesen
que explicar a sus amigos cómo
llegar a su hogar.
Actividades digitales
Para comenzar la unidad, utilice

la presentación que aparece
en la sección Presentaciones
multimedia del ambiente Sala de
www.casadelsaber.cl

• Utilizar los puntos cardinales para ubicarte en cualquier lugar que estés.
• Distinguir diferentes formas de representar lugares.
• Leer un plano, un mapa y un globo terráqueo.
14 _catorce
SOC2 U1 P14-43.indd 14 16-06-12 0:11
22
Educando en valores
Destaque lo importante que es

¿Qué sabes? Evaluación inicial
saber ubicarse en el espacio,
usando puntos de referencia o
1. ¿Qué recorrido harías para llegar a la puntos cardinales, ya que esto
casa de Camila desde la Plaza? ayuda a llegar a cualquier lugar
sin perderse.
Solucionario
1. Uno de los posibles recorridos

que pudiesen dar los
2. Ubica los siguientes elementos en la
estudiantes sería; desde la
imagen. Utiliza la pegatina 1 de
plaza San Rafael caminar
la página 193.
por la vereda pasando
a. El pájaro sobre el árbol. por la iglesia, frente a la
cancha. Al encontrarse con el
b. La lámpara arriba del velador. supermercado, cruzar la calle
c. La guitarra debajo de la ventana. para llegar a la casa de Camila.
d. La pelota delante del velador.
3. Une cada palabra con su contraria.
lejos derecha
arriba abajo
delante cerca
izquierda detrás
_quince 15
SOC2 U1 P14-43.indd 15 16-06-12 0:11
Notas
23
Páginas 16 y 17
Módulo
1 Los puntos cardinales

Organización modular Una forma de ubicarse en el espacio
UNIDAD 1: Lee y comenta
UBICARSE EN EL ESPACIO
Módulo 1: Los puntos cardinales ¿Qué haces cuando quieres encontrar un lugar? Generalmente, buscamos puntos de
referencia, como lugares u objetos reconocibles. Así, podemos decir que la casa de
• Una forma de ubicarse en el espacio
Camila está frente al supermercado o cerca de la iglesia.
• Ubicación de los puntos cardinales
Para localizar lugares con mayor precisión usamos los puntos cardinales, que son
universales, es decir, que sirven para orientarse en cualquier lugar del mundo.
Los puntos cardinales son: norte (N), sur (S), este (E) y oeste (O). Entre un punto y otro
Aclarando conceptos existen direcciones intermedias: noreste (NE), noroeste (NO), sureste (SE) y suroeste (SO).
N
Explique que cuando se dibuja
O E
el espacio en una hoja de papel,
siempre hay que hacerlo desde S
Es importante que
arriba hacia abajo, razón por la
sepas tu dirección y como
cual se suele pensar que el norte contactar a tu familia.
está hacia arriba. Aclare que el
norte no está hacia arriba, ni el
sur hacia abajo, como quedan
representados en el papel, sino
que se encuentran hacia adelante Casa de Camila
y hacia atrás, respectivamente.
1. Comenta con tus compañeros qué son los puntos cardinales y para qué sirven. Definir
2. ¿Dónde está la casa de Camila respecto de la cancha de fútbol? Coméntalo. Identificar
Solucionario
Educando en valores
1. Los estudiantes debiesen Cuando vas de un lugar a otro, ¿te fijas en el nombre de las calles o caminos por las que transitas?
mencionar que los puntos Es importante que sepas cómo llegar a tu casa, pues solo así evitarás perderte.
cardinales son referentes
universales, que no cambian y
que sirven para orientarse en
cualquier lugar del mundo. 16 _dieciséis Unidad 1 / Geografía
2. Los estudiantes debiesen decir

que la casa de Camila está al SOC2 U1 P14-43.indd 16 16-06-12 0:11
sur de la cancha de fútbol.
24
En 5 minutos
Pregunte a los estudiantes la

dirección del lugar donde viven,
y que la relacionen con algunos
puntos de referencia. Pida que
indiquen verbalmente o en forma
escrita (puede ser con un dibujo)
la ruta que hacen para llegar
desde el lugar donde viven hasta
el colegio, nombrando algunas de
las calles principales.
Cartón 1
Solucionario adjunto en la página

54.
Notas
25
Páginas 18 y 19
Aclarando conceptos
Recalque que no es el Sol el que

se mueve, sino la Tierra la que Ubicación de los puntos cardinales
gira en torno al Sol. Por eso es que
se habla del aparente movimiento Lee y comenta
del Sol, puesto que a cualquier Para ubicar los puntos cardinales en el espacio podemos seguir el movimiento aparente
persona que observa el cielo, le da del Sol. El punto cardinal por donde lo vemos salir es el este, también llamado oriente,
esa impresión.
mientras que por donde lo vemos esconderse es el oeste o poniente.
En la mañana, el niño
observa el lugar por

Solucionario sus brazos, de manera
que con la mano derecha
1. Los estudiantes debiesen apunta hacia el lugar
mencionar que el aparente por donde ve aparecer
el Sol. Allí está el este.
movimiento del Sol permite
identificar los puntos
cardinales, puesto que siempre
sale por el este y se esconde por
el oeste. La brújula posee una
aguja con imán que siempre ¿Sabías que...?
indica el norte.
Al igual que el Sol, la
brújula también nos
sirve para precisar los
puntos cardinales, pues
tiene una aguja de imán
señala el lado opuesto,
hacia el norte.
Solucionario
1. Comenta con tus compañeros cómo el Sol y la brújula nos ayudan a ubicarnos. Comprender
2.
Paso 1.
Practica
El estudiante observa el lugar por
donde ve salir el Sol. 2. Haz lo mismo que el niño y ubica los puntos cardinales en tu sala de clases. Aplicar
Paso 2.
Luego, se para y estira sus
brazos, de manera que, con la 18 _dieciocho Unidad 1 / Geografía
mano derecha, apunta hacia

el lugar por donde ve al Sol SOC2 U1 P14-43.indd 18 16-06-12 0:11
aparecer, y con la mano izquierda,

el lado opuesto, es decir, por
donde lo ve esconderse al
atardecer.
Paso 3.
Para terminar, identifica cada
punto cardinal al interior de la
sala de clases.
26
Errores frecuentes
Aclare a los estudiantes que

existen palabras que son
sinónimos de este y oeste,
como los son oriente y poniente,
respectivamente. Por lo tanto,
así como se habla de noroeste o
sureste, también se pueden usar
las referencias de norponiente o
suroriente, según corresponda.
Posibles dificultades
Explique que la cordillera de los

Andes es un buen referente para
ubicar los puntos cardinales,
pero solo en el caso de Chile,
donde igualmente existen algunas
excepciones para ello.
Los estudiantes debiesen mencionar que los puntos cardinales sirven para orientarse en
el espacio.
Notas
27
Páginas 20 y 21
Módulo
2 Los planos
Organización modular Una forma de representar el espacio
A veces necesitamos ubicarnos en espacios muy amplios que son difíciles de visualizar
Módulo 2: Los planos
en su totalidad. En estos casos, usamos los planos, que son representaciones del
• Una forma de representar el espacio
espacio real. Los planos sirven para dibujar distintos lugares: una pieza, un edificio,
• Símbolos y señales
un colegio, un barrio e incluso una ciudad.
• Los planos reducen el tamaño del espacio
Cocina
Baño
Piscina
En 5 minutos
Pida a los estudiantes que Auto

comenten el plano de la
ilustración y que mencionen los
elementos que observan.
Posibles dificultades Sillón

Puerta
Se espera que los estudiantes, al

Para entender cómo se construyen
realizar el ejercicio de la goma, los planos, coloca una goma de
hagan la relación de que así como borrar sobre el recuadro y traza
esta queda representada vista su silueta.
desde arriba, lo mismo sucede con
los espacios representados en los
planos. 1. Piensa en dos características de un plano y compártelas con tu curso. Caracterizar
2. ¿Qué relación tiene el ejercicio de la goma con el dibujo de un plano? Coméntalo. Relacionar
Solucionario
20 veinte Unidad 1 / Geografía
1. Los estudiantes podrían

mencionar que los planos sirven SOC2 U1 P14-43.indd 20 16-06-12 0:11
para dibujar distintos lugares y

que entregan detalles de estos.
2. Los estudiantes debiesen
relacionar el dibujo de la goma,
con la representación, en un
plano, del espacio visto desde
arriba.
28
Aclarando conceptos
Utilizar planos para ubicarse en el espacio
Practica Explique que los planos son

representaciones del espacio
3. Pinta cada mueble de la habitación de un color diferente. Luego, en el plano, vistas desde arriba que intentan
pinta cada objeto con el mismo color. Identificar mostrar una zona amplia que nos
cuesta visualizar de otra manera.
Habitación Plano de la habitación
4. Pinta cada recuadro con el color que usaste en la actividad anterior. Asociar
Sofá Ventana Lámpara ¡Felicitaciones!

Acabas de hacer la
Mesa de centro Comedor Puerta simbología del plano.
Sintetiza
5. Escribe dos oraciones que resuman el módulo. Resumir
a. Los _planos _son una representación gráfica del espacio real y sirven
para mostrar las superficies ocupadas como si las viésemos desde arriba.
b. Los _colores _en _los _planos _sirven _para

identificar objetos y entregar información.
veintiuno 21
SOC2 U1 P14-43.indd 21 16-06-12 0:11
Notas
29
Páginas 22 y 23
Solucionario
Módulo 2 / Los planos

mencionar que los colores y los Símbolos y señales
símbolos en los planos sirven
para identificar objetos o Lee y comenta
entregar información, facilitan Además de los colores, en los planos también se utilizan símbolos como cuadrados,
la ubicación de lugares o líneas o círculos que facilitan la ubicación de lugares o entregan información importante
características importantes de
de la zona representada. El significado de cada figura está en la simbología que acompaña
la zona representada.
a los planos.
1. Comenta con tus compañeros para qué sirven los colores y los símbolos en los planos. Definir
Practica
Aclarando conceptos 2. Observa el plano y responde. Interpretar
Simbología
Recalque la idea de que la
Pas
simbología varía en cada
eo
Museo
Libe
Bra
representación, puesto que no
rtad
sil
existen símbolos universales de Sitio arqueológico Los Jazmines
representación. Por ejemplo, en
un plano, un museo puede estar Iglesia
representado con el dibujo que
Aeropuerto
aparece en esta página o con
Avenida Italia
cualquier otro símbolo, color e
Lugar de recreación
incluso número.
Parque municipal Las Orquídeas
a. ¿Qué calle queda al sur de Los Jazmines? Avenida Italia.
b. ¿Cuántas iglesias hay? Tres.
22 veintidós Unidad 1 / Geografía
SOC2 U1 P14-43.indd 22 16-06-12 0:11
30
Errores frecuentes
Explique a los estudiantes que

c. ¿Hay más parques municipales o lugares de recreación? Lugares de recreación. los símbolos que se utilizan en un
plano no necesariamente tienen
que parecerse a la realidad que
d. Menciona otro lugar o sitio importante que aparezca en el plano.
representan, por ejemplo, un árbol
Un sitio arqueológico.
no siempre va a estar simbolizado
con un árbol en miniatura, sino
3. Lee el plano de la sala de clases y responde las preguntas. Relacionar que puede ser con una hoja,
Simbología con un círculo, con un color, lo
importante es que se respete esa
Puerta forma de representación en un
mismo plano.
Ventanas
Escritorio
Bancos
Estante
a. ¿Cuántas puertas hay? 1 c. ¿Cuántos estantes hay? 1
b. ¿Cuántas ventanas hay? 4 d. ¿Cuántos bancos hay? 12
Sintetiza
4. Marca con un las afirmaciones correctas y con una las incorrectas. Seleccionar
a. Los símbolos o figuras entregan información del lugar representado.
b. La simbología señala el significado de cada forma y color.
c. Los colores forman parte de la simbología.
d. La simbología es la misma en todos los planos.
veintitrés 23
SOC2 U1 P14-43.indd 23 16-06-12 0:11
Notas
31
Páginas 24 y 25
Aclarando conceptos
Recalque el concepto de escala.

Precise que esta se utiliza en
situaciones en que el elemento
a representar es tan grande que
no cabe en una hoja de papel en
su tamaño real, y que por esta
razón hay que achicarlo. Muestre
imágenes con algunos ejemplos.
Solucionario

mencionar, por ejemplo,
juguetes, adornos, figuritas,
fotos de paisaje, de una
persona o de un lugar,
maquetas.
Explique que tanto la imagen 1

como la imagen 2 representan el
mismo paisaje, pero se diferencian
en que están vistos a distinta
escala. A esto se debe que en una
imagen vemos más elementos que
en la otra.
32

En 5 minutos
Pida a los estudiantes que tomen

3. Pinta de color el círculo con la respuesta correcta. Aplicar una imagen cualquiera, y la
acerquen y alejen de la vista,
a. ¿Cuántos mide el lado de la piscina en la imagen 1?
explicándoles que es lo mismo que
Un Más de un hace la escala, es decir, mostrar
desde más lejos o desde más
b. ¿Cuántos mide el lado de la misma piscina en la imagen 2? cerca.
Un Más de un
Sintetiza
4. ¿En que imagen se representa el espacio desde más cerca? Aplicar

En la imagen 1.
5. ¿Por qué en la imagen 1 no aparece la casa? Analizar

Porque la imagen 1 está vista desde más cerca.
Ponte a prueba
1. Observa el plano y responde.

a. ¿Qué lugares de la casa ves representados?
Los estudiantes debiesen identificar una
cocina, una pieza y un living comedor.
b. ¿Qué representan los siguientes símbolos?
una cocina
un sillón
veinticinco 25
SOC2 U1 P14-43.indd 25 16-06-12 0:12
Notas
33
Páginas 26 y 27
¿Cómo vas?
Ítem 1
Reconoce los puntos cardinales ¿Cómo vas?
intermedios a partir de la
información dada. 1. Observa la imagen y completa los recuadros con los puntos
Remedial cardinales intermedios.
Escriba en la pizarra tres SO

localizaciones de puntos S O
cardinales que señalicen el norte
en distintas posiciones. Pida a
los estudiantes que ubiquen los
puntos cardinales intermedios en
cada una.
Ítems 2, 3 y 4
SE NO
Ubica elementos usando puntos
de referencia y los puntos
cardinales.
Remedial
Elija una de las localizaciones
de puntos cardinales recién E N
NE
trabajadas y pida a los
estudiantes que ubiquen Pinta el que corresponde a la respuesta correcta.
distintos elementos de la sala de
clases según esta referencia. 2. ¿Hacia qué punto cardinal mira el niño?
Al este. Al noreste. Al norte.
3. ¿Dónde se ubica el niño?

Al este de la niña. Al oeste de la niña. Al norte de la niña.
4. ¿Dónde se encuentra el basurero respecto del niño?

Al noroeste. Al oeste. Al norte.
26 veintiséis
SOC2 U1 P14-43.indd 26 27-06-12 17:44
Notas
34
¿Cómo vas?
Unidad 1
Ítem 5
Evaluación intermedia Localiza los elementos de su sala
de clases respetando los puntos
5. Dibuja el plano de tu sala de clases, usando la siguiente simbología. cardinales y el punto de referencia
Considera que está indicada la posición del pizarrón. dado.
Remedial
Simbología Localice en la sala de clases
el punto cardinal en el que se
Puerta
encuentra el pizarrón, y a partir
Ventanas
de esto, pida a los estudiantes
que ubiquen el resto de los puntos
Bancos
cardinales.
Escritorio
Ítem 6
Identifica los puntos cardinales
según la posición de su sala de
Estante clases.
Remedial
Pizarrón Indique a los estudiantes que
expliquen como sería el plano
de su sala de clases si el punto
de referencia hubiesen sido las
6. Ubica los puntos cardinales en los recuadros del plano, según tu sala de clases.
ventanas.
7. Señala en qué punto cardinal se encuentra la puerta de la sala de clases. Ítem 7

Relaciona el punto de referencia
con el punto cardinal.
¿Cómo te fue? Remedial

Pinta tantos como obtuviste. identifiquen el punto cardinal en
el que está su banco.
veintisiete 27
SOC2 U1 P14-43.indd 27 16-06-12 0:12
Solucionario Actividades digitales ¿Cómo te fue?
6. Respuesta depende de cada sala 7. Respuesta depende de cada Explique a sus estudiantes que Cada “casita” indica el nivel
de clases, aunque es importante dibujo, pero los puntos cardinales esta evaluación la pueden realizar de logro por ítem. Si alcanzó el
que se use el referente del pizarrón deben estar ubicados en en el texto o en el sitio nivel asignado, indique a los
de manera correcta y que los concordancia con la realidad, www.casadelsaber.cl, en la estudiantes que pinten la casita
elementos representados en la respetando el referente del sección Editor de evaluaciones del correspondiente y luego, que
simbología tengan coherencia con pizarrón dado previamente. ambiente Sala de profesores. pinten un rectángulo del camino
la realidad. por cada casita lograda.
35
Páginas 28 y 29
Módulo
3 Los mapas
Organización modular Una forma de representar espacios más grandes
Módulo 3: Los mapas Los mapas también representan la superficie terrestre o una parte de ella. En ellos se
usan símbolos y colores para informar de las características de la zona representada,
• Una forma de representar espacios más
como ríos, montañas o carreteras. Asimismo, tienen señalados los puntos cardinales
grandes EE UU
y muestran la realidad a escala.

• Globo terráqueo y mapamundi
• Océanos y continentes Los mapas muestran territorios más grandes que los planos, como países y continentes.
Este año utilizaremos dos tipos de mapas:
Mapas físicos Mapas políticos

N N
Aclarando conceptos O E O E
S S
Retome la idea de que los mapas

y mapamundi, al igual que los
planos, no son representaciones
que deben leerse de forma vertical
(colgados en la muralla), porque
esto lleva al error de creer que el
norte está hacia arriba. Aclare
que, al ser representaciones de
la superficie terrestre, deben
Estos mapas nos muestran las Estos mapas muestran hasta dónde
interpretarse de forma horizontal características naturales de la llega un territorio y dónde comienza
(sobre la mesa), como si la superficie terrestre, como por otro. Señalan los límites o fronteras
persona se parara sobre el mapa ejemplo, los lugares donde hay entre distintos lugares o países.
o mapamundi. Por lo mismo, los cerros, cordilleras, valles, ríos y lagos.
puntos cardinales son puntos
en el horizonte, y no están hacia
arriba o hacia abajo.
1. Comenta con tu curso qué tipo de mapa ocuparían para ubicar: Comprender
a. un volcán.
b. los países que limitan con Chile.
Solucionario 28 veintiocho Unidad 1 / Geografía
1. SOC2 U1 P14-43.indd 28 16-06-12 0:12
a. Mapa físico.
b. Mapa político.
36
En 5 minutos
Conocer las características de los mapas
Practica Muestre mapas físicos y políticos

de otros continentes y de Chile.
2. Con ayuda de tu profesora o profesor, observa la información que entrega el mapa También puede mostrar un
de cada imagen. Luego, pinta con el de la respuesta correcta. Asociar mapa físico y un mapa político
de la región donde viven los
N 1 N 2 estudiantes. Pida que los
O E O E identifiquen y expliquen qué
S S características los llevan a
clasificarlos como físico o político,
respectivamente.
Solucionario
La imagen 1 corresponde a un mapa: Físico Político 2. Es un mapa político porque

muestra los límites o fronteras
¿Por qué? .
entre distintos lugares.
Sintetiza
3. Une con una línea el tipo de representación que necesitarías en cada caso. Seleccionar
Para construir una casa necesito un…

Plano
Para organizar un viaje a otro país necesito un…
Explique a los estudiantes que en
ocasiones en los mapas políticos
Para ubicar la cordillera de los Andes ocuparía un…
Mapa también aparecen los nombres
de los ríos y los lagos más
Para ubicar un supermercado en mi barrio usaría un… importantes, pero que no dejan
de ser políticos por esta razón,
ni tampoco pasan a ser mapas
físicos.
veintinueve 29
SOC2 U1 P14-43.indd 29 16-06-12 0:12
Notas
37
Páginas 30 y 31
Aclarando conceptos
Módulo 3 / Los mapas
Subraye que la forma de la Tierra

no es una esfera achatada en los Globo terráqueo y mapamundi
polos, como comúnmente se cree.
Es más apropiado usar el concepto Lee y comenta
de geoide. Explique que esta es Si quisiéramos ver la totalidad de la Tierra, deberíamos salir al espacio. Como esto
una forma geométrica irregular, no es posible para todos, se han buscado formas de representar a todo el planeta,
condicionada por el hecho de
como el globo terráqueo y el mapamundi.
que la mayor parte de la Tierra
es agua. Cuando imaginamos al
planeta, generalmente omitimos
Muchas fotografías muestran a la Tierra redonda, pero
el de que siempre está en
en realidad tiene una forma irregular, que los científicos
movimiento. El planeta Tierra tiene
llaman geoide.
distintos movimientos, y cuando
un cuerpo gira, se origina una
fuerza que deforma su silueta.
El globo terráqueo representa a la tierra como un cuerpo
esférico, pero tiene algunas desventajas. Por ejemplo, no
permite ver toda la superficie de la Tierra de una vez y son
difíciles de transportar si nos vamos de viaje.
Para solucionar estas dificultades, se creó el

planisferio o mapamundi, que es un mapa
que nos permite ver toda la superficie de la
Tierra de una sola vez y es fácil de transportar.
Solucionario
1. Piensa en dos diferencias que existen entre un globo terráqueo y un planisferio,
y coméntalas con tus compañeros. Comparar
1. Entre las diferencias los
estudiantes debiesen
mencionar que un globo Conectad@s
terráqueo no permite ver toda Ingresa a www.casadelsaber.cl/soc/200 y encontrarás una animación que muestra el geoide.
la superficie de la Tierra y
es difícil de transportar. Un
planisferio si lo permite y su
traslado es fácil. 30 _treinta Unidad 1 / Geografía
SOC2 U1 P14-43.indd 30 16-06-12 0:12
38
En 5 minutos
Practica Explique a los estudiantes que

existen distintas formas de
2. Observa a los niños de la imagen y marca con un la respuesta correcta. Comprender representar la Tierra o porciones
de esta, como los planos y los
a. ¿Qué están mirando los niños? mapas, pero para representar
un globo terráqueo. su totalidad existen el globo
terráqueo y el mapamundi.
un mapamundi. Insista en que ambos representan
el mismo espacio, es decir, el
b. ¿Ven la misma parte de la Tierra que tú? planeta en su totalidad, pero se
diferencian en la forma de la
Sí No
representación.
3. Si tuvieras que presentar a tus compañeros todos los continentes y océanos a la vez,
¿qué tipo de representación de la Tierra elegirías? Aplicar
Un mapamundi.
Sintetiza
4. Une al globo terráqueo o al mapamundi, según corresponda. Clasificar
Representa el mundo entero, pero en Muestra el mundo entero y representa

forma plana, y muestra toda su superficie mejor la forma terrestre.
al mismo tiempo.
_treinta y _uno 31
SOC2 U1 P14-43.indd 31 16-06-12 0:12
Notas
39
Páginas 32 y 33
Módulo 3 / Los mapas

el continente americano es solo Océanos y continentes
uno, y se subdivide en América del
Norte, América Central y América Lee y comenta
del Sur. La superficie de nuestro planeta está formada por océanos y continentes. Los océanos
son grandes extensiones de agua salada, mientras que los continentes son grandes
extensiones de tierra y rocas.
O E
En 5 minutos
S
Muestre imágenes de los distintos

continentes de manera aislada Los océanos son: el Pacífico,
y pida a los estudiantes que los el Atlántico, el Índico, el Glacial
Ártico y el Océano Austral.
reconozcan.
Solucionario 1. ¿Cuántos continentes y océanos tiene nuestro planeta? Coméntalo. Reconocer
1. Los estudiantes debiesen Practica

identificar seis continentes y
cinco océanos. 2. Completa la simbología del mapamundi anotando el nombre de cada continente. Identificar
Europa Oceanía
Asia América
África Antártica
32 _treinta y _dos Unidad 1 / Geografía
SOC2 U1 P14-43.indd 32 16-06-12 0:12
40

Errores frecuentes
Explique a los estudiantes que los

3. Pinta los recuadros siguiendo la simbología del ejercicio anterior. Localizar océanos pueden estar al este o al
oeste, dependiendo del continente
a. ¿Qué continente está al sur del océano Austral? de referencia. Por ejemplo, el
océano Pacífico está al oeste de
b. ¿Qué continente está ubicado al oeste del océano Atlántico? América, pero al este de Asia.
c. ¿Qué continentes tienen al oeste el océano Atlántico?
d. ¿Qué continentes son bañados por el océano Pacífico?
Sintetiza
a. Los océanos son grandes extensiones de tierra y roca.
b. Nuestro planeta tiene seis continentes.
c. Nuestro planeta tiene cinco océanos.
Ponte a prueba
1. Completa el esquema.
Formas de representar la totalidad de la Tierra:
1. mapamundi. 2. globo terráqueo.
Estas representaciones muestran que la superficie terrestre está formada por:
1. continentes. 2. océanos.
2. Los mapas son los estudiantes debiesen definir los mapas como una forma de
representar la superficie terrestre o una parte de ella.
_treinta y _tres 33
SOC2 U1 P14-43.indd 33 16-06-12 0:12
Notas
41
Páginas 34 y 35
Módulo
4 Nuestro país en el mapa

Organización modular Chile y su territorio
Módulo 4: Nuestro país en el mapa Una característica particular de Chile es que tiene territorios en tres continentes: en América,
• Chile y su territorio en Oceanía y en la Antártica. Por esta razón, nuestro país es tricontinental.
• Regiones y capitales regionales
Aclarando conceptos
Destaque la inmensidad del

océano Pacífico, y explique
además que el Territorio Antártico
Chileno está bañado por el océano
Austral.
En 5 minutos

observen el mapa y reconozcan
los continentes que son bañados Las islas de Pascua y
por el océano Pacífico. Salas y Gómez se ubican
en Oceanía.
1. Comenten por qué el territorio chileno es tricontinental. Explicar
Solucionario
34 _treinta y _cuatro Unidad 1 / Geografía
1. Los estudiantes debiesen SOC2 U1 P14-43.indd 34 16-06-12 0:12

mencionar que el territorio
chileno es tricontinental
porque tiene territorios en tres
continentes.
42
Localizar Chile en el globo terráqueo y en mapas
Practica Refuerce el concepto de

tricontinentalidad, ubicando en el
2. ¿Cuántos países tiene América del Sur? Reconocer mapa los continentes en los que
El territorio de Chile en Trece. Chile posee territorios.
América del Sur es largo
y angosto. Limita con 3. Observa el mapamundi y completa la oración uniendo con una
varios países y tiene
una extensa costa.
línea según corresponda. Asociar
Chile limita al:

Argentina
a. norte con…
Errores frecuentes
b. al noreste con… Bolivia
c. al este con… Océano Pacífico Explique que Chile limita al

d. al oeste con… noreste con Bolivia, dependiendo
Perú de dónde estemos ubicados
dentro del país, ya que si nos
encontramos en la Región de
Sintetiza Arica y Parinacota, Bolivia va
a corresponder al límite este y
4. Encierra con un la respuesta correcta. Aplicar Argentina al límite sureste. Una
a. ¿Con cuántos países limita Chile en América? 1 2 3 vez corregida la actividad 4,
refuerce a los estudiantes que
b. ¿En cuántos continentes tiene territorios Chile? 1 2 3
son dos los océanos que bañan el
c. ¿Cuántos océanos bañan el territorio chileno? 1 2 3 territorio chileno: el Pacífico (Chile
continental y oceánico) y el Austral
(Territorio Antártico chileno).
En este mapa, América está en el

El Territorio Antártico chileno centro del mapamundi y vemos el
está rodeado por el Océano océano Pacífico en toda su extensión.
Austral.
_treinta y _cinco 35
SOC2 U1 P14-43.indd 35 16-06-12 0:12
Notas
43
Páginas 36 y 37
En 5 minutos Módulo 4 / Nuestro país en el mapa
Refuerce los puntos cardinales

con ayuda del mapa de Chile,
Regiones y capitales regionales
preguntando qué región está al
Lee y comenta
norte o al sur de la región en la
que viven sus estudiantes. Para organizar de mejor forma nuestro país, el territorio
chileno está dividido en quince regiones. Cada región posee
su propia capital, que se conoce como capital regional, y
la capital de todo Chile es Santiago.
Regiones
Aclarando conceptos
Arica y Parinacota
Explique que la capital de la Tarapacá
Región Metropolitana también es
Antofagasta
la capital nacional de Chile, es
decir, la ciudad de Santiago. Atacama
Coquimbo
Valparaíso
Metropolitana de Santiago
Libertador General Bernardo O’Higgins
Maule
Biobío
La Araucanía
Los Ríos
Los Lagos
Aysén del General Carlos Ibáñez del Campo
Magallanes y la Antártica Chilena
1. ¿Cuál es la capital de Chile? Márcala en el mapa. Identificar
36 _treinta y _seis Unidad 1 / Geografía
SOC2 U1 P14-43.indd 36 16-06-12 0:12
44
Solucionario
Localizar Chile en el globo terráqueo y en mapas
Practica 2. Depende de la localidad de

cada estudiante pero es
2. Completa la ficha. Relacionar importante que coincida con la
realidad y que cada estudiante
• La dirección de mi casa es identifique la región donde vive
con su respectiva capital.
• Mi casa queda en la región de
• La capital de mi región es Posibles dificultades
Señale a los estudiantes que

Chile está compuesto por quince
Sintetiza regiones y, por lo tanto, tiene
quince capitales regionales.
3. Subraya el concepto correcto. Analizar
a. En Chile hay quince: regiones países
b. Chile tiene varias capitales: regionales nacionales
Ponte a prueba
1. Pinta todas las opciones correctas en cada caso.

a. Chile tiene territorios en…
América Europa África Asia Antártica Oceanía
b. En América, Chile limita con…

Argentina Bolivia Brasil Ecuador Perú Uruguay
c. Chile tiene…
regiones países capitales
_treinta y _siete 37
SOC2 U1 P14-43.indd 37 16-06-12 0:12
Notas
45
Páginas 38 y 39
Educando en valores
Recuerde a los estudiantes que Competencias para la vida

los peatones siempre deben
transitar por la vereda, y no por la Leer un plano me ayuda a explicar cómo llegar a un lugar
calle.Esta es la razón por la que
el recorrido que hace Coma está
marcado con unas flechas rojas Lee el plano.
N
sobre la vereda.
O E
S
Los Pinos
Para explicar cómo
llegar a un lugar es
útil ubicar los puntos
Los Laureles cardinales.
Los Sauces
Las Lilas
Los Pinos
Lugares de referencia,
Los Cipreses como una plaza, nos
ayudan a ubicarnos en
Los Sauces
Las Lilas nuestro barrio.
Los Alerces
En 5 minutos
Las Lilas
Fijarse en el nombre
de las calles nos
Trabaje en forma verbal otros
permite ubicarnos
trazados para que el estudiante con mayor facilidad.
se traslade de un punto a otro, Las Araucarias
Las Dalias
en el plano. Además, indíqueles

que tapen los puntos cardinales
y que los cambien o escriba en
otra posición, por ejemplo, que el
norte esté indicando a la derecha,
a la izquierda o hacia abajo, y
haga diferentes preguntas de
ubicación espacial. 38 _treinta y _ocho
SOC2 U1 P14-43.indd 38 16-06-12 0:12
46
Competencias
Destaque la importancia de
la información
Tratamiento de saber leer un plano, pues esto
permite ubicarse y llegar a un
Numera los hechos del 1 al 3 según el orden que debe seguir para llegar hasta lugar que no se conoce. Los
el lugar en que se encuentra . planos sirven para orientarse
en cualquier lugar, incluso en
2 Al llegar a calle Las Lilas, tiene que caminar dos cuadras hacia el norte. una región distinta a donde
se vive o en otro país. Lo
Desde el lugar en que está ubicada, tiene que caminar hacia el este por calle
1 importante es no perder de
Los Alerces.
vista los puntos cardinales,
3 Al llegar a calle Los Laureles, tiene que caminar dos cuadras hacia el este. los puntos de referencias y los
nombres de las calles.
güística Solucionario
Competencia lin
Escribe el recorrido que debe seguir para llegar al colegio. Competencia lingüística
Uno de los posibles recorridos que
Coma puede seguir para llegar al
P_ara _llegar _al _colegio, _tiene _que colegio es: caminar hacia el este
por la calle Los Alerces y luego, al
llegar a Las Dalias, caminar hacia
el sur.
_treinta y nueve 39
SOC2 U1 P14-43.indd 39 27-06-12 17:44
Notas
47
Página 40
Aclarando conceptos
Aprendiendo técnicas
Aclare que un mapa puede
entregar información de diverso
¿Cómo leer la información que entrega un mapa?
tipo, por lo cual es importante
conocer los elementos que lo
componen, ya que permiten inferir Un mapa entrega diversa información, por lo que es importante saber leerlos.
la información que entregan. Estos pasos te ayudarán a interpretar un mapa:
Mapa físico de América

Lee el título para Ubica los puntos
saber de qué cardinales para
se trata el mapa. N orientarte
N O E en el espacio.
O E S
S
En 5 minutos
Observa el mapa
Haga preguntas como: ¿qué de referencia para
información podemos encontrar saber qué parte
en un mapa físico?, ¿qué de la superficie
podemos buscar en un mapa terrestre se está
político? Si quiero saber cuál es representando.
el nombre del río que está en
la Región de Antofagasta, ¿qué
mapa tendré que usar?
Analiza la simbología para

entender el significado de
los símbolos o colores que
Para practicar la técnica aparecen en el mapa.
trabaja en el cartón 2.

encierren en un círculo la superficie
terrestre representada en el mapa
de referencia. 40 _cuarenta
SOC2 U1 P14-43.indd 40 16-06-12 0:12
Cartón 2

55.
48
Página 41 Sociedad 2º básico
Errores frecuentes
Unidad 1
Estrategias para responder el Simce MR
Es importante que los estudiantes

observen el plano y que lean de
Ubicación espacial
manera correcta la simbología
que lo acompaña, para que
Observa cómo se hace
puedan identificar los lugares
1 Lee la simbología y observa el plano. representados. Una vez que
reconocen cada representación,
N deben trabajar en concordancia
Iglesia
O E con los puntos cardinales
S señalados en el plano, lo que
permite confirmar que la plaza
Biblioteca está al norte de la biblioteca.
Explique que nunca deben perder
Supermercado de vista el punto de referencia en
el que se les sitúa, de esta manera
Plaza podrán ubicarse en cualquier
punto del plano y responder
de manera correcta cualquier
pregunta relacionada con este.
¿Dónde está la plaza?
Para responder correctamente, observa el plano
y comprueba si la ubicación de los lugares
A Al oeste de la iglesia. mencionados es real. Así, te darás cuenta de
B Al norte de la biblioteca. que la plaza está al norte de la biblioteca.
C Al sur de supermercado.
Ahora hazlo tú
2 ¿Dónde está la biblioteca?
A Al norte de la iglesia.
B Al oeste de la plaza.
C Al este del supermercado.
MR
Simce es marca registrada del Ministerio de Educación. _cuarenta y _uno 41
SOC2 U1 P14-43.indd 41 16-06-12 0:12
Notas
49
Páginas 42 y 43
¿Qué aprendiste?
Ítems 1, 2 y 3
Aplica puntos de referencia ¿Qué aprendiste?
universales de manera correcta
en un espacio dado. Observa la ilustración y encierra la respuesta correcta.
Remedial
Cambie la ubicación de los
puntos cardinales y pida a los
estudiantes que respondan las
mismas preguntas.
1. ¿Hacia qué punto cardinal da la espalda la niña?

A Oeste.
B Norte.
C Este.
2. Si la niña ocupara una brújula dentro de la sala, ¿hacia dónde apuntaría
la aguja?
A Hacia la ventana.
B Hacia la puerta.
C Hacia el pizarrón.
3. ¿Hacia qué punto cardinal camina la niña para salir a recreo?
A Oeste.
B Norte.
C Este.
42 _cuarenta y _dos
SOC2 U1 P14-43.indd 42 16-06-12 0:12
Notas
50
¿Qué aprendiste?
Unidad 1
Ítem 4
Evaluación final Clasifica como mapa o plano cada
imagen según corresponda.
4. Coloca una M en el recuadro de las imágenes que son mapas Remedial
y una P en las que son planos.
Señale a los estudiantes que
P escriban en sus cuadernos dos
P
situaciones en las que ocuparían
M un mapa y dos en las que usarían
un plano.
Ítem 5
Relaciona cada característica con
un tipo de mapa.
Remedial
5. Marca con un el tipo de mapa al que asocias cada símbolo. Muestre a los estudiantes
distintos mapas físicos y políticos
Límite de un país Político Físico
y pídales que los reconozcan.
Lagos y ríos Político Físico

Ítem 6
Reconoce los límites de Chile.
6. Pinta los recuadros siguiendo las instrucciones: Remedial
a. con el país con el que Chile limita al norte. Proyecte en el pizarrón un
mapamundi y pida a los
b. con el océano que se encuentra al oeste de Chile.
estudiantes que indiquen los
Perú Atlántico Pacífico Argentina límites de Chile.
Busca
¿Cómo te fue? Prepar
prueb
a la
a1
_cuarenta y _tres 43
SOC2 U1 P14-43.indd 43 16-06-12 0:12
ubicado en el sitio web ambiente Sala de profesores. pinten un rectángulo del camino
51
Desplegable
Prepara la prueba 1 • Síntesis

Para ubicarnos en nuestro planeta usamos los: Nombre
puntos cardinales puntos cardinales intermedios
Mód
norte
noroeste noreste 1.
oeste este Para

cual
suroeste sureste
sur
Para representar su superficie usamos:
globo terráqueo mapamundi
Muestra la forma Muestra toda

de la Tierra. la superficie
terrestre.
EE UU
mapa
plano y
Muestra
superficies Muestra
extensas. superficies
más pequeñas.
Estas representaciones nos permiten ver que:

• Chile tiene territorios en: América del Sur, Oceanía y Antártica.
• Las costas de Chile son bañadas por los océanos Pacífico y Austral.
INTEGRO 2º.indd 1
52
Prepara la prueba 1 • Repaso

Nombre: Curso:
Módulo 1:
1. Completa el esquema.
Para ubicarme en
cualquier lugar ocupo los Puntos cardinales
que son
norte sur este oeste
por acá vemos

aparecer el
y los
noroeste (NO)
noreste (NE)
puntos cardinales
que son
intermedios
suroeste (SO)
sureste (SE)
Casa del Saber
27-06-12 18:16
53
Desplegable

Módulo 2: Mód
2. Lee la situación y contesta las preguntas. 3. C

1
Una niña perdida
2
Un día fui al parque con mi mamá 3
y había una niña llorando. Mi mamá 4
le preguntó qué le pasaba y ella 5
contestó que estaba perdida. Nos
6
dijo que se llamaba Susana y que
7
su casa era verde. No sabía ni sus
8
apellidos ni el nombre de la calle
donde vivía.
Solucionario a. ¿Qué información debería saber Susana para volver a su casa?
2. 8
a. Los estudiantes debiesen
mencionar como posibles
respuestas, la dirección de
a
su casa, el nombre de sus b. Marca con un qué necesitaría Susana para volver a casa.
parientes, algún punto de
referencia, el nombre de las Plano. Mapa. Globo terráqueo. b
calles cercanas. Despr
ende,
respon
de
y pega
en
t u c ua
derno
INTEGRO 2º.indd 2
54
Módulos 3 y 4:
Pega aquí
3. Completa el siguiente crucigrama. Sigue estas pistas:
1 En él podemos ver todos los continentes y océanos al mismo tiempo.
2 Muestra de manera más exacta la forma de la Tierra.
3 País de América del Sur con el que Chile limita al noreste.
4 Condición geográfica de Chile al poseer territorios en tres continentes.
Pega aquí
5 País de América del Sur con el que Chile limita al este.
6 País de América del Sur con el que Chile limita al norte.
7 Unidades en las que se divide el territorio chileno; son quince.
8 Ciudad principal de cada región.
1 M a p a m u n d i
Pega aquí
2 G l o b o t e r r á q u e o
3 B o l i v i a
4 T r i c o n t i n e n t a l
5 A r g e n t i n a
6 P e r ú
7 R e g i o n e s
8 C a p i t a l R e g i o n a l
Pega aquí
a. ¿Qué palabra clave aparece destacada en amarillo?

Ubicarse.
b. Explica por qué es importante este concepto en tu vida diaria.

de,
e Los estudiantes debiesen mencionar que es importante ubicarse, tanto
n
Pega aquí
o para no perderse como para saber llegar de un lugar a otro.

Casa del Saber
27-06-12 18:17
55
Cartón 1
Cartón 1
Ubicación espacial
Observa el plano del cartón n° 1 y completa las afirmaciones.
Para contestar, considera los puntos cardinales y la plaza central como punto
de referencia.
Embajada de Colombia
Colegio
Hospital
Humberto Ruiz
Comisaría
• El colegio está al oeste de la plaza central.
• El hospital está al este de la plaza central.
• La embajada de Colombia está al norte de la

plaza central.
• La comisaría está al sur de la plaza central.
Cartones_2do.indd 1 20-06-12 17:04
56
Cartón 2 Sociedad 2º básico
Cartón 2
Leer un mapa
Chile y sus regiones
1. ¿Qué representa el mapa?

Chile y sus regiones.
2. ¿En qué continente se ubica el lugar

representado?
En América.
3. Observa la simbología y luego une el

símbolo con el significado que corresponda.
Límite regional
Capital de la república
Capital regional
57
Páginas 44 y 45
2
Evaluación inicial

Unidad
Chile, diversidad
observen la imagen y describan
lo que ven en ella, luego hágale
preguntas como ¿qué saben
de paisajes y de pueblos
sobre los pueblos que aparecen
en la imagen?, ¿por qué creen
que debemos estudiarlos? Lea
los objetivos de la unidad y
explíquelos brevemente.

www.casadelsaber.cl
Mapuche

• Identificar las zonas naturales en que se divide Chile.
• Describir las zonas naturales en las que se divide Chile.
• Reconocer la diversidad de paisajes que existen en Chile.
Educando en valores • Reconocer los modos de vida de los primeros habitantes de Chile.
• Ubicar a los pueblos originarios por zona natural.
• Valorar la importancia del medio natural en los modos de vida.
Destaque la importancia del
respeto a los pueblos originarios
y refuerce los conceptos de Atacameño
diversidad y tolerancia. 44 _cuarenta y _cuatro
SOC2 U2 P44-63.indd 44 16-06-12 0:13
58
Solucionario

reconozcan los elementos
¿Qué sabes? Evaluación inicial que configuran los paisajes
de Chile, tales como relieve,
1. Observa las imágenes e indica: ¿qué
vegetación y clima.
muestran?
Changos
reconozcan y relacionen los
contenidos que aprenderán en
esta unidad con la información
que manejan desde antes.
2. De los pueblos que aparecen en las
imágenes, ¿a cuáles has oído nombrar?
Enciérralos con un .
Aclarando conceptos
3. ¿Cuál de estos pueblos vivía en la Costa?
Márcalo con una .
Explique que la palabra pueblo
Changos. Rapa nui. puede ser usada para referirse
a un grupo de personas, por
Mapuche. ejemplo, “El pueblo mapuche se
caracterizó por ser muy valiente”;
o también para referirse a una
localidad o lugar, por ejemplo, “En
4. ¿Qué actividades desarrollaban estos
el pueblo de Pomaire se trabaja la
pueblos para obtener alimentos? greda”.
Márcalas con una .
Cazaban.
Pescaban.
Cultivaban la tierra.
Compraban cosas.
Rapa nui
_cuarenta y _cinco 45
SOC2 U2 P44-63.indd 45 16-06-12 0:14
Notas
59
Páginas 46 y 47
Módulo
1 Los paisajes de Chile

Organización modular Chile, país de paisajes diversos
CHILE, DIVERSIDAD DE PAISAJES Y
DE PUEBLOS Si recorriéramos todo el territorio chileno, nos sorprenderíamos de la gran diversidad de
Módulo 1: Los paisajes de Chile paisajes que existen en nuestro país: desiertos, valles, montañas, hielos, bosques, entre otros.
• Chile, país de paisajes diversos Esta diversidad se explica por distintos elementos, como el clima, el relieve y la vegetación.
• Zonas naturales de Chile El relieve corresponde a las
El clima da cuenta de cómo
formas que observamos en
son las temperaturas y las La vegetación está formada
la superficie de la Tierra: si
lluvias en una zona durante por las plantas que existen en
hay montañas, valles, islas,
Aclarando conceptos un período largo de tiempo. un lugar y que se relacionan
etcétera.
con el clima o el relieve.
Caracterice brevemente los
distintos tipos de paisajes
de Chile. Para ello utilice las 1. Comenta con tu curso por qué en Chile existe una gran variedad de paisajes. Comprender
imágenes recortables de las
páginas 187, 189 o 191, según 2. Comenta con tu curso cómo son el clima, el relieve y la vegetación de tu localidad.
corresponda al contenido tratado. Caracterizar
Pida a los estudiantes que peguen

los recortables en su cuaderno y Practica
que agreguen una característica a
cada tipo de paisaje. 3. Pinta cada recuadro con el color del elemento del paisaje que corresponda. Relacionar
y van de paseo a un lugar muy hermoso, que tiene:
Solucionario grandes bosques
veranos calurosos clima

reconozcan los elementos abundante lluvia en invierno relieve
que configuran los paisajes
montañas y cerros vegetación
de Chile, tales como relieve,
vegetación y clima. arbustos y pasto
2. Los estudiantes deberían
poder definir y reconocer las
particularidades del paisaje de 46 _cuarenta y _seis Unidad 2 / Geografía
la localidad donde viven.

SOC2 U2 P44-63.indd 46 16-06-12 0:14
Errores frecuentes
Explique básicamente que el

clima es una característica de la
atmósfera por lo que permanece
por muchos años y que no cambia
constantemente, a diferencia
del tiempo que por ser una
condición de la atmósfera, puede
modificarse en pocas horas.
60

Educando en valores
Trabaje con los estudiantes la

4. ¿Cómo es el relieve de este paisaje? Describir importancia del cuidado del
medioambiente, acentuando la
idea de que es el espacio con el
que se convive a diario, y desde
donde se obtiene el sustento para
vivir, tanto nosotros en el presente,
como las futuras generaciones.
Los estudiantes debiesen describir el relieve como montañoso, con presencia de
vegetación y agua.
Sintetiza
5. ¿A qué se debe la diversidad de paisajes que existe en Chile? Explica tu respuesta. Explicar
Se espera que los estudiantes logren explicar la diversidad de paisajes en Chile
mediante la relación de elementos tales como clima, relieve y vegetación.
6. ¿Qué tipos de paisajes puedes encontrar en Chile? Escribe 3 ejemplos. Ejemplificar

Se espera que los estudiantes logren definir y ejemplificar al menos tres paisajes
abordados en la unidad.
_cuarenta y _siete 47
SOC2 U2 P44-63.indd 47 16-06-12 0:14
Notas
61
Páginas 48 y 49
Aclarando conceptos
Módulo 1 / Los paisajes de Chile
Utilice el mapa físico de Chile

para ir trabajando cada una de Zonas naturales de Chile
las zonas naturales. Pida a los
estudiantes que remarquen el Lee y comenta
límite entre cada zona para que Según las características de clima, relieve y vegetación, Chile se divide en distintas
se familiaricen con la división zonas naturales:
del territorio chileno según sus
características geográficas.
Zona Norte. Se extiende desde el
División que se diferencia de la
límite norte de Chile hasta el río
estudiada en la unidad anterior, Aconcagua, cerca de Valparaíso.
basada en las regiones. En esta zona, encontramos
diferencias de clima y relieve, por
lo que se divide en Norte Grande,
hasta el río Copiapó, y Norte
Chico, desde el río Copiapó hasta
el Aconcagua.
Zona Central. Se extiende
Ficha de vocabulario desde el río Aconcagua
hasta el río Biobío, cerca
Para profundizar el concepto de Concepción.
de zona natural, pida a los
estudiantes que trabajen la Ficha
1 de la página 178. Zona Sur. Se extiende desde el
río Biobío hasta el extremo sur de
Chile. Esta zona también se divide
en dos: Sur, desde el río Biobío Zona Oceánica.
hasta el canal de Chacao, en el Corresponde
archipiélago de Chiloé, y Austral, principalmente a la Isla
desde el canal de Chacao hasta el de Pascua, ubicada
extremo sur de Chile. en el océano Pacífico.
Solucionario

mencionar el Norte Grande,
Norte Chico, Zona Central,
Zona Sur, Zona Austral y Zona 1. Reconoce en el mapa cada una de las zonas en que se divide Chile. Localizar
Oceánica.
2. ¿En qué zona vives?, ¿cómo lo sabes? Márcala en el mapa. Aplicar
logren identificar en el mapa la
zona en la que viven.
48 _cuarenta y _ocho Unidad 2 / Geografía
SOC2 U2 P44-63.indd 48 27-06-12 17:45
62
En 5 minutos
Practica Recuerde contenidos de la

unidad 1, preguntando, por
3. Escribe frente a cada descripción la zona a que corresponde. Localizar ejemplo, en qué tipo de mapa
a. Se extiende hasta el río Aconcagua. Zona Norte se puede encontrar la división
regional del territorio y en cuál se
b. Se extiende desde el río Biobío. Zona Sur pueden localizar ríos. Pida que
identifiquen a qué tipo de mapa
c. Se extiende desde el río Aconcagua. Zona Central corresponde el que representa las
zonas naturales de Chile. Cuando
4. Lee el párrafo y responde las preguntas. Comprender esté revisando la pregunta 4 de
la página 49, haga de forma oral
Andrés vive en una ciudad cercana al río Copiapó. Todos los años viaja a Chiloé a visitar una tercera pregunta: ¿por qué
a sus abuelos. Andrés dice que le gusta mucho el paisaje de Chiloé. zona tuvo que pasar Andrés, para
llegar a la casa de sus abuelos?
a. ¿En que zona natural vive Andrés?
Zona Norte
b. ¿En qué zona natural viven sus abuelos?

Zona Sur
Sintetiza
5. ¿Por qué Chile se divide en zonas naturales? Resumir

Se espera que los estudiantes expliquen que se divide según las características de clima,
relieve y vegetación.
Ponte a prueba
Zona Norte
1. Completa el esquema
Zona Central
Chile se divide en Zonas naturales
Zona Sur
_cuarenta y nueve 49
SOC2 U2 P44-63.indd 49 16-06-12 0:14
Notas
63
Páginas 50 y 51
Módulo
2 Del desierto a los valles

Organización modular Zona Norte: clima y relieve
DE PUEBLOS
Pese a que en esta zona llueve muy Hay ríos, quebradas y oasis
Módulo 2: Del desierto a los valles poco, la humedad que proviene de la que permiten la existencia de
• Zona Norte: clima y relieve costa, llamada camanchaca, permite vegetación. En esta zona se
el desarrollo de vegetación localiza también el río Loa, el
• Relación con el espacio natural más variada. más largo de Chile.
Cordillera de la Costa
• Zona Central: clima y relieve
• Relación con el espacio natural
Quebrada
Aclarando conceptos
Defina de manera muy simple Océano Pacífico

oasis, quebrada, pampa y
altiplano, use las imágenes
recortables de las páginas 187,
189 o 191, según corresponda al
Pampa del Tamarugal
contenido tratado.
oasis: lugar con vegetación en
medio del desierto, gracias a la
presencia de aguas submarinas. Ciudades como Arica, Iquique, Se localiza el desierto de Atacama, una
Antofagasta, Chañaral o extensa zona en la que casi no llueve,
quebrada: zona por la que corre La Serena se ubican en la costa. por lo que la vegetación es muy escasa.
agua de manera ocasional.
altiplano: zona alta y plana que se
encuentra en la cordillera, a gran La Zona Norte tiene un clima seco. Esto significa que hace calor durante el día y llueve
altura. muy poco.
En el Norte Chico desaparecen el Altiplano y el desierto. Aparecen valles formados por ríos
Aclarando conceptos que van desde la cordillera de los Andes hasta el mar. Las costas presentan amplias playas.
Indique a los estudiantes que el

desierto de Atacama es el más 50 _cincuenta Unidad 2 / Geografía
seco del mundo y que presenta

temperaturas extremas, puesto SOC2 U2 P44-63.indd 50 16-06-12 0:14
que en el día hace calor y en la

noche mucho frío, llegando incluso
a temperaturas bajo cero. Explique
que los valles transversales del
Norte Chico se forman por los
brazos montañosos de la cordillera
de los Andes que cruzan los valles
hasta juntarse con la Cordillera de
la Costa.
64
En 5 minutos
Caracterizar las zonas Norte y Central de Chile
Pregunte a los estudiantes: ¿han

escuchado hablar del invierno
El relieve se caracteriza por la gran altura En la Cordillera existe una zona plana
de la cordillera de los Andes. Muchas de
altiplánico?, ¿qué saben de él?
llamada Altiplano, donde llueve durante
sus cumbres son volcanes. el verano. Por ello, existe más vegetación.
Errores frecuentes
Mencione que entre la flora y

Altiplano fauna de la Zona Norte podemos
encontrar además la llareta, la
añañuca, el luche, el huiro, el lobo
marino, el cachalote, el delfín, el
pingüino de Humboldt, el zorro
culpeo y el zorro chilla,arbustos
como el tamarugo, el chañar o
Conaf
En esta zona, los cactus son las plantas el algarrobo, y pájaros como el
más comunes. Existen animales como chincol y la tenca.
chinchillas, lagartijas y cóndores, además
de llamas, alpacas y cabras, que son
criadas por las personas.
Solucionario
1. ¿Cómo es el clima de la Zona Norte? Coméntalo. Reconocer
2. Comenta con tu curso cómo es el relieve de la Zona Norte. Describir 1. Se espera que los estudiantes
identifiquen el clima seco y que
3. Menciona un animal y una planta característicos de la Zona Norte. Describir sean capaces de describir sus
principales características.
4. ¿Qué diferencias hay entre el Norte Grande y el Norte Chico? Señala dos. Comparar
describan los principales rasgos
¿Sabías que...? del relieve de la zona, entre
Las quebradas son cursos de agua que se nutren de las escasas lluvias que caen en esta zona otros, cordillera de los Andes,
durante el verano. En sus orillas se pueden cultivar alimentos y criar animales. Altiplano, desierto de Atacama
y quebradas.
_cincuenta y _uno 51 nombren alguna de las especies
descritas anteriormente.
SOC2 U2 P44-63.indd 51 27-06-12 17:46
Notas logren identificar diferencias
tales como la desaparición,
en el Norte Chico, por ejemplo,
del desierto de Atacama o del
Altiplano; o la ampliación de las
planicies litorales en la medida
que se avanza hacia el sur,
entre otras.
65
Páginas 52 y 53
En 5 minutos
Módulo 2 / Del desierto a los valles

debido a que en la Zona Norte Relación con el espacio natural
existe escasez de precipitaciones,
se aprovecha la humedad de Lee y comenta
la camanchaca como recurso En la Zona Norte, las personas viven en el Altiplano, cerca de las quebradas y los oasis,
hídrico. Pida a los estudiantes y en la costa, pues allí disponen de agua para el consumo, la agricultura y la ganadería.
que busquen el recortable
En el Norte Chico, la agricultura se desarrolla en los valles y en las laderas de los cerros.
correspondiente a la camanchaca
Una actividad importante es la minería; las personas incluso han ocupado zonas desérticas
de la página 191 y lo peguen en
su cuaderno. para explotar minerales como el cobre, el hierro o el salitre.
En esta zona, las personas cuentan con diversos medios de transporte. Automóviles, buses
y camiones permiten conectar por tierra las ciudades y los pueblos, que se encuentran
alejados unos de otros. En la costa, se usan barcos para pescar y para transportar productos
a otras ciudades y países. También existen aeropuertos, que permiten que las personas
Educando en valores se trasladen por vía aérea.
Al hablar de la pesca recuerde la

necesidad de cuidar los recursos
marinos, sobre todo de los que
están en peligro de extinción.
Además comente el tema de
la contaminación del mar y
mencione algunas medidas que se
pueden tomar como individuos en
el cuidado del mar y sus recursos.
Iquique.
Valle de Elqui.
1. Comenta con tu curso la importancia que tiene el agua para el desarrollo de una
comunidad. Comprender
Solucionario
2. Comenta con tu profesora o profesor qué actividades desarrollan las personas en
1. Se espera que los estudiantes la Zona Norte. Describir
entiendan el valor del agua en
el desarrollo de la vida de las
personas.
52 _cincuenta y _dos Unidad 2 / Geografía
nombren algunas de las

actividades descritas en el SOC2 U2 P44-63.indd 52 16-06-12 0:14
texto, tales como agricultura,

ganadería, minería, etc.
66
Aclarando conceptos
Practica Explique los conceptos de

agricultura, ganadería y minería.
3. Pinta con los recuadros que NO correspondan. Relacionar agricultura: actividad que
consiste en el cultivo y trabajo
a. En la Zona Norte se explotan minerales como: de la tierra, relacionados con
cobre carbón hierro petróleo salitre el tratamiento del suelo y con
la plantación de vegetales. Las
actividades agrícolas están
b. En la Zona Norte existen animales como: destinadas a la producción de
huemules cabras pudúes alpacas llamas alimentos y a la obtención de
verduras, frutas, hortalizas y
cereales.
c. En la costa de la Zona Norte se ubican ciudades como:
ganadería: actividad encargada
Arica Iquique Calama Vallenar Antofagasta de la cría y domesticación de
animales para el consumo
humano.
Sintetiza minería: actividad relacionada
con la extracción y explotación
4. Explica una característica del clima y del relieve de la Zona Norte. Resumir
de los minerales que se han
Se espera que los estudiantes sean capaces de describir y caracterizar los acumulado en el suelo y subsuelo
en forma de yacimientos.
conocimientos adquiridos.
5. Explica: ¿por qué la Zona Norte se divide en Norte Grande y Norte Chico? Explicar
Los estudiantes debiesen mencionar que la división de la Zona Norte en Norte
Grande y Norte Chico se debe básicamente a diferencias en el clima y el relieve. Errores frecuentes
Generalmente, cuando se habla de

minería se tiende a dar ejemplos
de minerales metálicos como oro,
plata y cobre, sin embargo es
importante explicar que también
hay minerales no metálicos como
_cincuenta y _tres 53 el carbón, el salitre y el azufre.
SOC2 U2 P44-63.indd 53 27-06-12 17:51
Notas
67
Páginas 54 y 55
Aclarando conceptos
Recuerde el concepto de valle que

fue trabajado en la página 46.
Zona Central: clima y relieve
Lee y comenta
La vegetación de la
Las costas son amplias. En ellas se zona incluye árboles
localizan ciudades como Valparaíso y arbustos como el
o Concepción, además de caletas de espino, el boldo, el
pescadores, playas muy concurridas maitén y la palma
y puertos. chilena.
Cordillera de la Costa
Valle
Océano Pacífico
Valle de Santiago
La cordillera de la Costa es alta, Existen distintos ríos que bajan de

aunque va perdiendo altura a la Cordillera al mar, como el Maipo,
medida que avanza hacia el sur. el Maule, el Itata o el Biobío.
En esta zona, el clima es templado, es decir, presenta veranos cálidos y secos e inviernos
fríos y lluviosos.
54 _cincuenta y _cuatro Unidad 2 / Geografía
SOC2 U2 P44-63.indd 54 16-06-12 0:14
68
Aclare a los estudiantes que los

cuatros ríos que se dan como
ejemplos de la Zona Central bajan
desde la Cordillera de Los Andes y
Entre la cordillera de los Andes y la de llegan al mar. Mencione además
la Costa se forma un valle, donde se que el río Mapocho no llega al
desarrolla la agricultura y se localizan mar, sino que se une al río Maipo,
ciudades como Santiago, Rancagua y Talca. el que desemboca en el mar.
Cordillera de los Andes
Valle
Solucionario
La cordillera de los Andes
es muy alta, aunque existen
pasos que conectan a Chile 1. Los estudiantes debiesen
con Argentina. Algunas de sus mencionar que la Zona presenta
cumbres son volcanes.
veranos cálidos y secos e
inviernos fríos y lluviosos.
1. Comenta con tu curso qué significa que el clima de la Zona Central sea templado.
describan las planicies
Comprender
Litorales, la cordillera de la
2. ¿Cómo es el relieve de la Zona Central? Coméntalo. Describir Costa, el valle Central y la
cordillera de los Andes.
3. Menciona dos ejemplos de vegetación característica de la Zona Central. Resumir 3. Se espera que los estudiantes
nombren alguno de los árboles
o arbustos mencionados en el
_cincuenta y _cinco 55 módulo.
SOC2 U2 P44-63.indd 55 27-06-12 17:48
Notas
69
Páginas 56 y 57
Errores frecuentes
Explique a los estudiantes

que todos los paisajes o zonas
Relación con el espacio natural
naturales han sido intervenidos
por el ser humano, ya sea para Lee y comenta
obtener su alimento, para La mayor parte de la población de Chile vive en la Zona Central, donde el clima, la cantidad de
construir sus viviendas o explotar agua y las características de los suelos favorecen la vida humana. En esta zona se desarrollan
los recursos naturales, entre
variadas actividades: la pesca en la costa, y en los valles y cordilleras, la agricultura, la
otras actividades. Además, es
ganadería, la industria y la minería. El paisaje natural se encuentra transformado, por la
importante resaltar que algunas
zonas han sido más intervenidas intervención humana.
que otras, y que esto varía
principalmente por las condiciones Como en esta zona viven muchas personas, las ciudades y los pueblos se encuentran bastante
geográficas de cada una. cerca los unos de los otros y se comunican por caminos y vías férreas. Además, se utilizan
buses, camiones, automóviles y trenes para el transporte terrestre. En las zonas costeras, existen
botes y barcos de gran tamaño. También existen aeropuertos; de hecho, en Santiago se localiza
el principal aeropuerto de Chile, que comunica al país con distintas ciudades del mundo.
En 5 minutos
Pregunte a los estudiantes:

¿han viajado en avión?, ¿a qué
lugar?, ¿han subido a un bote
o un barco?, ¿qué les pareció
la experiencia? Puede formular
además otras preguntas que
encuentre pertinentes a la
realidad de los estudiantes.
Ciudad de Santiago.
Carretera.
1. Comenta con tu curso las actividades que se realizan en la Zona Central. Comprender
Solucionario
2. ¿Qué medios de transporte se utilizan en esta zona? Comenta. Describir
nombren alguna de las 56 _cincuenta y _seis Unidad 2 / Geografía
actividades contenidas en el
texto, como pesca, agricultura,
ganadería, industria o minería. SOC2 U2 P44-63.indd 56 27-06-12 17:49

nombren alguno de los medios
de transportes nombrados en el
texto, como buses, camiones y
automóviles.
70

Educando en valores
Practica Recuerde a los estudiantes la

importancia del cuidado del
3. Lee la siguiente situación y luego responde. Describir medioambiente y resalte el
problema de la contaminación
Un grupo de niños viaja desde Argentina a visitar Chile. Tu curso te elige para
del aire que se vive en la región
que seas la persona que le muestre a este grupo las principales características
Metropolitana, específicamente
de la Zona Central. ¿Cómo la describirías?
en Santiago. Indique además
que hay otras ciudades
que están expuestas a este
a. Clima problema, como Temuco. Pida a
los estudiantes que comenten
b. Relieve medidas que permitan contribuir a
descontaminar el aire.
c. Vegetación
Sintetiza
4. ¿Por qué la Zona Central es el lugar de Chile donde vive una mayor cantidad de personas?
Explica tu respuesta. Explicar
Solucionario
3.
Ponte a prueba a. Los estudiantes deben explicar
que el clima de la Zona Central
1. Escribe una característica de cada zona en el espacio que corresponda. es templado y cuáles son sus
características.
Zona Norte
b. Se espera que los estudiantes
sean capaces de describir
Zona Central las diferentes características
del relieve de esta zona (valle
central, cordillera de la Costa,
cordillera de los Andes, costas,
etc.)
c. Los estudiantes deben describir
_cincuenta y _siete 57 el tipo de vegetación de esta
zona (boldo, maitén, palma
SOC2 U2 P44-63.indd 57 27-06-12 17:51 chilena, etc.)
Solucionario 4. Se espera que los estudiantes
expliquen que la mayor parte
1. de la población del país se
concentra en la Zona Central,
- Los estudiantes pueden mencionar - Los estudiantes pueden mencionar
devido a sus favorables
como una característica propia de la como una característica propia de la
condiciones climáticas, la
Zona Norte, la escasez de vegetación o Zona Central, el clima templado o que
abundancia de agua y las
el clima seco, entre otras. es una de las zonas en donde vive la
características de sus suelos.
mayoría de la población, entre otras.
71
Páginas 58 y 59
Módulo
3 El sur de Chile y la Isla de Pascua

Organización modular Paisajes de la Zona Sur y Austral
UNIDAD 2: Lee y comenta Existen lugares donde el hielo cubre extensas
CHILE, DIVERSIDAD DE PAISAJES Y porciones de suelo: los Campos de Hielo.
DE PUEBLOS Son una de las reservas de agua dulce más Cordillera
En la Zona Austral importantes del mundo. de los Andes
Módulo 3: El sur de Chile y la Isla de
el relieve está
Pascua dividido en islas,
• Paisajes de la Zona Sur y Austral canales y fiordos Archipiélago
o valles formados Canales
• La ocupación del espacio en la Zona Sur
por el hielo.
y Austral
• Isla de Pascua
Aclarando conceptos
Archipielago Austral
Explique en forma sencilla los
conceptos de fiordo, ventisquero,
glaciar y canal, use las imágenes En la Zona Austral existen masas de hielo Los ríos llevan mucha agua, pues se
recortables de las páginas 187 que avanzan desde la Cordillera al mar. alimentan de la abundante lluvia y de
o 189 según corresponda al Cuando el hielo llega al mar se forman la nieve. Destaca el río Baker, que es el
contenido tratado. ventisqueros; cuando el hielo no llega al que transporta más agua de todos los
mar, se crean glaciares. ríos chilenos.
fiordo: valle costero formado por
un glaciar e inundado por el mar.
ventisqueros: masa de hielo que En la Zona Sur, el clima es lluvioso y las temperaturas son más bajas que en la Zona Central.
baja de la cordillera y llega al mar.
glaciar: masa de hielo que se El clima de gran parte de la Zona Austral presenta bajas temperaturas y lluvias durante todo el
forma en la cordillera y se mueve año. En otros lugares, como la Patagonia, nieva durante el invierno.
lentamente.
canal: vía por donde avanza El Territorio Antártico también pertenece a la Zona Austral de Chile. Aquí, la cordillera de los
el agua hasta salir a una zona Andes recibe el nombre de Antartandes.
ancha y profunda.
58 _cincuenta y _ocho Unidad 2 / Geografía
SOC2 U2 P44-63.indd 58 27-06-12 17:52
Aclarando conceptos
Explique a los estudiantes que la

cordillera de los Andes desaparece
en el Cabo de Hornos, es decir,
se hunde en el mar y vuelve a
aparecer en al Antártica, donde
recibe el nombre de Antartandes.
72
Caracterizar las zonas Sur y Oceánica de Chile
Es importante recalcar las

En la Zona Sur, la cordillera de El relieve de la Zona Sur se diferencias que existen entre la
los Andes disminuye su altura y caracteriza por la presencia Zona Sur y Austral de Chile, tanto
muchas de sus cumbres de hermosos lagos. En la Zona Austral en sus características de relieve,
son volcanes. se encuentra la como de clima y vegetación. Aclare
Patagonia. Es una que el perfil que se observa en las
gran extensión plana,
páginas 58 y 59 es representativo
cubierta de pastos
duros y azotada por
de la Zona Austral de Chile, pero
Patagonia
el viento. no necesariamente de la Zona Sur,
use como ejemplo la presencia
Valle
o ausencia de la cordillera de la
Costa como principal diferencia
entre estas zonas.
Conaf
Como llueve mucho, la vegetación
es abundante. Existen bosques con robles, Educando en valores
lengas y mañíos, además de una gran
variedad de animales como huemules,
pumas y diversas aves. Haga mención a la importancia de
los Campos de Hielo como reserva
de agua dulce mundial y conéctelo
1. Menciona una diferencia entre el relieve y el clima de las zonas Sur y Austral. Comparar con la idea del calentamiento
global. Explique que el aumento
2. ¿Por qué en esta zona de Chile encontramos bosques y ríos con mucha agua? Coméntalo. de la temperatura de la Tierra,
Explicar está provocando el derretimiento
de los Campos de Hielo, por lo
3. Comenta con tu curso qué son los bosques nativos. Explicar
que es necesario tener conciencia
de la importancia del cuidado de
¿Sabías que...? este, tomando algunas medidas
En la Zona Austral existen bosques cuyos árboles no han sido plantados por los seres que contribuyan con su cuidado,
humanos y que son propios de la zona, por esta razón se les llama bosques nativos. como por ejemplo, el ahorro de
energía doméstica.
_cincuenta y nueve 59
SOC2 U2 P44-63.indd 59 27-06-12 17:53
Solucionario
1. Se espera que los estudiantes 2. Se espera que los estudiantes 3. Los estudiantes debiesen
logren establecer alguna de las logren explicar que estas mencionar que los bosques
principales diferencias entre el características se deben a la nativos son grandes extensiones
relieve y clima de estas zonas. abundancia de lluvias que caen de árboles que no han sido
en la zona. plantados por los seres humanos
y que son originarios de la zona.
73
Páginas 60 y 61
Módulo 3 / El sur de Chile y la Isla de Pascua

así como la Zona Sur y Austral La ocupación del espacio en la Zona Sur y Austral
abarcan gran parte del territorio
chileno, lo mismo ocurre con Lee y comenta
la Zona del Norte Grande y del La Zona Sur y Austral abarca gran parte del territorio chileno, pero pocas personas
Norte Chico. Mencione que ambos viven en él, pues el clima y el relieve dificultan la vida humana. Muchas personas habitan
extremos tienen la particularidad
en pueblos y en ciudades como Temuco, Puerto Montt, Coyhaique y Punta Arenas. Otras,
de albergar a pocos habitantes
viven en los campos y se dedican a actividades como la agricultura y la ganadería.
debido a las características del
relieve y del clima que poseen. Use
el mapa de Chile, de la página 48, En la Zona Sur y especialmente en la Zona Austral, las condiciones del relieve y lo alejadas
para mostrar la extensión de los que están las ciudades unas de otras hacen más difícil el transporte y la comunicación.
territorios mencionados. Existen lugares a los que solo se puede llegar en barco o en bote y otros, donde los caballos
son fundamentales para acceder a ellos.
Aclarando conceptos 1. ¿Por qué en la Zona Sur y Austral viven

pocas personas? Coméntalo. Comprender
Explique a los estudiantes que 2. Indica las dificultades que enfrentan las
los medios de transporte y de personas que viven en la Zona Sur y Austral
comunicación se ven dificultados y cómo las superan. Comprender
en esta zona debido a las
características de clima y relieve.
La fragmentación del territorio Ciudad de Puerto Williams.
Practica
hace difícil la construcción de
caminos, por lo que a muchos 3. Remarca las palabras que se relacionan con la Zona Sur y Austral de Chile. Relacionar
lugares se puede llegar solo en
caballo o en barco.
desierto Patagonia templado ventisqueros
Solucionario
Campos de Hielo Temuco glaciares boldo
mencionar que en la Zona Sur
y Austral viven pocas personas
porque el clima y el relieve
dificultan la vida humana. 60 _sesenta Unidad 2 / Geografía

SOC2 U2 P44-63.indd 60 16-06-12 0:14
mencionar entre las
dificultades que enfrentan
las personas en la Zona
Sur y Austral el transporte
y la comunicación. También
deben señalar cómo estos
impedimentos son superados
mediante el uso de barcos,
botes y caballos.
74
Aclarando conceptos
Explique que los invernaderos

4. Une cada caja con la alternativa correcta. Asociar son una técnica agrícola que
consiste en la construcción de una
estructura de plástico o vidrio y
El clima de la Zona Sur es … glaciares que permite cultivar plantas a una
temperatura determinada.
Cuando el hielo llega al mar Baker
forma…
lluvioso
Río que transporta más
agua …
ventisqueros
Cuando el hielo no llega Campos de Hielo

al mar forma …
Sintetiza
a. El clima de la Zona Sur es lluvioso y con bajas temperaturas.
b. Los Campos de Hielo son la reserva de agua más importante del mundo.
c. Cuando el hielo llega al mar forma los glaciares.
d. La comunicación y el transporte se ven favorecidos por el relieve.
e. En la Zona Austral, el clima impide la existencia de ciudades.
Por ejemplo, en la Zona

Las personas utilizan Austral, donde las temperaturas
toda su creatividad son muy bajas, la agricultura se
para vivir en desarrolla en invernaderos.
su medio.
_sesenta y _uno 61
SOC2 U2 P44-63.indd 61 16-06-12 0:14
Notas
75
Páginas 62 y 63
Aclarando conceptos
Módulo 3 / El sur de Chile y la Isla de Pascua
Defina el concepto de isla, use

las imágenes recortables de las
Isla de Pascua
páginas 189.
Lee y comenta
isla: porción de tierra rodeada de
agua. Chile posee dos tipos de islas: las continentales, que se encuentran muy cerca de la costa,
y las oceánicas, que se encuentran en el océano Pacífico, muy lejos del resto del territorio.
A este segundo tipo corresponde la Isla de Pascua o Rapa Nui.
Educando en valores
Rapa Nui es una gran isla cuya forma es similar a un triángulo. Su relieve se caracteriza por
Complemente el ¿Sabías que…?, la presencia de volcanes inactivos. El clima es tropical, lo que significa que las temperaturas
de la página 62, incentivando son altas todo el año y llueve todos los meses. La ciudad más importante es Hanga Roa,
el cuidado de las especies donde se encuentran el aeropuerto, las escuelas, las casas de los habitantes y los hoteles
que se encuentran en peligro para los turistas.
de extinción, además de crear
conciencia de la necesidad de ¿Sabías que...?
respetar el equilibrio ecológico En Isla de Pascua existían bosques de árboles nativos, pero fueron cortados hasta
a la hora de relacionarse con el exterminarlos; con ello desaparecieron las aves, insectos y animales que los habitaban.
medio.
1. Describe el clima y el relieve de Rapa Nui. Comprender
2. ¿Qué medios de transporte crees que se usan en Isla de Pascua? Coméntalos. Aplicar
Solucionario
3. Comenta con tu curso una razón por la que desaparecieron algunos animales en Isla de
1. Los estudiantes debiesen Pascua. Comprender
mencionar, que la Isla de
Pascua tiene volcanes Practica
inactivos y un clima tropical.
2. Se espera que los estudiantes 4. Pinta con el recuadro con la respuesta correcta. Relacionar
investiguen y relacionen
medios de transporte con a. Isla de Pascua es una isla continental oceánica
los modos de vida de los b. La forma de Rapa nui se asemeja a un triángulo cuadrado
habitantes de la Isla de
Pascua. c. El clima de Isla de Pascua es tropical templado
d. Los volcanes de Isla de Pascua son activos inactivos
mencionar que los animales
desaparecieron por la tala de
los árboles nativos. 62 _sesenta y _dos Unidad 2 / Geografía
SOC2 U2 P44-63.indd 62 16-06-12 0:14
76
En 5 minutos
Explique que las islas son las

5. Completa la ficha. Resumir cimas de montañas submarinas
y que no son pedazos de tierra
Isla de Pascua flotando en el agua. Comente a los
estudiantes que la Isla de Pascua
• Ciudad más importante
en su idioma autóctono, recibe el
Hanga Roa nombre de Te Pito o Te Henua, que
significa “el ombligo del mundo”.
• Clima Además, dé ejemplos de islas
Tropical continentales, como Chiloé, Isla
Mocha, entre otras.
• Relieve
Volcánico
• Principal actividad
Turismo
Ponte a prueba
1. Escribe una característica del clima, el relieve y la ocupación del espacio en el recuadro
respectivo de cada zona.
Zona Sur Austral Isla de Pascua
• Clima: • Clima:
Lluvioso y frío Lluvias todo el año
• Relieve • Relieve
Islas continentales Volcanes inactivos
• Ocupación del espacio: • Ocupación del espacio:

Poca población Hanga Roa
_sesenta y _tres 63
SOC2 U2 P44-63.indd 63 16-06-12 0:14
Notas
77
Páginas 64 y 65
¿Cómo vas?
Ítems 1 y 2
Reconoce las principales ¿Cómo vas?
características del tipo de paisaje
que se representa en la foto.
Observa las imágenes y responde las preguntas marcando con una
Remedial la respuesta correcta.
Muestre a los estudiantes
1 2
imágenes de distintos paisajes y
mencionen sus características de
clima y vegetación.
Ítem 3
Identifica el límite Cultivo de flores.
Desierto de Atacama.
correspondiente a cada zona.
1. El clima de la Imagen 1 es:
Remedial
Proyecte en el pizarrón un mapa A seco. B tropical. C templado.
físico de Chile y ubique los
ríos que delimitan las zonas 2. La Imagen 2 favorece la actividad:
naturales.
A minera. B agrícola. C pesquera.
Ítem 4
Explica brevemente las razones
3. Une cada zona con el límite que corresponda.
de la diversidad de Chile.
Remedial Zona Norte hasta el río Biobío
definan en sus cuadernos los Zona Centro hasta el extremo Sur
elementos de clima, relieve y
vegetación. Zona Sur hasta el río Aconcagua
Solucionario 4. ¿Por qué en Chile existen paisajes diversos?

expliquen que en Chile
existen diferentes tipos de
climas, relieves y plantas que 64 _sesenta y _cuatro
configuran la gran variedad de
paisajes que encontramos de SOC2 U2 P44-63.indd 64 27-06-12 17:53
norte a sur.
78
¿Cómo vas?
Unidad 2
Ítem 5
Evaluación intermedia Reconoce características propias
de la Isla de Pascua.
5. Remarca los conceptos que se relacionan con Isla de Pascua. Remedial
Pida a los estudiantes que elaboren
Rapa Nui boldo tropical en sus cuadernos una ficha con las
principales características de la
llamas Hanga Roa Isla de Pascua.
6. Escribe la zona natural a la que corresponde cada descripción. Ítem 6

Relaciona cada característica con
a. La minería es la principal actividad. Zona Norte la zona natural que corresponde.
Remedial
b. Zona en la que vive la mayor cantidad de población. Zona Central
Escriba en el pizarrón un cuadro
c. El relieve es fragmentado y presenta ventisqueros y glaciares. Zona Austral comparativo con las principales
características de las zonas
d. Las personas viven cerca de quebradas y oasis. Zona Norte naturales de Chile.
e. Las formas del relieve dificultan el transporte y la comunicación. Zona Sur y Austral Ítem 7
Reconoce las principales
7. Nombra tres características del paisaje que favorecen el asentamiento humano. características que facilitan el
asentamiento humano.
a.
Remedial
b. Pida a los estudiantes que
describan el lugar en que viven
y que expliquen las facilidades
c.
o dificultades que tienen para
alimentarse, transportarse y
¿Cómo te fue? comunicarse, entre otras.
Solucionario

_sesenta y _cinco 65 puedan nombrar elementos
tales como el agua, el suelo
SOC2 U2 P44-63.indd 65 16-06-12 0:14 y el clima templado como
características del paisaje
Actividades digitales ¿Cómo te fue? que favorecen el asentamiento
humano.
Explique a sus estudiantes que Cada “casita” indica el nivel
esta evaluación la pueden realizar de logro por ítem. Si alcanzó el
en el texto o en el sitio nivel asignado, indique a los
www.casadelsaber.cl, en la estudiantes que pinten la casita
sección Editor de evaluaciones del correspondiente y luego, que
ambiente Sala de profesores. pinten un rectángulo del camino
por cada casita lograda.
79
Páginas 66 y 67
Módulo
4 Los primeros habitantes de Chile

Organización modular Los modos de vida
DE PUEBLOS
Hace mucho, mucho tiempo, cuando no existían los países que conocemos hoy, en el actual
Módulo 4: Los primeros habitantes de territorio de Chile vivieron distintos pueblos. A estos pueblos los llamamos pueblos originarios,
Chile porque fueron los primeros habitantes de Chile.
• Los modos de vida
• Pueblos de la Zona Norte: aymara y Los pueblos originarios desarrollaron distintos modos de vida. Algunos se desplazaban de un
atacameños lugar a otro en busca de alimento, pues vivían de la caza, la pesca y la recolección de frutos.
• Pueblos de la Zona Norte: diaguitas y Por ello, su modo de vida era nómada. Otros pueblos vivían en un lugar fijo, pues desarrollaron
changos la agricultura y la ganadería, lo que les permitía producir su alimento sin salir a buscarlo. Ellos
tenían un modo de vida sedentario.
En Chile, el modo de vida de los pueblos originarios

que vivían en la Zona Austral, en la cordillera y en
Solucionario la costa, era nómada. En cambio, los pueblos
de la Zona Norte, Central y Sur, que encontraron
1. Los estudiantes debiesen condiciones adecuadas para cultivar la tierra,
mencionar que el modo de vida fueron sedentarios.
nómada es aquel que se refiere
En la actualidad, aún hay personas que mantienen
al constante desplazamiento una vida nómada, como los gitanos.
en busca de alimento (caza,
pesca y recolección de frutos),
y el modo de vida sedentario es 1. Comenta qué significa que un pueblo sea nómada y otro sea sedentario. Definir
aquel que se establece en un 2. ¿Por qué crees que los pueblos que vivían en la costa o en la Zona Austral fueron
lugar fijo, ya que los pueblos nómadas? Coméntalo. Inferir
que lo practican desarrollan
la ganadería y la agricultura
como medio de subsistencia. ¿Qué signif ica?
2. Se espera que los estudiantes modo de vida: forma en que las personas se organizan para conseguir lo necesario para vivir
relacionen la recolección y la y desarrollarse.
pesca con el modo de vida
nómada.
66 _sesenta y _seis Unidad 2 / Historia
SOC2 U2 P44-63.indd 66 16-06-12 0:14
Ficha de vocabulario Posibles dificultades Aclarando conceptos
Use la ficha 4 de la página 181 Aclare que los pueblos que vivían Apoye los conceptos de nómadas
para trabajar el concepto de en la zona de la costa, a lo largo y sedentarios mostrando
modo de vida. todo Chile, se dedicaban a la imágenes (en papel o power
pesca como actividad principal. point) de ejemplos de pueblos
que correspondan a cada modo
de vida.
80
En 5 minutos
Conocer los modos de vida de los primeros habitantes del norte
Practica Pregunte a los estudiantes si

conocen el nombre de algún
3. Une cada imagen con un modo de vida. Comprender pueblo originario de la zona en la
que viven. Además pregunte por
el nombre de algún pueblo de otra
zona.
sedentario
nómada
Educando en valores
4. Daniela vive en un departamento. En la mañana va al colegio y en la tarde vuelve a su Relacione la respuesta de la

hogar. El modo de vida de Daniela, ¿es nómada o sedentario? Explícalo. Aplicar pregunta 5 de la página 67, con
los grupos de personas que en la
Se espera que los estudiantes logren diferenciar los factores que definen el modo de vida
actualidad son nómadas, como
de Daniela como sedentario y que expliquen por qué no es nómada. por ejemplo los gitanos y las
compañías circenses y el respeto
a ellos y a la diversidad cultural.
5. En la actualidad, ¿todas las personas tienen un modo de vida sedentario? Explica. Analizar Relacione este modo de vida con
Se espera que los estudiantes logren explicar y relacionar los conocimientos adquiridos las necesidades que tiene cada
grupo.
con realidad cultural contemporánea.
Sintetiza
6. Pinta con nómada o sedentario, según corresponda. Clasificar
a. Personas que viven en un lugar fijo. nómada sedentario
b. Personas que se trasladan de un lugar a otro. nómada sedentario
c. Practican la agricultura y la ganadería. nómada sedentario
_sesenta y _siete 67
SOC2 U2 P44-63.indd 67 16-06-12 0:14
Notas
81
Páginas 68 y 69
Aclarando conceptos
Módulo 4 / Los primeros habitantes de Chile
Explique a los estudiantes que las

terrazas consistían en el cultivo Pueblos de la Zona Norte: aymara y atacameños
en las laderas montañosas, de
este modo, los pueblos originarios Lee y comenta
aprovechaban al máximo la Los pueblos que habitaron la Zona Norte fueron los atacameños o likan-antai, los diaguitas,
escasez de agua. Estas eran los aymara y los changos.
regadas por medio de canales,
que iban desde las terrazas
Los aymara vivieron en el Altiplano y los atacameños, cerca de las quebradas y en los oasis.
superiores a las inferiores.
Como sabes, la Zona Norte es desértica, por ello estos pueblos ubicaron sus aldeas
donde había agua. Como el relieve es montañoso, construyeron terrazas
o escalones en los cerros para cultivar maíz, papas, porotos y quínoa.
Criaron llamas y alpacas, animales que usaban como transporte
En 5 minutos y para obtener alimento y lana.
Los aymara vestían ropas de lana y sandalias de cuero;

Use imágenes de pucarás, tejidos
usaban el pelo largo. Los atacameños utilizaban trajes
y alfarería para explicar de las
características de los pueblos. tejidos y gorros forrados en piel. Los aymara hablaban
Pregunte a los estudiantes si la lengua aymara, mientras que los atacameños
han visto alguna vez una momia. hablaban kunza.
Muestre imágenes, que permitan
diferenciar las momias de
América de las de Egipto.
Solucionario ¿Sabías que...?

En el norte de Chile vivieron los chinchorros, un pueblo que momificaba a sus muertos.
1. Los estudiantes debiesen Se han descubierto momias de los chinchorros de hace mucho tiempo atrás.
comprender que los aymara ¡Las más antiguas del mundo!
y atacameños se ubicaron
cerca de las fuentes de agua 1. ¿Cómo se adaptaron los aymara y los atacameños al clima y al relieve de la Zona Norte?
y construyeron terrazas para Coméntalo. Comprender
llevar a cabo sus cultivos;
también criaron llamas y
alpacas como ganado. 68 _sesenta y _ocho Unidad 2 / Historia
SOC2 U2 P44-63.indd 68 27-06-12 17:54
82
Cartón 9
Practica Solucionario adjunto en la página

104.
2. Completa el cartón 9 con la ubicación de los pueblos aymara y atacameño. Localizar
3. Observa la ilustración y responde. Aplicar

a. ¿Qué actividades desarrollaban las personas en esta aldea?
Los estudiantes debiesen señalar la agricultura y la ganadería.
b. Menciona dos rasgos de un modo de vida sedentario, que se muestren en la ilustración.

Los estudiantes debiesen mencionar el hecho de vivir en aldeas o en un lugar fijo, y la
domesticación de la llama.
4. Une cada característica con el pueblo que corresponda. Clasificar
aymara atacameño
altiplano kunza quebradas aymara
5. Marca con un las afirmaciones que son correctas y con una las que no. Sintetizar
a. Los aymara y los atacameños vivieron cerca de donde había agua.

b. Los atacameños criaron llamas, pero los aymara no.
c. Ambos pueblos cultivaban en terrazas.
d. Los aymara y los atacameños vivieron en las orillas de los oasis.
e. Estos pueblos cultivaron maíz, papas, porotos y quínoa.
_sesenta y nueve 69
SOC2 U2 P44-63.indd 69 27-06-12 17:54
Notas
83
Páginas 70 y 71
Aclarando conceptos
Módulo 4 / Los primeros habitantes de Chile
Explique a los estudiantes, con

el apoyo de imágenes, que la Pueblos de la Zona Norte: diaguitas y changos
cerámica diaguita se caracterizó
por ser zoomorfa, es decir, objetos Lee y comenta
que presentan forma o estructura
de animal, como el jarro-pato. Los diaguitas vivían en los valles del Norte
Además, usaban diseños Chico. Allí aprovecharon la existencia de
geométricos. distintos ríos para obtener agua y desarrollar
la agricultura. Los diaguitas se dedicaron a la
alfarería, es decir, a la fabricación de vasijas
de una gran variedad de formas y diseños de
colores. Hablaban kakán, aunque no se ha
conservado ninguna palabra de esa lengua.
Es importante recalcar que el Los changos eran un pueblo nómada, integrado

modo de vida de los diaguitas por familias que se dedicaban a la recolección
les permitió desarrollar otras de mariscos y a la caza de focas y lobos
actividades, ya que el hecho marinos. Con la piel de los lobos marinos
de vivir en un lugar de manera fabricaban embarcaciones. Los changos
permanente les dio tiempo para intercambiaban productos con los atacameños.
dedicarse a otras actividades Estos últimos viajaban a la costa con productos
como la alfarería, la ganadería y la agrícolas y tejidos, que cambiaban por peces
agricultura. Por su parte, si bien los y mariscos. A esta forma de comercio se le
changos también vivían en la Zona llama trueque.
Norte, al vivir en la costa, se iban
desplazando en busca de productos
marinos.
1. ¿Cómo se relacionaron los diaguitas con el medio natural en que vivían? Comprender
2. Explica el modo de vida de los changos. Explicar
Practica
Solucionario
3. Completa el cartón 9 con la ubicación de los pueblos diaguita y chango. Localizar
1. Los estudiante debiesen
mencionar que los diaguitas
vivían en los valles del Norte 70 _setenta Unidad 2 / Historia
Chico, donde obtenían agua y
desarrollaban la agricultura.
SOC2 U2 P44-63.indd 70 27-06-12 17:58
2. Los estudiante debiesen

mencionar que los changos Cartón 9
eran un pueblo nómada que
se dedicaba a la pesca y Solucionario adjunto en la página
la recolección de mariscos; 104.
además de practicar el
comercio con el trueque.
84
4. Lee la afirmación, luego pinta con diaguitas o changos según corresponda. Clasificar
Cazaban focas y lobos marinos. changos diaguitas
Hablaban kakán. changos diaguitas
Desarrollaron la agricultura. changos diaguitas
5. ¿Qué importancia habrá tenido para los changos el trueque de productos con los
atacameños? Analizar
Se espera que los estudiantes logren comprender la importancia que tuvo el trueque
en el enriquecimiento de la dieta de ambos pueblos.
Sintetiza
6. Anota dos diferencias entre el modo de vida de los changos y los diaguitas. Comparar
Se espera que los estudiantes logren diferenciar los modos de vida que desarrollaron
ambos pueblos: los changos eran pescadores, recolectores y nómadas y los diaguitas eran
agricultores, alfareros y sedentarios.
Ponte a prueba
1. Encierra con un los pueblos que tuvieron un modo de vida nómada y con
los que fueron sedentarios.
aymara changos diaguitas atacameños
2. Selecciona uno de estos pueblos y explica cómo se adaptó al clima y al relieve.

Se espera que los estudiantes sepan relacionar los conocimientos adquiridos hasta el
momento en la presente unidad.
_setenta y _uno 71
SOC2 U2 P44-63.indd 71 16-06-12 0:14
Notas
85
Páginas 72 y 73
Módulo
5 Pueblos de la Zona Central y Sur

Organización modular Lee y comenta
UNIDAD 2: En la Zona Central y Sur vivieron distintos pueblos que compartían la lengua mapuzugun: los
DE PUEBLOS pikunche o gente del norte; los mapuche o gente de la tierra; los pewenche o gente del pehuén;
y los williche o gente del sur.
Módulo 5: Pueblos de la Zona Central y Sur
• El pueblo mapuche
En la Zona Central se En la cordillera de los Andes En la Zona Sur vivían los
localizaban los pikunche, vivían los pewenche, que williche. Eran sedentarios
que eran sedentarios y vivían se dedicaban a la caza de y practicaban la agricultura
Aclarando conceptos en grupos liderados por un animales y a la recolección y la ganadería. Además,
lonko. Cultivaron maíz, porotos, del pehuén o piñón, el fruto obtenían alimentos del mar.
papas, zapallos y ají, y criaron de la araucaria. Habitaban Hablaban una variante
guanacos y llamas; también en toldos fabricados con del mapuzugun llamada
mapuzugun es la forma como los
desarrollaron la alfarería. cueros y ramas. tsezugun.
mapuche denominan su lengua,
que se ha masificado con el
nombre de mapudungun.
Es posible que al decir que

pikunche significa “gente del
norte”, algunos estudiantes lo 1. Comenta con tu profesora o profesor por qué los nombres
relacionen con la Zona del Norte de estos pueblos terminan en “che”. Indagar
Grande o Chico del país, por lo Los piñones son
tanto, aclare que se trata del muy nutritivos y
lugar más al norte de la Zona ¿Sabías que...? sabrosos.
Central. Además mencione que los La lengua mapuche es conocida comúnmente como mapudungun,
nombres de los pueblos escritos aunque la manera más correcta de llamarla es como la denomina el
con “k” o “w”, también los pueden propio pueblo mapuche: mapuzugun, que significa lengua de la tierra.
encontrar escritos con “c” o “h”
respectivamente, en algunos
lugares.
72 _setenta y _dos Unidad 2 / Historia
Solucionario
SOC2 U2 P44-63.indd 72 27-06-12 17:55

infieran que los nombres de
estos pueblos terminan en
“che” porque significa gente,
persona, ser humano o pueblo.
86
Cartón 9
Describir los modos de vida de los pueblos de la Zona Central y Sur

104.
2. Completa el cartón 9 con la ubicación de los pueblos pikunche, williche y pewenche.
Localizar
3. ¿Qué característica compartían estos pueblos? Reconocer Solucionario

4. Pinta cada pueblo con el color de la zona de Chile en que vivió. Relacionar establezcan que la principal
característica común entre
Zona Norte pikunche estos pueblos era la lengua
mapuzugun.
Zona Central pewenche
Zona Sur williche
En 5 minutos
5. ¿Qué modo de vida habrán tenido los pewenche?, ¿cómo lo sabes? Analizar
Se espera que los estudiantes logren establecer que los pewenche eran nómadas, ya que Pregunte a los estudiantes si
conocen los piñones y si los han
se explica en el texto que se dedicaban a la caza, a la recolección y vivían en toldos.
comido alguna vez, apóyese con
Sintetiza imágenes y explique que el piñón
es el fruto de la araucaria, especie
6. Completa el cuadro con dos características de cada pueblo. Completa endémica de los bosques de
América del Sur.
Pikunche Williche Pewenche
alfareros agricultores nómadas
Errores frecuentes
sedentarios obtenían alimentos del mar recolectaban piñones Es posible que algunos
estudiantes asocien a los
pikunche con la Zona Norte, por lo
tanto a partir de la corrección de
la actividad refuerce la ubicación
_setenta y _tres 73 geográfica de cada pueblo.
SOC2 U2 P44-63.indd 73 27-06-12 17:55
Notas
87
Páginas 74 y 75
Aclarando conceptos
Módulo 5 / Pueblos de la Zona Central y Sur
Destaque la diferencia que

existe entre el lonko y el toqui, El pueblo mapuche
ya que el primero es permanente
y el segundo es solo en caso de Lee y comenta
guerra. Por otro lado, indique que Los mapuche vivían en la Zona Central y Sur. Estaban organizados en lof o comunidades
eran los niños los que ayudaban integradas por grupos de parientes. El lonko era el jefe de varios lof, pero en los tiempos
a las mujeres a cultivar la tierra.
de guerra los mapuche elegían un segundo jefe, el toqui. Los hombres cazaban y
preparaban a sus hijos varones para ser buenos guerreros y cazadores. Las mujeres
cultivaban la tierra, tejían y recolectaban frutos, con ayuda de los niños.
De vez en cuando, se trasladaban a otros lugares para cazar o recolectar
frutos, por eso su modo de vida era semisedentario.
En 5 minutos Una de las ceremonias más

importantes del pueblo mapuche
Apoye las explicaciones del era el nguillatún, rogativa en la que
nguillatún y el machitún con se pedía por el bienestar de la
imágenes, y especifique la comunidad. Tenían también
diferencia del objetivo de cada ceremonias para curar enfermos,
una de estas ceremonias. Puesto llamados machitunes, que eran
que una tiene fines rogativos y la dirigidos por machis.
otra era para curar enfermos.
1. Explica quién era el lonko y en qué se diferenciaba del toqui. Reconocer

2. ¿Por qué se dice que los mapuche eran un pueblo semisedentario? Coméntalo. Comprender
Solucionario
Si “che” significa gente Conectad@s
¿por qué el plural de
1. Los estudiantes debiesen para saber más sobre pueblos
mapuche no lleva “s”?
originarios, ingresa a www.
mencionar que el lonko era casadelsaber.cl/soc/201
el jefe de varios lof y se Practica
diferenciaba del toki ya que
este era elegido como jefe en 3. Completa el cartón 9 con la ubicación del pueblo mapuche. Localizar
tiempos de guerra.
2. Se dice que los mapuche eran
un pueblo semisedentario
74 _setenta y _cuatro Unidad 2 / Historia
porque se dedicaban a cultivar

la tierra o a los tejidos, pero a SOC2 U2 P44-63.indd 74 27-06-12 17:56
su vez, y solo de vez en cuando, Cartón 9

se trasladaban a otros lugares
con el fin de cazar y recolectar Solucionario adjunto en la página
frutos. 104.
88
Educando en valores
Describir los modos de vida de los pueblos de la Zona Central y Sur
Trabaje con los estudiantes la

4. Describe dos rasgos del modo de vida mapuche que observes en la ilustración. Describir importancia de valores como
el respeto, la tolerancia y la no
Se espera que los estudiantes mencionen que los mapuche viven en comunidad y que discriminación hacia los pueblos
mujeres y hombres realizan distintas funciones. originarios y a las personas que
pertenecen a culturas distintas a
la propia, puesto que la diversidad
Sintetiza le da riqueza a una comunidad.
5. Une cada concepto con su explicación. Caracterizar
Ceremonia para sanar a los enfermos.

machitún
Lengua hablada por los mapuche.

lof
Solucionario
Comunidad formada por grupos
mapuzugun de parientes.
reconozcan las principales
Ponte a prueba diferencias y semejanzas entre
las características de ambos
1. Para cada pueblo, escribe la zona en que vivió y el modo de vida que desarrolló. pueblos, considerando modo de
vida, lengua o zona natural en
mapuche la que vivían.
Semisedentario Zona Sur
pikunche Zona Central

Sedentario
williche Zona Sur

Sedentario
2. Señala una diferencia y una semejanza entre los pikunche y los mapuche.
Semejanza:
Diferencia:
_setenta y _cinco 75
SOC2 U2 P44-63.indd 75 16-06-12 0:14
Notas
89
Páginas 76 y 77
Módulo
6 Pueblos de la Zona Austral y Oceánica

Organización modular Selk’nam y aónikenk
DE PUEBLOS
En la Zona Austral vivieron distintos pueblos nómadas: los chonos, los selk’nam u onas, los
Módulo 6: Pueblos de la Zona Austral aónikenk o tewelches, los kawésqar o alacalufes, y los yaganes.
y Océanica
• Selk`nam y aónikenk Los selk’nam formaban pequeños grupos o
• Chonos, kawésqar y yaganes bandas que recorrían Tierra del Fuego. Los
hombres cazaban guanacos y zorros, mientras
• El pueblo rapa nui
las mujeres y los niños se dedicaban a la caza
de aves y a la recolección de huevos, hongos
y frutos. Vivían en toldos fabricados con ramas
Aclarando conceptos y pieles de guanaco.
Comente con los estudiantes que

los selk’nam se extinguieron,
Los aónikenk también formaban bandas
porque los europeos que llegaron
dedicadas a la caza de guanacos y ñandúes
a América intentaron imponer
y a la recolección de frutos. Vivían en la
su cultura sobre los pueblos
Patagonia, en toldos construidos con cuero
originarios. Cuente que les de guanaco, y se vestían con taparrabos
ponían ropa, pero que cuando hechos de cuero.
se les mojaba se resfriaban y
los pueblos originarios no tenían
anticuerpos necesarios, por lo que
se enfermaban y morían. Además
cuente que algunas selk`nam
fueron capturados y llevados a 1. Nombra los pueblos que habitaron en la Zona Austral. Reconocer
Europa para ser exhibidos en
zoológicos. 2. ¿Qué importancia tenía el guanaco en la vida de estos pueblos? Comprender
¡Oh! Estos pueblos habían

domesticado a perros
Solucionario como yo.

reconocer que en la Zona
76 _setenta y _seis Unidad 2 / Historia
Austral vivieron los chonos,

los selk’nam, los aónikenk, los SOC2 U2 P44-63.indd 76 27-06-12 17:56
kawésqar y los yaganes. En 5 minutos

reconocer que el guanaco era Explique que estos pueblos
de suma importancia para andaban prácticamente desnudos,
estos pueblos, ya que ambos pero que no se enfermaban, a
se dedicaban a la casa de este pesar de que vivían en una zona
animal y con su piel fabricaban donde hace mucho frío, porque
sus toldos y ropa. cubrían su piel con grasa de
animal, que los protegía del frío y
la lluvia.
90
Cartón 9
Describir los modos de vida de los pueblos de la Zona Austral y Oceánica

104.
3. Completa el cartón 9 con la ubicación de los pueblos selk’nam y aónikenk. Localizar
4. Lee el texto y responde las preguntas. Analizar
El Hain era una ceremonia selk’nam en la que Posibles dificultades

los hombres jóvenes pasaban a ser considerados
adultos por la comunidad. Ellos se enmascaraban
y pintaban el cuerpo para representar a los Apoye la explicación sobre
espíritus. las ceremonias selk’nam con
imágenes de cómo pintaban sus
cuerpos para realizar sus ritos.
a. ¿Qué era el Hain? El Hain era una ceremonia de iniciación a la adultez.
b. ¿Por qué los selk’nam pintaban sus cuerpos? Los selk’nam pintaban sus cuerpos para
Solucionario
representar a los espíritus.

5. Observa las ilustraciones e indica cómo los selk’nam y los aónikenk se adaptaron mencionar el uso de pieles
al medio en que vivían. Comparar y ramas para construir sus
viviendas, de cueros para
fabricar su abrigo, la caza
y la pesca para conseguir
su alimento, entre algunas
Sintetiza características.
6. Remarca las características propias del modo de vida de los selk’nam y los aónikenk.
Seleccionar
agricultura caza nómadas
_setenta y _siete 77
SOC2 U2 P44-63.indd 77 27-06-12 17:57
Notas
91
Páginas 78 y 79
Aclarando conceptos
Módulo 6 / Pueblos de la Zona Austral y Oceánica
Explique que además de usar grasa

de pescado cubrían sus cuerpos Chonos, kawésqar y yaganes
con grasa de lobos marinos y que
en caso de los chonos eran las Lee y comenta
mujeres quienes se sumergían en Los chonos vivían en las islas cercanas a Chiloé. Se organizaban en pequeños grupos
el agua. Mencione que al pasar que se desplazaban en embarcaciones llamadas dalcas. Pescaban lobos marinos y peces,
gran parte del tiempo en las
y las mujeres se encargaban de recolectar mariscos. Vivían en toldos o cuevas en las
embarcaciones, hacían sus fogata
zonas costeras.
al interior de ellas.
Los kawésqar y los yaganes navegaban
por los canales de la Zona Austral de Chile,
pescando y recolectando mariscos. Pasaban
Posibles dificultades gran parte de su vida en canoas construidas
con troncos y cortezas de árboles, por lo que
Comente que estos pueblos en se les ha llamado nómadas del mar. Cuando
su mayoría eran navegantes y bajaban a tierra, hacían viviendas temporales
pasaban mucho tiempo a bordo de con ramas y cueros. Las mujeres Yaganes.
sus embarcaciones. Por esta razón conducían la canoa, mientras
se les conoce como nómadas del los hombres cazaban animales
mar. Cuando estaban en tierra se marinos. Para protegerse del frío,
fabricaban viviendas temporales.
los kawésqar y los yaganes
cubrían sus cuerpos con grasa
de pescado y vestían pieles.
En 5 minutos
Kawésqar.
Explique que las dalcas son

embarcaciones que crearon 1. Comenta con tu curso qué características comunes comparten estos pueblos. Comprender
los chonos especialmente para
navegar en los canales de Chiloé,
donde se transportaban a doce Practica
tripulantes aproximadamente.
Para ayudar a la explicación 2. Completa el cartón 9 con la ubicación de los kawésqar y los yaganes. Localizar
muestre imágenes de esta
embarcación.
78 _setenta y _ocho Unidad 2 / Historia
SOC2 U2 P44-63.indd 78 27-06-12 17:58
Solucionario Cartón 9

establezcan como característica
104.
común de estos tres pueblos la
navegación y su dependencia
de la pesca como medio de
subsistencia.
92
Solucionario
3.
3. Compara la ilustración con las de la página 78. Luego, completa las oraciones. Analizar a. Se espera que los estudiantes
reconozcan que los chonos
a. A diferencia de los kawésqar, pasaban la mayor parte de su
tiempo en tierra, utilizando
los chonos toldos para vivir; y los kawéskar
lo pasaban sobre sus canoas en
el mar.
Chonos.
b. Al igual que los yaganes, los chonos Se espera que los estudiantes observen que
ambos pueblos utilizaban toldos para vivir.
4. ¿Por qué los pueblos de esta zona desarrollaban gran parte de su vida en canoas? Evaluar
Se espera que los estudiantes expliquen que su sustento se encontraba en el mar y que
practicaban la pesca como principal actividad.
Sintetiza
5. Une cada pueblo con las características que le correspondan. Relacionar
Navegaban en dalcas.
Kawésqar
Vivían principalmente en sus canoas.
Yaganes
Vivían en toldos y cuevas costeras.
Chonos
Cubrían su cuerpo con grasa de pescado.
_setenta y nueve 79
SOC2 U2 P44-63.indd 79 16-06-12 0:14
Notas
93
Páginas 80 y 81
Módulo 6 / Pueblos de la Zona Austral y Oceánica
Explique que los rapa nui son uno

de los pueblos originarios que El pueblo rapa nui
subsisten hasta hoy y es una de
las culturas que ha mantenido sus Lee y comenta
tradiciones a lo largo del tiempo. Los rapa nui vivían en Isla de Pascua o Rapa Nui. Se agrupaban en clanes formados por
familias que tenían un antepasado común y su gobernante era un rey, el ariki. Obtenían
alimento del cultivo de vegetales y de los recursos que sacaban del mar.
Una de las cosas más llamativas de la

Educando en valores cultura rapa nui son los moáis.
Se cree que los moáis representaban
a los antepasados y que protegían a la
Destaque que los rapa nui son un
pueblo muy respetuoso y orgulloso comunidad. Los rapa nui desarrollaron
de sus tradiciones y costumbres, un sistema de escritura en tablillas,
así como los mapuche y aymara, llamado rongorongo, que aún no se
que son pueblos originarios ha podido descifrar.
que existen hasta el presente.
Comente con los estudiantes que
independiente de si se sienten
Educando en valores
o no pertenecientes a algún
pueblo originario, deben respetar Los antiguos habitantes de Rapa Nui cortaron y quemaron la vegetación de la isla para tener más
sus tradiciones y valorar esta tierras para cultivar. Con ello, dañaron los suelos y acabaron con algunas especies. Es importante
diversidad. que nosotros cuidemos el medioambiente y usemos con sabiduría los recursos que nos entrega.
1. Comenta con tu profesora o profesor cómo se levantaron los moáis. Indagar
Practica
Solucionario
2. El siguiente texto tiene cinco errores. Enciérralos con un . Diferenciar
1. Se espera que los estudiantes Los rapa nui vivieron en la isla de Chiloé. Fueron un pueblo nómada gobernado
(a partir de lo que observan en por un lonko. Cultivaron vegetales pero no aprovecharon los recursos del mar.
la ilustración) mencionen las Construyeron moáis y tuvieron un sistema de escritura llamado kunza.
técnicas que creen se utilizaron
para la construcción, traslado
e instalación de estos enormes
monumentos. 80 _ochenta Unidad 2 / Historia
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94
Errores frecuentes
Aclare respecto de la pregunta 3,

3. Observa la ilustración. A partir de esta vivienda, ¿los rapa nui habrán sido nómadas o de la página 81, que los rapa nui
sedentarios? Analizar eran y son un pueblo sedentario y
que la casa bote era la forma que
le daban a sus casas y que no era
una embarcación que construían
para pasar tiempo en el mar, como
era el caso de los nómadas del
Casa bote o hare paenga. mar.
Sintetiza
4. Escribe el texto de la pregunta 2, corrigiendo los errores que tiene. Incluye una Solucionario
característica nueva a la descripción de los rapa nui. Sintetizar
reconocer que los rapa nui eran
Los rapa nui vivieron en la Isla de Pascua. Fueron un pueblo sedentario gobernado por
sedentarios, y que esta casa
un ariki. Cultivaron vegetales pero aprovecharon los recursos del mar. Construyeron bote se utilizaba para recolectar
los recursos del mar.
moáis y tuvieron un sistema de escritura en tablillas.
- La característica nueva es abierta.
Ponte a prueba
1. ¿Por qué a los kawésqar y a los yaganes se les conoce como nómadas del mar?
Los estudiantes debiesen mencionar, que a los kawésqar y a los yaganes se les conoce
como los nómadas del mar, porque pasaban la mayor parte de su vida sobre sus canoas.
2. Compara el modo de vida de los chonos y los rapa nui y señala dos diferencias.
Se espera que los estudiantes reconozcan las particularidades, y establezcan las
diferencias de ambos pueblos.
_ochenta y _uno 81
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Notas
95
Páginas 82 y 83
Aclarando conceptos
Resalte las características Competencias para la vida

que están en negrita y que
corresponden a la localización, Describir un paisaje me ayuda a conocer distintos lugares
clima, relieve, vegetación y fauna,
acentuando la idea de que son
los factores necesarios para Lee la descripción que hicieron y .
considerar a la hora de elaborar
una descripción de un paisaje.
Para describir un
paisaje, se consideran
elementos como su
localización, clima,
relieve, vegetación,
fauna y características
Educando en valores distintivas.
Mencione que la Antártica

también es una reserva de agua
dulce, por lo que el cuidado del
agua es fundamental.
El Territorio Chileno Antártico se encuentra en la Zona Austral de Chile. Su superficie

está cubierta de hielo y su clima es frío, lo que hace muy difícil la existencia de
vegetación. En su relieve destaca la cordillera de los Andes y una península que
avanza hacia Sudamérica. La fauna de la Antártica está habituada al frío y la
componen especies como pingüinos, focas y ballenas. La Antártica es una
importante reserva de agua dulce y un refugio para la vida natural.
82 _ochenta y _dos
SOC2 U2 P44-63.indd 82 16-06-12 0:14
96
Competencias
Destaque la importancia de la
la información
Tratamiento de descripción para la disciplina
histórica, puesto que esta
permite acercarse a un lugar,
Lee la descripción y completa las oraciones.
hecho o acontecimiento que no se
La Antártica se encuentra en la Zona Austral de Chile conoce física o temporalmente,
y específicamente en este caso,
Su clima es frío . la descripción de un paisaje es
importante para la geografía,
En el relieve, destaca . ya que a partir de esta podemos
conocer distintos lugares y sus
Destacan especies como pingüinos, focas y ballenas . características.
güística
Competencia lin Solucionario
Pega una fotografía del paisaje donde vives y redacta una descripción que considere Tratamiento de la información
al menos cuatro de los elementos señalados.
la cordillera de los Andes y una
El paisaje del lugar donde vivo es península que avanza hacia
Sudamérica
Los estudiantes debiesen describir las
principales características del paisaje que
eligieron, considerando zona natural, clima,
relieve, flora y fauna. Además la fotografía Aclarando conceptos

debe corresponder a ese paisaje. 3
Se espera que los estudiantes,
logren desprender la información
que se entrega en la descripción
para responder de manera
correcta las preguntas, además de
lograr hacer una propia a partir de
_ochenta y _tres 83
lo que leyeron.
SOC2 U2 P44-63.indd 83 16-06-12 0:14
Notas
97
Página 84
Aclarando conceptos
Explique que las maquetas
son modelos que nos permiten
representar distintos lugares
¿Cómo hacer una maqueta?
a tamaño reducido. Retome el
concepto de escala trabajado Una maqueta es un modelo en tamaño reducido de un lugar. Pero este modelo no es plano,
en la unidad y asócielo a la sino que las casas, edificios, ríos y montañas que muestra tienen cuerpo. Para hacer una
construcción de una maqueta, maqueta puedes utilizar diversos materiales: plasticina, cartón, palitos de helado y papel
que en este caso, a diferencia de maché, entre otros. Para construir una maqueta, sigue estos pasos:
los planos y mapas que también
están hechos a escala, estas
Crea una base para la maqueta, puede ser de cartón, madera o plumavit.
tienen volumen. Paso 1:
En la base, dibuja el paisaje que vas a representar como si lo vieras desde

Paso 2:
arriba. Esto te servirá para modelar la maqueta.
Marca en la base con un lápiz las distintas formas del relieve. Puedes usar
Paso 3:
una fotografía o un atlas como referencia.
Educando en valores
Dale forma a lo que representarás en la maqueta con el papel, la plasticina,

Mencione que las maquetas Paso 4:
los palitos, etc. Ubica las montañas, valles, casas, carreteras, según lo
se pueden hacer con material
reciclado, por ejemplo, con una dibujaste en el paso 2.
caja de huevos, cubierta con
papel de diario arrugado se
puede formar una cordillera.
Solucionario
Haz una maqueta de la zona natural donde vives, o bien, donde vivía uno de los pueblos
Se espera que los estudiantes originarios de Chile. Reúnan sus trabajos y preparen una exposición.
elaboren un maqueta
representativa de la zona natural
donde viven. 84 _ochenta y _cuatro
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98
Errores frecuentes
Unidad 2

observen atentamente las
Análisis de imágenes imágenes y traten de identificar
sus características principales.
Por ejemplo, la imagen 1
1 Observa las imágenes y responde. representa la actividad agrícola
que es una característica propia
del modo de vida sedentario,
1 3 al igual que el jarro pato
representado en la imagen
3, que es propio del pueblo
diaguita. Por su parte, la imagen
2 representa una embarcación
2 4 propia de pueblos pescadores y la
Gentileza Sociedad
4, viviendas temporales, hechas
con cuero de animal y ramas, que
Arqueología
Chilena de
son características del modo de
vida nómada. Destaque que si
los estudiantes son capaces de
¿Qué imágenes representan aspectos de la vida de un pueblo sedentario? identificar estas características
podrán responder de manera
A 1y3
Para responder la pregunta debes observar las imágenes y correcta la pregunta.
B 2y4 relacionarlas con los distintos modos de vida. Sabemos que
gracias a la agricultura surge el modo de vida sedentario,
C 3y4 representado en la imagen 1, lo que permite además el
desarrollo de otras actividades como la alfarería mostrada en la
imagen 3. Por lo tanto, la respuesta correcta es la alternativa A
Ahora hazlo tú
2 ¿Qué imágenes representan aspectos de la vida de un pueblo nómada?

A 1y3
B 2y4
C 3y4
MR
Simce es marca registrada del Ministerio de Educación. _ochenta y _cinco 85
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99
Páginas 86 y 87
¿Qué aprendiste?
Ítem 1
Relaciona correctamente la ¿Qué aprendiste?
imagen con el paisaje que
representa. 1. Escribe el número que corresponda a cada paisaje.
Remedial
1 Zona Norte 2 Zona Central 3 Zona Sur
imágenes de otros paisajes y
pídales que reconozcan la zona
natural a la que pertenecen.
Ítem 2 3 2 1
Identifica la zona natural que
posee las mejores condiciones
2. ¿En qué zona natural viven más habitantes?, ¿por qué?
para el asentamiento humano,
relacionándolo a características
de clima y relieve principalmente.
Remedial
Discuta junto con los estudiantes
las condiciones naturales que 3. Une los conceptos con sus respectivas definiciones.
favorecen el asentamiento
humano.
Zonas naturales Vive en un lugar fijo durante mucho
Ítem 3 tiempo y desarrolla la agricultura.
Asocia cada concepto a su Modos de vida
respectiva definición. Forma en que las personas se organizan
para vivir y desarrollarse.
Remedial Pueblos originarios
Se desplaza de un lugar a otro en
construyan un crucigrama con los busca de alimento.
mismos conceptos. Sedentario
División de Chile según sus características

Nómada de clima, relieve y vegetación.
Solucionario
2. Los estudiantes debiesen 86 _ochenta y _seis

reconocer la Zona Central
como el lugar donde viven más
SOC2 U2 P44-63.indd 86 27-06-12 18:05
habitantes, porque el clima
es templado (lo que facilita
las condiciones de vida) y los
suelos son mejores para la
agricultura.
100
¿Qué aprendiste?
Unidad 2
Ítem 4
Evaluación final Reconoce el modo de vida de cada
pueblo originario dado.
4. Clasifica cada pueblo según corresponda. Remedial
Pida a los estudiantes que definan
mapuche changos aymara kawésqar
en sus cuadernos el concepto de
nómada y sedentario.
aónikenk diaguitas selk’nam
Ítem 5
Nómadas: changos, kawésqar, aónikenk, selk’nam Relaciona de manera correcta a
diferentes pueblos originarios con
la zona natural en la que vivían.
Sedentarios: mapuche, aymara, diaguitas
Remedial
Proyecte en el pizarrón un mapa
5. Escribe dos pueblos originarios que hayan vivido en cada zona.
de Chile y ubiquen los pueblos
a. Zona Norte: , originarios por zona natural.
b. Zona Central: , Ítem 6

c. Zona Sur: , Reconoce las características
propias de la cultura rapa nui.
Remedial
6. Encierra en un los elementos que pertenecen al pueblo rapa nui.
reconozcan los pueblos originarios
moáis kunza ariki ají plátano a los que pertenecen los otros
elementos.
Busca
prueb
a la
Solucionario
a2
asocien de manera correcta los
pueblos originarios con la zona
natural en la que vivieron.
_ochenta y _siete 87
SOC2 U2 P44-63.indd 87 27-06-12 17:59
101
Desplegable

El espacio donde vivimos Nombre:
Zona Norte Los pueblos nómadas se Módu

Se extiende desde el desplazan de un lugar a
límite norte de Chile otro buscando alimentos, 1. P
hasta el río Aconcagua. no viven en un lugar fijo, c
Tiene un clima se protegían en cuevas
seco, posee escasa y canoas. Fabricaban
vegetación. sus herramientas con
materiales de la naturaleza.
Zona Central En Chile fueron changos,
Se extiende desde el pewenche, chonos,
río Aconcagua hasta selk’nam, aónikenk,
el río Biobío. Tiene un kawésqar y yaganes.
clima templado, posee
vegetación de árboles y Los pueblos sedentarios
arbustos. habitan durante mucho
tiempo un lugar, gracias
a la agricultura y la
Zona Sur domesticación de animales.
Se extiende desde el río Elaboraron vasijas de greda
Biobío hasta el extremo y tejían sus ropas con la
sur de Chile. lana de sus animales. En
Tiene un clima lluvioso, Chile fueron los aymara,
posee vegetación atacameños, diaguitas, 2. ¿
abundante. pikunche, williche y
rapa nui.
INTEGRO 2º U2.indd 1
102

Nombre: Curso:
e Módulos 1, 2 y 3:
a
s, 1. Pinta cada característica con el color de la zona natural que le
, corresponda.
Posee bosques con gran cantidad
de vegetación.
Presenta veranos cálidos
eza. e inviernos fríos.
s, La camanchaca permite el
desarrollo de vegetación.
En la cordillera existe una zona
Zona Norte
plana llamada altiplano.
s Zona Central Clima lluvioso y temperaturas bajas.
Vegetación como el espino,

Zona Sur
el boldo y la palma chilena.
Los cactus son las plantas
ales. más comunes.
eda
a Las costas son amplias.
n
,
2. ¿Cómo es Isla de Pascua? Escribe tres características
Solucionario

mencionar tres características
propias de la Isla de Pascua,
en las que pueden considerar el
clima, el relieve la vegetación o
Casa del Saber el modo de vida.
27-06-12 18:19
103
Desplegable

Módulo 4: Mód
3. Enumera del 1 al 3 según cómo ha cambiado el paisaje en relación con 6. B

los modos de vida. c
s
U
U
O
3 2 1
W
D
Marca con una la respuesta correcta.
N
4. ¿Cuál es la principal característica del modo de vida sedentario?
D
A Vivir en rucas que sean fáciles de transportar.
R
B Vivir siempre o mucho tiempo en un mismo lugar.
C
C Trasladarse constantemente de un lugar a otro en busca
C
de alimento.
5. ¿Cuál es la diferencia principal entre el modo de vida nómada 7. C

y el sedentario?
A Los nómadas viven solos y los sedentarios forman familias.
B Los nómadas fabrican herramientas y los sedentarios
viven en las zonas costeras.
Despr
ende,
C Los sedentarios viven en un mismo lugar y los respon
de
y pega
en
nómadas se cambian constantemente. t u c ua
derno
104
Módulos 5 y 6:
Pega aquí
n 6. Busca en la sopa de letras seis pueblos originarios encerrando
con los nómadas y con los sedentarios. Luego clasifícalos
según corresponda.
U M Y A G A N E S A A U Nómadas
U V V Q D P M N B U T K
Pega aquí
yaganes
O T B R Q H Ñ V P O A X
selk’nam
W I L P U C H E T D C M
changos
D O G S C J A G F C A A
N X S E L K N A M Ñ M P Sedentarios
D I A G U I T A S O E U
Pega aquí
diaguitas
R V O H G D O I Q N Ñ C
atacameños
C H A N G O S M W O O H
mapuche
C G K K X D E P N S S E
7. Clasifica los pueblos anteriores según la zona natural que habitaron.

Pega aquí
Zona Norte Zona Central Zona Sur
diaguitas mapuche yaganes
de, atacameños selk’nam

e
n changos mapuche
Pega aquí
Casa del Saber
29-06-12 14:18
105
Cartón 9
Cartón 9
Pueblos Originarios
Completa la simbología del mapa con el color que corresponda a cada
pueblo originario.
Changos
Aymara
Atacameños
Diaguitas
Pikunche
Mapuche
Pewenche
Williche
Chonos
Aónikenk
Kawésqar
Yaganes
Selk’nam
Rapa nui
106
Notas
107
Páginas 178 y 179
Ficha Unidad 2
1 Vocabulario
Zona natural
Cómo lo entiendes

Se espera que los estudiantes mencionen ideas previas.
Cómo lo aplicas
2. Lee el siguiente ejemplo y luego responde.

El norte de Chile es una zona natural, pues se trata de una parte definida de
la superficie terrestre con características naturales que le dan unidad, como la
ausencia de lluvias, altas temperaturas en el día, escasa vegetación y un extenso
desierto.
• ¿Por qué el norte de Chile es una zona natural?

Se espera que los estudiantes expliquen que es una superficie terrestre con
características naturales propias.
Cómo lo explicas
3. ¿Qué significa zona natural?

Se espera que los estudiantes definan el concepto a partir de lo trabajado.
178 _ciento _setenta y _ocho
Anexos_soc_2.indd 178 16-06-12 0:34
108
Ficha Unidad 2
2 Vocabulario
Presente
Cómo lo entiendes

Cómo lo aplicas
2. Lee algunos significados de la palabra presente.
1 Persona que se encuentra en un lugar, que presencia un evento.
2 Tiempo o momento actual.
3 Algo que se da a alguien para agradar o agradecer.
• Lee las frases y escribe el número que corresponda según las definiciones
anteriores. Luego, encierra el significado que se relaciona con la unidad.
2 Camila es una persona que vive el presente, no deja nada para después.
3 Compré un presente de aniversario para mi mamá.

1 Andrés no podrá estar presente en la reunión, porque está enfermo.
Cómo lo explicas
3. ¿Qué es el presente?
_ciento _setenta y nueve 179
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109
Páginas 180 y 181
Ficha Unidad 2
3 Vocabulario
Pasado
Cómo lo entiendes

Cómo lo aplicas
2. Lee el correo electrónico que Sofía le mandó a su abuela.

Hola abuela, ¿cómo estás? Te cuento que estoy muy contenta en el colegio,
aprendiendo cosas nuevas. Ayer tuve una clase muy entretenida. Nos hablaron de
algunos pueblos que vivieron hace mucho tiempo. Vimos cómo eran sus casas y su
vestimenta. La profesora nos contó que algunos de esos pueblos permanecen hasta
hoy. El fin de semana iré a visitarte para contarte más.
Nos vemos, un abrazo, Sofía.
a. Subraya con los acontecimientos relatados por Sofía que ocurren en el pasado.
b. ¿Qué expresiones ayudan a reconocer los acontecimientos del pasado? Márcalas
con un .
Cómo lo explicas
3. ¿Qué es el pasado?
180 _ciento _ochenta
Anexos_soc_2.indd 180 16-06-12 0:34
110
Ficha Unidad 2
4 Vocabulario
Modo de vida
Cómo lo entiendes

Cómo lo aplicas
2. Marca con un las afirmaciones correctas y con una las incorrectas.
El modo de vida se refiere a cómo vive un pueblo, sus actividades y su cultura.
Los principales modos de vida son el nómada y el sedentario.
Un pueblo nómada es aquel que vive permanentemente en un lugar.
Nuestro modo de vida actual es sedentario.
Cómo lo explicas
3. ¿Qué es un modo de vida?

_ciento _ochenta y _uno 181
Anexos_soc_2.indd 181 16-06-12 0:34
111
Páginas 88 y 89
Distribución de temas
en la evaluación Evaluación integradora tipo Simce MR
Unidad 1: Ubicarse en el espacio Completa tus datos.

- Módulo 1: preguntas 1, 2 y 3
- Módulo 2: preguntas 1, 2 y 3 Mi nombre es:
- Módulo 3: preguntas 4, 5 y 6 Mi curso es: Fecha:
Unidad 2: diversidad de paisajes y Responde las preguntas marcando con una la alternativa correcta.
de pueblos
- Módulo 1: pregunta 10 Observa el siguiente plano y contesta las preguntas 1, 2 y 3.
- Módulo 2: pregunta 11
N
- Módulo 3: pregunta 12 O E
- Módulo 4: preguntas 15, 16, 17, S
18 y 19
- Módulo 5: preguntas 14, 17, 18,
19 y 20
- Módulo 6: preguntas 13, 17, 18
y 19 Casa de Camila
1 ¿Qué lugar está al oeste de la casa de Camila?
A La plaza.
B La escuela.
C El supermercado.
2 Si Camila se encuentra en la escuela, ¿en qué dirección tiene que caminar para
llegar a su casa?
A Al sur.
B Al este.
C Al oeste.
88 _ochenta y _ocho
Prueba integrativa_1 2°.indd 88 16-06-12 0:19
112
Segundo básico
3 ¿Cuál de los siguientes lugares se ubica al norte de la iglesia?
A La plaza.
EE UU
B El supermercado.
C La cancha de fútbol.
Observa el siguiente mapa y responde las preguntas 4, 5 y 6.
O E
4 ¿Qué país se ubica al este de Chile?
A Perú.
B Colombia.
C Argentina.
5 ¿Qué país limita al norte con Chile?
A Perú.
B Ecuador.
C Argentina.
_ochenta y nueve 89
113
Páginas 90 y 91
Evaluación integradora tipo Simce MR
6 ¿Con qué países limita Chile en América?

A Brasil, Perú y Bolivia
B Bolivia, Perú y Argentina.
C Paraguay, Uruguay y Argentina.
Observa el mapa y responde las preguntas 7, 8 y 9.
7 ¿Qué título le pondrías a este mapa?

A Chile y su población.
B Chile y sus regiones.
C Chile y sus tradiciones.
8 ¿Qué ciudad se encuentra al noroeste de la capital

de Chile?
A Talca.
B Valparaíso.
C Rancagua.
9 ¿Cuál de estas ciudades se encuentra más al sur

del territorio chileno?
A Arica.
B Santiago.
C Punta Arenas.
90 noventa
114
Segundo básico
Observa la siguiente fotografía y responde las preguntas 10 y 11.
10 ¿A cuál de los siguientes paisajes corresponde la fotografía?

A Altiplano.
B Antártica.
C Patagonia.
11 ¿Qué animal habita en este paisaje?

A Cisne.
B Llama.
C Huemul.
12 ¿Cuál de las siguientes imágenes representa el paisaje de la Zona Sur?

A B C
noventa y _uno 91
115
Páginas 92 y 93
Observa el siguiente mapa y responde las preguntas 13, 14 y 15.
13 ¿Qué número del mapa representa la zona en la

que habitó el pueblo selk’nam?
1 A 1.
B 2.
C 3.
14 ¿Cuál de estos pueblos habitó en la zona marcada

2 con el número 2?
A Kawésqar.
B Mapuche.
C Atacameños.
3
15 ¿Cuál de estos pueblos habitó en la zona marcada
con el número 1?
A Chango.
B Williche.
C Aónikenk.
16 ¿Cuál fue uno de los motivos que favoreció el desarrollo agrícola del pueblo
atacameño?
A Construir embalses y represas.

B Vivir en una zona altamente lluviosa.
C Asentarse en orillas de quebradas y oasis.
92 noventa y _dos
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116
Segundo básico
17 ¿Cómo se alimentaban los pueblos nómadas que habitaron la costa de Chile?

A Recolectando productos marinos.
B Cultivando maíz en grandes cantidades.
C Comprando vegetales a los pueblos cercanos.
Observa la fotografía y responde las preguntas 18 y 19.
18 ¿Qué actividad realizaba el pueblo de

la foto para obtener su alimento?
A Caza.
B Comercio.
C Ganadería.
19 ¿Con qué fabricaban sus vestimentas?

A Lana.
B Tela.
C Pieles.
20 ¿Para qué se realizaba la ceremonia del machitún?

A Curar a los enfermos.
B Recordar a los antepasados.
C Pedir favores para la comunidad.
noventa y _tres 93
117
Páginas 94 y 95
3
En 5 minutos
Destaque la diversidad cultural

Unidad
como una de las riquezas
de Chile. Explique que esta
diversidad la podemos ver en
Nuestra herencia
distintos elementos y no solo
en los rasgos físicos de las
personas; por ejemplo, en los
bailes de las distintas zonas
naturales, las comidas típicas,
la flora, la fauna, el clima y el
relieve, ya que las características
geográficas también contribuyen
y son parte de esta diversidad.

www.casadelsaber.cl

• Distinguir cambios y permanencias en los principales pueblos originarios del país.
• Reconocer el origen mestizo de la sociedad chilena.
• Valorar el aporte de los inmigrantes a la sociedad chilena.
• Valorar la diversidad cultural de nuestro país.
• Conocer y respetar las expresiones del patrimonio natural de Chile.
• Conocer y respetar las expresiones del patrimonio cultural de Chile.
94 noventa y _cuatro
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118
Evaluación inicial

observen atentamente las
imágenes. Realice preguntas
1. Encierra en un los elementos de como: ¿qué otros bailes típicos
la naturaleza y en un los elementos de Chile conoces?, ¿qué otras
culturales. comidas típicas de Chile conoces?,
¿te gusta alguna comida que sea
típica de otra cultura o país?,
2. ¿En qué elementos puedes ver la ¿cuál? Además, pida que nombren
diversidad? ¿Por qué? otro pueblo originario y que
indiquen una característica de él.
Solucionario

3. Nombra dos tradiciones que observes
reconozcan en las ilustraciones
en la imagen.
a los changos y rapa nui como
pueblos originarios, y las
fotografías de Puerto Williams
y el valle transversal como
paisajes chilenos.
logren establecer las diferentes
4. Comenta con tu curso un elemento de expresiones como parte de la
tu localidad que agregarías al folleto riqueza cultural de una nación.
turístico. 3. Se espera que los estudiantes
reconozcan o identifiquen
tradiciones que forman parte
de la diversidad cultural de
Chile.
reconozcan elementos de su
propio entorno, que definirían
como parte de nuestra
noventa y _cinco 95 herencia.
SOC2 U3 P96-131.indd 95 27-06-12 18:02
Notas
119
Páginas 96 y 97
Módulo
1 Los pueblos originarios hoy

Organización modular El pasado y el presente
NUESTRA HERENCIA
Módulo 1: Los pueblos originarios hoy Como ya estudiamos, en el pasado vivieron en Chile distintos pueblos originarios. Algunos de
estos pueblos viven todavía en el presente. ¿Crees que su forma de vida será igual que antes o
• El presente y el pasado
habrá cambiado? En las comunidades, al igual que en las personas, hay cosas del pasado que
• Los pueblos originarios en el presente
permanecen y otras que cambian con el tiempo.
Hay cosas de ti que han cambiado desde

que naciste hasta hoy. Por ejemplo, ya
Ficha de vocabulario sabes leer o abrocharte los zapatos, cosas
que no hacías cuando tenías dos años.
Gentileza Emilio Echeverría

Pero también hay otras que permanecen;
Profundice los conceptos de por ejemplo, tienes los mismos padres y
presente y pasado; y para esto, los mismos abuelos.
pida a los estudiantes que
trabajen con las Fichas 2 y 3 de
vocabulario, de las páginas 179 y
180, respectivamente.
En las comunidades también hay elementos

que permanecen y otros que cambian.
Incluso, algunos de los pueblos originarios
que estudiamos en la unidad anterior, como
Aclarando conceptos los changos, ya no existen, pero otros como
los mapuche permanecen en el presente.
los pueblos originarios, que aún
existen, se han ido adaptando a
1. Comenta con tu profesora o profesor qué son el presente y el pasado. Definir
las formas de vida del presente,
pero que siguen manteniendo 2. Comenta con tu curso dos ejemplos de cosas que cambian y cosas que permanecen.
algunas de sus costumbres y Reconocer
tradiciones. Entre las cosas que
han cambiado, por ejemplo, se
encuentra la forma de vestir, 96 noventa y _seis Unidad 3 / Historia
aunque siguen usando vestimenta
típica en sus ceremonias, y en el SOC2 U3 P96-131.indd 96 27-06-12 18:04
caso de las mujeres mapuche, Solucionario

estas siguen usando su joyería
de plata.
comprendan y expliquen en qué
consiste el paso del tiempo
y cómo se relaciona este con
nuestro presente.
logren definir el paso del tiempo
ejemplificándolo en objetos.
120
Distinguir permanencias y cambios en los principales pueblos originarios del país
Practica Explique que las sociedades

se van adaptando al presente,
3. Observa las fotografías y luego responde. Comparar pero eso no significa que hayan
olvidado su pasado o que lo hayan
Pasado Presente borrado de sus vidas. Muestre
imágenes de distintos lugares
de Chile en el pasado y en el
presente, para que los estudiantes
puedan apreciar que hay sitios
que han cambiado con el paso
del tiempo, como el ejemplo de la
Estación Central de la página 97.
Sin embrago, hay otros lugares,
como las oficinas salitreras, que
Estación Central, Santiago, 1897. Estación Central, Santiago, 2010. en el presente están deshabitadas
y deterioradas. Muestre imágenes
a. Marca con una Sí o No, según corresponda.
de Humberstone del pasado y del
• ¿Es el presente igual al pasado? Sí No presente.
• ¿Hay cosas del pasado que permanecen? Sí No
b. En la imagen, encierra en un dos cambios y en un dos permanencias que

puedas observar entre el pasado y el presente.
Sintetiza
4. Construye un párrafo resumen donde utilices las palabras del recuadro. Resumir
pasado presente cambio permanecer
Se espera que los estudiantes logren comprender e incorporar los conceptos desarrollados
en la unidad y elaborar un párrafo coherente con ellos.
noventa y _siete 97
SOC2 U3 P96-131.indd 97 16-06-12 0:22
Notas
121
Páginas 98 y 99
Errores frecuentes
Módulo 1 / La herencia de los pueblos originarios
Recalque la idea de que

los pueblos originarios que Los pueblos originarios en el presente
permanecen hasta el presente,
específicamente los aymara, Lee y comenta
rapa nui y mapuche, no se Algunos de los pueblos originarios que permanecen hasta el presente son los aymara, los rapa
encuentran en las mismas nui y los mapuche. La mayoría de los integrantes de estos pueblos se han adaptado a la vida
condiciones que estudiamos en
actual, pero han conservado su lengua y gran parte de sus creencias, tradiciones y modos de
la unidad anterior, puesto que,
vida. Veamos tres ejemplos de esto.
con el paso del tiempo, estos se
han ido adaptando a los cambios
espaciales y temporales, aunque
El pueblo aymara ha mantenido hasta el
manteniendo algunos de sus
presente su cultura, en la que sobresalen
elementos tradicionales. Por
su lengua, la domesticación de llamas y
ejemplo, han mantenido sus
su contacto con la tierra o pachamama.
lenguas que coexisten con el
castellano, el cual también ha
incorporado algunas palabras
propias de los pueblos originarios.
El pueblo rapa nui ha conservado sus
costumbres a lo largo del tiempo, como
los tatuajes, las ceremonias y las fiestas,
su lengua rapa nui y los moáis.
El pueblo mapuche ha mantenido varias de
Gentileza Camila Silva

sus tradiciones y las ceremonias religiosas
como el nguillatún y el machitún. También
han logrado conservar su lengua, el
mapuzugun.
Solucionario
1. Se espera que los estudiantes 1. Comenta con tu curso sobre dos elementos que ha mantenido cada pueblo
entiendan y expliquen cuáles a lo largo del tiempo. Comprender
son los elementos que han
persistido en cada uno de los
casos presentados. 98 noventa y _ocho Unidad 3 / Historia
SOC2 U3 P96-131.indd 98 16-06-12 0:22
122
Distinguir permanencias y cambios en los principales pueblos originarios del país

Pascual Coña es un hombre de
2. Lee el testimonio y responde las preguntas. Aplicar origen mapuche y recalque la
importancia de acercarse a la
En nuestros días la vida del pueblo mapuche ha cambiado; la generación nueva se historia de un pueblo a partir
ha chilenizado mucho; poco a poco ha ido olvidándose del fondo de nuestra cultura; del testimonio de una persona
es cosa de que pasen unos cuantos años y casi ni sabrán ya hablar su lengua nativa. de esa comunidad. Mencione
el concepto de “chilenizado”,
“Testimonio de Pascual Coña, hombre de origen mapuche” (Adaptación). que utiliza Pascual Coña en su
Recuperado en abril de 2012 de www.memoriachilena.cl
testimonio, y explique que a partir
de este intenta representar la
a. ¿Son los mapuche del pasado iguales a los del presente?, ¿por qué?
idea de que el pueblo mapuche
Se espera que los estudiantes logren identificar que los mapuche del presente no son ha ido perdiendo sus tradiciones y
costumbres; también, que muchos
iguales a los del pasado porque se han chilenizado mucho.
miembros de la comunidad han
b. ¿Qué significa que la generación nueva se ha chilenizado mucho? dejado sus tierras para ir a vivir a
las ciudades.
Se espera que los estudiantes mencionen que el pueblo mapuche ha cambiado,
porque la generación nueva se ha ido olvidando de la cultura y de la lengua.
Sintetiza
3. Completa el párrafo. Sintetizar

Algunos de los pueblos originarios permanecen hasta el presente ,
conservando sus tradiciones . Ejemplo de estos pueblos son los
aymara , mapuche y rapa nui .
Ponte a prueba
1. Selecciona un pueblo originario del presente e indica un aspecto que haya cambiado en Solucionario
comparación con el pasado y otro que permanezca.
establezcan la relación correcta
entre cambio y continuidad,
noventa y nueve 99 según el pueblo que escojan.
SOC2 U3 P96-131.indd 99 16-06-12 0:22
Notas
123
Páginas 100 y 101
Módulo
2 Sociedad mestiza
Organización modular Formación de la sociedad chilena
NUESTRA HERENCIA
En el pasado, es decir, hace mucho tiempo atrás, distintos pueblos con diferentes modos
Módulo 2: Sociedad mestiza
de vida llegaron a nuestro territorio. Estas culturas se fueron mezclando con los pueblos
• Formación de la sociedad chilena
originarios que habitaban en estos lugares.
• El intercambio cultural entre españoles y
pueblos originarios
Los primeros en llegar fueron los españoles, que conquistaron el territorio donde vivían
• Chile, un país mestizo
los pueblos originarios.
pasado presente
Aclarando conceptos
Destaque la idea de que la

sociedad chilena tiene la
característica de ser mestiza, y
esto se debe principalmente a
Primeros pueblos Llegada de los españoles Hoy
la llegada de distintos grupos y
originarios al territorio chileno
culturas al territorio americano, el
cual estaba habitado por pueblos
originarios que tenían sus propias
características. Es a partir del ¿Sabías que...? ¿Qué signif ica?
intercambio entre estos grupos, La línea de tiempo nos permite ordenar
conquistar: apoderarse de un territorio.
que surge la sociedad chilena. los hechos desde el pasado al presente.
1. Comenta con tu profesora o profesor una característica de la sociedad chilena. Comprender

2. Comenta con tu curso qué otros hechos podrías ordenar en una línea de tiempo. Relacionar
Posibles dificultades 100 _cien Unidad 3 / Historia
Es importante acentuar la SOC2 U3 P96-131.indd 100 16-06-12 0:24
importancia de las líneas de Solucionario

tiempo para ordenar distintos
hechos históricos. Explique que los
1. Se espera que los estudiantes 2. Se espera que los estudiantes
acontecimientos se ordenan desde
comprendan que la sociedad piensen en otras situaciones que
el pasado al presente y que las
chilena surge a partir del proceso se puedan ordenar en una línea de
divisiones temporales deben ser
de mestizaje. tiempo, como su historia personal o
proporcionales a los intervalos de
familiar, la historia del fútbol o de
tiempo representados.
la música, entre otras.
124
Educando en valores
Practica Destaque la importancia del

respeto por las otras personas,
3. Observa la pintura y responde las preguntas. Interpretar sin importar el color de su piel,
su religión, su condición social o
física. Todas las personas, desde
Esta pintura se llama La fundación de
Santiago, la pintó Pedro Lira. Muestra su diferencia, aportan elementos
al español Pedro de Valdivia fundando a la sociedad, entregando riqueza
la ciudad de Santiago. cultural y diversidad a sus
comunidades.
a. ¿La llegada de qué grupo representa la pintura?

La pintura representa la llegada de los españoles.
b. ¿Cuándo ocurrió la fundación de Santiago? Marca con una tu respuesta.
En el presente En el pasado
Sintetiza
4. Pinta con presente o pasado, según corresponda. Aplicar
a. Llegada de los españoles al territorio chileno. pasado presente
b. Tú cursando segundo básico. pasado presente
c. La fundación de Santiago. pasado presente
d. Pueblos originarios antes de la llegada de otras culturas. pasado presente
e. La localidad donde vives hoy. pasado presente
_ciento _uno 101
SOC2 U3 P96-131.indd 101 16-06-12 0:24
Notas
125
Páginas 102 y 103
Aclarando conceptos
Módulo 2 / Sociedad mestiza
Cuando se fundó la ciudad de

Santiago, alrededor de la plaza El intercambio cultural entre españoles
de Armas, que era el lugar que y pueblos originarios
marcaba el centro de la ciudad, Lee y comenta
se ubicaron los edificios más En el intercambio entre los modos de vida de los pueblos originarios y de los españoles, cada
importantes representantes de la uno aportó elementos culturales propios a la formación de la sociedad chilena. Así se inició el
institucionalidad española, como
proceso de mestizaje que dio forma a nuestro modo de vida.
la iglesia, la Real Audiencia, el
Cabildo y las casas de los vecinos
Los españoles Los pueblos originarios
con renombre. En la actualidad,
alrededor de la plaza de Armas se Aportaron la lengua castellana, la religión Aportaron el cultivo de productos como
ubican la catedral, el correo y la católica y la construcción de ciudades el maíz, la papa y su preparación en ricas
Municipalidad de Santiago. Todas en cuadras con una plaza en el centro. comidas. Además, la domesticación de la
las ciudades estaban organizadas Introdujeron animales y vegetales que no llama y la cura de enfermedades mediante
existían en América, como vacas y caballos, plantas medicinales. Algunas palabras que
de la misma forma en América.
naranjos, manzanos y trigo, además de usamos también provienen de sus lenguas.
herramientas de hierro como hachas y palas,
que facilitaron el trabajo.
Papas
Maíz
Plano de ciudad
Solucionario 1. Comenta con tu curso un aporte de los españoles y un aporte de los pueblos originarios
que observes en tu localidad. Explicar
Bate bate chocolate.
comprendan y expliquen el
¿Sabías que...?
aporte a nuestra cultura de
los dos grupos citados en el El chocolate se hace con cacao, que es un producto
módulo. propio de América; los pueblos originarios lo
consumían con ají y tomate.
102 _ciento _dos Unidad 3 / Historia
SOC2 U3 P96-131.indd 102 27-06-12 18:06
126

En 5 minutos
Practica Menciona algunos ejemplos de

palabras o nombres que provienen
2. Busca en la sopa de letras tres elementos que fueron aportes del pueblo español y tres de las lenguas de los pueblos
originarios y que usamos en la
de los pueblos originarios. Luego, clasifícalos en la tabla. Clasificar
actualidad: mapuche (cahuín,
C D F T R U Ñ P Aporte pueblo Aporte pueblos
coipo, Bucalemu, machi, ulpo,
charquicán, copucha, guata),
A V A C A S B A español originarios
quechua (charqui, choclo,
S X C V H N R P cochayuyo, guagua, huaso),
T I W J D B M A castellano maíz aymara (chuta, alpaca). Además,
puede mencionar algunas
E U L L A M A T comidas, como por ejemplo, el
L F B M Q A Y K charquicán, la sopaipilla, las
vaca papa tortillas de rescoldo, la chicha.
L G D X V Í O S
A P A F X Z M I
N H J K L Z X V ciudad llama
O B C I U D A D
Sintetiza
3. Completa el esquema utilizando las palabras del recuadro. Concluir
pueblos originarios trigo pueblo español intercambio
Sociedad
se forma del intercambio entre los modos de vida
chilena
del
pueblos originarios pueblo español

que aportaron, por ejemplo, el
maíz trigo
_ciento _tres 103
SOC2 U3 P96-131.indd 103 16-06-12 0:25
Notas
127
Páginas 104 y 105
Aclarando conceptos
Módulo 2 / Sociedad mestiza
Retome el concepto de mestizaje

visto previamente, pero ahora dé
Chile, un país mestizo
ejemplos concretos en los que se
represente este proceso, y sobre Lee y comenta
todo con elementos conocidos por La identidad del país se construye principalmente a partir del proceso de mestizaje entre los
lo estudiantes, como por ejemplo, pueblos originarios y el pueblo español. Estas dos herencias se reflejan en la actualidad en
la comida. Recalque que algunas
elementos de nuestra cultura como la comida, la lengua, la religión, las tradiciones y las fiestas.
comidas que son conocidas
como platos típicos de Chile son
elaboradas con ingredientes que Comidas Lenguas Fiestas
provienen del mestizaje, como por
La mayoría de nuestras La lengua oficial de Chile La Fiesta de la Tirana es
ejemplo la ensalada a la chilena
comidas son una mezcla de es el castellano. A pesar una tradición dedicada a
y las empanadas de pino, y otras
productos. Por ejemplo, la de eso, algunas palabras la Virgen del Carmen, en la
como el charquicán, la carbonada ensalada a la chilena lleva que utilizamos son propias que se mezclan la herencia
y el pastel de choclo. tomate, que es un producto de los pueblos originarios, española y elementos de la
típico de América, y cebolla, como por ejemplo “pololo” cultura aymara, por ejemplo,
que fue traída por los o “pino”, que provienen del las diabladas.
españoles. mapuzugun.
Solucionario
1. Comenta con tu curso qué herencias forman parte de la cultura chilena. Reconocer
reconozcan elementos de la 2. Menciona otro ejemplo de comida o tradiciones que sean resultado del mestizaje
cultura chilena actual, que en Chile. Comprender
provienen de la herencia del El pino es una mezcla de
pueblo español y de los pueblos cebolla y carne con la que
originarios. se rellenan las empanadas.
comprendan e identifiquen
elementos que forman parte de
la tradición cultural del país. 104 _ciento _cuatro Unidad 3 / Historia
SOC2 U3 P96-131.indd 104 16-06-12 0:25
128
Practica Explique que no solo llegaron

productos nuevos al continente,
3. Lee la receta y responde las preguntas. Aplicar sino que desde América también
se llevaron elementos a Europa,
a. Nombra un elemento propio de los pueblos
como por ejemplo el cacao, la
originarios que se use en esta receta.
Pino para empanadas papa o metales preciosos.
Ingredientes
4 cebollas bien picadas
b. Nombra un elemento propio del pueblo
aceite
español que se use en esta receta.
Solucionario
1 cucharadita de ají de color
2 tazas de carne molida de vaca
sal, orégano, pimienta
3.
a. El pino, como mezcla de
Preparación:
ingredientes de origen no
Freír la cebolla en el aceite caliente
hasta que se ponga transparente; c. ¿Son las empanadas de pino una comida americano, es el elemento
agregar el ají de color y la carne, surgida del mestizaje?, ¿por qué?
de aporte mapuche a la
luego los condimentos y cocer, dejar empanada que fue introducida
a fuego suave por diez minutos. por los españoles a nuestras
tradiciones.
b. La cebolla es un elemento
Sintetiza propio del pueblo español.
c. Las empanadas surgen del
4. Marca con un las afirmaciones correctas y con una las incorrectas. Seleccionar mestizaje, ya que el alimento
fue introducido por los
a. La identidad del país se construye a partir del proceso de mestizaje.
españoles, pero la manera
b. El castellano que hablamos actualmente es herencia de los pueblos originarios. de preparar su relleno, en
el caso de la empanada de
c. Varias de nuestras comidas son una mezcla de elementos de ambas culturas. pino (y muchos otros en toda
Latinoamérica) responde a la
tradición mapuche, como la
Ponte a prueba misma palabra pino lo indica.
1. ¿Por qué Chile es una sociedad mestiza?
Solucionario

_ciento _cinco 105
expliquen por qué somos una
sociedad mestiza, considerando
SOC2 U3 P96-131.indd 105 16-06-12 0:25
los aportes del pueblo español
y de los pueblos originarios
Educando en valores y utilizando los elementos
aprendidos hasta el momento
Destaque la importancia que en la unidad.
tienen las herencias culturales, ya
que permiten entender el origen de
cada comunidad y conocer a sus
antepasados.
129
Páginas 106 y 107
Módulo
3 Los inmigrantes
Organización modular La llegada de inmigrantes a Chile
NUESTRA HERENCIA
Módulo 3: Los inmigrantes A lo largo de la historia, también han llegado a Chile comunidades de distintas partes del
mundo, que han dado diversidad a la sociedad chilena. A estas comunidades se les conoce
• La llegada de inmigrantes a Chile
como inmigrantes.
• Inmigrantes del pasado
• Inmigrantes en el presente En el pasado, los grupos más grandes de inmigrantes, como alemanes, ingleses, croatas y
árabes, vinieron de Europa y Asia. En el presente, los inmigrantes en su mayoría provienen
de América del Sur, principalmente de países como Perú, Argentina y Bolivia. También se ha
incrementado la llegada de inmigrantes chinos y japoneses.
Trabaje con el mapa que

representa la llegada de los
inmigrantes en el pasado y el
presente. Retome conceptos como
mapamundi y simbología. Pida a
los estudiantes que identifiquen
el continente donde vienen los
distintos grupos de inmigrantes.
Solucionario ¿Qué signif ica?
inmigrante: persona que llega a vivir de forma

1. Se espera que los estudiantes permanente a un país distinto al de su origen.
comprendan este concepto y
sean capaces de explicar su
significado. 1. Comenta con tu profesora o profesor qué es la inmigración. Definir
2. Se espera que los estudiantes 2. Comenta con tu curso qué característica le ha dado a la sociedad chilena
reconozcan que la diversidad
la llegada de los inmigrantes. Discutir
de la sociedad chilena se
explica por la llegada de los
inmigrantes. 106 _ciento _seis Unidad 3 / Historia
SOC2 U3 P96-131.indd 106 16-06-12 0:25
En 5 minutos
Pregunte a los estudiantes

si conocen el concepto de
inmigración. Explique su
significado y pregunte si conocen
a personas que sean inmigrantes
en Chile.
130

Educando en valores
Practica A partir del ejercicio de Sulín,

pida a los estudiantes que
3. Lee la situación y responde las preguntas. Analizar imaginen que llegan a otro país
y que digan cómo se sentirían si
Mi nombre es Sulin y soy de China. Cuando tenía cinco años fueran rechazados por ser de una
llegué a Chile porque mi familia quería inaugurar una cadena cultura distinta. A partir de las
de restaurantes en varias regiones. Al comienzo, todas las respuestas, refuerce conceptos
personas me miraban de manera extraña por la forma de mis como tolerancia, respeto y
ojos, mi color de piel y por mi forma de hablar. Ya llevo dos discriminación.
años viviendo en Chile y he logrado hacer muy buenas amigas.
Equipo editorial
Aclarando conceptos
a. ¿Por qué Sulin y su familia vinieron a Chile?
Se espera que los estudiantes sean capaces de explicar que la familia de Sulin vino a
Explique que los inmigrantes
generalmente son personas
Chile por trabajo, instalando una cadena de restaurantes. que llegan al país en busca de
mejores condiciones de vida, ya
b. ¿Es la comida china propia de la cultura chilena?, ¿por qué? sea en busca de trabajo, porque
les agrada el paisaje y el clima
Se espera que los estudiantes reconozcan la comida china como aporte de los
o porque les interesa conocer y
inmigrantes, por lo que no es propia de la cultura chilena. convivir con una cultura distinta.
Mencione, además, que existen
muchos chilenos que viven como
c. ¿Qué nombre reciben Sulin y su familia por haber llegado a vivir a Chile?
inmigrantes en otros países.
Sintetiza
Solucionario
4. ¿Qué es la inmigración? Resumir
Se espera que los estudiantes expliquen que la inmigración es el traslado de una 3.
persona, o de un grupo de estas, de un lugar a otro de forma permanente. c. Se espera que los estudiantes
sean capaces de identificar que
Sulin y su familia reciben el
nombre de inmigrantes porque
han venido a vivir de manera
_ciento _siete 107 permanente en Chile.
SOC2 U3 P96-131.indd 107 16-06-12 0:25
Notas
131
Páginas 108 y 109
En 5 minutos
Destaque el aporte que hicieron y

hacen los inmigrantes a Chile, en Inmigrantes del pasado
aspectos como la gastronomía,
la educación, la economía. Lee y comenta
Mencione elementos de la vida Los alemanes, ingleses y árabes son algunos de los inmigrantes que llegaron a Chile
cotidiana que sean aportes de mayoritariamente en el pasado, y que han sido un aporte a la cultura y la economía del país.
inmigrantes, como el fútbol, que
fue traído por los ingleses.
Alemanes Ingleses Árabes
Se instalaron en la Zona Llegaron a la Zona Central Se instalaron principalmente

Sur. Trabajaron el campo por el puerto de Valparaíso. en la Zona Central del país.
y desarrollaron industrias. Se dedicaron al comercio Se dedicaron al comercio
Su influencia se observa y la actividad minera. y a la industria textil. Su
Los colonos alemanes llegaron a tanto en la arquitectura de Su influencia se ve en la influencia es notoria en la
Chile a mediados del siglo XIX con ciudades en el sur como a arquitectura de algunas Zona Central y Norte de
el fin de explorar la Zona Sur de lo largo de todo el territorio, ciudades de la Zona Central, Chile, en actividades como
Chile. En el caso de los ingleses, en sus recetas de dulces y como Viña del Mar, y el comercio y en el fútbol. El
pasteles. El kuchen es un también en la costumbre de club deportivo Palestino es
destacaron primordialmente en las
ejemplo de esto. tomar té. parte de esa herencia.
salitreras, ya que muchas de las
oficinas salitreras eran propiedad
de los ingleses. Con respecto
a los árabes, en Santiago, se
Gentileza Nelson Hadad

ubicaron en la zona de Patronato
y Bellavista, dedicándose
principalmente al comercio. En
este barrio, posteriormente, se
ubicaron los coreanos, que se han
dedicado también al comercio.
1. Comenta con tu profesora o profesor qué influencias de estos inmigrantes puedes observar
en la actualidad. Inferir
Solucionario
A mi abuela le encanta
¿Sabías que...? comer kuchen cuando
1. Se espera que los estudiantes toma el té.
El fútbol llegó a Chile con los inmigrantes ingleses
relacionen elementos de su que desembarcaron en Valparaíso.
entorno con la llegada de estos
grupos de inmigrantes, como el
fútbol, el barrio inglés, algunas
comidas, entre otros.
108 _ciento _ocho Unidad 3 / Historia
SOC2 U3 P96-131.indd 108 16-06-12 0:25
132

Aclarando conceptos
Practica Durante el siglo XIX, por distintos

motivos llegaron al país
2. Lee el texto y responde las preguntas. Inferir destacados extranjeros que fueron
un gran aporte para la ciencia, el
En el pasado, grupos de familias inglesas llegaron a instalarse arte, la medicina, la educación,
a la bahía de Coquimbo. A diferencia de los españoles, que etc. Entre ellos destacan Ignacio
fundaron ciudades con forma rectangular, los inmigrantes Domeyko (geólogo), Claudio Gay
ingleses construyeron en el cerro, formando así el barrio (historiador y geógrafo), Andrés
inglés, con su estilo y diseño propios. El antiguo barrio de Bello (educador), Rodulfo Philippi
viejas casonas inglesas es hoy una zona de conservación (médico), etc.
histórica, que preserva el patrimonio cultural de la región.
Equipo editorial
a. ¿Por qué el barrio inglés recibe ese nombre?
Solucionario
b. ¿Por qué crees que el barrio inglés forma parte de la zona de conservación histórica?
2.
a. El barrio inglés de la ciudad de
Coquimbo recibe ese nombre
3. Utiliza la pegatina 4 de la página 195 y completa el cuadro. Clasificar
porque allí se instalaron, tras
alemanes ingleses árabes su llegada al país, diversas
familias procedentes de esa
nación.
Ejemplo
b. Se espera que los estudiantes
de influencia asocien el concepto de herencia
cultural y la importancia de
la preservación de esta con el
proceso de inmigración.
Sintetiza
4. Escribe un ejemplo de los aportes de inmigrantes del pasado a la cultura chilena. Aplicar logren reconocer elementos de
nuestra cultura que reflejan
los conceptos tratados en el
módulo, como por ejemplo
la arquitectura de algunas
_ciento nueve 109 regiones.
SOC2 U3 P96-131.indd 109 16-06-12 0:25
Notas
133
Páginas 110 y 111
Aclarando conceptos
Hoy, los aportes que hacen los

inmigrantes en nuestro país
Inmigrantes en el presente
son inmediatos, puesto que
se relacionan con ámbitos Lee y comenta
concretos, como la gastronomía En la actualidad las comunidades más grandes de inmigrantes provienen de países vecinos.
y productos de tipo comercial Peruanos, bolivianos y argentinos han decidido vivir en Chile aportando con su trabajo, sus
que se pueden adquirir en el
tradiciones y su cultura a la diversidad del país. Sobresalen en distintos ámbitos; por ejemplo,
momento. Por ejemplo: peruanos,
la comida peruana destaca por sus aliños y postres.
japoneses y chinos destacan por
su gastronomía; estos últimos También existe inmigración de chinos, japoneses y coreanos, que se dedican principalmente
y los coreanos por la venta de
al comercio entre sus países de origen y Chile. Sus culturas han ingresado al país mediante
productos que importan desde
el comercio de productos que han tenido una gran aceptación, sobre todo en los jóvenes.
sus países de origen y que
son de menor costo que otros.
Por su parte, los aportes de
los inmigrantes del pasado, clases de tango
fueron, en su gran mayoría, a
largo plazo, ya que resaltaron
aspectos culturales, científicos e
intelectuales, que son heredados
a partir de la llegada de
médicos, artistas, educadores, mall chino
naturalistas, entre otros.
suspiro limeño
sushi japonés
En 5 minutos
1. Comenta con tu profesora o profesor de qué manera los inmigrantes aportan
Pregunte a los estudiantes si a nuestro país. Discutir
conocen o han probado comidas
que sean aportes de inmigrantes.
Educando en valores
Debemos valorar la diversidad cultural de nuestro país y respetar a cada una de las personas con
sus diferencias y semejanzas. Si somos tolerantes y no discriminamos, ayudaremos a que Chile
sea un país más diverso, justo y respetuoso.
Solucionario

110 _ciento _diez Unidad 3 / Historia
discutan acerca del valor del

aporte de los inmigrantes SOC2 U3 P96-131.indd 110 27-06-12 18:07
contemporáneos a la sociedad
y cultura de Chile.
134
Practica En la actividad n° 2 de la página

111, explique bien, al realizar la
2. Marca con un el recuadro de las imágenes que correspondan a influencias de
corrección, que las imágenes que
no fueron marcadas corresponden
inmigrantes del presente. Distinguir
a influencia de inmigrantes, pero
del pasado.
Sintetiza
3. Responde las preguntas. Sintetizar

a. ¿De dónde provienen la mayoría de los inmigrantes del presente?
Los inmigrantes del presente provienen desde Sudamérica y los países del lejano oriente.
b. ¿Cuáles han sido sus aportes? Da tres ejemplos.

Se espera que los estudiantes den algunos de los ejemplos tratados en el módulo u otros
que ellos conozcan.
Ponte a prueba
1. Marca Sí o No, según corresponda.

a. Los inmigrantes han favorecido la diversidad en la sociedad chilena. Sí No
b. Los inmigrantes del pasado han aportado más que los del presente. Sí No
c. Debemos valorar la diversidad cultural de nuestro país. Sí No
_ciento _once 111
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Notas
135
Páginas 112 y 113
¿Cómo vas?
Ítem 1
Reconoce los elementos de ¿Cómo vas?
cambio y permanencia en las
imágenes.
1. Observa las imágenes. Luego, encierra en un los elementos que han
Remedial cambiado y en un los que han permanecido a lo largo del tiempo.
Muestre otras imágenes en las
que los estudiantes puedan
reconocer elementos de cambio y
permanencia.
Ítem 2
Relaciona las fotografías con
el pueblo originario al que
corresponden.
2. Une cada fotografía con el pueblo originario actual que representa.
Remedial
elaboren en su cuaderno una
tabla comparativa con las
principales características de
los pueblos mapuche, aymara y
rapa nui.
Ítem 3
Ubica de manera correcta en la Aymara Mapuche Rapa nui
línea de tiempo los tres hechos
indicados.
3. Escribe los hechos indicados, ordenándolos de pasado a presente.
Remedial
Elabore en el pizarrón una línea llegada de los españoles hoy pueblos originarios
de tiempo donde los estudiantes
ubiquen distintos hechos de su
vida.
pueblos originarios llegada de los españoles hoy
112 _ciento _doce
SOC2 U3 P96-131.indd 112 27-06-12 18:07
136
¿Cómo vas?
Unidad 3
Ítem 4
Evaluación intermedia Reconoce los aportes hechos por
los pueblos originarios y por el
pueblo español.
4. Pinta con los aportes del pueblo español y con los aportes de los
Remedial
pueblos originarios.
idioma castellano curación mediante plantas medicinales mencionen dos elementos de su
vida actual que sean aportes del
vegetales, como maíz y papa animales, como caballos y vacas pueblo español, y dos que sean
aportes de los pueblos originarios.
5. ¿En qué elementos de tu localidad puedes observar hoy el mestizaje entre
los pueblos originarios y el pueblo español? Ítem 5
Reconoce elementos del presente
Se espera que los estudiantes reconozcan elementos de su presente y los que son producto del proceso de
mestizaje.
relacionen con los contenidos aprendidos hasta el momento en la unidad.
Remedial
Muestre imágenes propias de la
6. Clasifica las distintas comunidades de inmigrantes según el tiempo en que
localidad, que sean producto del
llegaron en mayor cantidad.
mestizaje, y pida a los estudiantes
peruanos alemanes ingleses argentinos bolivianos árabes
que identifiquen elementos del
pueblo español y elementos de los
pasado presente pueblos originarios.
alemanes peruanos Ítem 6

ingleses argentinos Clasifica de manera correcta
(presente o pasado) a cada grupo
árabes bolivianos de inmigrantes.
Remedial
¿Cómo te fue? Proyecte un mapamundi en el
Pinta tantos como obtuviste. pizarrón y pida a los estudiantes
que ubiquen el continente del
que proviene cada grupo de
inmigrantes y digan si son del
presente o del pasado.
_ciento _trece 113
SOC2 U3 P96-131.indd 113 16-06-12 0:25
Actividades digitales ¿Cómo te fue?

137
Páginas 114 y 115
Módulo
4 Patrimonio natural de Chile

Organización modular Expresiones del patrimonio natural
NUESTRA HERENCIA
Módulo 4: Patrimonio natural de Chile La riqueza natural y cultural de Chile, al ser un país con una diversidad considerable, constituye
• Expresiones del patrimonio natural el patrimonio o herencia que compartimos todos los chilenos.
• Flora y fauna protegida
La flora, la fauna y los paisajes naturales forman el patrimonio natural del país; generalmente
• Parque y reservas nacionales de Chile son consideradas patrimonio porque se encuentran amenazados o en peligro de extinción.
Paisaje Flora Fauna
Aclarando conceptos
Chile, debido a su larga forma,

abarca las tres zonas climáticas
del planeta, lo que nos permite
Conaf
tener una gran variedad de Torres del Paine. Palma chilena. Llama.
paisajes, flora y fauna. Nuestra
Los patrimonios son un
geografía es única en el mundo, ¿Sabías que...? regalo que recibimos de
por lo que debemos preservarla nuestros antepasados.
Para que un paisaje sea considerado patrimonio natural
para las futuras generaciones.
debe cumplir con ciertos requisitos, como: destacar por su
belleza, tener valor para el estudio de la naturaleza y no
estar intervenido significativamente por el ser humano.
1. Comenta con tu profesora o profesor qué es el patrimonio natural. Definir

Solucionario
2. Comenta con tu curso por qué los patrimonios son importantes para una comunidad.
Comunicar
mencionar que el patrimonio
natural de Chile está Conectad@s
constituido por la flora, la Para saber más sobre nuestro patrimonio, ingresa a www.casadelsaber.cl/soc/202
fauna y los pasajes naturales
del país, y que generalmente
se encuentran en peligro de 114 _ciento _catorce Unidad 3 / Historia
extinción.
2. Se espera que los estudiantes SOC2 U3 P96-131.indd 114 16-06-12 0:25
expliquen la importancia del

patrimonio, relacionándolo con
las tradiciones culturales y la
identidad de una localidad.
138
Conocer y respetar el patrimonio natural de Chile

Ficha de vocabulario
Practica Pida a los estudiantes que

trabajen con la ficha 5 de la
3. Une cada patrimonio natural con su correspondiente clasificación. Clasificar página 182, para definir el
Llama Copihue Salar Alerce
concepto de patrimonio natural.
Conaf
Solucionario

Fauna Flora Paisaje reconozcan el paisaje 1 como
patrimonio natural, ya sea por
la presencia de flora (araucaria)
4. Observa las siguientes imágenes. Luego responde. Comprender
o como paisaje natural.
¿Qué paisaje se puede considerar
patrimonio natural? En la imagen,
marca con un tu respuesta.
¿Por qué? Posibles dificultades
paisaje 1
Explique que cuando se habla de
paisaje 2 un paisaje natural sin intervención
significativa del ser humano, se
está haciendo referencia a lugares
Sintetiza en los que este puede haber
intervenido, solo para incentivar
5. ¿Qué requisitos debe tener un paisaje para que sea considerado patrimonio natural? la protección de ese lugar, ya sea
Sintetizar haciendo un pequeño camino, o
poniendo barreras de protección
a. Destacar por su belleza.
a ciertos árboles, entre otras
b. Tener valor para el estudio de la naturaleza. medidas de protección.
c. No estar intervenido significativamente por el ser humano.
_ciento _quince 115
SOC2 U3 P96-131.indd 115 16-06-12 0:25
Notas
139
Páginas 116 y 117
Cartones 3, 4 y 5
Módulo 4 / Patrimonio natural de Chile
Mencione la flora y la fauna de las

distintas zonas de Chile, vistas Flora y fauna protegida
en la unidad 2. Para esto trabaje
con los cartones 3, 4 y 5; además, Lee y comenta
aproveche de recordar las En las distintas zonas del país encontramos ejemplos de fauna y flora que forman parte del
características básicas de cada
patrimonio natural de Chile. Estas especies se han adecuado al medio en el que habitan y
zona. Explique las razones por las
están protegidas, porque se encuentran amenazadas o en peligro de extinción.
que animales y plantas (árboles)
se encuentran protegidas.
Entre la fauna protegida Entre la fauna protegida Entre la fauna protegida

encontramos la alpaca, el gato encontramos la vizcacha, el encontramos el zorro chilote,
andino y la chinchilla. puma y el cóndor. el pudú y el huemul.
Chinchilla. Cóndor. Pudú.
Conaf
Conaf
Aclare que el cóndor se encuentra
en el sector de la cordillera de los
Ejemplos de flora protegida Ejemplos de flora protegida
Andes, por lo que puede habitar Ejemplos de flora protegida
son el cactus, la michay de son el alerce, el copihue
en otras zonas naturales de Chile, son el algarrobo, el lingue y la araucaria.
paposo y la dalea.
pero existe en mayor cantidad en y la palma chilena.
la Zona Central.
Cactus. Palma chilena. Araucaria.
Solucionario 1. Comenta con tu profesora o profesor una razón por la que estas especies son patrimonio
natural de Chile. Discutir
comprendan que la protección ¿Qué signif ica?
de la flora y fauna busca
preservar las especies propias extinción: que algo desaparezca por completo.
del lugar o aquellas que se
encuentran en peligro de
extinción. 116 _ciento _dieciséis Unidad 3 / Historia
SOC2 U3 P96-131.indd 116 16-06-12 0:25
140
En 5 minutos
Practica Pregunte a los estudiantes qué

creen que se puede hacer para
2. Lee la ficha y responde las preguntas. Aplicar salvar a una especie animal
o vegetal que se encuentre en
a. ¿Por qué el huemul se encuentra amenazado? peligro de extinción. Pida que
elaboren una propuesta con
Huemul medidas para solucionar este
problema.
b. ¿Crees que el huemul debiese estar protegido?,

¿por qué?
El huemul vive en la Zona Sur de
Chile. Es uno de los animales más
desconocidos de nuestra fauna. Su Solucionario
especie se encuentra en peligro de
extinción. Además, aparece en el
escudo nacional de Chile. c. ¿Por qué es importante para la identidad chilena? 2.
Equipo editorial
a. El huemul está protegido porque
es nativo de nuestro país y
se encuentra en peligro de
extinción.
3. Pinta con el recuadro al que corresponde cada ejemplo de patrimonio natural dado. b. El huemul, debería estar
protegido, por su condición de
a. alerce flora fauna especie en peligro de extinción.
b. pudú flora fauna c. El huemul simboliza la
c. copihue flora fauna
identidad chilena, por tal razón
está presente en nuestro escudo
nacional.
Sintetiza
4. Completa el párrafo. Concluir
En las distintas zonas naturales del país,

Educando en valores
existe flora , fauna y paisajes naturales que forman
Es importante tomar conciencia
parte del patrimonio natural de Chile. del cuidado de la naturaleza
en toda la amplitud de la
_ciento _diecisiete 117 palabra; cuidar el paisaje, no
contaminar, no provocar incendios
SOC2 U3 P96-131.indd 117 16-06-12 0:25 forestales, porque eso afecta
directamente a la flora y fauna
Notas de un lugar, y sobre todo porque
la contaminación o un incendio
forestal destruye el hábitat de los
seres vivos. Mencione además que
hay muchos animales y plantas
que ya se extinguieron y otros que
actualmente están en peligro de
extinción.
141
Páginas 118 y 119
En 5 minutos
Módulo 4 / Patrimonio natural de Chile
Pregunte a los estudiantes si

conocen o han visitado algún Parques y reservas nacionales de Chile
parque nacional y pídales que
cuenten su experiencia. Lee y comenta
En Chile también existen paisajes que se encuentran protegidos, como los parques y las
reservas nacionales, que son espacios extensos donde conviven distintas riquezas naturales y
una gran variedad de flora y fauna. Desde el norte al sur de Chile, pasando por sus costas y
cordillera, existen varias zonas protegidas.
Educando en valores
Reserva nacional Los Reserva nacional Vicente Parque nacional Torres del
Incentive el cuidado del Flamencos. Región de Pérez Rosales. Paine. Región de Magallanes
patrimonio natural, primero, Antofagasta. Región de Los Lagos. y de la Antártica Chilena.
porque le pertenece a todas las
personas y, por lo tanto, todos
deben cuidarlo; y segundo,
porque cada vez son menos los
espacios naturales que existen.
Aclarando conceptos
Debemos cuidar el
Parque nacional patrimonio natural de
Aclare que las reservas nacionales Archipiélago de Juan Chile, que es de todos
son lugares que han sido Fernández. Región y para todos.
intervenidos por el ser humano de Valparaíso.
para cuidar y proteger la flora y
fauna que existe en ellos. En este
caso, es una intervención positiva
del ser humano.
1. Comenta con tu profesora o profesor por qué es importante proteger los parques
y las reservas nacionales. Discutir
2. Propongan como curso dos acciones para cuidar estos espacios. Valorar
Solucionario
118 _ciento _dieciocho Unidad 3 / Historia

mencionar que los parques y SOC2 U3 P96-131.indd 118 16-06-12 0:25
las reservas nacionales deben

ser protegidos, porque en ellos
vive una gran variedad de flora
y fauna.
propongan dos medidas para
proteger los parques y las
reservas nacionales.
142
Solucionario
Practica 3. Se espera que los estudiantes

investiguen y comenten sobre
3. Busca información de un parque nacional de Chile y completa la siguiente ficha. Investigar el parque nacional que más les
interese.
• Nombre:
• Región en la que se ubica:
• Dos características del paisaje:

Tenga en cuenta, las definiciones

de parque nacional y reserva
Sintetiza nacional dadas por la Conaf.
parque nacional: área
4. Marca con un lo que debes hacer para cuidar los parques nacionales y con una generalmente extensa, donde
lo que no. Evaluar existen diversos ambientes únicos
o representativos de la diversidad
Cortar flores. Botar la basura en basureros.
biológica natural del país, no
alterada significativamente por
Practicar la caza. Ser respetuoso con el medioambiente.
la acción humana, capaces de
autoperpetuarse y en que las
especies de flora y fauna o las
Ponte a prueba
formaciones geológicas son
de especial interés educativo,
1. Busca en la sopa de letras seis palabras relacionadas con el patrimonio natural y escribe
científico o recreativo.
un párrafo resumen en donde las incluyas.
reserva nacional: áreas cuyos
B F L O R A G W H J recursos naturales es necesario
conservar y utilizar con especial
P A T R I M O N I O cuidado, por la susceptibilidad de
N U X C U I D A R G estos a sufrir degradación o por
Z N A T U R A L X C
su importancia en el resguardo del
bienestar de la comunidad.
W A P A I S A J E F
_ciento _diecinueve 119
SOC2 U3 P96-131.indd 119 16-06-12 0:25
Notas Solucionario

relacionen los conceptos
trabajados en el módulo y
construyan un párrafo en el
que los incluyan de manera
coherente.
143
Páginas 120 y 121
Módulo
5 Patrimonio cultural de Chile

Organización modular Expresiones del patrimonio cultural
NUESTRA HERENCIA
Módulo 5: Patrimonio cultural de Chile El patrimonio cultural de Chile está formado por las herencias del pasado que se van
• Expresiones del patrimonio cultural transmitiendo en el tiempo, como las manifestaciones artísticas, tradiciones folclóricas,
• Folclor chileno leyendas, costumbres, creencias, comidas típicas, fiestas, monumentos y sitios históricos.
• Monumentos y sitios históricos Son la expresión de la diversidad cultural de nuestro país. Me gustaría conocer
todo el patrimonio
cultural de Chile.
Gentileza Eugenia Basualto

Ficha de vocabulario

trabajen con la ficha 6 de la
Cueca. Cazuela de vacuno.
página 183, para definir el
concepto de patrimonio natural. LaTirana.
Solucionario

comprendan y relacionen Moáis. Casa Colorada. Valparaíso.
el significado y el valor del

patrimonio cultural para 1. Comenta con tu profesora o profesor qué es el patrimonio cultural. Definir
nuestra sociedad.
2. Observa las imágenes y comenta con tu curso si conoces algunas expresiones del
2. Se espera que los estudiantes patrimonio cultural de Chile. Discutir
reconozcan y discutan sobre
la importancia de algunas de
estas expresiones culturales. 120 _ciento veinte Unidad 3 / Historia
SOC2 U3 P96-131.indd 120 27-06-12 18:08
144
Reconocer expresiones del patrimonio cultural de Chile

En 5 minutos
Practica Pregunte a los estudiantes si

conocen alguna leyenda, y si
3. Busca en la sopa de letras cinco expresiones del patrimonio cultural. Luego, con las se saben alguna, que cuenten
brevemente de qué se trata. En
palabras encontradas, completa el cartel que está leyendo en el museo. Identificar
el caso de que ningún estudiante
conozca alguna leyenda, se
C O M I D A S Q W E sugiere que el docente relate una,
R R T Y U I O P A S idealmente de la zona natural en
la que viven.
E S D F G H J K L Ñ
comidas E R F I E S T A S Z
fiestas N X C V B N M Q W R
leyendas C L E Y E N D A S T
folclor I Y U I O P A S D F Aclarando conceptos
creencias A G H J K L Ñ Z X C
Aclare la diferencia entre
S C F O L C L O R R patrimonio natural y cultural.
patrimonio natural: está
constituido por la variedad
de paisajes que conforman la
4. ¿Qué expresiones de patrimonio cultural hay en tu región? Anota un ejemplo. Asociar
flora y fauna de un territorio.
La Unesco lo define como
aquellos monumentos naturales,
Sintetiza formaciones geológicas, lugares
y paisajes naturales, que tienen
5. Responde las preguntas. Concluir un valor relevante desde el punto
de vista estético, científico y/o
a. ¿Qué es el patrimonio cultural? medioambiental. El patrimonio
natural lo constituyen las reservas
de la biósfera, los monumentos
b. ¿Por qué debemos cuidarlo? naturales, las reservas y parques
nacionales, y los santuarios de la
naturaleza.
patrimonio cultural: está
formado por los bienes culturales
que la historia le ha legado a
_ciento veintiuno 121 una nación y por aquellos que
en el presente se crean y a los
SOC2 U3 P96-131.indd 121 16-06-12 0:25 que la sociedad les otorga una
Solucionario especial importancia histórica,
científica, simbólica o estética.
Es la herencia recibida de los
4. Se espera que los estudiantes 5.
antepasados, que viene a ser el
reconozcan y describan una a. Patrimonio cultural es la b. Se espera que los estudiantes
testimonio de su existencia, de su
expresión del patrimonio cultural herencia del pasado que se va comprendan la importancia del
visión de mundo, de sus formas
de su región. transmitiendo en el tiempo. cuidado del patrimonio cultural,
de vida y de su manera de ser, y
puesto que es una herencia del
es también el legado que se deja a
pasado y un elemento identitario
las generaciones futuras.
de una comunidad.
145
Páginas 122 y 123
Aclarando conceptos
Módulo 5 / Patrimonio cultural de Chile
Es necesario dejar en claro que

si bien se tiende a relacionar Folclor chileno
el folclor con la música y el
baile, este abarca una serie Lee y comenta
de elementos tales como la El folclor es el conjunto de creencias, artesanías, bailes, música, fiestas, ceremonias y otras
comida, las fiestas, las creencias
expresiones tradicionales que le dan identidad a una comunidad.
religiosas, la vestimenta y
la artesanía (greda, madera, Dentro del folclor sobresale una variedad de bailes típicos de las distintas zonas de Chile.
pintura). Muestre videos breves
de bailes típicos de Chile de las
distintas zonas y coméntelos con
los estudiantes. En esta zona los bailes están Aquí los bailes tienen una En esta zona, los bailes
unidos a las fiestas religiosas fuerte influencia española típicos son abundantes
y tienen una fuerte influencia y no poseen un elemento debido al profundo mestizaje.
de los pueblos originarios. La religioso. La cueca, que es Sobresale Chiloé, con la
diablada es un ejemplo. nuestro baile nacional, es un pericona.
Errores frecuentes ejemplo.
Explique que si bien, generalmente

se muestra la cueca de la Zona
Central, en la Zona Norte y Zona
Sur de Chile tienen un modo
distinto y característico de
bailarla.
1. Comenta con tu profesora o profesor qué es el folclor y cuál es su importancia. Definir

Solucionario
2. ¿Conoces alguno de estos bailes? Coméntalo. Discutir
1. Los estudiantes debiesen El sau sau es uno
de mis bailes favoritos.
mencionar que el folclor es
el conjunto de creencias, ¿Sabías que...?
artesanías, bailes, música,
fiestas, ceremonias y otras La cueca es considerada baile típico en muchos países de América del Sur,
como Perú y Argentina, pero solo Chile la ha proclamado su baile nacional.
expresiones tradicionales
que le dan identidad a una
comunidad.
122 _ciento veintidós Unidad 3 / Historia
reconozcan y describan alguno SOC2 U3 P96-131.indd 122 16-06-12 0:25
de estos bailes folclóricos.
En 5 minutos
Comparta con los estudiantes

imágenes o fotografías de comida,
vestimenta o artesanía, sin darles
mayor información, y pregúnteles
si saben a qué zona de Chile
pertenecen.
146
Reconocer y valorar expresiones del patrimonio cultural de Chile

Educando en valores
Practica Destaque la importancia de

preservar el folclor de una
3. Pinta cada zona con el color del baile típico que corresponda. Relacionar localidad, ya que forma parte de
la identidad de esta. Mencione
Pericona Zona Central que las tradiciones se han ido
Sau sau Zona Norte perdiendo, ya que se tiende a
adoptar y copiar formas de vida de
Cueca Zona Sur otros países, con lo que además,
Isla de Pascua
se pierde nuestra memoria
Diablada
histórica.
4. Investiga sobre algún baile típico de Chile y completa la ficha. Investigar
• Nombre:
Solucionario
• Región:
• Características principales: investiguen y describan algún
baile típico de Chile y logren
aplicar los conocimientos
adquiridos en el módulo.
Sintetiza
5. Pinta las palabras que tienen relación con el folclor. Luego, sobre las líneas, escribe
una oración donde las utilices. Seleccionar
creencias flora naturaleza bailes
fauna artesanías identidad música
Se espera que los estudiantes apliquen los conceptos trabajados en el módulo, creando
una oración coherente con estos.
_ciento veintitrés 123
SOC2 U3 P96-131.indd 123 27-06-12 18:08
Notas
147
Páginas 124 y 125
Aclarando conceptos
Módulo 5 / Patrimonio cultural de Chile
monumento histórico: los

monumentos son obras públicas, Monumentos y sitios históricos
declaradas monumentos históricos
por ley, y por lo tanto, protegidas Lee y comenta
por el Estado. Los monumentos y sitios históricos son todos aquellos lugares, construcciones, ruinas
sitio histórico: es aquel espacio y objetos que por su antigüedad o por sus características están protegidos y son patrimonio
geográfico donde ha ocurrido cultural del país.
un hecho trascendente para
la humanidad (ya sea a nivel Zona Norte Zona Central
nacional o internacional).
Ruinas de la Cerro Santa
Fundición de Lucía en
Metales de Santiago.
Huanchaca en
Antofagasta.
En 5 minutos
Muestre imágenes y comente sobre Zona Sur

monumentos históricos del norte, Recuerda que las
tradiciones, las fiestas
centro y sur de Chile, como por Iglesias Estos lugares están
y los monumentos nos protegidos del deterioro
ejemplo, las oficinas salitreras, de Chiloé.
ayudan a conocer el causado por el paso del
el Palacio de la Moneda, Sewell, pasado del lugar en tiempo y por las acciones
iglesias, etc. También sobre sitios que vivimos. de las personas.
históricos: el Morro de Arica, la
Cueva del Milodón, Santuario
Cerro el Plomo, etc.
¿Qué signif ica?
monumento: construcción con algún valor histórico, artístico y social para una comunidad.
Solucionario
1. Los estudiantes debiesen 1. Comenta con tu profesora o profesor qué son los monumentos históricos. Definir
reconocer que los monumentos
históricos son todos aquellos 2. Comenta con tu curso por qué es importante cuidar y proteger el patrimonio cultural. Discutir
lugares, construcciones,
ruinas y objetos que por
su antigüedad o por sus 124 _ciento veinticuatro Unidad 3 / Historia
características están
protegidos y son patrimonio SOC2 U3 P96-131.indd 124 16-06-12 0:25
cultural del país.

comprendan la importancia de
un monumento y sitio histórico
y lo relacionen con la tradición
cultural del Chile.
148
Educando en valores
Reconocer y valorar expresiones del patrimonio cultural de Chile
Practica El cuidado de los monumentos y

sitios históricos es fundamental,
3. Observa las imágenes y responde las preguntas. Aplicar ya que estos forman parte de
la identidad cultural y de la
Imagen 1 Imagen 2 historia de una comunidad, como
testimonios del pasado lejano o
cercano.
Casa Colorada. Edificio Titanium

Santiago. La Portada. Santiago
a. ¿Qué construcción es más antigua? b. ¿Qué construcción debiese estar protegida?
La Casa Colorada es más antigua. La casa colorada. Es importante destacar que hoy en
día existen construcciones nuevas
¿Por qué? se espera que los estudiantes expliquen que representa parte del patrimonio de que también se deben cuidar, pues
los estudiantes pueden pensar
la ciudad de Santiago. que las construcciones nuevas
no necesitan el mismo cuidado.
Mencione que en el futuro estas
Sintetiza
construcciones actuales van a
4. Marca con un las afirmaciones correctas y con una las incorrectas. Evaluar
formar parte del pasado, es decir,
de la historia y la tradición de una
a. El patrimonio cultural está formado por herencias del pasado. comunidad.
b. El patrimonio cultural es lo mismo que el patrimonio natural.
c. Una de las expresiones del patrimonio cultural son los bailes típicos.
Ponte a prueba Solucionario

1. Dibuja en tu cuaderno un ejemplo de patrimonio cultural de tu localidad y escribe
una frase invitando a tus amigos a cuidarlo.
reconozcan un elemento que
sea patrimonio cultural, propio
de su localidad, y creen una
_ciento veinticinco 125 frase que incentive su cuidado.
SOC2 U3 P96-131.indd 125 16-06-12 0:25
Notas
149
Páginas 126 y 127
Pida con anticipación algunas Competencias para la vida

recetas de comidas tradicionales o
típicas chilenas, para compartirlas Aprender una receta me ayuda a conocer la cultura culinaria de un lugar
y compararlas; destaque
ingredientes comunes y la zona de
la que son característicos. La comida es parte fundamental de las tradiciones y costumbres de un lugar. En el caso
de nuestro país, las sopaipillas son comunes en todas las regiones, aunque se diferencian
en su forma y tamaño.
Receta de sopaipillas para 4 personas
Aclarando conceptos Ingredientes

• 2 tazas de harina sin polvos de hornear
Aclare que en algunos lugares las • 2 tazas de agua tibia
personas hacen las sopaipillas • 1 pan de manteca pequeño
con zapallo, y que esa es otra • 1 cucharadita de levadura
forma típica de prepararlas. • 1 cucharadita de sal
Para freir
• Aceite
Preparación
1. Mezcla la harina con el agua, la levadura y la sal.
2. Agrega la manteca.
3. Amasa sobre una tabla con harina.
4. Extiende la masa con un uslero; que no quede ni muy delgada ni muy gruesa.
5. Corta las sopaipillas y pínchalas con un tenedor.
6. Pide a un adulto que las fría en abundante aceite caliente.
126 _ciento veintiséis
SOC2 U3 P96-131.indd 126 16-06-12 0:25
150
Competencias
Destaque cómo, por la comida de

atemática
Competencia m un determinado lugar se pueden
conocer distintas culturas, y cómo,
además, se pueden desprender
Encierra en un la respuesta correcta según la receta.
algunas características del
espacio geográfico.
¿Cuántas tazas de harina se necesitan? 1 2 3
¿Cuántas cucharaditas de sal debo aplicar? 1 2 3
¿Cuántos panes de manteca debo usar? 1 2 3
Educando en valores
¿Cuántas tazas de agua tibia necesito? 1 2 3
Recuerde a los estudiantes que

al cocinar o comer cualquier
lingüística alimento, deben considerar las
Comunicación
medidas de higiene, como lavarse
Escribe una receta de algún plato típico del lugar donde vives, o de alguna comida las manos y cuidar que el lugar
donde se preparan los alimentos,
que se prepare para una fiesta o celebración tradicional de tu zona. Puedes consultar
y los instrumentos o utensilios se
a un familiar o a tu profesora o profesor.
encuentren limpios.
Se espera que los estudiantes investiguen alguna receta típica de su zona
y escriban su preparación.
_ciento veintisiete 127
SOC2 U3 P96-131.indd 127 16-06-12 0:25
Notas
151
Página 128
Aclarando conceptos
Explique que los cuadros
comparativos permiten de ¿Cómo hacer cuadros comparativos?
manera muy simple y ordenada
comparar elementos. Los cuadros
Los cuadros comparativos son una técnica muy útil para organizar la información. Están
comparativos pueden ser de
distintos tamaños y con variado divididos en columnas que tienen como función comparar los elementos de un tema
número de columnas. y poder identificar sus diferencias y similitudes.
Para confeccionar un cuadro comparativo debes seguir estos pasos.
1. Elegir un tema.
2. Definir los elementos a comparar.
3. Identificar las semejanzas y diferencias entre esos elementos.
4. Colocar en las columnas los datos, tiempos o hechos comparados.
Se sugiere hacer otro cuadro 5. Escribir explicaciones breves.
comparativo en la pizarra, ya
sea para comparar otros pueblos
originarios o las zonas naturales
de Chile; hágalo en conjunto con Completa el siguiente cuadro comparativo entre estos pueblos originarios.
los estudiantes, para que estos
se familiaricen con la técnica y
comprueben que se puede usar con
distintos temas. Mapuche Aymara
Vive en la Zona Central. Vive en la Zona Norte.
Solucionario
Se espera que los estudiantes

identifiquen las principales
diferencias y similitudes entre
los pueblos mapuche y aymara,
considerando la zona natural
en la que habitan, el modo de
vida, la vivienda, la recolección
de alimentos, entre otras,
pídales que completen el cuadro
comparativo. 128 _ciento veintiocho
SOC2 U3 P96-131.indd 128 16-06-12 0:25
152
Errores frecuentes
Unidad 3

Análisis de texto sepan clasificar la información
que leen. Explíqueles que, aunque
en el texto se describan múltiples
características, no deben perder
1 Lee el siguiente texto y responde. de vista el eje principal, el que
pueden subrayar o remarcar, y que
Alberto y Pedro participaron en la minga. Esta es una actividad propia del sur en este caso el concepto principal
de Chile, en la que toda la comunidad coopera en el traslado de una casa de un lugar es la minga.
a otro, utilizando para esto bueyes y grandes troncos. Una vez que termina el traslado
se celebra una gran fiesta en agradecimiento a los participantes.
¿Qué es la minga?
A Una tradición.
B Un baile típico.
C Una fiesta religiosa.
Para responder correctamente la pregunta debes leer
atentamente el texto destacando las ideas principales.
En este caso, ayudan a entender que la minga es una
tradición propia del sur de Chile, por lo tanto, la res-
puesta correcta es la letra A.
Ahora hazlo tú
2
¿Dé que es expresión la minga?
A Del patrimonio natural.

B Del patrimonio cultural.
C Del aporte de los inmigrantes.
MR
Simce es marca registrada del Ministerio de Educación. _ciento veintinueve 129
SOC2 U3 P96-131.indd 129 16-06-12 0:25
Notas
153
Páginas 130 y 131
¿Qué aprendiste?
Ítem 1
Asocia cada elemento al pueblo ¿Qué aprendiste?
originario al que pertenece.
Remedial 1. ¿A qué pueblo originario corresponde cada elemento? Pinta el recuadro
del color que corresponda.
diferentes imágenes
pueblo aymara sau sau
características de cada cultura y
pídales que las asocien al pueblo pueblo rapa nui lengua mapuzugun
que corresponda.
pueblo mapuche domesticación de la llama
Ítem 2
Reconoce la comida que 2. Observa las imágenes y completa la oración.
surge producto del proceso de
mestizaje.
La imagen número 2 representa el proceso
Remedial
Pida a los estudiantes que de mestizaje porque en ella se observan
expliquen en sus cuadernos el
elementos del pueblo español
concepto de mestizaje y que den
Imagen 1
un ejemplo de su vida cotidiana Imagen 2 y de los pueblos originarios .
que lo represente.
Ítem 3 3. Une cada concepto con su definición.

Relaciona los conceptos con su
definición correspondiente.
Mestizaje Persona que llega a vivir de forma
Remedial permanente a un país distinto al de su origen.
creen una sopa de letras con Inmigrante Flora, fauna o paisaje protegido.
los mismos conceptos y que la
intercambien con su compañero
Patrimonio natural Mezcla de modos de vida diferentes
de banco.
que dan origen a uno nuevo.
Patrimonio cultural Herencias del pasado que se van

transmitiendo en el tiempo.
130 _ciento _treinta
SOC2 U3 P96-131.indd 130 16-06-12 0:25
154
¿Qué aprendiste?
Unidad 3
Ítem 4
Evaluación final Diferencia entre los aportes de
los inmigrantes del pasado y del
Observa las imágenes y responde la pregunta marcando con una la alternativa correcta. presente.
Remedial
4. ¿Cuál de estos elementos es un Elabore en el pizarrón un mapa
aporte de los inmigrantes del pasado? conceptual que represente a los
principales grupos de inmigrantes
A Imagen 1
del pasado y del presente. Pida a
B Imagen 2 los estudiantes que agreguen en
Imagen 1 Imagen 2 C Imágenes 1 y 2 el esquema un elemento que haya
aportado cada grupo.
5. Marca con un las afirmaciones correctas y con una las incorrectas. Ítem 5
a. El patrimonio cultural tiene un valor histórico y da identidad al país. Distingue las características
propias del patrimonio natural y
b. El patrimonio natural se va transmitiendo de generación en generación. cultural.
Remedial
c. Para que un territorio sea patrimonio natural debe sobresalir por su belleza.
Pida a los estudiantes que dibujen
d. El patrimonio cultural es propio de los inmigrantes. en sus cuadernos un ejemplo de
patrimonio natural y un ejemplo
de patrimonio cultural.
6. ¿Por qué debemos cuidar el patrimonio del país? Explica tu respuesta.
Se espera que los estudiantes expliquen la importancia y el valor del Ítem 6
Explica la importancia que tiene el
patrimonio, utilizando los contenidos tratados durante la unidad. patrimonio para una comunidad.
Remedial
Busca Pida a los estudiantes que dibujen
prueb
a la en sus cuadernos un ejemplo de
a3 patrimonio natural y un ejemplo
de patrimonio cultural.
_ciento _treinta y _uno 131
SOC2 U3 P96-131.indd 131 16-06-12 0:25
155
Desplegable

Nuestras herencias Nombre:
Pueblos Herencia Los Patrimonio Patrimonio

Módu
originarios española inmigrantes natural cultural
1. P
Los pueblos La sociedad Nuestro El patrimonio El patrimonio p
originarios chilena se territorio natural está cultural está o
han vivido forma a partir ha recibido compuesto compuesto
cambios y del proceso a distintos por la flora, por elementos
permanencias de mestizaje grupos de la fauna y el heredados del
con el paso del entre distintos inmigrantes paisaje de un pasado, que
tiempo. modos de a lo largo del lugar. dan identidad
Algunos vida. Los tiempo. En A lo largo a una
pueblos, como primeros en el pasado de Chile comunidad.
los changos, llegar fueron llegaron encontramos Algunas
desaparecieron. los españoles, alemanes, distintas expresiones
Otros, como quienes ingleses y expresiones del patrimonio
los aymara, aportaron árabes. En del patrimonio, cultural son
los rapa nui y elementos el presente, como los las tradiciones 2. ¿
los mapuche, como la peruanos, parques y folclóricas,
viven hasta hoy, religión argentinos y las reservas como los bailes
conservando católica, bolivianos, nacionales, típicos y los
sus lenguas la lengua quienes han que todos monumentos
y algunas castellana y el aportado debemos históricos del
tradiciones. caballo. distintos proteger. país.
elementos.
156

Nombre: Curso:
o
Módulos 1 y 2
1. Pinta con las palabras que tienen relación con los aportes del
io pueblo español, y con las que corresponden a aportes de los pueblos
á originarios.
tos herramientas lengua domesticación

de hierro castellana de la llama
del
e
ad religión plantas
papa
católica medicinales
maíz caballo trigo
nio
nes 2. ¿Qué es el mestizaje?

Se espera que los estudiantes reconozcan el mestizaje como el proceso
ailes
que dio origen a la formación de la sociedad chilena.
os
el
Casa del Saber
27-06-12 18:20
157
Desplegable

Módulo 3 Mód
3. Busca en la sopa de letras tres grupos de inmigrantes del pasado y tres 5. U

del presente. Luego, clasifícalos en el pasado o en el presente según
corresponda.
A R G E N T I N O S
Pasado Presente
B O L I V I A N O S
Q W E N R T R Y U I
ingleses argentinos
O P A G S D A F G H
J K L L Ñ Z B X C V
B N M E Q W E R T Y
alemanes bolivianos
U I O S A D S G F H
J K P E R U A N O S
L Ñ Z S X C V B N M árabes peruanos
A L E M A N E S Q K
4. Menciona tres elementos de tu localidad que sean aportes de 6. ¿

inmigrantes. u
a.
Solucionario b.
Despr
4. Se espera que los estudiantes c. ende,
respon
de
reconozcan elementos y pega
en
propios de su localidad t u c ua
derno
que representen aportes de
inmigrantes.
158
Módulos 4 y 5
Pega aquí
s 5. Une las imágenes según el tipo de patrimonio al que correspondan.
Pega aquí
patrimonio
natural
patrimonio
cultural
Pega aquí
6. ¿Qué significa que una especie esté en peligro de extinción? Marca con
Pega aquí
una la respuesta correcta.

A Que algo existe en exceso.
B Que algo es distinto a los demás.
de, C Que algo puede acabarse completamente.
e
n
Pega aquí
Casa del Saber
28-06-12 12:40
159
Páginas 182 y 183
Ficha Unidad 3
5 Vocabulario
Patrimonio natural
Cómo lo entiendes
1. Haz un dibujo que ejemplifique lo que sabes del concepto.
Se espera que los estudiantes dibujen a

partir de una idea previa.
Cómo lo aplicas
2. Escribe la letra junto a la frase que defina cada concepto.
A Herencia que recibimos del pasado.
A. Patrimonio B Que forma parte de la naturaleza.
B Si no recibe cuidados, puede deteriorarse o algunas

B. Natural especies extinguirse.
A Forma parte de la identidad de los pueblos.
Cómo lo explicas
3. ¿Qué significa patrimonio natural?

182 _ciento _ochenta y _dos
Anexos_soc_2.indd 182 16-06-12 0:34
160
Ficha Unidad 3
6 Vocabulario
Patrimonio cultural
Cómo lo entiendes
1. Haz un dibujo que ejemplifique lo que sabes del concepto.
Se espera que los estudiantes dibujen a

partir de una idea previa.
Cómo lo aplicas
2. Encierra con un los ejemplos de patrimonio cultural.
Copihue Museo Histórico Huemul
Parque nacional Torres del Paine Fiesta de La Tirana
Comidas típicas Leyendas Desierto florido
Cómo lo explicas
3. ¿Qué significa patrimonio cultural?

_ciento _ochenta y _tres 183
Anexos_soc_2.indd 183 16-06-12 0:34
161
Páginas 132 y 133
Actividades digitales Unidad 4

Vivir en comunidad
profesores, ubicado en el sitio ¡Permiso!
www.casadelsaber.cl
¡Muchas
gracias!

• Reconocer tus derechos y deberes.
• Cuidar el medioambiente y los espacios públicos.
• Conocer las señales de tránsito para prevenir accidentes.
• Respetar las normas que se deben seguir en situaciones de emergencia.
• Valorar la importancia de los servicios y las instituciones de la comunidad.
• Practicar acciones que contribuyen al respeto mutuo y a la convivencia.
132 _ciento _treinta y _dos
SOC2 U4 P132-165.indd 132 16-06-12 0:28
162
Evaluación inicial
A partir de la observación de la
imagen haga preguntas a los
estudiantes como: ¿qué acciones
¡Buenas que muestra la ilustración son
1. Encierra con un dos situaciones de
tardes! la imagen que dificultan la convivencia y un mal ejemplo que se repite
con un dos que la favorecen.
en el colegio?, ¿qué otras
acciones has visto en la calle que
2. Busca las frases de la pegatina 5 de la dificultan la buena convivencia
página 195. Pega cada una junto a la en la comunidad?, ¿por qué es
persona de la ilustración que crees que importante respetar las señales
dice la frase. del tránsito?, ¿qué cosas se
pueden mejorar en el colegio o en
3. Pinta con o cada semáforo, según la sala de clases para poder vivir
corresponda . bien en comunidad?
En 5 minutos
Pida a los estudiantes que, como

actividad extra, marquen con
una X las señales de tránsito
que encuentren en la imagen
y comenten qué creen que
significan.
4. Comenta con tu curso por qué es un deber Solucionario

conocer las normas de tránsito
en las calles. 4. Se espera que los estudiantes
expliquen la importancia de
respetar estas normas para la
_ciento _treinta y _tres 133 vida en comunidad.
SOC2 U4 P132-165.indd 133 16-06-12 0:28
Notas
163
Páginas 134 y 135
Módulo
1 Vivimos en comunidad
Organización modular Derechos y deberes
VIVIR EN COMUNIDAD
Módulo 1: Vivimos en comunidad
• Derechos y deberes
• El cuidado del medioambiente
• Cuidemos lo que es de todos
A que me
A jugar y
acepten
divertirme.
como soy.
Aclarando conceptos
Aclare que todos los seres

A expresar
humanos tienen derechos desde A que nadie mis opiniones.
que nacen hasta que mueren. se burle de mí.
Si una persona quiere que sus
derechos sean respetados es
importante que ella respete
los derechos de los otros y que A ser
escuchado.
además cumpla con sus deberes.
Esta dinámica asegura una buena
convivencia, donde se respetan los
unos a los otros.
1. ¿De qué crees que están hablando los niños? Inferir
2. Si estuvieses participando en la conversación, ¿qué más agregarías? Evaluar
Solucionario
Todas las personas tenemos derechos que deben ser respetados. Pero, para poder exigir que
1. Se espera que los estudiantes los respeten, es necesario que también asumamos deberes y cumplamos con ciertas normas
infieran que están hablando de de convivencia. De esta manera, podemos convivir mejor con las demás personas.
los derechos de los niños.
expresen su opinión acerca de
sus derechos. 134 _ciento _treinta y _cuatro Unidad 4 / Formación ciudadana
SOC2 U4 P132-165.indd 134 16-06-12 0:28
164
Comprender la importancia de las normas de convivencia
Practica A partir de la actividad n°3 de la

página 135, recalque la idea de
3. Pinta cada deber con el color correspondiente a su derecho. Relacionar que cada derecho tiene asociado
un deber. Pida que mencionen
Derecho Deber otros derechos y que los asocien al
deber que les corresponda.
Estudiar en un ambiente grato. Contribuir con el cuidado del medioambiente.
Expresar mis opiniones frente al curso. No burlarse de los demás.
Conocer las medidas de seguridad

Recibir amor y protección de mi familia.
del colegio.
Invitar a todos los compañeros y no
Recibir ayuda cuando hay una emergencia.
hacer trampa.
Prestar atención a los profesores, estudiar
Vivir en un ambiente limpio.
y hacer las tareas.
Tratar con cariño y obedecer a los Educando en valores
Jugar y divertirse.
miembros de mi familia.
Ser tratado con igualdad y respeto.

Pedir la palabra y respetar mi turno Asocie el derecho “ser tratado con
para hablar. igualdad y respeto” con los grupos
de inmigrantes y los pueblos
originarios tratados en la unidad
Sintetiza anterior. Trabaje cuál sería el
4. Adorna el cartel que tiene el mensaje correcto. Evaluar deber del estudiante respecto de
este tema.
Mis _derechos _son

Mis _derechos _son
más _importantes
_tan _importantes
_que mis _deberes
_como mis _deberes
_ciento _treinta y _cinco 135
SOC2 U4 P132-165.indd 135 16-06-12 0:28
Notas
165
Páginas 136 y 137
Aclarando conceptos
Módulo 1 / Vivimos en comunidad
Explique a los estudiantes que el

cuidado del medioambiente no se El cuidado del medioambiente
reduce solo a temas relacionados
con la basura, la contaminación Lee y comenta
o el reciclaje, sino también con el Formar parte de una comunidad también implica cuidar el ambiente que nos rodea. Recursos
cuidado de recursos como el agua como el agua o la energía son importantes para nuestra vida y nosotros podemos contribuir
y la energía eléctrica, ya que su
a cuidarlos.
desperdicio contribuye al deterioro
del medioambiente.
Educando en valores
Darse duchas cortas.
Recalque a los estudiantes No dejar corriendo
que todas las personas pueden el agua mientras nos
contribuir al cuidado del lavamos los dientes.
medioambiente a partir de Avisar cuando hay
acciones en la vida cotidiana, tan llaves de agua
simples como no dejar corriendo goteando, para que
el agua mientras se lavan los las arreglen.
dientes. Pedir a los adultos
desenchufar los aparatos
eléctricos que no se usan.
No dejar las luces
encendidas cuando no
Solucionario se están utilizando.
Apagar la televisión si
nadie la está usando.
infieran que este deber se
relaciona con el derecho a vivir 1. ¿Con qué derecho se relaciona el deber de cuidar el ambiente? Comprender
en un medioambiente limpio.
2. Se espera que los estudiantes 2. Menciona dos beneficios de cumplir con las medidas anteriores. Inferir
comprendan los beneficios
de respetar y cuidar el
medioambiente. 136 _ciento _treinta y _seis Unidad 4 / Formación ciudadana
SOC2 U4 P132-165.indd 136 16-06-12 0:28
166
Solucionario

tomen conciencia del valor del
3. Piensa en dos acciones más que pueden contribuir al cuidado del ambiente. cuidado del medioambiente y lo
A continuación, ilustra tus propuestas. Aplicar expresen en propuestas de cómo
llevarlo a cabo.
Propuesta 1 Propuesta 2
4. ¿Consideras que es importante cumplir con estas medidas de cuidado del medio?,
¿por qué? Evaluar
Se espera que los estudiantes evalúen la importancia del cuidado del medioambiente y lo
relacionen con su calidad de vida.
Sintetiza
5. Completa el compromiso con dos medidas para cuidar el medioambiente. Valorar Solucionario
P_ara _cuidar _el ambiente me _comprometo _a : 5. Se espera que los estudiantes

valoren el hecho de cuidar el
a. medioambiente y lo manifiesten
mediante un compromiso
personal.
b.
_ciento _treinta y _siete 137
SOC2 U4 P132-165.indd 137 16-06-12 0:28
Notas
167
Páginas 138 y 139
En 5 minutos
Módulo 1 / Vivimos en comunidad
Comente con los estudiantes qué

acciones han visto ellos en las Cuidemos lo que es de todos
que no se respeten los espacios
públicos o comunes. A partir de la Lee y comenta
conversación definan lo que es un En tu vida cotidiana compartes diferentes espacios con otras personas. En el colegio, por
espacio común.
ejemplo, utilizas espacios comunes como la biblioteca, las salas, los baños y los patios.
También utilizas espacios públicos como plazas, calles y edificios. Nuestro deber es cuidar
de ellos, pues pertenecen a todas las personas.
Posibles dificultades Y que respetemos los

Es importante que también objetos personales
cuidemos nuestras de los demás.
Explique a los estudiantes que pertenencias.
es importante diferenciar lo
que es un espacio común de los
elementos que lo componen,
1. Comenta con tus compañeros por qué es importante cuidar los espacios comunes
puesto que no todas las cosas
del colegio y la comunidad. Explicar
que constituyen ese espacio le
pertenecen libremente a todos. Por
ejemplo, en una sala de clases, Practica
que es un espacio común, las
pertenencias de sus compañeros 2. Dibuja un en las situaciones en que se cuidan o respetan los espacios
no dejan de ser de ellos por el comunes. Reconocer
hecho de estar en un espacio
compartido.
Solucionario

infieran y expliquen la
importancia del cuidado de los
espacios comunes, y sobre todo
que reconozcan este cuidado
como una responsabilidad
derivada del hecho de vivir en
comunidad. 138 _ciento _treinta y _ocho Unidad 4 / Formación ciudadana
SOC2 U4 P132-165.indd 138 16-06-12 0:28
Aclarando conceptos Notas
Explique que el cuidado de los

espacios comunes o públicos no
pasa solo por mantenerlos limpios
o sin rayados, sino que también
es importante evitar los ruidos
molestos.
168

Educando en valores
El cuidado de los espacios

3. Completa el esquema escribiendo una acción en cada caso. Aplicar comunes y públicos forma
parte del respeto hacia todas
las personas y es el deber que
No debemos
Espacios corresponde directamente al
públicos derecho de vivir en un espacio
Sí debemos limpio y de estudiar en un
ambiente grato.
Sintetiza
4. Completa la siguiente afirmación. Resumir Solucionario
Cuidar _los _espacios _comunes nos _ayuda _a 3. Se espera que los estudiantes
escriban una acción correcta
_convivir mejor, _porque se espera que los estudiantes concluyan y otra incorrecta en relación
al cuidado de los espacios
la importancia que tiene para la vida en comunidad el cuidado de los espacios públicos. públicos.
Ponte a prueba
1. Une las frases, completando las normas que nos ayudan a una buena convivencia.
Respetar las opiniones de los demás para que respeten las nuestras.
Ahorrar energía porque nos sirven a todos.
Cuidar las instalaciones del colegio para cuidar el medioambiente.
2. Explica la importancia de las normas para convivir con otras personas.

Se espera que los estudiantes expliquen la importancia del respeto de las normas porque
estas regulan una buena convivencia.
_ciento _treinta y nueve 139
SOC2 U4 P132-165.indd 139 16-06-12 0:28
Notas
169
Páginas 140 y 141
Módulo
2 Normas en la vía pública

Organización modular Cuidados en la vía pública
VIVIR EN COMUNIDAD
Módulo 2: Normas en la vía pública Cuando necesitamos trasladarnos de un lugar a otro lo hacemos por las vías públicas. En ellas
• Cuidados en la vía pública existen normas que nos ayudan a prevenir accidentes, por lo que es importante respetarlas.
• Las señales de tránsito
Como
Como peatones
peatones debemos…
tenemos que…
• Espacios inclusivos
Aclarando conceptos
Explique que todas las personas

que circulan por la vía pública, Caminar por las veredas, Cruzar las calles por los pasos Mirar a ambos lados antes
siempre con atención peatonales, semáforos o de cruzar una calle.
como peatón, en auto, bicicleta,
y tranquilidad. pasarelas.
patines, skate, deben respetar las
normas de tránsito, puesto que en Como pasajeros debemos…
por el solo hecho de circular hay
riesgo de sufrir un accidente.
En 5 minutos
Mencione que en el caso de Viajar en los asientos traseros Respetar a quien conduce y no Bajarnos solo cuando el vehículo
atravesar una calle por un del automóvil usando una silla sacar las manos o la cabeza por esté detenido y por el lado de
o el cinturón de seguridad. la ventana. la vereda.
paso peatonal o donde haya un
semáforo, igualmente se debe
estar completamente seguro de 1. Comenta con tus compañeros si respetan o no estas medidas cuando transitan en la
que los autos están detenidos, ya vía pública. Reconocer
que hay conductores imprudentes
que no respetan la detención.
140 _ciento _cuarenta Unidad 4 / Formación ciudadana
SOC2 U4 P132-165.indd 140 16-06-12 0:28
Solucionario

reconozcan estas conductas
y las relacionen con el buen
comportamiento y cuidado en
la vía pública.
170
Conocer y respetar las normas del tránsito

Educando en valores
Practica Ser un buen peatón o un buen

conductor, ciclista, etc., consiste
2. Escribe en los el número que corresponde. Relacionar básicamente en respetar las
normas de tránsito, lo que
1 Los vehículos circulan contribuye con una buena
por calles o avenidas. convivencia y evita riesgos de
accidentes.
2 Los peatones caminan
por las veredas.
2
1 3 Los peatones cruzan
por el paso peatonal.
4 Los vehículos se Posibles dificultades

4 detienen en el paso
3 peatonal. En la actividad número 3 de
la página 141, explique que
el peatón que no se respeta la
3. En la imagen, marca con una a la persona que NO respeta la norma para cruzar la calle. norma para cruzar la calle, es el
Aplicar señor vestido de blanco en el lado
izquierdo de la imagen, porque
además de estar caminado por la
Sintetiza
calle (recalque que los peatones
4. Escribe un consejo a estos niños para evitar accidentes en la vía pública. Aplicar deben circular por las aceras)
está cruzando por un lugar no
a. María Paz comenzará a usar transporte escolar para ir al colegio. habilitado para esto.
Se espera que los estudiantes comprendan y apliquen las normas de prevención de
accidentes y la relacionen de manera correcta con la situación expuesta.
b. Diego y su papá irán caminando a visitar a los abuelos.

Se espera que los estudiantes comprendan y apliquen las normas de prevención de
accidentes y la relacionen de manera correcta con la situación expuesta.
_ciento _cuarenta y _uno 141
SOC2 U4 P132-165.indd 141 16-06-12 0:28
Notas
171
Páginas 142 y 143
Aclarando conceptos
Módulo 2 / Normas en la vía pública

las imágenes asociadas a cada Las señales de tránsito
tipo de señal son solo un ejemplo,
puesto que existen muchas más. Lee y comenta
Para conocerlas, pida que revisen En la vía pública encontramos distintas señales de tránsito que nos avisan los cuidados
sus cartones números 6, 7 y 8
que debemos tener y cómo actuar en ellas. Las señales tienen distintas funciones:
y traten de deducir, según la
definición de cada tipo de señal, a
qué clasificación corresponden.
Señales que previenen. Estos
símbolos advierten de situaciones
de peligro en las vías públicas, que
podrían provocar algún accidente.
Cruce ferroviario Por ejemplo, avisan si hay una
escuela o un paso peatonal.
Parada de buses
Cartones 6, 7 y 8
Señales que informan. Entregan
Pregunte a los estudiantes, datos de interés de la zona en la
a partir de las señales que Señales que norman. Nos que están ubicadas. Por ejemplo,
observan en los cartones, cuáles indican las acciones que están nos avisan la presencia de un
se encuentran dentro del colegio y permitidas o prohibidas en las vías hospital o la cercanía de una
para qué sirven. públicas. Por ejemplo, señalan si estación de bencina.
Uso de la bicicleta en un lugar está permitido o no
transitar como peatones.
1. Comenta qué señales de tránsito has visto en el camino de tu casa al colegio. Identificar
Solucionario
2. Comenta con tus compañeros para qué sirven las señales de tránsito. Explicar

¿Qué significa?
reconozcan las señales de
tránsito y las relacionen con los señales de tránsito: símbolos y Conectad@s
contenidos estudiados en esta carteles que sirven para informar Para conocer las señales de tránsito
unidad. a las personas las reglas que deben que existen en Chile ingresa a
seguir al transitar por las vías públicas. www.casadelsaber.cl/soc/203
expliquen la utilidad de las
señales de tránsito cuando se
encuentran en la vía pública. 142 _ciento _cuarenta y _dos Unidad 4 / Formación ciudadana
SOC2 U4 P132-165.indd 142 16-06-12 0:28
172
Errores frecuentes

generalmente se les da más
3. Menciona en qué lugar de tu colegio o comunidad pondrías una señal de silencio y énfasis a las señales de tránsito
explica tu decisión. Aplicar que norman, pero insista en que
todas son igual de importantes
Se espera que los estudiantes mencionen un hospital, una biblioteca u
en la función que cumplen, y que
otro espacio pertinente a la señal. tienen como objeto contribuir
con la buena convivencia y la
Silencio seguridad de las personas.
4. Señala qué significa cada señal, colocando la letra correspondiente en el cuadro. Relacionar
a. No correr en los pasillos b. Zona de escuela c. Hospital
c a b
Sintetiza
5. Observa la señal e indica qué podría suceder si las personas NO la respetaran. Evaluar
Se espera que los estudiantes expliquen que si no se respeta esta señal
podría suceder un accidente.
6. Une cada señal con su función. Clasificar
Es una señal que previene.
Es una señal que informa.
Es una señal que norma.
_ciento _cuarenta y _tres 143
SOC2 U4 P132-165.indd 143 16-06-12 0:28
Notas
173
Páginas 144 y 145
Aclarando conceptos
Módulo 2 / Normas en la vía pública
Una sociedad inclusiva es aquella

que reconoce que todas las Espacios inclusivos
personas tienen el mismo valor,
por su sola condición de seres Lee y comenta
humanos. La inclusión en la
comunidad se da desde la primera Todas las personas tienen derecho a transitar por la vía pública y acceder a los espacios
infancia y durante toda la vida. de uso común. Por eso, es fundamental que estos lugares cuenten con las adaptaciones
Explique que la inclusión social es para que personas con discapacidad puedan desplazarse de modo seguro. Algunas de
un proceso que asegura que todos
estas adaptaciones son:
los integrantes de la sociedad
participen en forma equitativa Estacionamientos y
en diferentes ámbitos: educativo, Semáforos sonoros Rampas de acceso
baños reservados
económico, legal, político,
cultural, etc.
Estas iniciativas han mejorado la vida de las personas con discapacidad.

También ayudan a que nuestra sociedad sea más justa y respetuosa.
Solucionario 1. ¿Has visto iniciativas de este tipo en tu barrio? Comenta tu respuesta con tu curso y
discutan por qué estas acciones fomentan el respeto entre las personas. Explicar
1. Se espera que los estudiantes Practica
entiendan y expliquen la
importancia de la inclusión de 2. Lee la siguiente noticia y responde las preguntas.
las personas en situación de
discapacidad. http://www.senadis.gob.cl
12 de febrero de 2012 / Servicio Nacional de la Discapacidad (Senadis)

Conaf inaugura sendero de integración en un parque nacional
Al interior del Parque Nacional Huerquehue, en Pucón, Conaf inauguró una rampa para
que las personas con discapacidad y movilidad reducida puedan acceder y disfrutar de
uno de los destinos turísticos más importantes del sur de Chile.
144 _ciento _cuarenta y _cuatro Unidad 4 / Formación ciudadana
SOC2 U4 P132-165.indd 144 16-06-12 0:28
174

Educando en valores
Incentive el respeto a los espacios

a. ¿Qué hizo Conaf en el Parque Nacional Huerquehue? Describir reservados para personas en
condición de discapacidad, puesto
que es un deber de todos respetar
ese derecho. Recalque además,
b. Explica por qué es importante esta acción. Evaluar que la inclusión de estas personas
no pasa solo por respetar los
espacios reservados para ellos,
sino principalmente en tratarlos
con igualdad.
Sintetiza
3. Explica qué cambios harías a este espacio para hacerlo más inclusivo. Argumentar
Se espera que los estudiantes sean capaces de explicar que habría

Solucionario
que hacer una rampa para que el niño en la silla de ruedas pueda
cruzar más fácilmente la vereda. 2.

a. Conaf habilitó una rampa
para que las personas con
Ponte a prueba discapacidad también pudiesen
visitar el parque.
1. Marca con un la imagen en que se respeta una norma del tránsito. b. Se espera que los estudiantes
comprendan la importancia de
esta acción para la inclusión
y el respeto de todas las
personas.
2. Explica por qué es importante respetar las normas del tránsito.

Se espera que los estudiantes reconozcan el respeto a las normas de tránsito como una
responsabilidad y que expliquen la importancia de estas para el cuidado en la vía pública.
_ciento _cuarenta y _cinco 145
SOC2 U4 P132-165.indd 145 16-06-12 0:28
Notas
175
Páginas 146 y 147
¿Cómo vas?
Ítem 1
Diferencia un derecho de un ¿Cómo vas?
deber.
Remedial 1. Pinta con las frases que son derechos y con las que son
Pida a los estudiantes que deberes.
escriban en sus cuadernos un
listado con los derechos y los Ser tratado con igualdad Pedir la palabra y respetar
deberes que tienen en el colegio. y respeto el turno para hablar
Ítem 2 Contribuir con el cuidado No burlarse

Reconoce la imagen en la que se del ambiente de los demás
hace un uso correcto del agua.
Remedial
2. Marca con un el dibujo donde se hace un uso correcto del agua.
Pida a los estudiantes que en
una hoja blanca elaboren un
cartel con tres propuestas para
incentivar el cuidado del agua.
Ítem 3
Deduce la frase oculta y luego
explica la importancia de cuidar
los espacios públicos.
Remedial
definan en sus cuadernos los 3. Ordena las letras de los cuadros y escribe la palabra que corresponde.
conceptos de espacio público y Luego explica si estás de acuerdo con lo que dice la frase.
espacio común.
darcui ols paescios blipúcos
_cuidar _los _espacios _públicos

Se espera que los estudiantes expliquen su punto de vista acerca de esta frase,
relacionándola con la importancia de este tipo de conductas en el diario vivir.
146 _ciento _cuarenta y _seis
SOC2 U4 P132-165.indd 146 16-06-12 0:28
176
¿Cómo vas?
Unidad 4
Ítem 4
Evaluación intermedia Identifica los lugares por donde es
correcto cruzar la calle.
4. Escribe dos lugares de la vía pública donde es correcto cruzar la calle. Remedial
a. paso de cebra b. semáforos Pida a los estudiantes que dibujen
en sus cuadernos un ejemplo de
5. Anota en el el número de la señal que corresponda. cómo cruzar de manera correcta
la calle y un ejemplo de una forma
incorrecta de hacerlo.
3 2 1 2
Ítem 5
Asocia cada símbolo con su
4 1 3 4 correcto uso.
Remedial
distintas señales de tránsito
6. Explica qué sucedería si NO respetáramos las normas del tránsito.
y pídales que expliquen su
Se espera que los estudiantes comprendan y expliquen las consecuencias significado.
de no seguir las normas de tránsito. Ítem 6

Valora la importancia de respetar
7. Remarca los recuadrados que se relacionan con la adaptación de los espacios las normas de tránsito.
para personas con discapacidad. Remedial
rampas paso peatonal disco pare semáforos sonoros
mencionen las señales de tránsito
que usan a diario, como por
ejemplo el paso de cebra, y que
expliquen su utilidad.
¿Cómo te fue?
Pinta tantos como obtuviste. Ítem 7
Reconoce las señales que se
relacionan con personas en
condición de discapacidad.
Remedial
_ciento _cuarenta y _siete 147 Pida a los estudiantes que
propongan medidas que faciliten
SOC2 U4 P132-165.indd 147 27-06-12 18:09 el desplazamiento en los espacios
públicos de las personas que se
Actividades digitales ¿Cómo te fue? encuentren con algún tipo de
discapacidad.
177
Páginas 148 y 149
Módulo
3 Cómo actuar ante los riesgos

Organización modular En el hogar
VIVIR EN COMUNIDAD
Módulo 3: Cómo actuar ante los riesgos Los riesgos no solo están presentes en la calle. En el hogar también pueden suceder
• En el hogar accidentes. Por eso, es necesario tomar precauciones que eviten situaciones de peligro.
• En el colegio
No toques recipientes
• En situaciones de emergencia No tomes Evita usar con contenidos
No toques ollas calientes. productos tóxicos. desconocidos. Seca el piso
objetos filosos. cuando lo mojes.
En 5 minutos
Mencione otras medidas que se

pueden tomar en el hogar para
prevenir riesgos, por ejemplo, no Apaga la luz con
tocar o usar artefactos eléctricos No juegues las manos secas.
con fuego.
con las manos húmedas,
mojadas o sin zapatos; no
consumir medicamentos que no
sean prescritos por un médico;
tener precaución en la ducha, ya
que con el shampoo o el jabón
uno se puede resbalar; verificar
la fecha de vencimiento de los No juegues con No dejes juguetes
No juegues
alimentos antes de consumirlos, los enchufes.
en las escaleras.
en el piso.
entre otros.
1. Identifica junto con tus compañeros en qué lugar o lugares del hogar pueden ocurrir
accidentes. Identificar
Solucionario
2. Comenta con tu profesora o profesor otras medidas que tomarías para prevenir accidentes
en la casa. Comunicar
identifiquen los lugares de
riesgo en el hogar.
148 _ciento _cuarenta y _ocho Unidad 4 / Formación ciudadana
propongan otras medidas de
SOC2 U4 P132-165.indd 148 16-06-12 0:28
prevención.
178
Valorar y cumplir las normas en situaciones de riesgo

Aclarando conceptos
Practica Los estudiantes deben tomar

conciencia de que un descuido
3. Une cada elemento con los accidentes que pueden provocar. Relacionar puede causar una grave situación
dentro del hogar. Por ejemplo, se
puede provocar un incendio, el
que dependiendo de la magnitud
podría llegar a causar muertes.
Por lo tanto, es fundamental que
se tomen todas las precauciones
necesarias para estar seguros.
cloro cuchillo y tijera fósforo agua hirviendo
incendio intoxicación quemadura cortadura
Sintetiza
4. Completa las siguientes oraciones. Evaluar

a. Para prevenir una intoxicación debo se espera que los estudiantes reconozcan las
acciones que podrían provocar una intoxicación.
b. Para evitar una quemadura debo se espera que los estudiantes reconozcan las
acciones que podrían provocar una quemadura.
c. Para evitar una cortadura debo se espera que los estudiantes reconozcan las
acciones que podrían provocar una cortadura.
_ciento _cuarenta y nueve 149
SOC2 U4 P132-165.indd 149 16-06-12 0:28
Notas
179
Páginas 150 y 151
Aclarando conceptos
Módulo 3 / Cómo actuar ante los riesgos
Los accidentes en el colegio, así

como en el hogar, en su mayoría En el colegio
son evitables y para ello es
necesario que los estudiantes Lee y comenta
respeten las normas y sigan En el colegio también estamos expuestos a situaciones peligrosas y accidentes. Por eso,
las instrucciones dadas por es importante que los niños y las niñas respeten las normas de prevención del establecimiento.
profesores, inspectores y en
general, las personas encargadas Mantén el piso seco de los No te balancees
camarines y los baños. en la silla.
de la seguridad. Mantén la sala
ordenada.
No te deslices
por las barandas
de las escaleras.
Educando en valores Infórmate de
las vías de
evacuación.
Además de cuidar las señales No corras
que existen en el colegio, o en por los pasillos.
cualquier espacio común, las
personas tienen el deber de
conocer su significado, y en el Juega sin
Mantén despejado,
caso de una emergencia, saber los pasillos y las empujones
seguirlas. vías de acceso. y respeta a tus
compañeros.
Educando en valores
En el colegio existen señales que te orientan en caso de una emergencia. Es importante que las
Solucionario cuides, que no las rayes, no las tapes ni las despegues, porque nos permiten saber cómo actuar
ante una situación de riesgo.
reconozcan factores de riesgo 1. Comenta con tus compañeros si alguna vez has tenido un accidente en el colegio.
en sus colegios y los relacionen
¿Por qué ocurrió? Expresar
con la prevención y sus
experiencias. 2. Comenta con tu profesora o profesor tres normas de seguridad que existen
2. Se espera que los estudiantes en tu colegio. Identificar
identifiquen e internalicen
normas de seguridad propias
de su colegio. 150 _ciento _cincuenta Unidad 4 / Formación ciudadana
SOC2 U4 P132-165.indd 150 27-06-12 18:10
180
En 5 minutos
Practica Pregunte a los estudiantes por

qué creen que se producen los
3. Dibuja un accidente que puede ocurrir en los lugares señalados. Luego, escribe en las accidentes en el colegio. Trabaje
con los cartones 6, 7 y 8 y pida
líneas una medida de prevención para cada uno. Aplicar
que reconozcan cuáles de esas
En la sala de clases En el patio En el baño señales debiesen estar en el
colegio para prevenir accidentes.
Solucionario

identifiquen potenciales
riesgos en su colegio y sugieran
medidas para prevenirlos.
reconozcan un posible riesgo en
su colegio y elaboren una señal
Sintetiza para prevenirlo.
4. Inventa una señal para prevenir accidentes en tu colegio. Dibújala y completa la
información. Evaluar
Señal
La _situación _de _riesgo _que
_identifiqué _es
Yo _ubicaría _la señal _que _dibujé _en
_porque
_ciento _cincuenta y _uno 151
SOC2 U4 P132-165.indd 151 16-06-12 0:28
Notas
181
Páginas 152 y 153
En 5 minutos
Módulo 3 / Cómo actuar ante los riesgos
Pregunte a los estudiantes

qué medidas tomarían ellos En situaciones de emergencias
para evitar las situaciones de
emergencia provocadas por las Lee y comenta
personas. Existen situaciones de riesgo que ocurren sin previo aviso y provocan emergencias que alteran
la vida de las personas. Algunas de estas situaciones son provocadas:
Por la naturaleza Por las personas
Aclarando conceptos
Terremotos,
tsunamis Incendios forestales
Explique que Chile es un país y de construcciones
o maremotos
sísmico y volcánico, por lo que
es normal que tiemble o sucedan
erupciones volcánicas de vez en Construcción de
viviendas en zonas de
cuando. Ante ambos fenómenos
Erupciones riesgo, como cerros,
el ser humano no puede hacer
volcánicas ríos y volcanes
nada para impedirlos, pero sí
puede tomar precauciones para
enfrentarlos de la mejor manera
Estas emergencias pueden ocasionar heridos, muertes y daños materiales. Por eso, debemos
posible.
saber cómo actuar ante una emergencia. Es importante:
Conocer los riesgos a los que está expuesta nuestra localidad.

Elaborar, tanto en el colegio como en la casa, un plan para enfrentar las emergencias.
Identificar los lugares seguros para protegerse y las rutas de evacuación.
Posibles dificultades Durante la emergencia mantener la calma y seguir las instrucciones de los adultos.
Aclare que las inundaciones 1. Comenta con tu profesora o profesor el plan de seguridad de tu colegio. Explicar
no son un desastre natural
provocado por la naturaleza, ¿Sabías que...?
puesto que se producen por una Antes en los colegios se practicaba el plan Deyse, sigla
mala planificación de los seres que significaba “De evacuación y seguridad escolar”.
humanos al construir viviendas,
caminos o puentes.
152 _ciento _cincuenta y _dos Unidad 4 / Formación ciudadana
SOC2 U4 P132-165.indd 152 16-06-12 0:28
Solucionario

investiguen acerca del plan
de seguridad de su colegio y lo
relacionen con los conceptos
desarrollados en el módulo.
182
Solucionario

logren identificar riesgos
2. Marca con un los riesgos existentes en tu localidad. Identificar propios de su localidad.
a. Terremotos b. Inundaciones 3. Se espera que los estudiantes
tomen conciencia e internalicen
b. Tsunamis d. Erupciones volcánicas el tipo de normas a tomar para
evitar situaciones de riesgo.
Sintetiza
3. Escribe una medida que deberías adoptar si ocurre una emergencia mientras estás
en el colegio. Aplicar
Ponte a prueba
Educando en valores
1. Observa las situaciones de riesgo a las que se exponen estos niños y escribe una norma
para evitarlas.
Es importante tomar con seriedad
los ensayos de evacuación que se
realizan en los colegios, ya que
ayudan a estar preparados en
caso de una emergencia real.
2. ¿Por qué es importante seguir las normas ante situaciones de riesgo? Solucionario
Se espera que los estudiantes expliquen y valoren la importancia de las normas de
prevención para evitar accidentes. 1. Se espera que los estudiantes
reconozcan las situaciones
de riesgo en cada caso, y una
_ciento _cincuenta y _tres 153 manera de prevenirlas.
SOC2 U4 P132-165.indd 153 16-06-12 0:28
Notas
183
Páginas 154 y 155
Módulo
4 Servicios e instituciones
Organización modular Los servicios
VIVIR EN COMUNIDAD
Módulo 4: Servicios e instituciones Todas las personas tenemos necesidades, como alimentarnos, comunicarnos o vivir en un
• Los servicios ambiente limpio. Para ayudarnos a satisfacer estas necesidades existen los servicios. En la
• El comercio comunidad, diversas instituciones como Carabineros o municipalidades prestan estos servicios.
• La protección del patrimonio 1 2 3

Trabajan en el control Medio de transporte aéreo Ofrece distintos programas de entretención,
y prevención de que nos permite viajar a cultura e información.
incendios. Ayudan a lugares más lejanos. 2
salvar vidas.
4
Vende diarios y
Aclarando conceptos 10 revistas, que nos
Se preocupan de
1 3 permiten estar
la seguridad de 10
Los servicios son el conjunto de las personas
informados.
actividades que buscan responder y los espacios
a las necesidades de las personas, públicos. 5
entre los cuales se pueden 9 5
8 Entrega
nombrar, por ejemplo, el servicio educación
4
de electricidad, de agua, de aseo, para todos.
9
de comunicación, de salud, de Ofrecen distintos
transporte, de educación, de bienes que las
6
sanidad y de asistencia social. personas necesitan.
Las necesidades son un deseo o
8 7
carencia de algo. Brinda atención
médica a la
población. 6
Medio de transporte
7 terrestre, para
Ofrece servicios como cuidado de
En 5 minutos trasladarnos de
áreas verdes y aseo de espacios
públicos. un lugar a otro.
Plantee a los estudiantes
preguntas como: ¿qué sucedería 1. Comenta con tu curso qué importancia tienen los servicios para la vida de las personas.
si no existieran los hospitales?,
Reflexionar
¿crees que exista algún servicio o
institución que pudiese faltar sin
afectar gravemente el desarrollo 154 _ciento _cincuenta y _cuatro Unidad 4 / Formación ciudadana
de la comunidad?, ¿por qué? Da
algunos ejemplos. SOC2 U4 P132-165.indd 154 16-06-12 0:28
Solucionario

reflexionen en torno a la
importancia de los servicios
para la vida de la comunidad.
184
Entender la importancia de los servicios y las instituciones para la comunidad
Practica Destaque la importancia que

tiene para una comunidad contar
2. Anota, bajo cada imagen, que necesidades ayudan a satisfacer estos servicios. Comprender con los servicios e instituciones
básicas para satisfacer sus
necesidades. Relacione esta
discusión con las zonas naturales,
estudiadas en la Unidad 2 y
discutan, por ejemplo, que pasa
con la necesidad de transporte
y comunicación en cada una de
ellas.
atención veterinaria aseo de espacios públicos
3. ¿Qué medios de transporte existen en tu comunidad? Enciérralos. Aplicar
Solucionario

identifiquen los medios de
transporte que hay en su
comunidad.
4. Encierra en un los medios de comunicación que usarías para comunicarte con tus
familiares y con un los que usarías para entretenerte. Analizar definan los servicios como los
medios mediante los cuales
satisfacemos necesidades
tales como alimentación,
comunicación o cuidado del
medioambiente.
Sintetiza
5. Explica: ¿qué es un servicio? Resumir
_ciento _cincuenta y _cinco 155
SOC2 U4 P132-165.indd 155 16-06-12 0:28
Notas
185
Páginas 156 y 157
En 5 minutos
Módulo 4 / Servicios e instituciones
Plantee a los estudiantes las

siguientes preguntas: ¿qué tipo El comercio
de negocios hay cerca de tu
hogar o cerca del colegio?, ¿has Lee y comenta
ido alguna vez a una feria?, Un servicio muy importante es el comercio, que permite a las personas intercambiar bienes.
¿tus papás hacen compras por Estos intercambios se hacen en distintos lugares, como tiendas, ferias y supermercados.
Internet? Explique en concepto
Además, en los últimos años se ha masificado el comercio por Internet.
de comercio como el intercambio
de bienes entre individuos o
grupos, y subraye que el término
es utilizado tanto para designar
las actividades de comprar,
vender o permutar mercancías
para obtener un beneficio,
como para nombrar el lugar o
establecimiento donde estas
actividades se llevan a cabo.
Las tiendas son comercios pequeños, que La mayoría de las ferias son lugares al aire
generalmente se dedican a ofrecer un tipo libre en las que hay muchas tiendas, por lo
de producto, como una tienda de ropa. que existe mayor variedad de productos.
Probablemente los estudiantes

no vayan habitualmente a
ferias, mercados o vegas, ya que
muchas familias compran los
alimentos en supermercados e
incluso hay algunas que hacen
las compras por Internet. Por lo Los supermercados son edificios grandes En la actualidad Internet brinda el servicio de
tanto es necesario explicar qué en los que, por lo general, se encuentran obtener todo tipo de productos sin movernos
se comercializa en esos lugares y productos de todo tipo. del hogar.
mostrar imágenes de apoyo.
1. En los recuadros marca con un los lugares que frecuenta tu familia para satisfacer sus
necesidades. Coméntalo con tus compañeros. Reconocer
Solucionario
156 _ciento _cincuenta y _seis Unidad 4 / Formación ciudadana

reconozcan el tipo de comercio SOC2 U4 P132-165.indd 156 16-06-12 0:28
que utiliza su familia y lo

relacione con el contenido de
este módulo.
186

Aclarando conceptos
Practica Comente con los estudiantes

que antiguamente había tiendas
2. Lee la situación. especializadas en ropa, calzados
y otros productos, y que con
Ana entrará a clases la próxima el paso del tiempo las casas
semana, por lo que necesita comerciales fueron concentradas
varias cosas para estar en un solo lugar, lo que se conoce
preparada en su año escolar. actualmente como mall.
Por eso, se levantó temprano y
fue con su mamá a la calle que
se observa en la imagen.
a. Escribe el lugar en el que Ana podría obtener cada producto. Asociar

Cuadernos librería Uniforme tienda de ropa
b. En la imagen, encierra con un una tienda, con un la feria y con un el

supermercado. Clasificar
Sintetiza
3. Completa el párrafo con las palabras del recuadro. Completar
internet ferias intercambiar supermercados comercio tiendas
El comercio permite a las personas intercambiar cosas y obtener
lo necesario para vivir. Esta actividad se practica en distintos lugares como,
ferias , tiendas y supermercados . Además, en los últimos
años, también se realiza por Internet .
_ciento _cincuenta y _siete 157
SOC2 U4 P132-165.indd 157 27-06-12 18:10
Notas
187
Páginas 158 y 159
Educando en valores
Módulo 4 / Servicios e instituciones
Destaque la importante labor que

cumplen estas instituciones en
La protección del patrimonio
el cuidado del patrimonio natural Si bien es un deber de cada uno de nosotros cuidar la naturaleza y los sitios culturales que
y cultural, pero además recuerde conforman nuestra herencia, también existen instituciones que se dedican a la protección del
que es responsabilidad de todas
patrimonio natural y cultural. Así, prestan un servicio muy valioso a la comunidad.
las personas la protección de
estos, y que bastan pequeñas
Algunas instituciones que protegen el patrimonio
acciones para contribuir a su
cuidado.
Organización de las Naciones Comité Nacional Pro Corporación Nacional
Unidas para la Educación, la Defensa de la Fauna Forestal (Conaf)
Ciencia y la Cultura (Unesco) y Flora (Codeff)
Aclarando conceptos
Explique que la Unesco, al ser

una institución internacional,
se preocupa de resguardar
y preservar el patrimonio de
distintos países. En el caso de la
Codeff y la Conaf, son instituciones
propias de Chile, por lo que se
preocupan específicamente de la Parque Nacional Rapa Nui,
Patrimonio de la Humanidad. Huemul. Araucaria.
flora, la fauna y los paisajes de
nuestro país. Esta institución internacional es Organización que se Esta institución se encarga
la encargada de declarar un lugar preocupa de proteger de proteger y cuidar las
o monumento como patrimonio la naturaleza y el especies vegetales chilenas.
de la humanidad, con el fin de medioambiente en Chile.
protegerlo y conservarlo.
Solucionario
1. Comenta con tus compañeros cómo contribuyes con el cuidado del patrimonio. Comunicar
identifiquen y expliquen su 2. ¿Qué pasaría si no existieran estas instituciones? Deducir
aporte al cuidado del medio.
entiendan el valor de este
tipo de instituciones para la 158 _ciento _cincuenta y _ocho Unidad 4 / Formación ciudadana
protección del patrimonio.

SOC2 U4 P132-165.indd 158 16-06-12 0:28
188
En 5 minutos
Practica Recuerde los conceptos de

patrimonio natural y cultural,
3. Indica si estas instituciones protegen el patrimonio natural o cultural. Clasificar trabajados en la unidad 3, y
explique que algunos de estos
Unesco Conaf Codeff patrimonios nacionales son
cultural natural natural nombrados también patrimonio
de la humanidad, como por
ejemplo la ciudad de Valparaíso o
Sintetiza los moáis.
4. Escribe un párrafo en que resumas este tema, utilizando los siguientes conceptos. Integrar
patrimonio natural patrimonio cultural instituciones proteger
Se espera que los estudiantes asimilen los conceptos presentados y los articulen de
manera coherente en un párrafo que resuma de lo trabajado en el módulo.
Ponte a prueba
1. Crea un ejemplo para explicar la importancia que tienen los servicios.

Se espera que los estudiantes entiendan y relacionen la importancia que tienen los
servicios para la vida comunitaria y creen un ejemplo donde esto se exprese.
2. Relaciona cada institución con el servicio que presta a la comunidad.
Carabineros Protección del patrimonio natural
Municipalidad Seguridad ciudadana
Conaf Aseo y cuidado de áreas verdes
_ciento _cincuenta y nueve 159
SOC2 U4 P132-165.indd 159 27-06-12 18:11
Notas
189
Páginas 160 y 161
Explique que ocultarse debajo Competencias para la vida

del escritorio no es una medida
de seguridad aprobada por la Conocer las normas de seguridad me ayuda a actuar en una emergencia
Onemi. Mencione que la Onemi
es la institución encargada de
coordinar las medidas preventivas
Lee las indicaciones de cómo actuar ante un terremoto en el colegio.
para situaciones de emergencia,
y que la sigla significa Oficina ¿Qué hacer si ocurre un terremoto mientras estás en el colegio?
Nacional de Emergencias del
Ministerio del Interior. ANTES
EN CASO DE NO OBSTRUIR
INCENDIO O SISMO VIA DE PASILLOS
NO USE ASCENSOR EVACUACIÓN
Comentar con el curso que Hacer simulacros para conocer Mantener siempre los
vivimos en un país sísmico. las distintas zonas de seguridad e pasillos y las puertas
identificar las vías de evacuación. libres de obstáculos.
En 5 minutos
DURANTE
Discuta con los estudiantes
lo peligroso que es bajar las
escaleras mientras dura el sismo.
Aclare que si necesitan ocupar
las escaleras para llegar a la
zona de seguridad, deben hacerlo No evacuar mientras Alejarse de ventanas y de Agacharse y cubrirse
dure el movimiento y cosas que puedan caerse. la cabeza con los
solo una vez que el movimiento
mantener la calma. brazos.
haya terminado.
DESPUÉS
NO CORRA
POR LAS
ESCALERAS
RUTA DE EVACUACIÓN DE TSUNAMIS
Seguir las Al evacuar el edificio, Seguir indicaciones

instrucciones de los no correr, no gritar, no para evacuar en caso
profesores o adultos. empujar. de un posible tsunami.
160 _ciento _sesenta
SOC2 U4 P132-165.indd 160 27-06-12 18:12
190
Competencias
al Destaque la importancia que

iciativa person
Autonomía e in tiene conocer las normas de
seguridad, tanto para prevenir
Lee las normas de seguridad y seña
la la acción que consideras más imp accidentes como para saber cómo
ortante:
antes de un terremoto actuar en caso de emergencia.
Mencione que en todos los lugares
durante un terremoto públicos (cines, metro, centros
después de un terremoto comerciales, restaurantes, etc.)
hay zonas de evacuación en caso
de emergencia.
lingüística
Comunicación
Crea un cartel para tu familia con algunas indicaciones de cómo actuar ante un
terremoto en el hogar. Solucionario
¿Qué hacer si ocurre un terremoto mientras estás en el hogar?

Autonomía e iniciativa personal
logren discriminar la acción más
importante a seguir en cada paso.
Comunicación lingüística
creen un cartel con algunas de las
acciones que se deben tomar en
caso de terremoto.
_ciento _sesenta y _uno 161
SOC2 U4 P132-165.indd 161 16-06-12 0:29
Notas
191
Página 162
Aclarando conceptos
Explique que los folletos
informativos permiten comunicar
¿Cómo confeccionar un folleto informativo?
sobre un tema de manera
sintética y con apoyo de imágenes.
Destaque que se puede hacer un El folleto informativo es una especie de revista con imágenes y textos breves que comunica un
folleto sobre cualquier tema, y tema de interés en forma sencilla.
que todo depende del interés de
la persona que lo elabora. Los Un folleto informativo tiene:
folletos informativos pueden ser
Un título, que define
distintos en el número de páginas, el tema central que se Imágenes, que
los tamaños y colores. busca comunicar. apoyan las
explicaciones
y facilitan la
comprensión
del tema.
En 5 minutos
Muestre al curso ejemplos de

distintos folletos informativos.
La información, que
Solicite los materiales, imágenes y
se entrega resumida
dibujos con anticipación, para que en frases.
los estudiantes puedan trabajar
en la elaboración de su folleto
informativo en la sala de clases. Practica la técnica
• Formen grupos de cuatro integrantes.

• Elaboren un folleto informativo sobre la importancia de respetar los espacios
públicos dentro y fuera del colegio. Para esto, busquen información sobre
Solucionario
el tema y seleccionen al menos cinco acciones que contribuyan al cuidado
de los espacios públicos. Anótenlas en sus folletos y acompáñenlas con
imágenes o dibujos.
elaboren un folleto informativo
que contenga al menos cinco
acciones para cuidar los espacios
públicos. 162 _ciento _sesenta y _dos
SOC2 U4 P132-165.indd 162 16-06-12 0:29
192
Errores frecuentes
Unidad 4

observen atentamente la imagen
Análisis de imágenes
por la que se les pregunta,
analizando cada uno de los
elementos que la constituyen. En
1 ¿Qué representa el cartel? este caso se trata de un cartel, por
lo tanto, también deben considerar
A Un derecho. el mensaje que entrega, y a partir
B Un deber. de esto inferir si se trata de un
derecho, de un deber, o de un
C Un servicio.
servicio.
Para responder correctamente, lee con atención la

información del cartel e identifica si es un derecho, un
deber o un servicio, considerando las definiciones que
ya conoces. En este caso, el cartel indica el deber de
no desperdiciar el agua.
Ahora hazlo tú
2 ¿Qué representa el cartel?

A Un derecho.
B Un deber.
C Un servicio.
MR
Simce es marca registrada del Ministerio de Educación. _ciento _sesenta y _tres 163
SOC2 U4 P132-165.indd 163 27-06-12 18:12
Notas
193
Páginas 164 y 165
¿Qué aprendiste?
Ítem 1
Diferencia entre derechos y ¿Qué aprendiste?
deberes.
Remedial 1. Lee las frases y marca con un si es un derecho o un deber.
Derecho Deber
expliquen en sus cuadernos los a. Respetar a los demás.
conceptos de derecho y de deber.
b. Recibir ayuda cuando hay una emergencia.
Ítem 2 c. Cuidar el ambiente y los espacios públicos.
Reconoce los lugares por donde
es correcto cruzar la calle. d. Respetar las normas de tránsito.
Remedial e. Estudiar en un ambiente grato.

Pida a los estudiantes que creen f. Conocer las vías de evacuación en caso de emergencia.
un folleto informativo con los
lugares donde es correcto cruzar
la calle. 2. Encierra con un los lugares por donde es correcto cruzar la calle.
en un semáforo entre los autos paso peatonal pasarela

Ítem 3
Identifica las acciones que son
riesgosas y que pueden provocar 3. Marca con un la situación en la que se actúa de manera adecuada para
un accidente. prevenir un accidente.
Remedial
escriban en sus cuadernos un
compromiso con cinco medidas
para evitar accidentes.
164 _ciento _sesenta y _cuatro
SOC2 U4 P132-165.indd 164 16-06-12 0:29
194
¿Qué aprendiste?
Unidad 4
Ítem 4
Evaluación final Identifica las acciones que son
riesgosas y que pueden provocar
4. Indica qué representa cada símbolo. un accidente.
Remedial
expliquen en sus cuadernos tres
NO CORRA
símbolos que ven en el recorrido
POR LAS
ESCALERAS
que hacen a diario para llegar al
Zona de silencio No correr en las escaleras colegio.
5. Explica por qué respetar estas señales ayuda a una buena convivencia. Ítem 5
Se espera que los estudiantes expliquen el significado de estas señales y Valora la importancia de respetar
las señales de tránsito para una
las relacionen con la importancia que tienen para una convivencia sana. buena convivencia.
Remedial
6. ¿Qué servicio o institución satisface cada necesidad? Pinta el recuadro
del color que corresponda. escriban en sus cuadernos las
Hablar con un familiar que está lejos Medios de transporte
funciones de las señales de
tránsito.
Comprar un chaleco para el invierno Instituciones de patrimonio natural
Proteger los monumentos históricos Medios de comunicación Ítem 6

Relaciona las necesidades con los
Trasladarse desde la casa al colegio Comercio servicios que las satisfacen.
Preservar la flora y fauna Instituciones de patrimonio cultural Remedial
Escriba en el pizarrón un listado
de necesidades y pida a los
Busca estudiantes que mencionen
prueb
a la el servicio o la institución que
a4 satisface cada una de ellas.
Solucionario
4. Reservado para personas con

_ciento _sesenta y _cinco 165
algún tipo de discapacidad.
SOC2 U4 P132-165.indd 165 16-06-12 0:29
195
Desplegable

Todas las personas tenemos derechos que deben ser respetados. Pero, Nombre
para pedir que los respeten, es necesario que también asumamos
responsabilidades: Mód
Cumplir con
Cuidar el las medidas de 1. P
medioambiente y prevención cuando c
no desperdiciar transitamos en la
el agua ni la luz. vía pública.
Cuidar y hacer
Conocer y
un buen
respetar las
uso de los
señales del
servicios de la
tránsito.
comunidad.
Cuidar nuestras pertenencias,

Tratar con respeto a
las de los demás y los espacios
todas las personas
que compartimos con otros.
de la comunidad.
196

Nombre: Curso:
Módulo 1:
1. Pinta los cuadros que indican acciones que contribuyen a una buena
ando convivencia.
la
Contribuir con Rayar los libros No dejar correr
el cuidado del de la biblioteca. el agua.
medioambiente.
Reírse en una Prender todas las Tomar las

zona de silencio. luces de la casa. pertenencias
acer de los demás.
Darse duchas Conocer las Hacer trampa

e la
cortas. medidas de en los juegos
d.
seguridad del para ganar.
colegio.
Burlarse de los Cumplir con Mantener limpios

demás. las normas de los espacios
convivencia. comunes.
Defender los Botar la basura Respetar las

eto a
derechos y cumplir en el suelo. opiniones de
nas
los deberes. los demás.
d.
Casa del Saber
27-06-12 18:21
197
Desplegable

Módulos 2 y 4: Mód
2. Une cada situación de la columna A, con el concepto de la columna B 3. E

que corresponda. y
A
B B
Nos permiten ir de un lugar a otro. S
medios de comunicación
A
Los moais de Isla de Pascua son L
algunos de los sitios que protegen. señales que previenen
P
Y
Nos permiten mantener el contacto instituciones de
con personas a distancia. patrimonio natural B
Ñ
Son actividades que sirven para vías públicas T
satisfacer las necesidades de las
personas.
servicios 4. M
En ellas cumplimos normas como d
peatones y pasajeros. semáforos sonoros a
Iniciativa que ha mejorado la vida
de las personas con discapacidad comercio b
visual.
medios de transporte c
Permite a las personas intercambiar
cosas y obtener lo necesario para d
instituciones de
vivir.
patrimonio cultural e
Advierten de situaciones de peligro
en las vías públicas. f
Despr
ende,
respon
de
Se encargan de proteger y cuidar la y pega
en
flora y fauna del país. t u c ua
derno
198
Módulo 3:
Pega aquí
B 3. Encuentra en la sopa de letras los seis riesgos ocultos, enciérralos
y luego escríbelos.
incendio
B B A Q U D Ñ K P D A F P I
S D C O R T A D U R A E N caída
ión
A C P L A N T A D S G Z C
cortadura
Pega aquí
L A E O G X N M F D V I E
P I N T O X I C A C I O N
intoxicación
Y D R P F L O R D C G W D
B A T Q U E M A D U R A I quemadura
Ñ H S C O M E N Z A R S O
T E R R E M O T O A W U X terremoto
Pega aquí
4. Menciona una medida de prevención para evitar cada uno
de estos riesgos.
a. No jugar con fósforos
b. No correr por las escaleras
c. No jugar con cuchillos o tijeras
Pega aquí
d. No inhalar ni tomar sustancias tóxicas

e. No tomar ollas calientes
f. Cubrirse la cabeza con los brazos
de,
e
n
Pega aquí
no
Casa del Saber
27-06-12 18:22
199
Páginas 166 y 167
Distribución de temas
en la evaluación Evaluación integradora tipo Simce MR
Unidad 3: Nuestra herencia Completa tus datos.

- Módulo 1: preguntas 1, 2, 3 y 4
- Módulo 2: preguntas 5, 6 y 8 Mi nombre es:
- Módulo 3: preguntas 5 y 7 Mi curso es: Fecha:
- Módulo 4: preguntas 9 y 11
- Módulo 5: preguntas 4 y 10
Responde las preguntas marcando con una la alternativa correcta.
Unidad 4: Vivir en comunidad
1 ¿Qué elemento conservan los aymara hasta el presente?
- Módulo 2: preguntas 15 y 16 A El mapuzugun.
- Módulo 3: peguntas 17, 18, 19 B La domesticación de llamas.
y 20 C La construcción de ciudades con forma rectangular.
- Módulo 4: preguntas 21, 22, 23
y 24 2 ¿Qué ceremonia mapuche se practica hasta hoy?
A El hain.
B La Tirana.
C El nguillatún.
3 ¿Qué podemos afirmar del pueblo rapa nui en el Chile actual?

A Olvidó su idioma.
B Despareció por completo.
C Mantiene vivas sus costumbres y tradiciones.
166 _ciento _sesenta y _seis
200
Segundo básico
4 ¿Cuál de las siguientes imágenes corresponde a la cultura rapa nui?

A B C
5 ¿Cuál de los siguientes elementos proviene del pueblo español?

A B C
6 ¿Cuál ha sido uno de los aportes de los pueblos originarios a la sociedad chilena?
A La religión.
B El uso de las plantas medicinales.
C La construcción de ciudades en cuadras.
7 ¿Cuál de estos aportes los heredamos de los inmigrantes alemanes?
A Tomar el té.
B Cocinar sushi.
C Comer kuchen.
_ciento _sesenta y _siete 167
P166-171.indd 167 27-06-12 18:14
201
Páginas 168 y 169
8 Debido al intercambio cultural entre el pueblo español y los pueblos originarios,

nuestra sociedad es:
A original.
B mestiza.
C tradicional.
9 ¿Cuál de las siguientes imágenes representa el patrimonio natural de la Zona

Central?
A B C
10 ¿Cuál de las siguientes ciudades chilenas es considerada patrimonio de la

humanidad?
A Santiago.
B Rancagua.
C Valparaíso.
11 ¿Cuál de las siguientes especies pertenece al patrimonio natural de la Zona Norte?

A B C
168 _ciento _sesenta y _ocho
202
Segundo básico
12 ¿A qué deber está asociado el siguiente derecho?
Expresar mis opiniones frente al curso
A No burlarse de los demás por su apariencia.

B Conocer las medidas de seguridad del colegio.
C Pedir la palabra y respetar mi turno para hablar.
13 ¿Cuál es uno de tus principales deberes como estudiante?

A Estudiar en un ambiente grato.
B Prestar atención a los profesores.
C Ser tratado con igualdad y respeto.
14 ¿Qué medidas deberías tomar en tu hogar para ahorrar energía?

A Mantener el hervidor enchufado.
B Apagar las luces que no se están usando.
C Dejar corriendo el agua mientras te lavas los dientes.
15 ¿Qué cuidados debe tener un peatón al transitar por las calles?

A Utilizar el cinturón de seguridad.
B Cruzar la calle por los pasos de cebra.
C Correr rápidamente para demorarse menos.
_ciento _sesenta y nueve 169
203
Páginas 170 y 171
16 ¿A qué tipo de señal corresponde la siguiente definición?
Estos símbolos advierten de situaciones de peligro en la vía pública.
A Señales que previenen.

B Señales que informan.
C Señales que norman.
17 ¿Cuál de los siguientes elementos puede provocar una quemadura?

A B C
18 ¿Qué acción puedes realizar en tu colegio para prevenir accidentes?

A Correr por los pasillos.
B Deslizarse por las barandas.
C Mantener despejadas las vías de acceso.
19 ¿Cuál de las siguientes situaciones es provocada por la naturaleza?

A Erupciones volcánicas.
B Incendios forestales y de construcciones.
C Construcción de viviendas en zonas de riesgo.
170 _ciento _setenta
204
Segundo básico
20 Si ocurre un temblor mientras estás en la sala de clases, ¿qué deberías hacer?

A Correr hasta el patio.
B Salir lo más rápido al pasillo.
C Refugiarse al lado de los bancos.
21 ¿Qué tipo de servicio se necesita para ir de un lugar a otro?

A Comercio.
B Medios de transporte.
C Medios de comunicación.
22 ¿En qué lugar podemos comprar al aire libre?

A En la feria.
B En una tienda.
C En el supermercado.
23 ¿Qué medio de transporte utilizarías para cruzar a la isla de Chiloé?

A Tren.
B Barco.
C Bicicletas.
24 ¿Cuál de las siguientes instituciones protege solo las especies vegetales?

A Conaf.
B Codeff.
C Unesco.
_ciento _setenta y _uno 171
205
206
Anexos
• Anexo 1: Bases curriculares y TIC
• Anexo 2: Propuesta de planificación anual
• Anexo 3: Ejemplo de planificación clase a clase
207
Anexo 1: Bases Curriculares y TIC
I. Objetivos de Aprendizaje Transversales

“Los Objetivos de Aprendizaje Transversales se logran mediante las experiencias en
las clases, en los recreos y en las fiestas escolares, entre otras instancias de la vida
escolar. Deben ser promovidos en estos espacios a partir de los aprendizajes de las
asignaturas, los ritos y normas de la escuela, los símbolos, los modales, el ejemplo de
los adultos y las dinámicas de participación y convivencia, entre otros aspectos.
Uno de estos objetivos se relaciona con las tecnologías de la información y la comuni-
cación (TIC). El propósito general del trabajo educativo en esta dimensión es proveer
a todos los alumnos y las alumnas de las herramientas que les permitirán manejar el
“mundo digital” y desarrollarse en él, utilizando de manera competente y responsable
estas tecnologías”.1 Los Objetivos de Aprendizaje para esta dimensión son:
• Buscar, acceder y evaluar la calidad y la pertinencia de la información de diversas

fuentes virtuales. (Número 28)
Ejemplos:
Trabajar con los estudiantes la búsqueda de distintos espacios de consultas
confiables y pertinentes en la red.

Investigar sobre algunos aspectos culturales del siglo XIX, como los avances en
educación y la fundación de instituciones, el aporte de intelectuales y científicos
nacionales y extranjeros, las primeras mujeres en obtener títulos universitarios y el
impacto en la sociedad de la llegada del ferrocarril y de otros avances tecnológicos,
entre otros. (Historia, Geografía y Ciencias Sociales, 6º básico).
• Utilizar TIC que resuelvan las necesidades de información, comunicación,

expresión y creación dentro del entorno educativo y social inmediato. (Número 29)
Ejemplos:
Utilizar sistemas de gestión educativa (SGE) o correos electrónicos para comunicar a
profesores, padres y estudiantes información fundamental en el funcionamiento de la
comunidad escolar.
1
Bases Curriculares 2012, Educación Básica, Mineduc.
208

“Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés” (Lenguaje
y Comunicación, 4º básico). Uso de Glogster (www.glogster.com), herramienta para
la creación de pósteres o infografías. Tiene un perfil profesor y un perfil estudiante.
• Utilizar aplicaciones para presentar, representar, analizar y modelar información

y situaciones, comunicar ideas y argumentos, comprender y resolver problemas
de manera eficiente y efectiva, aprovechando múltiples medios (texto, imagen,
audio y video). (Número 30)
Ejemplos:
Enseñar a utilizar adecuadamente Prezi (www.prezi.com) u otros soportes digitales.

“Crear, representar y continuar una variedad de patrones numéricos y completar los
elementos faltantes, de manera manual y/o usando software educativo” (Matemática,
2º básico). Buscar software o aplicaciones educativas para que los estudiantes creen
patrones numéricos, privilegiando aquellas que entreguen retroalimentación.
• Participar en redes virtuales de comunicación y en redes ciudadanas de

participación e información, con aportes creativos y pertinentes. (Número 31)
Ejemplos:
Creación de comunidades virtuales o participación en redes sociales educativas para
generar espacios de interacción y retroalimentación con la comunidad escolar.

“Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas
con claridad” (Lenguaje y Comunicación, 5º básico).
Creación y uso de un blog para comunicar ideas y opiniones, como una instancia de
retroalimentación con otros.
209
• Hacer un uso consciente y responsable de las tecnologías de la información y
la comunicación, aplicando criterios de autocuidado y cuidado de los otros en
la comunicación virtual, y respetando el derecho a la privacidad y la propiedad
intelectual. (Número 32)
Ejemplos:
Trabajar de manera transversal la temática del derecho a la privacidad y a la propiedad
intelectual.
Experiencia integración curricular TIC:

“Investigar en diversas fuentes (imágenes, medios audiovisuales, TIC, gráficos, textos
y otras) sobre algunos temas relacionados con el presente de los pueblos indígenas
americanos” (Historia y Geografía, 4º básico). Trabajar adecuadamente el derecho a
la propiedad privada y a la propiedad intelectual, evaluando como criterio el plagio o
el uso adecuado de citas textuales extraídas de otras fuentes.
II. Indicaciones curriculares sobre uso de TIC en Historia, Geografía y

Ciencias Sociales
“Esta habilidad (comunicación) busca reforzar en los estudiantes la capacidad de
transmitir a otros de forma clara, respetuosa y deferente los resultados de sus obser-
vaciones, descripciones, análisis o investigaciones, por medio de distintas formas de
expresión oral y escrita.
Para ello, es importante desarrollar la capacidad de hablar y de escribir de forma

correcta, así como promover el diálogo y la disposición a recibir y escuchar opiniones
diferentes de las propias. Igualmente importante es que se familiaricen con el uso y el
manejo de diversos recursos y TIC, que les permitan elaborar estrategias más precisas
para apoyar la comunicación de sus ideas”.1
1
Historia, Geografía y Ciencias Sociales, Bases Curriculares 2012, Educación Básica, Mineduc
210
Nivel Descripción
1º básico No hay habilidad sugerida con integración de TIC.
2º básico No hay habilidad sugerida con integración de TIC.
Número 5. Investigar sobre algún tema de su interés con relación a las civilizaciones
estudiadas (como los héroes, los dioses, las ciudades, las viviendas, la vestimenta,
3º básico
las herramientas tecnológicas y la esclavitud, entre otros) por medio de diferentes
fuentes (libros, fuentes gráficas, TIC) y comunicar lo aprendido.
Número 5. Investigar en diferentes fuentes (imágenes, medios audiovisuales, TIC,

gráficos, textos y otras) sobre algunos temas relacionados con el presente de los
pueblos indígenas americanos; por ejemplo, el protagonismo que tienen hoy, la
4º básico
influencia de las civilizaciones maya, azteca e inka sobre la cultura y la sociedad
de los países actuales situados donde ellos se desarrollaron, y su influencia en las
comidas y en la lengua que empleamos en la actualidad, entre otros.
Número 22. Informarse y opinar sobre temas relevantes y de su interés en el país y el

5º básico mundo (política, medioambiente, deporte, arte y música, entre otros) por medio de
periódicos y TIC.
Número 26. Informarse y opinar sobre temas relevantes y de su interés en el país y el

6º básico mundo (política, medioambiente, deporte, arte y música, entre otros) por medio de
periódicos y TIC.
211
Anexo 2: Propuesta de planificación anual Sociedad 2º básico
ObjETIvO DE AprENDIzAjE U1 U2 U3 U4
Utilizar los puntos cardinales en cualquier lugar que estés

Marzo
Distinguir diferentes formas de representar lugares
Leer un plano, un mapa y un globo terráqueo

Abril
Ubicar Chile y tu región en un mapa
Valorar la importancia de que te ubiques en el espacio

Mayo
Describir las zonas naturales en las que se divide Chile
Reconocer la diversidad de paisajes que existen en Chile
Reconocer los modos de vida de los primeros habitantes de Chile

junio
Ubicar a los pueblos originarios por zona natural
Valorar la importancia del medio natural en los modos de vida
Distinguir cambios y permanencias en los principales pueblos originarios del país

julio

Agosto
Valorar la diversidad cultural de nuestro país
Conocer y respetar las expresiones del patrimonio natural de Chile
Conocer y respetar las expresiones del patrimonio cultural de Chile

Sep.
Reconocer tus derechos y deberes
Cuidar el medioambiente y los espacios públicos

Octubre
Conocer la señales de tránsito para prevenir accidentes
Respetar las normas que se deben seguir en situaciones de emergencia
Valorar la importancia de los servicios y las instituciones de la comunidad

Nov
Practicar acciones que contribuyan al respeto mutuo y a la convivencia

8 13 8 7
Tiempo
semanas semanas semanas semanas
Nota: Esta planificación considera los contenidos a tratar según los módulos del texto. No incorpora las
evaluaciones que el docente desee realizar por unidad, en forma semestral o anual.
212
CURSO: 2° básico CLASE: 1 FECHA:
SECTOR: Historia, Geografía y Ciencias Sociales EJE: Geografía UNIDAD 1: Ubicarse en el espacio
TIEMPO: 45 minutos
Meta de la clase: Evaluar conocimientos previos.
Habilidades (disciplinares y cognitivas) Objetivos de Aprendizaje Transversales

Pensamiento temporal y espacial Dimensión cognitiva
Orientarse en el espacio, utilizando categorías de ubicación Resolver problemas de manera reflexiva en el ámbito escolar,
relativa, como derecha, izquierda, lejos, cerca. familiar y social, tanto utilizando modelos y rutinas como aplicando
Análisis y trabajo con fuentes de manera creativa conceptos y criterios.
Obtener información relevante de fuentes escritas y mapas. Proactividad y trabajo
Pensamiento crítico Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento,
Formular opiniones justificadas sobre temas de su interés. por un lado, y la flexibilidad, la originalidad, la aceptación de
Comunicación consejos y críticas y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos
Presentar temas dados en forma oral, visual o escrita, fundamentales en el desarrollo y la consumación exitosa de tareas
incorporando material de apoyo. y trabajos.
Objetivos de Aprendizaje Contenidos

Identificar conocimientos previos. Evaluación inicial
¿Qué sabes?
Anexo 3: Ejemplo de planificación clase a clase
Indicadores de evaluación
Usar conceptos de ubicación espacial.

Identificar posiciones relativas como: arriba, abajo, delante, detrás, cerca, lejos, izquierda, derecha.
Ubicar elementos usando puntos de referencia.
Relacionar conceptos de ubicación espacial.
213
214
Inicio - Motivación (20 minutos) Recursos
- Comience la clase jugando “Simón manda” y compruebe si sus estudiantes conocen conceptos como arriba, abajo, delante, requeridos
detrás, derecha e izquierda. Para ello puede dar algunas instrucciones como: estiren las manos hacia arriba, den dos pasos a la
derecha, caminen hacia atrás, giren a la derecha, miren hacia adelante, etc.
- Pida a los estudiantes que nombren a la compañera o al compañero que está a su derecha, a su izquierda, hacia delante y
detrás. Luego, pida que relacionen la ubicación de su escritorio con el pizarrón o con la puerta de la sala. Por ejemplo: “mi
escritorio se encuentra a la derecha de la pizarra”.
Desarrollo - Actividades (20 minutos)

- Pida a los estudiantes que observen la imagen de inicio de unidad y realice preguntas como: ¿qué observa Camila?, ¿para qué Texto del
crees que elaboró ese croquis?, ¿qué lugar busca indicar con el croquis?, ¿qué puntos de referencia identificas en el croquis? estudiante:
- Pida a los estudiantes que respondan las preguntas de la página 15, utilizando conceptos como detrás, delante, derecha, páginas 14-15
izquierda, cerca, lejos.
- Revise junto a los estudiantes las respuestas y corrija eventuales errores.
- Pregunte a los estudiantes qué otros elementos agregarían en la pieza de la niña, y pídales que expliquen, utilizando categorías
relativas, dónde los ubicarían.
Cierre - Actividades (5 minutos)

- Utilizando categorías de ubicación relativa, dé pistas sobre algunos objetos que se encuentran en la sala de clases y pídales que
los adivinen. Por ejemplo: ¿qué objeto se encuentra encima de la mesa de la profesora o del profesor, al lado izquierdo del
cuaderno?
Incorporación TIC
Incorporación Material Concreto

CURSO: 2° básico CLASE: 2 FECHA:
SECTOR: Historia, Geografía y Ciencias Sociales EJE: Geografía UNIDAD 1: Ubicarse en el espacio
TIEMPO: 90 minutos
Meta de la clase: Usar los puntos cardinales para ubicarse en el espacio.
Habilidades (disciplinares y cognitivas) Objetivos de Aprendizaje Transversales

Pensamiento temporal y espacial Dimensión cognitiva
Orientarse en el espacio, utilizando categorías de ubicación Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes y
relativa (derecha, izquierda, lejos, cerca) y asociando referentes organizar la información relevante acerca de un tópico o
locales (cordillera, cerro, mar u otros) a los puntos cardinales. problema.
Análisis y trabajo con fuentes Proactividad y trabajo
Obtener información relevante de fuentes escritas y mapas. Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento,
Pensamiento crítico por un lado, y la flexibilidad, la originalidad, la aceptación de
Formular opiniones justificadas sobre temas de su interés. consejos y críticas y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos
Comunicación fundamentales en el desarrollo y la consumación exitosa de tareas
Presentar temas dados en forma oral, visual o escrita, y trabajos.
incorporando material de apoyo.
Objetivos de Aprendizaje Contenidos

Orientarse en el espacio utilizando los puntos cardinales. Módulo 1: Los puntos cardinales
Una forma de ubicarse en el espacio
Indicadores de evaluación
Identifican puntos de referencia para ubicarse en el espacio.

Reconocen los puntos cardinales como referentes universales.
Usan los puntos cardinales para ubicar elementos.
Valoran la utilidad de los puntos cardinales para ubicarse en el espacio.
215
La salud y la seguridad
9 789561 521162 también son parte de tu educación
Sociedad 2 °
básico

Sociedad 2

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Sociedad

Director editorial: Rodolfo Hidalgo Caprile

La Guía para el profesor que tiene en sus manos

320 profesionales de primer nivel pensando día a

Más de 40 años de experiencia al servicio de la

Que dan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares

Comprometidos socialmente con el futuro de más

Los nuevos desafíos del cambio curricular

Un aspecto central de las Bases Curriculares es la enunciación de Objetivos de Aprendizaje

Fundamentos del cambio curricular en la asignatura de Sociedad

– Formación ciudadana: Este eje plantea el desarrollo de conocimientos, habilidades y

• Las Bases Curriculares consideran cuatro tipos de habilidades:

– Ubicación espacial y temporal: apuntan al desarrollo progresivo de habilidades

– Trabajo con fuentes e investigación: pretenden la incorporación de fuentes al

– Pensamiento crítico: se orienta a la comprensión del carácter interpretativo de

1. La casa tiene cimientos: Un proyecto pedagógico fundado, que responde a las

2. La casa es una construcción: Habilidades y competencias

3. La casa se construye entre todos: Evaluación

con criterios de validez instruccional y confiabilidad, por lo que entregan información

4. En esta casa caben todos: Diversidad, autonomía y currículum ético

5. Esta casa está en todas partes: Desarrollos digitales

1. Guía para el profesor. Se presenta el Texto del estudiante en formato reducido y

2. Recursos de apoyo a la gestión pedagógica

• Planificación anual y clase a clase en versión digital (PDF) y editable (Word).

• Cuadernillo con fichas de refuerzo y de ampliación por unidad, disponibles también

Ficha de ampliación N° 1 Ficha de refuerzo N° 1

Nombre: Curso: Fecha: Nombre: Curso: Fecha:

Fichas de refuerzo Historia

2º año de Educación Básica

Sociedad 2° básico Sociedad 2° básico

MAQUETA FICHAS.indd 20 13-11-12 16:29 MAQUETA FICHAS.indd 24 13-11-12 16:33

• Cuadernillo con pruebas Forma A y Forma B, que garantizan confiabilidad y validez

Forma A Sociedad 2° básico Forma B Sociedad 2° básico

3 La cancha está al sureste de: 3 La casa roja está al noroeste de:

4 ¿Cuál es la ubicación de la escuela? 4 ¿Cuál es la ubicación de la iglesia?

2º año de Educación Básica

Evaluación unidad 1 Evaluación

Nombre: Curso: Fecha: Nombre: Curso: Fecha:

• Material Penta UC para estudiantes con talento académico, en Lenguaje y

Ficha de enriquecimiento Ficha de enriquecimiento

1. Lee el siguiente texto y luego responde.

Se cuenta que un día existieron tres hermanos cerditos, quienes construyeron a.

Los cerditos construyeron El lobo no pudo derribar la

El lobo derribó la casita de El lobo derribó la casita

• Recursos de apoyo para el profesor jefe,

temas transversales, actividades para

• CD de oralidad para Lenguaje y Comunicación, de 1º a 6º básico.

Oralidad Oralidad Oralidad Oralidad Oralidad Oralidad

Providencia, Santiago (Chile). In

Providencia, Santiago (Chile). In

Providencia, Santiago (Chile). In

Providencia, Santiago (Chile). In

de esta obra por cualquier medio

de esta obra por cualquier medio

de esta obra por cualquier medio

de esta obra por cualquier medio

de esta obra por cualquier medio

iba a jugar al fin del mundo con el Julio Verne. (Fragmento)

CD Oralidad.indd 5 CD Oralidad.indd 4 07-11-12 12:08

3. Serie Praxis. Cuadernos que abordan temas de apoyo a la labor docente.

Aprendizaje y Dificultades de Programa de

• Bolsón didáctico con material concreto 1º y 2º básico

5. Material para la sala. Casa con las dos mascotas

• Láminas en 3D. Set de láminas impresas y en