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Lenguaje y

Comunicación
Guía
2 básico
°
para el profesor TOMOS I y II
Lenguaje y
Comunicación
Guía para el profesor
2 básico
°

Dirección editorial
Prof. Rodolfo Hidalgo Caprile

Jefa de área
Prof. Carolina Venegas Moya

Edición
Prof. Natalia Saavedra Corvalán

Autoría
Prof. Paola Palma Garrido
El material Guía para el profesor Lenguaje y Comunicación 2º básico,
proyecto Casa del Saber, es una obra colectiva, creada y diseñada por
el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana.

Director editorial: Rodolfo Hidalgo Caprile


Subdirectora de contenidos: Ana María Anwandter Rodríguez
Corrección de estilo: Ana María Campillo Bastidas
Documentación: Paulina Novoa Venturino, Cristian Bustos Chavarría
Gestión de autorizaciones: María Cecilia Mery Zúñiga
Subdirectora de arte: María Verónica Román Soto
Jefatura de arte: Raúl Urbano Cornejo
Diagramación: Stephanie Paredes Santos
Fotografías: Archivo fotográfico Santillana
Cubierta: Alfredo Galdames Cid
Ilustración de cubierta: Sandra Caloguerea Alarcón
Producción: Germán Urrutia Garín

La Guía para el profesor que tiene en sus manos


es mucho más que un buen conjunto
de recursos didácticos:

320 profesionales de primer nivel pensando día a


día en có mo mejorar la educación de nue st ro país.

La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos correspondientes


Más de 40 años de e xperiencia al servicio de la para las obras con “Copyright” que aparecen en el presente texto.
educación de calidad en Chile . Cualquier error u omisión será rectificado en futuras impresiones a medida que la
información esté disponible.
2.240 horas de in vest igación y análisis par a la
elaboración de esta sólida pr opuest a educat iva. Que dan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares
del “Copyright”, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total
Plat aforma en línea disponible 24 horas al día c on o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos
recursos digitales inno vadores par a docentes,
estudiantes y familias. la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares
de ella mediante alquiler o présta mo público.
Más de 600 seminarios y capacitaciones anuales
para docentes a lo lar go de t odo el país. © 2013, by Santillana del Pacífico S.A. de Ediciones.
Dr. Aníbal Ariztía 1444, Providencia, Santiago (Chile).
PRINTED IN CHILE, impreso en Chile por Ediciones Mercosur Ltda.
Múltiples alianzas c on organizaciones r elacionadas
con la educación, la cultu ra y la vida saludable. ISBN: 978-956-15-2118-6 – Inscripción N° 223.499
www.santillana.cl info@santillana.cl
Comprometidos socialmen te con el futur o de más
de 25.000 niños y niñas chilenos, pertenecie ntes a
nuest ra red de responsabilidad social. SANTILL ANA® es una marca registrada de Grupo Santillana de Ediciones, S.L.
Todos los derechos reservados.
Índice

Presentación ..................................................................................... 4
• Los nuevos desafíos del cambio curricular .................................. 4
• Fundamentos del cambio curricular en la asignatura
de Lenguaje y Comunicación ........................................................ 5
Pilares del proyecto Casa del Saber .............................................. 6
Componentes del proyecto Casa del Saber para el profesor .... 8
Organización del Texto del estudiante ...................................... 16
Organización de la Guía para el profesor .................................. 22
Solucionario y sugerencias:
• Unidad 1 ................................................................................... 24
• Unidad 2 ................................................................................... 68
• Unidad 3 ................................................................................. 112
• Evaluación integradora ............................................................ 154
• Unidad 4 ................................................................................. 160
• Unidad 5 ................................................................................. 204
• Unidad 6 ................................................................................. 248
• Evaluación integradora ............................................................ 288
Solucionario Cuaderno de actividades ..................................... 295
Anexos:
• Anexo 1: Pauta apreciación obra teatral .................................. 338
• Anexo 2: Criterios de selección de textos ................................ 340
• Anexo 3: Fluidez lectora .......................................................... 342
– Textos karaoke
– Criterios de evaluación de la fluidez lectora
– Pauta de evaluación de la fluidez lectora
• Anexo 4: Transcripción textos CD oralidad ............................. 348
• Anexo 5: Bases curriculares y TIC ........................................... 352
• Anexo 6: Planificación anual ................................................... 354
• Anexo 7: Ejemplo de Planificación clase a clase ..................... 356
Presentación

Los nuevos desafíos del cambio curricular


Las Bases Curriculares aprobadas en 2012 constituyen un nuevo referente nacional
que ordena los objetivos de aprendizaje y las habilidades que se necesitan desarrollar
en las distintas asignaturas, de 1º a 6º básico. En cada área han surgido nuevos focos
disciplinares, o bien se han destacado otros que ya estaban presentes en el marco
curricular de 2009, como la comprensión lectora en Lenguaje y Comunicación, la
formación ciudadana y el acercamiento a la cultura en Historia, las habilidades científicas
y la vida saludable en Ciencias Naturales, y el tránsito entre lo concreto, lo pictórico y
lo simbólico trabajando con ámbitos numéricos reducidos, además de la explicitación
de estrategias de cálculo mental y escrito en Matemática.

Un aspecto central de las Bases Curriculares es la enunciación de Objetivos de Aprendizaje


(OA) y Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT), en remplazo de los antiguos Objetivos
Fundamentales – Contenidos Mínimos Obligatorios (OF-CMO) y Objetivos Fundamentales
Transversales (OFT). Los OA explicitan habilidades, contenidos y actitudes de manera
clara y operacional, lo que posibilita una evaluación mediante desempeños observables:
el profesor sabe qué debe aprender el estudiante y qué es lo que tiene que evaluar de
ese aprendizaje, lo que constituye la base de la validez instruccional.

Para acompañar al docente en este proceso de cambio, nuestro proyecto editorial Casa
del Saber Santillana desarrolla una propuesta metodológica y didáctica con una oferta
de diversos recursos que traducen de manera operativa estos Objetivos de Aprendizaje.
El desafío no es menor, pues esta demanda se enmarca dentro de una mayor, que es
una educación de calidad para el siglo XXI.

Este desafío supone que los estudiantes no solo deben saber contenidos propios de
cada disciplina, sino que, esencialmente, deben desarrollar habilidades de pensamiento,
investigación y comunicación. Además, deben lograr una formación integral que potencie
actitudes relacionadas con una postura ética ante el mundo y ante la comunidad en
la cual se desenvuelven. Ante esta demanda, Santillana presenta una propuesta de
currículum ético en toda su serie de textos.

En cada asignatura, las Bases Curriculares señalan énfasis distintivos. Para el caso de
Lenguaje y Comunicación, estos se señalan a continuación.

4
Lenguaje y Comunicación 2º básico

Fundamentos del cambio curricular en la asignatura de Lenguaje y


Comunicación
El objetivo de la asignatura de Lenguaje y Comunicación está centrada en desarrollar las
habilidades comunicativas de escuchar, hablar, leer y escribir, para que los estudiantes
sepan participar en forma eficaz y autónoma en situaciones reales de la vida.

Las Bases Curriculares, como un instrumento central del currículum escolar, establecen
los niveles de aprendizaje requeridos para desarrollar estas habilidades mediante los
Objetivos de Aprendizaje (OA).

Estos objetivos, que remplazan a los Objetivos Fundamentales (OF) y a los Contenidos
Mínimos Obligatorios (CMO), apuntan de forma clara y precisa al desarrollo de los
conocimientos, las habilidades y las actitudes según los siguientes ejes:

Lectura Escritura Comunicación oral

Conciencia fonológica y Escritura libre y escritura Comprensión


decodificación guiada

Fluidez La escritura como proceso Interacción

Vocabulario Manejo de la lengua Expresión oral

Conocimientos previos

Motivación hacia la lectura

Estrategias de comprensión
lectora

Si bien el Ajuste Curricular de 2009 propone estos ejes, ahora se desglosan en aspectos
más específicos para que el docente guíe de mejor forma los aprendizajes de los
estudiantes y los indicadores de evaluación.

5
Pilares del proyecto Casa del Saber

1. La casa tiene cimientos: Un proyecto pedagógico fundado, que responde a las


Bases Curriculares.
El proyecto Casa del Saber persigue una educación
de calidad que facilite el éxito escolar de los
estudiantes. Es fruto de un largo proceso de
investigación y debate. En su diseño han participado
especialistas, profesores, editores, diseñadores,
ilustradores y muchos otros profesionales que han
aportado sus capacidades y sus conocimientos.
El proyecto Casa del Saber se ajusta a las Bases
Curriculares, respondiendo a sus requerimientos
de contenido y de desarrollo de habilidades.

2. La casa es una construcción: Habilidades y competencias


El proyecto Casa del Saber busca la formación integral de los estudiantes. Para
ello, promueve instancias de aprendizaje centradas en el desarrollo de habilidades
disciplinares y de competencias básicas necesarias para desenvolverse en la sociedad
actual. Estas competencias son:
• Comunicación lingüística
• Competencia matemática
• Interacción con el mundo físico
• Tratamiento de la información
• Competencia social y ciudadana
• Competencia cultural y artística
• Competencia para aprender a aprender
• Autonomía e iniciativa personal

3. La casa se construye entre todos: Evaluación


Evaluar es parte del proceso de construcción
de conocimientos, habilidades y actitudes. El
proyecto Casa del Saber genera espacios de
aprendizaje que se traducen en instancias
de evaluación formal dentro de cada unidad
del texto, apoyadas con material para el
docente. Las evaluaciones se han construido

6
Lenguaje y Comunicación 2º básico

con criterios de validez instruccional y confiabilidad, por lo que entregan información


de calidad para retroalimentar a sus estudiantes.

4. En esta casa caben todos: Diversidad, autonomía y currículum ético


En esta casa fomentamos una educación
centrada en valores tales como la
convivencia, el cuidado del medioambiente,
la tolerancia, la autonomía y, sobre todo,
la diversidad, de manera que todos
encuentren una respuesta a su ritmo de
aprendizaje y condiciones personales.
Todos estos aspectos forman parte del
currículum ético que se desarrolla en
todos los textos de la serie Casa del Saber.

5. Esta casa está en todas partes: Desarrollos digitales


Nuestra casa puede estar en varios lugares
y momentos a la vez. Para eso contamos
con los mejores recursos digitales en línea,
que enriquecen la experiencia educativa
en el aula y en el hogar, ofreciendo nuevas
oportunidades para aprender y educar.

7
Componentes del proyecto Casa del Saber
para el profesor

1. Guía para el profesor. Se presenta el Texto del estudiante en formato reducido y


el solucionario de todas las actividades. Además, se proponen sugerencias para
usar el material concreto y abordar errores frecuentes o posibles dificultades de los
estudiantes, ampliación de conceptos centrales de la disciplina, recomendaciones
para utilizar recursos digitales, documento descriptivo de los Objetivos de Aprendizaje
asociados a las TIC en las Bases Curriculares, entre otras.

2. Recursos de apoyo a la gestión pedagógica

• Planificación anual y clase a clase en versión digital (pdf) y editable (Word).


356

358
Anexo 7: Ejemplo de Planificación clase a clase

CURSO: 2º básico CLASE: 1 FECHA:


SECTOR: Lenguaje y Comunicación EJE: Lectura
ura UNIDAD 1: Historias para contar
TIEMPO: 90 minutos
Cierre – Actividades (20 minutos)
Meta de la clase: Identificar la secuencia y el personaje
perss principal de un cuento.
– Invite a sus estudiantes a presentar los dibujos realizados. Para esto, escoja a tres estudiantes
studiantes y solicite que cada uno explique un momento
del cuento. Finalizada la presentación, pregunte al resto del curso si tienen algún aporte que hacer al relato de los compañeros. Recuerde
Habilidades de lectura Objetivos
Objetiv
v de Aprendizaje Transversales
Inicio – Motivación (10 minutos) felicitar a los estudiantes que presentaron
Recursossus trabajos.
• Obtener información
– Inicie la sesión presentando y socializando la meta de la clase. – Trabaje la identificación del personaje – Texto del
principal con preguntas como: ¿quién es el personaje principal?, ¿cómo lo saben?, ¿cuáles son sus
• Integrar e interpretar Dimensión
Dimens s cognitiva
– Proyecte las páginas 12 y 13 del Texto del estudiante y solicite a los estudiantes que abran bran sus libros y las busquen. Invítelos a observar las
características principales? Guíe la estudiante:
respuesta páginas
compartida reflexionando sobre laa importancia de este personaje para el desarrollo del
• Reflexionar y valorar • Iden
Identificar,
n procesar y sintetizar
ilustraciones de lainformación de diversas
página. Reflexione fuentes
en torno a estasy páginas
organizar la preguntas como: ¿ qué perso
con personajes
o observan en la ilustración?, ¿qué 12 y 13.
cuento.
información
info
fo
fo relevante
tienen enacerca
común?,de ¿dónde
un tópico o problema.
se podría desarrollar una historia con estos personajes?, ¿quéé historiaa podría desarrollarse con ellos?, ¿les
– Realice la retroalimentación re lo aprendido a través de las siguientes preguntas:
de la clase invitando a sus estudiantes a comentar sobre
Habilidades cognitivas • Expo
Exponer
o ideas, recuerda
opiniones, convicciones,
algún sentimientos
cuento o historia y experiencias
que conozcan? Conversedeen torno a las respuestas de los niños
niños,s invitando a que todos participen en clase de TIC
¿qué aprendieron en esta entos en un cuento?, ¿qué
Lenguaje?, ¿por qué son importantes los momentos pasaría
CURSO: si en un
Segundo cuento, por
básico CLASE: 1 FECHA:
• Reconocer manera
ma n coherente formay ordenada
fundamentada, haciendo
y preguntando uso de diversas
directamente y variadas
a aquellos ta activida
niños que no se integran a esta a Termine la reflexión invitando a
actividad. – Texto del
regúnteles si se alcanzóSECTOR:
ejemplo en la Caperucita Roja, desapareciera el personaje principal? Finalmente, pregúnteles la meta de la clase (que aún está
Matemática EJE: Números y operaciones UNIDAD 1: Números hasta el 100
• Parafrasear fformas
fo rm
m de expresión.
relacionar las inferencias realizadas con el título de la unidad. estudiante,
escrita en el pizarrón) y qué aspectos permitieron lograrla. TIEMPO: 90 minutos
• Interpretar – Anote en la pizarra las principales propuestas de los estudiantes para construir una historia oria con la a imágenes.
las formato digital.
Objetivos de Aprendizaje Contenidos
Conten Desarrollo – Actividades (60 minutos) – Computador. Meta de la clase: Evaluar conocimientos previos a la unidad.

• Comprender cuentos de manera oral y escrita. – Pida


Páginas iniciales de unidada sus estudiantes que centren su atención en la página 12 del Texto del estudiante
nte y lea e
el voz alta el cuento “Alí Babá y los cuarenta – Proyector.
• Identificar la secuencia y los tipos de personajes. Presentación
Presenta a de la ladrones”
unidad. que ahí aparece. Habilidades (disciplinares y cognitivas) Objetivos de Aprendizaje Transversales
Evaluación
Evaluaci – Terminada
i inicial: ¿Qué sabes? la lectura, invítelos a comprobar las hipótesis planteadas, comparándolas conn el cuen
cuento
n leído. Puede proponer preguntas como:
− Identificar − Ser flexible y creativo para encontrar soluciones.
los personajes, ¿eran similares o diferentes a lo que imaginaron?, ¿cuáles fueron las semejanzas
mejanzas y las diferencias entre el cuento leído y las
Indicadores de evaluación acciones que anticiparon?
− Representar
• Identifican características del personaje principal. – Luego, invítelos a reflexionar sobre el cuento leído. Focalice el tema de la conversación planteando
plantean las siguientes preguntas: ¿qué ocurrió Objetivos de Aprendizaje ¿Qué sabes? Evaluación inicial
• Extraen información a partir de la lectura. en el cuento?, ¿conocían la historia y la expresión “ábrete, sésamo”?, ¿quiénes eran los personaje
personajes e de la historia?, ¿dónde ocurría la historia?, − Evaluar conocimientos adquiridos en primer año básico en
• Dibujan correctamente la secuencia de hechos. ¿cómo habrá sido Alí si fue capaz de enfrentarse a los ladrones y quitarles su tesoro?, ¿a quién le habrán robado los ladrones? Si bien el relación con números.
• Identifican y parafrasean la secuencia de hechos. objetivo de la clase corresponde al eje de lectura, esta actividad oral es una oportunidad d para rereforzar
f las habilidades de interacción oral, Indicadores de evaluación
como respetar los turnos de habla, mantener el foco de la conversación y expresar ideas as u opini
opiniones. Se sugiere preparar con antelación
− Cuenta hasta 20.
cartulinas con las preguntas, de manera de ir pegándolas en la pizarra a medida que lass vaya hac c
haciendo.
– Invite a responder las preguntas propuestas en la sección ¿Qué sabes?, de la página 133 del Text Textot del estudiante. Al ser esta la primera − Compara y ordena números hasta el 20.
instancia de evaluación del libro, se sugiere ir respondiendo en conjunto una a una las preguntapreguntas a planteadas y anotar las respuestas en la − Comprende el concepto de decena.
pizarra. Inicio - Motivación (20 minutos) Recursos requeridos
– Pregunte a los estudiantes cuáles fueron los tres principales momentos del cuento. Dé a conocer los objetivos de la unidad 1: Números hasta el 100, que están explicitados en la página 12 del texto del
– Una vez identificados los tres momentos, pida a sus estudiantes que dibujen en sus cuadernos adernos laa secuencia de los hechoshechos, y que describan
estudiante, de manera que los estudiantes tengan claridad acerca de lo que van a aprender y de su aplicación en la vida Texto del estudiante:
aligrafía y la ortografía.
lo que sucede en la parte superior de cada dibujo. Mientras trabajan, evalúe y guíe la caligrafía
Lenguaje 2º básico

cotidiana. páginas 12 y 13.


357

• Cuadernillo con fichas de refuerzo y ampliación por unidad, disponibles también


en formato digital.

Lenguaje y Comunicación

Unidad 4 Unidad 5

Ficha de refuerzo N° 1 Ficha de ampliación N° 1

Nombre: Curso: Fecha: Nombre: Curso: Fecha:

Objetivos de aprendizaje Objetivos de aprendizaje


Comprender e identificar las partes de una fábula. Comprender e identificar las características de los textos informativos.
Leer y escribir los grupos consonánticos gl - gr y cl - cr. Leer y escribir los grupos consonánticos dr y tl - tr.

Lee el siguiente texto y responde. Lee el siguiente texto y responde.

Fichas de refuerzo La gallina de los huevos de oro


y de ampliación Un buen día, un zorro paseaba por el bosque y se
encontró con una hermosa gallina. Se la llevó a su casa Algunos animales tienen características curiosas como
las siguientes:
2º año de Educación Básica y al poco tiempo descubrió que cada día ponía un huevo
de oro. El zorro, que era muy ambicioso, pensó que dentro
1) El animal más alto que existe es la jirafa. Mide 6,60
del estómago del ave habría mucho oro, así es que no
metros de altura, algo así como una casa de dos pisos.
dudó en cocinarla.
2) El animal más largo es la serpiente pitón. No posee
Pero grande fue su sorpresa pues no encontró nada.
dientes venenosos, pero puede matar apretando a su
Resultó que la gallina era como todas las demás. El zorro,
víctima.
por su avaricia, no se dio cuenta del gran regalo que le
había entregado la Madre Naturaleza. 3) La rana pigmea es uno de los animales más pequeños
Versión Equipo editorial
del mundo. Es tan diminuto que puede caber sentado
en un cuadrado de tu cuaderno de Matemática.

Equipo editorial
1. Pinta el recuadro con la moraleja de la fábula.

“Arriésgate y busca “Busca sin descanso “Alégrate con lo que


sin preocuparte de un tesoro para ser por tienes y no vayas en 1. Inventa un título y escríbelo donde corresponda.
nada más” siempre feliz” busca de más”
2. ¿Para qué sirve el texto leído?
2. ¿Cómo se sintió el zorro al descubrir que la gallina era como todas las demás?

Lenguaje y Comunicación 2° básico Lenguaje y Comunicación 2° básico

8
Lenguaje y Comunicación 2º básico

• Cuadernillo con pruebas Forma A y Forma B, que garantizan confiabilidad y validez


instruccional. Incluye, además, la matriz de relación de los ítems con los objetivos
de la unidad, las claves de corrección y los criterios de logro, disponibles también
en formato digital.

Lenguaje y Comunicación

Lenguaje y Comunicación 2° básico Forma A Lenguaje y Comunicación 2° básico


Forma A

Evaluación
Evaluación
unidad
unidad
31
2 ¿En qué lugar NO canta el pajarito?

A. En la cuna.
Nombre: Curso: Fecha:
B. En la fuente.
C. En la laguna.
Lee el siguiente texto.
3 ¿Qué otro título sería adecuado para el poema?

Pruebas Forma A
A. La canción de cuna.

El pajarito canta B. La canción de la niña.


C. La canción de las estrellas.

y Forma B El pajarito canta


en la gran laguna.
Despierta mi niña,
4 ¿Dónde está la niña?

A. En la cuna.
que estás en la cuna.
2º año de Educación Básica B. En la fuente.
Lenguaje y Comunicación 2° básico C. En
En las estrellas. Forma B Lenguaje y Comunicación 2° básico
Forma B
5 ¿Qué sentimiento expresa el poema?
Evaluación
Evaluación
unidad
unidad
21
A. Dolor.
Dolor. 1 ¿Qué tipo de texto leíste?
B. Pena. A. Cuento.
Nombre: Curso: Fecha: C. Alegría.
Alegría. B. Noticia.
C. Receta.
6 ¿Qué parte del día se anuncia en el poema?
Lee el siguiente texto.
A. El
El amanecer. 2 ¿Cómo debe incorporarse la naranja?
B. El atardecer. A. Entera.
Naranjas con miel C. El
El anochecer. B. Rayada.
1 ¿Qué tipo de texto acabas de leer? C. Cortada.
Ingredientes
7 ¿Cuántas estrofas componen el poema?
A. Poema.
– 2 naranjas grandes A. 2 3 Numera los pasos del 1 al 3 según el orden de la receta.
B. Receta.
– Miel clara y líquida
C. Cuento. B. 3
– Canela molida Espolvorea las rodajas con canela molida.
C. 4
– 2 frutillas
Esparce miel a gusto.
– 1 plátano
– 4 uvas Pela las naranjas.

Preparación
4 ¿Para qué sirve el texto que acabas de leer?
1. Pela las naranjas. A. Para saber hacer algo.
2. Con la ayuda de un adulto, córtalas en rodajas
B. Para aprender un tema.
gruesas.
C. Para informarse de un hecho.
3. Pon las rodajas en un plato liso o en una fuente grande.
4. Espolvorea las rodajas con canela molida. Deja reposar
2 minutos.
5. Esparce miel a gusto.
6. Adorna el plato con frutillas, uvas y plátano. Lleva a la
mesa.

¡Listo, ahora puedes disfrutar este plato con tus amigos y amigas!

• Material Penta UC para estudiantes con talento académico, en Lenguaje y


Comunicación y Matemática, disponibles también en formato digital.

Lenguaje y Comunicación
Unidad 3
1 Unidad 1: Números y operaciones hasta el 9

Ficha de enriquecimiento Ficha de enriquecimiento


2º año de Educación Básica
Nombre: Curso: Fecha: Nombre: Curso: Fecha:

1. Lee el siguiente texto y luego responde. 1. Completa cada secuencia, según corresponda.

Paisaje a.

La tarde equivocada
se vistió de frío.

Fichas de trabajo Detrás de los cristales


turbios, todos los niños 3 6 9
Actividades de enriquecimiento curricular y
ven convertirse en pájaros
progresión en el desarrollo de habilidades cognitivas
un árbol amarillo. b.
La tarde está tendida
a lo largo del río,
y un rubor de manzana
tiembla en los tejadillos.

Federico García Lorca 2 4 6


a. ¿Qué tipo de texto es?, ¿cómo lo sabes? c.

b. ¿Cuántas estrofas tiene?, ¿cuántos versos?

1 y 2 son 3 2 y 4 son 6 3 y 6 son y son

9
• Recursos de apoyo para el profesor jefe,
como presentaciones en PowerPoint con
temas transversales, actividades para
reuniones de apoderados, documentos
tipo, entre otros.

• CD de oralidad para Lenguaje y Comunicación, de 1º a 6º básico.


autorización escritta de s, sin la autorización escritta de los autorización escritta de s, sin la autorización escritta de los autorización escritta de s, sin la autorización escrita de los
idas, sin la los titu ohibida idas, sin la los titu ohibida idas, sin la los titu ohibida
prohib lares te pr
titular prohib lares te pr
titular prohib lares te pr
titular
ente del “ men es d ente del “ men es d ente del “ men es d
sam rosa
el “C sam rosa
el “C sam rosa
el “C
uro Cop
yrig n rigu opy uro Cop
yrig n rigu opy uro Cop
yrig n rigu opy
n rig righan rig righan rig righ
eda edhat”, b ed t”, b edhat”, b ed t”, b edhat”, b t”,
Qu Qu ajo Qu ajo Qu ajo Qu ajo Qu ajo baj
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cio cio cio cio cio cio
al. tual
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ctu le ec se le ec se le ec se le ec se le ec se se
ele s s s s s sta
Int Int ta Int ta Int ta Int ta Int ta

Oralidad Oralidad Oralidad Oralidad Oralidad Oralidad

ble

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parcial

parcial

parcial

parcial

parcial

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Providencia, Santiago (Chile). In

Providencia, Santiago (Chile). In

Providencia, Santiago (Chile). In

Providencia, Santiago (Chile). In

Providencia, Santiago (Chile). In


6° 5° 4° 3° 2° 1°

dencia, Santiago (Chile).


de esta obra por cualquier medio

de esta obra por cualquier medio

de esta obra por cualquier medio

de esta obra por cualquier medio

de esta obra por cualquier medio

de esta obra por cualquier medio


Lenguaje y Lenguaje y Lenguaje y Lenguaje y Lenguaje y Lenguaje y

444, Provi
básico básico
Comunicación básico
Comunicación básico
Comunicación básico
Comunicación básico
Comunicación Comunicación
444,

444,

44,

44,

1444,
iztía 14

iztía 14
riztía 1

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o pro

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al Ar

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íbal A

íbal A

íbal A

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cedi

cedi

cedi

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cedi

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Aníb

Aníb
1. Mito. La
La creación del mundo según 4. Publicidad. Avisos publicitarios 1. Cuento. La
La misión “Apalo 1”, 4. Relato histórico. Primeras noticias
. An

. An

. An

. An
1. Adivinanzas 6. Fábula. El ratón de campo y
mie

mie

mie

mie

mie

mie
1. Cuento folclórico. La
La princesa que 4. Novela. Viaje al centro de la Tierra,
Dr.

Dr.
1. de
Cuento. La ovejita, 4. Leyenda. El1.
color de los pájaros
Anécdota. Todo
Todo un héroe
héroe 4. Leyenda. La niña de mis ojos
. Dr

. Dr

. Dr

. Dr
el Popol-Vuh radiales Ricardo Mariño de la llegada los españoles
nto

nto

nto

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iba a jugar al fin del mundo con el el ratón de ciudad
es.
Julio Verne. (Fragmento)

es.
2. Anécdota. ¡Qué espejo tan
nes

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nes

nes
, co

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, co

, co

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María Eugenia Coeymans
Coeymans
ion

ion
5. Instrucciones para recorrer
2. Itinerario para llegar a 5. Exposición oral. El ciclo del agua
cio

cio

cio

cio
2. Décima. Soy
Soy poeta y payador,
payador, 5. Novela. El tatuaje capítulo dos 2. Biografía. El anti-poeta 5. Plano parque de diversiones
mp

mp

mp

mp

mp

mp
príncipe moro.
dic

dic
raro! 7. Texto informativo. Un cuerpo
Edi

Edi

Edi

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5. Aviso radial. ¡Vivir sano es posible!
ren

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ren

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Moisés Chaparro “Los piratas”, Irene Genovés
“Los Nicanor Parra 2. Refranes Valparaíso Divertilandia
Valparaíso
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6. Anuncio
Anuncio radial obra de teatro. sano y fuerte
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2. Entrevista. Mascotas
Mascotas sanas. 6. Texto
Texto dramático. ¡Que sea la 3. Diálogo. Diáloco con Amelia
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S.A

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6. Radioteatro.
Radioteatro. La maldición de la
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3. Noticias 6. Texto dramático. Un
Texto momento Animales
3. Adivinanzas de Animales Rapunzel en el espacio
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3. Biografía. La
La biografía de Tomás Obra teatral. Corazones de metal,
6. Obra 3. Poema. Coplas
Coplas de buen humor, Odisea!, Adela Basch
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8. Cuento. El traje nuevo del
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3. Poema. El coche, Rafael Pombo.
Rafael Pombo. momia, Omar Nicosia. (Fragmento)
momia 4. Colmos
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difícil enamorados
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González Omar Nicosia
Omar Nicosia Anónimo
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emperador
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5. Instrucciones
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bució prés bució rop bució rop bució rop bució rop bució rop
n de eje iler o e emplares de ella mediante alquile
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mplares de ella mediante alqu

CD Oralidad.indd 5 CD Oralidad.indd 4 07-11-12 12:08


CD Oralidad.indd 3 07-11-12 12:08
CD Oralidad.indd 2 07-11-12 12:08 07-11-12 12:08

3. Serie Praxis. Cuadernos que abordan temas de apoyo a la labor docente.


• Desarrollo de habilidades básicas. 1º y 2º año de Educación Básica
• Aprendizaje y evaluación. Conceptos clave. 1º a 6º año de Educación Básica
• Dificultades de aprendizaje. Lenguaje 1º y 2º año de Educación Básica
• Dificultades de aprendizaje. Matemática 1º y 2º año de Educación Básica
• Programa de estudio eficaz. 1º a 6º año de Educación Básica
• Programa de educación emocional 1º y 2º año de Educación Básica
• Programa de educación emocional 3º y 4º año de Educación Básica

Serie Praxis • Recursos para el docente Nº 2 Serie Praxis • Recursos para el docente Nº 4 Serie Praxis • Recursos para el docente Nº 6

Serie Praxis • Recursos para el docente Nº 1 Serie Praxis • Recursos para el docente Nº 3 Serie Praxis • Recursos para el docente Nº 5 Serie Praxis • Recursos para el docente Nº 7

Aprendizaje y Dificultades de Programa de


Desarrollo de evaluación. Dificultades de aprendizaje Programa de Educación Programa de
habilidades Conceptos claveaprendizaje estudio eficaz emocional Matemática 1º y 2º año de
Educación Básica Educación
básicas 1º a 6º año de Educación Básica Lenguaje 1º y 2º año de
Educación Básica
1º a 6º año de Educación Básica 1º y 2º año de Educación Básica
emocional
1º y 2º año de Educación Básica 3º y 4º año de Educación Básica

10
Lenguaje y Comunicación 2º básico

4. Material concreto. Bolsón didáctico para el aula con material concreto que apoya el aprendizaje
en las cuatro asignaturas fundamentales.

• Bolsón didáctico con material concreto 1º y 2º básico


• Bolsón didáctico con material concreto 3º y 4º básico
• Bolsón didáctico con material concreto 5º y 6º básico

5. Material para la sala. Casa con las dos mascotas y 100 tarjetas por curso para trabajar con la
familia, de 1º a 4º básico.

• Tarjetas valóricas: en ellas se proponen


preguntas para responder en el entorno
familiar que apuntan al desarrollo de un
valor. (40 tarjetas)
• Tarjetas disciplinares o de contenido:
en estas se intencionan preguntas que
relacionan la vida diaria con los contenidos
de cada asignatura. (60 tarjetas)

11
6. Ambiente digital. Presentación de distintos ambientes digitales (sala de profesores,
sala de clases y hogar), que acompañan y enriquecen los contenidos y habilidades
del texto impreso.

• Sala de profesores: espacio destinado a profesores, para apoyar el trabajo de


preparación y planificación de una clase. Este ambiente ofrece recursos para
apoyar el uso del texto, considerando recursos para la planificación, instrumentos
de evaluación de aprendizaje, guía del profesor enriquecida y acceso a formatos
digitales del texto escolar para facilitar su conocimiento y exploración.

12 1
11
10 2
9 3

8 4 Colección libros 2013


7 6 5

Guía para el profesor

12
Lenguaje y Comunicación 2º básico

• Sala de clases: espacio destinado a enriquecer digitalmente la experiencia del


uso de los textos escolares en el aula. Para cada texto de la colección se ofrece
un conjunto de recursos digitales interactivos: actividades digitales, audios de
oralidad, karaokes de fluidez lectora y presentaciones multimedia. Estos elementos
complementarán las actividades propuestas en el formato impreso y enriquecerán
la experiencia de estudiantes y docentes.

• Hogar: espacio destinado a ampliar el tiempo educativo de los estudiantes fuera


del aula y ofrecer a sus familias la posibilidad de apoyar el aprendizaje de los
estudiantes. Este ambiente ofrece un conjunto de fichas complementarias que
vinculan el trabajo del texto escolar con herramientas digitales, videos tutoriales que
explican los contenidos del texto dirigidas tanto a padres, en los primeros niveles,
y a los estudiantes en niveles más avanzados, entre otros espacios de juego para
desarrollar contenidos y habilidades.

13
Objetivos de Aprendizaje Curriculares en Lenguaje y Comunicación 2º básico

Los recursos digitales del proyecto Casa del Saber cubren la totalidad de los Objetivos
de Aprendizaje que indican el uso de tecnología en las nuevas Bases Curriculares
presentadas por el Ministerio de Educación.

En el caso de Lenguaje y Comunicación, los objetivos que prescriben el uso de tecnología


solo hacen referencia a ella como herramienta de apoyo, no obstante y entendiendo la
importancia del uso de las tecnologías en el aprendizaje, se incorporan para enriquecer el
trabajo de los estudiantes en el eje de producción de textos y en lectura, específicamente
en el desarrollo de la fluidez lectora, tanto en el libro impreso como en el material digital.
Algunos de estos objetivos son:

• Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos


como poemas, diarios de vida, anécdotas, cartas, recados, etc.

• Planificar la escritura, generando ideas a partir de:


– observación de imágenes
– conversaciones con sus pares o el docente sobre experiencias personales y otros
temas.

• Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas
con claridad.

• Leer en voz alta para adquirir fluidez:


– pronunciando cada palabra con precisión, aunque se autocorrijan en contadas
ocasiones
– respetando el punto seguido y el punto aparte
– sin detenerse en cada palabra

• Utilizar aplicaciones para presentar, representar, analizar y modelar información y


situaciones, comunicar ideas y argumentos, comprender y resolver problemas de
manera eficiente y efectiva, aprovechando múltiples medios (texto, imagen, audio y
video).

14
Lenguaje y Comunicación 2º básico

Ejemplos de tipo de actividades de Lenguaje y Comunicación 2º básico:

Lee siguiendo la barra • Actividades orientadas a la ejercitación


de la fluidez lectora, mediante
La paloma y la hormiga
Un día, una paloma se detuvo a descansar sobre la
karaokes diseñados en dos niveles
rama de un árbol, junto a un río. De repente, una hormiga se
acercó a beber, pero la corriente la arrastró y comenzó a de dificultad, dependiendo del
ahogarse. Al verla, la paloma lanzó una hoja y la hormiga
pudo salvarse. desempeño del estudiante
Más tarde, un cazador vio a la paloma y quiso cazarla.
En aquel instante, la hormiga le picó la mano. El dolor hizo
que el cazador sacudiera el brazo y fallara el tiro, y la paloma
se salvó.

• Actividades orientadas a la producción Planifica los hechos


de textos, considerando la planificación, Escenarios
Luego
Finalmente
escritura de borrador, evaluación, Primero

reescritura y texto final, todo ajustado Personajes

a contextos significativos para el


estudiante. Escribe aquí ideas
Escribe aquí el hecho
o problema que Escribe aquí ideas
para empezar la enfrentan los para resolver el
historia. personajes. problema y terminar
la historia.

Ejemplos de tipo de recursos para Lenguaje y Comunicación 2º básico:

• Presentaciones multimedia para • Videos tutoriales para reforzar • Fichas complementarias que vinculan
introducir los contenidos al inicio de los contenidos del texto escolar, el trabajo del texto escolar con
cada unidad didáctica, presentes dirigidos a estudiantes y apoderados, herramientas digitales, presentes
en el ambiente Sala de profesor. presentes en el ambiente Hogar. en el ambiente Hogar.

¿Propio o Común?
Asignatura: Lenguaje y Comunicación Curso: 2do básico

Relacionar los
sustantivos
¿Qué es el sustantivo? comunes y propios
Es una palabra que sirve para nombrar a personas, en GoogleDocs.

el primero es aquel que nombra personas o cosas de una


misma clase (niña, capítal, país). El sustantivo propio, en
cambio, menciona algo o alguien por su propio nombre,
distinguiéndolo de otro (Sofía, Santiago y Chile).

¿Cómo utilizar GoogleDocs?

Para utilizar GoogleDocs necesitas


un correo electrónico de google, si
no tienes uno puedes pedirle a un
adulto que te ayude a crear uno o
utilizar el correo de tus padres o
tutores.

15
Organización del Texto del estudiante

El texto Lenguaje y Comunicación 2 Casa del Saber se organiza en 6 unidades y en cada una encontrará:

Páginas de inicio de unidad


Unidad 4
¿Qué sabes?
Historias para imaginar Evaluación inicial

Número y título
Lee el texto y responde las preguntas.

1. ¿Qué texto acabas de leer?


El jabalí prudente
Un jabalí se afilaba los colmillos contra el duro tronco de un árbol,
A carta B fábula C poema
Evaluación inicial
de la unidad cuando pasó por ahí una zorra.
—¡Qué pérdida de tiempo! —le dijo—. ¿Por qué pierdes así el
tiempo, afilándote los dientes cuando ningún peligro te amenaza?
2. ¿Qué sintió el jabalí cuando gruñó?

El jabalí miró a la zorra y le gruñó. Luego, le contestó:


—Porque cuando llegue el peligro no tendría tiempo para 3. Subraya la palabra que indica una acción.
afilármelos. Por eso lo hago ahora.
Un jabalí afilaba sus colmillos.
Moraleja: Siempre es necesario estar listo para encarar los
problemas, y no esperar a que ellos se presenten para apenas
4. ¿En qué tiempo se encuentra la oración
empezar a prepararse. anterior?
Esopo, Fábulas (Adaptación) A pasado B presente C futuro

5. Marca con un la palabra que indica lo


más grande.
En esta unidad aprenderás a:
• Comprender fábulas y leyendas de manera oral y escrita. árbol arbolito arbolazo
• Identificar las características de la fábula y de la leyenda.
• Aplicar estrategias para inferir sentimientos. 6. Escribe el nombre de los siguientes objetos:
• Utilizar aumentativos para incrementar el vocabulario.

Objetivos de
• Leer y escribir los grupos consonánticos gl - gr y cl - cr.
• Identificar y utilizar verbos y los tiempos verbales.
• Utilizar adecuadamente r, rr y nr.
• Producir de manera oral una leyenda.
• Hablar utilizando gestos ayuda a expresarme mejor.

Aprendizaje
• Demostrar interés por compartir ideas y opiniones.

154 _ciento _cincuenta y _cuatro _ciento _cincuenta y _cinco 155

U4 (154-193).indd 154 15-06-12 22:01 U4 (154-193).indd 155 15-06-12 22:01

Módulos organizados por Objetivos de Aprendizaje


Módulo Comprender leyendas

3 La leyenda
Lee y responde

Objetivos de aprendizaje
Antes de leer

Módulos de lectura • ¿Qué es un pehuén?


• ¿Cómo te lo imaginas?

declarados en la página
El anciano desconocido se acercó a Lincomán.
Leyenda del pehuén El joven le habló de su comunidad, de los niños, los
enfermos, los ancianos y el hambre que sentía su
pueblo. El anciano lo miró y le preguntó: ¿No comen
H ace mucho tiempo, el pueblo mapuche vivía piñones, que son los frutos del pehuén? Cuando estos
caen maduros, una familia entera se puede alimentar
cerca de los bosques de pehuenes al sur de Chile. Los
habitantes se reunían bajo estos árboles para rezar y de ellos.
colgar regalos en sus ramas, pero no cosechaban sus El muchacho le dijo que siempre habían creído que
frutos, pues creían que eran venenosos. eran venenosos y Nguenechen prohibía comerlos.
Durante un invierno muy crudo, la gente del pueblo, Entonces, el viejo le explicó que se podían ingerir
se había quedado sin alimento y la tierra estaba siempre y cuando se cocieran en mucha agua. Apenas le
completamente cubierta de nieve. Los habitantes dio estas indicaciones, el anciano desapareció. Durante la lectura
rogaban y pedían la ayuda a Nguenechen, quien era Al llegar a la comunidad, Lincomán le contó al jefe ¿Qué indicaciones le dio el
su dios creador. Paimún lo sucedido. Este le manifestó que el anciano anciano a Lincomán?

Entonces, Paimún, jefe de la comunidad, decidió era el propio Nguenechen, que había bajado para
que los jóvenes partieran en busca de alimento por salvarlos. Desde entonces se dice que el pueblo
mapuche cuida y protege los pehuenes, ya que ellos les ¿Qué significa?
todas las regiones que conocieran. Entre los que
emprendieron la búsqueda iba un honrado joven brindan el alimento que necesitan.
pehuenes: araucarias.
llamado Lincomán, quien recorrió la región sin
Leyenda mapuche (Adaptación) cosechaban: recogían.
descanso en busca de alimento. Un día regresó
cansado y con las manos vacías cuando encontró crudo: frío.
a un anciano. ingerir: comer.
Conectad@s
indicaciones: explicaciones,
Si quieres saber más sobre el pueblo mapuche ingresa a:
recomendaciones.
www.casadelsaber.cl/len/203

172 _ciento _setenta y _dos Unidad 4 / Lectura _ciento _setenta y _tres 173

U4 (154-193).indd 172 15-06-12 22:01

Módulo Reconocer y utilizar verbos

4 Herramientas para escribir


Practica

El verbo 3. Subraya los verbos de las siguientes oraciones. Reconocer


• Ellas cosechan piñones.
Lee y responde

Módulos de Herramientas
• El joven mapuche vivía cerca de los pehuenes.
• El pueblo mapuche cuida y protege los pehuenes.
Hace mucho tiempo, el pueblo mapuche vivía cerca de los bosques de pehuenes, al sur
de Chile. Los habitantes se reunían bajo estos árboles para rezar y colgar regalos en sus
ramas, pero no cosechaban sus frutos, pues creían que eran venenosos.
4. Escribe una oración para cada imagen y subraya el verbo que utilices. Aplicar

para escribir 1. Completa las oraciones.


• El pueblo mapuche cerca de los bosques de pehuenes.
• Los habitantes se bajo estos árboles.
• Los habitantes no sus frutos.

2. ¿Qué tienen en común las palabras que escribiste?

Aprende

Los verbos
son

palabras que indican acciones.


Por ejemplo: Los habitantes se reunían bajo estos árboles para rezar y colgar
regalos en sus ramas.

178 _ciento _setenta y _ocho Unidad 4 / Gramática _ciento _setenta y nueve 179

U4 (154-193).indd 178 15-06-12 22:02 U4 (154-193).indd 179 15-06-12 22:02

16
Lenguaje y Comunicación 2º básico

Observa y responde Practica


Se presenta un texto y actividades de comprensión Propuesta de actividades para
lectora, y se integran los momentos de la lectura: aplicar el contenido
Antes de leer, Durante la lectura y Después de
leer. Cada una de las actividades apuntan al
desarrollo de las habilidades: obtener información,
integrar e interpretar; reflexionar y valorar. Ponte a prueba
Propuesta de actividades para evaluar
Aprende el logro de los objetivos del módulo.

Formalización de los contenidos


propuestos.

Secciones de cada unidad


Comprender cuentos

4. Completa la información de los recuadros con los hechos ocurridos en el cuento.


Integrar e interpretar

¿Qué problema se planteó en el ¿Cuál fue la solución para ese


Comprender cuentos
cuento? problema?
El cuento
Un día, Sabrina empezó a suspirar y a hacer pucheros en la
fila, hasta que la profesora la vio.
—¿Qué te pasa, Sabri?, ¿no hiciste las tareas?, ¿te duele la
guatita?, ¿te d...?
5. Completa la siguiente oración. Integrar e interpretar
—No —interrumpió la niña—. Lo que pasa es que estoy

Sabrina no _quería ser _la _primera _de _la aburrida de ser siempre la primera de la fila. No me quiero Identificar la secuencia

formar más así, no me gusta. Durante la lectura


—Pero, Sabrina —la consoló Pablo, que se formaba Ponte a prueba
_fila, _porque segundo—, la fila es de menor a mayor, así que todos los que ¿De qué otra manera
podrían formarse los niños Lee atentamente el texto y responde la pregunta.
medimos menos tenemos que ir adelante.
. —¿Y por qué?, ¿no hay otra manera de hacer la fila? —protestó
Sabri.
y las niñas?
Vacaciones dulces
Durante las vacaciones pasadas fui a La Ligua a ver
Se hizo un silencio. Entonces la profesora tuvo una idea. a mi abuelita Natalia. Ella me llevó a la piscina
Educando en valores
—A ver, niños —dijo en voz alta llamando a todo el curso—. y todas las tardes tomábamos once con
– Marca con un lo que opinas sobre la actitud de los compañeros de Sabrina. Reflexionar ¿A quién se le ocurren otros modos de formarse? dulces de La Ligua.
y valorar
—¡A mí! —se apuró Zulema—. ¡Por orden alfabético!
—Claro, Zule, así serás la última de la fila. Un día comí muchos dulces y no me lavé los dientes,
De acuerdo En desacuerdo
—Si usamos los nombres, sí —contestó Zulema—. Pero por así que me salieron caries. Llegando a Valparaíso tuve

¿P_or _qué? los apellidos el último sería Pablo Zuloaga. Yo me apellido


Ábalos y sería la primera.
que ir al dentista.

Ahora, cuando voy a La Ligua como poquitos dulces Conectad@s


—Esa es otra manera —dijo la profesora—. ¿Cuál más se les y sé que después de cada comida debo lavarme Si quieres leer más cuentos,
ocurre? los dientes. ingresa a
—¡Del más alto al más bajo! www.casadelsaber.cl/len/200
Equipo editorial
—¡Por fecha de cumpleaños!
¿Qué significa?
Ser un buen compañero significa ayudar y apoyar a los demás. —Bueno —anunció la profesora—, ya tengo una solución.
O mejor dicho, muchas soluciones. Cada semana vamos hacer pucheros: poner cara 1. Completa el siguiente esquema escribiendo la secuencia del cuento. Resumir
a formarnos de un modo diferente. ¿Contenta, Sabri?, ¿de de pena.
_diecisiete 17 Vacaciones dulces
acuerdo, niños? consoló: apoyó a alguien
para que se sintiera bien.
U1 (12-51).indd 17 15-06-12 18:41 La sonrisa de Sabrina lo dijo todo. La de los chicos, también.
protestó: reclamó contra
una situación. Primero Luego Finalmente
Miriam Lewin.
En: Revista Cosmik. Argentina, 1988.

_quince 15

U1 (12-51).indd 15 15-06-12 18:41

_diecinueve 19

Educando en valores
Sección en que se abordan Conectad@s
los objetivos de aprendizaje ¿Qué significa? Sección donde se intenciona
transversales (valores) a partir Mini diccionario con el el uso de herramientas
de los contenidos propuestos significado de las palabras digitales que favorecen el
en la unidad. más complejas de la lectura. aprendizaje y la investigación.

17
Talleres de escritura
Declaración de las habilidades

Taller de escritura Unidad 1

Escribir con un
propósito.
Escribe un cuento Te invitamos a escribir un cuento para crear una antología de relatos para tu curso.

Pasos del proceso de escritura


Organizar ideas.
Dominar
Lee atentamente el siguiente texto modelo. aspectos formales Planifica
(gramática y
ortografía).
2. Completa la siguiente ficha.
La planta más hermosa

Hace mucho tiempo, en un país lejano vivía un rey que


Preguntas para la escritura

• ¿Qué texto voy a escribir?


– Planifica
necesitaba ayuda para cumplir con todas sus obligaciones. Palabras clave para

– Escribe
empezar la historia
Los aspirantes tenían que superar varias pruebas. Una de
ellas, la más difícil de todas, consistía en buscar la planta más • ¿Para qué voy a escribir?
hermosa de la naturaleza.
• ¿A quién voy a escribir?

– Evalúa
Un día, una muchacha joven y sabia supo de esta
Palabras clave para
búsqueda. Pensó en llevarle al rey las flores más coloridas y desarrollar la historia
fragantes del mundo. Sin embargo, no llevó ni margaritas, ni
claveles, ni rosas, sino una humilde espiga: 3. Elige dos personajes para tu cuento y escribe el nombre que les darás, en la línea

– Reescribe y comparte
correspondiente.
—Su Majestad, no hay nada más hermoso que un sembrado
mecido por el viento. Nada más delicioso que el olor del pan
recién hecho. Ni nada más humilde que una espiga de trigo...
—Tienes razón, muchacha —dijo el rey muy animado.

Finalmente, asombrado por la sabiduría y la humildad


Palabras clave para
de la joven, el rey la nombró su consejera. terminar la historia
Equipo editorial
4. Subraya el lugar donde tus personajes tendrán sus aventuras.
• Una selva • Un planeta • Una montaña • Una estrella azul
1. Comenta las siguientes preguntas con tus compañeros.
5. Encierra con un el problema que enfrentarán tus personajes.
• ¿En cuántos momentos se divide este texto?
• ¿Para qué crees tú que sirven las palabras destacadas en el texto? • Se convertirán en superhéroes. • Se perderán en un lugar extraño.

40 _cuarenta Unidad 1 / Escritura _cuarenta y _uno 41


Preguntas para la escritura
U1 (12-51).indd 40 15-06-12 18:42

Motivación para
la escritura
Taller de escritura Unidad 1

Se evalúan 5 aspectos,
Evalúa
Escribe
7. Revisa tu cuento considerando la siguiente pauta.

Texto modelo, 6. Escribe el borrador de tu cuento utilizando los Recursos para escribir.
En el texto… Sí No

indicados con las viñetas


Recursos para escribir
• escribí con letra clara.
Escribe el título aquí.

con marcas • escribí con letra ordenada.

Primero, presenta
los personajes y el
• utilicé mayúscula en los sustantivos propios.

• utilicé mayúscula al inicio de las oraciones. de color


textuales.
lugar donde ocurre
la historia. Utiliza
• utilicé mayúscula después de los puntos.

• Estructura textual
palabras como: Había
una vez...
o Érase una vez... • incorporé los personajes y el lugar de los hechos.

• narré hechos que viven los personajes.

• Coherencia y desarrollo
Luego, narra la • distinguí el inicio del cuento.
situación o problema
que viven los • distinguí el desarrollo del cuento.
personajes. Utiliza
palabras como: Al día • distinguí el final del cuento.
siguiente... o Mucho
tiempo después... • utilicé las palabras clave del cuento.
de ideas
• Adecuación a la situación
Reescribe y comparte

Finalmente, cuenta 8. Busca el recortable 4 en la página 149 y pasa en limpio tu cuento.


cómo se resuelve el
problema. Utiliza
9. Intercambia el cuento con tu compañero de puesto.

comunicativa
palabras como:
Finalmente o Al
final...
10. Con la ayuda de la profesora o el profesor, elaboren un libro con todos los cuentos.

U1 (12-51).indd 42
42 _cuarenta y _dos Unidad 1 / Escritura

15-06-12 18:42 U1 (12-51).indd 43


_cuarenta y _tres 43

15-06-12 18:42
• Convenciones de lengua

Talleres de oralidad
Talleres para el desarrollo de
Declaración de las habilidades
la expresión oral e interacción.
Taller de oralidad Unidad 4

Planificar el
discurso.

Cuenta una leyenda Organizar ideas.


Ensaya
Conducir el discurso.
1. Comenta con tus compañeros y compañeras. Producir el discurso. 4. Ensaya tu presentación siguiendo estos consejos.
Utilizar aspectos
• ¿Les gustaron las leyendas de esta unidad?, ¿por qué? paraverbales.
Recursos para la oralidad
• ¿Les gustaría conocer otras leyendas?, ¿por qué?
A continuación, elige una leyenda del cartón 4 e investiga sobre ella para que se la cuentes Para comenzar un relato puedes utilizar versos folclóricos que te ayudarán a motivar a
a tu curso. las personas que te escuchan. A continuación te mostraremos algunas formas de iniciar

Pasos para la
tu relato.
Prepara
Esto es verdad Como me lo contó mi abuela
2. Completa la siguiente ficha. y no miento, en un lugar del olvido
como me lo contaron donde nadie se acuerda,

producción oral
te lo cuento… había…
Preguntas de oralidad

• ¿Qué voy a presentar?

Presenta
• ¿Para qué lo voy a presentar?

Preguntas para la • ¿Quién me va a escuchar?


5. Cuenta la leyenda frente a tu curso, aplicando los Recursos para la oralidad.

Evalúa

oralidad
Las leyendas nos permiten
6. Revisa cómo contaste tu leyenda completando la pauta.
saber más sobre los lugares y
las tradiciones de nuestro país.
3. Escribe. Durante la presentación yo… Sí No
• ¿Qué leyenda vas a contar a tu curso?
• utilicé una frase de inicio como recurso.

• narré con fluidez la leyenda.


• ¿Dónde buscaste la información?

Pauta de
• pronuncié correctamente las palabras.

• utilicé un volumen de voz adecuado para ser escuchado.

184 _ciento _ochenta y _cuatro Unidad 4 / Oralidad

U4 (154-193).indd 185
_ciento _ochenta y _cinco 185

15-06-12 22:02
evaluación

18
Lenguaje y Comunicación 2º básico

Páginas especiales Competencias para la vida


Leer me ayuda a entender Matemática Competencia matemática

• Competencias para la vida • Busca el recortable 2 en la página 145 y pega la imagen que te sirva para
responder las preguntas.
¿Quién recolectó más libros? ¿Quién recolectó menos libros?

• Estrategias para preparar el Simce MR

Estrategias para preparar el Simce MR


Simce es marca registrada del Ministerio de Educación.
Unidad 1

• Rincón de las palabras Yo recolecté 30.


¿Cómo obtener información• explícita?
Completa las oraciones. ¿Cómo lo aplicas?
Lee este fragmento y responde las preguntas aplicando la estrategia aprendida.
¿Qué te preguntan?
Yo recolecté 25.
Lee este fragmento y responde la pregunta.
Sara _recolectó _librosUnmás _que Andrés.
día, Sabrina empezó a suspirar y a hacer pucheros en la fila, hasta que la profesora

• Comprensión oral
la vio.
Yo recolecté 5.
Hacía pocas semanas que habían empezado las clases y Sabrina ya estaba cansada.
No de los recreos ni de sus compañeros. De lo que estaba cansada Sabrina era de ser
Emilia _recolectó _libros—¿Qué
menos _que Sara.
te pasa, Sabri?, ¿no hiciste las tareas?, ¿te duele la guatita?, ¿te d...?
—No —interrumpió la niña—. Lo que pasa es que estoy aburrida de ser siempre la primera
Yo recolecté 50.
siempre la primera de la fila para entrar y salir de la escuela. de la fila. No me quiero formar más así, no me gusta.
—Pero, Sabrina —la consoló Pablo, que se formaba segundo—, la fila es de menor a
• Ordena los personajes de mayor a menor, según
mayor,laasícantidad
que todosde
loslibros que
que medimos menos tenemos que ir adelante.

• En la biblioteca
1. ¿De qué estaba cansada Sabrina? recolectaron.

Luis Sara Andrés


2. ¿Qué Emilia en la fila?
hizo Sabrina mientras estaba

Emilia Andrés ¿Cómo


Sara respondes?
Luis 1. 3.
Rincón de las palabras Unidad 1

• Prepara la prueba (Síntesis y repaso


2. 4.
PASO 1 Identifica y subraya la información en la pregunta.

Los sinónimos ¿Qué cartel 2. Remarca el par de sinónimos para cada una de las siguientes imágenes.
Busca la información. Para eso, fíjate en
elegirías tú?las palabras más importantes y
subráyalas en la pregunta. 3. ¿En qué lugar se formaba Pablo?
_cuarenta y _cuatro
Lee los carteles y responde la pregunta. _cuarenta y _cinco
para que pegues en el cuaderno)
44 ¿De qué estaba cansada Sabrina? 45
F_eliz Infeliz
U1 (12-51).indd 44
Aviso 15-06-12 18:42 U1 (12-51).indd 45 15-06-12 18:42

PASO 2
Los alumnos de Segundo Básico A te
Busca y subraya la información en el texto.
Gran presentación 4.
T_riste ¿Quién consoló a Sabrina?
Contento
invitan a la presentación de la obra teatral: Busca en el texto la información que pide la pregunta. Ayúdate con la información
de la obra teatral:
del paso 1.
EL CHANCHITO BAILARÍN EL CERDITO DANZARÍN
Y LA PALOMITA TRAVIESA
De lo que estaba cansada
entrar y salir de YlaLA
Sabrina era de ser siempre la primera de la fila para
PALOMITA REVOLTOSA
escuela. F_río Helado
5. ¿En qué lugar de la fila se forman todos los que miden menos?
Fecha: 26 de junio
Hora: 18:00
Invita: Segundo Básico A
En consecuencia, la respuesta correcta es que Sabrina estaba cansada
Fecha: 26 de junio / Hora: 18:00
T_ibio Cálido
de ser la primera de la fila en la escuela.
Comprensión oral En la biblioteca Unidad 1

Escucha una anécdota ¿Qué voy a


escuchar? ¿Cómo buscar palabras en el diccionario?
1. Une las palabras que significan lo mismo.
20 veinte Grueso F_laco veintiuno 21
Chanchito Revoltosa
Escucha atentamente y responde las preguntas. Una anécdota es la
descripción de una
El diccionario es un texto que sirve para presentar los significados de las palabras.
U1 (12-51).indd 20 15-06-12 18:41
D_elgado
U1 (12-51).indd 21
Gordo 15-06-12 18:41

experiencia curiosa Para encontrar un significado, debes buscar la palabra siguiendo el abecedario.
Bailarín Cerdito
1. Pinta las características que corresponden al personaje de la historia.
Retener que hayas vivido. Observa el ejemplo:
Traviesa Danzarín 3. Encierra con un
chiquitito con lentes
Las palabras guía diversidad – diversión
Prepara la prueba 1 • Síntesis diverso – divertido
Nombre:
el sinónimo de la palabra destacada en cada oración.
Curso:
alto con gorro indican cuál es la Sabrina estaba enojada por ser la primera de la fila.
primera y la última diversidad s. f. Diferencia o diverso, sa adj. Distinto o variado:
palabra de cada página. variedad: Entre ellos habíaLectura
mucha En su redacción, Julia hablaba deLos sinónimos Gramática molesta – tranquila – incómoda
Cuento Artículo
2. Marca con un lo que hizo el gato cuando el niño lo tomó. Retener diversidad de opiniones. temas muy diversos. son
Narración breve e se delante
Pablova
Palabra que del sustantivo.
acercó a consolar a Sabrina.
La palabra que se
diversificar v. Hacer más variada palabras
imaginaria que busca
que tienen entretener.
un significado
divertido, da adj. Dicho de una
igual o parecido. Se clasifican de la siguiente forma:
define se encuentra una cosa o dividirla en diferentes aconsejar – apoyar – advertir
persona o cosa alegre y animada. Ejemplo
destacada. partes: Diversificaron el trabajo para
Una película divertida.
hacer tareas distintas. Sabrina protestó por elIndefinidos
Definidos orden de la fila.
el chanchito
Secuencia del cuento o Personajes
el cerdito
Las palabras que empiezan
diversión s. f.f Acción de divertirse
Orden encon
que
ch yocurren
ll se buscanlosen el Seres que viven aventuras El, la, los y las.
lloró – reclamó – Un, una,
preguntó
La definición aparece
y cosa que divierte: Su diversiónhechosdiccionario por la letra c o l,
en la narración. en la narración. unos y unas.
después de cada
palabra. favorita es andar en bici. 24 veinticuatro respectivamente. veinticinco 25
Los momentos son: primero, Se clasifican
luego y finalmente. de la siguiente forma:
U1 (12-51).indd 25
Sustantivo 15-06-12 18:41

Palabra que nombra personas,


animales, lugares y cosas.
3. ¿Cómo es el gato? Interpretar
1. Busca el recortable 3 en la página 147 y pega la imagen que más te guste. Luego, Principales
busca Secundarios
A juguetón B presumido C cobarde en el diccionario su significado. Son los más
Son menos
importantes Común Propio
importantes,
4. Encierra con un la estación del año en que ocurrió la historia. Inferir en la historia.
pues acompañan Sustantivo que nombra de Sustantivo que llama
primavera verano otoño invierno a los personajes manera general personas, por su propio nombre a
principales. animales, lugares y cosas personas, animales y lugares,
• ¿Cómo te diste cuenta de cuál era la estación? sin diferenciarlos entre sí. diferenciándolos entre sí.

Entonces, los siete


Por ejemplo, Blancanieves enanitos son personajes
es un personaje principal. secundarios. Ortografía Mayúscula
46 _cuarenta y _seis _cuarenta y _siete 47
Se usa en los siguientes casos:
U1 (12-51).indd 46 15-06-12 18:42 U1 (12-51).indd 47 15-06-12 18:42 • Letra inicial de un sustantivo propio.
• Al empezar una oración.
• Después de un punto.

Casa del Saber

Evaluaciones Evaluación integradora tipo Simce MR


Simce es marca registrada del Ministerio de Educación. • ¿Qué sabes?
Completa tus datos.

Mi nombre es:

Mi edad es: Fecha:


Evaluación inicial
¿Qué aprendiste?
• ¿Cómo vas?
Responde la mayoría de las preguntas marcando con una sobre la alternativa correcta.
Algunas preguntas se responden encerrando con un y completando oraciones.
Lee atentamente el texto y responde las preguntas 1 a 6.
Lee el siguiente texto y responde las preguntas 1 a 4.

La piedra del puma


Se cuenta que en el cerro Yevide de San Felipe vivían muchos leones de montaña,
también llamados pumas; entre ellos, una leona con sus dos cachorros.
El perro y su imagen
Hace mucho tiempo, un perro tomó entre sus dientes un gran pedazo de carne.
Evaluación de proceso
Un día la leona tuvo que dejar a sus hijos para buscar comida. Con mucho

• ¿Qué aprendiste?
cuidado, dejó durmiendo a los cachorros junto a una enorme piedra. —¡Qué magnífico! Lo llevaré a casa y lo comeré a mi gusto —dijo el animal.

Cuando la leona regresó los pequeños no estaban, pues unos cazadores se los Unidad
En el camino se encontró con un profundo río,4 en el cual se detuvo a beber
habían llevado. La madre, desesperada, los buscó sin descansar, pero no obtuvo por unos instantes. Tan cristalinas eran sus aguas, que reflejaban como un
resultados. espejo la imagen del perro. El perro creyó que estaba frente a otro perro con
9. Escribe el aumentativo de las siguientes palabras.
una presa más grande en el hocico.
Al llegar la noche la leona, sin fuerzas, se echó a dormir junto a la piedra. Se dice • león
que en todas partes se escuchaban sus lamentos.

Para sorpresa de los lugareños, después de ese día nunca más se volvió a ver un
• nariz
• cuerda
Como el animal tenía hambre, abrió la boca y se zambulló en el agua para
quitarle el trozo de carne al otro perro. Pero, ¡oh, qué desilusión! Se sumergió
hasta el fondo y no encontró a su rival.
Evaluación final
solo puma. Todos se habían ido del cerro Yevide, y lo único que había quedado era la
• animal Entonces se dio cuenta de que, por ambicioso, había perdido su presa.
piedra.

• Evaluación integradora tipo Simce MR


Moraleja: Más vale pájaro en mano que cien volando.
En las noches de invierno, la gente del lugar suele escuchar el gemido de la leona, 10. Clasifica las palabras destacadas en el texto.
y dicen que es su alma, que aún reclama a sus hijos. Esopo (Adaptación)
Palabras con r
Leyenda de la Zona Central (Adaptación)
Sonido suave Sonido fuerte

1. ¿En qué lugar ocurre la narración?


A En el cerro Yevide. 278 _doscientos _setenta y _ocho
B En la plaza de San Felipe.
11. Escribe el nombre de los siguientes dibujos.

190
C En la cordillera de los Andes.

_ciento noventa
Criterio de logro

Busca

¿Cómo te fue?
Prepara
la
prueba
¿Cómo te fue? 4

Pinta tantos como obtuviste.

Registro de los ítems logrados.


_ciento noventa y _tres 193

U4 (154-193).indd 193 15-06-12 22:02

19
Páginas de apoyo ¿Cuánto has avanzado?
Lenguaje y Comunicación 2º básico - Tomo I

La Casa del Saber se construye día a día.

• ¿Cuánto has avanzado? Busca la pegatina al final del texto y


pégala para registrar tu avance.

Indique a sus estudiantes que una vez


Unidad 1

terminada una unidad, busquen la pegatina Unidad 3


Historias para

en la página 153-293 y que la peguen en


contar
Página
12 Poemas para
sentir
Página
92

las páginas ¿Cuánto has avanzado? Así,


fomentará la autonomía, motivará la Unidad 2

realización de las actividades y les dará Textos de todos


los días
Página
52

una herramienta para visualizar su avance


Desarrollo de la autonomía
en el texto. 6 _seis _siete 7

INDICE LENG2º-T1.indd 6 15-06-12 23:13 INDICE LENG2º-T1.indd 7 15-06-12 23:13

• Desarrollo de la Tarea para la casa Prueba Traer materiales Tarea para la casa Prueba Traer materiales

Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto

autonomía (agenda) Día


1
Día
17
Día
1
Día
17
Día
1
Día
17
Día
1
Día
17
Día
1
Día
17
Día
1
Día
17
2 18 2 18 2 18 2 18 2 18 2 18

• Recortables
3 19 3 19 3 19 3 19 3 19 3 19
4 20 4 20 4 20 4 20 4 20 4 20
5 21 5 21 5 21 5 21 5 21 5 21

Recortables 6 22 6 22 6 22 6 22 6 22 6 22

• Pegatinas Recortable 1
7
8
23
24
7
8
23
24
7
8
23
24
7
8
23
24
7
8
23
24
7
8
23
24
Para trabajar en la página 30 (Unidad 1) 9 25 9 25 9 25 9 25 9 25 9 25

• Cartones
10 26 10 26 10 26 10 26 10 26 10 26
11 27 11 27 11 27 11 27 11 27 11 27
12 28 12 28 12 28 12 28 12 28 12 28
13 29 13 29 13 29 13 29 13 29 13 29

• Antología 14
15
30
31
14
15
30 14
15
30
31
14
15
30 14
15
30
31
14
15
30
31
16 16 16 16 16 16

10 _diez _once 11

Cartón 1 INDICE LENG2º-T1.indd 10 15-06-12 23:13 INDICE LENG2º-T1.indd 11 15-06-12 23:13

Pegatinas Secuencias para contar

Pegatina Recortable 2
Para usar en ¿Cuánto has avanzado? Para trabajar en la página 45 (Unidad 1)

Leer para soñar


Pegatina 1
Para trabajar en la página 16 (Unidad 1)

Claro, Zule, así serás Yo me apellido Ábalos ¿Y por qué?, ¿no hay otra
y aprender
la última de la fila. y sería la primera. manera de hacer la fila?

_ciento _cuarenta y _cinco 145


Pegatina 2
Para trabajar en la página 56 (Unidad 2) Recortables Leng 2º T1.indd 145 15-06-12 22:26

Pegatina 3
Para trabajar en la página 96 (Unidad 3)

_ciento _cincuenta y _tres 153 • Textos para divertirse


• Actividades para reflexionar sobre los valores
• Actividades para motivar la lectura
CARTONES LENG 2º.indd 1 19-06-12 15:35
_doscientos _setenta y _uno 271

ANTOLOGÍA TOMO 2.indd 271 15-06-12 18:56

Desplegable de habilidades Lenguaje y


2°básico
El Tomo I del material didáctico Lenguaje y Comunicación 2º básico,
¡Hola amiga, hola amigo! Habilidad Estrategia ¿Qué significa? proyecto Casa del Saber, es una obra colectiva, creada y diseñada por
Te damos la bienvenida el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana.
al maravilloso mundo Obtener información explícita Es encontrar la información que necesitas escrita

Comunicación
Dirección editorial: Rodolfo Hidalgo Caprile
de la lectura. de forma directa claramente en el texto. Subdirección de contenidos: Ana María Anwandter Rodríguez
Obtener información Asistente de edición: Natalia Saavedra Corvalán
Corrección de estilo: Ana María Campillo Bastidas, Patricio Varetto Cabré
Obtener información explícita Es localizar la información explícita que está

El desplegable es un material creado para trabajar TOMO I


Documentación: Cristian Bustos Chavarría, Paulina Novoa Venturino
de forma indirecta dispersa en el texto. Gestión autorizaciones: María Cecilia Mery Zúñiga

Subdirección de arte: María Verónica Román Soto


Elegir y elaborar un título Es escoger o crear un título para un texto, Jefatura de arte: Raúl Urbano Cornejo
tomando en cuenta el tema. El título debe ser Diseño y diagramación: Paulina Gutiérrez Carrasco,
Dirección editorial Mariana Hidalgo Garrido
preciso y entregar la información necesaria, no

las habilidades de comprensión lectora de la sección


Prof. Rodolfo Hidalgo Caprile Ilustraciones: Catherine Aedo Hugges, Sandra Conejeros Fuentes,
muy general ni tampoco parcial.
¡Este año jugaremos María José González Margozzini
Jefatura de área Cubierta: Alfredo Galdames Cid
con las letras! Identificar la idea principal Es encontrar la idea que responde a la pregunta:
Prof. Carolina Venegas Moya Ilustración de cubierta: Sandra Caloguerea Alarcón
¿de qué trata el texto? Producción: Germán Urrutia Garín
Edición

Después de leer.
Prof. Natalia Romero Quintanilla
Identificar la función o utilidad Es encontrar la finalidad para la cual fue escrito el El texto escolar que tienes en tus manos es
mucho más que un buen texto:
Autoría del texto texto, es decir, qué se quiso comunicar al escribirlo.
Integrar e interpretar
Prof. Karen Julio Saldívar Por ejemplo entretener, explicar cómo cocinar, etc. 320 profesionales de primer nivel pensando día a
día en cómo mejorar la educación de nuestro país.
Prof. Andrea Salas Vásquez
Prof. Carla Vivanco Brockway Más de 40 años de experiencia al servicio de la
Identificar y ordenar Es enumerar la secuencia de hechos de un relato. educación de calidad en Chile.

Asesoría pedagógica ¡Aprenderemos a leer cuentos, secuencias 2.240 horas de investigación y análisis para la
elaboración de esta sólida propuesta educativa.
poemas y muchos textos más!

• Habilidades de lectura
Prof. Julieta Marabolí Díaz
Inferir sentimientos de los Es descubrir cómo se sienten los personajes según
Plataforma en línea disponible 24 horas al día con
recursos digitales innovadores para docentes,
estudiantes y familias.
personajes algunas pistas que se entregan en el relato.
Más de 600 seminarios y capacitaciones anuales
para docentes a lo largo de todo el país.

Inferir significados Es descubrir el significado de alguna palabra o Múltiples alianzas con organizaciones relacionadas
con la educación, la cultura y la vida saludable.
expresión según el contexto que la rodea.
Comprometidos socialmente con el futuro de más
de 25.000 niños y niñas chilenos, pertenecientes a
nuestra red de responsabilidad social.

• Estrategias
Reconocer el tipo de texto Es identificar el tipo de texto según su silueta o sus
características.
N° _de _lista Que dan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares
¡Acompáñanos en esta increíble aventura! del “Copyright”, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total
Juzgar el propósito del texto Es identificar si el texto cumple con la función para
Nombre
o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos
la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares
la que fue escrito. de ella mediante alquiler o présta mo público.

© 2013, by Santillana del Pacífico S.A. de Ediciones.


Reflexionar y valorar
Opinar y argumentar acerca Es expresar tu punto de vista acerca de lo que Dr. Aníbal Ariztía 1444, Providencia, Santiago (Chile).

• ¿Qué significa?
PRINTED IN CHINA. Impreso en China y producido por Asia Pacific Offset Ltd.
de lo leído leíste, dando argumentos. ISBN: 978-956-15-2133-9 – Inscripción N° 218.012
www.santillana.cl info@santillana.cl

SANTILLANA® es una marca registrada de Grupo Santillana de Ediciones, S.L.


Reconocer la función de los Es reconocer para qué sirven en un texto las Todos los derechos reservados.

paratextos fotografías, gráficos, tablas, etc. Por ejemplo, para


qué sirve la imagen en una receta. Colocar
LOGO
FSC

20
Lenguaje y Comunicación 2º básico

Cuaderno de actividades
Comprensión lectora

Vocabulario

Escritura creativa

Gramática

Ortografía

21
Organización de la Guía para el profesor

Solucionario y sugerencias para trabajar las páginas

• Solucionario anotado Páginas 160 y 161 Solucionario y sugerencias Lenguaje y Comunicación 2º básico

Aclarando conceptos Solucionario

• Criterios de corrección preguntas abiertas


Módulo 1 / La fábula Módulo 1 / La fábula Identificar las características de la fábula

Es muy importante recalcar que Ponte a prueba Se espera que los estudiantes
en este nivel las fábulas tienen caractericen al pavo real como
Aprende Aprende vanidoso y presumido, por su
como personajes a los animales, Lee atentamente el texto y responde las preguntas.
ya que resultan ser más cercanos actitud con la cigüeña.
para los estudiantes. Pero en El pavo real y la cigüeña
otros niveles encontrarán que los La fábula La fábula
personajes de las fábulas no son Un día discutía un pavo real con una cigüeña acerca
solo animales, sino también seres La fábula es una narraciónfábula
cuyos personajes, generalmente, son animales que tienen

• Solucionario Cuaderno de actividades


características humanas, características humanas
es decir, hablan, piensan y sienten. de cuál era el ave con más cualidades.
humanos. Cuaderno de actividades
Por ejemplo: Todos los animales sonreían y celebraban el triunfo. Sonreír y celebrar son El pavo real era muy vanidoso y le encantaba
características humanas. demostrar su belleza. Abrió su hermosa cola como un Refuerce las características de la
Al final de la historia, esta narración deja una moraleja, es decir, una moraleja
enseñanza o un abanico y dijo a la cigüeña: fábula realizando las actividades
consejo para enfrentar la vida. —¡Mira mis bellas plumas!, nada las puede igualar. propuestas en las páginas 43 y 52.
Por ejemplo: el exceso de confianza puede ser un obstáculo para alcanzar nuestros objetivos. —Tienes razón —dijo la cigüeña—, pero es una
Solucionario lástima que no te sirvan para volar. Mis alas no son tan
hermosas, pero me permiten volar hasta las nubes y
Se espera que los estudiantes observar las maravillas de la naturaleza.
Practica Practica
caractericen a la liebre como: Ese día el pavo real aprendió una valiosa lección.
segura, vanidosa, orgullosa y Actividades digitales
6. ¿Qué características6.de la liebre son propias de los seres humanos? Clasificar Clasificar
Esopo, Fábulas (Adaptación)
burlona, a partir de sus acciones
y su relación con los personajes Invite a los estudiantes a escribir
de la historia. 1. ¿Qué característica de los seres humanos tiene el pavo real? Inferir una fábula mediante la actividad
digital propuesta en
www.casadelsaber.cl/len/209

7. Marca con un 7. moraleja que nos deja la fábula La liebre y la tortuga. Inferir
otra Inferir

Posibles dificultades
No hay que burlarse de los demás. 2. Marca con un la moraleja de la fábula. Inferir
Lecturas sugeridas
Hay que considerar que la No hay que envidiar a nuestros competidores. Hay que agradecer las cualidades que tenemos sin opacar a los otros.
mayoría de las moralejas están - Esopo, Fedro, Iriarte, Samaniego
implícitas en las fábulas. Por No debes competir con los que crees que son fuertes. Hay que demostrar nuestras cualidades para que todos nos admiren. y Hartzenbusch. Fábulas.
esta razón es necesario analizar Editorial Andrés Bello, 1983.
las acciones de los personajes y Hay que ocultar nuestros defectos ante los demás
Solucionario y sugerencias Lenguaje y Comunicación 2º básico - Mi gran libro de fábulas.
la relación entre ellos para llegar
a concluir la enseñanza. Editorial Libsa, 2007.
160 _ciento _sesenta 160 Unidad 4 / Lectura Unidad 4 / Lectura _ciento _sesenta y _uno 161 - Marcela López y Ana María
Moraga. Te cuento y te canto.
Posibles dificultades Editorial Pehuén, 2010.
nda Comprender leyendas
Notas - Para leer, contar y encantar...
En la pregunta puede que los Editorial Universitaria, 2010.
s de leer 5. Pinta la acción que deben realizar los personajes para comerse los piñones. Integrar e interpretar estudiantes duden entre Lincomán Cuaderno de actividades
y Nguenechen. En efecto, ambos
Obtener información Cocerlos bajo un árbol. Secarlos al sol. Cocerlos en agua. participaron en la resolución del Refuerce las características de la
problema por el que atravesaba el fábula realizando las actividades
pueblo mapuche. propuestas en la página 42.
6. Escoge el nombre y completa la oración. Integrar e interpretar
Pero ¿quién fue el más
Paimún Lincomán Nguenechen importante?, ¿quién otorgó la
información fundamental para
Obtener información
Nguenechen _salvó, _finalmente, _al _pue que los habitantes del pueblo
166 167

7. ¿En qué lugar se desarrolla esta leyenda? Reflexionar y valorar Páginas 42 y 43

Posibles dificultades
Sí No Integrar e interpretar
Taller de escritura
Educando en valores Con frecuencia a los estudiantes
Afirmación Sí o No organizar y desarrollar
– ¿Crees que es importante que el pueblo mapuche cuide y proteja a les
loscuesta
pehuenes?,
Escribe
¿por qué? Reflexionar y valorar ideas. Para ejercitar este proceso
exponga digitalmente varios 6. Escribe el borrador de tu cuento utilizando los Recursos para escribir.
textos con estructura cronológica

• Organización modular
y destáquela. Luego, entregue Recursos para escribir
siluetas textuales para que el
Escribe el título aquí.
Integrar e interpretar estudiante complete.
Otra dificultad relevante es la
Es muy importante que cuidemos y protejamos la naturaleza escritura en carro. Ejercite
Primero, presenta
brinda muchos beneficios a todos los seres vivos; por ejemplo, de ella oralmente con el estudiante, por los personajes y el
obtenemos los alimentos. ejemplo, exprésele una oración lugar donde ocurre
simple y establezca la relación la historia. Utiliza
“una palabra es un dedo de la palabras como: Había

• Aclarando conceptos
mano más un espacio”. Repita una vez...
cuantas veces sea necesario. o Érase una vez...
Luego, pídale que escriba la
Unidad 4 / Lectura _ciento _setentaoración
y _cinco
separando
175 cada palabra
según corresponda.
Luego, narra la
situación o problema
que viven los
Notas
personajes. Utiliza
palabras como: Al día

• Errores frecuentes
Cuaderno de actividades siguiente... o Mucho
tiempo después...

Refuerce la escritura de un cuento


con las actividades propuestas en
la página 16.
Finalmente
Páginas 94 y 95
181

42 _cuarenta y _dos Unidad 1 / Escritura


Organización modular
Módulo

1 Los poemas
Lee y responde
• Posibles dificultades Comprender poemas

UNIDAD 3: Canción de cuna de los elefantes


LOS POEMAS Antes de leer
E
• En 5 minutos
Módulo 1: Los poemas • ¿Qué es una canción de cuna?
• ¿En qué momento del día se cantan canciones de cuna?
• A partir de la imagen, ¿qué está haciendo la mamá elefante?
• ¿Cómo se sienten el elefantito y su madre?
Expresión oral
mugir
Dé un espacio para que los
estudiantes compartan sus

• Motivación a la lectura
54 respuestas del Antes de leer.
Evalúe que la presentación
de ideas sea coherente y la
exposición se haga con un
volumen adecuado.

Durante la lectura

• Tipos de lectura
Aclarando conceptos

Las canciones de cuna, también


denominadas nanas, son
canciones con un ritmo tranquilo, mugir
suave y relajante, que se utilizan oír ¿Qué significa?
barritar
para arrullar a un bebé y ayudarlo
mugir:

(en voz alta, silenciosa, coral)


a dormir. Todas las culturas
del mundo tienen sus propias
formas de nana, adaptadas a las
estructuras rítmicas y melódicas
propias de la música folclórica de
la zona. 94 noventa y _cuatro Unidad 3 / Lectura 95

• Escritura libre

• Vocabulario
114
• Creaciones colectivas

• Expresión oral • Desarrollo de la creatividad

• Interacción Solucionario y sugerencias Lenguaje y Comunicación 2º básico

Solucionario

• Buscar información Competencia para aprender


a aprender
- La abuelita está contando una
historia.
- Los niños están pendientes de lo
que está realizando la abuelita.
Páginas 174 y 175 Páginas 74 y 75

1. ¿Qué está haciendo la abuelita de la imagen? Cada uno de sus rostros expresan Solucionario Aclarando conceptos
emociones, por ejemplo, uno de Módulo 3 / La leyenda Módulo 3 / La carta
ellos podría estar manifestando
Se espera que los estudiantes Indique a los estudiantes que,

• Actividades digitales
sorpresa.
identifiquen esta información Después de leer para que la carta llegue a
- La abuelita está utilizando los explícita en el primer párrafo: El Aprende
destino, es importante primero
gestos, la expresión del rostro, las pueblo mapuche se reunía bajo 1. ¿Para qué se reunía el pueblo mapuche bajo los pehuenes? Obtener información que todo echarla en un sobre,
2. ¿Qué están haciendo los niños? postura del cuerpo, la mirada, el los pehuenes para rezar y colgar cerrarlo y escribir el remitente
volumen y la entonación de la voz. regalos en sus ramas. y destinatario. La carta
La carta es un texto que sirve para comunicarnos por escrito con amigos, familiares,
vecinos u otras personas que están lejos.
3. ¿Cuál de los niños te llama más la atención?, ¿por qué?

• Uso de TIC
2. Marca con un quién era Nguenechen. Obtener información
Las cartas son enviadas al correo
Cuaderno de actividades y son repartidas por el cartero.
Expresión oral Un dios creador.
Amplíe el contenido acerca del Las partes de la carta son:
Escritura libre Un jefe del grupo. remitente y del destinatario con
Motive a los estudiantes para que
4. Escribe los recursos que crees que está usando la abuelita en su relato para que los las actividades propuestas en la
cuenten oralmente una pequeña Un joven mapuche. Lugar y fecha
niños y niñas la escuchen. página 27.
anécdota tratando de no hacer Solicite a los estudiantes que
ningún gesto. Luego, cree un imaginen cómo es Nguenechen y
espacio para que los estudiantes lo describan detalladamente en su 3. De acuerdo con el texto, escribe Sí o No frente a cada afirmación. Integrar e interpretar

• Penta UC
expresen lo que les pareció la cuaderno. Saludo
actividad y si pudieron o no Afirmación Sí o No
5. ¿Qué historia te gustaría contarle a tu curso? desarrollarla y por qué.
El jefe de la comunidad envió a Lincomán a buscar alimento. Sí

La gente se había quedado sin alimento, porque no había pehuenes. No Cuerpo

4. ¿Qué significa la frase subrayada? Integrar e interpretar

• Fichas de trabajo
Expresión oral Un día regresaba cansado y con las manos vacías cuando encontró a un anciano.
_ciento _ochenta y _siete 187
Luego, escoja a algunos A Sin ánimo. Despedida
estudiantes para que lean su B Sin energía.
descripción en voz alta. Observe
Notas C Sin alimento. Firma
que pronuncien adecuadamente,
utilicen un volumen audible
y mantengan una postura
adecuada. 174 _ciento _setenta y _cuatro Unidad 4 / Lectura 74 _setenta y _cuatro Unidad 2 / Lectura

• Remediales
193

• Material concreto 180 90

22
Lenguaje y Comunicación 2º básico

Anexos
Anexo 2: Criterios de selección de textos

Se ha determinado dividir en tres niveles los criterios para la selección de libros y textos:

• Pauta apreciación obra teatral Nivel

1
Cursos

1º y 2º
Criterios

– Textos breves y simples, con una estructura narrativa definida y


básico unidireccional.
– Importancia de los juegos del lenguaje en textos del folclore poético:
adivinanzas, trabalenguas, retahílas, principios y finales de cuentos en

• Criterios de selección de textos


verso, entre otros.
– Textos literarios y no literarios que incluyan símbolos e ilustraciones no
estereotipadas, tanto acompañadas del código lingüístico como sin él,
de manera que el niño pueda construir y reconstruir su propia historia a
partir de las imágenes.
– Abordaje de contenidos reales e imaginarios. La fantasía se presenta de
manera verosímil.
Lenguaje 2º básico
– Temáticas familiares y cercanas a los niños, que permitan trabajar

• Fluidez lectora
y reflexionar sobre sus temores, importancia de la familia, el
medioambiente y su cuidado, entre otros.
– Libros álbum con temas interesantes e imágenes no estereotipadas,
que utilicen diferentes juegos del lenguaje. La doble codificación puede
ser apoyada por un adulto mediador de la lectura.
– Uso de un vocabulario familiar y cercano, y en un nivel más avanzado
(2º básico) un porcentaje menor de palabras de uso poco frecuente.
Nivel Cursos Criterios

• Transcripción textos CD Oralidad


3 5º y 6º – Textos de estructura diversa, con presencia de algunos elementos
Nivel Cursos Criterios básico complejos.
– Temáticas variadas, que pueden ser cercanas o no a la realidad del
2 3º y 4º – Textos literarios de estructura simple, que presentan más de un estudiante.
básico punto de vista del narrador y personajes más desarrollados, con
– Narraciones
características físicas y psicológicas marcadas y más definibles que en de ficción y aventuras: viajes, investigaciones
el nivel anterior. detectivescas, misterio, entre otros, donde la acciones se sitúan en
varios escenarios y tiempos dentro de la obra. Es importante que la
– En relación con textos no literarios que incluyan ilustraciones, trama no sea predecible para que mantenga la tensión y atención del

• Bases curriculares y TIC


fotografías, símbolos, pictogramas, gráficos, mapas, tablas o joven.
diagramas.
– Temas propios de la preadolescencia y adolescencia: amor, problemas
– Textos no literarios que presenten actividades que se puedan realizar:
con los padres y autoridad, desarrollo físico. Deben permitir la
cocina, manualidades, experimentos simples, y textos informativosidentificación
que del lector con los problemas y situaciones que aquejan a
traten sobre temas de interés para los niños de esta edad (animales,
los personajes de la historia.
astronomía, inventos, naturaleza).
– Personajes definidos y caracterizados en forma clara.
– En ocasiones, los textos reales e imaginarios no necesariamente deben
– Uso de un vocabulario selectivo y menos usual, y de expresiones de
Anexo 3: Fluidez lectora
tratar temas familiares.
lenguaje figurado.
– Uso de un vocabulario selectivo y menos usual, así como de
expresiones de lenguaje figurado. – Textos no literarios relativos a experimentos, cocina, magia, ciencias,
personajes de la historia de la humanidad, entre otros.
Textos karaoke
– Libros álbum con tramas más desarrolladas, que impliquen una mayor
doble codificación del texto. – Textos no literarios que incluyan imágenes, gráficos, tablas, mapas o
diagramas. Considerando la importancia que tiene la fluidez lectora para la comprensión, la Serie
– Libros álbum que impliquen un desafío mayor en cuanto a la doble Casa del Saber incorporó en su proyecto cuatro karaokes, que ayudarán a los estu-
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