Guía Docente Ed. Matemática U1 2º Básico

Guía Didáctica Docente
Matemática
BÁSICO
PortadasGDD_SH_1ºy2ºBasico_RP.indd 5 20-06-18 15:15

Matemática
Básico

La Guía Didáctica Docente Saber Hacer Matemática 2° Básico
es una obra colectiva, creada y diseñada por el Departamento
de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana bajo la
dirección de:
Prof. Rodolfo Hidalgo Caprile
Subdirección editorial: Cristian Gúmera Valenzuela

Jefatura de área: Cristian Gúmera Valenzuela
Edición: Vivian Palacios Toledo
Corrección de estilo: Alejandro Cisternas Ulloa
Rodrigo Olivares de la Barrera Dando dirección y sentido a la educación
Rodrigo Silva Améstica

Con mucho orgullo, presentamos GPS:
Solucionario: Gerson Palacios Toledo Grupo de Profesores Santillana,
profesionales de la educación con vasta
Documentación: Cristian Bustos Chavarría experiencia, que validan la propuesta
curricular, didáctica y evaluativa del
Subdirección de diseño: Verónica Román Soto
Proyecto .
Diseño y diagramación: Javiera Rivera Contreras
Este selecto Grupo de Profesores tiene la
Cubierta: Miguel Bendito López misión de aportarnos con el invaluable rol
del docente que implementa el currículo
Ilustración de cubierta: Roberto Del Real Ekdhal ministerial en el aula y lo hace realidad
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Producción: Rosana Padilla Cencever Son nuestro “GPS”, quienes nos ayudan
a darles dirección y sentido a nuestros
materiales pedagógicos.
TRANSPA
DE RE
LO N
L
CI
SE
SA
© 2019, by Santillana del Pacífico S.A. de Ediciones. N TI LL A N A
Avda. Andrés Bello 2299, piso 10, Providencia, Santiago (Chile). Sello de Transparencia Santillana es una
PRINTED IN PERU. Impreso en Gráfica Biblos S.A. iniciativa que busca promover en los colegios la
ISBN: 978-956-15-3320-2 – Inscripción Nº 294.609
adopción de proyectos y servicios educativos
www.santillana.cl infochile@santillana.com
de acuerdo con criterios pedagógicos,
Santillana® es una marca registrada de Grupo Santillana de
Ediciones, S.L. principios de integridad y responsabilidad,
Todos los derechos reservados. y actúa en todo momento conforme a las
normas de buena fe y ética profesional.
Índice Guía Didáctica Docente
Proyecto : Presentación 4
: Tres ejes muy actuales 5
Proyecto : Ejes y su concreción en los materiales
del estudiante y del docente 6
Proyecto : Recursos para el docente 8
Organización del Texto del estudiante 10
Organización de la Guía Didáctica Docente 12
Planificación anual 14
Planificación Unidad 1 16
Solucionario y orientaciones pedagógicas 18


Solucionario Cuaderno de actividades 320

Anexo 340
Proyecto : Presentación
Estimada profesora, estimado profesor:

El mundo de hoy ofrece a los educadores desafíos nuevos que van más allá de cubrir el
currículo o de rendir pruebas estandarizadas. La sociedad del siglo XXI demanda de nosotros el
desarrollo de habilidades, es decir, que enseñemos a nuestros estudiantes a saber y a
hacer. Sí, que nuestros niñas, niños y jóvenes aprendan a saber hacer amigos, equipos de
trabajo, diseñar, ejecutar y evaluar proyectos, entre muchos otros retos.
Las profesoras y los profesores sabemos hacer muchas cosas: proponer, resolver, crear,
pensar, respetar, valorar, apreciar, crecer, soñar... en síntesis, educar... y sabemos hacerlo
imprimiendo nuestros mayores esfuerzos, porque la enseñanza requiere saber y hacer, una
dupla indisociable en los tiempos que corren.
Matemática 2º Básico
De esto, justamente, se trata el nuevo proyecto de Santillana : una propuesta

que reconoce la gran condición y capacidad de los educadores que enseñan a sus estudiantes
a saber hacer con las manos, con la cabeza y con el corazón.
© Santillana - Proyecto Saber Hacer

Bienvenidas, bienvenidos, sean parte de este proyecto innovador, reflejo de los retos del mundo
de hoy para los cuales Santillana estará a su lado apoyando su quehacer pedagógico.
4
El Proyecto de Santillana para las asignaturas de Lenguaje y Comunicación,

Matemática, Ciencias Naturales e Historia, Geografía y Ciencias Sociales, desde 1° a 8°
básico, responde curricular, didáctica y evaluativamente tanto a los programas ministeriales
vigentes como a nuevos enfoques que emergen desde la Agencia de Calidad de la Educación
y la Unidad de Currículo y Evaluación (UCE) respecto de la evaluación para el aprendizaje, la
atención a la diversidad y la formación ciudadana, los que corresponden a los tres ejes que
articulan y dan coherencia al Proyecto:
1 2 3
Evaluación para el Aprendizaje Atención a la Diversidad Formación Ciudadana
: Tres ejes muy actuales
Evaluación para el Aprendizaje

Hay total coincidencia sobre la importancia de la evaluación para los procesos de enseñanza y
aprendizaje. En los últimos años, su concepto ha variado de manera sustancial, relevando otras
funciones que van más allá de la diagnóstica, formativa y sumativa. Se agrega una más potente: ser
un medio efectivo para el aprendizaje, favoreciendo el diálogo y la comprensión entre profesor y
estudiante. El proyecto SABER HACER recoge este nuevo enfoque y lo implementa tanto en páginas
especiales en todos sus textos escolares, y también a través de un Programa de Evaluación para el
Aprendizaje, dirigido al docente, con un material que consta de distintos procedimientos evaluativos
que le permitan instalar un concepto de evaluación para el aprendizaje, como demandan las nuevas
tendencias en investigación y la propia Agencia de Calidad de la Educación.
Atención a la Diversidad
Los educadores siempre aspiramos a que el quehacer pedagógico logre el aprendizaje de todos
los estudiantes. El contexto educativo actual, a saber, Ley de Inclusión o el Decreto n.° 83, por
mencionar algunos marcos regulatorios formales, demanda de los colegios, de los equipos
directivos y del cuerpo docente estrategias reales y efectivas para promover la atención a la
diversidad. El Proyecto Saber Hacer asume ese desafío y ofrece a los docentes usuarios el
Programa Excelencia, que entrega materiales para que cada docente pueda apoyar a sus
estudiantes con planificaciones, fichas de trabajo y evaluaciones adaptadas curricularmente,
desde 1º a 6º básico.
5
Se trata de una iniciativa inédita en Chile que Santillana entrega a los docentes que nos distingan

con su preferencia, de manera de facilitar la implementación de adaptaciones curriculares en la
sala de clases.
Formación Ciudadana
El currículo chileno establece que la formación ciudadana debe enseñarse de manera transversal
en las distintas asignaturas, y con un especial énfasis en Historia, Geografía y Ciencias Sociales,
que cuenta con un eje explícito de formación ciudadana. Por otra parte, la Ley n.° 20.911 (2016)
estableció la obligatoriedad para los establecimientos educacionales de crear, desarrollar y
aplicar un Plan de Formación Ciudadana.
Es en este marco que Santillana ha definido la formación ciudadana como un eje fundamental
del Proyecto Saber Hacer, con el objeto de apoyar a los colegios y sus profesores en la
formación de ciudadanos con los conocimientos, habilidades y actitudes necesarios para
participar activa y responsablemente en nuestra sociedad democrática.
De este modo, los profesores usuarios del Proyecto Saber Hacer contarán con el Programa de
Formación Ciudadana, conformado de materiales impresos que permitan articular en el aula
este importante eje curricular, desde 1° a 4° básico.
5
Proyecto : Ejes y su concreción en los materiales
del estudiante y del docente
EJES PROGRAMAS TEXTO DEL ESTUDIANTE
Programa de Evaluación para el Aprendizaje. Conjunto de instrumentos eva-

luativos que permiten al profesor contar con información sobre qué y cuánto están • (Evaluación para el
aprendiendo sus alumnos. Aprendizaje):
a. Evaluación diagnóstica. Prueba que evalúa los conocimientos previos sobre Páginas por unidad del Texto del
los objetivos de aprendizajes que se trabajarán en el nivel, para identificar los más
estudiante que enseñan a emplear
descendidos y poder ajustar la planificación de la enseñanza.
la evaluación como medio para
b. Controles temáticos (“Quiz”). Controles de rápida aplicación que recogen los con- desarrollar habilidades y contenidos.
tenidos de cada tema de la unidad, cuya función es esencialmente formativa, pues
Evaluación permite monitorear el aprendizaje de los estudiantes a lo largo de la unidad. Su uso es • Evaluaciones:
para el flexible y estratégico, por ejemplo, como un registro acumulativo de calificaciones en Evaluación inicial de tema
Aprendizaje el que se elimine la peor y cuyo promedio puede incluirse como nota parcial. ¿Qué sabes?
c. Evaluaciones de unidad Formas A y B. Pruebas de función eminentemente Evaluación de proceso de tema

sumativa que miden los aprendizajes de cada unidad del Texto del estudiante.
¿Cómo vas?
Se entrega en dos formas, A y B, para que el docente maneje un instrumento
equivalente en caso de que algunos estudiantes hayan faltado a la prueba, o Evaluación final de unidad
bien si desea utilizarla para mejorar el aprendizaje, por ejemplo, cuando los re- ¿Qué aprendiste?
sultados no hayan sido los esperados.
6 Excelencia. Propuesta pedagógica que agrupa dos programas que comparten el

mismo objetivo: abordar la atención a la diversidad a través de recursos concretos.
a. Programa de Refuerzo y Ampliación y Programa Pedagógico Avanza. Fi-

chas de Refuerzo para trabajar los objetivos de aprendizaje más relevantes • Secciones:
de un curso y asignatura; y Fichas de Ampliación que promueven el logro de Activa tu mente al inicio de
aprendizajes complementarios en aquellos estudiantes que tienen la motivación y la unidad.
condiciones para hacerlo, y Fichas Avanza, adaptadas para apoyar a niños más Activa tu mente
Atención a descendidos, que facilitan el modelamiento y comprensión de las actividades.
la Diversidad Demuestra tu talento al
b. Programa de Evaluaciones Curriculares Inclusivas. Set de pruebas
adaptadas curricularmente que permite el trabajo de los estudiantes que finalizar la unidad.
Demuestra tu talento
requieren un apoyo especial. En su creación ha habido un proceso de selección
y adaptación curricular que se enfoca en aquellos objetivos de aprendizaje
esenciales. A través de su uso, los niños y niñas son evaluados en los saberes
fundamentales para sus aprendizajes futuros.
• Páginas de Formación
Ciudadana en los textos
de Historia, Geografía y
Programa transversal a todas las asignaturas que aborda los requerimientos
Ciencias Sociales.
curriculares de Formación Ciudadana a través de orientaciones para los docentes
Formación • Sección de Formación
y materiales que apoyen su implementación en el aula en los niveles de 1º a 4º
Ciudadana Ciudadana en las
básico.
asignaturas de Lenguaje y
Comunicación, Matemática
y Ciencias Naturales.
La siguiente tabla resume qué programas dan forma a los tres ejes y dónde se encuentran:
Texto del estudiante, Guía Didáctica Docente, Aula Virtual o Serie Praxis (documentos impresos).
GUÍA DIDÁCTICA DOCENTE AULA VIRTUAL BIBLIOTECA DOCENTE
• Evaluación diagnóstica
en formato editable.
Serie Praxis: conjunto
• Evaluaciones Formas
de documentos
A y B con sus tablas
pedagógicos que
de especificaciones en
ofrecen instancias de
formato editable.
Orientaciones pedagógicas: actualización personal
• En el libro digital puede
Uso de las evaluaciones de unidad Formas A y B. y/o grupal en temáticas
proyectar:
Realización de la Síntesis y Repaso antes de las evaluaciones finales. relevantes:
Evaluación inicial de tema
Utilización de los controles de cada uno de los temas. ¿Qué sabes?
Evaluación de proceso
de tema
¿Cómo vas?
Evaluación para el
Aprendizaje
Evaluación final de unidad
¿Qué aprendiste?

Orientaciones pedagógicas: Sugerencia de
indicadores de evaluación
Presencia del ícono de Excelencia cuando se sugiere implementar las
diversificados en las
fichas de refuerzo y de ampliación. Atención a la
planificaciones semanales
Presencia del ícono de Excelencia al finalizar la unidad cuando se Diversidad
de cada una de las
sugiere una evaluación adaptada curricularmente para estudiantes con unidades en formato
necesidades educativas especiales. editable.
Orientaciones pedagógicas:
En Historia, Geografía y Ciencias Sociales se sugiere su implementación en
En el libro digital puede
el aula asociada al contenido de la unidad a través de la siguiente estructu-
proyectar las páginas o Formación
ra: Descubrimos, Trabaja en equipo y Crecemos y mejoramos.
secciones de Formación Ciudadana
En las asignaturas de Lenguaje y Comunicación, Matemática y Ciencias Ciudadana.
Naturales, la sección se relaciona con el tema de la unidad, planteando una
reflexión que se vincula con el eje de Formación Ciudadana.
7
Proyecto : Recursos para el docente
1 Guía Didáctica del Docente (planificación anual, 2 Acceso online al Aula Virtual Santillana
planificaciones de las unidades, solucionario y con recursos para el docente.
orientaciones pedagógicas del Texto del estudiante)

Matemática
BÁSICO

3 Recursos docentes offline a través del
Aula Virtual, descargando la aplicación
Mi Biblioteca, disponible para Windows,
8 Mac y Linux.
Más información en www.santillana.cl
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4 Mascotas del Proyecto

La motivación es clave para generar aprendizajes y la
incorporación de personajes es coherente con ese propósito.
Son dos mascotas: “una” huemul y “un” cóndor.
Su presencia origina en los estudiantes el sentido de identidad
y pertenencia con algunos símbolos patrios desde los primeros
años de escolaridad, apoyando de manera directa el eje de
Formación Ciudadana. El rol de estos personajes no se agota solo
en este eje, pues tienen presencia en todos los textos, de forma de
aprovechar la motivación que producen en los educandos, usándolo
como un fuerte motor del aprendizaje.
Ambos personajes van al hogar de cada estudiante, junto a un Cuaderno viajero,
creando espacios de conversación en las familias sobre temas, muy acotados,
ligados a la formación ciudadana.
El Proyecto Saber Hacer cuenta con diversos recursos cuyo objetivo es apoyar
el trabajo docente.
5 Programas del Proyecto
Programa de Refuerzo y Programa de Evaluaciones

Ampliación y Programa Curriculares Inclusivas para
Pedagógico Avanza en cada una de las unidades
todas las asignaturas del propuestas en el Texto del
proyecto para los niveles estudiante para los niveles de
de 1º hasta 6º básico. 1º hasta 6º básico.
Programa de Formación Ciudadana
PROGRAMA
transversal a todas las asignaturas para los niveles de 1º hasta
6º básico. Entre 1º y 4º básico los docentes contarán con
material y orientaciones adicionales.
Programa de Evaluación para el Aprendizaje para todas

las asignaturas del proyecto. Está formado por:
• Evaluación diagnóstica 9
• Evaluaciones de unidad Formas A y B.

• Controles para cada uno de los temas de las unidades.
6 Biblioteca docente Praxis

La serie Biblioteca docente Praxis
agrupa contenidos de actualidad y
contingentes con las necesidades del
escenario educativo actual. Así, a títulos
anteriores como Desarrollo de a tecnicop
edagógic
a
n para
is Bibliotec
Serie Prax
habilidades básicas, Dificultades de Evaluació aje

ndiz
aprendizaje, Programa de educación el Apre
emocional, Neurociencia y educación, Serie Praxis Biblioteca tecnicopedagógica
Multimodalidad y Convivencia escolar, Atención a la

entre otros, se suman Evaluación para Diversidad
el Aprendizaje, Atención a la Diversidad Serie Praxis
Biblioteca tecnico
pedagógica
Formación
y Formación Ciudadana, en atención a Ciudadana
los ejes del Proyecto Saber Hacer.
9
Organización del Texto del estudiante
Unidad
1 Momentos entretenidos
Inicio de unidad Activa tu mente
En esta sección activarán

Unidad
Observa la imagen y lee 1 Momentos entretenidos

para responder. Activa tu mente
los conocimientos que

Observa la imagen y lee
• ¿Cuántas personas hay para responder.

• ¿Cuántas personas hay
en la imagen?
en la imagen?
tienen los alumnos sobre • Considerando lo que dice la niña,

¿qué fecha será en 3 días?
el tema que articula la

• ¿Qué operación relacionarías con Cada vez son más
lo que dice el niño? Remarca. personas las que
participan.
Adición Sustracción
• Considerando lo que dice la niña,
unidad. ¿qué fecha será en 3 días?

¡Qué entretenido!
Hoy, domingo 3 de
marzo, comienzan los
espectáculos en
las calles.
• ¿Qué operación relacionarías con Cada vez son más

12 _doce
lo que dice el niño? Remarca. personas las que
participan.
Adición Sustracción
¡Qué entretenido!
Hoy, domingo 3 de
marzo, comienzan los

espectáculos en
las calles.
Tema
1 Números
Inicio de tema
Tema
1 Números
En este tema aprenderás a leer, En este tema aprenderás a leer,
representar, comparar y ordenar
representar, comparar y ordenar
10
números hasta el 50. También
contarás hasta el 500.
números hasta el 50. También
Se evalúan los contarás hasta el 500. ¿Qué sabes? Evaluación inicial
12 _doce Observa la imagen y lee el texto para realizar las actividades de la página 15.
El partido
conocimientos previos a
Como cada tarde de sábado,
la reunión era en la cancha
del barrio. Íbamos todos a

ver el partido de la semana.
En esta ocasión fui con mi
¿Qué sabes?
madre, mi hermano menor y
través de la evaluación
Evaluación inicial tres de mis mejores amigos.
¡Qué felicidad! Todos riendo

y animando a su equipo.
Observa la imagen y lee el texto para realizar las actividades de la página 15.
No importaba el color, porque
todos éramos del barrio.
inicial.
Lo importante era juntarnos
y estar ahí alentando o
celebrando a nuestro equipo.
Trabaja con la imagen Saber más
Esta semana tuve que alentar;
• ¿Conoces un lugar como el
alentar: animar, infundir espero que la próxima
El partido
de la imagen?
aliento o esfuerzo, dar
• ¿Qué características puedes
celebremos.
fuerza a alguien o algo.
mencionar de él?
Como cada tarde de sábado, 14 _catorce
la reunión era en la cancha Contar hasta el 500 usando diversas estrategias.
del barrio. Íbamos todos a

4 Completa la tabla contando de 1 en 1 hacia adelante. Luego realiza las
ver el partido de la semana.
actividades. aplicaR
En esta ocasión fui con mi
madre, mi hermano menor y 1 6 10
tres de mis mejores amigos. 14 19
Desarrollo de tema ¡Qué felicidad! Todos riendo

y animando a su equipo.
21
32 35
27
43 48
Se encontrará con los siguientes momentos de aprendizaje:

No importaba el color, porque
todos éramos del barrio.a. Encierra con los números que siguen el conteo de 5 en 5 hacia atrás
Lo importante era juntarnos desde el 49.
y estar ahí alentando o b. Encierra con los números que siguen el conteo de 10 en 10 hacia adelante
Explora
Conteo hasta el 500
Aprende Trabaja con la imagen Saber
Contar más
hasta el 500 usando diversas estrategias.
Ejercita y Piensa
celebrando a nuestro equipo.a partir del 6.
5 Analiza las situaciones y encuentra el error. Luego reescribe las secuencias
Esta semana tuve que alentar;
• ¿Conoces un lugar como el
Explora Aprende de la imagen?
alentar: animar, infundir espero que la próxima correctas en los . evaluaR
aliento o esfuerzo, dar Ejercita
• ¿Qué características puedes
celebremos.
Observa la imagen y responde. Los números sirven para contar. Considera Saber más
que un fuerza a alguien o algo. 1 Escribe cona.cifras el número representado en cada caso.
b. RepResentaR ...8, 10, 11, 12, 14,
Estoy contando las conteo: mencionar de él? Al contar elementos, 16, 18,...
fichas que gané. • puede comenzar desde cualquier número. puedes marcarlos, a. b. c.
tacharlos o separarlos del
• puede ser de 1 en 1 o por agrupaciones (de 2 en 2, grupo para indicar que ya
Comprensión lectora
de 5 en 5,14 _catorce
de 10 en 10, etc.). los consideraste y así no Si saco 5 manzanas
Relaciona la situación con
• puede ser hacia adelante o hacia atrás. volver a contarlos. cada día, entonces:
una que tú hayas vivido.
28, 23, 13, 8, 3...
¿Cómo contaste?, ¿para
qué lo hiciste? Ejemplo: Cuenta según la agrupación dada. Luego completa.
Piensa
2 Representa las cantidades de los envases con . Agrúpalos de a 10 y enciérralos.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11
RepResentaR
• ¿Puedes contar utilizando diversas estrategias? Remarca.
• ¿Cuántas tiene el niño?
Hay 11 bolitas. Sí A veces No
a. c.
Tiene .
• ¿Te gusta trabajar con tus compañeras y compañeros? Remarca.
Páginas
• ¿Qué estrategia de conteo utilizaste para calcular la cantidad de ? Explica. Siempre A veces Nunca 10 y 11
5, 10, 15, 20, 25, 30, 35
Hay 35 bolitas.
Unidad 1 • Tema 1 veintitrés 23
b. d.
• ¿Qué otras estrategias utilizarías para contar las ? Relaciona una estrategia de
cada columna y justifica tu respuesta. 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18
Encerrar Conteo de 2 en 2 Hay bolitas.
Tachar Conteo de 5 en 5
Numerar Conteo de 10 en 10
¿Cómo vas? Evaluación de proceso
¿Cómo vas? Evaluación de proceso
Desarrolla las siguientes actividades para comprobar tus aprendizajes.
Cierre de tema
Desarrolla las siguientes actividades para comprobar tus aprendizajes.
Posiciones con relación a sí mismo y a otros
1 Observa la imagen y realiza las actividades.
Posiciones con relación a sí mismo y a otros

Antonia Javier
1 Observa la imagen y realiza las actividades.

Se evalúa de manera formativa
Leonardo Ema Valeria
a. Completa la siguiente descripción con nombres o posiciones.
Todos los niños y niñas hacen una fila para entrar al museo.
Leonardo es el primero; está de Antonia. Antonia y Ema están
Antonia
de Leonardo. Antonia está a la derecha de y
Javier
el tema trabajado a través de
Valeria está de Javier.
b. Escribe el nombre del niño o niña que corresponde a la descripción.
Se encuentra a la izquierda de Antonia

y de Ema y delante de Valeria.
La descripción corresponde a: .
una evaluación de proceso.

c. Describe la posición de .
140 _ciento _cuarenta
Leonardo Ema Valeria

Evaluar tus aprendizajes en la Unidad 2.
a. Completa laRevisa lo descripción

siguiente aprendido con nombres o posiciones.
Revisa
Todos los niños tus respuestas
y niñas y haz
hacen una fila unentrar
para en allamuseo.
de las que tienes correctas.
¿Qué aprendiste?
Luego cuentaEvaluación
los obtenidos y lee tu nivel de logro.
final
Cierre de unidad Leonardo es el primero; está Repaso
de Antonia. Antonia y Ema están
Páginas
159 - 16
Menos
de Leonardo. .
de 8 Antonia está aEntre 8 y 10de
la derecha . Más
y 0de 10 .
Se evalúa de manera formativa

Valeria está ¡Debes reforzar!
de Javier. ¡Casilalosiguiente
Ahora, desarrolla logras! ¡Lo lograste!
evaluación para comprobar lo
Reflexiona sobre tu proceso de aprendizaje y responde marcando con un .
la unidad a través de la
que corresponde
b. Escribe el nombre del niño o niña que aprendiste en esta
a la unidad.
descripción.
Actitud Siempre A veces Nunca
Se encuentra a la izquierda de Antonia

evaluación final y se desafía al Fui curioso y me interesé por aprender.
y de Ema y delante de Valeria.
Tuve una actitud positiva frente a mis capacidades.
alumno a una actividad que le Marca Me

tu respuesta.
La descripción esforcé y perseveré
corresponde a: en mi trabajo. .
permite demostrar sus

Demuestra tupara
talento
Considera el siguiente
c. Describe número
la posición de . responder las preguntas 1, 2 y 3.
Realiza las actividades eligiendo solo una alternativa de resolución.
aprendizajes logrados en la Tema 1: Números 63 Tema 4: Ubicación espacial
11
Representa el número noventa y ocho. Describe tu posición en la sala de clases.
unidad. 140
1 ¿Cuál es otraA.
_cientoA._cuarenta
representación
Con objetos. del número?
B. Con dibujos.
B.
A. Con un dibujo.
C. B. De forma oral.
1
C. Con cifras. C. Con una maqueta.

Tema 2: Sistema de numeración Tema 5: Igualdad o desigualdad
Ordena de mayor a menor los números Explica la relación entre 14 y 19.
77, 56, 57, 67, 65. A. Utilizando una balanza.
A. Utilizando la recta numérica. B. Utilizando símbolos.
B. Utilizando material concreto. C. Representando con .
2 ¿Cuál es el valor posicional de la cifra de la decena?
C. Considerando el valor posicional. 2
Además, las A. 30
Tema 3: Operaciones Comprensión lectora
unidades tienen:
B. 60 Comprueba el resultado de la operación 34 + 21 = 55.
Refuerza valores y
C. 63
Mejora la comprensión de las
A. Con estrategias de cálculo mental.
B. Aplicando la relación inversa entre adición y sustracción.
3 ¿Qué númeroC. mayor? material concreto.
es Utilizando
actitudes ciudadanos. A. 61 palabras y de los textos que leerás. 3
B. 62
Unidad 2 _ciento _cincuenta y _cinco 155
C. 64
152 _ciento _cincuenta y _dos

Saber hacer Resolución de problemas
Saber hacer Taller de habilidades matemáticas Resolución de problemas
Analiza y completa la resolución del siguiente problema.
Representar
1 Tenemos las manzanas que se muestran
Desarrollas esta habilidad cuando eliges y utilizas representaciones concretas,
en la imagen. Si necesitamos 10 más para
pictóricas y simbólicas para simbolizar enunciados.
hacer un postre, ¿cuántas manzanas
utilizaremos?
Observa cómo se hace
1 ¿Cuántos cubos puede haber en la bolsa? Comprende Pregunta: ¿Cuántas manzanas utilizarán para el postre?
• ¿Cuál es la
Datos: Tienen manzanas.
pregunta y qué
Desarrolla paso a paso las Desarrolla paso a paso la

datos tienes
para contestarla?
Necesitan 10 manzanas más.
distintas habilidades Resolución de problemas.

Planifica
• ¿Cómo puedes
En este caso organizarás los datos en un
modelo de barras para plantear la operación
Saber más
Modelo de barras
matemáticas. resolver la que permite responder la pregunta.

situación? Parte Parte
15 10
Resuelve Todo
Paso 1
11
Identifica qué representarás.
• ¿Qué se debe
Representarás la desigualdad de la balanza para saber la considerar en
?
cantidad de cubos que puede haber en la bolsa. un modelo de
barras?
Paso 2 Elige una representación. =
Representarás con cifras y símbolos (>, < o =) las
cantidades de la balanza. Comprueba Puedes comprobar utilizando material concreto para representar
la situación.
• ¿Es correcta
Paso 3 Utiliza la representación elegida.
tu solución?
Organización de la Guía Didáctica Docente
Planificación
anual

Planificación
de unidad
12
Solucionario de
las actividades y de
las evaluaciones del
Texto del estudiante
Solucionario del
Cuaderno de actividades
Orientaciones 13
pedagógicas

Sugerencia de uso
del Proyecto Excelencia
En las orientaciones para el docente aparecerán
los siguientes íconos según corresponda:
13

Guía Docente Ed. Matemática U1 2º Básico

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Guía Didáctica Docente

Prof. Rodolfo Hidalgo Caprile

Subdirección editorial: Cristian Gúmera Valenzuela

Rodrigo Silva Améstica

Planificación Unidad 3 168

Planificación Unidad 4 250

Solucionario Cuaderno de actividades 320

Estimada profesora, estimado profesor:

De esto, justamente, se trata el nuevo proyecto de Santillana : una propuesta

© Santillana - Proyecto Saber Hacer

El Proyecto de Santillana para las asignaturas de Lenguaje y Comunicación,

Evaluación para el Aprendizaje

Guía Didáctica Docente

EJES PROGRAMAS TEXTO DEL ESTUDIANTE

Programa de Evaluación para el Aprendizaje. Conjunto de instrumentos eva-

c. Evaluaciones de unidad Formas A y B. Pruebas de función eminentemente Evaluación de proceso de tema

6 Excelencia. Propuesta pedagógica que agrupa dos programas que comparten el

a. Programa de Refuerzo y Ampliación y Programa Pedagógico Avanza. Fi-

GUÍA DIDÁCTICA DOCENTE AULA VIRTUAL BIBLIOTECA DOCENTE

Guía Didáctica Docente

Guía Didáctica Docente

© Santillana - Proyecto Saber Hacer

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4 Mascotas del Proyecto

5 Programas del Proyecto

Programa de Refuerzo y Programa de Evaluaciones

Programa de Formación Ciudadana

Programa de Evaluación para el Aprendizaje para todas

Guía Didáctica Docente

6 Biblioteca docente Praxis

habilidades básicas, Dificultades de Evaluació aje

Multimodalidad y Convivencia escolar, Atención a la

En esta sección activarán

Observa la imagen y lee 1 Momentos entretenidos

los conocimientos que

• ¿Cuántas personas hay para responder.

tienen los alumnos sobre • Considerando lo que dice la niña,

el tema que articula la

unidad. ¿qué fecha será en 3 días?

• ¿Qué operación relacionarías con Cada vez son más

© Santillana - Proyecto Saber Hacer

números hasta el 50. También

Se evalúan los contarás hasta el 500. ¿Qué sabes? Evaluación inicial

del barrio. Íbamos todos a

¡Qué felicidad! Todos riendo

Como cada tarde de sábado, 14 _catorce

la reunión era en la cancha Contar hasta el 500 usando diversas estrategias.

del barrio. Íbamos todos a

tres de mis mejores amigos. 14 19

Desarrollo de tema ¡Qué felicidad! Todos riendo

Se encontrará con los siguientes momentos de aprendizaje:

Encerrar Conteo de 2 en 2 Hay bolitas.

¿Cómo vas? Evaluación de proceso

Desarrolla las siguientes actividades para comprobar tus aprendizajes.

Posiciones con relación a sí mismo y a otros

1 Observa la imagen y realiza las actividades.

Posiciones con relación a sí mismo y a otros

1 Observa la imagen y realiza las actividades.

a. Completa la siguiente descripción con nombres o posiciones.

Leonardo es el primero; está de Antonia. Antonia y Ema están

b. Escribe el nombre del niño o niña que corresponde a la descripción.

Se encuentra a la izquierda de Antonia