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Anexo Educacion Fisica en El Marco de La Nueva Escuela Mexicana-1
Anexo Educacion Fisica en El Marco de La Nueva Escuela Mexicana-1
ÍNDICE
PRESENTACIÓN -------------------------------------------------- 3
BIBLIOGRAFÍA --------------------------------------------------- 25
Anexo 2
Educación Física en el marco
de la Nueva Escuela Mexicana
Consejo Técnico Escolar y Taller Intensivo
de Formación Continuapara Docentes
OCTAVA SESIÓN ORDINARIA
PRESENTACIÓN
La Secretaría de Educación Pública ha emprendido un esfuerzo significativo
en aras de lograr un cambio curricular que contribuya a definir nuevos
horizontes formativos para responder a desafíos actuales, como: la atención
a la diversidad, la equidad de género, los efectos de la pandemia, el desarrollo
sustentable, el cuidado y promoción de la salud, la vinculación de la escuela
con la vida cotidiana, entre otros.
Anexo 3
Educación Física en el marco
de la Nueva Escuela Mexicana
Consejo Técnico Escolar y Taller Intensivo
de Formación Continuapara Docentes
OCTAVA SESIÓN ORDINARIA
Anexo 4
Educación Física en el marco
de la Nueva Escuela Mexicana
Consejo Técnico Escolar y Taller Intensivo
de Formación Continuapara Docentes
OCTAVA SESIÓN ORDINARIA
Reconocen que son ciudadanas y ciudadanos que pueden ejercer su derecho a una vida digna, a
decidir sobre su cuerpo, a construir su identidad personal y colectiva, así como vivir con bienestar y
buen trato en un marco de libertades y responsabilidades con respecto a ellas mismas y ellos mismos,
así como con su comunidad.
Viven, reconocen y valoran la diversidad étnica, cultural, lingüística, sexual, política, social y de
género del país como rasgos que caracterizan a la nación mexicana.
Reconocen que mujeres y hombres son personas que gozan de los mismos derechos, con capacidad
de acción, autonomía, decisión para vivir una vida digna, libre de violencia y discriminación.
Valoran sus potencialidades cognitivas, físicas y afectivas a partir de las cuales pueden mejorar sus
capacidades personales y de la comunidad durante las distintas etapas de su vida.
Desarrollan una forma de pensar propia que emplean para analizar y hacer juicios argumentados
sobre su realidad familiar, escolar, comunitaria, nacional y mundial; conscientes de la importancia
que tiene la presencia de otras personas en su vida y la urgencia de oponerse a cualquier tipo de
injusticia, discriminación, racismo o clasismo en cualquier ámbito de su vida.
Se perciben a sí mismas y a sí mismos como parte de la naturaleza, conscientes del momento que
viven en su ciclo de vida y la importancia de entender que el medio ambiente y su vida personal
son parte de la misma trama por lo que entienden la prioridad de relacionar el cuidado de su
alimentación, su salud física, mental, sexual y reproductiva con la salud planetaria desde una
visión sustentable y compatible.
Desarrollan el pensamiento crítico que les permita valorar los conocimientos y saberes de las
ciencias y humanidades, reconociendo la importancia que tienen la historia y la cultura para examinar
críticamente sus propias ideas y el valor de los puntos de vista de las y los demás como elementos
centrales para proponer transformaciones en su comunidad desde una perspectiva solidaria.
Anexo 5
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OCTAVA SESIÓN ORDINARIA
Anexo 6
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Anexo 7
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Programa analítico
Se puede ver como una segunda etapa que se fundamenta
en el conocimiento del Plan de Estudio y en el análisis
sistemático tanto de las condiciones institucionales como
del conjunto de experiencias docentes frente a los temas
que se intenta desarrollar.
De tal manera que, la intención es permitir que las y los docentes puedan:
Anexo 8
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OCTAVA SESIÓN ORDINARIA
EL
CONOCIMIENTO
DE SÍ Y DE
LOS DEMÁS
LA LA
VALORACIÓN COMPRENSIÓN
Y CONSTRUCCIÓN CONCIENTE DE
DE SABERES E LA VIDA
INTERVENCIONES EMOCIONAL Y
AFECTIVA
EL ANÁLISIS EL CUIDADO
CRÍTICO DE DE LA SALUD
SITUACIONES Y INDIVIDUAL Y
PROBLEMAS COMUNITARIA
SOCIALES
Anexo 10
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OCTAVA SESIÓN ORDINARIA
2. SENTIDO Y SIGNIFICADO DE
LA EDUCACIÓN FÍSICA
Es preciso conceptualizar a la Educación Física como una forma de intervención
pedagógica que contribuye a la formación integral de NNA a partir de la
edificación de la competencia motriz, entendida como la capacidad para dar
sentido a sus movimientos y saber cómo realizarlos. Dentro de ésta destacan
la percepción, interpretación, análisis y evaluación de las acciones vinculadas
con la diversidad de saberes adquiridos en otros contextos, así como con
procedimientos, actitudes y valores integrados a la personalidad. De tal
forma que, esta disciplina constituye en la escuela un espacio que moviliza
corporalmente a NNA y fomenta el gusto por la práctica de actividad física.
Anexo 11
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OCTAVA SESIÓN ORDINARIA
Reconocer, aceptar y
cuidar el cuerpo
Asumir valores y actitudes
Conocimiento de sí
asertivas
Interconección motriz
Explorar y vivenciar las
capacidades,
habilidades y
destrezas Promover el juego
Potencial propio y de las
limpio
demás personas Confrontación lúdica
Anexo 12
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2. PERSPECTIVA PEDAGÓGICA1
La actualización de la Educación Física toma en cuenta las tendencias
educativas, las recomendaciones internacionales y, de manera particular, las
consultas, foros, visitas de seguimiento y asambleas realizadas a nivel nacional,
en las que se han identificado avances y áreas de oportunidad. Derivado de
ello, se fortalece el sentido pedagógico y didáctico que se le ha otorgado
y, al mismo tiempo, se reconocen las opciones y las experiencias de cada
colectivo, las cuales permitan aprovechar e incrementar, en la medida de sus
posibilidades, el tiempo dedicado a su práctica, con la intención de garantizar
el máximo logro de aprendizajes de NNA.
1 El docente en Educación Física, egresado de las escuelas normales, es el profesional más capacitado e idóneo
para impartir esta disciplina; asume un papel primordial para motivar a NNA a explorar y realizar diversas acciones
motrices. No obstante, en las escuelas que no cuentan con especialista en el área, serán las y los docentes de grupo
los responsables de atenderla.
Anexo 13
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Motricidad
Se entiende a la motricidad como la integración de acciones que engloban
una intención y un alto nivel de decisión; implica potenciar la capacidad de
cada persona para darle sentido y significado a los movimientos a partir de
sus intereses, expectativas, necesidades, experiencias y motivaciones.
Anexo 14
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Esquema 7. Motricidad.
Corporeidad
La corporeidad es una construcción social-individual permanente que surge
para comprender a la persona, como una unidad indisoluble. Integra la parte
eminentemente funcional y física del cuerpo con lo cognitivo, emocional,
axiológico y cultural; reconociendo que cada persona se apropia de vivencias
en el día a día, que contribuyen al desarrollo de una identidad corporal y, por
lo tanto, de la personalidad.
Anexo 15
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Anexo 16
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Esquema 8. Corporeidad.
Creatividad motriz
Se entiende la creatividad, como la capacidad de diseñar nuevas ideas,
llevarlas a la práctica y elaborar diversas respuestas para afrontar las tareas o
situaciones que se presentan; mientras que la acción motriz es la suma de las
distintas conductas y desempeños que realiza una persona; esta representa la
oportunidad para explorar sus posibilidades y tomar decisiones.
Anexo 17
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Anexo 18
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Permiten a niñas, niños y adolescentes realizar un Están en línea directa con la estimulación de la
reconocimiento de sí, por el tipo de acciones que condición f ísica de las personas. Son producto de
son capaces de hacer en el entorno la carga genética y metabólica del cuerpo y se
espaciotemporal; por la manipulación y manejo pueden agrupar en fuerza general, resistencia
de objetos e implementos y, de manera central, cardiorrespiratoria, velocidad y flexibilidad
por la construcción de su imagen corporal. Estas general. Incentivar estas capacidades reditúa en
capacidades remiten a estímulos a partir de los un mejor desempeño y la posibilidad de
cuales se adoptan distintas posturas que guarda enf rentar la vida cotidiana de mejor manera. Se
el cuerpo y los estados de tensión-relajación, abordan a partir del último ciclo de educación
además de favorecer el equilibrio. Estimular y primaria, ya que durante la educación preescolar
consolidar estas capacidades permite a las y los y los cuatro primeros grados de primaria se
alumnos que se reconozcan, se relacionen de favorecen de manera indirecta mediante las
mejor manera con los demás y sean capaces de otras capacidades, así como al explorar las
conquistar el espacio inmediato. habilidades y destrezas motrices.
Capacidades Capacidades
perceptivo-motrices físico-motrices
Habilidades y Capacidades
destrezas motrices socio-motrices
Son, por así decirlo, acciones concretas como Se caracterizan por la interacción y la posibilidad
caminar, correr, saltar, reptar, lanzar, atrapar, de comunicar, expresar y relacionarse con los
patear, girar, rodar, entre otras —patrones básicos demás mediante el juego motor. Dentro de las
de movimiento— que paulatinamente se actividades que despliega la Educación Física,
combinan y depuran para realizarse con un estas interacciones cobran importancia en
menor esfuerzo y un mayor grado de efectividad. situaciones asociadas con la cooperación entre
Se organizan en tres tipos: locomoción, compañeros, el antagonismo con los adversarios
manipulación y estabilidad. El desarrollo de una y la posibilidad de generar respuestas motrices
habilidad parte de tres elementos: el tipo de tarea divergentes, creativas e innovadoras que
a efectuar, en la cual el estudiante organiza cómo permiten a niñas, niños y adolescentes poner en
puede hacerla; la acción motriz que se traduce en marcha el pensamiento y actuación estratégicos,
la realización concreta que depende del contexto desde los juegos sencillos en preescolar, la
donde se ejecuta; y el nivel de complejidad que iniciación deportiva en primaria y
supone el esfuerzo necesario para cumplir la posteriormente el deporte educativo en
acción. El proceso de desarrollo de las destrezas secundaria.
se vincula con el placer por moverse y jugar, con
percibir el movimiento al anticiparse a las
acciones, y con la disponibilidad del mismo, lo
cual permite a los estudiantes superar
obstáculos, vencer desaf íos y ponerse a prueba.
3. CONTENIDOS Y PROCESOS DE
DESARROLLO DE APRENDIZAJE
La definición de contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje para las
y los especialistas considera la articulación que ha de existir desde preescolar
hasta secundaria, lo cual permite identificar la ruta y progresión que se
promueve. A partir de ello, es posible definir la distribución y la temporalidad
con la que se abordarán a partir del diseño del Programa analítico.
Anexo 20
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OCTAVA SESIÓN ORDINARIA
Primaria
Procesos de desarrollo de aprendizaje
Contenidos 1° 2°
Utiliza patrones básicos de movimiento
Combina diversos patrones básicos de
Capacidades y ante situaciones que implican explorar los
movimiento para actuar con base en las
habilidades motrices diferentes espacios, el tiempo y los objetos,
características de cada juego o situación.
para favorecer el conocimiento de sí.
Explora acciones motrices y expresivas en
Posibilidades Experimenta acciones que implican
juegos y situaciones cotidianas que implican
cognitivas, expresivas, equilibrio, orientación espacial-temporal
comunicación y expresión por medio del
motrices, creativas y y coordinación motriz, para mejorar el
cuerpo, para asignar un carácter personal a sus
de relación movimientos y mejorar la interacción.
conocimiento de sí.
2 En el caso de preescolar, se incorporan contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje que corresponden a una
propuesta específica en el nivel, con la intención de atender las particularidades de la labor de las y los especialistas;
de esta manera se brinda una mayor correlación con las siguientes fases.
Anexo 21
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Primaria
Procesos de desarrollo de aprendizaje
Contenidos 1° 2°
Participa en diferentes juegos para explorar Reconoce propuestas lúdicas o expresivas que
Estilos de vida activos alternativas que le permitan mantener una fomentan su disfrute y práctica cotidiana para
y saludables vida activa y saludable. favorecer una vida activa y saludable.
Primaria
Procesos de desarrollo de aprendizaje
Contenidos 3° 4°
Adapta sus movimientos, de acuerdo Pone en práctica sus habilidades motrices en
Capacidades y con los elementos básicos de los juegos situaciones lúdicas, individuales y colectivas,
habilidades motrices para responder a las condiciones que se para valorar la diversidad de posibilidades que
presentan. contribuyen a mejorar su actuación.
Primaria
Procesos de desarrollo de aprendizaje
Contenidos 5° 6°
Reconoce posibilidades y límites al participar
Aplica sus capacidades, habilidades y destrezas
Capacidades, en situaciones de juego e iniciación
motrices al organizar y participar en situaciones
habilidades y destrezas deportiva, individuales y colectivas, para
de juego e iniciación deportiva, para favorecer
motrices valorar su desempeño y determinar posibles
su disponibilidad corporal.
mejoras.
Anexo 22
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OCTAVA SESIÓN ORDINARIA
Primaria
Procesos de desarrollo de aprendizaje
Contenidos 5° 6°
Potencialidades Integra sus capacidades y habilidades en Diseña propuestas de actividades lúdicas y
cognitivas, expresivas, situaciones lúdicas y expresivas (individuales expresivas a partir de sus intereses, capacidades
motrices, creativas y y colectivas), para lograr mayor seguridad y y habilidades, para fortalecer su imagen
de relación confianza. corporal.
Plantea alternativas de actividades físicas Evalúa los factores que limitan la práctica
Estilos de vida activos que puede practicar dentro y fuera de la constante de actividades físicas, para
y saludables escuela, con la intención de desarrollar un implementar opciones que permitan superarlos
estilo de vida activo. a lo largo de la vida.
Secundaria
Procesos de desarrollo de aprendizaje
Contenidos 1° 2° 3°
Valora las capacidades,
Explora las capacidades, Integra sus capacidades,
habilidades y destrezas
Capacidades, habilidades y destrezas habilidades y destrezas
propias y de las demás
habilidades y destrezas motrices para enriquecer y motrices para poner a prueba
personas, para mostrar mayor
motrices ampliar el potencial propio y el potencial individual y de
disponibilidad corporal y
de las demás personas. conjunto.
autonomía motriz.
Pone en práctica los
Analiza el incremento de su
elementos de la condición Diseña, organiza y participa
condición física al participar
Potencialidades física en actividades en actividades recreativas, de
en actividades recreativas, de
cognitivas, expresivas, motrices y recreativas
iniciación deportiva y deporte
iniciación deportiva y deporte
motrices, creativas y para reconocerlas como
educativo, para reflexionar
educativo, con la intención
de relación alternativas que fomentan de fomentar el bienestar
acerca de su relación con el
el bienestar individual y personal y social.
bienestar.
colectivo.
Diseña alternativas que
fomenten la práctica de
Implementa acciones que Reflexiona acerca de los
estilos de vida activos y
le permiten mantenerse factores que inciden en
saludables a partir del
Estilos de vida activos físicamente activo en la práctica sistemática de
análisis de comportamientos
y saludables diferentes momentos del día, actividad física para proponer
que ponen en riesgo la
para favorecer la práctica de acciones que contribuyan a
salud, para hacer frente a
estilos de vida saludables. modificarlos o eliminarlos.
problemas asociados con el
sedentarismo.
Toma decisiones individuales Valora las estrategias de juego Emplea el pensamiento
y colectivas en situaciones de que utiliza, ante distintas estratégico para favorecer la
Pensamiento lúdico, juego (defensivas u ofensivas), condiciones que se presentan, colaboración y creatividad en
divergente y creativo con el propósito de valorar su para reestructurarlas e la resolución de situaciones
efectividad. incrementar su efectividad. individuales y colectivas.
Anexo 23
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OCTAVA SESIÓN ORDINARIA
Secundaria
Procesos de desarrollo de aprendizaje
Contenidos 1° 2° 3°
Pone a prueba la interacción Promueve relaciones
Toma decisiones a favor de
motriz en situaciones de asertivas con las demás
la participación colectiva
juego, iniciación deportiva y personas en situaciones de
en situaciones de iniciación
deporte educativo, con el fin juego, iniciación deportiva
Interacción motriz de alcanzar metas comunes
deportiva y deporte
y deporte educativo, para
educativo, para promover
y obtener satisfacción al fortalecer su autoestima y
ambientes de aprendizaje y
colaborar con las demás fomentar el juego limpio y la
actitudes asertivas.
personas. confrontación lúdica.
Anexo 24
Educación Física en el marco
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OCTAVA SESIÓN ORDINARIA
BIBLIOGRAFÍA
Aisenstein, A., Ganz, N. y Perczyk, J. (2002). La enseñanza del deporte en la
escuela. Miño y Dávila Editores.
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Anexo 27
Educación Física en el marco
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Anexo. Educación Física en la Nueva Escuela Mexicana. Este documento fue
elaborado por la Dirección General de Desarrollo Curricular, dependiente de
la Subsecretaría de Educación Básica, de la Secretaría de Educación Pública.
Junio, 2023.
EDUCACIÓN
S E C R E TA R Í A D E E D U C A C I Ó N P Ú B L I C A