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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE GOBIERNO

DEL ESTADO DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN
MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL

“PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO”
CLAVE: 24DNL0002M

V SEMESTRE

GRUPO “A”

PROYECTO DE INNOVACIÓN

TÍTULO DE PROYECTO

“Estrategias lúdicas para el fomento de la buena convivencia en el aula”,

PRESENTA

Rodríguez Obregón Arhemy Zulemy

Reyes Esmeralda

CEDRAL, SAN LUIS POTOSÍ A 8 DE NOVIEMBRE DE 2023

ÍNDICE
 2

Contenido Página

INTRODUCCIÓN
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En este presente proyecto se vendrá abordando el tema de “Estrategias lúdicas

para el fomento de la buena convivencia en el aula”, se escogió esta problemática
ya que se encuentra presente en el aula de 4°, 5° y 6° de la escuela “Ignacio
Zaragoza” ubicada en la comunidad de Gallos Blancos, ubicada en el municipio de
Cedral, San Luis Potosí. Esta escuela pertenece a la zona 120 sector 10. (Anexo
A)

Para llegar a esta comunidad realmente es un camino fácil, solamente que es largo
el camino, ya que debemos de pasar distintas comunidades para llegar a la
asignada. (Anexo B)

Dentro de la aula a través de la jornada de observación y la primera jornada de

practica se pudo observar dicho problema, ya que nos percatamos que entre los
alumnos existen muchos conflictos, pero no solo como un juego entre los alumnos,
estos problemas empiezan desde el hogar, ya que los problemas son dentro de
familias, nos comenta el director que estos problemas desde que el ha estado
como al mando de la primaria el se a percatado de muchas problemáticas que se
encuentran en los alumnos, ya que el temperamento de los alumnos es muy fuerte.

Desde que los alumnos entran al aula se empiezan a insultar y hasta llegan a los
golpes, con su anterior titular los alumnos ya sabían que él no les llamaría la
atención, que se podían salir de las aulas y no habría sanción alguna por hacerlo,
de esta forma los alumnos se acostumbraron a esa forma de trabajo, y al momento
de que cambiaron los alumnos se empezaron a revelar.
De igual manera como docente en formación sufren de discriminación dentro de la
institución ya que los alumnos hacen comentarios fuera de lugar sobre los
practicantes y su manera de trabajar, en nuestra jornada de practicas se situaron
diversas situaciones, por la cual una de nosotras sufrió una agresión física, la
respuesta del alumno del por qué nos faltó el respeto fue por que no le gusta
nuestra manera de trabajar y demás de que le caemos mal. (Anexo C)
 4

Se le llamo a la madre de familia y la única respuesta que se recibió fue “córranlos

y ya” la madre de familia no pregunto cuál fue la situación que había pasado, y el
tema no se volvió a tocar, ya que el alumno a pasado ciertas situaciones de
carácter fuerte dentro de la escuela, muchas veces se ha tratado de hablar con la
madre de familia, pero lo único que hace es golpear a sus hijos y por eso los
alumnos tienen esos comportamientos.

Dentro del aula lo que se percibe es que todos los alumnos respetan a este alumno
llamado Gael, ya que, si este alumno no tiene banca, los alumnos se paran y le
dan su lugar, si Gael comenta que él no trabajara, la gran parte del grupo no lo
realizara, ya que los alumnos le tienen mucho miedo. Gael agrade física y
mentalmente a los alumnos y no se puede hacer nada en ese caso ya que la
madre de familia no ayuda de manera correcta.
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Capítulo 1 Planteamiento del problema

El planteamiento del problema consiste en describir poco a poco el problema que

se encuentra en el salón de clases de 4°, 5° y 6° y cuáles serían las estrategias que
se desarrollarían para mejorar la convivencia en el aula

1.1 Tema

“Estrategias lúdicas para el fomento de la buena convivencia en el aula”

Con este se pretende intervenir en el tema de la convivencia en el aula, haciendo

uso de diversas estrategias

1.2 Antecedentes

Para conocer más sobre el problema a desarrollar en el presente trabajo de

investigación, se realizaron diversas consultas que nos permiten brindar
conocimiento sobre esta gran problemática dentro del aula de clases de la Escuela
Primaria Ignacio Zaragoza, Las búsquedas se realizaron en cuatro contextos
totalmente diferentes, internacional, nacional, estatal y local, a continuación, se
presentan estas:

Contexto internacional

En este contexto internacional la investigación que se muestra “Las habilidades

blandas para mejorar la interacción en el aula en docentes de la institución
educativa Ricardo Palma de Acopampa” de la autora Miroslava Clarencia Barron
Cotrina (2017) en esta tesis se dice que la realidad problemática en la actualidad,
los cambios acelerados demandan que los docentes de las diversas instituciones
educativas desarrollen capacidades pedagógicas con la intención de optimizar el
aspecto relacionado con el aprendizaje de los estudiantes. En este sentido, la
interrelación en el aula está enmarcada en la función pedagógica, de naturaleza
profesional, inherente al docente.

Contexto nacional

En el contexto nacional se muestran algunas investigaciones “Competencias

psicosociales para la convivencia escolar libre de violencia: experiencia en una
primaria pública de Mérida, Yucatán, México de la autora Cinthia Baduedano,
Rebelin Echeverría (2013). En este artículo se describe y analiza una experiencia
de intervención en competencias psicosociales para mejorar la convivencia escolar
libre de violencia en una primaria pública de Mérida, Yucatán, México. La
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metodología se basa en la Investigación Acción Participativa con técnicas

comunitarias participativas, entrevistas y observaciones. Participaron todos los
estudiantes, 54 niñas y 57 niños, docentes y directivos del plantel.

Contexto estatal

En el contexto estatal se aplicó una tesis llamada “Los ambientes de aprendizaje en

el aula de primaria, intervención y mejora” En el estado de San Luis Potosí de la
autora María Eugenia Márquez Castro (2020), en esta tesis se basa en la
metodología de la enseñanza y del aprendizaje, comprende un papel importante en
el desarrollo del niño, además, en las últimas décadas ha sido objeto de grandes
transformaciones, al igual que la sociedad, tiene un patrón de transformación y
evolución constante.

Contexto local
En esta tesis llamada “Actividades lúdicas para el fomento de valores en aula
inclusiva” de la autora Diana Laura Mendoza Mata (2018) realizado en Cedral, San
Luis Potosí, en esta tesis se habla acerca de las actividades lúdicas ayuda al niño a
desarrollar su autoconfianza, la autonomía y la formación de la personalidad en la
infancia son estas las actividades primordiales recreativas y educativas que
favorecen el desarrollo del niño, El juego es una práctica innata que se utiliza
para la diversión y como herramienta para que el niño además de divertirse la
utilice como un instrumento educativo

1.3 Contextualización del problema

Características de los alumnos del grupo 4°, 5° y 6°

Alumnos Características
AF1 La alumna trabaja de manera correcta y
adecuada
La alumna cumple con su tarea
Participa de manera constante
AF2 La alumna trabaja con buen ritmo
La alumna cumple con las tareas
Participa de manera constante
AF3 La alumna trabaja de manera lenta
La alumna si no le llama la atención no
trabaja
No le gusta participar
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AF4 Le gusta mucho platicar con sus

compañeras
Realiza sus trabajos con orden y limpieza

AF5 La alumna trabaja de manera rápida

Participa de manera favorable
Habla mucho en clase
AM1 El alumno no se presta para trabajar
Tiene barreras de aprendizaje
No participa
No entrega tareas
AM2 El alumno trabaja de manera pausada
No participa
Entrega tareas mal hechas
AF6 La alumna trabaja de manera correcta y
adecuada
La alumna cumple con su tarea
Es muy tímida, pero participa cuando se le
indica
AF7 La alumna no asiste con frecuencia a clases
No sabe leer ni escribir
No participa
AF8 La alumna trabaja de manera lenta
La alumna cumple con su tarea en
ocasiones
La mayoría de veces no participa

AF8 La alumna trabaja de manera lenta pero

adecuada
La alumna no participa

AM3 El alumno trabaja cuando a él le parece

Participa de manera irregular
Se sale del aula
AM4 El alumno trabaja cuando el quiere
Agrade a sus compañeros
No participa
AF9 Es muy platicadora, pero hace en buen
tiempo y correctos sus trabajos.
AF10 La alumna es muy trabajadora.
Participa activamente
Lleva sus tareas.
AF11 La alumna es muy trabajadora.
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Participa activamente
Lleva sus tareas
Muy creativa.

1.4 Objetivos

Fomentar la convivencia sana en el aula es fundamental para crear un entorno de

aprendizaje positivo y efectivo. Aquí tienes algunos objetivos que pueden ayudar a
promover una convivencia sana en el aula:

1. Promover el respeto: Fomentar el respeto mutuo entre los estudiantes,

profesores y personal del centro educativo, independientemente de sus diferencias
culturales, religiosas o personales.

2. Fomentar la empatía: Ayudar a los estudiantes a comprender y compartir los

sentimientos de los demás, promoviendo la empatía como base de la convivencia.

3. Resolver conflictos de manera constructiva: Enseñar a los estudiantes

habilidades para la resolución de conflictos, de manera que puedan abordar
desacuerdos o tensiones de forma constructiva y pacífica.

4. Fomentar la comunicación efectiva: Desarrollar habilidades de comunicación

entre los estudiantes, incluyendo la escucha activa y la expresión de ideas de
manera clara y respetuosa.

5. Promover la inclusión: Trabajar para que todos los estudiantes se sientan

incluidos y valorados en el aula, independientemente de su origen étnico, género,
orientación sexual o habilidades.

6. Establecer normas y límites: Colaborar con los estudiantes para establecer

normas y límites claros que regulen el comportamiento en el aula y promuevan un
ambiente de respeto y seguridad.

7. Fomentar la colaboración: Diseñar actividades que fomenten la colaboración y el

trabajo en equipo, ayudando a los estudiantes a aprender a cooperar y apoyarse
mutuamente.

8. Reconocer y celebrar la diversidad: Promover la comprensión y valoración de la

diversidad cultural y de pensamiento, destacando las contribuciones positivas que
aporta a la comunidad educativa.
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9. Impulsar la autorregulación emocional: Ayudar a los estudiantes a desarrollar

habilidades para gestionar sus emociones de manera adecuada y saludable.

10. Facilitar la participación activa: Fomentar la participación activa de los

estudiantes en la toma de decisiones relacionadas con la convivencia en el aula,
promoviendo un sentido de pertenencia y responsabilidad compartida.

11. Evaluar y ajustar: Evaluar periódicamente el ambiente en el aula y las dinámicas

de convivencia, y realizar ajustes según sea necesario para mejorar la calidad de la
convivencia.

1.4.1 Objetivo General

Fomentar valores en el ámbito educativo es esencial para el desarrollo integral de

los estudiantes. Aquí te presento un objetivo específico relacionado con este
propósito:

1.4.2 Objetivos Específicos.

"Promover la empatía en los estudiantes a través de actividades y discusiones que

les permitan comprender y apreciar las perspectivas y sentimientos de los demás."

Este objetivo se centra en el valor de la empatía, que implica ponerse en el lugar de

los demás y comprender sus emociones y puntos de vista. Fomentar la empatía en
los estudiantes contribuye a la formación de individuos más comprensivos,
respetuosos y colaborativos, lo que a su vez mejora la convivencia y las relaciones
interpersonales en el entorno educativo.

1.5 Justificación
La implementación de valores en el aula es esencial por varias razones
fundamentales, ya que no solo contribuye al desarrollo académico, sino también al
crecimiento personal y social de los estudiantes.

1. Formación integral de los estudiantes: La educación no se trata solo de

transmitir conocimientos académicos, sino también de cultivar individuos completos.
La enseñanza de valores promueve un crecimiento holístico, ayudando a los
estudiantes a convertirse en personas éticas y responsables en todos los aspectos
de sus vidas.
 10

2. Mejora de las relaciones interpersonales: Los valores como el respeto, la

empatía y la tolerancia contribuyen a crear un ambiente de aula más positivo y
armonioso. Los estudiantes que internalizan estos valores son más propensos a
establecer relaciones interpersonales saludables y a resolver conflictos de manera
constructiva.

3. Preparación para la ciudadanía activa: Los valores como la responsabilidad

cívica y la justicia social son fundamentales para convertirse en ciudadanos activos
y comprometidos en la sociedad. Enseñar estos valores en el aula fomenta la
participación de los estudiantes en cuestiones sociales y políticas.

4. Prevención del acoso y la violencia: La promoción de valores como la tolerancia y

el respeto ayuda a prevenir el acoso escolar y la violencia en el entorno educativo.
Los estudiantes que valoran y respetan las diferencias son menos propensos a
participar en comportamientos dañinos.

5. Desarrollo de habilidades sociales: La enseñanza de valores también contribuye

al desarrollo de habilidades sociales importantes, como la comunicación efectiva, la
resolución de conflictos y la empatía. Estas habilidades son esenciales para el éxito
en la vida personal y profesional.

6. Contribución a un ambiente de aprendizaje efectivo: Un aula donde se fomentan

los valores suele ser un lugar donde los estudiantes se sienten seguros y
respetados. Esto, a su vez, mejora el aprendizaje, ya que los estudiantes pueden
concentrarse en sus estudios sin preocuparse por problemas de convivencia.

7. Promoción de la autorreflexión: La enseñanza de valores promueve la

autorreflexión en los estudiantes, lo que les permite cuestionar sus propias
creencias y acciones. Esto les ayuda a desarrollar un mayor autoconocimiento y a
tomar decisiones éticas.

8. Cumplimiento de los objetivos educativos: Muchos sistemas educativos

incorporan la educación en valores como un componente esencial de los objetivos
 11

de aprendizaje. Por lo tanto, la implementación de valores en el aula es necesaria

para cumplir con los estándares educativos establecidos.

En resumen, la implementación de valores en el aula no solo es deseable, sino

también esencial para el desarrollo integral de los estudiantes y para la creación de
un entorno educativo positivo y productivo. Los valores promueven la formación de
ciudadanos responsables, respetuosos y éticos que contribuyen de manera
constructiva a la sociedad.

1.6 Supuesto

Los alumnos de 4°, 5° y 6° año pudieron realizar las actividades con éxito y avanzar
en su proceso de mejorar la convivencia en el aula. Estas fueron de su agrado y les
generan motivación para mejorar sus valores y su convivencia en el aula.
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Capítulo 2 Marco referencial

Un marco referencial es una parte esencial de un proyecto de investigación o de un

trabajo académico. Sirve como base teórica y contextual para el estudio,
proporcionando una comprensión de las teorías, conceptos y estudios previos
relacionados con el tema de investigación.

Es la parte fundamental de toda investigación. Dentro de ella se identifican las

fuentes primarias y secundarias sobre las cuales se sustenta la investigación y el
diseño del estudio.

2.1 Marco conceptual

En el presente trabajo se estarán abordando los siguientes conceptos:

Grupo multigrado

Un grupo multigrado es una modalidad de organización en la que estudiantes de

diferentes edades y grados se agrupan en una misma clase y son atendidos por un
solo docente. Esta configuración es común en muchas escuelas, especialmente en
áreas rurales o en entornos con recursos limitados, donde es difícil contar con un
docente para cada grado o nivel de educación.

En un grupo multigrado, los estudiantes de diferentes edades y niveles de habilidad

comparten el mismo espacio de aprendizaje y trabajan juntos en actividades
académicas. El docente a cargo debe adaptar su enseñanza para satisfacer las
necesidades y niveles de competencia de todos los estudiantes en el grupo. Esto
puede ser un desafío, ya que implica la planificación de lecciones que sean lo
 13

suficientemente flexibles como para abordar las diferencias individuales en el

aprendizaje.

Según Jean Piaget (1975) el trabajo Piaget sobre la teoría del desarrollo cognitivo
destaca la importancia de adaptar la enseñanza al nivel de desarrollo de cada
estudiante. En un grupo multigrado, esto implica que el docente debe estar atento a
las etapas de desarrollo individual y ofrecer actividades y desafíos apropiados para
cada estudiante.

Valores
Los valores son principios o creencias fundamentales que guían el comportamiento,
las decisiones y las acciones de una persona, grupo o sociedad. Representan lo
que se considera importante, deseable y ético en la vida y proporcionan un marco
de referencia para evaluar situaciones y tomar decisiones. Según John Dewey
(1952) un influyente filósofo y pedagogo estadounidense, creía en una educación
centrada en la experiencia y la resolución de problemas. Sostenía que los valores
morales y democráticos, como la cooperación, la tolerancia y la responsabilidad
social, debían ser parte integral de la educación.

Valores morales
Los valores morales, según pedagogos y filósofos de la educación, son principios
éticos que guían el comportamiento humano y la toma de decisiones en función de
lo que se considera correcto o incorrecto desde el punto de vista moral. Estos
valores influyen en la forma en que las personas interactúan con los demás, se
relacionan con la sociedad y toman decisiones éticas en su vida cotidiana.

Según Paulo Freire (1997) abogó por la educación crítica y liberadora.

Consideraba que la educación debía fomentar la conciencia social y la comprensión
de la justicia y la igualdad como valores morales fundamentales.

Convivencia escolar
La convivencia escolar, según diversos pedagogos y expertos en educación, se
refiere a la interacción y relación entre todos los miembros de una comunidad
educativa, incluyendo estudiantes, docentes, personal administrativo, padres de
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familia y otrosk actores involucrados en el entorno escolar. La convivencia escolar

no se limita únicamente a la ausencia de conflictos o comportamientos negativos,
sino que abarca la promoción de un ambiente escolar positivo, respetuoso y
enriquecedor. Según la pedagoga chilena Olga Rivas (2000) define la convivencia
escolar como "la interacción entre los miembros de la comunidad educativa, que se
sustenta en valores, actitudes y normas, y que promueve el desarrollo de
aprendizajes, el fortalecimiento de la formación ciudadana y la construcción de una
cultura de paz en la escuela."

Normas
En pedagogía, el término "normas" se refiere generalmente a las pautas o reglas
que rigen el comportamiento en el entorno educativo, ya sea en el aula, en la
escuela o en una institución educativa en general. Estas normas se establecen con
el propósito de crear un ambiente de aprendizaje efectivo, seguro y respetuoso.
Aunque la terminología y el enfoque pueden variar según los pedagogos y las
teorías pedagógicas, en general, las normas en el ámbito educativo cumplen varios
roles importantes:

2.2 Marco histórico

El marco histórico de la convivencia sana en el aula se ha desarrollado a lo largo de
la historia de la educación y ha estado influenciado por varios factores, cambios
sociales y avances en la pedagogía. Aquí se presentan algunas de las etapas clave
en la evolución de la convivencia sana en el aula:

1. Educación Tradicional: En gran parte de la historia de la educación, la

convivencia en el aula se basaba en un enfoque autoritario, con un énfasis en la
disciplina y la obediencia. Los docentes tenían un papel dominante, y la interacción
entre estudiantes se limitaba en gran medida.

2. Revolución Pedagógica: A finales del siglo XIX y principios del siglo XX,
surgieron movimientos pedagógicos que promovían enfoques más centrados en el
estudiante y la interacción en el aula. Pedagogos como John Dewey abogaron por
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la importancia de la participación activa de los estudiantes y la colaboración en el

proceso de aprendizaje.

3. Derechos y Participación de los Estudiantes: A lo largo del siglo XX, se promovió

una mayor atención a los derechos y la voz de los estudiantes en el aula. La
Convención de los Derechos del Niño de las Naciones Unidas, adoptada en 1989,
destacó la importancia de escuchar a los niños y jóvenes en asuntos que les
afectan.

4. Inclusión y Diversidad: A medida que se ha avanzado en la comprensión de la

diversidad en el aula, se ha hecho hincapié en la inclusión y la valoración de las
diferencias. La promoción de un ambiente de respeto y tolerancia hacia la
diversidad ha sido un enfoque importante en la convivencia en el aula.

5. Tecnología y Educación: La incorporación de la tecnología en la educación ha

cambiado la dinámica del aula. Las aulas digitales han requerido la promoción de la
convivencia en línea, la alfabetización digital y el uso responsable de la tecnología.

6. Enfoques Contemporáneos: En la actualidad, se han desarrollado enfoques

como el Aprendizaje Social y Emocional (SEL) que se centran en el desarrollo de
habilidades emocionales y sociales en los estudiantes. Estos enfoques fomentan la
empatía, la resolución de conflictos y la autorregulación emocional como parte de la
convivencia en el aula.

7. Desafíos Actuales: En la actualidad, la convivencia en el aula enfrenta desafíos

relacionados con la diversidad cultural, la inclusión de estudiantes con necesidades
especiales y la adaptación a entornos de aprendizaje en línea, lo que requiere un
enfoque continuo en la promoción de valores de respeto, tolerancia y
responsabilidad.

2.3 Marco teórico

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El siguiente tema de investigación, está orientado a fomentar la buena convivencia en el

aula, a través de diversas estrategias lúdicas, bajo este marco encontramos algunos
referentes teóricos que nos hablan acerca de la sana convivencia, y estrategias lúdicas.

Iniciamos destacando el concepto de la convivencia según Jiménez Romero (2005) la

convivencia es un arte que involucra aprendizaje. Para este mismo autor la convivencia
implica a dos o más personas que son diferentes en su relación, en la que siempre
intervienen otros y que además está sujeta a cambios incesantes.
Como vemos, la convivencia significa que debe haber por lo menos dos personas, donde
van a intervenir distintos factores que harán que pueda haber disgustos, sin embargo, es
importante saber sobrellevar estos aspectos para mantener la sana convivencia.

Ortega (2007b) afirma que el término convivencia encierra todo un campo de

connotaciones y matices cuya suma nos revela la esencia que vincula a los individuos y
que les hace vivir, armónicamente, en grupo. Se trata de ceñirse a unas pautas de
conducta que permite la libertad individual al tiempo que salvaguardan el respeto y la
aceptación de los otros, conformando, así, el sustrato necesario para que se produzca el
hecho educativo.

Torrego (2001) exponiendo la relación entre conflicto y convivencia, expone que se puede
entender la convivencia como un proceso, creativo y respetuoso con las partes, de resolver
los conflictos, ya sea previendo su producción, y/o evitando su escalada cuando estos se
han producido.

Jiménez (1998) la lúdica como experiencia cultural es una dimensión transversal que
atraviesa toda la vida, no son prácticas, no son actividades, no es una ciencia, ni una
disciplina, ni mucho menos una nueva moda, sino que es un proceso inherente al
desarrollo humano en toda su dimensionalidad psíquica, social, cultural y biológica. Desde
esta perspectiva, la lúdica está ligada a la cotidianidad, en especial a la búsqueda del
sentido de la vida y a la creatividad humana.
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Capítulo 3 Metodología de la investigación

La metodología de la investigación Según Somekh y Lewin (2005), una metodología de

investigación es tanto “el conjunto de métodos o reglas” que se aplican a su investigación,
como también los “principios, teorías y valores” que respaldan su enfoque de investigación.
La metodología en la investigación se define como el método sistemático para resolver un
problema de investigación mediante la recopilación de datos utilizando diversas técnicas,
proporcionando una interpretación de los datos recopilados y sacando conclusiones sobre
los datos de la investigación. Esencialmente, una metodología de investigación es el
modelo de una investigación o estudio (Murthy & Bhojanna, 2009, p. 32). Como tal, la
metodología en la propuesta de investigación es de suma importancia.
Coelho, F. (2020, 26 octubre). Metodología de la investigación. Significados.
https://www.significados.com/metodologia-de-la-investigacion/
Como metodología de la investigación se denomina al conjunto de procedimientos y
técnicas que se aplican de manera ordenada y sistemática en la realización de un estudio.
La metodología de la investigación, en pocas palabras, es como un investigador diseña
constantemente un plan para obtener resultados que respondan al objetivo de la
investigación

3.1 Enfoque

La investigación cualitativa es un método para recoger y evaluar datos no estandarizados.

En la mayoría de los casos se utiliza una muestra pequeña y no representativa con el fin de
obtener una comprensión más profunda de sus criterios de decisión y de su motivación
(Hernández, Fernández & Baptista, 2014). Por lo tanto, la presente investigación maneja un
enfoque cualitativo.
Koh y Owen (2000), la investigación cualitativa se enfoca en cómo ocurren las situaciones
o hechos, de modo que se ocupa de las actitudes, las creencias o las formas en las que las
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personas dan sentido e interpretan las experiencias que atraviesan y el mundo que las
rodea.

EI enfoque cualitativo, a veces referido como investigación naturalista, fenomenológica,

interpretativa, etnográfica, es una especie de "paraguas" en el cual se incluye una variedad
de concepciones, visiones, técnicas y estudios no cuantitativos (Grinnell, 1997).

También como nos menciona Taylor y Bogdan (1984) “la frase metodología cualitativa se
refiere en su más amplio sentido a la investigación que produce datos descriptivos: las
propias palabras de las personas, habladas o escritas, y la conducta observable”.

Elegimos este método, porque nos vamos guiando con lo que vamos observando, porque
es la realidad, lo que hemos experimentado y lo que nos falta por conocer, nos centramos
en las conductas, platicas y experiencias que nos comparten, para obtener la información
deseada.

3.2 Método
El método que nosotras elegimos para trabajar es el método etnográfico, debido a que este
método nos permite acercarnos a la realidad del grupo con el cual estaremos trabajando,
en este caso, los alumnos de 4°, 5° y 6° de la escuela “Ignacio Zaragoza” de la comunidad
de Gallos Blancos, así mismo obtener la información deseada e interpretar la realidad del
contexto.

Según Giddens (1994), la investigación etnográfica hace referencia al estudio directo de

personas y grupos durante un cierto periodo, utilizando la observación participante o las
entrevistas para conocer su comportamiento social.

Woods (1987), por su parte, la define como la descripción del modo de vida de un grupo de
individuos.

De acuerdo con Pulido y Prados (1992) la metodología de investigación etnográfica

consiste en una sucesión de actividades de investigación que se desarrollan a lo largo de
un periodo de tiempo relativamente prolongado.

3.3 Tipo
Los métodos interpretativos en la investigación, que forman parte de la investigación
cualitativa, constituyen una forma de llevar a cabo la investigación que se fundamenta
principalmente en la comprensión de la experiencia subjetiva de las personas,
particularmente a partir de la consideración de que somos seres sociales. Es decir, se
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interesan por investigar fenómenos sociales desde la perspectiva subjetiva de los actores
que forman parte de ellos. En este sentido, hablamos de “métodos” (y no “método”), porque
existe una diversidad muy amplia de formas concretas en que se puede llevar a cabo una
investigación cualitativa bajo el enfoque interpretativo.
3.4 Paradigma (Interpretativo. -Rodríguez, Gil y García, 1996-).
"También denominado cualitativo, fenomenológico, constructivista, inductivo, naturalista,
humanista o etnográfico. En realidad, sobre él tienen cabida una serie de corrientes que
presentan como punto en común su oposición al positivismo"
Su metodología se caracteriza por el trabajo de campo, enfocada en la elaboración de informes etnográficos, que deben ir

acompañadas de la interpretación de su significado y del análisis de la estructura social y de los roles en cada comunidad estudiada.

Un aspecto metodológicamente relevante es la connaturalización y familiarización del investigador con la cultura que trata de analizar;

se valora el tiempo de convivencia, el grado de intercambio, la observación de las actitudes, valores y sentimientos presentes en cada

comunidad, controlados y contrastados con informantes nativos cualificados. Posteriormente, el investigador ha de trasladar la

información resultante de todas estas observaciones al lenguaje de la comunidad científica, clasificando sus resultados en ítems

etnográficos como la organización familiar, la estructura social, religiosa y económica, las creencias y valores y los sistemas de

reproducción cultural. a través de la educación.

3.5 Técnicas
La técnica que utilizaremos es; la observación.
Según Hurtado (2008, p. 147) comenta que las técnicas tienen que ver con los
procedimientos utilizados para la recolección de datos, es decir el cómo. Las técnicas
pueden ser de revisión documental, observación, encuesta y técnicas socio métricas, entre
otros.
La observación directa que según Hernández S. (2006, p. 374), “consiste en el registro
sistemático, valido y confiable de comportamientos o conductas que se manifiestan”. Las
variables a observar son especificadas y definidas antes de comenzar la recolección de
datos.
También Díaz, Sanjuan Lidia, (2010, p. 7) es una técnica que consiste en observar
atentamente el fenómeno, hecho o caso, tomar información y registrarla para su posterior
análisis. La observación es un elemento fundamental de todo proceso de investigación; en
ella se apoya el investigador para obtener el mayor número de datos.
Sabino (1996, p. 90) nos dice que, la observación consiste en el uso sistematico de los
sentidos del investigador orientados a la captación de la realidad que se quiere estudiar, y
haciendo énfasis en aquellos factores que le resulten de importancia y relevancia para la
ejecución de la investigación.
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3.6 Instrumentos
Los instrumentos que utilizaremos son; diario de campo, y guiones de entrevista para los
alumnos.

Arias (2006, p. 69) nos dice que un instrumento de recolección de datos es cualquier
recurso, dispositivo, o formato (papel o digital), que se utiliza para obtener, registrar o
almacenar información.
Ortega, C. (2022) el diario de campo es una herramienta de investigación que contiene
todos los datos recogidos sobre el terreno en una investigación de campo.
El investigador utiliza un diario de campo para registrar sus observaciones y pensamientos
de forma ordenada. Un diario de campo debe ayudar al investigador a comprender el
entorno físico y social de un sistema determinado, debe ser utilizado para describir quién,
qué, por qué, dónde, cuándo y cómo suceden los eventos.
Hurtado (2008, p. 46) plantea que el guión de entrevista debe contener los datos generales
de codificación del entrevistado, datos sociológicos y datos convencionales al tema de
investigación.
Hernández; Fernández y Baptista (2006, p.597) comentan que el guión de entrevista debe
estar claramente identificado para su entendimiento y ello implica contener datos
personales del individuo que va a responder.

3.7 Análisis de la información obtenida

“El análisis de la información, es un proceso cíclico de selección, categorización,

comparación, validación e interpretación inserto en todas las fases de la investigación que
nos permite mejorar la comprensión de un fenómeno de singular interés”. (Sandín,
Documento complementario, 2003:6).
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Capítulo 4 Planeación de estrategias

4. 1 Estrategias
Elegimos 4 estrategias para aplicarlas en la segunda jornada de práctica, dichas
estrategias están propuestas para fomentar la sana convivencia y los valores en los
alumnos y así crear un ambiente más ameno para poder trabajar de forma grupal.
Una de las estrategias la cual es “el cumplido”, se llevará a cabo de forma permanente y las
3 estrategias restantes, en el lapso de tiempo de la segunda jornada de práctica.

DATOS DE LAS ESTRATEGIAS

Nombre de la estrategia: “El cumplido”
Fecha de aplicación: Actividad permanente del 27 de noviembre al 8 de diciembre del 2023
Propósito: Que los alumnos compartan de manera respetuosa, cualidades que hacen únicos a sus
compañeros, a fin de aumentar el compañerismo.
Grado y grupo: 4°, 5° y 6°
Recursos: Papeles de colores con los nombres de sus compañeros y una tómbola.
Secuencia didáctica
Inicio (5 min):
Se les explica a los alumnos la estrategia llamada “El cumplido”, dicha actividad la llevarán a cabo durante
las dos semanas que estemos en jornada de prácticas.
Elegirán un papel de la tómbola que contiene el nombre de uno de sus compañeros.
Desarrollo (15 min):
Después, un voluntario, se levantará de su silla y pasará al frente a decir el nombre del compañero que le
tocó y deberá visualizarlo y hacerle un comentario agradable hacia su persona, por ejemplo: eres muy
inteligente, eres muy bonit@, me gusta tu peinado, etc. con el fin de ser más cercanos.
Cierre (5 min):
Se comenta de manera grupal si les gustó la actividad, sí o no y por qué.
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Evaluación de actividades: Esta actividad se evaluará con una lista de cotejo que se utilizará para todas
las estrategias.
Instrumentos de evaluación: lista de cotejo.

DATOS DE LAS ESTRATEGIAS

Nombre de la estrategia: “Lotería de valores”
Fecha de aplicación: 30 de noviembre del 2023
Propósito: Que los alumnos mediante el juego de la lotería, conozcan algunos de los valores y los pongan
en práctica.
Grado y grupo: 4°, 5° y 6°
Recursos: lotería de valores, barajas y frijolitos.
Secuencia didáctica
Inicio (15 min):
Para dar inicio con la actividad, se les pregunta a los alumnos que valores conocen y cuáles de ellos
practican en su totalidad. Enseguida, les entregamos una tabla de lotería y un puño de frijoles para que
vayan poniéndolos en su tabla.
Se les explica el juego, se juega como la lotería tradicional, pero en vez de gritar ¡buenas! gritarán
¡valores!, el que grite primero, gana.

Desarrollo (25 min):

Nosotras dirigiremos el juego y pasaremos las cartas, hasta que alguno de los alumnos gane, se puede en
cuatro esquinas, horizontal, diagonal, cuatro cuadritos y la última ronda será la tabla llena.
Daremos alrededor de unas 3 o 4 vueltas.

Cierre (5 min):
Para cerrar con la estrategia, se les solicita a 3 personas voluntarias que respondan las siguientes
preguntas:
¿Qué valores desconocías?
¿Practicas todos los valores que escuchaste en la lotería?

Evaluación de actividades: Esta actividad se evaluará con una lista de cotejo que se utilizará para todas
las estrategias.
Instrumentos de evaluación: Lista de cotejo.
 23

DATOS DE LAS ESTRATEGIAS

Nombre de la estrategia: “Te presento a mi amigo”
Fecha de aplicación: 4 de diciembre del 2023
Propósito: Que los alumnos reconozcan las virtudes de sus compañeros.
Grado y grupo: 4°, 5° y 6°
Recursos: Espacio libre, música tranquila de fondo.
Secuencia didáctica
Inicio (5 min):
Para dar inicio, se les solicita a los alumnos que de manera ordenada salgan al patio y hagan un circulo,
sentándose en el piso y procurando que no sean amigos cercanos los compañeros que tengan al lado, de
preferencia que no dialoguen mucho con ellos.
Se les pondrá música relajante de fondo para llevar a cabo la actividad.

Desarrollo (15 min):

Cada participante presente al compañero de su lado al resto de la clase, diciendo dos o tres cosas sobre
él.
Toda la clase se sienta en círculo y por orden, cada alumno presenta al compañero de su
izquierda. Cuando todos han sido presentados, se vuelve a empezar, pero se propone que cada alumno
diga algo bonito de su compañero. De esa manera, los alumnos podrán reconocer algunas de las
fortalezas de sus compañeros.

Cierre (5 min):
Se les pregunta a algunos alumnos que quieran participar de forma voluntaria, que fue lo que más les
gustó de esta actividad y como se sintieron al respecto.

Evaluación de actividades: Esta actividad se evaluará con una lista de cotejo que se utilizará para todas
las estrategias.
Instrumentos de evaluación: Lista de cotejo.
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DATOS DE LAS ESTRATEGIAS

Nombre de la estrategia: “La búsqueda del tesoro”
Fecha de aplicación: 8 de diciembre del 2023
Propósito: Que los alumnos se integren y se comuniquen para encontrar el tesoro, así mismo podrán estar
conviviendo de manera sana.
Grado y grupo: 4°, 5° y 6°
Recursos:
Secuencia didáctica
Inicio (5 min):
Se les explica a los alumnos en que consiste la estrategia, para esto, se les menciona que es muy
importante la comunicación entre todos, para que así puedan ir encontrando pistas y resuelvan el misterio
de donde está el tesoro.

Desarrollo (40 min):

Para este juego, la maestra dará una pequeña pista, para que encuentren el lugar donde están escondidas
las demás pistas, es un juego colaborativo, después de recaudar todas las pistas, los alumnos deberán
adivinar donde está escondido el tesoro, ese tesoro tiene dulces para todos. Y así mismo, entre todos se
ayudarán para encontrar el tesoro, es un beneficio para todos y solo lo conseguirán si trabajan en equipo.

Cierre (5 min):
Para cerrar, después de haber encontrado el tesoro, se hará la repartición del tesoro (son dulces para
todos), esto solo si logran encontrarlo, en caso de que no lo encuentren, si observamos que lo intentaron y
trabajaron en equipo, aun así, se les dará el tesoro.

Evaluación de actividades: Esta actividad se evaluará con una lista de cotejo que se utilizará para todas
las estrategias.
 25

Instrumentos de evaluación: Lista de cotejo.

Recursos
En cuanto a recursos financieros, no se pretende gastar cantidades exageradas de
dinero, ya que las estrategias que hemos implementado, no se ocupa material
costoso, aproximadamente se plantea gastar entre $150 y $200.

Cronograma
No Actividad Fechas

Sección 14 de septiembre 18, 19 y 20 de 9 al 20 de octubre Del 27 de 30 de 3 de 8 de

del 2023 septiembre del del 2023 noviembre al 8 noviembre del diciembre diciembre
2023 de diciembre del 2023 del 2023 del 2023
2023
1 Asignación de
escuelas

2 Jornada de
observación y
ayudantía
 26

3 Primera Jornada
de práctica

4 1 estrategia
“El cumplido”

5 2 estrategia

“Lotería de valores”

6 3 estrategia
“Te presento a mi
amigo”
7 4 estrategia
“La búsqueda del
tesoro”

En el siguiente cronograma, se muestra detalladamente, desde la asignación de las

escuelas, la primera jornada de observación, la primera jornada de práctica y las estrategias
que estaremos implementando en las fechas acordadas, dicho periodo de tiempo para
aplicar las estrategias es desde el 27 de noviembre al 8 de diciembre del 2023.
Referencias.

Inés. (2006). Educación inclusiva. Obtenido de educación inclusiva:

Mendoza Mata Dania Laura (2018) Actividades lúdicas para el fomento de valores en una
aula . Cedral, San Luis Potosí

Cotrina Barron Clarencia Miroslava (2018) Habilidades blandas para mejorar la intervención
en el aula en docentes de la institución educativa Ricardo Palma. Lima, Peru

JIMÉNEZ Carlos Alberto (1998) Pedagogía de la Creatividad y de la Lúdica. colección mesa

redonda. Cooperativa Editorial Magisterio

Cassanova, M. A. (1997). Manual de evaluación educativa. Madrid: la Muralla.

Ortega, R. (2003). La violencia escolar. Estrategias de intervención. Barcelona: Grao.

Coelho, F. (2020, 26 octubre). Metodología de la investigación. Significados. Obtenido

desde: https://www.significados.com/metodologia-de-la-investigacion/

Métodos interpretativos en la investigación social | CAVILA. (s. f.). obtenido desde:

https://www.cavila.org/es/node/821
 27

Pérez Serrano, G. Pedagogía Social-Educación Social. Construcción científica e intervención

práctica, 198.

Anexos

Anexo A

Mapa de Gallos Blancos, San Luis Potosí

 28

Anexo B
 29

Anexo C
30
 1

Anexo D Evaluación de las estrategias

Evaluación de la semana del 27 de noviembre al 1 de diciembre del 2023
N Nombre del alumno Sesiones por semana Calificación
° Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes semanal
“El cumplido” “El cumplido” “El cumplido” “El cumplido” “El cumplido”
“Lotería de valores”

Llevo a cabo Llevo a cabo Llevo a cabo la Llevo a cabo la actividad Llevo a cabo la actividad
la actividad la actividad actividad
Si No Si No Si No Si No Si No
1 Cruz López Sowly Kristel

2 Garza Cruz Devanny

Monserrath

3 Moreno Mireles Alizon Dayana

4 Castillo Moreno Yamileth

5 Cruz Moreno Michel

6 Moreno Cruz Irving Gadiel

7 Moreno Gaytan Cesar Omar

8 Moreno Mata Xóchitl Guadalupe

9 Moreno Mendoza Mileidy Belinda

10 Moreno Sandoval Marissa

11 Eguía Luna Landon José

12 Gaytan Cruz Gael

 2

13 Gaytan López Fernanda

Guadalupe
14 Martínez Obregón Valeria

15 Moreno Rodríguez Emily Selina

Evaluación de la semana del 4 de diciembre al 8 de diciembre del 2023

N Nombre del alumno Sesiones por semana Calificación

° Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes semanal
“El cumplido” “El cumplido” “El cumplido” “El cumplido” “El cumplido”
“Te presento “La búsqueda del tesoro”
a mi amigo”

Llevo a cabo Llevo a cabo Llevo a cabo la Llevo a cabo la actividad Llevo a cabo la actividad
la actividad la actividad actividad
Si No Si No Si No Si No Si No
1 Cruz López Sowly Kristel

2 Garza Cruz Devanny

Monserrath

3 Moreno Mireles Alizon Dayana

4 Castillo Moreno Yamileth

5 Cruz Moreno Michel

 3

6 Moreno Cruz Irving Gadiel

7 Moreno Gaytan Cesar Omar

8 Moreno Mata Xóchitl Guadalupe

9 Moreno Mendoza Mileidy Belinda

10 Moreno Sandoval Marissa

11 Eguía Luna Landon José

12 Gaytan Cruz Gael

13 Gaytan López Fernanda

Guadalupe
14 Martínez Obregón Valeria

15 Moreno Rodríguez Emily Selina