I.E.P.

VIRGEN DE LOS DOLORES

Jr. Progreso N° 409 – Yurimaguas
«Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad»

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE INGLÉS 2019

1. INFORMACIÓN GENERAL

a. UGELAA : Alto Amazonas-DRE. Loreto

b. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “Virgen de los Dolores”
c. NIVEL Y CICLO : Secundario-VI
d. GRADO Y SECCIÓN : 5TO. A – B
e. ÁREA : inglés
f. N° DE HORAS SEMANALES :2h
g. DOCENTE RESPONSABLE : Elizabeth Vara Márquez

2. DESCRIPCIÓN GENERAL

El área de inglés se sustenta en el Enfoque comunicativo el cual busca desarrollar la

Competencia Comunicativa de los estudiantes para que se desenvuelvan de manera apropiada en
contextos variados. Este enfoque implica aprender el inglés a través de interacciones en situaciones
comunicativas y atendiendo las necesidades e intereses de los estudiantes. Se propone el uso de
situaciones auténticas de comunicación a través de las cuales los estudiantes comprenden y producen
textos orales y escritos de distinto tipo. El proceso de enseñanza-aprendizaje se basa en el uso de
material auténtico en diversas situaciones contextualizadas para que los estudiantes utilicen el idioma.
Esta área tiene como finalidad el logro de la competencia comunicativa en el inglés como lengua
extranjera, por ello se trabaja para lograr el desarrollo de las capacidades de la expresión y comprensión
oral; comprensión de textos y producción de textos.

Se plantea para la evaluación de los aprendizajes el enfoque formativo. Desde este enfoque, la
evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel
de desarrollo de las capacidades en cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar
su aprendizaje. La evaluación formativa permite realizar la reflexión y/o reajustes necesarios para la
toma de decisiones de mejora a lo largo del proceso de enseñanza aprendizaje tanto para docentes
como para estudiantes. De otro lado, es posible también, realizar una evaluación sumaria, pero esta solo
permite obtener un resultado cuantitativo, al final de un bimestre o trimestre con fines solamente
informativos.

Un indicador de evaluación, es la evidencia concreta del logro o alcance de una capacidad

propuesta, a través de productos o actividades observables, evaluadas a través de instrumentos diversos
como, rúbricas, hojas de aplicación, listas de cotejo, fichas de observación, etc.

3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

Diagnóstico del área por grados (los grados que enseñará el docente) Prueba de entrada, acta de
evaluación, libreta de notas, etc.) cuadro por cada sección de grado.

LOGRO DE ESCALA DE METAS AL 2019

APRENDIZAJE CALIFICACIÓN
Destacado AD  Proporcionar las habilidades comunicativas
Previsto A adecuadas para el proceso de adquisición del inglés
En proceso B como lengua extranjera.
En Inicio C  Consolidar las capacidades propuestas en función al
grado de estudio
 DESCRIPCIÓN
En este grado se tiene como referencia el NIVEL INTERMEDIO (B1) propuesto por Marco común europeo de referencia
para las lenguas (MCERL). Este nivel propone «utilizar el idioma con cierta seguridad y flexibilidad, receptiva y
productivamente, tanto en forma hablada como escrita, así como para mediar entre hablantes de distintas lenguas,
en situaciones cotidianas y menos corrientes que requieran comprender y producir textos en una variedad de lengua
estándar, con estructuras habituales y un repertorio léxico común no muy idiomático, y que versen sobre temas
generales, cotidianos o en los que se tiene un interés personal»

 Comprensión auditiva: Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los
detalles más relevantes en textos orales claramente estructurados y en lengua estándar, articulados a velocidad
media y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y se
pueda volver a escuchar lo dicho, sobre los temas señalados para el Nivel, generales, de actualidad y de interés
personal.
 Comprensión de lectura: Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los
detalles más relevantes expresados de forma explícita, aunque pueda aparecer de forma implícita si es fácil
deducir el sentido, en textos escritos claros, bien organizados y en un formato accesible en lengua estándar, y
sobre los temas señalados para el Nivel, generales, de actualidad y de interés personal.
 Expresión e Interacción oral: Producir textos orales bien organizados y adecuados al interlocutor y propósito
comunicativo; y desenvolverse en un registro neutro, con cierta flexibilidad para adaptarse a diferentes
situaciones y con una corrección, fluidez y espontaneidad que permitan mantener la interacción, aunque resulten
evidentes el acento extranjero y las pausas para planear el discurso o para corregir errores y sea necesaria cierta
cooperación por parte de los interlocutores en situaciones imprevistas.
 Expresión e interacción escrita: Escribir textos sencillos, cohesionados y respetando las convenciones que les son
propias, sobre los temas señalados para el Nivel, temas cotidianos o en los que se tiene un interés personal, y en
los que se pide o transmite información; se narran historias; se describen experiencias, acontecimientos, ya sean
reales o imaginados, sentimientos, reacciones, deseos y aspiraciones; se justifican o argumentan brevemente
opiniones y se explican planes.

4. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

COMPETENCIAS CAPACIDADES UNIDADES

I II III IV V VI
SE COMUNICA Obtiene información de los textos que X X X X
ORALMENTE EN escucha en inglés
INGLÉS COMO Infiere información del texto X X X X
LENGUA Expresar oralmente diversos tipos de X X X X
EXTRANJERA. textos en inglés
Reflexionar sobre el uso oral de la X X X X
lengua extrajera
Interactúa con otras personas para X X X X
intercambiar información en inglés
LEE DIVERSOS TIPOS Obtiene información del texto escrito X X X X
DE TEXTOS ESCRITOS Infiere e interpreta información del X X X X
EN INGLÉS COMO texto
LENGUA Reflexiona y evalúa la forma, el X X X X
EXTRANJERA contenido y contexto del texto
ESCRIBE DIVERSOS Adecúa el texto a la situación X X X X
TIPOS DE TEXTOS EN comunicativa
INGLÉS COMO Organiza y desarrolla las ideas de forma X X X X
LENGUA coherente y cohesionada
EXTRANJERA Utiliza convenciones del lenguaje X X X X
escrito de forma pertinente
Reflexiona y evalúa la forma, el X X X X
contenido y contexto del texto escrito
 DURACIÓN 7 6 7 6 7 6
sem sem sem sem sem sem

5. NOMBRE DE LAS UNIDADES

NOMBRE DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA DURACIÓ CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
UNIDAD N
Where are you Los estudiantes proporcionan información 11/03 – Word order in questions Writing: write a
from? Charlotte’s con mayor nivel de complejidad en los 26/04 Common verb phrases, spelling description of a person
choice enunciados: información personal, and numbers you know
Mr. And Mrs. descripción de personas, ubicación exacta Present simple
Clark and Percy de objetos y desenvolvimiento en lugares Decribing people: appearance
públicos. and personality
What do you do? I’m at university Present continuous
I like good books. He doesn’t like sport Clothes, prepositions of place
What’s the woman doing? She’s standing
in front of the window
Right place, Los estudiantes describen experiencias 29/04 – Past simple: regular and irregular Speaking: ask a partner
wrong person sobre las vacaciones: mencionan los 07/06 verbs, holidays about his/her holiday
The story behind problemas o anécdotas. Incorporan el uso Past continuous Writing: write a
the photo de conectores discursivos. Prepositions of time and place: description about your
One dark Octiber Where did you go on holiday? I went to at, in, on favorite photo
evening Venice with some Friends Time sequencers and connectors
What was happening? People were Verb phrases
wainting for the results
Why was she going very fast? Because She
was in a hurry
Plans and dreams Los estudiantes comprenden la 10/06 – Be going to (plans and Speaking: what’s your
Let’s meet again complejidad de planear las vacaciones. 26/07 predictions) nearest airport? What’s
What’s the word Incorporan la paráfrasis como recurso Airports it like? What can you do
comunicativo. Present continuous (future there while you’re
What are you going to do there? I’m going arragements ) waiting a flight?
to teach english Verbs + prepositions (arrive in) Writing: write an email
When are you leaving? On Monday and I’m Defining relative clauses about travel
coming back on Friday Expressions for paraphrasing arragements
What’s a surgery? It’s a place where you
can see a doctor or dentist
Parents and Los estudiantes abordan tópicos 19/08 – Present perfect + yet + Writing: a survey about
teenagers relacionados sobre ciertos hábitos, las 20/09 just+already the weekend on your
Fashoions relaciones con los padres, la moda y el uso Housework, make or do city
shopping del fin de semana. Present perfect or past simple
Lost weekend Have you tidied your room yet? Yes, I’ve Something, anythingm nothing
just done it
Have you ever been to that shop? Yes, I
bought this shirt there.
Did You do anything at the weekend? No,
nothing. I didn’t do anything
No time for Los estudiantes comprenden, analizan y 23/09 – Comparative adjective and Speaking: think about
anything describen su estilo de vida., lo comparan y 8/11 adverbs how your life has
Superlative cities cuantifican sus experiencias. Time expressions; spend time change over last 3 – 5
How much is too Are we living faster? Yes, we need to slow Superlative (+ever+present years.
much? down perfect) Writing: describing
What did you think of Rio? It’s the most Describing a town or city where you live.
beautiful city I’ve ever been to
I watch too much TV. I don’t spend enough
time in the sun
Are you Los estudiantes aprenden a construir 11/11 – Will/won’t (predictions) Speaking: a
pessimist? predicciones, decisiones, ofrecimientos y 20/12 Will/won’t (decisions, offers, questionnaire
I’ll never forget promesas. promises)
you I’m doing my driving test today. You’ll fail Review of verb forms: present,
The meaning of It’s a secret. Ok. I won’t tell anyone past and future
dreaming Opposite verbs
 Adjective + prepositions

6. DESEMPEÑOS DEL ÁREA

PERIODO DESEMPEÑOS
PRIMERO DE LA COMPRENSIÓN AUDITIVA
 Comprender el mensaje general, las ideas principales y los detalles específicos y más relevantes,
siempre que el discurso esté bien articulado, sea claro y normal, en lengua estándar, con un acento
generalmente conocido y se trate de asuntos cotidianos, relacionados con el trabajo, la escuela, el
tiempo de ocio…
 Deducir por el contexto el significado de frases y de algunas palabras, desconocidas si el tema es
conocido.
DE LA EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORAL
 Utilizar, en cualquier situación comunicativa, el repertorio de vocabulario, estructuras y funciones
lingüísticas aprendidas y adecuadas.
 Relatar con razonable fluidez una historia o dar una descripción sencilla sobre algún tema de su campo
de interés y de asuntos habituales, presentándolo como una secuencia lineal de puntos.
 Relatar la trama de un libro o una película.
 Dar explicaciones y razonamientos breves de opiniones, planes y acciones.
 Hacer declaraciones y exposiciones breves y ensayadas sobre un tema relacionado con la vida cotidiana
o sobre un tema conocido dentro de su campo que, a pesar de un acento y entonación extranjera, son,
sin embargo, inteligibles, para ser seguidas durante la mayor parte del tiempo.
 Expresarse con razonable corrección, aunque en ocasiones haya dudas, se utilicen circunloquios y haya
limitaciones léxicas que produzcan repeticiones.
 Poner en juego los referentes culturales, normas y convenciones de carácter sociocultural necesarias.
DE LA COMPRENSIÓN DE LECTURA
 Poner en juego los referentes culturales, normas y convenciones de carácter sociocultural necesarias.
 Comprender de forma satisfactoria textos sencillos sobre hechos concretos que tratan sobre temas
relacionados con su especialidad y campos de interés.
DE LA EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESCRITA
 Producir textos sencillos y cohesionados sobre una serie de temas cotidianos dentro de su campo de
interés enlazando una serie de distintos elementos breves en una secuencia lineal.
 Narrar y describir un acontecimiento, un viaje (tanto real como imaginado); y experiencias,
sentimientos y opiniones en un texto coherente, sencillo y estructurado.
 Narrar una historia.
 Describir detalles básicos de sucesos imprevisibles como, por ejemplo, un accidente.
SEGUNDO DE LA COMPRENSIÓN AUDITIVA
 Seguir conversaciones claras, aunque tenga que pedir de vez en cuando que se repitan algunas palabras
y frases concretas.
 Comprender las ideas generales de una discusión informal que tenga lugar en su presencia siempre que
la articulación sea clara y se hable en lengua estándar.
 Comprender la mayor parte de la información de una conversación formal (de trabajo o sobre temas de
interés personal...) que tenga lugar en su presencia siempre que la pronunciación sea clara y eviten un
uso muy idiomático.
DE LA EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORAL
 Participar espontáneamente en una conversación que trate temas cotidianos de interés personal o que
sean pertinentes para la vida diaria (familia, aficiones, trabajo, viajes y acontecimientos actuales), en la
que interviene, aunque tenga que pedir ayuda o repetición.
 Participar en una discusión informal siempre que se hable de forma clara, en lengua estándar, aunque
tenga cierta dificultad para participar en el debate.
 Mantener una conversación o una discusión de manera satisfactoria, aunque en ocasiones resulte difícil
entenderle cuando intenta expresar lo que quiere decir.
 Comunicarse con cierta seguridad tanto en asuntos que son habituales como en los poco habituales,
relacionados con sus intereses personales y su especialidad.
 Pedir y seguir unas indicaciones detalladas.
  Expresar opiniones sobre temas culturales y abstractos (como libros, películas, música...) y expresar
acuerdo y desacuerdo ante las opiniones de otras personas.
 Expresar con amabilidad creencias, opiniones, acuerdos y desacuerdos.
DE LA COMPRENSIÓN DE LECTURA
 Comprender suficientemente la descripción de acontecimientos, sentimientos y deseos en cartas
personales para mantener correspondencia regular con amigos.
 Localizar y comprender información relevante en textos relacionados con la vida cotidiana, como cartas,
catálogos, folletos y documentos oficiales cortos.
 Reconocer las ideas principales de artículos de prensa sencillos sobre temas conocidos.
DE LA EXPRESIÓN ESCRITA
 Describir sentimientos, sueños, esperanzas y ambiciones.
 Describir el argumento de un libro o de una película y expresar su opinión.
 Producir informes muy breves, redactados en formato convencional, de forma sencilla y muy
estructurada, sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones.
 Exponer brevemente las razones y dar explicaciones sobre las opiniones, planes y acciones.
 Utilizar, en cualquier situación comunicativa, el repertorio de vocabulario, estructuras, funciones
lingüísticas aprendidas y adecuadas.
TERCERO DE LA COMPRENSIÓN AUDITIVA
 Comprender una conferencia o charla, siempre que el tema sea relativamente conocido y la estructura
del discurso sea sencilla y clara.
 Captar lo esencial de los informativos y de programas de radio o televisión, de mensajes telefónicos, de
megafonía y material audio grabado, sobre temas conocidos, siempre que se hable relativamente lento,
claro, de forma sencilla y en un lenguaje estándar.
DE LA EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORAL
 Comparar alternativas, evaluando qué hacer, a dónde ir o qué elegir y cómo organizar un
acontecimiento.
 Participar en una discusión formal rutinaria sobre temas conocidos que requiere el intercambio de
datos, para recibir instrucciones y solucionar problemas prácticos, siempre que se hable en lengua
estándar y de manera clara.
 Dar opiniones personales al discutir sobre temas de interés, realizar breves comentarios sobre los
puntos de vista de otras personas e invitar a otros a expresar sus puntos de vista sobre la forma de
proceder.
 Resumir y dar opinión sobre una historia corta, un artículo, una charla, un debate, una entrevista o un
documental y responder preguntas para dar más detalles.
 Tomar iniciativa en una entrevista en la que se depende mucho del entrevistador.
 Utilizar un cuestionario para hacer una entrevista estructurada, con algunas preguntas no preparadas
para recabar más información.
 Realizar entrevistas preparadas, comprobando y confirmando la información, aunque puede que
esporádicamente tenga que pedir que le repitan lo dicho o que ello le sea reformulado si la respuesta
de la otra persona es rápida o extensa.
DE LA COMPRENSIÓN DE LECTURA
 Comprender las instrucciones sencillas y claras, relativas al funcionamiento de aparatos técnicos de uso
corriente.
 Leer textos sencillos con muchos datos sobre temas relacionados con su campo de especialización e
interés con un nivel satisfactorio de comprensión.
DE LA EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESCRITA
 Producir textos sencillos con coherencia y cohesión, sobre temas habituales de su interés y de los temas
señalados para el Nivel, utilizando los marcadores y otros recursos lingüísticos y no lingüísticos
adecuados y las convenciones propias de los textos escritos señalados para el Nivel.
 Poner en juego los referentes culturales, normas y convenciones de carácter sociocultural necesarias.
 Tomar notas acerca de problemas, peticiones de información, etc.
 Escribir cartas personales, correos electrónicos, notas… pidiendo o dando información sencilla de
relevancia inmediata, centrándose en el aspecto que considera relevante a sus amigos, personas
relacionadas con servicios, profesores y otros que forman parte de su vida diaria
 7. VINCULOS CON OTRAS AREAS

N ° UNIDAD RELACIÓN CON OTRAS AREAS

U–1  Se vincula con el área “Desarrollo Personal, Ciudadano y Cívico”, porque los estudiantes al hablar sobre sí
mismos ponen en evidencia un autoconocimiento y comparten información de su persona e identidad con
los demás. Asimismo, las actividades planteadas en esta unidad les permite interactuar con otras personas,
U–2
iniciar conversaciones y establecer relaciones con compañeros en diferentes contextos.
 Tiene como propósito desarrollar la competencia comunicativa en situaciones cotidianas. A través de
U–3 diversas dinámicas de juego de roles (role-play), se brindan espacios para el intercambio afectivo,
valorativo, de información, entre otros. Todo ello está vinculado al área “Desarrollo Personal, Ciudadano y
Civico”, dado a que las relaciones interpersonales forman parte del proceso de socialización y se dan en
U–4 diferentes entornos de la vida.
 Propone actividades relacionadas con el área “Persona, familia y relaciones humanas”, al presentar
situaciones en donde se toman decisiones de acuerdo a intereses, necesidades, preferencias y estilo de
U–5 vida. Estas actividades permiten a los estudiantes establecer relaciones con otros, ejercitar el derecho de la
libertad, expresar opiniones y saber aceptar las ideas de los otros.
 Está vinculada con el área de “Comunicación” al presentar diferentes tipos de textos, tanto orales como
escritos, que sirven para la interacción e intercambio de información entre personas. Los estudiantes
U–6 desarrollan su capacidad de comprensión de textos en distintos contextos y producen textos informales
con el fin de transmitir información y expresar ideas y sentimientos.
8. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES ACTITUDES UNIDADES

U1 U U3 U U5 U6
2 4
DE DERECHOS Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos X X X X X X
individuales y colectivos que tenemos las personas en el ámbito
privado y público
Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia X X X X X X
forma de actuar dentro de una sociedad
Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas X X X X X X
o afectos de modo alternativo para construir juntos una postura
común
INCLUSIVO O DE Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus X X X X X X
ATENCIÓN A LA derechos, por encima de cualquier diferencia
DIVERSIDAD Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las X X X X X X
condiciones y oportunidades que cada uno necesita para lograr
los mismos resultados
Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo X X X X X X
sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por
sobre cualquier circunstancia.
INTERCULTURA Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y X X X X X X
L relaciones de pertenencia de los estudiantes
Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de X X X X X X
todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a
quienes les corresponde.
Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, X X X X X X
mediante el diálogo y el respeto mutuo
IGUALDAD DE Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima X X X X X X
GÉNERO de cualquier diferencia de género
Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le X X X X X X
corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados
Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de los X X X X X X
 otros/ as y muestra sensibilidad ante ellas al identificar
situaciones de desigualdad de género, evidenciando así la
capacidad de comprender o acompañar a las personas en dichas
emociones o necesidades afectivas
AMBIENTAL Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de
las generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza
asumiendo el cuidado del planeta
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las
acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas
las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios
compartidos de los que todos dependemos
ORIENTACIÓN Disposición a reconocer a que, ante situaciones de inicio
AL BIEN diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con mayores
COMÚN dificultades
Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en
situaciones comprometidas o difíciles
Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición
para apoyar y comprender sus circunstancias
Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y X X X
compartidos de un colectivo
BÚSQUEDA DE Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera X
LA EXCELENCIA necesario la propia conducta para alcanzar determinados
objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o
situaciones nuevas
Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio X X X X
desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo
mismo y con las circunstancias

9. CALENDARIZACIÓN

TRIMESTRE N° DURACIÓN N° DE N° DE HORAS

UNIDAD
I 1 11/03 – 26/04
2 29/04 – 07/06
II 1 10/06 – 26/07
2 19/08 – 20/09
III 1 23/09 – 8/11
2 11/11 – 20/12
SEMANAS
7 14
6 12
7 14
6 12
7 14
6 12

10. RECURSOS Y MATERIALES

Del estudiante: cuaderno de apuntes, diccionario escolar, fichas de trabajo.

Del docente: equipos de audio y video, fichas de trabajo.

11. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

La evaluación es un proceso permanente que tiene énfasis formativo. Esta se desarrollará de acuerdo a
dos tipos de evaluación:

 Evaluación formativa: Se realizará permanentemente mediante acciones de acompañamiento y

seguimiento individual a los estudiantes, durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
Concretándose mediante la comunicación de criterios de evaluación, la aplicación de fichas de
observación, listas de cotejo y rúbricas. Implica un cambio en la cultura evaluativa, por ello se
promoverán acciones para lograr mayor participación de los estudiantes en los procesos de
 evaluación (auto y coevaluación), para que desarrollen de manera progresiva mayor autonomía y
responsabilidad por su aprendizaje. Se aplicará una evaluación diagnóstica para saber si los
estudiantes tienen los desempeños del grado y poder reajustar las programaciones

 Evaluación sumaria: Se desarrollará con fines de certificación, al final de la unidad de aprendizaje o

en su intermedio, con el fin de asignar una calificación o elaborar conclusiones sobre el desempeño
alcanzado por el estudiante. Se concretará en la presentación de productos finales o incluso la
aplicación de pruebas escritas. Implica usar criterios claros y compartidos entre los docentes, acerca
de qué significa mejorar en un área de aprendizaje, y cuando hay suficiente evidencia para afirmar
que logro los aprendizajes esperados.

TÉCNICAS INSTRUMENTOS ESTRATEGIA ACTIVIDADES A EVALUAR

¿Qué hare para evaluar? ¿Con qué voy a evaluar?
OBSERVACIÓN  Guía de observación
 Rúbrica
ANÁLISIS DE CONTENIDO  Guías y fichas para el
registro de trabajos y
revisión de cuadernos
CUESTIONARIO  Pruebas escritas y orales
 Cuestionario
ANÁLISIS DE PRODUCCIÓN  Guía de observación
DE LOS ALUMNOS (orales,  Guía de Proyecto
escritos, prácticos)
DIDACTICA ¿Qué voy a evaluar?
Procedimiento y actitudes Exposiciones orales /
debates/ disertación,
seminario, panel, foro
Conceptos y trabajos escritos
Procedimientos
Preguntas cerradas y Conocimientos de literatura,
abiertas- actitudes gramática y raz. verbal
Conceptos y actitudes Textos expositivos,
argumentativos (artículo de
opinión, ensayos, etc.)

12. BIBLIOGRAFÍA

ENGLISH FILE Pre – Intermediate Student’s Book. Third Edition. (2014). Oxford University Press, United
Kingdom. Christina Latham-Koeing y Clive Oxenden.

ENGLISH FILE Pre – Intermediate Workbook with key. Third Edition. (2014). Oxford University Press,
United Kingdom. Christina Latham-Koeing, Clive Oxenden y Jane Hudson.

ENGLISH FILE Pre – Intermediate Teacher’s Book. Third Edition. (2014). Oxford University Press, United
Kingdom. Christina Latham-Koeing, Clive Oxenden, Anna Lowy y Beatriz Martín García.

ENGLISH PRONUNCIATION IN USE. Elementary. Self – study and classroom use. (2007) Cambridge
University Press, United Kingdom. Jonathan Marks.

ENGLISH VOCABULARY IN USE. Elementary. Self – study and classroom use. (1999). Cambridge University
Press, United Kingdom. Michael McCarthy y Felicity O’Dell.

TEST YOUR VOCABULARY 1. Penguin English Guides (2005). Longman: Pearson Education Limited,
England. Peter Watcyn-Jones y Olivia Johnston.

Yurimaguas, abril de 2019.

Hna. Medalith Fierro Cochachi Prof. Elizabeth Vara Márquez

V°B° Coordinadora de secundaria Docente del Área