Materia: Didáctica general

Análisis de un caso de práctica docente

Nombre del profesor: Job Avalos. Fecha: 28 de mayo del 2021.

Nombre: Rubi Esmeralda Mérida Barragán. Licenciatura en pedagogía.
Grado y grupo: 4ºA. Turno: matutino.
 Con la finalidad de sustituir nuestras prácticas escolares, que fueron pospuestas hasta
nuevo aviso por motivo de la pandemia (covid-19) que actualmente se vive, se propuso
realizar un estudio de caso en donde se observará la práctica docente desde una
perspectiva didáctica, en un área específica del conocimiento con la ayuda de un
alumno elegido.

Dicho lo anterior, daremos paso a comenzar este trabajo brindando algunos datos
relacionados con la institución a la que acude el alumno observado, datos de
identificación del mismo y especificación del área de conocimiento elegida para su
seguimiento; dichos datos ayudarán al lector a entender y comprender el contexto en el
que se desarrolla este estudio de caso.

1. Descripción del caso elegido

Sobre los datos contextuales de la institución se tiene que la escuela primaria “Jaime
Torres Bodet” a la que asiste la alumna seleccionada para la realización de este
trabajo, es de carácter público y se encuentra ubicada en la colonia la esperanza,
dentro del municipio de Guadalajara, la zona en la que se encuentra dicha institución
es habitacional, se considera de nivel socioeconómico bajo debido a que una gran
parte de las viviendas que se encuentran dentro de la zona tienen sus muros
deteriorados, algunos de los techos aún son de lámina y gran parte de las personas
que habitan dicha zona rentan la casa o departamento donde están viviendo debido a
que no cuentan con una propia. La colonia se considera un tanto peligrosa, debido a
que hay mucha inseguridad y vandalismo, es decir, los asaltos a mano armada y las
riñas entre pandillas son muy usuales en sus calles. La institución se encuentra
rodeada de edificios de Infonavit y cerca de ella se encuentra un jardín de niños; en
cuestión de tamaño se considera mediana. En lo que consta a las actividades laborales
a las que se dedican los padres de los alumnos que asisten a esta escuela, se sabe
que una parte trabaja en la construcción, otra proporción trabaja como obreros en
empresas o industrias, muy pocos ejercen una profesión y solo algunos (en su mayoría
mujeres) se dedican a quehaceres del hogar.

Así mismo, a ella asisten alumnos y alumnas de entre 6 y 12 años de edad, el número
total de alumnos que asisten a esta escuela aproximadamente es de 350; existen dos
grupos por cada grado escolar; en esta escuela primaria trabajan aproximadamente 15
maestros de los cuales 12 están a cargo de un grupo y tres se encargan de materias
adicionales como artística, educación física y computación; antes de la pandemia sólo
se utilizaba como recurso tecnológico el WhatsApp para aclaración de dudas e
informes importantes.

Por otro lado, sobre los datos del sujeto observado se tiene que el nombre de la
alumna es Katia Danilef Mérida Rodríguez, quien tiene una edad de 7 años, vive con
sus padres muy cerca de la escuela a la que asiste, no tiene hermanos y no tiene
ningún problema de salud que afecte su desempeño escolar; actualmente cursa
segundo de primaria en un grupo de 30 estudiantes. La alumna ha estado en esa
escuela primaria desde primer grado, el presente año escolar está a cargo de una
maestra con la que el grupo no había tenido interacción anteriormente y que reside
desde hace mucho tiempo en esa institución (se desconoce el tiempo que lleva
ejerciendo en el campo de la docencia, la formación que ha llevado y si recibió alguna
capacitación para dar clases en la modalidad a distancia) , por lo anterior, la alumna no
tuvo complicaciones para adaptarse a un nuevo ciclo escolar, ya que no hubo
compañeros nuevos y a pesar de que nunca había tenido clases con la maestra del
ciclo escolar actual ya la conocía de manera visual. En general Katia Mérida tiene un
buen desempeño en lo que consta al trabajo escolar.

Por último, se decidió elegir la asignatura de matemáticas para darle constante

seguimiento, la razón por la cual se optó por esta materia fue porque considero que es
una de las más importantes para la formación básica de un estudiante, además, de que
es una asignatura que es de mi agrado y me facilitaría mucho el trabajo que implica el
presente estudio de caso.

La dinámica de trabajo que se lleva a cabo en el grupo de Katia Mérida es de manera

virtual, en donde solo hay sesión una vez a la semana llevada a cabo los viernes, lo
anterior se estableció porque los padres no tenían posibilidades de conectar a sus hijos
más de una vez a la semana por falta de dispositivos electrónicos e internet, y en
relación al día escogido de las sesiones se propuso por acuerdo entre los padres y
docente debido a que se tienen mayor disponibilidad de tiempo de las dos partes. La
duración es de dos horas, una destinada a la materia de español y una destinada a la
materia de interés de este trabajo, matemáticas, lo anterior se postuló por decisión de
la docente. En dicha hora la maestra comparte su pantalla a los alumnos y les pone
una presentación de powerpoint con tres problemas matemáticos del tema
correspondiente de la semana los cuales deben responder de manera autónoma, esta
actividad debe ser enviada a la maestra al finalizar la clase, con el objetivo de que ella
se dé cuenta qué tan claro quedó el contenido.

Por otro lado, en lo que consta a las actividades que se tienen que realizar fuera de las
sesiones de clase se sabe que la maestra del grupo envía una guía de trabajo
semanal los días lunes para que los alumnos con ayuda de un adulto la resuelvan y la
envíen los jueves a más tardar a las 6:00 pm, dentro del contenido de la guía se
encuentran dos trabajos por área de conocimiento y se especifican las páginas de los
libros de texto que se tienen que responder de acuerdo a lo que se aprendió de todas
las materias, las páginas resueltas deben ser enviadas por medio de una foto junto con
las actividades de la guía de trabajo. Dichos trabajos pueden realizarlos los alumnos
 cualquier día antes de la entrega ya que ninguno tiene fecha de realización; las
actividades propuestas en la guía de trabajo semanal y las páginas del libro de texto de
la asignatura de interés consisten en resolver problemas matemáticos en donde se
utiliza la suma, la resta o la multiplicación sencilla, dependiendo el caso.

La comunicación se hace por medio de WhatsApp en donde no existe un horario

preestablecido, dicho de otra manera no se tiene límite de hora o día para la
comunicación por este medio (esta aplicación se utiliza con gran frecuencia para
aclaración de dudas y/o avisos importantes que puedan surgir por parte de la docente o
padres de los alumnos), classroom (esta aplicación se utiliza en especial para la
entrega de trabajos por parte de los alumnos y para la asignación de los mismos por
parte de la maestra) y meet (esta aplicación se utiliza únicamente los días viernes para
la realización de la videollamada, la maestra manda el link de clase un día antes y los
alumnos proceden a conectarse); el tipo de actividades que se manejan, al conectarse
a la clase en línea, son resolver problemas matemáticos (sin ayuda) que la maestra
plantea en clase, durante la sesión existe una retroalimentación de los problemas
realizados y queda de tarea corregirlos en dado caso de haber cometido errores.

2. Análisis del caso de estudio

Para especificar con mayor detalle acerca de la manera en que se trabaja durante las
clases virtuales la materia de interés (matemáticas) debemos recordar que de acuerdo
con los datos proporcionados en páginas anteriores solo se lleva a cabo una sesión de
clase a la semana en la cual se le destina una hora a la materia de matemáticas.

Cuando la maestra cree necesario introducir un tema nuevo a los alumnos manda en la
guía de trabajo semanal ejercicios de dicho tema, de tal manera que los padres son los
que tienen que explicar los contenidos nuevos a sus hijos para que ellos puedan
realizar las actividades establecidas por la maestra relacionadas al tema. Cabe aclarar
que la maestra no da instrucciones que puedan guiar a los padres para la explicación
del contenido nuevo de tal manera que no se recuperan saberes previos de los
alumnos ni se entra con una definición al tema, sino que se introduce de lleno el
contenido y dependiendo las posibilidades y habilidades de cada padre de familia.

Es difícil determinar cómo es que (en este caso) los padres al explicar el nuevo
contenido lo relacionan con otros debido a que no tengo contacto con ellos, además de
que puede haber una gran diversidad de respuestas; por su parte la docente en clase
solo pone ejercicios del nuevo tema los cuales están más relacionados a prácticas de
la vida cotidiana pero que no se relacionan con otros contenidos escolares, es decir,
entra de manera independiente con el contenido.
La manera en que la docente pone en práctica los nuevos contenidos, como ya es
costumbre, es poniéndoles problemas matemáticos a los alumnos en la guía de
estudio en donde se presentan al menos 5 problemas matemáticos del nuevo
contenido, asignándoles ciertas páginas del libro de texto para su realización y durante
la clase se destinan 45 minutos para que los alumnos resuelvan 3 problemas
matemáticos del contenido nuevo (15 minutos por cada uno) es decir, no hay variedad
de actividades debido a que todas las ejercitaciones son con problemas matemáticos.

El contenido se ejercita por dos semanas en la guía de actividades que manda la

maestra los días lunes y que deben ser entregadas los días jueves, es decir, una
semana antes de trabajar en clase el nuevo contenido y una semana después como
repaso, mientras se trabaja otro contenido nuevo, en resumen, se trabaja por dos
semanas, pero en clase solo se ejercita dicho contenido una vez, lo anterior por
decisión de la maestra, cabe mencionar que a veces ese tiempo no es suficiente para
que los niños dominen el tema (lo anterior se dice a partir de la experiencia de la
alumna observada). La docente verifica el grado de adquisición del contenido nuevo
por medio de las actividades asignadas en la guía de trabajo semanal y por medio de
las actividades que se realizan en clase las cuales deben ser enviadas al término de la
misma por classroom, sin importar si hay errores, debido a que en ellas se refleja que
tan claro quedó el tema nuevo.

En cuanto a la retroalimentación que hace la maestra de las actividades se sabe que

solo asigna una calificación a los trabajos entregados sin incluir elementos cualitativos,
mientras que la retroalimentación de las clases (como ya lo mencione anteriormente)
consiste en decir las respuestas de los problemas matemáticos para que los
estudiantes verifiquen sus respuestas, cabe mencionar que los alumnos no dicen sus
respuestas, ni mencionan como llegaron a ellas en ningún punto de la clase por falta de
tiempo.

En lo que consta a las actividades, se puede mencionar que la docente no expresa el

objetivo de cada una de ellas, sino que solamente presenta lo que se tiene que realizar
por medio de instrucciones las cuales, en el caso de la guía de trabajo semanal, son
concisas; dichas instrucciones no cuentan con un lenguaje adecuado para la edad de
los niños lo que dificulta que el alumno sea capaz de entenderlas sin ayuda de un
adulto, es decir normalmente se pone como única instrucción lo siguiente: “ejecuta los
siguientes problemas matemáticos empleando las operaciones matemáticas
correspondientes para su asertiva resolución” lo que nos da a entender que estas
instrucciones van más dirigidas a los padres, lo único que está con un lenguaje
adecuado a la edad de los niños son los problemas matemáticos pero algunas
ocasiones no son lo suficientemente claros como para evitar confusiones y/o
ambigüedades debido a que en algunas ocasiones necesitan ser más explícitos. Es
importante destacar que, aunque los padres son los que les tienen que explicar a sus
hijos los contenidos nuevos de la materia la maestra no les presenta una especie de
instrucciones o recomendaciones que puedan orientar a los padres en la enseñanza
del nuevo contenido, es decir solo se presentan actividades (problemas matemáticos)
del nuevo tema sin dar más explicaciones y/o información.

Cabe mencionar que no se designa un tiempo determinado para la realización de las

actividades, en este caso se pueden realizar en cualquier momento, a cualquier hora y
sin importar cuanto tiempo tarde el alumno haciendo los ejercicios, siempre y cuando
se entregue el jueves antes de las 6:00 pm la actividad está bien.

Por otro lado, en lo que consta a las instrucciones de las actividades en clase se puede
mencionar que son más precisas y claras, la docente explica detalladamente lo que se
tiene que realizar para evitar confusiones y explica cada uno de los pasos en los que se
desarrollará la actividad con un lenguaje bastante adecuado a la edad de los alumnos;
en este caso sí se destina un tiempo determinado para que los alumnos resuelvan la
actividad, como ya lo mencioné anteriormente, se destinan 45 minutos a la actividad
que consiste en resolver 3 problemas matemáticos del nuevo contenido.

Por otro lado, en lo que consta a los materiales se puede decir que la docente no los
menciona explícitamente debido a que son bastante básicos, es decir, solo se utilizan
materiales como lápiz, borrador, sacapuntas y un cuaderno, dichos materiales son
proporcionados por los padres de familia, no se usan materiales lúdicos o llamativos
para el manejo de ninguno de los temas ; el único material que aporta la docente es la
guía de estudio semanal con el contenido de las actividades correspondientes a la
semana. Los materiales que se necesitan me parece que son acordes a lo que se tiene
que realizar como actividad debido a que facilitan la ejecución de los ejercicios.

Algunos materiales no son adecuados a las características de algunos estudiantes, tal

es el caso de la guía de estudio, la cual se adquiere por medio de la plataforma de
classroom a la que solo se tiene acceso por medio de internet y recordemos que una
de las razones por las que no hay más sesiones de clase en la semana es
precisamente por la falta de conexión a internet, esto dificulta a los alumnos realizar las
actividades ya que no hay manera de conseguirla en físico. En cambio, hablando
específicamente de los materiales como el lápiz, borrador, sacapuntas y cuaderno se
puede mencionar que son adecuados para la edad y nivel educativo de los sujetos, así
como también para sus características físicas y sociales.

Por otra parte, en lo que consta al desarrollo de las actividades en clase se puede
mencionar que sí corresponden a las instrucciones proporcionadas, aunque en el caso
de la guía las indicaciones no son muy claras y corresponden a grandes rasgos con el
desarrollo de la actividad que se tiene que realizar. Considero que el tiempo que se le
 destina en primer lugar, a la realización de los ejercicios de la guía es adecuado para
su realización, así como también se considera adecuado el tiempo que se le destina a
cada ejercicio durante la sesión virtual debido a que son un poco laboriosos, es decir
implican tiempo y esfuerzo por parte de los niños ya que estos ejercicios se tienen que
resolver con al menos dos operaciones matemáticas cada uno. Las actividades que se
plantean en la guía de estudio están diseñadas para que los niños las realicen con
ayuda de un adulto, en primer lugar, porque las instrucciones (como ya lo mencione
anteriormente) no son adecuadas para que los niños las puedan comprender y, en
segundo lugar, porque algunas de las actividades que conforman la guía corresponden
a un contenido nuevo que tienen que explicarles sus padres o tutores. Por otro lado, las
actividades que se realizan en clase sí están diseñadas para que el alumno las realice
de manera autónoma, aunque no siempre el alumno es capaz de realizarlas sin ayuda,
en especial si se trata de un contenido nuevo.

En el caso de la evaluación de las actividades se sabe que el docente sí toma en

cuenta los trabajos de la guía y los de clase para determinar la calificación final de cada
bloque, las únicas actividades que reciben una calificación son las de la guía de
estudio, debido a que las que se realizan en clase se consideran como repaso y se
registran como realizadas o no realizadas. Las actividades de la guía de estudio son
calificadas una semana después de la entrega y solo se recibe una calificación
numérica sin elementos cualitativos. Una de las cosas que la maestra hace y que entra
dentro de este apartado es que al finalizar cada mes realiza una presentación de power
point con los nombres y fotos de los alumnos más sobresalientes de dicho mes, esa
presentación es expuesta a los alumnos en la clase del primer viernes del mes debido
a que el último viernes del mes no se tienen sesión por cuestiones de consejo técnico,
en esa sesión se les brindan felicitaciones a los alumnos que salen en esa
presentación lo que motiva a los demás a dar su mejor esfuerzo para aparecer en el
siguiente mes en esa presentación. Cabe mencionar que los alumnos que se
consideran “sobresalientes” en este caso son aquellos que tienen un promedio dentro
del rango de 9-10.

A partir de la información anteriormente expuesta de las actividades sincrónicas y

asincrónicas que se llevan a cabo se puede deducir que el modelo didáctico-
pedagógico que parece estar detrás de la manera en la que trabaja los contenidos la
maestra es, en algunas ocasiones, de carácter tradicional, en otras de carácter
conductista y en otras parece seguir el conductismo en su variante del
condicionamiento operante de Skinner.

3. Diagnóstico didáctico-pedagógico
Para clarificar un poco más acerca del comentario anterior sobre el modelo didáctico-
pedagógico que parece estar detrás de la práctica docente me es necesario expresar
algunos de los argumentos que me hicieron llegar a dicha hipótesis:

De acuerdo con Berenice Alvarado (2017) una de las características de la enseñanza

tradicional es que el docente es quien determina los contenidos que se verán, la
secuencia y el ritmo del aprendizaje, los métodos, las técnicas, etc. Tomando en
cuenta lo anterior podemos determinar que la manera de trabajar de esta maestra va
muy ligada con esta característica de la enseñanza tradicional, debido a que ella es la
que determina cuáles contenidos se verán semana tras semana y de qué manera se
trabajaran (regularmente es por medio de ejercitación), es decir ni los padres ni los
alumnos saben qué contenido será el siguiente hasta que llegue la guía
correspondiente a esa semana; también ella determina cuánto tiempo se le dedicará a
cada contenido, recordemos que usualmente y en general se le dedica dos semanas a
cada contenido pero no debemos olvidarnos que de acuerdo a lo expuesto en páginas
anteriores mientras se trabaja un contenido como reforzamiento a la vez se está
trabajando uno nuevo lo que pudiera de alguna manera limitar a los alumnos a
aprenderlo dentro del tiempo que la maestra le destina. Lo anterior nos hace pensar
que de alguna manera pareciera que la docente está obsesionada con ver todos los
temas que están destinados para el curso, olvidarse un poco de que no todos los
alumnos aprenden al mismo ritmo.

Otra de las características que nos menciona Berenice Alvarado (2017) sobre la
enseñanza tradicional es que el estudiante tiene pocas posibilidades para pensar y
construir conocimientos, además de que se le exige una memorización lo que da como
resultado un alumno pasivo. Para justificar lo anterior con la práctica de la docente
debemos recordar que quienes explican los temas nuevos son los padres, los cuales
no tienen una preparación profesional para eso, por lo tanto no se sabe si realmente el
niño entiende por qué razón él necesita aprender esos contenidos de tal manera que
solo busca memorizar los pasos de las operaciones matemáticas para resolver las
actividades/lo que el docente les ordene, mismos que al no ser un aprendizaje
significativo olvidaran en un futuro, además de que durante las clases (como ya se dijo
anteriormente) el alumno tiene pocas posibilidades de participar y expresar sus ideas
en clase es así como el alumno tiene una postura pasiva (solo hace lo que le piden).

En lo que consta a el condicionamiento operante de Skinner tenemos que de acuerdo

a Jos Rafael Prada (1998) es un proceso de control de la conducta que se da por
medio de un refuerzo (positivo/negativo) el cual aumenta la probabilidad de que ocurra
la respuesta deseada, dicho refuerzo se realiza después de que la conducta haya sido
emitida.
Por otro lado, en el condicionamiento operante de skinner se habla de programas de
reforzamiento los cuales son: (Prada, 1998).

- Refuerzo de razón fija: se refuerza el comportamiento después de un cierto

número de respuestas (Prada, 1998).

- Refuerzo de razón variable: se refuerza la conducta al azar, pero en torno a un

cierto promedio (Prada, 1998).

- Reforzamiento de intervalo fijo: se refuerza un comportamiento después de un

determinado tiempo no de un número de respuestas (Prada, 1998).

- Refuerzo de intervalo variante: se refuerza una conducta en tiempos variables,

pero en torno a un cierto promedio (Prada, 1998).

Una vez dada una explicación muy breve de qué consiste el condicionamiento operante
de Skinner daré paso a dar mi argumento del porque parece que la maestra sigue este
modelo didáctico-pedagógico:

Como se menciona anteriormente los padres son una parte elemental del proceso de
enseñanza de sus hijos ya que como se ha dicho son ellos los que explican los
contenidos nuevos; los alumnos por su parte tienen la responsabilidad de adquirir esos
conocimientos y ponerlos en práctica al realizar las actividades que la maestra propone
en la guía de estudio, en el libro de texto correspondiente a la materia y en la clase en
línea que se toma los días viernes. Los alumnos al terminar de resolver la guía de
estudio y las páginas correspondientes del libro de texto envían sus actividades en la
asignación destinada para eso en classroom, además de que al término de la clase le
hacen llegar a la docente la actividad que se trabajó en la sesión (respuesta/conducta)
recordemos que en lo anterior se tiene que ser constante, es decir, enviar todo en el
tiempo y la forma establecidos por la docente durante todo el mes, es ahí donde la
maestra se da cuenta de los conocimientos que los alumnos obtuvieron y les asigna
una calificación, para determinar su promedio al final del mes.

Recordemos que de acuerdo a la cita anterior sobre el condicionamiento operante el

reforzamiento es después de que la conducta haya sido emitida. En este caso (como
ya vimos) la conducta emitida son los ejercicios resueltos de la guía, de las páginas del
libro de texto y de la clase. La conducta que se espera, en este caso, es que los
alumnos resuelvan los ejercicios de las actividades correspondientes de la manera más
acertada posible y que sean realizados en tiempo y forma durante todo el mes. La
docente una vez teniendo los resultados (calificaciones) del mes refuerza esta
conducta de manera positiva felicitando y reconociendo frente a todo el grupo a los más
sobresalientes de la clase, lo que hace que los alumnos sigan tratando de comportarse
igual para obtener el refuerzo deseado el próximo mes y así sucesivamente, además
que motiva a los alumnos que no fueron reconocidos a poner mayor empeño y adoptar
nuevas conductas que les ayuden a mejorar sus trabajos para obtener el reforzamiento
del siguiente me, es decir, llegar a ser reconocido por la maestra frente a la clase como
uno de los alumnos más sobresalientes.

Por lo que se ha dicho anteriormente podemos decir que la docente parece seguir el
programa de reforzamiento de intervalo fijo, debido a que los alumnos están
conscientes de que su conducta será premiada/reforzada o no (dependiendo el caso)
por la maestra cada mes en la sesión de clases frente a grupo.

Por otro lado, otra de las características sobre el conductismo que parece seguir la
docente es que en el conductismo la evaluación solo se centra en el producto final sin
tomar tanto en cuenta el proceso que se llevó a cabo para la realización de la actividad
(Viñoles, 2013). Tomando en cuenta lo anterior podemos determinar que la manera de
trabajar de esta maestra va muy ligada con esta característica del conductismo, debido
a que le interesa más que las actividades sean entregadas a tiempo y que los
resultados de las actividades estén correctos sin prestar atención al procedimiento que
utilizan los niños para llegar a dicho resultado, esta característica aplica en las
actividades de la guía de trabajo, en las páginas del libro de texto y en las actividades
que se realizan en las clases virtuales. La característica anterior parece ser una
característica compartida con la enseñanza tradicional, pero en este caso se determina
que es de carácter conductual debido a que de acuerdo con Berenice Alvarado (2017)
una de las características de la enseñanza tradicional es que el docente se centra en la
calificación cuantitativa y en las notas del examen en donde se valora y se demuestra
lo aprendido. Y en este caso la docente no hace ningún tipo de examen para
determinar los conocimientos adquiridos de los estudiantes, es decir, para evaluar sólo
se centra en los ejercicios de la guía de estudio, del libro de texto y los de la clase.

Por otra parte, en lo que consta a los dispositivos didácticos, se tiene que según
Morales, Lenoir y Jean (2012) son aquellos están presentes en el acto de enseñar y se
consideran como soportes técnico-instrumentales que se pueden adaptar a una
determinada situación. Los dispositivos didácticos se clasifican en simbólicos y
materiales. A continuación, se hará un recuento de los dispositivos didácticos que la
docente suele utilizar en su práctica educativa:

Texto escolar de matemáticas: dicho dispositivo es utilizado con frecuencia para

contestar las páginas que determina la docente conveniente para reforzar el contenido
que se está viendo, regularmente se solucionan problemas matemáticos. Este
dispositivo se considera simbólico debido a que en ocasiones se torna difícil para los
 alumnos contestarlos de manera rápida, es decir es frecuente que entren en conflicto
para resolver.

Guía de trabajo semanal: la cual contiene ejercicios que prepara la docente de principio
a fin, en ella cotidianamente se encuentran problemas matemáticos (pensados por ella
misma) de un nuevo contenido o de un contenido que se quiere reforzar, los cuales
tienen que resolver los alumnos. Este dispositivo se considera de carácter simbólico
debido a como están planteados los problemas matemáticos, es frecuente que los
alumnos (como ya lo dije al inicio de este trabajo) tengan que realizar cada problema
con al menos dos operaciones matemáticas lo que demanda mucha habilidad
intelectual para su edad, además de que en ocasiones los problemas no son
completamente explícitos como para evitar algunas confusiones.

Presentación de power point que se presenta en las sesiones virtuales: estas

presentaciones contienen tres ejercicios preparados completamente por la maestra,
dichos ejercicios matemáticos son del nuevo contenido que se esté trabajando en ese
momento, los cuales deben resolver de manera autónoma los alumnos. Este dispositivo

también se considera simbólico por las mismas razones que el anterior (Guía de trabajo
semanal).

Como se puede notar la mayor parte de las actividades que se realizan se apoyan en
dispositivos didácticos preparados por el docente, además de que todos son de
carácter simbólico, se debe señalar también que al parecer no hay mucha variedad de
dispositivos en la práctica de la docente.

4. Propuesta de estrategia didáctica.

A través de la información que se ha brindado a lo largo del presente documento se

puede determinar que la principal problemática de la práctica docente es que la
maestra no explica los contenidos nuevos, sino que deja esa tarea para que los padres
de los alumnos lo hagan. Recordemos que la maestra envía una guía de actividades
cada semana y en ella se encuentran problemas matemáticos que los alumnos tienen
que resolver con ayuda de un adulto, dichos problemas son propuestos por la docente
para que los estudiantes repasen los temas vistos, pero también incluye
ejercicios/problemas de una temática nueva sin previo aviso. Es decir, incluye un
contenido nuevo (semanalmente), los padres de familia y los alumnos se dan cuenta de
cuál es el contenido nuevo hasta que tienen la guía en sus manos y la revisan ya que la
maestra no hace mención con anticipación de dicho tema.

Un punto importante a mencionar es que la docente no incluye en la guía de trabajo

una especie de instrucciones u orientación que les pueda servir de apoyo a los padres
o tutores de los alumnos para explicar un contenido nuevo, debido a que como lo dije
anteriormente la maestra incluye en la guía de estudio problemas matemáticos de un
nuevo contenido cada semana lo que hace que los padres o tutores de los niños se
vean en la necesidad de explicarlos ellos mismos de acuerdo a sus posibilidades,
habilidades y conocimientos.

Las razones por las cuales lo anterior se considera un problema en la práctica docente
es porque realmente la enseñanza es muy variada, quien enseña los contenidos
nuevos son los padres o tutores de los alumnos y cada uno de ellos utilizan diferentes
estrategias para enseñarles a los niños el contenido nuevo las cuales no se sabe que
tan acertadas son para facilitar el aprendizaje de los alumnos. Por lo que se ha dicho
antes vemos que gran parte de la didáctica está a cargo de los padres o tutores de los
alumnos. Este problema impacta de manera directa en todo el proceso de enseñanza-
aprendizaje debido a que no todos los padres o tutores tienen los conocimientos
necesarios (didáctico-pedagógicos) para enseñarles a los niños los contenidos nuevos
lo que dificulta que los alumnos lo entiendan y por ende no puedan aprender de
manera significativa dicho tema.

Esta problemática no tiene que ver mucho con los recursos didácticos elegidos para las
actividades debido a que el problema en sí es la estrategia de enseñanza que se está
usando. Si la estrategia de enseñanza fuera realizada por la maestra apoyándose de
sus conocimientos sobre docencia les facilitaría, por un lado, a los adultos encargados
de los niños la manera de enseñar el tema nuevo, y por otro, les facilitaría a los
alumnos el aprendizaje debido a que ellos, al tener una explicación más adecuada a su
nivel académico, edad, contexto, etc., entenderían la razón y la importancia por la cual
dicho contenido debe ser aprendido por ellos, y al ser un contenido correctamente
enseñado los estudiantes podrían realizar los problemas matemáticos con más
facilidad y obtener así un aprendizaje significativo; si, por el contrario, la enseñanza de
los contenidos no cambia y los recursos que son utilizados para las actividades sí, no
se tendría ningún efecto de mejora debido a que el problema debe ser tratado de raíz
(método de enseñanza).

Por otro lado, considero que el problema de la práctica docente sí tiene que ver en
parte con la manera en que se plantean las actividades debido a que como ya lo
mencioné anteriormente en las instrucciones de las actividades no se explicita cuál
método o instrucciones se puede utilizar para enseñar a los alumnos un contenido
nuevo. Está claro que el problema tiene que ver con las estrategias que la docente está
utilizando para trabajar los contenidos nuevos debido a que ella es la que de alguna
manera orilla a los padres de familia o tutores a explicar los contenidos nuevos.
Como ya se ha mencionado en repetidas ocasiones el problema principal al que
propondré una solución es que la docente no explica los contenidos nuevos, es decir
deja actividades del contenido nuevo en la guía de trabajo semanal obligando de
alguna manera a los padres o tutores de los niños a explicar ese tema nuevo a los
alumnos para que ellos puedan realizar dichas actividades. Se considera que esta
problemática es prioritaria porque no todos los padres o tutores de los niños tienen
conocimientos o habilidades para enseñar de una manera correcta los contenidos de la
materia de matemáticas lo que puede provocar que si la enseñanza no es
completamente adecuada los alumnos no aprendan de una manera significativa los
contenidos y solo los memoricen corriendo el riesgo de después olvidarlos. Cabe
mencionar también que no existe evidencia de que todos los padres o tutores expliquen
el contenido a los niños lo que puede ser una problemática derivada de dejar la tarea
de explicar los contenidos nuevos a los padres o tutores.

Con la propuesta que se hará en este trabajo para mejorar la práctica docente en
cuestión didáctica se espera que al incluir en las instrucciones de la guía de trabajo una
serie de recomendaciones (contenido nuevo traducido a la edad y características de los
estudiantes) para trabajar el contenido nuevo que puedan guiar a los adultos
encargados de los estudiantes a explicar de manera más eficaz los contenidos nuevos,
los alumnos puedan comprender de mejor manera los temas y así puedan obtener de
eso un aprendizaje significativo, además se espera que los padres o tutores de los
alumnos tengan más facilidad y asertividad para explicar dichos contenidos. Cabe
mencionar que esta propuesta no se llevará a cabo en la práctica docente, sino que
solo será diseñada.

La realización de la propuesta se hará desde el fundamento didáctico-pedagógico de la

transposición didáctica debido a que es un proceso por el cual el saber sabio pasa por
una serie de transformaciones para adaptarlo a un nivel más entendible, es decir para
convertirse en un objeto de enseñanza (Chevallard, citado en Gómez, 2005). Considero
que por lo anterior es un fundamento que permitiría la mejora de la enseñanza debido a
que los contenidos se pueden adaptar a las características y necesidades de los
alumnos para que puedan comprender de mejor manera los temas nuevos que les
explican los adultos que están a su cargo, además recordemos que la materia de
interés de este trabajo es matemáticas y de acuerdo con Miguel Gómez (2005) el
concepto de transposición didáctica surgió en el centro de la didáctica de las
matemáticas, en donde tuvo éxito y comenzó a ser utilizada para otro tipo de
asignaturas. Con lo anterior quiero justificar que, a mi juicio, será el fundamento más
adecuado para la mejora de la práctica docente ya que como lo mencioné
anteriormente ha tenido éxito en la materia de interés de este trabajo y permitiría que
los contenidos se traduzcan al lenguaje y entendimiento de los niños.
Como se ha mencionado anteriormente la maestra está delegando su función a los
adultos a cargo de los alumnos por lo que la propuesta de este trabajo es que en la
guía de actividades, además de incluir los ejercicios de costumbre, se incluya el
concepto de lo que se está trabajando (operación matemática, multiplicación sencilla,
resta, etc.), es decir, la docente, por su parte, tendría que explicitar en la guía de
trabajo la traducción de dicho contenido por medio de la transposición didáctica, debido
a que los contenidos nuevos son explicados por los padres o tutores de los niños y no
todos tienen la suficiente preparación o habilidad para hacerlo, por lo que la
explicitación que la docente haga de los contenidos sería de gran utilidad para que los
temas les queden más claros a los estudiantes. En esta propuesta también se espera
que en la guía de trabajo se determinen en qué aspectos los padres tienen que poner
atención (en que el alumno utilice correctamente las tablas, en que su razonamiento
matemático sea de un determinado modo, etc.). Cabe mencionar que se espera que lo
anterior sea incluido en todas las guías de trabajo utilizadas durante el ciclo escolar.

Antes de dar un ejemplo de la propuesta de este trabajo me gustaría dejar en claro

algunos de los puntos más importantes de la transposición didáctica con la finalidad de
que el lector tenga un poco más entendimiento de dicho fundamento:

El proceso que debe pasar un saber sabio para convertirse en un objeto de enseñanza
es el siguiente:

El objeto de saber (saber sabio) se transforma por medio de las adaptaciones que los
expertos de la educación hacen para realizar los planes de estudios de tal manera que
el saber sabio se convierte en un objeto a enseñar para después ser transformado por
el docente en un objeto de enseñanza, es decir en esta última fase el docente
determinará específicamente cómo va a trabajar dicho saber tomando en cuenta las
características de sus estudiantes (Gómez, 2005).

Por otro lado, se tiene que las características de la transposición didáctica, según
Miguel Gómez (2005) son:

 Desincretización del saber.

 Despersonalización del saber.
 Programabilidad de la adquisición del saber.
 Publicidad y control social de los aprendizajes.

Una vez dada una explicación muy breve de los puntos más relevantes de la
transposición didáctica se dará un ejemplo de cómo sería la propuesta de este trabajo
aplicado a la práctica, tomando de referencia como tema nuevo la multiplicación:
1- En un primer momento se da el concepto del contenido nuevo (multiplicación, tabla del
2) el cual fue trabajado (traducido) con anterioridad por la maestra haciendo uso del
fundamento de la transposición didáctica (tomando como punto de partida el contenido
del programa de estudio de dicho tema y adaptándolo a las características de sus
estudiantes creándolo en un objeto de enseñanza), el concepto que se proporcione en
la guía debe servir de apoyo para que los padres puedan explicar a los alumnos el
contenido nuevo:

La multiplicación es una forma de sumar más rápido, que consiste en sumar un mismo
número tantas veces como lo indique el otro número que forma parte de la operación,
por ejemplo:

2x3=6

La operación anterior nos dice que debemos sumar el número 2 tres veces (2+2+2=6).
Es lo mismo sumar 2+2+2=6 que multiplicar 2x3=6.

Al igual que en otras operaciones (como la suma y la resta) es necesario utilizar un

signo y el de la multiplicación es x (por).

Las tablas de multiplicar son herramientas que nos ayudan a resolver más fácil la suma
repetitiva de un mismo número es por eso que debemos aprenderlas, esta vez vamos a
comenzar con la tabla del dos.

Explicación para los padres: a continuación, se presenta la tabla del dos con su
interpretación en suma, se espera que al mostrarla a los alumnos se den cuenta del
trabajo que se ahorrarán al aprender y utilizar las tablas de multiplicar en lugar de la
suma repetitiva.

Imagen tomada de internet

 Las partes de la multiplicación son:

Imagen tomada de internet

2- En un segundo momento, se dan a conocer los aspectos importantes que los padres o
tutores tienen que observar al momento que el alumno realice las actividades
propuestas en la guía del contenido nuevo:

Al trabajar con este tema se espera que:

 El alumno comprenda la importancia de aprender las tablas de multiplicar y que

tenga noción de lo que es una multiplicación.
 El alumno utilice de manera correcta la tabla del dos, es decir, que sepa realizar
las actividades con dicha tabla de multiplicar.
 El alumno sea capaz de resolver por medio de la tabla del dos los problemas
matemáticos propuestos en la guía de actividades y no por medio de la suma
repetitiva.

3- Por último, se mencionará por cuánto tiempo se trabajará el contenido:

El contenido nuevo que en esta ocasión se presentó en la guía de estudio se espera

trabajar por dos semanas para posteriormente continuar con las tablas de multiplicar
siguientes.

Lo anterior se propone que sea incluido en el apartado de instrucciones, en donde

además de incluir la instrucción que habitualmente se utiliza, “ejecuta los siguientes
problemas matemáticos empleando las operaciones matemáticas correspondientes
para su asertiva resolución”, se incluya el concepto del contenido nuevo trabajado por
medio de la transposición didáctica y se explicite las habilidades que se esperan del
alumno durante el desarrollo de las actividades propuestas.
Con el ejemplo anterior de mi propuesta se esperaría en términos de cambio que por
un lado los padres o tutores de los alumnos tengan más facilidad y habilidad para
enseñarles a los niños los contenidos nuevos de una manera más asertiva; y, por otro
lado, se espera que los alumnos tengan una mejor capacidad para entender el
contenido debido a que se ha traducido para que ellos puedan entenderlo. Por lo
anterior se piensa que los alumnos no tendrán muchas complicaciones al resolver las
actividades que son propuestas en la guía y en las sesiones de clase. Se espera
también que al comprender los temas nuevos los alumnos puedan entender la
importancia que tiene aprender dicho contenido y que puedan transformar el contenido
enseñado en un aprendizaje significativo y no un aprendizaje memorístico que después
olvidaran.

Referencias:
Alvarado, B. (2017). La escuela tradicional y la escuela nueva: “análisis desde la
pedagogía crítica” [Tesis de licenciatura, Universidad Pedagógica Nacional].
Recuperado de: http://200.23.113.51/pdf/33326.pdf
Gómez, M. (2005) La Transposición didáctica: historia de un concepto. Revista
Latinoamericana de Estudios Educativos (Colombia), Vol.1, Núm.1. Manizales:
Universidad de Caldas, pp.83-115.
Morales, M. Lenoir, Y. & Jean, V. (2012) Dispositivos Didácticos en la Enseñanza
Primaria de Quebec. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 5 (3).
Pp.116-132.
Multiplicación. (12 de febrero del 2020) En: Significados.com. Disponible
en: https://www.significados.com/multiplicacion/ Consultado: 27 de mayo de
2021.
Prada, J. (1998). IV Skinner y el condicionamiento operante. Escuelas psicológicas y
psicoterapéuticas. (pp. 75-88). Editorial San Pablo.
Viñoles, M. (2013). Conductismo y constructivismo: modelos pedagógicos con
argumentos en la educación comparada. HumanArtes. Revista Electrónica de
Ciencias Sociales y Educación, 2(3), 7-20.
https://www.academia.edu/download/33125869/HumanArtes_N_3_-_Julio-
Diciembre_2013.pdf#page=7