Maestría en Educación

Evidencia 1:
Diseño de una propuesta educativa a
distancia

Alumno:
Rafael Serrano Velis

Matrícula:
AL03026878

Nombre del profesor:

Myrna Sánchez García

Curso:
Tecnología y los ambientes de
aprendizaje a distancia

26 de noviembre del 2022

Caracterización del grupo escolar o equipo de formación continúa

La propuesta educativa a distancia que diseñaré estará dirigida para el

grupo de sexto grado “B” de educación primaria, ya que es el grupo que estoy
atendiendo actualmente en la escuela primaria Valentín Gómez Farías, en este
ciclo escolar 2022-2023. El grupo está conformado por una matrícula de 26
alumnos, de los cuales 12 son hombres y 14 mujeres. La edad promedio es de 11
años, ya que 18 alumnos tiene 11 años cumplidos, 6 tienen 10 años y 1 tiene 12
años. En el grupo se cuenta con un alumno que forma parte del grupo de USAER,
con un diagnóstico de discapacidad intelectual, y una alumna que no ha sido
atendida por USAER pero que por sus características posiblemente sea una
alumna autista, repercutiendo en su aprendizaje ya que todavía no accede a la
lectura y escritura de manera convencional, encontrándose en una etapa silábica
alfabética.

A través de este proyecto educativo a distancia, voy a trabajar con una de

las competencias de matemáticas a desarrollar durante la educación básica, que
es la resolución de problemas matemáticos de manera autónoma, con el tema de
resolución de problemas aditivos con números naturales, decimales y
fraccionarios, variando la estructura de los problemas. Por lo anterior, después de
realizar evaluaciones diagnósticas al inicio del ciclo escolar 2022-2023, pude
detectar que sólo 3 alumnos pudieron alcanzar el nivel esperado en esta
competencia, 4 alumnos que se encuentran en desarrollo y 19 alumnos que
requieren apoyo; esto debido a que no han logrado afianzar estrategias de cálculo
mental y realizar operaciones de manera convencional, llevándolos a tener
dificultades en la resolución de problemas matemáticos de manera autónoma.

Parte de esta situación es debido a que durante la pandemia no se pudo

desarrollar las habilidades matemáticas necesarias en los alumnos, cuando
cursaron parte de tercer grado, cuarto grado y parte de quinto grado a distancia.
Mucho de ello fue debido a que los profesores no estaban capacitados para poder
diseñar planeaciones didácticas adecuadas para dar clases a distancia; por lo que
la mayoría de los alumnos sólo fueron seguidores de instrucciones para realizar
actividades que se les enviaba, y pudieran entregarlas en tiempo y forma para que
pudieran ser calificados; dejando a un lado el que los alumnos fueran participes de
sus aprendizajes en la construcción de sus propios conocimientos.

Junto a lo anterior, el no respetar los estilos de aprendizaje de los alumnos

fue otro factor que impidió que los estudiantes pudieran consolidar la temática de
resolución de problemas aditivos con números naturales, decimales y
fraccionarios; ya que parte de las actividades que se les enviaba a los alumnos
eran cuadernillos con ejercicios que tenían que realizar, donde la construcción de
un conocimiento era escasa. El grupo de sexto año “B” se caracteriza por tener 9
alumnos con un estilo de aprendizaje visual, 4 aditivos y 13 kinestésicos.

Actualmente dentro del grupo de sexto año “B” los 26 alumnos cuentan con
internet en sus hogares, y con alguno de los siguientes dispositivos tecnológicos
como son una Tablet, una laptop o una computadora. También los 26 alumnos
cuentan con un celular en el hogar que les permitirá entrar a una plataforma como
classroom, zoom, etc.

Derivado de las necesidades de aprendizajes actuales, que se tienen en

este mundo globalizado, el uso de dispositivos tecnológicos permitirá a los
estudiantes tener acceso a mayor información para desarrollar sus competencias
para la vida; es por ello, que a través de este proyecto buscaré que los alumnos
de sexto año “B” se acerquen y hagan uso de herramientas tecnológicas para
lograr un aprendizaje más autónomo y puedan ir mejorando en la temática de la
resolución de problemas adictivos con números naturales, decimales y
fraccionarios. Por lo anterior el título que le pondré a mi proyecto es: “Las
matemáticas a través de dispositivos tecnológicos”

Contexto

La escuela primaria Valentín Gómez Farías es una escuela pública, que se

encuentra ubicada en la ciudad de La Paz, Baja California Sur, dentro de un
contexto urbano, donde asisten alumnos que en su mayoría pertenecen a familias
que son de una clase económica media-alta, ya que cerca de la primaría se
encuentran varias instituciones del gobierno como la Secretaría de Educación
Pública, Secretaria de Desarrollo Social, Secretaría de Bienestar, Procuraduría
General de Justicia del Estado de B.C.S., Secretaría de Comunicaciones y
Transportes, entre otras, donde muchos de los que trabajan ahí tienen hijos que
los llevan a la escuela primaria Valentín Gómez Farías. La escuela cuenta con una
matrícula de 435 alumnos, con un promedio de 24 alumnos por grupo.

Con respecto a la infraestructura escolar se cuenta con 18 salones para los

grupos, de los cuales todos tienen equipo de cómputo (unos tienen laptop y otros
computadoras de escritorio de modelos muy obsoletos), algunos salones tienen
internet y proyectores, todos tienen misnisplit, dispensadores de agua, equipo de
sonido, y diversos materiales didácticos; también hay una biblioteca, un salón de
computo con 15 computadores funcionales con internet y cañón (sus
computadoras son de escritorio y son de modelos muy obsoletos), un salón del
equipo de USAER, 2 módulos de baños, tiendita escolar, un aula de dirección y
subdirección, plaza cívica de concreto, dos bodegas de intendencia y cancha
deportiva techada.

El recurso tecnológico con que cuenta la escuela, aparte de los antes

mencionados, son: dos líneas independientes de internet, una que abastece al
centro de cómputo y 8 salones, y otra línea abastece a la dirección y el resto de
los salones, conectados a través de un router. Todos los equipos de cómputo
cuentan con la paquetería de office, y con la plataforma de classroom, con correos
institucionales cada alumno. También cada grupo cuenta con un grupo de
watssap, donde es un enlace para comunicarse con los padres de familia de cada
grupo.

Por otro lado, los recursos técnicos con que cuenta la escuela es con una
ayudante técnica de computación que asesora y apoyo al docente con el uso del
centro de cómputo, así como capacitaciones para los alumnos y docentes sobre el
uso de algún programa o plataforma en particular de cada grupo. Realmente la
mayoría de los docentes de la institución no tienen un nivel aceptable de dominio
en competencias digitales, ya que últimamente los docentes han solicitado que
haya en la escuela un profesor de computación que pueda enseñar a los alumnos
a aprender a usar el paquete de office, como es el saber usar el Word, el Power
point y el Excel.

Como parte de las rutinas curriculares en el centro de cómputo de la

institución, es acudir una hora a la semana, en el horario asignado por la
encargada del centro de cómputo. Cuando el docente lleva a su grupo, éste debe
incluir dentro de su planeación didáctica lo que va ir a realizar al centro de
cómputo, realizando la mayoría de veces investigaciones en google y transcripción
de textos en Word. Desafortunadamente por la falta de dominios tecnológicos por
parte de los docentes, no se hace un buen aprovechamiento del recurso que se
tiene del centro de cómputo, impidiendo al alumno mejorar sus habilidades
digitales; e incluso algunos docentes no llevan a sus grupos al centro de cómputo.

Objeto de enseñanza

Debido a que la institución educativa, en la cual realizaré mi proyecto

tecnológico y de educación a distancia, es de organización completa, con una
matrícula elevada de alumnos, la escuela primaria Valentín Gómez Farías
presenta varias necesidades a trabajar y mejorar; dentro de ellas el lograr que la
totalidad de sus alumnos puedan desarrollar la competencia de resolución de
problemas matemáticos de manera autónoma, por lo que diseñaré una propuesta
de mejora para la asignatura de matemáticas, referente a los temas: resolución de
problemas aditivos con números naturales, decimales y fraccionarios .

Esta propuesta de mejora se trabajará con los alumnos de sexto grado, ya

que es el grado con el que estoy trabajando, y del cual conozco las necesidades
de cada uno de los alumnos. La propuesta de mejora que diseñare estará ligada a
la enseñanza por competencias que se propone en el plan y programas de estudio
2011 de sexto grado. Para esto me enfocaré en el eje temático sentido numérico y
pensamiento algebraico, el cual les permitirá a los alumnos desarrollar las
habilidades necesarias y conocimientos básicos, para que puedan resolver
problemas aditivos en cualquier ámbito de sus vidas.
 La secuencia didáctica que diseñaré, será para mejorar en los alumnos la
competencia de resolución de problemas matemáticos de manera autónoma; lo
anterior, estará sustentada en una enseñanza - aprendizaje constructivista, lo cual
permitirá un cambio del ambiente de aprendizaje de los alumnos con el uso de
recursos tecnológicos que se implementarán en este proyecto.

Para lo anterior las actividades se iniciarán con acciones que permitirán

despertar el interés y la curiosidad del alumno, y esto será a través de simuladores
matemáticos, donde realizarán sumas de números naturales, fraccionario y
decimales; dicha actividad la realizarán los alumnos en binas, dentro del centro de
cómputo, esto a través de juegos de competencias. En el desarrollo de la actividad
los alumnos diseñarán un problema a partir de algunas de las sumas que hayan
realizado, partiendo que la redacción del problema será de algo que les haya
tocado hacer en su vida; por ejemplo, cuando hayan comprado en una tiendita,
cuando hayan estado ahorrando dinero, etc. Finalmente, el problema realizado por
binas, lo compartirán con otras binas para resolver el problema. Esta actividad se
realizará dos veces a la semana, los días lunes y viernes, durante un mes.

Para que la secuencia didáctica impacte en la competencia que se pretende

desarrollar en los alumnos de sexto “B”, se trabajará con contenidos vinculados a
las características de los participantes, y este será a través de operaciones
formales de sumas que tengan que realizar los alumnos al momento de resolver
problemas aditivos de números naturales, decimales y fraccionarios. De igual
manera se abonará a los contenidos particulares de comparación de números
naturales de más de 6 cifras, que es el nivel de complejidad que se debe manejar
con alumnos de sexto grado. También se trabajará con el contenido de sumas de
fracciones con diferentes denominadores, donde los alumnos aprenderán a
convertir a fracciones equivalentes.

Parte de la didáctica a trabajar será a través de plataformas digitales donde

como docente diseñaré juegos interactivos; por ejemplo, diseñaré actividades a
través de Kahoot, o a través de actividades que pondré dentro de aula virtual de
classroom. Todo lo anterior estará sustentado en la encuesta realizada a los
padres de familia del grupo de sexto “B”, donde se observó que todos los alumnos
cuentan con recursos tecnológicos necesarios para poder realizar una educación a
distancia.

Diseño de estrategia instruccional

Mi diseño instruccional estará apegado al modelo de Gagné, ya que es el más

apegado a mi estilo de enseñanza, donde a través del diseño de las secuencias
de actividades busco ser un guía para que el alumno pueda ir construyendo su
propio conocimiento. Tomando en consideración que la temática a trabajar en este
diseño instruccional es la resolución de problemas aditivos con números naturales,
decimales y fraccionarios, seguiré las 9 etapas del modelo de Gagné para mis
actividades, enseguida se muestran cada una de ellas:

1. Atraer la atención.
2. Resultados de aprendizaje.
3. Conocimientos previos.
4. Presentación del contenido.
5. Guía, orientación y acompañamiento.
6. Práctica.
7. Retroalimentación.
8. Evaluación.
9. Reforzar y llevar a la práctica.

Diseño instruccional

Autor del diseño instruccional: Rafael Serrano Velis

Número de alumnos para las 26 alumnos de sexto grado

actividades:
Herramientas tecnológicas de Computadora e internet en el centro de
aprendizaje a utilizar en las actividades: cómputo de la escuela; computadora,
cañon, bocinas e internet del salón; y
computadora o celular en su hogar.
Modalidad de impartición: Presencial y a distancia
Método de evaluación a utilizar: Lista de cotejo y evaluación por rúbricas.

Nombre de la actividad: ¿Cuánto es en total? Duración:

5 sesiones de 50
minutos a 1 hora
Tema: Resolución de problemas que impliquen sumar o restar
fracciones cuyos denominadores son múltiplos uno de
otro.
Materiales o recursos Pizarrón, libro de texto, equipo de cómputo del salón,
necesarios: cuaderno, computadora e internet del centro de cómputo.

Objetivo del aprendizaje: Que los alumnos resuelvan problemas que implican sumar
fracciones con diferentes denominadores, distinguiendo
cuando los denominadores son múltiplos o divisores entre
sí, para así utilizar fracciones equivalentes.

Competencias:  Resolver problemas de manera autónoma.

 Comunicar información matemática.
 Validar procedimientos y resultados.
 Manejar técnicas eficientemente.

Conceptos claves:  Fracciones.

 Denominadores.
 Múltiplos.
 Divisores.

Actividades
Inicio
Atraer la atención y conocimientos previos
 Con el apoyo del equipo de cómputo del salón se proyectará los siguientes
números: 25, 2/5, 2.5. Enseguida se les indicará a los alumnos que analicen las
cantidades y traten de contestar en su cuaderno las siguientes preguntas:
¿Todas las cantidades escritas en el pizarrón valen lo mismo? Y ¿Por qué
piensan eso?
  Luego, de manera grupal, compartirán las respuestas obtenidas en sus
preguntas.
 Posteriormente se les preguntará por el nombre de las cantidades (veinticinco,
dos quintos y dos puntos cinco) y se escribirán debajo de cada cifra, que están
proyectadas en el pizarrón. Después se le pedirá que un pase tres alumnos al
pizarrón, de manera voluntaria, y para que represente con bolitas el valor de
cada cantidad proyectada en el pizarrón; esto con el fin de que los alumnos
analicen el valor de cada cantidad y comparen las respuestas a sus preguntas
contestadas en su cuaderno
 Para concluir estas primeras fases, los alumnos tratarán de identificar el nombre
de cada tipo de números (enteros, fraccionarios y decimales) y se les comentará
que se trabajará con los números fraccionarios.

Resultados del aprendizaje

 Luego se les escribirá en el pizarrón el contenido, la intención didáctica y el
aprendizaje esperado del tema a trabajar durante este diseño instruccional; para
analizarlo que los alumnos del salón, y que sepan que van aprender en las
clases.
Desarrollo
Presentación del contenido
 Reunidos en parejas y plantearles el siguiente problema para que lo resuelvan
con sus propios procedimientos.
Juan, Pedro y Raúl cumplen años el mismo día. Al momento de partir el pastel a

Juan le tocó , a Pedro y a Raúl partes del pastel.

¿Quién comió más pastel? ____________________________
¿Qué fracción de pastel comieron entre los tres? __________________
¿Qué fracción de pastel sobró? ________________________
 Enseguida compartirán con el resto del grupo sus respuestas y formas en cómo
solucionaron los problemas; el propósito es que los alumnos vayan identificando
al denominador como elemento de la fracción que parte al entero, e identifiquen
el uso de fracciones equivalentes para resolver sumas de fracciones con
diferente denominador.
 Enseguida se les pedirá que acudan al centro de cómputo para buscar videos
 en youtube que hablen sobre las fracciones equivalentes y como se resuelven
sumas de fracciones con diferente denominador.
Guía, orientación y acompañamiento
 Posteriormente en binas se sentarán en una computadora, con ayuda de un
simulador de sumas de fracciones los alumnos harán sumas. Después de
practicar se realizará un competencia entre ellos, para ver quien resuelve mayor
cantidad de suma en un tiempo determinado.
 Por último, escribirán en su cuaderno, lo que aprendieron al ver los videos en su
cuaderno, escribiendo el concepto de ¿Qué son las fracciones equivalentes? Y
¿Cómo se realizan sumas de fracciones con diferentes denominadores?

Cierre
Práctica
 En parejas, solucionaran las actividades del desafío # 6, donde deben resolver
problemas de suma de fracciones con diferente denominador, siendo múltiplos o
divisores entre sí. Libro Desafíos Matemáticos. Páginas 15 y 16.
 Luego como docente, revisaré el trabajo que vayan realizando los alumnos en
parejas, poniendo mayor atención en aquellos que presentan dificultad para
llevar a cabo la actividad, y se les cuestionará para guiarlos a que vayan
identificando el denominador de las fracciones para la resolución de sumas de
fracciones
Retroalimentación
 Finalmente se socializarán, de manera grupal, las respuestas y procedimientos
realizados por las parejas, para que enseguida los alumnos corrijan el trabajo de
manera individual.

Evaluación
 Con apoyo de unas rúbricas los alumnos se autoevaluaran para ver si
aprendieron el tema, y el aprendizaje esperado, y como docente también
utilizaré unas rubricas para ver su aprendieron lo esperado del tema.
Reforzar y llevar a la práctica.
Como tarea irán a la tienda a comprar medio kilo de tortilla de maíz y un cuarto de
tortilla de harina, y calcularán cuantas tortillas de ambos productos compraron en
total. Con esos datos elaborarán un problema que escribirán en su cuaderno,
escribiendo datos, operaciones y resultado.

Criterios de evaluación Productos a evaluar

 Participación oral.  Conceptos obtenidos en el centro
 Identificación del denominador en de cómputo sobre las fracciones
una fracción. equivalentes y la suma de
 Identificación de fracciones fracciones.
equivalentes.  Actividades realizadas en el libro de
 Resolución de problemas con desafíos matemáticos páginas 15 y
sumas de fracciones de diferentes 16.
denominadores.  Escritura de un problema en su
cuaderno