UNIVERSIDAD ESTATAL PENINSULA

DE SANTA ELENA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN E
IDIOMAS
INSTITUTO DE POSTGRADO
PROGRAMA DE MAESTRIA EN EDUCACIÓN MENCIÓN
EN TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN EDUCATIVA

Tema:

Uso de herramientas tecnológicas para el desarrollo de la habilidad

speaking en el área de inglés en los estudiantes de séptimo año básico en la
Escuela de Educación Básica “Virgilio Drouet Fuentes” Santa Elena
periodo lectivo 2024

ANTEPROYECTO DEL TRABAJO DE TITULACIÓN

Previo a la obtención del grado académico de
Magister en Educación

AUTOR (A)

Lic. Aslhey Danessa Solorzano Santistevan

La Libertad - Ecuador

2024
 INSTITUTO DE POSTGRADO

Uso de herramientas tecnológicas para el desarrollo de la habilidad

speaking en el área de inglés en los estudiantes de séptimo año básico en la
Escuela de Educación Básica “Virgilio Drouet Fuentes” Santa Elena
periodo lectivo 2024

ANTEPROYECTO DE TRABAJO DE TITULACIÓN

Previo a la obtención del grado académico de:

MAGISTER EN EDUCACIÓN MENCIÓN EN TECNOLOGÍA E

INNOVACIÓN EDUCATIVA

MODALIDAD: SEMIPRESENCIAL

AUTOR (A)

Lic. Aslhey Danessa Solorzano Santistevan

La Libertad - Ecuador

2024
ÍNDICE GENERAL

Contenido

Tema:...........................................................................................................................

ÍNDICE GENERAL.....................................................................................................

Índice de Tablas........................................................................................................

Índice de Figuras......................................................................................................

TEMA...........................................................................................................................

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA........................................................................

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA............................................................................

JUSTIFICACIÓN.........................................................................................................

OBJETIVO GENERAL Y ESPECÍFICOS....................................................................

Objetivo General......................................................................................................................9
Objetivos Específicos..............................................................................................................10
PLANTEAMIENTO HIPOTÉTICO.............................................................................

METODOLOGÍA........................................................................................................

RESULTADOS ESPERADOS...................................................................................

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.........................................................................

Anexos......................................................................................................................

III
TEMA

Uso de herramientas tecnológicas para el desarrollo de la habilidad speaking en el área

de inglés en los estudiantes de séptimo año básico en la Escuela de Educación Básica
“Virgilio Drouet Fuentes” Santa Elena periodo lectivo 2023- 2024.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En el contexto educativo actual, el desarrollo de habilidades comunicativas en una

lengua extranjera, como el inglés, es crucial para el éxito académico y profesional de los
estudiantes. Sin embargo, en muchas instituciones educativas, se enfrentan a desafíos
significativos en el fortalecimiento de la habilidad oral, especialmente en el área de
speaking. Este problema es evidente incluso en niveles de educación básica, como el
séptimo año, donde se requiere un enfoque pedagógico efectivo para mejorar la
competencia comunicativa de los estudiantes.

El problema se enmarca en el contexto más amplio de la educación y la integración de

la tecnología en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La rápida evolución de la
tecnología digital ha transformado la forma de interactuar, aprender y comunicar. En este
sentido, la educación debe adaptarse para aprovechar las herramientas tecnológicas
disponibles y proporcionar experiencias de aprendizaje más dinámicas y efectivas.

El uso de tecnología en la educación ha sido objeto de estudio y aplicación en

numerosas investigaciones, Johnson (2021) afirma “las herramientas tecnológicas pueden
mejorar significativamente la participación de los estudiantes y su rendimiento
académico” (p. 69). En particular, las herramientas tecnológicas o TIC’s permiten
alcanzar un aprendizaje significativo en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Sin embargo en el ámbito de la enseñanza del inglés como lengua extranjera, su

enseñanza en la actualidad se da por medio de plataformas digitales gratuitas. Li (2022)
señala que “las tecnologías digitales pueden proporcionar un entorno interactivo y
motivador que facilita el aprendizaje del idioma” (p. 132). A pesar de estos avances,
existen vacíos en la literatura respecto a la implementación específica de estas
herramientas.

Asimismo investigaciones previas han demostrado resultados prometedores en el

uso de herramientas tecnológicas para mejorar habilidades específicas del idioma inglés.
Smith y Jones (2023) “la incorporación de aplicaciones móviles para prácticas de
pronunciación tuvo un impacto positivo en la mejora de la fluidez oral de los estudiantes”
(p. 64). Sin embargo, aún persisten vacíos teórico-metodológicos en cuanto a la
implementación efectiva de estas herramientas en contextos específicos, como el de la
Escuela de Educación Básica Virgilio Drouet Fuentes.

En el ámbito específico de la educación básica, algunos estudios han demostrado el

éxito de enfoques pedagógicos centrados en el estudiante que fomentan la participación
activa y la interacción en el aula. González (2021) “la integración de herramientas
tecnológicas como plataformas de videoconferencia y aplicaciones de aprendizaje de
idiomas puede mejorar significativamente el rendimiento en speaking de los estudiantes
de educación básica” (p. 128). La implementación de recursos tecnológicos en el área de
inglés genera un mejor rendimiento de parte de los estudiantes.

A nivel más específico se han demostrado la efectividad de utilizar herramientas

tecnológicas para mejorar la habilidad de speaking en estudiantes de distintos niveles
educativos. García (2022) afirma “el uso de aplicaciones móviles para práctica de
conversación en inglés resultó en un aumento significativo en la fluidez y la confianza
oral en estudiantes de secundaria.” (p. 128). Aunque exista una brecha en la investigación
sobre el uso específico de estas herramientas en el contexto de la educación básica.

De igual manera en la Escuela de Educación Básica Virgilio Drouet Fuentes en Santa

Elena, se observa una necesidad apremiante de mejorar el desarrollo del speaking en los
estudiantes de séptimo año básico. Aunque se han implementado diversas estrategias de
enseñanza del inglés, los resultados han sido variables y se han identificado dificultades
persistentes en el desarrollo de esta habilidad lingüística. Los docentes reportan una falta
de recursos adecuados y capacitación en el uso efectivo de herramientas tecnológicas
para apoyar el desarrollo del speaking, lo que sugiere la necesidad de abordar este
problema de manera integral y sistemática.

El uso de herramientas tecnológicas para el desarrollo de la habilidad speaking en el

área de inglés en los estudiantes de séptimo año básico en la Escuela de Educación
Básica “Virgilio Drouet Fuentes” en Santa Elena es un problema complejo que abarca
múltiples niveles: macro, meso y micro. Abordar de manera efectiva requerirá un
enfoque integral que combine la comprensión teórica con la práctica pedagógica, así
como un compromiso institucional con la integración de la tecnología en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Cómo impacta el uso de herramientas tecnológicas en el proceso de enseñanza del

inglés, específicamente en el desarrollo de la habilidad oral (speaking), entre estudiantes
de séptimo año básico de la Escuela de Educación Básica "Virgilio Drouet Fuentes" en
Santa Elena durante el periodo lectivo 2023?.

JUSTIFICACIÓN

La integración de herramientas tecnológicas en el proceso de enseñanza del inglés,

específicamente en el desarrollo de la habilidad oral (speaking), entre estudiantes de
séptimo año básico de la Escuela de Educación Básica "Virgilio Drouet Fuentes" en Santa
Elena durante el periodo lectivo 2023, se fundamenta en diversas razones científicas,
económicas y sociales que demuestran la necesidad de abordar este tema.
 Numerosos estudios en el campo de la adquisición de segundas lenguas han
demostrado que la práctica frecuente y significativa es fundamental para el desarrollo de
habilidades comunicativas, como el speaking. La integración de herramientas tecnológicas
puede proporcionar oportunidades adicionales para la práctica oral autónoma, lo que
potencialmente mejora la fluidez y la confianza de los estudiantes en la expresión oral en
inglés (Chapelle, 2001; Hubbard, 2008).

El dominio del inglés es cada vez más valorado en el mercado laboral globalizado. Los
empleadores buscan candidatos con habilidades lingüísticas, especialmente en la
comunicación oral, para trabajar en entornos internacionales o con clientes de habla
inglesa. Por lo tanto, mejorar la habilidad oral en inglés desde una edad temprana puede
aumentar las oportunidades de empleo y el potencial de ingresos de los estudiantes en el
futuro.

El acceso a la educación de calidad y a oportunidades de desarrollo personal y

profesional es un derecho fundamental para todos los individuos. Sin embargo, la falta de
competencia en inglés puede limitar las oportunidades de los estudiantes en un mundo cada
vez más interconectado. Al mejorar la habilidad oral en inglés a través de herramientas
tecnológicas accesibles, se promueve la equidad educativa y se prepara a los estudiantes
para participar activamente en la sociedad global.

El uso de tecnología en el aula puede aumentar la motivación de los estudiantes al

brindarles experiencias de aprendizaje más interactivas y atractivas. Esto puede traducirse
en un mayor compromiso con el aprendizaje del inglés y, por lo tanto, en un progreso más
rápido en el desarrollo de habilidades orales. Al desarrollar habilidades comunicativas en
inglés desde una edad temprana y mediante el uso de herramientas tecnológicas, los
estudiantes están mejor preparados para enfrentar los desafíos del mundo globalizado y
aprovechar las oportunidades que se les presenten en el futuro.
OBJETIVO GENERAL Y ESPECÍFICOS

Objetivo General

Priorizar el uso de herramientas tecnológicas, en el desarrollo de la habilidad oral

Speaking en el área de inglés, en los estudiantes de séptimo año básico de la Escuela de
Educación Básica "Virgilio Drouet Fuentes" en Santa Elena durante el periodo lectivo
2023 – 2024 para mejorar la competencia comunicativa del idioma ingles.

Objetivos Específicos

 Analizar el impacto al utilizar las herramientas tecnológicas en el desarrollo del

Speaking en inglés dentro del salón de clase por parte de los estudiantes de séptimo
año básico, mediante la comparación del rendimiento académico por parciales.

 Evaluar el nivel de habilidad oral en inglés de los estudiantes de séptimo año básico
de la Escuela de Educación Básica "Virgilio Drouet Fuentes" en Santa Elena
durante el periodo lectivo 2023- 2024, mediante la aplicación de tests y fichas de
observación en el aula 2023.

 Diseñar un plan de mejora curricular que incorpore herramientas tecnológicas

específicas, como aplicaciones interactivas, plataformas de aprendizaje en línea o
recursos multimedia, con el fin de fortalecer el desarrollo del speaking en inglés de
los estudiantes.
PLANTEAMIENTO HIPOTÉTICO

Hipótesis: La integración de herramientas tecnológicas en el proceso de enseñanza

del inglés, específicamente en el desarrollo de la habilidad oral (speaking), entre
estudiantes de séptimo año básico de la Escuela de Educación Básica "Virgilio Drouet
Fuentes" en Santa Elena durante el periodo lectivo 2023, tendrá un impacto positivo en el
desarrollo de la competencia comunicativa en inglés de los estudiantes, reflejado en un
aumento significativo en su fluidez, precisión y confianza al hablar en inglés.

CAPÍTULO I MARCO TEÓRICO

REALIZAR UNA BREVE INTRODUCCION GLOBAL DE LA VARIABLE Y DE

LAS DIMENSIONES QUE SE VA A FUNDAMENTAR.ESTE PARRAFO LO
HACE AL FINAL CUANDO TENGA LOS ARGUMENTOS SUFICIENTES UNA
VEZ TERMINADA LA 1 PARTE

VI Uso de herramientas tecnológicas

DEFINICION
CARACTERISTICAS
D1 Tipo de Herramientas Tecnológicas en el area de ingles
DEFINICION
CARACTERISTICAS

D2 Proceso de Enseñanza y Aprendizaje del idioma extrajero

DEFINICION
CARACTERISTICAS

D3 Desempeño Docente en el area de ingles

DEFINICION
CARACTERISTICAS
D4 Competencia Digital del Docente de Inglés

DEFINICION
CARACTERISTICAS

DESPUES SE BORRA ESAS PALABRAS, TEORICOS MAS ACTUALIZADOS

TECNOLOGIAS TEORICOS ACTUALES.

AMBAS VARIABLES SE HACE LO MISMO.

Enseñanza de inglés como lengua extranjera

La enseñanza de inglés como lengua extranjera es un campo en constante evolución

que enfrenta una serie de desafíos y oportunidades en el contexto global
contemporáneo, como explorar la enseñanza de inglés como lengua extranjera desde
diversas perspectivas, analizando su importancia, los enfoques pedagógicos, los
desafíos actuales y las estrategias para mejorar la eficacia del proceso de enseñanza y
aprendizaje.

La importancia del inglés como lengua global ha aumentado significativamente en

los últimos años debido a la globalización, la internacionalización de los negocios y la
comunicación en línea (García Mayo & García Lecumberri, 2013). El dominio del
inglés abre oportunidades educativas, laborales y culturales para los individuos en todo
el mundo.

La enseñanza de inglés como lengua extranjera ha evolucionado desde enfoques

tradicionales centrados en la gramática y el vocabulario hacia metodologías
comunicativas que priorizan la interacción y la comunicación oral (Larrotta, 2016).
Enfoques como el enfoque comunicativo y el enfoque por tareas enfatizan el uso
auténtico del idioma en situaciones reales.
 La integración de tecnología en la enseñanza de inglés como lengua extranjera ha
abierto nuevas posibilidades para el aprendizaje interactivo y la práctica autónoma
(Gimeno Sanz & Ríos Ramos, 2015). Plataformas en línea, aplicaciones móviles,
recursos multimedia y herramientas de videoconferencia facilitan el acceso a materiales
auténticos y la práctica de habilidades lingüísticas.

La enseñanza de inglés como lengua extranjera enfrenta una serie de desafíos,

incluida la falta de recursos y materiales adecuados, la capacitación limitada del
profesorado, las barreras culturales y lingüísticas, y la diversidad de habilidades y
necesidades de los estudiantes (Pozo, 2017). La equidad en el acceso al aprendizaje del
inglés también es un desafío importante en muchos contextos educativos.

Para abordar los desafíos y mejorar la enseñanza de inglés como lengua

extranjera, es fundamental adoptar enfoques pedagógicos centrados en el estudiante,
promover la formación continua del profesorado, fomentar la colaboración entre
docentes y desarrolladores de materiales, y utilizar recursos tecnológicos de manera
efectiva (Bueno Alastuey, 2014). La integración de enfoques comunicativos y el uso de
tareas auténticas que reflejen situaciones reales de comunicación pueden mejorar la
motivación y el rendimiento de los estudiantes.

La enseñanza de inglés como lengua extranjera desempeña un papel crucial en la

preparación de los estudiantes para el mundo globalizado y en la promoción de la
comunicación intercultural. Si bien enfrenta una serie de desafíos, incluida la necesidad
de recursos adecuados y la capacitación docente, también ofrece oportunidades para la
innovación pedagógica y el desarrollo profesional. Al adoptar enfoques centrados en el
estudiante y aprovechar el potencial de la tecnología, es posible mejorar la calidad y la
eficacia de la enseñanza de inglés como lengua extranjera en todo el mundo.

1.1 Necesidades específicas de los estudiantes

 En el ámbito educativo, es fundamental reconocer y atender las necesidades
específicas de los estudiantes para garantizar un aprendizaje significativo y equitativo,
que permita abordar el concepto de necesidades específicas de los estudiantes desde
una perspectiva educativa contemporánea, explorando su importancia, características y
estrategias para su identificación y atención.

Las necesidades específicas de los estudiantes se refieren a las demandas

individuales de aprendizaje que surgen de diferencias en estilos de aprendizaje,
habilidades, intereses, antecedentes culturales, necesidades lingüísticas y condiciones
socioeconómicas (García Pascual & Coll, 2012). Reconocer estas diferencias es
fundamental para diseñar experiencias educativas que sean inclusivas y efectivas para
todos los estudiantes.

Atender las necesidades específicas de los estudiantes es esencial para garantizar

un aprendizaje significativo y equitativo. Cuando los educadores comprenden las
características individuales de sus estudiantes, pueden adaptar sus prácticas
pedagógicas, proporcionar apoyos personalizados y crear un ambiente de aprendizaje
inclusivo que promueva el éxito académico y socioemocional de todos los estudiantes
(Sánchez & López, 2018).

Las necesidades específicas de los estudiantes pueden manifestarse de diversas

formas y abarcar una amplia gama de áreas, desde necesidades cognitivas y académicas
hasta necesidades emocionales y de comportamiento (Gutiérrez, 2014). Es importante
adoptar un enfoque holístico que reconozca la interconexión entre diferentes aspectos
del desarrollo y bienestar de los estudiantes.

La identificación y atención de las necesidades específicas de los estudiantes

requiere un enfoque sistemático y colaborativo que involucre a educadores, familias y
profesionales de apoyo (Jiménez, 2016). Estrategias como la evaluación formativa, la
diferenciación curricular, la tutoría individualizada y el trabajo en equipo pueden ser
 efectivas para adaptar la enseñanza a las necesidades únicas de cada estudiante
(Álvarez, 2017).

Si bien atender las necesidades específicas de los estudiantes es fundamental,

también presenta desafíos, como la falta de recursos y la capacitación insuficiente del
personal educativo (Martín, 2019). Sin embargo, el avance en la investigación
educativa y el desarrollo de enfoques innovadores, como el aprendizaje personalizado y
la educación inclusiva, ofrecen oportunidades para mejorar la calidad y la equidad de la
educación.

La atención a las necesidades específicas de los estudiantes es un principio

fundamental de la educación inclusiva y centrada en el estudiante. Al reconocer y
valorar la diversidad de experiencias y habilidades de los estudiantes, podemos crear
entornos educativos que promuevan el aprendizaje y el desarrollo integral de todos los
individuos. Es fundamental que los educadores y las instituciones educativas trabajen
de manera colaborativa y proactiva para identificar y atender las necesidades únicas de
cada estudiante, garantizando así un acceso equitativo y una experiencia educativa
enriquecedora para todos.

1.2 Importancia del desarrollo de la habilidad de hablar en inglés

En el contexto globalizado actual, el inglés se ha establecido como la lengua franca

de la comunicación internacional, siendo utilizado en ámbitos como los negocios, la
academia, la tecnología y el turismo (Hernández, 2012). La capacidad de hablar inglés
con fluidez y precisión es un activo valioso que facilita la participación y el éxito en la
esfera global.

El desarrollo de la habilidad de hablar en inglés no solo implica la adquisición de

vocabulario y gramática, sino también la capacidad de expresar ideas de manera clara,
coherente y persuasiva (García, 2015). En el ámbito profesional, la habilidad de
 comunicarse en inglés puede abrir oportunidades laborales, facilitar la colaboración
internacional y mejorar la competitividad en el mercado laboral.

Hablar inglés no solo se limita al ámbito profesional, sino que también tiene
implicaciones sociales y culturales significativas (Fernández, 2016). El dominio del
inglés permite el intercambio intercultural, el acceso a medios de comunicación
globales y la participación en comunidades de aprendizaje internacionales,
enriqueciendo la experiencia personal y profesional del individuo.

A pesar de su importancia, el desarrollo de la habilidad de hablar en inglés enfrenta

diversos desafíos, especialmente para hablantes no nativos (López, 2013). Estos
desafíos pueden incluir la ansiedad comunicativa, la falta de oportunidades de práctica
oral, la pronunciación y la comprensión de acentos variados, entre otros.
Para superar los desafíos en el desarrollo de la habilidad de hablar en inglés, es
fundamental implementar estrategias pedagógicas efectivas que fomenten la
interacción oral, la práctica deliberada y la retroalimentación constructiva (Martínez,
2018). El uso de actividades comunicativas, la inmersión lingüística, el trabajo en
parejas y grupos, y el aprovechamiento de recursos tecnológicos pueden ser
herramientas útiles para mejorar la fluidez y la precisión en la expresión oral.

El desarrollo de la habilidad de hablar en inglés es un aspecto crucial en la

adquisición del idioma y en la participación efectiva en la sociedad globalizada. Más
allá de ser una habilidad lingüística, hablar inglés representa una puerta hacia
oportunidades académicas, profesionales y culturales en un mundo cada vez más
interconectado. Si bien enfrenta desafíos significativos, el desarrollo de estrategias
pedagógicas y el compromiso con la práctica activa pueden contribuir a mejorar la
competencia oral en inglés y maximizar los beneficios asociados con su dominio.

1.3 Herramientas Tecnológicas Educativas

 En el siglo XXI, el avance vertiginoso de la tecnología ha transformado
profundamente la educación, brindando nuevas oportunidades y desafíos para
estudiantes y educadores. Las herramientas tecnológicas educativas han emergido
como recursos innovadores que ofrecen posibilidades inéditas para mejorar la
enseñanza y el aprendizaje en diversos contextos educativos. Las herramientas
tecnológicas educativas comprenden una amplia gama de recursos digitales diseñados
específicamente para apoyar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Estas
herramientas pueden incluir aplicaciones móviles, plataformas en línea, software
educativo, recursos multimedia, simulaciones y mucho más (Johnson et al., 2015).

Las herramientas tecnológicas educativas han demostrado tener un impacto

significativo en la mejora de la accesibilidad, la personalización del aprendizaje, la
motivación del estudiante y la colaboración entre pares (Hodges et al., 2016). Estas
herramientas pueden proporcionar retroalimentación inmediata, adaptarse a las
necesidades individuales del estudiante y facilitar la exploración activa de conceptos
complejos (Means et al., 2013).

La integración efectiva de herramientas tecnológicas en el aula puede promover el

desarrollo de habilidades del siglo XXI, como el pensamiento crítico, la resolución de
problemas, la comunicación y la colaboración (Bower, 2016). Sin embargo, también
plantea desafíos relacionados con la capacitación docente, la infraestructura
tecnológica y la equidad en el acceso a la tecnología (Ertmer, 2015).

Entre las herramientas tecnológicas educativas más utilizadas se encuentran los

sistemas de gestión del aprendizaje (LMS), como Moodle y Canvas, que permiten la
creación de entornos virtuales de aprendizaje (Al Lily et al., 2018). Asimismo, las
aplicaciones de gamificación, como Kahoot y Quizizz, han demostrado ser efectivas
para aumentar la participación y la motivación de los estudiantes (Deterding et al.,
2011).
 El uso de herramientas tecnológicas educativas plantea importantes consideraciones
éticas y de privacidad relacionadas con la recopilación y el uso de datos personales de
los estudiantes (Selwyn, 2016). Es fundamental que los educadores y los
desarrolladores de tecnología adopten prácticas transparentes y éticas para proteger la
privacidad y la seguridad de los estudiantes.

1.4 Uso de herramientas tecnológicas en la enseñanza de idiomas

El paradigma tecnológico en la enseñanza de idiomas ha transformado los enfoques

tradicionales, ofreciendo nuevas posibilidades para la práctica y el aprendizaje de
lenguas extranjeras (García Laborda, 2014). Las herramientas tecnológicas permiten
una mayor personalización del aprendizaje, el acceso a recursos auténticos y la
interacción en entornos virtuales que simulan situaciones reales de comunicación.

Diversas herramientas tecnológicas han sido diseñadas específicamente para el

desarrollo de habilidades lingüísticas en la enseñanza de idiomas. Por ejemplo,
aplicaciones móviles como Duolingo y Babbel ofrecen actividades interactivas que
abarcan desde la gramática hasta la comprensión auditiva y la expresión oral (Ruiz
Campillo, 2017). Estas plataformas proporcionan retroalimentación inmediata y
seguimiento del progreso del estudiante.

Las plataformas virtuales de aprendizaje de idiomas, como Rosetta Stone y Busuu,

ofrecen entornos de aprendizaje completos que incluyen lecciones estructuradas,
ejercicios interactivos, tutoriales en video y práctica de conversación con hablantes
nativos (Martínez Soto, 2012). Estas plataformas fomentan la inmersión lingüística y la
autonomía del estudiante en su proceso de aprendizaje.

A pesar de los beneficios evidentes, el uso de herramientas tecnológicas en la

enseñanza de idiomas también presenta desafíos. La brecha digital, la falta de acceso a
 dispositivos y conectividad a internet, y la necesidad de una formación docente
adecuada son algunos de los obstáculos que deben superarse (Pérez Cañado, 2015). Sin
embargo, el potencial transformador de estas herramientas para democratizar el acceso
al aprendizaje de idiomas y promover la inclusión lingüística es innegable.

1.5 Diferenciación de Estilos de Aprendizaje

Los estilos de aprendizaje se refieren a las preferencias y tendencias individuales

que los estudiantes presentan al enfrentarse con actividades de aprendizaje. Si bien
existen diferentes modelos teóricos, el concepto de estilos de aprendizaje ha sido
ampliamente discutido y matizado a lo largo del tiempo (González, 2014). Desde los
modelos de Felder y Silverman hasta los enfoques más recientes basados en la
neurociencia cognitiva, la comprensión de los estilos de aprendizaje implica una
exploración multidimensional de las capacidades y preferencias de los estudiantes.

La identificación y comprensión de los estilos de aprendizaje de los estudiantes

pueden tener importantes implicaciones para el diseño de estrategias de enseñanza y
evaluación más efectivas (Pérez, 2013). La adaptación de los métodos de instrucción,
la diversificación de los recursos educativos y la personalización del proceso de
aprendizaje son aspectos clave que pueden mejorar la experiencia educativa de los
estudiantes y promover su éxito académico.

Es fundamental reconocer la diversidad de estilos de aprendizaje presentes en

cualquier grupo de estudiantes y evitar la adopción de enfoques educativos que
privilegien un solo estilo dominante (García, 2016). La inclusión y la equidad
educativa requieren la implementación de estrategias diferenciadas que atiendan las
necesidades y preferencias individuales de los estudiantes, fomentando la participación
y el compromiso en el proceso de aprendizaje.

La evaluación de los estilos de aprendizaje puede ser un desafío, ya que no existe

un instrumento único y universalmente aceptado para medirlos de manera precisa y
 confiable (Fernández, 2018). Sin embargo, la observación directa, los cuestionarios
autoinformados y las entrevistas reflexivas son algunas de las herramientas que pueden
proporcionar insights valiosos sobre los estilos de aprendizaje de los estudiantes y
orientar las prácticas educativas.

A pesar de su relevancia, la diferenciación de estilos de aprendizaje plantea

desafíos en términos de su aplicabilidad en entornos educativos diversos y en constante
cambio (López, 2015). Las críticas relacionadas con la falta de evidencia empírica
sólida, la sobre simplificación de los conceptos y la tendencia a la categorización
binaria sugieren la necesidad de un enfoque crítico y reflexivo en la interpretación y
aplicación de los estilos de aprendizaje en la práctica educativa.

Anexos

Anexo 1. Cronograma de actividades

MES FEBRERO MARZO ABRIL

ACTIVIDADES
SEMANA 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
ASPECTOS PRELIMINARES X
INTRODUCCIÓN X
CUERPO DEL TRABAJO DE
TITULACIÓN X
CAPÍTULO I: MARCO TEÓRICO XX
CAPÍTULO II: MARCO
METODOLÓGICO X X
CAPÍTULO III: RESULTADOS Y
DISCUSIÓN XX X
CONCLUSIONES X
RECOMENDACIONES X
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS X
ANEXOS X
Anexo 2: Matriz de consistencia

TEMA:
FORMULACIÓN DEL OBJETIVO OBJETIVOS
VARIABLES METODOLOGÍA
PROBLEMA GENERAL ESPECIFICOS
Tipo de investigación
¿Cómo impacta la Investigar el Evaluar el nivel La variable
integración de impacto de la actual de habilidad Cuantitativa
independiente
herramientas integración de oral en inglés de los Población
tecnológicas en el herramientas estudiantes de es la
Estudiantes de séptimo
proceso de enseñanza tecnológicas en el séptimo año básico integración de grado básico
del inglés, proceso de de la Escuela de
herramientas Muestra y tipo de
específicamente en el enseñanza del Educación Básica muestreo
desarrollo de la inglés, "Virgilio Drouet tecnológicas
habilidad oral específicamente en Fuentes" en Santa muestreo
en el proceso
(speaking), entre el desarrollo de la Elena durante el
aleatorio
de enseñanza estratificado
estudiantes de habilidad oral periodo lectivo
séptimo año básico de (speaking), entre 2024, mediante la del inglés. Diseño de
investigación
la Escuela de estudiantes de realización de
Educación Básica séptimo año pruebas y Pre-experimental
"Virgilio Drouet básico de la observaciones en el
La variable Técnicas e
Fuentes" en Santa Escuela de aula. instrumentos
Elena durante el Educación Básica
dependiente es
Pruebas estandarizadas
periodo lectivo "Virgilio Drouet el desarrollo
2024?. Fuentes" en Santa Diseñar e
del speaking
Elena durante el implementar un

periodo lectivo plan de intervención en inglés de

2024. pedagógica que los
incorpore
estudiantes.
herramientas
tecnológicas
específicas, como
aplicaciones
interactivas,
plataformas de
aprendizaje en línea
o recursos
multimedia, con el
fin de fortalecer el
desarrollo del
speaking en inglés
de los estudiantes.

Evaluar el impacto
de la intervención
tecnológica en el
desarrollo del
speaking en inglés
de los estudiantes de
séptimo año básico,
mediante la
comparación de los
resultados obtenidos
antes y después de
la implementación
del plan de
intervención, así
como la
recopilación de
retroalimentación de
los estudiantes y
docentes
involucrados.