Propuesta de Investigacción JUAN

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA
1859
FACULTAD DE LA EDUCACIÓN, EL ARTE Y LA
COMUNICACIÓN
CARRERA DE INFORMÁTICA EDUCATIVA
TÍTULO
RECURSO EDUCATIVO DIGITAL ENFOCADO EN LA

TEMÁTICA EL SISTEMA DIGESTIVO DE LA ASIGNATURA DE
CIENCIAS NATURALES DEL QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA
MUNICIPAL “DR. ÁNGEL FELICÍSIMO ROJAS'' PERÍODO 2020 - 2021.
AUTORES: Juan Vicente Alvarez Toledo, Steven Fabian Velez Pucha.
TUTOR: Ing. Fanny Soraya Zúñiga Tinizaray.

a. TITULO
RECURSO EDUCATIVO DIGITAL ENFOCADO EN LA TEMÁTICA EL SISTEMA
DIGESTIVO DE LA ASIGNATURA DE CIENCIAS NATURALES DEL QUINTO GRADO DE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA
MUNICIPAL “DR. ÁNGEL FELICÍSIMO ROJAS'' PERÍODO 2020 - 2021.
b. RESUMEN
c. INTRODUCCIÓN.
PROBLEMATIZACIÓN.
En la actualidad, la inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación
(TIC) se han transformado en una necesidad educativa a nivel global, en el proceso de
enseñanza-aprendizaje representa una base importante para la naturaleza de la interacción entre
alumno y docente, por tratarse de un recurso que de una u otra forma implica un cambio en el
aula.
La incorporación de las TIC no solo requiere una formación de uso, sino también
requiere romper esquemas relacionales y de conocimiento que implican un acercamiento entre el
sujeto y el objeto que va mucho más allá del presencial. Además, los procesos de incorporación
de nuevas tecnologías no solo inciden en el proceso de enseñanza-aprendizaje, es decir, se
relaciona con la forma en que estudiantes y docentes hacen uso de ellas, así como con el grado
en que el uso real resulta o no coincidiendo con los resultados esperados, es uno de los
problemas que surgen del uso de las TIC en el aula. (Gámez et al., 2018)
Según Herrera (2015), la tecnología y sus aportes están evolucionando y cambiando los
campos del conocimiento muy rápidamente, es aquí donde se puede apreciar que la educación,
como disciplina, está asumiendo nuevos retos y retos que merecen un estudio más detallado.
Es considerable mencionar que a nivel mundial existen países desarrollados tanto en
economía y en educación por tener excelentes modelos educativos que sobresalen por utilizar las
TIC, uno de ellos es Estonia que se ha convertido en un ejemplo para otros países gracias a las
adaptaciones en las metodologías educativas.

En el artículo “Experiencias exitosas de uso de Tics en educación” escrito por (Fairlie,
2020) indica que desde el año 1997 el gobierno de Estonia logró que se ofrecieran cursos básicos
de capacitación en TIC a casi 4000 docentes y en el año 2000 se creó la fundación de
Tecnologías de la Información de Estonia (EITF) integrando las TIC en la educación técnica
vocacional y en la educación superior. El gobierno fue consistente en el tiempo con su estrategia,
debido a que entre el 2006 y 2012 siguió impulsando programas de educación y tecnología:
DigTiger, Sciencetiger, Tigerrobotics, SewingTiger, entre otros. Permitió reevaluar su enfoque
con el paso de los años.
En 2014 el Ministerio de Educación aprobó un cambio de enfoque en la educación hacia
competencias digitales y hacia una nueva generación de infraestructura digital para ciudadanos
digitales (e-citizens). Esta estrategia prioriza que todas las personas de Estonia tengan
oportunidades de aprendizaje a lo largo de toda su vida adaptadas a sus necesidades y
capacidades.
En Ecuador, según manifiesta el Ministerio de Educación, la inclusión digital en la
educación es muy valorada, poco a poco se va haciendo realidad el acceso de todo alumno a
dispositivos tecnológicos con conexión a internet, así conforme el desarrollo de competencias
pedagógico-digitales que permitan alcanzar una mayor calidad en el aprendizaje de los alumnos.
En este contexto, es importante mencionar que la calidad del proceso de aprendizaje en la
sociedad de la información debe combinar tanto las innovaciones pedagógicas al igual que las
tecnológicas, con las TIC vistas oportunamente para una mejora integral de los procesos
educativos.
Por tanto, se ha implementado el programa denominado “Agenda Digital 2017-2021”,
que tiene de enfoque establecer las pautas para la inclusión de las tecnologías de la información y
la comunicación para evocar cambios que indiquen la transformación a través de la transición de
las TIC y TAC como proceso de innovación educativa; cuyo objetivo es “Fortalecer y potenciar
el proceso de enseñanza-aprendizaje en el Sistema Educativo Nacional a través del incremento
de prácticas innovadoras que integren las tecnologías para empoderar el aprendizaje, el
conocimiento y la participación”. (Ministerio de Educación del Ecuador, 2017)
Es importante indicar que en nuestro país se lleva a cabo el modelo de aprendizaje basado
en proyectos que involucra activamente a los estudiantes puesto que valora la experiencia de
primera mano y promueve el aprendizaje, trabajando de manera flexible y lúdica con una
variedad de posibilidades, tareas y estrategias fomentando diferentes estilos de aprendizaje para
que los estudiantes tengan mayor posibilidad de realización personal.
En la ciudad de Loja, la Escuela de Educación Básica Municipal “Dr. Ángel Felicísimo
Rojas” es una institución municipal, se encuentra ubicada en el Barrio Belén de la ciudad de
Loja, cuenta con 15 docentes y un total de 185 estudiantes. Referente a la infraestructura en
general existen pequeñas fisuras en las paredes y techos, la institución cuenta áreas
verdes/recreativas y no está adecuada para niños con necesidades especiales esto se debe a la
inexistencia de rampas adecuadas a sus necesidades para acceder a los diferentes bloques o aulas.
En cuanto al equipamiento TIC la escuela posee un solo servidor de internet, esta misma
cuenta con 8 proyectores en perfectas condiciones para ser utilizados además de poseer 16
computadoras en la sala de cómputo y 8 en diferentes aulas, dando un total de 24 computadoras
en toda la escuela.
De acuerdo a la entrevista realizada al docente de quinto grado de la Escuela de
Educación Básica Municipal “Dr. Ángel Felicísimo Rojas” se conoció que la asignatura en
donde más dificultades hay es en ciencias naturales, debido a que los estudiantes tienen
limitaciones para reconocer y diferenciar los órganos del Sistema Digestivo.
Las causas del problema de aprendizaje descritos por el docente son:
• Distracción de los niños, lo que provoca que estos no puedan entender de una
manera adecuada, la falta de interés y poca participación sobre la temática al
momento de impartir la clase.
• Los padres de familia de algunos estudiantes no están presentes durante las clases
virtuales para guiar y controlar los aprendizajes.
Finalmente, el docente cree conveniente que los recursos educativos digitales brinden un
valioso apoyo al proceso de enseñanza porque dinamizan las tareas docentes, estos mismos
recursos despiertan el interés y el deseo de explicación de los estudiantes, y pueden comprender
mejor los temas y realizar actividades sin dificultad.
Ante esta situación y con el fin de solucionar los problemas existentes en el aula, el
proyecto considera el desarrollo de un recurso educativo digital como un método de enseñanza
para apoyar la asignatura de ciencias naturales de quinto año de educación general básica de la
Escuela de Educación Básica Municipal “Dr. Ángel Felicísimo Rojas”.

OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL:
Desarrollar un recurso educativo digital enfocado a la temática "El sistema Digestivo” de
la asignatura de Ciencias Naturales del quinto grado de EGB de la Escuela de Educación Básica
Municipal “Dr. Ángel Felicísimo Rojas” durante el periodo lectivo 2020-2021.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Realizar un análisis del ambiente de aprendizaje con énfasis en la metodología y
materiales didácticos utilizados por el docente en el proceso de enseñanza aprendizaje de la
asignatura de Ciencias Naturales de Quinto grado, como fundamento para diseñar el recurso
educativo digital de acuerdo a las necesidades de los usuarios.
Desarrollar el recurso educativo digital aplicando la metodología ADDIE, interactuando
con los sujetos involucrados en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Implementar el recurso educativo digital en la Escuela de Educación Básica Municipal
"Dr. Ángel Felicísimo Rojas" con los estudiantes de quinto año de EGB.
JUSTIFICACIÓN.
El presente trabajo de investigación propone desarrollar un recurso educativo digital
como apoyo didáctico en la temática “El sistema digestivo” correspondiente a la unidad 2
denominada “Cuerpo humano y salud” para los estudiantes del quinto grado de EGB, en la
asignatura de Ciencias Naturales, de la Escuela de Educación Básica Municipal “Dr. Ángel
Felicísimo Rojas” período lectivo 2020-2021, con el propósito de mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Los recursos digitales en la educación contribuyen al mejoramiento del proceso
educativo, ayudan al estudiante a optimizar su motivación, autoestima, capacidad de resolver
problemas y aprender autónomamente, además estos tienen la ventaja que se puede acceder a
ellos las veces que se desee desde cualquier parte y a cualquier hora, adaptándose así al ritmo de
aprendizaje de cada alumno. Para ello se cuenta con el apoyo de las autoridades de la institución
educativa, el docente acompañante de la asignatura y autorización de la carrera de Informática
Educativa.
La finalidad de este recurso educativo digital es desarrollar una herramienta de apoyo
didáctico para el docente al momento de impartir la asignatura, permitiendo despertar el interés
de aprender la temática a los estudiantes de 5to Grado de EGB y motivándolos a participar para
que puedan desarrollar sus capacidades, destrezas y habilidades a través del uso del RED dando
solución a los problemas de aprendizaje de los estudiantes a la vez podrán adquirir y ampliar sus
conocimientos logrando un aprendizaje significativo.
La investigación propuesta favorece directamente a la institución educativa en cuestión, a
los alumnos y al desarrollo de la clase por parte del docente correspondiente al sexto año de
educación básica, permitiendo crear clases más interactivas donde la relación docente-estudiante
mejore el proceso de enseñanza.
Finalmente cabe mencionar que el proyecto de investigación es viable, se posee los
conocimientos previos y los recursos necesarios para el desarrollo del recurso educativo digital.
Además, se cuenta con el apoyo de las autoridades, docente, estudiantes de la institución
educativa y docentes de la carrera de Pedagogía en Informática.
d. REVISIÓN DE LITERATURA.
DIDÁCTICA.
La didáctica es uno de los desarrollos integrales de la ciencia de la educación, está muy
relacionada con otras ciencias que intervienen en el proceso de enseñanza – aprendizaje de forma
integrada e institucionalizada, especialmente con la pedagogía, pero conserva su particularidad y
su propia esencia. Como ciencia, dirige, socializa, integra y normaliza el método teórico con el
fin de llevar a cabo un desarrollo continuo y metódico en la práctica pedagógica, explorar la
autenticidad del aula, descubrir, estudiar y encontrar soluciones para resolver problemas que
afectan u obstaculizan el desarrollo del proceso de enseñanza - aprendizaje en el aula. (Abreu et
al., 2017)
El objeto de estudio de la didáctica según Barreto & Andrade (2017), es el proceso de
enseñanza aprendizaje, la didáctica guía a los docentes a elegir contenidos y métodos de
enseñanza relacionados con la orientación sistemática, así como enseñar e intercambiar
conocimientos. Para estos autores los procesos de enseñanza y aprendizaje son independientes,
su posición contradice a quienes creen que estos procesos no son diferentes, sino unidades
dialécticas. Macanchí et al. (2020) señalan que la innovación didáctica se refiere a los cambios
introducidos en el proceso de enseñanza, estos cambios pueden estar relacionados con la

modificación de los contenidos, métodos, formas o técnicas de evaluación. En todos ellos, se
asume que la relación entre docentes y alumnos ha cambiado para que el proceso se vaya
acercando cada vez más a las necesidades de los modelos de enseñanza - aprendizaje y a las
necesidades de la sociedad.
Por otro lado, el proceso de innovación didáctica basado en tecnología digital aboga por
la idea de cambiar la realidad actual, conceptos, actitudes, métodos y transformar el proceso
educativo (Rimari, 2018).
En lo particular, un aspecto clave para la realización del proceso de innovación es la
necesidad de asumir el proceso de innovación como un proceso planificado y sistemático, en este
proceso es importante prestar atención directamente a la necesidad de innovación, la forma de
construir conocimiento y la evaluación de los resultados para ellos no solo es necesario
introducir una técnica, sino también obtener conocimientos sobre cómo modificar la práctica y
determinar su impacto en los diferentes aspectos del proceso de enseñanza - aprendizaje emitidos
por el modelo educativo (Macanchí et al., 2020).
Fajardo (2009) en su artículo “Estrategias didácticas en la enseñanza de las Ciencias
Naturales” del Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA), menciona que en la actualidad los
avances tecnológicos han tenido una gran influencia en el ámbito educativo, es por ellos que en
los docentes surge la necesidad de aprender nuevas estrategias didácticas, como las que se
plantean en este artículo:
La técnica de la exposición oral: Consiste en presentar una síntesis de una gran
cantidad de información que generalmente es una temática nueva para los estudiantes, esta
técnica puede usarse por parte del docente y estudiantes. Para que se use esta técnica es
importante llegar a concretar el conocimiento y definir el concepto mediante comparaciones,

descripciones de características y el uso de ejemplos, cuando se termine la exposición oral es
importante verificar el aprendizaje.
La técnica de la interrogación: Se da un intercambio de preguntas entre el docente y los
estudiantes o entre los estudiantes, para que se puedan abordar contenidos y establecer
conclusiones por medio de preguntas como: ¿Quién? ¿Qué? ¿Cuál? ¿Dónde? ¿Cuándo?
¿Porqué? ¿A qué se parece? ¿Cómo es? ¿Cómo se hace?, estas preguntas se pueden realizar de
forma oral o escrita, permitiendo conocer el interés de los estudiantes hacia un tema determinado
y su nivel de conocimiento.
Aprendizaje orientado a proyectos: Está orientado a diseñar actividades que permitan
trabajar en la ejecución de un proyecto el cual plantea una situación problema que se debe
resolver mediante la realización de actividades prácticas. Esta técnica del aprendizaje está basada
en los principios planteados en la estrategia "aprender haciendo"; el docente debe orientar a los
estudiantes para que ellos puedan analizar la situación y establecer las actividades necesarias
para realizar el proyecto.
Entre las diversas estrategias que plantea Fajardo se ha decidido considerar el uso de las
siguientes dentro del recurso educativo digital:
El aprendizaje Cooperativo: Esta técnica consiste en realizar actividades de equipo que
permitan lograr metas comunes de aprendizaje, en donde se pretende que los estudiantes
coordinen esfuerzos con sus compañeros para cumplir las tareas asignadas. Esta técnica permite
a los estudiantes reconocer el éxito de los demás, intercambiar ideas y desarrollar sus habilidades
sociales.
El uso de esta estrategia dentro del RED se implementará mediante actividades
cooperativas, en donde los estudiantes tengan que trabajar en parejas o grupos para poder dar
solución a actividades.
Aprendizaje basado en problemas: Se refiere a las actividades que se realizan con el
objetivo de plantear soluciones a una situación real que afecte a la sociedad, a un grupo de
personas, a alguien en particular o sobre algún fenómeno propio del área en la que se está
trabajando. Mediante esta técnica se puede ayudar a las habilidades para el análisis, la solución
de problemas y para desarrollar actitudes positivas al compartir conocimientos, de la misma
forma el estudiante adquiere la habilidad en la aplicación de procesos propios de una
investigación científica, por lo cual el docente debe guiar a los estudiantes para que puedan
determinar sus propios pasos de la investigación y logren ejecutarla.
La implementación de esta estrategia en el RED se dará mediante el planteamiento de
problemas reales relacionados con la temática, en donde los estudiantes tengan que hacer uso de
sus conocimientos y habilidades para poder dar una solución.
METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE.
Las metodologías de enseñanza – aprendizaje son un conjunto de métodos, recursos y
formas de enseñanza utilizados por los docentes para el desarrollo de contenidos procedimentales
que guían a los estudiantes hacia un aprendizaje significativo y un aprendizaje independiente, los
docentes son solo promotores del aprendizaje permitiendo el desarrollo de competencias,
habilidades, actitudes y destrezas. Deben adaptarse al estilo de aprendizaje de cada niño y
satisfacer todas sus necesidades, debe ser flexible y revisarse constantemente para verificar si es
suficiente para cumplir con los objetivos de aprendizaje y desarrollo de habilidades (Gutiérrez,
2018).
Por otra parte, Fortea (2019) define estas metodologías como “estrategias pedagógicas
con base científica que el docente propone en el aula para que los estudiantes adquieran
determinados aprendizajes, estas estrategias engloban tareas, procedimientos y técnicas de
aprendizaje que mejoran el proceso educativo”.
Tomando en cuenta lo mencionado por los autores, las metodologías de enseñanza –
aprendizaje son los recursos y formas de instruir utilizados por los docentes de forma estratégica
y con base científica ante la predisposición personal de cada docente en su forma de enseñar
dando como resultados el mejoramiento del proceso educativo, facilitar el aprendizaje de los
estudiantes y el logro de los objetivos planteados.
METODOLOGÍA TPACK.
Para la implementación del recurso educativo digital se aplicará la metodología TPACK,
puesto que esta metodología es la que más se ajusta a los requerimientos que un recurso
educativo deber tener para ser usado en el ámbito educativo, además propone que el docente
debe aprovechar todas las potencialidades que ofrecen las TIC en los procesos de enseñanza -
aprendizaje y previamente debe contar con un dominio del conocimiento pedagógico y
tecnológico adecuado.
El modelo TPACK (Conocimiento Técnico Pedagógico del Contenido) formulado por
Mishra y Koehler (2006), describe claramente cuáles son dichos conocimientos además este
modelo pretende delimitar los diferentes tipos de conocimientos que los profesores necesitan
poseer para integrar las TIC de forma eficaz en el aula.
Esta metodología define con precisión la consideración de herramientas, disciplinas y
conocimientos metodológicos en el contexto de la integración de las TIC. Además, el
conocimiento no se considera de forma independiente, sino que se considera como un conjunto

de influencia mutua, que afecta a los docentes en todos los aspectos. La característica del modelo
TPACK es sistemática, lo que significa un seguimiento secuencial y organizado de todas las
fases y componentes con el fin de lograr una organización eficiente y eficaz, de manera que se
puedan proponer los mejores resultados, y, a su vez, dejar constancia para ratificar o rectificar
modelos futuros (Simonelli, 2019).
Tourón (2016) destaca que el núcleo del TPACK está formado por tres formas de
conocimiento primario. Tecnología (TK), Pedagogía (PK) y Contenido (CK), estas tres formas
de conocimiento se interrelacionan dando lugar a conocimientos específicos.
El Conocimiento de los Contenidos (CK): Este es el conocimiento del docente sobre la
materia a estudiar o enseñar, este conocimiento podría incluir conceptos, teorías, ideas, marcos
de organización, el conocimiento de evidencias y pruebas, así como las prácticas establecidas y
enfoques hacia el desarrollo de tal conocimiento.
El Conocimiento Pedagógico (PK): Esta es la comprensión profunda del docente del
proceso, la práctica o los métodos de enseñanza - aprendizaje. Incluye, entre otras cosas, metas,
valores y objetivos. Esta forma general de conocimiento es adecuada para comprender los estilos
de aprendizaje de los estudiantes, las habilidades generales de gestión del aula, los planes de
lecciones y las evaluaciones de los estudiantes.
El conocimiento Pedagógico del Contenido (PCK): Se utiliza en la enseñanza de
contenidos específicos, cuando el docente explica el tema, encuentra varias formas de
representación y adapta el material didáctico a los conceptos alternativos y conocimientos
previos del estudiante. PCK cubre las actividades básicas de enseñanza, aprendizaje, currículo,
evaluación y presentación de informes, así como las condiciones que promueven el aprendizaje y
el vínculo entre currículo, evaluación y pedagogía.

El Conocimiento Tecnológico del Contenido (TCK): Los profesores tienen que
dominar más que la materia que enseñan; deben tener un conocimiento profundo de cómo
cambiar objetos aplicando técnicas específicas, los mismos comprenden qué tecnología
específica es mejor para resolver problemas de aprendizaje y cómo el contenido cambia la
tecnología y viceversa.
El Conocimiento Tecnológico-Pedagógico (TPK): Se refiere a la comprensión de cómo
cambia la enseñanza y el aprendizaje cuando ciertas tecnologías se utilizan de una manera
específica. Esto incluye comprender las posibilidades y limitaciones de una variedad de
tecnologías y herramientas pedagógicas relacionadas con el desarrollo de estrategias de
enseñanza adecuadas.
Esta metodología es la base para la enseñanza con tecnología eficaz y requiere una
comprensión de la representación del concepto de uso de tecnología, métodos de enseñanza que
usan tecnología para enseñar contenido de manera constructiva; comprender qué factores hacen
que el aprendizaje de conceptos sea fácil o difícil y cómo la tecnología puede ayudar a corregir
algunos de los problemas que enfrentan los estudiantes; el conocimiento previo de los
estudiantes de cómo usar la tecnología para desarrollar nuevos conocimientos o fortalecer los ya
existentes.
LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN LA
EDUCACIÓN.
La influencia de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones en el campo del
conocimiento ha provocado grandes cambios, su influencia se ha multiplicado de modo que el
significado del conocimiento y la educación han influido en toda la sociedad con gran impacto.
El uso de las TIC en la educación se ha convertido cada vez más en un elemento básico en el
entorno educativo, estas tecnologías sumadas a los medios técnicos deben generar una realidad y
existencia cada vez mayor en la sociedad de modo que su extensión a estudiantes, docentes e
instituciones educativas optimice en general un mejor proceso de enseñanza (Hernández, 2017).
“En la actualidad no se puede desvincular a la educación, y negar su apoyo producto de
las TIC, y desde esta perspectiva cuesta trabajo pensar en alguna innovación educativa que no
esté ligada a los desarrollos tecnológicos” (Díaz-Barriga, s/f).
Hernández (2017) se habla de la integración de las TIC a la educación, cuando el sistema
educativo, pueda diseñar un aprendizaje significativo, producto de vivencias experienciales y un
contenido reflexivo, capaz de generar en el alumno y docente el logro de generar conocimiento.
Ruiz (2019) manifiesta que las TICs proporcionan tanto a docentes y estudiantes
abundantes beneficios que mejorarán y facilitarán sus tareas cotidianas, estas tecnologías
influyen en el estudiante permitiendo una conducta activa en su proceso de formación, mantienen
una continua interacción con estas plataformas y herramientas, potenciando su creatividad, su
capacidad para procesar información y mejorando su atención. La interacción e implicación del
estudiante en sus estudios es un elemento primordial para el aprendizaje, la adquisición de
conocimientos y su participación durante su educación determinará los objetivos conseguidos.
El proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula, haciendo uso de las TIC, requiere de un
conjunto de competencias que el docente debe adquirir con la lógica de adicionar una
metodología capaz de aprovechar las herramientas tecnológicas, donde la capacitación docente
deberá considerarse una de las primeras opciones antes de afrontar nuevos retos educativos. Es
un hecho que la contribución de las TIC a la educación crea una sociedad flexible y adaptable a
un entorno cada vez más cambiante; Sin embargo, con el pasar del tiempo se ha evidenciado que
la sociedad depende de un enfoque tecnológico que lo ayude a construir y adquirir conocimiento
(Hernández, 2017).
RECURSO EDUCATIVO DIGITAL.
Pinto et al. (2012) menciona que los recursos educativos digitales (RED) son aquellos
materiales que tienen una función educativa, debido a que estos se enfocan al logro de un
objetivo de aprendizaje, su diseño debe tener características didácticas que sean idóneas para el
aprendizaje.
Zapata (2012) considera que los RED son materiales que incluyen medios digitales y que
tienen como finalidad el facilitar el desarrollo de las actividades de aprendizaje. Ruiz & Duarte
(2018) creen que estos recursos son una gran ventaja en la educación debido a que estos permiten
potenciar la motivación del estudiante por aprender, permiten al estudiante comprender
conceptos por medio de la simulación, facilita el autoaprendizaje a cada uno de los ritmos de los
estudiantes, así como el tener acceso a información que aporte a los estudiantes conocimientos.
Al realizar un recurso digital educativo se debe considerar diversos factores técnicos,
pedagógicos y ergonómicos los cuales determinarán las características fundamentales que deben
tener estos recursos educativos. Posada (2012) establece ocho características principales que
debe tener un recurso educativo digital:
Multimedia: Se debe hacer uso de todas las prestaciones de multimedia disponibles:
textos, imágenes, audios, videos, así como descripciones gráficas de procesos mediante
animaciones y simulaciones, etc. Mismos que mejoran el desarrollo del recurso.
Interactividad: El hacer recursos interactivos e inmersivos sirve como una base para el
desarrollo de experiencias más enriquecedoras,

Accesibilidad: Los recursos educativos deben garantizar la accesibilidad en tres niveles:
Genérico: debe ser accesible para estudiantes con necesidades educativas especiales; Funcional:
la información debe ser comprensible y usable para todos los estudiantes; y Tecnológico: que sea
accesible desde cualquier sistema: Windows, Mac, Linux, etc.
Flexibilidad: El recurso debe ser capaz de usarse en múltiples situaciones de
aprendizaje: clases ordinarias, apoyos a estudiantes con necesidades educativas, en horario
lectivo y no lectivo, etc. Además, debe dar la posibilidad de ser usado individualmente, en
parejas o grupos. Esta flexibilidad debe permitir que se use el recurso independientemente del
enfoque metodológico del profesor.
Modularidad: Los recursos deben contener multimedia en donde se facilite su
reutilización, este diseño permite garantizar un acceso directo a un elemento concreto
aumentando sus posibilidades de uso.
Adaptabilidad y reusabilidad: El diseño del recurso debe permitir que el docente pueda
personalizarlo permitiendo así adaptarlo y/o utilizarlo en diferentes situaciones.
Interoperabilidad: Los contenidos educativos digitales deben incluir una ficha de
metadatos que recoja detalles de su uso didáctico para facilitar su catalogación en repositorios
colectivos y su posterior búsqueda por parte de terceros.
Portabilidad: Los recursos digitales deben ser creados considerando estándares de
desarrollo y empaquetado para poder incrementar su difusión.
METODOLOGÍA DE CONSTRUCCIÓN DE UN RECURSO EDUCATIVO
(ADDIE).
Campión (2013) define al modelo ADDIE como esquema que sirve para considerar con
detenimiento cada una de las fases de una actividad de formación o diseño de material. ADDIE
es un acrónimo de los términos Análisis, Diseño, Desarrollo, implementación y Evaluación. El
modelo ADDIE además de ser aplicable al diseño de cursos se puede utilizar para el diseño de
actividades.
El principal beneficio de usar este modelo para nuestro recurso es debido a su simplicidad
permite a las personas que no tienen conocimiento en tecnología hacer uso de este modelo para
el desarrollo de un programa o curso.
Maribe (2009) considera que el modelo ADDIE es un proceso en donde todas las
actividades que se realizan mediante este modelo están dirigidas a guiar al estudiante en un
espacio de aprendizaje. Maribe menciona que las fases de este modelo son las siguientes:
Análisis: Se identifican las posibles causas de las brechas de desempeño para así poder
determinar si la instrucción servirá para cerrar estas brechas.
Como primer paso de esta fase se debe validar la brecha de desempeño para verificar que
esta sea a causa de falta de conocimiento y no por falta de recursos o motivación, ya que este
modelo no está diseñado para estas causas.
Como segundo paso se debe determinar los objetivos instruccionales que permitan cerrar
la brecha de conocimiento o de habilidades, mismas que deben proyectar las expectativas que los
estudiantes deben llegar a aprender por lo cual estas deben ser formuladas como objetivos de
aprendizaje.
El tercer paso consiste en analizar a los estudiantes o la población objetivo, en este paso
se da la recolección de información para identificar las características generales y específicas que
permitan diseñar y organizar el ambiente de aprendizaje.

El cuarto paso es identificar los recursos necesarios para completar todas las fases del
modelo ADDIE. Maribe propone cuatro recursos que deben ser auditados: los recursos de
contenido, los recursos tecnológicos, los recursos humanos y las instalaciones instruccionales.
Por último, se determina el sistema de distribución revisando varias alternativas de
acuerdo a la modalidad ya sea presencial o virtual además de estimar el costo de cada fase.
Diseño: En esta fase se traduce los objetivos instruccionales en resultados de
desempeño.
Esta fase está conformada por cuatro procedimientos.
El primero es conducir un inventario de tareas, a través del cual se especifican los
desempeños deseados de los estudiantes a fin de organizar e identificar las tareas primarias de
aprendizaje necesarias para alcanzar los objetivos instruccionales.
El segundo paso es componer los objetivos de rendimiento, estos objetivos sirven como
guía para desarrollar un episodio instruccional y fijar el desempeño que se espera de los
estudiantes durante el mismo.
El tercer paso es generar métodos de prueba creando actividades o tareas para medir y
evaluar el desempeño de los estudiantes.
El cuarto paso es calcular el retorno de la inversión, en este paso se debe considerar el
costo de los recursos que se van a emplear en cada fase del modelo ADDIE y los beneficios
potenciales del programa instruccional.
Desarrollo: El propósito de la fase de desarrollo es generar y validar los recursos de
aprendizaje. Aquí se produce el material y actividades de aprendizaje del programa
instruccional.
Este procedimiento se compone de seis pasos.

El primer paso es generar el contenido o el plan de aprendizaje mediante estrategias
instruccionales que den lugar a la construcción de conocimientos y habilidades durante un
episodio de aprendizaje.
El segundo paso es la selección o desarrollo de herramientas multimedia con el fin de
mejorar los episodios de aprendizaje. Se debe considerar que estas herramientas respondan las
necesidades de cada estilo de aprendizaje de los estudiantes ya sea auditivo, visual o kinestésico.
El tercer paso es el desarrollo de una guía para los estudiantes con el fin de brindar
información sobre el contenido del programa para poder identificar el rendimiento que se espera
en cada episodio de aprendizaje.
El cuarto paso es desarrollar una guía para el profesor que cuente con elementos que
permitan que el profesor pueda guiar a los estudiantes a la construcción de sus conocimientos y
habilidades.
El quinto paso es realizar una revisión formativa de los productos y procesos
instruccionales previa a la implementación, con el fin de determinar la efectividad e identificar si
se requiere ser revisado.
En el sexto paso se debe realizar una prueba piloto.
Implementación: En esta fase se prepara el ambiente de aprendizaje, se incentiva a los
estudiantes y se compone de dos pasos:
El primer paso pretende preparar al profesor mediante un plan de desarrollo de
habilidades frente a estrategias instruccionales y pueda familiarizarse con los recursos de
aprendizaje del programa que se desea implementar.
El segundo paso es preparar al estudiante para que tenga una participación activa en el
programa instruccional y puedan interactuar con el recurso de una manera sencilla.

Evaluación: En esta fase se evalúa la calidad de los productos y los procesos
instruccionales, los pasos que componen a esta fase son:
El primer paso es determinar los criterios de evaluación para evaluar el diseño del
programa instruccional.
El segundo paso es seleccionar las herramientas de evaluación, estas pueden ser
encuestas, cuestionarios, entrevistas, juego de roles, observación, simulación, etc.
El tercer paso consiste en determinar la calidad del programa instruccional en su
totalidad.
e. MATERIALES Y MÉTODOS.
El presente trabajo investigativo denominado: Recurso educativo digital enfocado a la
temática el sistema digestivo de la asignatura ciencias naturales de quinto grado de
educación general básica de la escuela de educación básica municipal “Dr. Ángel Felicísimo
Rojas'' período 2020 - 2021. Necesita un proceso ordenado para lograr el propósito planteado,
por lo que en esta investigación se especifica el enfoque, diseño, alcance, población e
instrumentos que ayudarán a su mejor desarrollo.
Paradigma o enfoque.
La investigación está acorde al enfoque cualitativo, se basa en métodos de
recolección de datos sin medición numérica como la descripción y la observación del
fenómeno. El proceso es flexible y holístico, el investigador construye la realidad tal como se
observa eventos ordinarios y actividades cotidianas como suceden en ambientes naturales
(Vega et al., 2014).

Diseño de investigación.
Presenta un diseño no experimental – transversal, dado que las variables no son
manipuladas ni ajustadas según los datos o intereses especificados por el investigador, en este
tipo de diseño el investigador observa los fenómenos en su entorno natural dentro de un período
de tiempo determinado.
Alcance de la investigación.
La investigación es descriptiva, detalla el problema existente en el contexto educativo y
la incidencia de los recursos educativos digitales como apoyo didáctico en el proceso de
enseñanza – aprendizaje, aquí se analizan los resultados sobre las ventajas de estos materiales de
apoyo didáctico que se espera sean utilizados con fines educativos.
Técnicas e Instrumentos.
La recopilación de información se lleva cabo mediante el uso de las siguientes técnicas e
instrumentos de recolección de datos:
Entrevista: mediante esta técnica se obtuvo información para conocer el problema de
aprendizaje que tienen los estudiantes del quinto año de EGB y los puntos de vista sobre el uso
del recurso educativo digital por parte del docente.
Revisión bibliográfica: se buscó información relevante sobre el tema de investigación a
nivel global, nacional y local. Además de la indagación de información sobre las Tics en la
educación.
Encuestas: De acuerdo a Figuera (2020), el enfoque de las investigaciones cualitativas es
comprender las opiniones, puntos de vista e impresiones que datos numéricos, están menos
estructuradas y tienen como objetivo comprender los pensamientos, motivaciones y actitudes de
las personas hacia los temas de investigación.

Población y Muestra.
El tipo de muestra es no probabilística, en la que participan el docente y los 28
estudiantes del quinto año de EGB de la escuela de educación básica municipal “Dr. Ángel
Felicísimo Rojas” de la ciudad de Loja, periodo 2020 – 2021.
Validación de instrumentos.
Presentación de la propuesta (metodología).
ADDIE es un modelo que permite el diseño de actividades, no requiere que las persona
que lo desarrolle tenga conocimientos de tecnología, este modelo es utilizado por muchos
diseñadores instruccionales profesionales para la enseñanza basada en tecnología, se ha
convertido en un estándar para programas de educación a distancia de alta calidad por
profesionales.
Los beneficios de utilizar este modelo es que permite realizar un diseño de alta calidad,
objetivos claros de aprendizaje, contenidos estructurados, integración de diversos medios,
actividades y evaluación ligada a los resultados de aprendizaje logrados.
Para el desarrollo de la metodología del recurso educativo digital nos hemos basado en el
modelo ADDIE, el cual distingue cinco diferentes fases: análisis, diseño, desarrollo,
implementación y evaluación.
Contemplando la primera fase del modelo ADDIE se realizó la recolección de datos para
conocer el problema de aprendizaje de los estudiantes del Quinto Grado de EGB, mediante una
entrevista dirigida al docente identificando el tema en donde se evidencia la brecha de
desempeño, identificando la existencia de dificultades en la asignatura de Ciencias Naturales,
debido a que los estudiantes tienen limitaciones para reconocer y diferenciar los órganos del
Sistema Digestivo.
Las causas del problema de aprendizaje descritos por el docente son:
• La distracción de los niños la cual provoca que no puedan entender de una manera
adecuada, la falta de interés y poca participación sobre la temática al momento de
impartir la clase.
Una vez analizadas las causas del problema de aprendizaje se han determinado algunas
alternativas que puedan dar solución estas son:
Desarrollo de un recurso educativo digital basada en la temática “El sistema digestivo”
con contenidos, actividades y evaluaciones los cuales permitan que los estudiantes desarrollen
interés sobre la temática y puedan obtener conocimientos, además se contemplan objetivos de
aprendizaje los cuales permitan dar soluciona a la problemática.
Implementación del RED haciendo uso de la metodología TPACK donde se propone que
el docente debe aprovechar todas las potencialidades que ofrecen las TIC en los procesos de
enseñanza - aprendizaje y previamente debe contar con un dominio del conocimiento pedagógico
y tecnológico adecuado, debido a que la docente previamente ya ha trabajado con recursos
educativos digitales, el aprovechar esta tecnología e implementarla no supone un reto.
En cuanto al entorno tecnológico la institución educativa cuenta con un servidor de
internet, ocho proyectores en perfectas condiciones, además posee dieciséis computadoras de
escritorio en la sala de cómputo y ocho en las diferentes aulas, dando un total de veinticuatro
computadoras en toda la escuela.
El recurso educativo digital enfocado al área de Ciencias Naturales del tema “Sistema
Digestivo” desarrollara objetivo, destreza con criterio de desempeño y criterio de valuación del
tema los cuales son:

O.CN.3.4. Analizar la estructura y función del aparato digestivo, respiratorio, circulatorio
y excretor; establecer su relación funcional e indagar la estructura y función del sistema
reproductor humano femenino y masculino, relacionándolos con los cambios de los púberes.
CN.3.2.3. Describir, con apoyo de modelos, la estructura y función de los sistemas
digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor y promover su cuidado.
CE.CN.3.5. Propone acciones para la salud integral a partir de la comprensión e
indagación de la estructura y función de los aparatos digestivos, respiratorios, circulatorio,
excretor y de los órganos de los sentidos, relacionándolos con las enfermedades, los desórdenes
alimenticios y los efectos nocivos por consumos de drogas estimulantes y alucinógenas en su
cuerpo.
Con respecto al contenido, las actividades y evaluación se determinarán de la siguiente
manera:
Contenido: En este apartado abarca la información del tema, redactada con un lenguaje
adecuado para que sea entendible para los estudiantes, incluyendo gráficos y videos explicativos.
Actividades: El RED poseerá tres distintos tipos de actividades:
Actividad 1: Identificar si el concepto es verdadero o falso.
Actividad 2: Relacionar los conceptos con los temas respectivos.
Actividad 3: Rompecabezas del Sistemas Digestivo.
Evaluación: Para evaluar los conocimientos adquiridos mediante el uso del recurso se
presentará una evaluación sumativa contemplando las actividades ya presentes en el recurso e
incluyendo nuevas, una vez que finalice el estudiante esta evaluación se presentará la puntuación
acompañada con un mensaje de motivación que varía según la calificación obtenida.

Tal como plantea Maribe (2009) en la parte de diseño se traduce los objetivos
instruccionales en resultados de desempeño. Para la creación del RED se desarrolló un diseño
acorde a las necesidades del docente y estudiantes consideraron los siguientes pasos:
El primero es especificar los desempeños deseados de los estudiantes a fin de organizar e
identificar las tareas primarias de aprendizaje necesarias para alcanzar los objetivos
instruccionales.
El segundo paso es componer los objetivos de rendimiento, estos objetivos sirven como
guía para desarrollar un episodio instruccional y fijar el desempeño que se espera de los
estudiantes durante el mismo.
El tercer paso es generar métodos de prueba creando actividades o tareas para medir y
evaluar el desempeño de los estudiantes.
Los contenidos y actividades están dirigidos a los estudiantes de 5to grado de EGB de la
Escuela de Educación Básica Municipal “Dr. Ángel Felicísimo Rojas” contemplando objetivos
de aprendizaje, destreza con criterio de desempeño e indicadores de evaluación.
Para el desarrollo del RED se definió la interfaz de la siguiente manera:
Formato de texto:
❖ Sans Serif para menú y títulos, tamaño de letra 16.
❖ Serif para los contenidos, tamaño de letra 14.
Audio y video:
Se integrarán en el RED audios o sonidos, videos que serán de alta calidad con una
duración de 2 a 5 minutos de reproducción.

Formato de color:
v Color a usar en el fondo estilo degradado.
er v Color a usar en el fondo estilo degradado.
er v Color a usar en el fondo estilo degradado, títulos y bordes.
er Color a usar en textos de contenido.

v
Portada:
er
Menú:
Contenido:
Actividad:
Teniendo en cuenta las herramientas que nos ofrecen el entorno gráfico de programación
Scratch, se consideró pertinente usarlo para crear el recurso educativo digital, todo esto gracias a
las extensiones disponibles en su versión web las cuales facilitan el desarrollo de contenidos y
actividades que se plantearon en el diseño del RED.

Scratch sirve para el desarrollo de los procesos de pensamientos y habilidades mentales
en los educandos, introducirse en la programación, compartir los proyectos a través de la web, se
pueden descargar y utilizar permitiendo ser utilizados por otras personas. Esta herramienta se usa
especialmente en la enseñanza de la programación a los niños, además este posee un componente
lúdico el cual proporciona una serie de ventajas a los estudiantes:
❖ Desarrollar el pensamiento lógico.
❖ Desarrollar métodos para solucionar problemas de manera metódica y ordenada.
❖ Desarrollar la capacidad de poner en duda las ideas de uno mismo.
❖ Tener la posibilidad de obtener resultados complejos a partir de ideas simples.
❖ Trabajar cada cual a su ritmo en función de sus propias competencias.
❖ Usar distintos medios: sonido, imagen, texto, gráfico.
❖ Posibilitar el aprendizaje colaborativo a través del intercambio de conocimiento.
- Preparación revisión del prototipo
Desarrollo
Implementación
Evaluación.
f. RESULTADOS
Mediante el instrumento de recolección de información realizada al docente se lograron
obtener resultados para la creación del recurso educativo digital, el objetivo de aplicar el
instrumento fue determinar cada uno de los aspectos que el docente desea que se incluyan en la
construcción del RED. Siendo interactivo para generar aprendizajes significativos.
Tabla 1.
Preguntas introductorias.
Indicador Si % No %
f f
¿Conoce usted que es un Recurso 1 100%
Educativo Digital?
¿Le gustaría que la institución 1 100%
trabaje con Recursos Educativos
Digitales?
¿Le gustaría implementar 1 100%
Recursos Educativos Digitales
para impartir la clase?
Fuente: Encuesta aplicada al docente de 5to grado de EGB.
Elaboración: Juan Alvarez y Steven Velez.
Gráfico N.º 1
Las preguntas introductorias, conformadas por tres preguntas nos permitieron conocer el
uso de los recursos educativos en la institución y el deseo de trabajar con los mismos, los
resultados de este apartado tal como se muestran en el gráfico 1 fue 100% si, dándonos a conocer
que si existe una aceptación hacia el uso e implementación de los RED en la institución
educativa.
Tabla 2.
Elementos digitales del RED.
Indicador Si % No %
f f
Collages 1 100%
Presentaciones animadas 1 100%
Presentaciones con audio 1 100%
Videos 1 100%
Gráfico N.º 2.
Los elementos digitales del RED están conformados por una pregunta enfocada a conocer
los tipos de elementos a usar: Collages, presentaciones animadas, presentaciones con audio y
vídeos. El resultado de este apartado tal como se muestra en el gráfico 2 fue 100% si en todos los
apartados dando a conocer que el docente desea que se incluyan cada uno de los mismo en el
RED.
Tabla 3.
Diseño del RED.
Indicador Si % No %
f f
El diseño del RED debe estar bien 1 100%
organizado siendo claro, conciso e intuitivo.
Las pantallas del RED deberían tener un solo 1 100%
formato de color de fondo.
Cada pantalla debe tener un botón de ayuda 1 100%
o guía.
Cada actividad debe tener un mensaje de 1 100%
retroalimentación.
Considera importante que la RED incluya el 1 100%
logo de la institución educativa.
El RED debe incluir un botón para silenciar 1 100%
la música.
La navegación debe ser sencilla, mínimo 1 100%
número de clics y de efectos distractores.
Gráfico N.º 3.
El diseño del recurso educativo está conformado por siete preguntas para conocer el
diseño que debe llevar el RED: Organización de contenidos, color, botones de ayuda o de
silenciar sonidos, actividades, logos y navegabilidad. Los resultados de este apartado tal como se
muestra en el gráfico 3 fue 100% si a la inclusión de cada uno de los aspectos dentro del RED.
Tabla 4.
Forma de los botones de navegación.
Indicador Si %
f
Flechas
Formas con texto guía 1 100%
Iconos variados
Gráfico N.º 4.
La forma de botones de navegación está conformado por una pregunta la cual nos permita
conocer el diseño o forma que deben llevar los botones teniendo como opciones: Flechas, formas
con texto guía e iconos varios. El resultado de este apartado fue 100% en la opción de formas
con texto guía tal y como se observa en el gráfico 4.
Tabla 5.
La duración de la multimedia.
Indicador Si %
f
De 2 a 5 minutos 1 100%
De 5 a 10 minutos
Mayor a 10minutos
Gráfico N.º 5.
La duración de la multimedia está conformada por 1 pregunta, la cual nos permita
conocer el tiempo de duración de los vídeos que desea el docente, el resultado de este apartado
tal y como se muestra en el gráfico 5 fue 100% a la duración de 2 a 5 minutos de cada vídeo.
Tabla 6.
Contenido del RED para el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Indicador Si % No %
f f
Los contenidos deben ser claros y precisos. 1 100%
Tener capacidad de motivar al alumno. 1 100%
El RED debe tener contenidos y actividades 1 100%
que vayan acorde al nivel de conocimiento al
grupo que está dirigido.
El RED debe fomentar el autoaprendizaje 1 100%
Los contenidos deben estar actualizados. 1 100%
El RED debe cubrir con los objetivos 1 100%
establecidos.
El RED debe adaptarse para trabajar con 1 100%
diferentes métodos de enseñanza.
El RED debe ser de fácil manejo para los 1 100%
estudiantes.
Los contenidos audiovisuales de un RED 1 100%
deben servir como un refuerzo al contenido.
El RED debe ser accesible tanto en 1 100%
computadores y celulares.
El RED debe estar disponible de forma 1 100%
online.
El RED debe permitir que se adapte a sus 1 100%
contenidos y actividades para los distintos
tipos de alumnos o acciones formativas.
Las imágenes y videos del RED deben ser de 1 100%
alta calidad.
El RED debe estar organizado con 1 100%
contenidos incrementales
Gráfico N.º 6.
El contenido del RED para el proceso de enseñanza – aprendizaje está conformado por
catorce preguntas para conocer cómo deben ser los contenidos del RED: Claridad de contenidos,
nivel de conocimiento respecto al grupa que está dirigido, contenidos de autoaprendizaje,
contenidos actualizados, objetivos, métodos de enseñanza, acceso a los contenidos, organización

y calidad de las imágenes y videos. El resultado de este apartado tal y como se muestra en el
gráfico 6 fue 100% si a la inclusión de cada uno de estos aspectos a los contenidos del RED.
Tabla 7.
Habilidades a desarrollar mediante el RED.
Indicador Si %
f
Pensamiento crítico y resolución de 1 100%
problemas
Buena comunicación oral y escrita 1 100%
Acceso y análisis de información 1 100%
Creatividad 1 100%
Gráfico N.º 7.
Las habilidades a desarrollar mediante el RED están conformadas por una pregunta la
cual nos permite conocer que tipos de habilidades desea el docente desarrollar en los estudiantes
haciendo uso del RED las opciones a la pregunta planteada fueron: Pensamiento crítico y
resolución de problemas, buena comunicación oral y escrita, acceso y análisis de información,
creatividad. El resultado de este apartado tal y como se muestra en el gráfico 7 fue 100% en cada
aspecto dándonos a conocer que el docente desea desarrollar todas estas habilidades en sus
estudiantes.
g. DISCUSIÓN
h. CONCLUSIONES
i. RECOMENDACIONES
Referencias bibliográficas:
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA

CARRERA DE INFORMÁTICA EDUCATIVA

RECURSO EDUCATIVO DIGITAL ENFOCADO EN LA

AUTORES: Juan Vicente Alvarez Toledo, Steven Fabian Velez Pucha.

TUTOR: Ing. Fanny Soraya Zúñiga Tinizaray.

En la actualidad, la inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación

(TIC) se han transformado en una necesidad educativa a nivel global, en el proceso de

enseñanza-aprendizaje representa una base importante para la naturaleza de la interacción entre

requiere romper esquemas relacionales y de conocimiento que implican un acercamiento entre el

de nuevas tecnologías no solo inciden en el proceso de enseñanza-aprendizaje, es decir, se

Es considerable mencionar que a nivel mundial existen países desarrollados tanto en

adaptaciones en las metodologías educativas.

de capacitación en TIC a casi 4000 docentes y en el año 2000 se creó la fundación de

Tecnologías de la Información de Estonia (EITF) integrando las TIC en la educación técnica

vocacional y en la educación superior. El gobierno fue consistente en el tiempo con su estrategia,

DigTiger, Sciencetiger, Tigerrobotics, SewingTiger, entre otros. Permitió reevaluar su enfoque

con el paso de los años.

En 2014 el Ministerio de Educación aprobó un cambio de enfoque en la educación hacia

oportunidades de aprendizaje a lo largo de toda su vida adaptadas a sus necesidades y

En Ecuador, según manifiesta el Ministerio de Educación, la inclusión digital en la

dispositivos tecnológicos con conexión a internet, así conforme el desarrollo de competencias

En este contexto, es importante mencionar que la calidad del proceso de aprendizaje en la

Por tanto, se ha implementado el programa denominado “Agenda Digital 2017-2021”,

el proceso de enseñanza-aprendizaje en el Sistema Educativo Nacional a través del incremento

de prácticas innovadoras que integren las tecnologías para empoderar el aprendizaje, el

conocimiento y la participación”. (Ministerio de Educación del Ecuador, 2017)

variedad de posibilidades, tareas y estrategias fomentando diferentes estilos de aprendizaje para

que los estudiantes tengan mayor posibilidad de realización personal.

En la ciudad de Loja, la Escuela de Educación Básica Municipal “Dr. Ángel Felicísimo

Rojas” es una institución municipal, se encuentra ubicada en el Barrio Belén de la ciudad de

Loja, cuenta con 15 docentes y un total de 185 estudiantes. Referente a la infraestructura en

computadoras en la sala de cómputo y 8 en diferentes aulas, dando un total de 24 computadoras

De acuerdo a la entrevista realizada al docente de quinto grado de la Escuela de

limitaciones para reconocer y diferenciar los órganos del Sistema Digestivo.

Las causas del problema de aprendizaje descritos por el docente son:

manera adecuada, la falta de interés y poca participación sobre la temática al

momento de impartir la clase.

virtuales para guiar y controlar los aprendizajes.

recursos despiertan el interés y el deseo de explicación de los estudiantes, y pueden comprender

mejor los temas y realizar actividades sin dificultad.

proyecto considera el desarrollo de un recurso educativo digital como un método de enseñanza

Escuela de Educación Básica Municipal “Dr. Ángel Felicísimo Rojas”.

Desarrollar un recurso educativo digital enfocado a la temática "El sistema Digestivo” de

Municipal “Dr. Ángel Felicísimo Rojas” durante el periodo lectivo 2020-2021.

Realizar un análisis del ambiente de aprendizaje con énfasis en la metodología y

materiales didácticos utilizados por el docente en el proceso de enseñanza aprendizaje de la

educativo digital de acuerdo a las necesidades de los usuarios.

Desarrollar el recurso educativo digital aplicando la metodología ADDIE, interactuando

con los sujetos involucrados en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

Implementar el recurso educativo digital en la Escuela de Educación Básica Municipal

El presente trabajo de investigación propone desarrollar un recurso educativo digital

como apoyo didáctico en la temática “El sistema digestivo” correspondiente a la unidad 2

asignatura de Ciencias Naturales, de la Escuela de Educación Básica Municipal “Dr. Ángel

Felicísimo Rojas” período lectivo 2020-2021, con el propósito de mejorar el proceso de

Los recursos digitales en la educación contribuyen al mejoramiento del proceso

educativo, ayudan al estudiante a optimizar su motivación, autoestima, capacidad de resolver

educativa, el docente acompañante de la asignatura y autorización de la carrera de Informática

La finalidad de este recurso educativo digital es desarrollar una herramienta de apoyo

didáctico para el docente al momento de impartir la asignatura, permitiendo despertar el interés

conocimientos logrando un aprendizaje significativo.

La investigación propuesta favorece directamente a la institución educativa en cuestión, a

mejore el proceso de enseñanza.

Finalmente cabe mencionar que el proyecto de investigación es viable, se posee los