Estrategias Metodológicas Multimediales Como Mediaciòn en El Proceso de Lectoescritura

ESTRATEGIAS METODOLGICAS MULTIMEDIALES COMO MEDIACIN
EN EL PROCESO DE LECTOESCRITURA EN LOS ESTUDIANTES DEL

GRADO TERCERO DE EDUCACION BASICA PRIMARIA DEL CENTRO
EDUCATIVO RURAL EL GATICO DEL MUNICIPIO PUERTO NARE

INTEGRANTES:
ELISABETH GONZALEZ ASPRILLA
DIANA MARA ARBOLEDA RIVAS

AREA DE INTEGRACIN
INFORMTICA

ASESORA

SONIA MARIA LOZANO PULGARIN

CENTRO EDUCATIVO RURAL EL GATICO

DANE: 205585000206

PUERTO NARE, ANTIOQUIA

2014

Estrategias metodolgicas multimediales en el proceso de lectoescritura, 2014

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INTRODUCCIN
La lectoescritura es un medio primordial de acceso al conocimiento, es un
medio ideal para el desarrollo del pensamiento y la reflexin crtica. Por tanto,
una de las tareas ms importantes del maestro consiste en acompaar a los
educandos en este proceso de aprendizaje de lectoescritura, creando
situaciones significativas que permitan un ambiente propicio y agradable. El
buen maestro sabe que un programa eficaz de lengua materna para los grados
de la bsica primaria, no se reduce a ensear a leer y a escribir en forma
mecnica, sino que debe adems desarrollar y alcanzar un buen nivel de
comprensin, entendido ste como la habilidad para captar y elaborar el
sentido o contenido del texto; actualmente hay un marcado inters por la
lectura y su relacin con los nuevos avances tecnolgicos dada la importancia
de esta rea del conocimiento y su relacin con la tecnologa e informtica, el
grupo responsable de este proyecto considera importante dicho trabajo en
cuanto a la integracin de las reas en el aspecto educativo, En este sentido,
resulta de gran importancia Realizar talleres multimediales de lectoescritura
que permitan espacios agradables, placenteros y que posibiliten un mejor
manejo del lenguaje, Mediante su uso es posible lograr significativos avances
tanto en el conocimiento como en el desarrollo de la capacidad crtica, el
objetivo de este estudio es crear estrategias a travs de un Objeto Virtual de
Aprendizaje que permitan mejorar el proceso de lectoescritura de los
educandos del grado tercero del Centro Educativo Rural el Gatico, Estamos
seguras que con la aplicacin de las herramientas multimediales en el proceso
de lectoescritura se contribuir de manera significativa en el proceso de
enseanza aprendizaje de nuestros educandos. Esta propuesta resulta de gran
utilidad y novedad puesto que no hay en el momento, en el municipio de Puerto
Nare proyectos multimediales de lectoescritura en los colegios. Lo anterior deja
entrever la viabilidad del proyecto, dado que se considera pertinente la
implementacin de las herramientas multimedia en el proceso de lectoescritura.

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Son mltiples los factores que han contribuido en la problemtica de la
lectoescritura y el manejo de algunas herramientas bsicas de multimedia en el
proceso de enseanza aprendizaje de los educandos del grado tercero de
Educacin Bsica Primaria del Centro Educativo Rural el Gatico, entre ellos
tenemos:

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la falta de cultura de implementacin tecnolgica en los padres de familia de la
regin, el analfabetismo tanto en el contexto educativo como por el
uso tecnolgico e informativo de algunos padres de familia, influye
negativamente en los procesos educativos de los estudiantes, puesto que
estos son los agentes prioritarios en la formacin del educando, otro
aspecto que influye en este proceso es la poca motivacin del docente del rea
de tecnologa e informtica en los grados inferiores es un problema
generalizado en algunos establecimientos educativos, sumado a ello, la falta
de capacitacin docente en multimedia, contribuye a que no se oriente sta
rea de forma ms prctica. Por otra parte la falta de equipos tecnolgicos
suficientes para el trabajo personalizado de los estudiantes que permita una
mejor interaccin de estos con las herramientas multimedia favorece la pereza,
la desmotivacin y el poco inters de algunos educandos frente a los
procesos de lectura y escritura, lo cual genera la prdida de las habilidades
comunicativas, hablar, escuchar, leer y escribir, indispensables para interactuar
con eficiencia en distintos contextos.
DESCRIPCIN DEL PROBLEMA
Despus de analizar algunas actividades realizadas en clase como: dictados,
cuentos, talleres de comprensin lectora (ver anexo de evidencias fotogrficas
de las actividades) se puede deducir que los estudiantes presentan serias
dificultades en lectoescritura lo que se manifiesta en:
Poco manejo de los signos de puntuacin
Mala ortografa
Redaccin pobre debido al poco manejo de vocabulario nuevo.
Dificultad en la separacin de palabras y configuracin de la letra.
Omisin de algunas letras al escribir
Dificultad para leer claramente las palabras lo que con lleva a la mala
pronunciacin,
Dificultad para interpretar y comprender lo que se lee
Ante tal situacin, observada en nuestra labor pedaggica, hemos decidido
crear unas estrategias metodolgicas que sirven como mediacin en el proceso
lector, Por tanto, nuestro proyecto de grado, est encaminado al uso de
herramientas multimediales, Para verificar hasta qu punto se logra un
aprendizaje significativo a travs del uso de las mismas.

PREGUNTAS PROBLEMTIZADORAS
Cmo se podra utilizar algunas herramientas multimedia para promover
en los educandos buenos hbitos de lectura y escritura?

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De qu manera se puede aprovechar el inters, y agrado de los estudiantes
del grado tercero del Centro Educativo Rural el Gatico, en el rea de
informtica, para mejorar el proceso de lectoescritura?
JUSTIFICACIN
La labor principal y cotidiana del docente consiste en entablar una
comunicacin con sus estudiantes, comunicacin que ha de ser tanto verbal
como no verbal, es una tarea comunicativa y didctica, Es por esto que el
proceso enseanza - aprendizaje depende de mltiples medios y condiciones
para su eficaz realizacin, para ello el maestro debe implementar actividades
pedaggicas e informticas especficas que motiven a estudiantes a ser ms
dinmicos con el uso de las herramientas que la informtica les brinda, a darle
un buen uso a los espacios que tienen prcticos en la sala de sistemas, a ser
creativos, recursivos y a concientizarse con lo til que puede ser lo que provee
el medio escolar que es usualmente beneficiario. Al conjugar actividades
pedaggicas y su puesta en prctica en la institucin educativa, se genera un
conocimiento ms amplio y mejor aprovechamiento de los recursos que la sala
de sistema brinda a los estudiantes para mejorar la lectoescritura a travs del
uso de algunas herramientas tecnolgicas, con Este proyecto se pretende
utilizar diversas herramientas multimedia para mejorar el proceso de
lectoescritura de los estudiantes del grado tercero del Centro Educativo Rural
El Gatico ya que, la adquisicin de los procesos de lectura y escritura se
construyen da a da, a travs de un trabajo sistemtico y organizado, captando
el inters del nio y su curiosidad por conocer el entorno y decodificarlo. Todo
lo anterior se encontrar organizado en una propuesta pedaggica actualizada
que contiene unas estrategias metodolgicas y didcticas que con su
aplicacin conllevaran a mejorar el contexto de esta rea escolar.

OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Implementar estrategias metodolgicas que permitan mejorar los procesos de
lectura y escritura a travs de algunas herramientas multimediales en los
estudiantes del grado tercero del C.ER. EL GATICO.


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OBJETIVOS ESPECFICOS
Disear una propuesta didctica que relacione la lectoescritura con las
herramientas multimediales en el mbito educativo

Seleccionar y aplicar actividades desde el rea de tecnologa e informtica
para mejorar el proceso de lectura y escritura.

MARCO DE REFERENCIA
Antecedentes Bibliogrficos
Titulo 1: Tendencias educativas para el Siglo XXI, Educacin Virtual, Online y
@learning
Autor: Guillermo Cardona Ossa
Palabras claves: Modelo, virtual, enseanza, herramienta, internet
Descripcin: La utilizacin de herramientas de enseanza da lugar a una nueva
configuracin de la enseanza convencional, ya que el alumno tanto en su
casa, colegio o en lugares externos accede a una serie de servicios mediante
las telecomunicaciones, materiales especficos de formacin con el docente y
la posibilidad de interactuar con otros. En cuanto a los alumnos, el internet
otorga un mayor protagonismo y asume un papel ms activo en el proceso de
adquisicin de conocimientos. El computador como herramienta de apoyo para
que el ser humano pueda satisfacer sus necesidades, descubrir sus
potencialidades y desarrollar habilidades, el maestro como un actor
acompaante del proceso de enseanza-aprendizaje. Igualmente debe tenerse
en cuenta que las nuevas tecnologas son herramientas didcticas de mucha
importancia y la vanguardia.
Bibliografa: http://www.utn.edu.ar/aprobedutec07/docs/266.pdf
Titulo 2: Utilizacin de Herramientas Ofimticas
Autor: Carlos Fernndez Prez; Antn Mara Rodrguez Yuste
Palabras claves: informtica, Word, Excel, Power Point
Descripcin: Las aplicaciones informticas Microsoft Word, Access 2003 y
Excel son los principales temas abordados en este material didctico,
apoyadas por grficas, le da las pautas para el manejo del procesador de
textos, utilizar base de datos y conocimientos necesarios para hoja de clculo.
Destacando las aplicaciones informticas y sus utilidades

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Bibliografa: Fernndez Prez, Carlos; Rodrguez Yuste, Antn Mara; Riascos
Lomato, Ana Cecilia. Ideas propias Editorial. 1 ed., 1 imp. (07/2006).
Titulo 3: Ofimtica: Procesadores de texto
Autor: Javier0730
Palabras claves: Edicin, Computadora, Hoja de clculo, Textos, Aprendizaje
Descripcin: Son una ventaja al utilizar las computadoras para realizar las
modificaciones oportunas, ya que cuando las personas escriben a mano
aplican conceptos de composicin de textos de forma mecnica, ya que los
mecanismos intelectuales automticos de las personas se encargan de hacer
el trabajo. Consolida los conceptos de composicin para luego ser capaz de
aplicarlos con la computadora.
Bibliografa: http://www.monografias.com/trabajos17/ofimatica/ofimatica.shtml
Titulo 4: Los procesos de Enseanza y Aprendizaje: La Motivacin
Autor: Conchita Arechiga
Palabras claves: Educacin, actitudes, conocimientos, aprendizaje,
desempeo
Descripcin: Promover la capacidad de pensar por s mismos y hacerse de un
razonamiento propio, para establecer relaciones complejas sobre situaciones
de la realidad. La educacin juega un papel fundamental en el proceso de
formar seres humanos capaces de enfrentar la realidad existente, con
propuestas viables y la capacidad de solucionar la problemtica que se
presente en un contexto determinado para el desarrollo integral de los
individuos.
Bibliografa:http://www.monografias.com/trabajos82/procesos-ensenanza-
aprendizaje-motivacion/procesos-ensenanza-aprendizaje-motivacion.shtml
Titulo 5: Leyendo y escribiendo con las tics
Autor: NURINELDA DOMINGUEZ CASILLO
Palabras claves: lectura, escritura, herramientas, metodologa, educacin,
Descripcin: Se pretende que los estudiantes se apropien
de herramientas y estrategias pedaggicas para hacer de la lectura y
la escritura un compromiso; para ello se trabajara con
una metodologa flexible, abierta y
participativa, por ende se trabaja en espacios no convencionales y extra
curricular con el fin de que sea significativa sin presin de notas; sino por
el placer de leer. Mejorando as la calidad de la educacin

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Bibliografa: http://www.eduteka.org/proyectos.php/2/20313

MARCO TERICO
Muchas veces nos cuestionamos sobre la manera de cmo ensear a leer y
a escribir a nuestros estudiantes sin antes pensar en nosotros mismos, algunas
investigaciones afirman que el maestro no lee, en muchos casos ya sea por el
conformismo, la apata al cambio o simplemente porque no hay aspiracin a
ser maestro,( no hay vocacin) en este sentido la educacin pas de ser una
profesin de alto prestigio social a una con relativo bajo prestigio social.es por
ello, que la psicloga y educadora Argentina que revolucion la lectoescritura
Emilia Ferreiro, dice que si los docentes no leen son incapaces de transmitir
placer por la lectura. Adems, que todos los chicos pueden aprender si los
maestros se lo proponen. Para la investigadora, la escuela es muy renitente a
los cambios porque siguen instaladas viejas ideas., asegura que el docente no
puede seguir haciendo tareas burocrticas, que debe profesionalizarse, que
todos los chicos pueden aprender si tienen un maestro que crea que pueden
lograrlo [1]., por tanto, ella sugiere que ante el mundo moderno, cada vez ms
urbano, las exigencias con respecto a la escritura son mayores y que la
escuela debe reconocer sus limitaciones y luego tratar de superarlas. Entre las
distintos replanteos que debe hacerse, aparecen la consideracin acerca de la
diversidad como una ventaja, (diversidad de libros, diversidad de chicos,
diversidad de actitudes frente a la lectura); el problema de la renitencia que,
segn su parecer, expresa ms la incapacidad escolar para dar cuenta de
aprendizajes diferenciados que la incapacidad del individuo para aprender; la
relacin de la escuela con las nuevas tecnologas y la reflexin acerca de los
nuevos modos de leer y de escribir que se desencadenan a partir de su
aparicin, entre otros temas, con base a lo anterior, es necesario que el
docente, como dinamizador en el proceso de aprendizaje de los educandos
sea un buen lector y para ello debe replantear constante su metodologa, un
educador que ama , su profesin , se preocupa por ser innovador, creativo,
investigativo, que busca constantemente aprender nuevos conocimientos para
transmitirlos a sus estudiantes. Dicho de otro modo, el docente no debe ser
renuente al cambio. Ante las exigencias del entorno global, ha de estar en la
vanguardia de las transformaciones que el medio ofrece puesto que el
Ministerio de Educacin Nacional (MEN), est en la bsqueda constante de la
transformacin de la educacin , a travs de un cambio al currculo tradicional,
por medio de las TIC, en la educacin (herramientas multimediales, software
educativo), las cuales logran un significativo cambio de metodologa, siendo
til, prctica y dinmica, es por tanto que El uso del computador dejo de ser
exclusivo para un determinado tipo de personas, ahora su uso ha sido
globalizado, la tecnologa es aplicada en todos los mbitos sociales (cultura,
educacin, poltica, entretenimiento, etc.), la mayor parte de la informacin

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actual viene digitalizada, es por ello que se ha vuelto comn encontrar los
libros, enciclopedias y otros materiales de consulta, en CD o en la red; debido a
ste fenmeno se hace necesario una transformacin en nuestros hbitos
como docentes en cuanto a la lectura y la escritura, el nio en la nueva era
digital est en capacidad de recibir sus tareas, investigar, transcribir
informacin y presentar sus trabajos de forma prctica y gil. El estudiante ya
no lee impresos, simplemente observa en el monitor de un computador la
informacin, lo cual llega a ser ms didctico para l, ms llamativo a su vista.
Actualmente todo lo que circula por internet es informacin escrita y por ende
destinada a ser leda, el computador y sus programas estimulas al estudiante a
leer y directamente a comprender lo que acaba de leer.
Por otra parte, hay que tener en cuenta que no es una labor fcil, ya que
muchas escuelas no cuentan con suficientes recursos donde hay un libro cada
40 alumnos, sin biblioteca ni computadora y el docente, adems, atiende
situaciones familiares, psicolgicas, pero como lo dice la psicloga Emilia
Ferreiro, Ensear a leer y escribir bajo los bombardeos es difcil. Cuando un
maestro est convencido de que puede hacer algo termina descubriendo la
manera de hacerlo, y si deja que el malestar general lo apabulle no va a poder
hacer nada. Si acepta estar ah es porque cree que algo puede hacer. Si forma
parte de la desesperacin colectiva, si se deprime junto con el ambiente, no va
a poder hacer nada. Pero hay maestros creativos que consiguen llevar
adelante algo que da esperanza... El maestro tiene que decir aprender es
posible, como el mdico decir la salud es posible. [2]
Con la aplicacin de este proyecto investigativo, se contribuir a que el docente
haga de su quehacer pedaggico ms dinmico e interactivo despertando as
el inters de los educandos, utilizando las herramientas que el entorno le ofrece
afn de contribuir en mejorar el proceso de lectoescritura, puesto que es la base
del conocimiento, si el educando lee, comprende y escribe correctamente
puede mejorar en todas las reas del saber. En fin lo que se pretende es que
nuestros educandos mejoren en el proceso de enseanza aprendizaje, y para
tal objetivo es ms urgente que nunca el cambio de mentalidad, el crear
conciencia no solo en los docentes, sino tambin en los estudiantes y padres
de familia, ya que el aprendizaje significativo no se logra de un solo ente
educativo, si no de manera tripartita.

[1] diario pgina/12; suplemento RADAR 01/04/2001
Emilia Ferreiro psicloga, investigadora de la lecto-escritura entrevista por: Mariana Otero


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[2] FERREIRO, Emilia: Cultura escrita y educacin.
Conversaciones con Emilia Ferreiro, Mxico, FCE, 1999

ENFOQUE METODOLGICO
El presente estudio tiene un enfoque cualitativo y consta de dos fases: la
primera es de carcter descriptivo que permite caracterizar la poblacin escolar
involucrada en la investigacin (CER el Gatico).
La segunda fase se trata de un estudio analtico para identificar los factores
que inciden en el problema de lectoescritura en los educandos
Este enfoque es resultado de un proceso de experiencias docentes , gracias a
esta es posible detectar algunos factores que han contribuido en la
problemtica de la lectoescritura y el manejo de algunas herramientas bsicas
de multimedia en el proceso de enseanza aprendizaje que presentan los nios
y nias del Centro Educativo Rural El Gatico, especialmente en el grado
tercero de la educacin bsica primaria , permitiendo as una amplia y explcita
interaccin entre investigadores, docentes y los elementos implicados en la
situacin: Directivos, docentes, estudiantes y dems comunidad educativa del
sector, los cuales generaron durante el proceso de ejecucin de la propuesta
pedaggica, entre decisiones y acciones, aumentando el conocimiento y
propiciando el mejoramiento de sus capacidades y recursos. Se describe
detalladamente el problema demostrando una realidad y la educacin
cualitativa en el campo docente, tomando como objeto la realidad escolar e
investigando sobre la propia prctica, la Investigacin Accin Participacin, el
objetivo principal es mostrar una problemtica social, analizando la comunidad
educativa y el entorno, enlazado con el trabajo como docente y las clases
cotidianas con los estudiantes. El estudio de carcter socio-educativo, sigue los
parmetros de su investigacin-accin, porque se entrega a un grupo bastante
representativo de la comunidad de Puerto Nare, quien desde los inicios se
vincul al proceso y forma parte activa en las dificultades y actuaciones nuevas
que se originan.
La investigacin no se qued en un simple diagnstico de la situacin
problemtica, ni en la recopilacin de una serie de datos tericos, sino que se
agreg, a esta parte que lgicamente es muy importante en las acciones
concretas del plan de accin, que consisti en motivar al rector, educadores,
estudiantes, padres de familia y comunidad. Con este proyecto, se busca ver
el aula de clase como un lugar donde se produce conocimiento, un espacio
abierto a la creatividad, la investigacin y la participacin individual y colectiva.

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Hace sentir el aula de clase, como un lugar de esparcimiento, en donde se
puedan crear ambientes de aprendizajes significativos, agradables y de mucha
participacin.

Tcnicas e instrumentos
Tcnicas
Las tcnicas e instrumentos aplicados en esta investigacin son los siguientes:
Observacin directa y talleres
Observacin directa: medio principal por el cual se detect el problema de
investigacin.
Talleres: sirvi como evidencia en todo el proceso
La aplicacin de la tcnica y los instrumentos antes mencionados permiti la
interaccin con los estudiantes, la comunidad en general, los docentes de las
diferentes reas y las actividades cotidianas e institucionales de los diferentes
comits relacionados con el tema.

SELECCIN DE ACTIVIDADES: Se realizaron observaciones directas, y se
llev un registro fotogrfico de lo observado, se realizaron dictados,
competencias grupales, talleres, Adems, desde el rea de tecnologa e
informtica se seleccionaron y aplicaron algunas actividades, para mejorar el
proceso de lectura y escritura a travs del OVA (objeto virtual de aprendizaje)
en este caso el libro interactivo EDILIM, para que los estudiantes aprendan
jugando de manera fcil y rpida. Con esta herramienta multimedia los
estudiantes realizaron varias actividades como: sopa de letras, crucigrama,
ordenar, completar, arrastrar, Imagen y texto, respuestas mltiples, pirmide,
palabra secreta, etiquetas clasificar textos, plantilla, puzle, entre otras.
Asimismo los estudiantes realizaron ejercicios bsicos en Word, de escritura y
lectura, y en PowerPoint, se realizaron diapositivas relacionadas con algn
tema de su inters, y se insertaron imgenes.
Es de mencionar que en su totalidad los estudiantes se mostraron dciles y
abiertos, acogieron con agrado las actividades propuestas.


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IMPLEMENTACIN
Se llev a cabo a travs de las siguientes actividades:
TALLER N.1
Lectura interpretativa
PROPSITO: Disfrutar con la lectura e interpretacin de texto
OBJETIVO: cultivar buenos hbitos de lectura y escritura a travs de lecturas
interpretativas.
LOGRO: comprender e interpretar la relacin que existe entre el valor de la
honestidad con el tema la flor ms bonita
TEMA: La flor ms bonita

DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD
Un estudiante voluntario Efecta la siguiente lectura luego, se realiza la
actividad propuesta

LA FLOR MS BONITA
Se cuenta que all para el ao 250 A.C., en la China antigua, un prncipe de la
regin norte del pas estaba por ser coronado emperador, pero de acuerdo con
la ley, l deba casarse. Sabiendo esto, l decidi hacer una competencia entre
las muchachas de la corte para ver quin sera digna de su propuesta. Al da
siguiente, el prncipe anunci que recibira en una celebracin especial a todas
las pretendientes y lanzara un desafo. Una anciana que serva en el palacio
haca muchos aos, escuch los comentarios sobre los preparativos. Sinti una
leve tristeza porque saba que su joven hija tena un sentimiento profundo de

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amor por el prncipe. Al llegar a la casa y contar los hechos a la joven, se
asombr al saber que ella quera ir a la celebracin. Sin poder creerlo le
pregunt:"Hija ma, que vas a hacer all? Todas las muchachas ms bellas y
ricas de la corte estarn all. Scate esa idea insensata de la cabeza. S que
debes estar sufriendo, pero no hagas que el sufrimiento se vuelva locura" Y la
hija respondi: "No, querida madre, no estoy sufriendo y tampoco estoy loca.
Yo s que jams ser escogida, pero es mi oportunidad de estar por lo menos
por algunos momentos cerca del prncipe. Esto me har feliz" Por la noche la
joven lleg al palacio. All estaban todas las muchachas ms bellas, con las
ms bellas ropas, con las ms bellas joyas y con las ms determinadas
intenciones, entonces, el prncipe anunci el desafo: "Dar a cada una de
ustedes una semilla. Aquella que me traiga la flor ms bella dentro de seis
meses ser escogida por m, esposa y futura emperatriz de China" La
propuesta del prncipe segua las tradiciones de aquel pueblo, que valoraba
mucho la especialidad de cultivar algo, sean: costumbres, amistades,
relaciones, etc. El tiempo pas y la dulce joven, como no tena mucha habilidad
en las artes de la jardinera, cuidaba con mucha paciencia y ternura de su
semilla, pues saba que si la belleza de la flor surga como su amor, no tendra
que preocuparse con el resultado. Pasaron tres meses y nada brot. La joven
intent todos los mtodos que conoca pero nada haba nacido. Da tras da
vea ms lejos su sueo, pero su amor era ms profundo. Por fin, pasaron los
seis meses y nada haba brotado. Consciente de su esfuerzo y dedicacin la
muchacha le comunic a su madre que sin importar las circunstancias ella
regresara al palacio en la fecha y hora acordada slo para estar cerca del
prncipe por unos momentos, en la hora sealada estaba all, con su vaso
vaco. Todas las otras pretendientes tenan una flor, cada una ms bella que la
otra, de las ms variadas formas y colores. Ella estaba admirada. Nunca haba
visto una escena tan bella. Finalmente, lleg el momento esperado y el prncipe
observ a cada una de las pretendientes con mucho cuidado y atencin.
Despus de pasar por todas, una a una, anunci su resultado: Aquella bella
joven con su vaso vaco sera su futura esposa. Todos los presentes tuvieron
las ms inesperadas reacciones. Nadie entenda por qu l haba escogido
justamente a aquella que no haba cultivado nada. Entonces, con calma el
prncipe explic: "ella fue la nica que cultiv la flor que la hizo digna de
convertirse en emperatriz: la flor de la honestidad. Todas las semillas que
entregu eran estriles. La flor ms bonita.

Actividad
Despus de haber realizado la lectura completa los espacios, para reconstruir
la historia.


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En el ao ---------------- A.C. un prncipe chino deba buscar -------------- y
casarse para ser coronado---------------- El prncipe lanz un------------------ para
elegir esposa. La hija de la---------------------------- que amaba en secreto al
prncipe, decidi ir a la celebracin. Durante la fiesta, el prncipe reparti----------
- a todas las damas, dicindoles que la que trajera la----------------- ms bella se
convertira en su esposa, al transcurrir--------------------- meses. La hija de la
sirvienta no obtuvo ninguna flor, por ms cuidados que prodig a la semilla------
-------------A pesar de ello se present en el palacio con su vaso---------------- El
resto de las jvenes llegaron con las flores ms------------------- El prncipe las
observ a todas, pero ante la----------------------- de todos los que all asistieron,
eligi a la bella dama que no tena-------------------- flor. El prncipe lo aclar todo
diciendo: "Ella fue la nica que cultiv la flor que la hizo digna de convertirse en
emperatriz: la flor de la-------------------- Todas las semillas que entregu eran----

EVALUACIN DE LA ACTIVIDAD
En esta actividad se pudo notar, el grado de interpretacin de algunos nios, a
unos se les dificultaba comprender el texto con claridad, pero a otros no,
tambin se pudo observar la mala ortografa al completar los espacios del
texto, los estudiantes no se fijaron en el uso correcto de las palabras a pesar
de que les tocaba transcribir de la lectura antes realizada.

TALLER N.2
Lectura Reflexiva
PROPSITO: Valorar la importancia de la lectura en el proceso de aprendizaje
significativo
OBJETIVO: Comprender la importancia que tiene la lectura reflexiva, en el
proceso de enseanza aprendizaje
LOGRO: Expresar ideas con propiedad y seguridad, ante los compaeros y
compaeras.

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TEMA: La leccin de la Mariposa
Se realiz la siguiente lectura a nivel grupal, y despus se resolvi las
actividades relacionadas

LA LECCIN DE LA MARIPOSA

Un da un hombre encontr un capullo de mariposa y observ que en l haba
un pequeo orificio. Se sent y se entretuvo en observar mientras la mariposa
luchaba durante varias horas para forzar su cuerpo tratando de pasar a travs
de agujero. Pas un largo rato observando los esfuerzos de la mariposa por
salir al exterior, pero pareca que no haca ningn progreso, como si hubiera
llegado a un punto donde no poda continuar, apiadado, el hombre decidi
ayudar a la mariposa, tom las tijeras y cort el resto del capullo. La mariposa
sali fcilmente, pero tena el cuerpo hinchado y las alas pequeas y
arrugadas, el hombre continu mirando porque esperada que en cualquier
momento las alas se extenderan para poder soportar el cuerpo que, a su vez,
debera deshincharse. Pero nada de esto ocurri. Por el contrario, la mariposa
pas el resto de su vida con el cuerpo hinchado y un ala encogida... nunca
pudo volar! Lo que aquel hombre, con su amabilidad y apuro, no lleg a
comprender es que el capullo restrictivo y la lucha necesaria para que la
mariposa pudiera salir por el diminuto agujero, era la manera que utilizaba la
Naturaleza para enviar fluido del cuerpo de la mariposa hacia sus alas de modo
que estuviera lista para volar tan pronto obtuviera la libertad del capullo.
A veces el esfuerzo es exactamente lo que necesitamos en nuestras vidas. Si
DIOS nos permitiera pasar nuestra vida sin ningn obstculo, nos
paralizaramos, no seramos tan fuertes como podramos ser y no podramos
volar!
Yo ped fuerza...y encontr dificultades para hacerme fuerte. Yo
ped sabidura...y tuve problemas para solucionar. Yo ped prosperidad...pero
solo tuve cerebro y fuerza para trabajar .Yo ped coraje...y encontr peligro
para vencer. Yo ped amor...y vi gente quebrantada a quien ayudar. Yo
ped favores...y encontr oportunidades. No recib nada de lo que quera...
recib todo lo que necesitaba!
ACTIVIDAD

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Despus de realizar la lectura, marca con una ( x ) la respuesta correcta
1. Qu encuentras al pedir fuerza?

a) Facilidades para no tener que sufrir
b) Dificultades para hacerme fuerte
c) Cosas para jugar

2. Qu encuentras al pedir sabidura?

a) Problemas para solucionar
b) todo resuelto
c) muchos libros

3. Qu encuentras al pedir prosperidad?

a) Mucha gente para ayudarme
b) Muchos trabajos fciles
c) Un cerebro y fuerzas para trabajar

4. Qu encuentras al pedir coraje?

a) Personas que me solucionan los problemas
b) Nadie que me cause problemas
c) Peligros para vencer

5. Qu encuentras al pedir amor?
a) Gente a quien ayudar
b) Muchos amigos
c) Muchos regalos

6. Qu encuentras al pedir favores?

a) Gente que resuelve mis problemas
b) Encuentro oportunidades
c) Gente que me da de lado


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Esta actividad les gust mucho a los estudiantes puesto que no tenan que
escribir, (algo que poco les agrada) slo deberan interpretar y escoger la
respuesta correcta de acuerdo al texto, en esta les fue muy bien a todos.

TALLER N.3
Leyendo y analizando voy mejorando
PROPSITO: Conocer la capacidad interpretativa de los educandos a travs
de la lectura reflexiva
OBJETIVO: Desarrollar la capacidad interpretativa y argumentativa a travs de
la lectura constante
LOGRO: Analizar la importancia que tiene la escritura y la lectura de diversos
textos en el proceso de aprendizaje
TEMA: Los dos lobos
Lectura Reflexiva, grupal.
Por peticin de los educandos la docente hizo la lectura ante el grupo y
despus, los estudiantes realizaron los crucigramas relacionados con la lectura.

LOS DOS LOBOS

17

Un anciano Cherokee contaba a su nieto acerca de la lucha que se
desarrollaba dentro de s mismo. sta era entre dos lobos..."Uno es diablico:
iracundo, lujurioso, arrogante, mentiroso, falso predicador, vanidoso, resentido,
ladrn, abusador y asesino. El otro es bueno: pacfico, amoroso, sereno,
humilde, generoso, compasivo, fiel, bondadoso, benevolente y honesto" el
nieto, despus de unos minutos de reflexin, pregunt a su abuelo: "Y qu
lobo ganar?" el anciano Cherokee simplemente respondi: "El que yo
alimente".

ACTIVIDADES
Resuelve el crucigrama sobre los adjetivos que definen al lobo malo y los
adjetivos que definen al lobo bueno.

EL LOBO MALO

1 2
3

18

4
5
6
7

8

9
10
11
12

13 14

EL LOBO BUENO
Debes buscar en la lectura los adjetivos del lobo bueno, y tratar de completar el
crucigrama con ellos.
1

19
2

3

4
5

6
7

8
9
10

En esta actividad grupal, no les fue muy bien a los educandos, hubo muchos
errores ortogrficos evidentes en la escritura de las palabras dentro de los
cuadros del crucigrama, tales como:
Diavolico------------ Diablico
venevolente------benevolente
compacibo----------compasivo
pasifico-----------------pacfico
Como complemento de la actividad anterior se les puso planas con las palabras
que estaban mal escritas.


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TALLER N. 4
LA CRTICA DESTRUCTIVA
PROPSITO: Entender lo perjudicial que puede ser la crtica destructiva, nos
motiva a pensar antes de hablar.

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OBJETIVO: Comprender, y aplicar en la praxis, las enseanzas de relatos
instructivos
LOGRO: Relacionar la lectura de relatos instructivos con la vida cotidiana
TEMA: destruyendo al prjimo

La docente realiza el dictado, destruyendo al prjimo despus corrige los
errores ortogrficos, pone las planas de acuerdo a los errores cometidos por
cada estudiante, finalmente cada estudiante busca en el diccionario el
significado de las anteriores palabras.
DICTADO
DESTRUYENDO AL PRJIMO
MALBA TAHAN ilustra los peligros de la palabra: una mujer tanto fue
pregonando que su vecino era un ladrn, debido a esto el muchacho acab
preso, das despus, descubrieron que era inocente; lo soltaron y l proces a
la mujer. Al ser acusada la mujer dijo al juez: Hacer unos comentarios no es
algo tan grave, el magistrado respondi de acuerdo, Hoy, al regresar a su
casa, escriba todo lo que habl mal sobre el joven, despus pique el papel y
vaya tirando los trocitos por el camino, Maana vuelva para escuchar la
sentencia, la mujer obedeci y volvi al da siguiente, ansiosa por escuchar las
palabras del juez, ella le dice que quiere escuchar la sentencia, enseguida el
magistrado le dice que est perdonada si me entrega los pedazos de papel
que tir ayer, en caso contrario, ser condenada a un ao de prisin. Pero eso
es imposible! dice la mujer, El viento ya ha dispersado todo! de la misma
manera, dice el magistrado un simple comentario puede ser esparcido por el
viento, no es justo destruir a una persona con comentarios desagradable.,
puesto que es imposible arreglar el mal ya causado.

ACTIVIDAD
Con base a la lectura, responde las siguientes preguntas:
1. Cmo le parece a usted la acusacin, que hizo la mujer al joven?
2. Qu opina de lo que hizo el juez?
3. Qu hubiera hecho usted, si fuera el juez?
4. Cul es la moraleja o enseanza moral, que le deja el cuento?
5. Ilustra con un dibujo la manera como visualiza la historia.


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Hubo numerosos errores de ortografa, en el desarrollo de la actividad, para
corregirlos, se transcribi el dictado en Word, con esta herramienta los
estudiantes pudieron corregir los errores cometidos gracias al corrector
ortogrfico, luego buscaron el significado a cada palabra.
A continuacin se muestra la transcripcin de uno de los estudiantes, al mismo
tiempo en la parte de abajo aparecer el mismo dictado con las correcciones
correspondientes.
destrullendoal progimo
malba tahan ilustralos peligros de la palabra una mujer tanto fue pregonando
que su becino era un ladrn, devido a esto el muchachoacabo preso, das
despus, descubrieron que era inocente; lo soltaron y el proceso a la mujer. al
ser acusada la mujer dijo al jues: hacer unos comentarios no es algo tan grabe,
el majistrado respondi de acuerdo,hoy, al regresar a su casa, escriba todo lo
que habl mal sobre el joben, despus pique el papel y ballaa tirando los
trositos por el camino, maana buelba para escuchar la centencia, la mujer
obedecio y bolbio al da siguiente, anciosa por escuchar las palabras del jues,
ella le dice que quiere escuchar la centencia, enseguida el magistradole dice
que est perdonadasi me entrega los pedasos de papel que tir aller, en caso
contrario, sera condenada a un ao de pricin.
Pero eso es imposible dice la mujer,El biento ya ha dispersado todo! de la
misma manera, dise el majistrado un simple comentario puede ser esparcido
por el biento, no es justo destruir a una persona con comentarios
desagradable.puesto que es imposible areglar el mal ya causado.


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DICTADO CON LAS CORRECCIONES

DESTRUYENDO AL PRJIMO
MALBA TAHAN ilustra los peligros de la palabra: una mujer tanto fue
pregonando que su vecino era un ladrn, debido a esto el muchacho acab
preso, das despus, descubrieron que era inocente; lo soltaron y l proces a
la mujer. Al ser acusada la mujer dijo al juez: Hacer unos comentarios no es
algo tan grave, el magistrado respondi de acuerdo, Hoy, al regresar a su
casa, escriba todo lo que habl mal sobre el joven, despus pique el papel y
vaya tirando los trocitos por el camino, Maana vuelva para escuchar la
sentencia, la mujer obedeci y volvi al da siguiente, ansiosa por escuchar las
palabras del juez, ella le dice que quiere escuchar la sentencia, enseguida el
magistrado le dice que est perdonada si me entrega los pedazos de papel
que tir ayer, en caso contrario, ser condenada a un ao de prisin. Pero eso
es imposible! dice la mujer, El viento ya ha dispersado todo! de la misma
manera, dice el magistrado un simple comentario puede ser esparcido por el
viento, no es justo destruir a una persona con comentarios desagradable.,
puesto que es imposible arreglar el mal ya causado.


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TALLER N. 5
COMPETENCIA ORTOGRAFICA
PROPSITO: Comprender la importancia de escribir correctamente las
palabras
OBJETIVO: escribir correctamente las palabras seleccionadas
LOGRO: Reconocer que para escribir se debe pensar
TEMA: Enfrentamiento ortogrfico

Se conforma dos grupos con igual nmero de estudiantes, equipo A y equipo
B, por turno un estudiante de cada equipo debe escribir 5 palabras dictadas por
la docente, despus, se revisa la ortografa, y el estudiante que haya cometido
menos errores, gana un punto para el equipo, al final se suman todos los
puntos y se elige al equipo ganador de la actividad, como incentivo se le da un
premio a los miembros del equipo.
Finalmente con las palabras mal escritas se buscan en el diccionario, y cada
estudiante debe construir un cuento e ilustrarlo.


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En esta actividad se pudo notar la marcada dificultad que tienen los estudiantes
para escribir correctamente las palabras, debido a esto se les puso planas con
estas palabras , y se les puso observaciones en el cuaderno para que en la
casa los familiares les colaboraren mucho con dictados, lecturas
interpretativas, etc.

TALLER N.6
MULTIMEDIA
OBJETIVO: Utilizar las herramientas multimediales en el proceso lecto- escritor
PROPSITO: Apreciar el valor de los textos literarios, utilizar la lectura como
fuente de disfrute e informacin y considerarla como un medio de aprendizaje y
enriquecimiento personal de mxima importancia.
LOGRO: Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como
instrumentos de trabajo y aprendizaje.
TEMA: leyendo y construyendo cuentos, aprendo y me divierto.

Se observ a travs del software educativo EDILIM, el video de Los seis
cisnes, luego, se realiz la siguiente actividad:
1. comprensin oral a cerca del cuento, con sus propias palabras cada
estudiante narr lo que entendi del cuento.

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2. pirmide, imagen y texto, respuestas mltiples con los trminos destacados
del cuento en (EDILIM)
3. Representacin grfica del cuento a travs de un dibujo libre.
Los seis cisnes


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Esta actividad se realiz en el aula de Antioquia Digital del Carlos Arturo
Duque, con el fin de aprovechar las herramientas multimediales en el proceso
de lectoescritura y as contribuir de manera significativa en los procesos de
enseanza aprendizaje en nuestros educandos, en esta actividad los nios y
nias manifestaron el agrado por el uso del software educativo EDILIM, el cual,
utilizamos para realizar nuestro OVA.

TALLER N 7.
AFIANZANDO MI COMPRENSIN LECTORA
PROPSITO: Avanzar en la habilidad para leer, analizar, y reconocer las ideas
principales de un texto.
OBJETIVO: Comprender la lectura y desarrollar actividades propuestas
LOGRO: Interesarse por leer los textos que le gustan
TEMA: los tres cerditos


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Cada estudiante lee mentalmente la fbula de los tres cerditos, luego, en el
programa EDILIM, resolver:
Una sopa de letra relacionada con el cuento, ordenar imgenes de acuerdo al
cuento, y un puzle (rompecabezas) con las cuatro imgenes.


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LOS TRES CERDITOS

Al llegar el otoo, los cerditos TIM, TAM y TOM decidieron construir casa para
protegerse de la lluvia y el lobo feroz Tim construy una casa de paja, TAM
hizo otra de madera y Tom edific una de ladrillo, pronto apareci el lobo que
llam a la puerta de la casa de paja. Abre la puerta! Nooo! dijo Tim entonces
el lobo sopl y toda la paja vol por los aires, el pequeo TIM escapo y se
refugi en la casa de TAM, el lobo llam a la puerta de la casa de madera,
breme la puerta! Nooo! Gritaron TIM y TAM Entonces el lobo empez a dar
manotazos y derrib la casa de madera. TIM y TAM, muy asustados, se
refugiaron en la casa de TOM, el lobo llam a la puerta de la casa de ladrillo,
abran la puerta! Nooo! Gritaron los tres cerditos. Entonces el lobo sopl,
golpe, dio patadas y puetazos, pero la casa no se movi, el lobo decidi
entrar a la casa por la chimenea, pero los tres cerditos tenan la chimenea
encendida, y all, entre las llamas, cay el lobo, que tuvo que huir con el pelo
chamuscado.


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ACTIVIDAD
1. Comprensin lectora
Qu personajes aparecen en el cuento?
Qu hicieron los cerditos para protegerse de la lluvia y el viento?

Por qu el lobo no pudo derrumbar la casa de Tom?

Qu paso al final?
2. Marca con una (x) la respuesta correcta.
Los cerditos construyeron sus casas para:
Invitar al lobo a vivir con ellos.
Tener trabajo durante el otoo
Protegerse de la lluvia y del lobo.

3. Escribe (V) si es verdadera o (F) si es falsa.
Los tres cerditos construyeron casas de madera. ( )
La casa de Tom era la ms resistente. ( )
La casa de paja fue ms resistente que las otras. ( )
El lobo derrib la casa de madera a puetazos. ( )

4. Marca con una (x) Si, NO o No sabe.
AFIRMACIONES

SI NO NO SABE
Los tres cerditos eran Hermanos
Los cerditos se salvaron de las garras del lobo
El lobo logro derribar la casa de ladrillo


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5. Busca en la sopa de letras palabras relacionadas con el cuento, escoge 5
y con cada una de ella construye una frase.

T E R D O L L I R D A L
A R Q W Y C V C H H J M
M N E N O R E F U G I O
E B S S F I G M T H U C
C C A C C A S A S M H M
F H O E U E O M O P O A
H I E P D F R T O B T D
D M F E T R R D M E O E
A E T L A I P D I L R
E N Y O I G U U D T O A
P E L G V H E D E I O M
A A O H U T R H R J C S
J B B O L I T J A Z H D
A T O L L M A L Y V I E

Palabras:
1. Otoo 7. Lluvia 13. Pelo
2. Tres cerditos 8. Chimenea 14. Refugio
3 Lobo 9. Tom
4. Paja 10. Puerta
5. Madera 11. TAM
6. Ladrillo 12. TIM


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TALLER N. 8
FOMENTANDO LA LECTOESCRITURA

PROPSITO: perfeccionar la habilidad de la lectura a travs de diversos textos
OBJETIVO: Desarrollo de las actividades propuestas en la Lectura el Leador
LOGRO: Disfrutar con la lectura y la interpretacin de texto
Escucha con atencin la siguiente lectura.
TEMA: El leador

cuento el leador luego, se realiza la actividad propuesta en PowerPoint,
Un estudiante voluntario lee el

EL LEADOR

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Un pobre leador regresaba a su casa despus de una jornada de duro trabajo.
Al cruzar un puente sobre el rio, se le cay el hacha al agua. Entonces empez
a lamentarse: cmo me ganar el sustento ahora que no tengo hacha? Qu
dar ahora de comer a mis hijos? al instante oh, maravilla! una bella ninfa
apareca sobre las aguas y le dijo al leador: Espera, buen hombre: traer tu
hacha. Se hundi en la corriente y poco despus apareca con su hacha de oro
entre las manos, el leador le dijo que aquella no era suya. La ninfa, se volvi a
sumergir reapareciendo con un hacha de plata, tampoco es la ma y dijo el
afligido leador, por tercera vez la ninfa busco bajo el agua. Al aparecer llevaba
un hacha de hierro. Oh gracias, gracias! Esa es la ma! por honradez, yo te
regalo las otras dos. Has preferido la pobreza a la mentira y te mereces un
premio.

ACTIVIDAD
Despus de escuchar la lectura escribe 3 palabras que ms te haya llamado
la atencin y busca su significado en el diccionario.
Escribe la idea principal del cuento con tus propias palabras en PowerPoint, o
en Word.
Leer en voz alta el texto, luego, narrar con sus propias palabras la lectura.
Insertar una imagen relacionada con el texto


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Se demostr mucho inters en la actividad, pero, no todos los nios pudieron
realizarla individual, puesto que, la institucin no contaba con suficientes
computadores para realizar la actividad de forma personalizada. A pesar de
estas dificultades nos pareci que la actividad fue una experiencia muy
agradable, pues, tuvimos la oportunidad de conocer el talento y creatividad de
los educandos.

TALLER N. 9

A LER, LER Y LEER

PROPSITO: Seguir cultivando en los educandos el entusiasmo e inters por
la lectura a travs de los libros de la coleccin semilla suministrados por el
Ministerio de Educacin Nacional (MEN)

OBJETIVO: Despertar en los educandos el inters por la lectura a travs de la
amplia gama de libros que hay en la biblioteca escolar.

LOGRO: Adquirir habilidades para leer diversas clases de textos narrativos,
como mitos, leyenda, cuentos y fbulas.

DESCRPCIN DE LA ACTIVIDAD
La docente, habla sobre la importancia de la lectura como medio de
aprendizaje eficaz para la educacin, luego, permite que cada nio seleccione
un libro de la coleccin semilla para s, realizar la lectura que ms le llame la
atencin, despus, recrea la historia en Microsoft, finalmente cada nio lee en
voz alta la lectura seleccionada y expresa lo que entiende del texto. Adems
utiliza el corrector de ortografa para corregir las palabras que estn mal
escritas.

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Con la ejecucin de la anterior actividad se pudo notar que an hay mucho que
trabajar con los educandos, en la lectura e interpretacin de texto, puesto que,
si no se lee correctamente, no se puede sacar mayor provecho, leer es algo
que se debe hacer continuamente

TALLER N. 10
EDILIM, Para seguir practicando la lectoescritura
PROPSITO: Aprovechar el inters de los educandos por la herramienta
multimedia, EDILIM, para mejorar el proceso de lecto escritura
OBJETIVO:
promover el uso de la herramienta multimedia EDILIM, para fortalecer el
proceso de lectura y escritura.
Utilizar diversos escenarios para promover el agrado por la lectura en los
educandos


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LOGRO: Divertirse con los juegos, y actividades realizadas, en EDILIM

La actividad se realiza a travs del libro interactivo EDILIM, en l se realizaron
diversos juegos como son:
Memoria, sopa de letra, ortografa, completar, texto, palabra secreta etc.


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Esta actividad es de total agrado para todos los educandos, puesto que
aprenden jugando, los estudiantes proponen que en las dems materias se
utilice esta herramienta, ya que as aprenden ms fcil los temas complejos

PLAN DE ACCIN
No. 1
Recursos Lectura interpretativa
PROPSITO: Disfrutar con la lectura e interpretacin de texto
OBJETIVO: cultivar buenos hbitos de lectura y escritura a travs de lecturas
interpretativas.
LOGRO: comprender e interpretar la relacin que existe entre el valor de la
honestidad con el tema la flor ms bonita
Efecta la siguiente lectura luego, realiza la actividad propuesta
TEMA: La flor ms bonita
RECURSOS
Humanos: estudiantes, docentes
Fsicos: Aula de clase, fotocopias, entre otros.
Descripcin de las actividades
Un estudiante voluntario Efecta la siguiente lectura luego, se realiza la
actividad propuesta
ACTIVIDAD
Despus de haber realizado la lectura, los estudiantes deben completar los
espacios, para reconstruir la historia.

No. 3

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TALLER
Lectura Reflexiva
PROPSITO: Valorar la importancia de la lectura en el proceso de aprendizaje
significativo
OBJETIVO: Comprender la importancia que tiene la lectura reflexiva, en el
proceso de enseanza aprendizaje
LOGRO: Expresar ideas con propiedad y seguridad, ante los compaeros y
compaeras.
Se realiza la lectura del cuento la leccin de la mariposa en forma grupal y
despus los estudiantes eligen la respuesta correcta, marcando con una ( x)
EVALUACIN: Se realiza durante todo el proceso
RECURSOS
Fsicos: Aula de clase, biblioteca escolar, fotocopias, entre otros

TALLER N.3
PROPSITO: Conocer la capacidad interpretativa de los educandos a travs
de la lectura reflexiva
OBJETIVO: Desarrollar la capacidad interpretativa y argumentativa a travs de
la lectura constante
LOGRO: Analizar la importancia que tiene la escritura y la lectura de diversos
textos en el proceso de aprendizaje
TEMA: Los dos lobos
Lectura Reflexiva, grupal.
Con la ayuda de un compaero se realiza la lectura del texto y despus se
resuelven los crucigramas
ACTIVIDADES:

48
Resuelve el crucigrama sobre los adjetivos que definen al lobo malo y los
adjetivos que definen al lobo bueno.
RECURSOS
Fsicos: Aula de clase, biblioteca escolar, fotocopias, entre otros

No. 4
TALLER
PROPSITO: Entender lo perjudicial que puede ser la crtica destructiva , nos
motiva a pensar antes de hablar.
OBJETIVO: Comprender, y aplicar en la praxis, las enseanzas de relatos
instructivos
LOGRO: Relacionar la lectura de relatos instructivos con la vida cotidiana
TEMA: destruyendo al prjimo
La docente realiza el dictado, destruyendo al prjimo despus corrige los
errores ortogrficos, pone las planas de acuerdo a los errores cometidos por
cada estudiante, finalmente cada estudiante busca en el diccionario el
significado de las anteriores palabras.
Hubo numerosos errores de ortografa, en el desarrollo de la actividad, para
corregirlos, se transcribi el dictado en Word, con esta herramienta los
estudiantes pudieron corregir los errores cometidos gracias al corrector
ortogrfico, luego buscaron el significado a cada palabra.
No. 5
TALLER
COMPETENCIA ORTOGRAFICA
PROPSITO: Comprender la importancia de escribir correctamente las
palabras
OBJETIVO: escribir correctamente las palabras seleccionadas

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LOGRO: Reconocer que para escribir se debe pensar
TEMA: Enfrentamiento ortogrfico
Se conforma dos grupos con igual nmero de estudiantes, equipo A y equipo B,
por turno un estudiante de cada equipo debe escribir 5 palabras dictadas por la
docente, despus, se revisa la ortografa, y el estudiante que haya cometido
menos errores, gana un punto para el equipo, al final se suman todos los
puntos y se elige al equipo ganador de la actividad.
Finalmente con las palabras mal escritas se buscan en el diccionario, y cada
estudiante debe construir un cuento e ilustrarlo (ver anexo fotogrfico).
Se realiza durante el proceso
RECURSOS
Fsicos: tablero, marcadores, cuadernos, libros etc.

No. 6
TALLER
MULTIMEDIA
OBJETIVO: Utilizar las herramientas multimediales en el proceso lecto escritor
PROPSITO: Apreciar el valor de los textos literarios, utilizar la lectura como
fuente de disfrute e informacin y considerarla como un medio de aprendizaje y
enriquecimiento personal de mxima importancia.
LOGRO: Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como
instrumentos de trabajo y aprendizaje.
TEMA: leyendo y construyendo cuentos, aprendo y me divierto.

Se observ a travs del software educativo EDILIM, el video de Los seis
cisnes, luego, se realiz la siguiente actividad:

50
1. comprensin oral a cerca del cuento, con sus propias palabras cada
estudiante narr lo que entendi del cuento.
2. Realiza en (EDILIM) Imagen y texto, respuestas mltiples, pirmide, con los
trminos destacados del cuento 3. Representacin del cuento a travs de un
dibujo libre.
Se realiza durante el proceso, en esta el estudiante deber desarrollar sus
competencias bsicas {interpretativa, argumentativa, procedimental y
actitudinal

RECURSOS
Fsicos: computadoras, libro interactivo

No. 7
TALLER
AFIANZANDO MI COMPRENSION LECTORA
PROPSITO: Avanzar en la habilidad para leer, analizar, y reconocer las ideas
principales de un texto.
OBJETIVO: Comprender la lectura y desarrollar actividades propuestas
LOGRO: Interesarse por leer los textos que le gustan
TEMA: los tres cerditos

Cada estudiante lee mentalmente la fbula de los tres cerditos, luego, en el
programa EDILIM, resolver:
Una sopa de letra relacionada con el cuento, ordenar imgenes de acuerdo al
cuento, y un puzle (rompecabezas) con las cuatro imgenes.

51

EVALUACIN
Se realiza durante el proceso
RECURSOS
Fsicos: computadoras, libro interactivo EDILIM

No. 8
TALLER
FOMENTANDO LA LECTOESCRITURA
PROPSITO: perfeccionar la habilidad de la lectura a travs de diversos textos
OBJETIVO: Desarrollo de las actividades propuestas en la Lectura el Leador
LOGRO: Disfrutar con la lectura y la interpretacin de texto
Escucha con atencin la siguiente lectura.
La docente lee el cuento el leador luego, se realiza la actividad propuesta en
PowerPoint, (ver anexo fotogrfico)

EVALUACIN
Se realiza durante el proceso, en esta el estudiante ha de mostrar habilidades
fundamentales como: leer, escuchar, interpretar y escribir,

RECURSOS
Fsicos: computadoras, libros, biblioteca.

No. 9
TALLER

52

A LER, LER Y LEER

PROPSITO: Seguir cultivando en los educandos el entusiasmo e inters por
la lectura a travs de los libros de la coleccin semilla suministrados por el
Ministerio de Educacin Nacional (MEN)

OBJETIVO: Despertar en los educandos el inters por la lectura a travs de la
amplia gama de libros que hay en la biblioteca escolar.

LOGRO: Adquirir habilidades para leer diversas clases de textos narrativos,
como mitos, leyenda, cuentos y fbulas.
DESCRPCIN DE LA ACTIVIDAD
La docente, habla sobre la importancia de la lectura como medio de
aprendizaje eficaz para la educacin, luego, permite que cada nio seleccione
un libro de la coleccin semilla para s, realizar la lectura que ms le llame la
atencin, finalmente cada nio lee en voz alta la lectura seleccionada y expresa
lo que entiende del texto.
EVALUACIN
Con la ejecucin de la anterior actividad se pudo notar que an hay mucho que
trabajar con los educandos, en la lectura e interpretacin de texto, puesto que,
si no se lee correctamente, no se puede sacar mayor provecho, leer es algo
que se debe hacer continuamente
RECURSOS
Fsicos: Sistema Operativo, aula de clase, computadores, multimedia, pginas
web, entre otros


53
No. 10
TALLER
PROPSITO: Aprovechar el inters de los educandos en la herramienta
multimedia, EDILIM, para mejorar el proceso de lectoescritura
OBJETIVO: promover el uso de la herramienta multimedia EDILIM, para
fortalecer el proceso de lectura y escritura.
LOGRO: Divertirse con los juegos, y actividades realizadas, en EDILIM
La actividad se realiza a travs del libro interactivo multimedia EDILIM, en l se
realiza diversos juegos como son:
Memoria, ortografa, completar, texto, palabra secreta, etc.
EVALUACIN
Esta actividad es de total agrado para todos los educandos, puesto que
aprenden jugando, los estudiantes proponen que en las dems materias se
utilice esta herramienta, ya que as aprenden ms fcil los temas complejos
La evaluacin, se realiz de forma continua a travs del seguimiento de las
actividades de aprendizaje propuesta en la implementacin.

RECURSOS
Fsicos: computadoras, libros, biblioteca
RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES
YouTube para centros educativos
Wikipedia en espaol
wordle


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Conclusiones
El problema de lectoescritura es un dificultad de aprendizaje que afecta a los
estudiantes en el rendimiento escolar, los factores que han contribuido en la
problemtica de la lectoescritura y el manejo de algunas herramientas bsicas
de multimedia en el proceso de enseanza aprendizaje de los educandos del
grado tercero de Educacin Bsica Primaria del Centro Educativo Rural el
Gatico estn relacionados con diversos aspectos como son : la poca
participacin de los padres en los procesos de enseanza aprendizaje, ya
sea por el analfabetismo de algunos tanto en el contexto educativo como
por el uso tecnolgico e informativo , la falta de aplicacin del rea de
tecnologa e informtica en los grados inferiores es un problema generalizado
en algunos establecimientos educativos, sumado a ello, la falta de
capacitacin docente en ofimtica, contribuye a que no se oriente sta rea de
forma ms prctica, tambin la falta de equipos tecnolgicos suficientes para
el trabajo personalizado de los estudiantes hacen ms difcil la labor.
Basados en los resultados de esta investigacin, fue necesario crear
estrategias metodolgicas que contribuyeron en el desarrollo de la calidad de la
educacin y mejoras en los procesos de lectura y escritura a travs de las
herramientas ofimticas donde se les permiti desarrollar con agrado los
niveles de comprensin y produccin textual, logrando mayor agrado por la
lectura y la escritura, en los nios y nias del grado tercero, del CER el Gatico.
Finalmente, este proyecto de estrategias pedaggicas, tuvo como fin generar
un cambio significativo en cada individuo que participa en el proceso de
enseanza aprendizaje, empezando por los nios y las nias de tercero,
continuando con los padres de familia e incluso con los docentes y directivos

RECOMENDACIONES
Las autoras de este proyecto proponen:
Estimular el gusto por la lectura y el manejo comprensivo de la misma
Trabajar desde todas las reas las cuatro habilidades bsicas (leer,
escribir, hablar, escuchar)
Continuar estimulando la capacidad literaria de los estudiantes, Dedicar
una hora semanal a la realizacin del proyecto de lectoescritura
Organizar jornadas artsticas a partir de la lectura de textos
Estimular al mximo el uso correcto de las cuatro habilidades: leer,
escribir, hablar, escuchar, a travs de las herramientas multimediales
Estimular la creacin continua de textos imaginados o argumentados
desde las diferentes reas del saber.
Hacer uso de la tecnologa disponible

55
Organizar un grupo de trabajo integrado por personas de los diferentes
estamentos educativos.
Dar continuidad al proyectos implementado, pues algunos estn
perdiendo su utilidad en cuanto los ejecutores se van de la institucin.

BIBLIOGRAFA
LEER para comprender, ESCRIBIR para transformar, serie Rio de letras, libros
maestros PNLE Bogot, mayo 2013
HERNANDEZ, Eugenio Jacobo. La Computacin e informtica en la educacin
bsica. 2002. Tesis de Grado.
Fernndez Prez, Carlos; Rodrguez Yuste, Antn Mara; Riascos Lomato, Ana
Cecilia. Ideas propias Editorial. 1 ed., 1 imp. (07/2006).
Gua escolar 2
ESPAOL Y LITERATURA COMPRENSIN LECTORA INGLES

WEBGRAFA
http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/ninos/cigarras/indice.htm
http://www.fce.com.ar/ar/libros/guias/FormacionDocente/Ferreiro.htm
www.banrepcultural.org/blaavirtual/para-ninos/cuentos-y-relatos-para-leer
http://www.utn.edu.ar/aprobedutec07/docs/266.pdf
http://www.otraescuelaesposible.es/entre_emilia_f.htm
http://www.monografias.com/trabajos82/procesos-ensenanza-aprendizaje-
Motivacion/procesos-ensenanza-aprendizaje-motivacion.shtml
http://www.youtube.com/watch?v=NvfJIuxqEq0
http://www.actiweb.es/bejherro/archivo4.pdf

56
ttp://infoeducativo-neuroanatomia-luz.blogspot.com/2011/02/importancia-de-las-
herramientas_12.html

ANEXOS

ANEXO A. EVIDENCIAS DE LOS TALLERES

TALLER N. 1
LA FLOR MS BONITA


57


58


59
TALLER N. 2 LA LECCIN DE LA MARIPOSA


60


61

TALER N. 3 LOS DOS LOBOS


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63


64


65


66
TALLER N. 4



67


68


69


70
TRANSCRIPCIN DEL DICTADO
CRTICA DESTRUCTIVA

TALLER N.5
COMPETENCIA ORTOGRFICA


71

TALLER N.6
LOS SEIS CISNES


72


73

Taller de Comprensin lectora


74

TALLER N. 7
LOS TRES CERDITOS


75


76
Taller 8
El leador


77
Taller n.9
A LER, LER Y LEER

La siguiente fbula fue transcrita por los estudiantes: Daniel y Noel Molina, en
PowerPoint

Fabula el len y el pequeo ratn estaba en la selva el len estaba
DURMIENDO LA siesta tranquilamente cuando paso por all un ratoncito
muy travieso que al verlo dormido se trepo a su lomo y comenz
a jugar y a saltar sobre l e esconda en la melena le tiraba
de las 0rejas hacia cosquillas las en las patas hizo tanto lio que el
len se despert y rugi furioso. El ratoncito intent escapar. Pero el
len que era muy gil. Lo atrap entre sus garras. Por favor
perdname-suplicaba el ratoncito. Arrepentido. Y por qu tendra que
perdonarte - pregunt el len. Porque entonces seremos amigos - dijo el
ratoncito.- y si alguna vez ests en peligro. Yo te ayudare. Al len le caus
mucha gracia pensar que alguien tan pequeo pudiera ayudar al
poderoso rey de la selva. Sin embargo. Le pareci que el ratoncito era
valiente. Y lo dej en libertad. Unos das s ms tarde el len cayo en la red
de un cazador desesperado ruga y forcejeaba tratando de soltarse pero cuanto


78

Taller n. 10


79


80
ANEXO B. REGISTRO FOTOGRFICO


81

ESTUDIANTES REALIZANDO UN CUENTO

Estrategias Metodológicas Multimediales Como Mediaciòn en El Proceso de Lectoescritura

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Estrategias Metodológicas Multimediales Como Mediaciòn en El Proceso de Lectoescritura

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ESTRATEGIAS METODOLGICAS MULTIMEDIALES COMO MEDIACIN

EN EL PROCESO DE LECTOESCRITURA EN LOS ESTUDIANTES DEL

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