UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

Escuela de Psicología
Carrera:
Psicología Clínica
Asignatura:

Psicología del Desarrollo

Participante:

Catherine Mata Morales

Unidad: VI

Cognoscitivo en la Niñez Temprana

Matrícula:

100057964
Facilitador:

Fiordaliza Mieses Nova

Santiago de los Caballeros

República Dominicana

Marzo 2024
Introducción
En el presente trabajo estaremos analizando los cambios físicos, cognoscitivos
y psicosociales desde la concepción a la niñez media para identificar los
factores que influyen en el desarrollo durante estas edades.

Crecimiento físico: Incluye el crecimiento de estatura y aumento de peso.

También el mejoramiento de las habilidades motrices y sensoriales. El
crecimiento físico es más rápido durante los 3 primeros años que durante el
resto de la vida. A medida que los niños crecen en tamaño, la forma del cuerpo
también cambia. El tamaño del cuerpo se hace proporcional al de la cabeza,
que sigue el proceso en curso hasta alcanzar el tamaño de la de un adulto.

Desarrollo cognitivo: Son cambios en la inteligencia, el lenguaje, la

memoria, la percepción y la resolución de problemas. Está vinculado a la
capacidad natural que tienen los seres humanos para adaptarse e integrarse a
su ambiente. Asume que los procesos cognitivos van organizándose de forma
progresiva, de tal forma que no es posible adquirir las habilidades propias de
una etapa sin haber pasado por la etapa previa. Estas etapas se han
convertido en una guía para determinar el avance o evolución de la cognición
infantil.
1. Escoge dos niños (uno de 3 años y otro de 6 años) y realiza lo
siguiente:

Adminístrales a cada uno las tareas de Piaget sobre la conservación.

Anota los resultados.

Obsérvalos durante actividades cotidianas tomando en cuenta las

habilidades motoras finas y gruesas que poseen.

Elabora un reporte donde describas y compares lo encontrado en cada

caso y reflexiona sobre el desarrollo físico y cognoscitivo en ambos
niños.

Colegio Alan

EDAD: 3 años

NIVEL ESCOLAR: Párvulos 3 años

DESCRIPCIÓN DEL PROCESO:

1. CONSERVACIÓN DE LA CANTIDAD CONTINUA: LÍQUIDOS

Lleno dos vasos estrechos idénticos de agua. Le pregunto al niño si ambos

vasos tienen la misma agua, éste asiente. Vierto el contenido de uno de los
vasos en un vaso ancho más bajo, y pregunto al niño si ambos vasos tienen la
misma cantidad de agua. El niño observa los dos vasos y contesta sin dudar
que el vaso estrecho tiene más agua que el vaso ancho.

2. CONSERVACIÓN DE LA CANTIDAD CONTINUA: SÓLIDOS

Pido al niño que haga dos bolas iguales de plastilina, asegurándome que el
niño considere que son exactamente iguales. Una vez g que el niño piensa que
son idénticas, le pido que estire una de ellas hasta que parezca una salchicha,
y le pregunto si hay la misma cantidad de plastilina en la salchicha que en la
bola. El niño contesta que hay más plastilina en la salchicha porque es más
larga.

3. CONSERVACION DEL VOLUMEN

Lleno dos vasos estrechos con la misma cantidad de agua, y le pregunto al

niño si realmente tienen la misma Luego le pido que haga dos bolas de
plastilina exactamente iguales. Introduzco una de las bolas en un vaso,
mostrándole al niño que el nivel del agua sube. Luego le pido que con la otra
bola de plastilina haga una galleta, y que me diga si, al introducirla en el otro
vaso, subirá el agua hasta el mismo nivel que el otro vaso. El niño me dice que
subirá más en la galleta, porque es más grande y el agua sube más arriba.

4. CONSERVACIÓN DEL NÚMERO

Delante del niño, formo dos filas: la superior con tenedores y la inferior con
cucharas. Pregunto al niño cuál de las dos tiene más cubiertos. El niño me dice
que las dos filas son iguales.

Asegurándome que el niño ve mis movimientos, junto la fila de tenedores, y

vuelvo a preguntarle cuál de los dos tiene más cubiertos.

El niño observa ambas filas atentamente, y algo sorprendido me contesta que

hay más cucharas porque la fila es más larga.

En este caso el niño tarda bastante tiempo en contestar, y parece

preguntarme a mi cuál es la respuesta.

5. ETAPA DEL PENSAMIENTO.

Según Piaget, y de acuerdo con los resultados obtenidos en las pruebas

explicadas anteriormente, este niño se encontraría en la etapa pre
operacional. El niño no es capaz de realizar inferencias a partir de propiedades
no observables directamente, como puede ser la anchura de los vasos, o el
volumen de la plastilina. En el caso de la conservación del número, el niño no
relaciona los estados iniciales y finales del proceso, ignorando la
transformación dinámica intermedia, es decir, que el niño no se da cuenta que
ambos estados son iguales.

En la tarea de conservación de líquidos, el niño no es capaz de rehacer

mentalmente el proceso hasta llegar al estado inicial, es decir, que no es capaz
de volver a llenar mentalmente el vaso estrecho para comprobar que sigue
habiendo la misma cantidad.
Sucede lo mismo en la tarea de conservación de sólidos, en la que el niño es
incapaz de volver a hacer mentalmente la figura de la salchicha para
comprobar que sigue habiendo la misma cantidad que cuando era bola.

EDAD: 6 años

NIVEL ESCOLAR: Kínder

DESCRIPCIÓN DEL PROCESO:

1. CONSERVACIÓN DE LA CANTIDAD CONTINUA: LÍQUIDOS

Lleno dos vasos estrechos de agua, y compruebo que el niño reconoce que
hay la misma cantidad en ambos vasos.

Vierto el contenido de uno de los vasos estrechos en un vaso ancho, y

pregunto al niño si hay la misma cantidad en ambos vasos.

El niño contesta que hay más agua en el vaso estrecho, porque el nivel del
agua está más alto que en el vaso ancho.

Al igual que en el caso anterior, el niño no duda a la hora de responder.

2. CONSERVACIÓN DE LA CANTIDAD CONTINUA: SÓLIDOS

Pido al niño que haga dos bolas de plastilina hasta que ambas que den iguales.
Una vez que lo ha hecho, le pido que le dé forma de salchicha a una de las
bolas.

Una vez que están hechas ambas formas, le pregunto en cuál de las figuras
hay más plastilina.

El niño contesta que hay más plastilina en la salchicha porque es más larga
que la bola.

3. CONSERVACIÓN DEL VOLUMEN

Pido al niño que haga dos bolas de plastilina iguales, e introduzco una de ellas
en un vaso estrecho lleno de agua. Le pregunto al niño en cuál de los dos
vasos hay más agua, contestándome que en el que tiene la bola. Le pido que le
dé forma de galleta a la otra bola.
Una vez hecha, le pregunto que, si metiera la galleta en el otro vaso, cuál de
los dos tendría más agua.

El niño duda, pero contesta que en el de la bola, porque ya tiene más agua que
en el otro vaso, que no tiene nada.

4. CONSERVACIÓN DEL NÚMERO

Formo dos filas con el mismo número de tenedores que de cucharas, y

pregunto al niño si tienen el mismo número de elementos. El niño cuenta los
cubiertos de ambas filas, y contesta que sí.

Junto los tenedores, situados en la fila de arriba, y le vuelvo a preguntar si

tienen el mismo número de cubiertos. El niño vuelve a contar el
número de elementos, y contesta que hay el mismo número de cubiertos en
ambas filas, que la única diferencia que hay es que las cucharas están más
estiradas que los tenedores, y por eso parece que hay más.

5. ETAPA DEL PENSAMIENTO

Este niño también se sitúa en la etapa pre operacional, ya que da las mismas
respuestas que el niño anterior.

En la tarea de conservación del número, el niño presenta características típicas

del pensamiento operacional concreto, ya que, según el argumento que da
para justificar su respuesta, se puede observar reversibilidad del pensamiento
por compensación o reciprocidad.

Es decir, que un aspecto de la situación (espacio entre tenedores) compensa

otra (mayor densidad en las cucharas) y que conducen al mismo punto de
partida (hay el mismo número de cubiertos en ambas filas).
 Obsérvalos durante actividades cotidianas tomando en
cuenta las habilidades motoras finas y gruesas que poseen.

Las habilidades motoras finas.

Mientras observa los niños en su día de clase podía visualizar como hacían su
tarea y sujetaban el lápiz a la perfección.

También como se colocaban los dedos en la boca y jugaban con

su plastilina, pelota entre otros tipos de juegos.

Las habilidades motoras gruesas.

En las habilidades gruesas que pude visualizar tenemos la forma como

mantenían erguido también como se sentaban y levantarse de sus sillas, así
como correrían saltaban.

Elabora un reporte donde describas y compares lo encontrado en cada

caso y reflexiona sobre el desarrollo físico y cognitivo.

Al observar los niños de ciertas edades es muy fácil distinguir la diferencia

entre su desarrollo cognitivo y físico ya que el niño de 3 años era más pequeño
Por lo general, los niños progresan de una etapa del desarrollo a la siguiente,
en una secuencia natural y predecible. Pero cada niño crece y adquiere
habilidades a su propio ritmo. Algunos niños pueden estar adelantados en un
área, como el lenguaje, pero atrasados en otra, como el desarrollo sensorial y
motor.

En este el niño 3 tres años su lenguaje no eran tan caro y como el niño de 6
debido a la diferencia de edad al igual que otras cosas por ejemplo el tamaño
entre otras.
Conclusión

Al concluir este trabajo estamos en la capacidad de analizar los cambios

físicos, cognoscitivos y psicosociales desde la concepción a la niñez media
para identificar los factores que influyen en el desarrollo durante estas edades.

También destacar que el desarrollo emocional, social y físico de un niño

pequeño tiene un impacto directo en su desarrollo general y en el adulto en el
que se convertirán. Por esto es muy importante comprender la necesidad de
invertir en los niños pequeños, ya que así se maximiza su bienestar en el
futuro.
Bibliografía

Papalia, D. E.; Wendkos Olds, S. & Duskin Feldman, R. (2010). Desarrollo

humano.