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PIAGET: ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS

OPERACIONES CONCRETAS. El estadio de las operaciones concretas es el tercero


de los cuatro estadios de la teora del desarrollo cognitivo de Piaget. Este estadio, que
sigue al estadio preoperacional, ocurre entre las edades de 7 y 11 aos y se caracteriza
por el uso adecuado de la lgica. Durante este estadio, los procesos de pensamiento de
un nio se vuelven ms maduros y como un adulto. Empieza solucionando problemas
de una manera ms lgica. El pensamiento hipottico, abstracto, an no se ha
desarrollado y los nios solo puede resolver los problemas que se aplican a eventos u
objetos concretos. Piaget determin que los nios son capaces de incorporar el
razonamiento inductivo. El razonamiento inductivo involucra inferencias a partir de
observaciones con el fin de hacer una generalizacin. En contraste, los nios tienen
dificultades con el razonamiento deductivo, que implica el uso de un principio
generalizado con el fin de tratar de predecir el resultado de un evento. En este estadio,
los nios suelen experimentar dificultades con averiguar la lgica en sus cabezas. Por
ejemplo, un nio va a entender A>B y B>C, sin embargo cuando se le pregunt es A>C,
dicho nio puede no ser capaz de entender lgicamente la pregunta en su cabeza.
Hitos de estadio de las operaciones concretas
Capacidad para distinguir entre sus propios pensamientos y los pensamientos de
los dems. Los nios reconocen que sus pensamientos y percepciones pueden ser
diferentes de los que les rodean.
Aumento de las habilidades de clasificacin: Los nios son capaces de clasificar
objetos por su nmero, la masa y el peso.
Habilidad para pensar con lgica acerca de los objetos y eventos.
Capacidad para realizar con soltura problemas matemticos, tanto en la suma
como en la resta.
Procesos importantes
Clasificacin: La capacidad de nombrar e identificar los conjuntos de objetos de
acuerdo a la apariencia, tamao u otras caractersticas, incluyendo la idea de que
un conjunto de objetos puede incluir a otro. La clasificacin jerrquica se refiere a
la capacidad de clasificar los objetos en clases y subclases basadas en las
similitudes y diferencias entre los grupos.
Conservacin: El entendimiento de que, a pesar de que un objeto cambie de
apariencia, an sigue siendo el mismo en cantidad. La redistribucin de un objeto
no afecta a su masa, nmero o volumen. Por ejemplo, un nio entiende que
cuando se vierte un lquido en un vaso de diferente forma, la cantidad de lquido
permanece igual.
Descentramiento: Ahora, el nio tiene en cuenta mltiples aspectos para resolver
un problema. Por ejemplo, el nio ya percibe que una taza excepcionalmente
amplia pero corta no contiene menos que una taza de ancho normal pero ms alta.
Reversibilidad: Ahora, el nio entiende que los nmeros o los objetos se pueden
cambiar y luego volver a su estado original. Por ejemplo, durante este estadio, el
nio entiende que su pelota favorita que se desinfla no se ha ido y puede estar
llena de aire y volver a ponerla en juego una vez ms. Otro ejemplo sera que el
nio se da cuenta de que una bola de arcilla, una vez aplastada, se puede convertir
de nuevo en una bola de arcilla.

Seriacin: La habilidad de ordenar los objetos en un orden segn el tamao,


forma, o cualquier otra caracterstica. Por ejemplo, si se les da diferentes objetos
sombreados pueden hacer un degradado de color.
Transitividad: Transitividad, que se refiere a la capacidad de ordenar objetos
mentalmente y reconocer las relaciones entre varias cosas en un orden serial. Por
ejemplo, cuando se le dijo a guardar sus libros de acuerdo a la altura, el nio
reconoce que se inicia con la colocacin del ms alto en un extremo de la
estantera y en el otro extremo termina el ms corto.
Otros dos procesos importantes en el estadio de las operaciones concretas son la
eliminacin del egocentrismo y la lgica.
El egocentrismo es la habilidad de ver las cosas desde otra perspectiva individual. Por
ejemplo, mostrar a un nio un cmic en el que Jane pone una mueca debajo de una
caja, sale de la habitacin, y luego Melissa mueve la mueca a un cajn, y Jane regresa.
Un nio en el estadio de las operaciones concretas va a decir que Jane todava cree que
est debajo de la caja a pesar de que el nio sabe que est en el cajn. (Vase tambin la
tarea de la falsa creencia).
Sin embargo, los nios en este estadio solo pueden resolver los problemas que se
aplican a los objetos reales (concretos) o acontecimientos, y no conceptos abstractos o
tareas hipotticas. An no ha sido completamente adaptado el comprender y saber
utilizar completamente el sentido comn.
Piaget determin que los nios en el estadio de las operaciones concretas fueron capaces
de incorporar la lgica inductiva. Por otro lado, los nios de esta edad tienen
dificultades para usar la lgica deductiva, que implica el uso de un principio general
para predecir el resultado de un evento especfico. Esto incluye la reversibilidad mental.
Un ejemplo de esto es ser capaz de invertir el orden de las relaciones entre las categoras
mentales. Por ejemplo, un nio puede ser capaz de reconocer que su perro es un
Labrador, que Labrador es un perro, y que un perro es un animal, y sacar conclusiones
de la informacin disponible, as como aplicar todos estos procesos para situaciones
hipotticas.
Pruebas para las operaciones concretas
Las pruebas de Piaget son bien conocidas y practicadas para probar las operaciones
concretas. Las pruebas ms comunes son las de conservacin. Un ejemplo de
conservacin es, como se ha dicho antes, con las diversas siluetas de cristales. Hay
algunos aspectos importantes que el experimentador debe tener en cuenta a la hora de
hacer sus experimentos con estos nios. Un ejemplo de estos experimentos para probar
conservacin es que un experimentador tendr dos vasos que son del mismo tamao, los
llenan la misma cantidad de lquido, que el nio va a reconocer que es la misma.
Entonces, el experimentador va a verter el lquido de uno de los vasos pequeos a uno
de vidrio alto y delgado. El experimentador le preguntar al nio si el vaso ms alto
tiene ms lquido, menos lquido, o la misma cantidad de lquido. El nio entonces dar
su respuesta. El experimentador le pedir al nio por qu se dio esa respuesta, o por qu
ellos piensan que es.
Eleccin de palabras- El fraseo que use el experimentador pueden afectar cmo
responde el nio. Si, en el ejemplo de lquido y el vidrio, el experimentador dice
Cul de estos vasos tienen ms lquido?, El nio puede pensar que sus
pensamientos de ellos siendo el mismo est mal porque el adulto est diciendo que
hay que uno tiene ms. Alternativamente, si el experimentador dice Estos son
iguales? entonces el nio tiene ms probabilidades de decir que son porque el
experimentador est dando a entender que se trata.

Justificacin- Despus de que el nio ha respondido a la pregunta que se le


plantea, el experimentador debe preguntarse por qu dio esa respuesta. Esto es
importante porque las respuestas que dan pueden ayudar al experimentador a
evaluar la edad de desarrollo del nio.
Nmero de veces que piden- Algunos argumentan que si un nio se le pregunta
si la cantidad de lquido en el primer conjunto de vasos es igual entonces, despus
de verter el agua en el vaso alto, el experimentador le pide una vez ms acerca de
la cantidad de lquido, los nios empiezan a dudar de su respuesta original.
Pueden empezar a pensar que los niveles originales no eran iguales, lo que influir
en su segunda respuesta.