“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”

PLANIFICACIÓN ANUAL DEL AREA DE XXXXXXXXXXXX DEL NIVEL ………………..- 2024

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Colegio Parroquial “Nuestra Señora del Rosario”
I.2. UGEL : N° 02- RIMAC
I.3. LUGAR : Av. Huanacaure N° 346- Tahuantinsuyo- Independencia
I.4. CICLO - GRADO :
I.5. DIRECTOR : Dr. Leonidas Eduardo, Pando Sussoni
I.6. SUBDIRECTORA :
I.7. DOCENTE :

II. ENFOQUE DEL ÁREA

III. ORGANIZACIÓN DE LAS SITUACIONES SIGNIFICATIVAS Y UNIDADES DE APRENDIZAJE

DURACIÓN DEL SITUACIÓN SIGNIFICATIVA INSTITUCIONAL SITUACIÓN SIGNIFICATIVA DENOMINACIÓN DE LA UNIDAD N° DE

BIMESTRE CONTEXTUALIZADA AL ÁREA DE SEMANAS
APRENDIZAJE
Los niños y adolescentes de la Institución Educativa
I Parroquial “Nuestra Señora del Rosario” denotan en “Construimos y fortalecemos una
sus acciones cotidianas y relaciones interpersonales sana y armoniosa convivencia
06 de marzo al 10 que forman grupos cerrados según sus afinidades, escolar”
de mayo 09
inadecuadas prácticas de hábitos de higiene, malos
modales, orden, limpieza e incumplimiento de las
normas de convivencia. Esto viene provocando que las
relaciones interpersonales no se den sobre la base del
respeto, buen trato y principalmente, la práctica de una
convivencia armoniosa se muestre debilitada y
conlleve a provocar sentimientos de rechazo,
exclusión, baja autoestima y por ende, esto repercuta
 en los aprendizajes y actitudes socioemocionales de
los estudiantes.
¿Qué estrategias se pueden proponer para fortalecer
las interrelaciones entre los estudiantes en pro de una
convivencia escolar armoniosa?

Las tendencias socio culturales actuales, las redes

II sociales y el concepto de apariencia física que “Practicamos hábitos alimenticios
13 de mayo al 19 promueve para ser aceptados, la fugacidad del tiempo para una vida saludable y plena”
de julio por asuntos laborales, el desconocimiento o
desestimación de la importancia de la práctica de una
10
vida saludable viene provocando que los miembros de
la comunidad educativa de la Institución “Nuestra
Señora del Rosario” practiquen hábitos alimenticios
inadecuados como consumir comida chatarra y
loncheras cuyos alimentos no son nutritivos sino en su
mayoría sean productos artificiales e incluso algunos
no traen lonchera ni ningún tipo de alimento. Esto, sin
duda viene repercutiendo en su desarrollo físico y
mental y así mismo en su rendimiento académico.
¿Cómo se puede promover el consumo de una
alimentación saludable?
¿Qué acciones proponemos para concientizar el
consumo de una buena alimentación como vía para
una vida saludable y plena?

III Los niños y adolescentes del mundo entero enfrentan “Fortalezco habilidades cognitivas
grandes retos. La era digital, la revolución de la y socio afectivas que consoliden
05 de agosto al 11 tecnología, la invasión de las redes sociales en los la construcción de una mejor
de octubre actos de su vida cotidiana, la disposición de la sociedad”
información al alcance de sus manos, entre otros
aspectos los han involucrado en grandes desafíos, sin 10
embargo, estos vienen trayendo consecuencias
preocupantes en el desarrollo cognitivo, motor y socio
afectivo en los niños y adolescentes y su ámbito
escolar. Por ejemplo: carente interés por la lectura,
 desarrollo de tareas e investigaciones de forma
autónoma, mínimo desarrollo de las habilidades de
orden medio y superior, habilidades sociales, escasa
práctica de valores cristianos y morales por mencionar
algunas de estas consecuencias. ¿Qué aprendizajes
esenciales deben desarrollar los estudiantes para
afrontar estos retos y actuar de forma efectiva ante las
grandes tendencias del mundo?
¿Qué eventos Y/o acciones académicas y socio
culturales proponemos para fortalecer habilidades que
sustenten el desenvolvimiento efectivo de los
estudiantes en un mundo modernizado?

IV Los estudiantes de la Institución Educativa Parroquial “Practico la lectura como un

“Nuestra Señora del Rosario”, en su desempeño medio eficaz para desarrollar
14 de octubre al 20 académico, muestran dos grandes debilidades o ámbitos diversos de aprendizaje:
de diciembre académico, literario y ciudadano”
desventajas que vienen afectando el desarrollo de sus 10
aprendizajes: El escaso hábito lector, especialmente
de lecturas interdisciplinarias y el casi nulo, proceso de
recopilación, análisis e interpretación. Esto viene
ocasionando no solo desinterés y negligencia ante el
estudio sino que su aprendizaje viene siendo
meramente repetitivo. Ante esta situación es
importante preguntarse: ¿Qué importancia tiene la
lectura para su aprendizaje?, ¿Qué tipos de lecturas
deben fomentarse en la escuela para fortalecer el
análisis y la interpretación?, ¿Qué estrategias debe
manejar para comprender lo que lee?, ¿Qué proyectos,
tareas o actividades se deben programar para
fortalecer el hábito lector de un buen cristiano? ¿Debe
promoverse la literacidad crítica entre los docentes y
estudiantes?

¿Qué actividades y/o proyectos vinculados a la

lectura promueven el análisis, la interpretación, la
literacidad crítica y el prosumismo en los niños y
adolescentes?
IV. ENFOQUES TRANSVERSALES

IV.1.Organización de enfoques transversales en unidades

ENFOQUES I B II B III B IV B
Enfoque de derechos X X X X
Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad X X X
Enfoque intercultural X
Enfoque de igualdad de género X
Enfoque ambiental X
Enfoque de orientación al bien común X X X
Enfoque Búsqueda de la Excelencia X X

IV.2. Descripción de enfoques transversales

ENFOQUES VALORES ACTITUDES ACCIONES

Conciencia de derechos Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la
individuales y colectivos que tenemos las personas en el Convención sobre los derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
ámbito privado y público. en su ejercicio democrático
Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de
los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE Libertad y Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan
DERECHOS responsabilidad propia forma de actuar dentro de una sociedad sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan
el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la
familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y concertación Disposición a conversar con otras personas, Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para
intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración
construir juntos una postura común de normas u otros.
Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos
diferencias sus derechos, por encima de cualquier diferencia y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el
prejuicio a cualquier diferencia.
Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,
ENFOQUE avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de
INCLUSIVO O su desarrollo y aprendizaje.
DE ATENCIÓN Equidad en la enseñanza Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
A LA condiciones y oportunidades que cada uno necesita para actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de
DIVERSIDAD lograr los mismos resultados. los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas
vinculadas a su contexto y realidad.
Confianza en la persona Disposición a depositar expectativas en una persona, Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
creyendo sinceramente en su capacidad de superación y incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
crecimiento por sobre cualquier circunstancia. diferentes o viven en contextos difíciles.
Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a
cuestionarlos o sancionarlos.
Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a
cuestionarlos o sancionarlos.
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
Respeto a la identidad Reconocimiento al valor de las diversas identidades Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar
cultural culturales y relaciones de pertenencia de los ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
Estudiantes vestir, sus costumbres o sus creencias.
Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los
acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano como
segunda lengua.
Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
oralmente solo en castellano estándar.
ENFOQUE Justicia Disposición a actuar de manera justa, respetando el Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
INTERCULTUR derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
AL reconociendo derechos a quienes les corresponde motivaciones con todos los estudiantes.
Dialogo intercultural Fomento de una interacción equitativa entre diversas Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
culturas, mediante el diálogo y el respeto perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
Mutuo complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para
el tratamiento de los desafíos comunes.

Igualdad y dignidad Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre
encima de cualquier diferencia de género varones y mujeres.
Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Justicia Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
ENFOQUE DE que le corresponde, en especial a quienes se ven encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
IGUALDAD DE perjudicados por las desigualdades de género Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del
GÉNERO cuerpo e integridad de las personas; en especial, se previene y atiende
adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo:

Empatía Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas
de los otros.
Solidaridad planetaria y Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de
equidad intergeneracional vida de las generaciones presentes y futuras, así como
con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta
Justicia y solidaridad Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales
ENFOQUE de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en
AMBIENTAL beneficio de todas las personas, así como de los sistemas,
instituciones y medios compartidos
de los que todos dependemos
Respeto a toda forma de Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda
vida forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y
global, revalorando lo Enfoque de igualdad de género
Enfoque de igualdad de género Enfoque de igualdad de
género Enfoque de igualdad de género Enfoque de
igualdad de género Enfoque de igualdad de género s
saberes ancestrales.
Equidad y justicia Disposición a reconocer a que ante
ENFOQUE DE situaciones de inicio diferentes, se requieren
tocamientos indebidos, acoso, etc.).
Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo,
que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las
mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de
las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que
las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación,
que las mujeres son más débiles, que los varones son más
irresponsables.
Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
adaptación al cambio climático.
Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
ambiental de su
comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de
ozono, la salud ambiental, etc.
Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma
cotidiana, en la escuela y la comunidad.
Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la
segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de
ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
común.
Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del
agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.
Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas
verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el
beneficio que les brindan.
Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en
los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
 ORIENTACIÓN compensaciones a aquellos con mayores dificultades actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
AL BIEN Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
COMÚN situaciones comprometidas o difíciles situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
afrontarlas.
Empatía Identificación afectiva con los sentimientos del otro y Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
disposición para apoyar y comprender sus circunstancias espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar
o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes
compartidos asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
de un colectivo tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
Flexibilidad y apertura Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles
ENFOQUE fuera necesario la propia conducta para alcanzar para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que
BÚSQUEDA DE determinados objetivos cuando surgen dificultades, se proponen.
LA información no conocida o situaciones nuevas Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
EXCELENCIA adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
personal o grupal.
Superación personal Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo
desempeño y aumentarán el estado de satisfacción posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal
consigo mismo y con las circunstancias y colectivo.
Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos
que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.

V. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

UNIDAD COMPETENCIAS ESTANDARES DE CAPACIDADES DESEMPEÑOS CAMPO TEMATICO

APRENDIZAJE
(Nivel esperado de la
competencia al final del
ciclo)
I
 II

III

IV

VI. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIAS TRANSVERSALES DEL XXXXX GRADO

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TICS

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO …… DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO ……….
Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera autónoma y se encuentra en proceso hacia el nivel Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC y logra el nivel esperado del
esperado del ciclo ….., realiza desempeños como los siguientes: ciclo ……
 .

VII. RECURSOS ESTRATÉGICOS

Estrategias/ Recursos digitales/ Medios y materiales

Estrategias y/o enfoques didácticos
Medios y/o materiales
 Marzo, 2024

………………………………………… ……………………………………………. ………………………………………………..

Dr. LEONIDAS PANDO SUSSONI XXXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXXXXX
DIRECTOR SUB DIRECTORA DE………………… DOCENTE