Programa Analítico Diciembre

De lo Humano y lo
Fase que se atiende: 4
Comunitario 4° Grado
Nombre de la Ciclo
“Nombre de la Institución” Turno: Matutino 2023 - 2024
Escuela: Escolar:
Nombre del Periodo
Docente:
“Nombre del Docente”
(Trimestre) Diciembre
Fecha de entrega del Programa:
Nivel y Grado: 4° Grado de Primaria Grupo: “A“
Del 01 al 15 Año: 2023
PRIMER PLANO: ANÁLISIS DEL CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO DE LA ESCUELA
La escuela primaria es de organización _______________, con una plantilla docente de ________ (número de
maestros).
Se encuentra ubicada en __________________________________________________(ubicación).
La infraestructura de la institución se conforma por ______aulas, _____baños, biblioteca escolar, dirección
escolar, cancha deportiva y explanada para eventos cívicos.
Las calles que circundan la institución están pavimentadas y podemos encontrar negocios como tiendas de
abarrotes y papelería.
En el contexto escolar podemos encontrar problemas de vandalismo y tráfico vehicular.
El grupo escolar de _______ se conforma por______ (cantidad de alumnos), los cuales provienen de familias
completas y familias monoparentales.
Dentro de las principales problemáticas familiares se encuentran alumnos con padres separados, problemas
de alcohol y drogadicción, además de alumnos que hacen referencia a problemas de violencia intrafamiliar y
violencia psicológica.
El nivel socio económico de las familias es ____________________y existe una ______________ (alta, baja o nula) participación en las actividades
escolares.
Respecto a las actividades de interés de los alumnos se encuentra el uso de dispositivos móviles, juegos organizados al aire libre, ver televisión y algunos
asisten a actividades extraescolares. (Aquí se puede agregar alumnos con habilidades de pintura, dibujo, canto, danza, actuación, etc.)
SEGUNDO PLANO: “CODISEÑO”
Aprendizaje prioritario que se identificó en la escuela y comunidad: Aprendizaje prioritario relacionado que se identificó en el salón de
clases
Conforme a lo realizado en el contexto de nuestra comunidad y derivado del  Construyan su identidad personal mediante la exploración de
diagnóstico integral que realizamos, el aprendizaje prioritario que se gustos, intereses, necesidades, posibilidades, formas de entender e
identificó, fue el fortalecimiento de los valores de convivencia los cuales interactuar en diversos contextos sociales y naturales.
son fundamentales para el desarrollo de los NNA.  Conciban la sexualidad como resultado de una construcción cultural
conformada por distintas maneras de pensar, representar y
Ya que la carencia de estas habilidades de convivencia propicia problemas entender el cuerpo, en su relación con la igualdad de género y la
para relacionarse con los demás, afectando su autoestima y su bienestar diversidad sexogenérica.

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emocional, impactando en su rendimiento académico, ya que es más difícil  Desarrollen sus potencialidades: afectivas, motrices, creativas, de
para ellos concentrarse y aprender. interacción, y solución de problemas; reconociendo, valorando y
respetando las de otras personas.
De ahí la importancia de fortalecer estos valores los cuales les ayudaran a  Fortalezcan capacidades perceptivo, socio y físico-motrices, y las
comprender el papel que juegan dentro de la sociedad, establecer relaciones que deriven en el desarrollo creativo de la motricidad en relación
saludables y exitosas con los demás, ayudándoles a tener una vida más feliz con el cuerpo como espacio de cuidado y afecto.
y satisfactoria.  Reflexionen y comprendan su vida emocional y afectiva, así como
la de las demás personas, como elemento constitutivo de relaciones
Problemáticas Generales: de convivencia y potencial bienestar.
 Promuevan ambientes de convivencia sana y pacífica entre quienes
• Contaminación en calles, casa y escuela. integran la comunidad educativa, identificando aquello que
• Carecen de agua entubada. trastoque sus entornos.
• Pérdida de identidad cultural.  Experimenten la importancia de cuidar, mejorar y preservar la salud,
• Los padres de familia no son el entorno natural y social, como una responsabilidad individual y
responsables con el cuidado, colectiva que se presenta ante una vida caracterizada por la
alimentación adecuada y salud de sus incertidumbre.
hijos.  Tomen decisiones orientadas a modificar comportamientos y
• Desintegración familiar. situaciones que
• Falta de normas de conducta en casa.  violenten su integridad físico-emocional y la de otras personas.
• Falta de hábito de higiene personal y cuidado de sí mismo.  Actúen en la resolución de situaciones y problemas presentes en
• Adicciones. (Celular, tableta, juegos electrónicos, etc.) distintos contextos, recurriendo a saberes, capacidades y
• Sobreprotección de los padres de familia hacia su hijo. habilidades que se generan a partir del diálogo familias-escuela-
 Mala convivencia en sociedad. comunidad.
 Generen sentido de comunidad y fortalezcan su sentido de
pertenencia, aprecien la diversidad de identidades y reconozcan
aspectos que comparten con otras personas al participar en la
consecución de logros, la apropiación de valores y el diseño de
proyectos para el beneficio colectivo.

 Reconocen que son ciudadanas y ciudadanos que pueden ejercer su derecho a una vida digna, a decidir sobre su cuerpo, a construir su
identidad personal y colectiva, así como a vivir con bienestar y buen trato, en un marco de libertades y responsabilidades con respecto a ellas
mismas y ellos mismos, así como con su comunidad.

Rasgo del perfil de  Viven, reconocen y valoran la diversidad étnica, cultural, lingüística, sexual, política, social y de género del país como rasgos que caracterizan a
la nación mexicana.
egreso que se  Reconocen que mujeres y hombres son personas que gozan de los mismos derechos, con capacidad de acción, autonomía, decisión para vivir
relaciona una vida digna, libre de violencia y discriminación.

 Desarrollan una forma de pensar propia que emplean para analizar y hacer juicios argumentados sobre su realidad familiar, escolar,
comunitaria, nacional y mundial.

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  Interactúan en procesos de diálogo con respeto y aprecio a la diversidad de capacidades, características, condiciones, necesidades, intereses
y visiones al trabajar de manera cooperativa. Son capaces de aprender a su ritmo y respetar el de las demás personas, adquieren nuevas
capacidades, construyen nuevas relaciones y asumen roles distintos en un proceso de constante cambio.

 Intercambian ideas, cosmovisiones y perspectivas mediante distintos lenguajes, con el fin de establecer acuerdos en los que se respeten las
ideas propias y las de otras y otros.

 Dominan habilidades de comunicación básica tanto en su lengua materna como en otras lenguas. Aprovechan los recursos y medios de la
cultura digital, de manera ética y responsable para comunicarse, así como obtener información, seleccionarla, organizarla, analizarla y
evaluarla.

Identificar la estrategia o estrategias nacionales a las que debe recurrir la escuela para el tratamiento de los
contenidos de aprendizaje.
III. ESTRATEGIA NACIONAL
1. Estrategia nacional para la enseñanza de lenguas y culturas indígenas y afromexicanas. (x)
2. Estrategia nacional de educación inclusiva. (x)
3. Estrategia nacional para la educación multigrado. ( )
4. Estrategia nacional para la atención a niñas, niños y adolescentes en situaciones de migración, interna y externa. ( )
5. Estrategia nacional para fortalecer a las escuelas como parte del tejido comunitario en contextos urbanos. (x)
6. Estrategia nacional con perspectiva de género para mantener a las escuelas libres de violencia y acoso. (x)
7. Estrategia nacional de lectura. ( )

CUARTO PLANO: PLANO DIDÁCTICO EN BASE A UNA METODOLOGÍA

Justificación de la metodología Aprendizaje Servicio (AS)
Contrario a la vieja tradición de acumulación de aprendizaje, la metodología de trabajo as, es útil por el alcance que tiene para fomentar e impulsar los
fines de la NEM, al integrar el servicio a la comunidad con el estudio académico y a su vez crear comunidad y red social para que los alumnos desarrollen
sentido de responsabilidad y compromiso con la comunidad, por lo que contribuye a que el alumnado aprenda a desarrollarse y participar en proyectos
que relacionan su interés personal y el de la comunidad.

Es una metodología sencilla y fácil de llevar a la práctica que se sitúa en la corriente innovadora de la educación, y se considera como parte de las
llamadas “pedagogías de la experiencia”, que se caracterizan porque:
 Las prácticas educativas se organizan de tal modo que hacen posible la relación directa de los alumnos con los fenómenos de la realidad que
estudia.
 El aprendiz actúa y experimenta sobre la misma realidad que quiere estudiar.
Desde un enfoque pedagógico, se trata de una propuesta educativa basada en la experiencia que combina procesos de aprendizaje y de servicio a la
comunidad en un solo proyecto bien articulado, en el que los alumnos se desarrollan y aprenden al trabajar sobre necesidades reales del entorno con el
objetivo de mejorarlo. Sin embargo, visto como filosofía, se trata de “una manera de entender el crecimiento humano, una manera de explicar la creación
de lazos sociales y un camino para construir comunidades humanas más justas y convivenciales”.

Como elementos fundamentales de la metodología as, se tiene:

 Detección de una necesidad social.
 Diseño de un servicio como respuesta.
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  Desarrollo de los aprendizajes necesarios para su puesta en práctica.
Por otra parte, sus tres grandes características son:
 Protagonismo activo, ya que la actividad está protagonizada por los alumnos acompañados por maestros y tutores.
 Servicio solidario, debido a que las actividades que se planifican están destinadas a atender problemáticas reales y específicas de una
comunidad.
 Aprendizajes intencionadamente planificados, porque el proyecto articula el aprendizaje de un contenido curricular con la actividad solidaria.

Fases de la Metodología de trabajo Aprendizaje Servicio (AS)

Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3

Etapa 1. Punto de partida. Etapa 2. Lo que sé y lo que quiero saber. Etapa 3. Organicemos las actividades.

Es el inicio del proyecto de as y puede nacer del interés de
los alumnos quienes serán los protagonistas, o bien de la
necesidad de responder a una demanda concreta de la
comunidad o a una problemática comunitaria.
Inicialmente se comparte entre quienes integran el grupo
escolar, y conforme se va desarrollando el proyecto,
entonces se va compartiendo y haciendo partícipes al resto
de la comunidad.
Sesión 4
Etapa 4. Creatividad en marcha.
Durante esta etapa, habrá que guiar actividades
Se trata de guiar actividades que articulen la
para conocer la realidad sobre la que se intencionalidad pedagógica con la intencionalidad del
trabajará, por lo que es indispensable que elservicio para cuestionar lo que se hará y con cuáles
maestro recabe información, identifique los recursos humanos y materiales se cuenta. Durante esta
recursos con los que se cuenta y establezca etapa, suele recurrirse a las herramientas básicas de la
vínculos con la familia y la comunidad planificación pedagógica y ejecución de proyectos
(instituciones públicas). sociales, partiendo de preguntas como:
¿Qué? ¿Por qué? ¿Para qué? ¿A quiénes? ¿Cómo?
¿Cuándo? ¿Quiénes? ¿Con qué? ¿Cuánto? ¿Con
quiénes?
Sesión 5
Etapa 5. Compartimos y evaluamos lo aprendido.

Es la puesta en práctica de lo planificado en el diseño del
proyecto e incluye el monitoreo de las actividades, espacios
y tiempos de los responsables de cada actividad, lo cual
implica el seguimiento tanto de los contenidos curriculares a
desarrollar como del servicio. En este proceso de concreción
del proyecto tendrán un papel muy importante la interacción
entre alumnos, maestros y la familia quienes deben
formalizar los acuerdos y vinculaciones con la comunidad.
Al concluir el proyecto se propone una actividad para la evaluación final de los resultados, así como el
cumplimiento de los objetivos y logros del proyecto. En esta etapa se consideran tanto los resultados de la
experiencia académica, como el cumplimiento de los objetivos en función del servicio a la comunidad. Habrá
que prestar atención al grado de protagonismo de los alumnos en el proyecto, así como el grado de
integración entre el aprendizaje, además de integrar la autoevaluación por parte de los alumnos y reflexionar
sobre el logro del proyecto. Por otra parte, es el momento de plantear la continuidad de la experiencia, evaluar
su factibilidad o la posibilidad de iniciar otro proyecto.

Hay que considerar que en ciertos casos las alianzas que

establece la institución educativa obedecen a la necesidad
de contar con algún tipo de recurso para la puesta en
marcha del proyecto.

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 PROYECTOS COMUNITARIOS
PLANO DIDÁCTICO
En base a la metodología Aprendizaje Servicio (AS) como enfoque.

Proyecto / Tema: ¡Luces, cámara, equidad de género!

Libro Proyectos
Comunitarios
Escenario en

Producto Final a Entregar/Proyecto

¡Luces, cámara, el que se
trabajará
equidad de género! (Aula-Escolar-
Comunitario)

Páginas 278 - 299

Justificación y Propósito del
Proyecto a Desarrollar
Apoyo Libros Nuestros Saberes
(Libro para alumnos, maestros y
familia)
En este proyecto de aprendizaje servicio, colaborarás con tu
comunidad para crear videos sobre la equidad de género que Periodo
Se Sugiere una
muestren la importancia de lograr la igualdad entre niñas y estimado para
duración aproximada
niños en los juegos, las actividades de la escuela y el hogar. su abordaje
de 2 semanas
Con ello promoverás que todas las personas sean tratadas con (Temporalidad)
el mismo valor y respeto.
Cooperación
La cooperación es el resultado de las acciones que realizan, en conjunto, personas que buscan conseguir una meta
o resolver un problema.
Algunos ejemplos de cooperación se muestran en el trabajo en equipo para realizar una faena de limpieza en la
escuela, hacer una tarea escolar o llegar a alguna meta en un juego.

Página 224 a la 226

Contenidos
Ejes Articuladores
(del programa sintético y temas Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
¿Qué ejes articuladores se favorecen?
comunitarios)

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  Reflexiona acerca de los estilos de relación y distribución de  Pensamiento crítico
Equidad de género en la familia,
responsabilidades, para tomar decisiones respecto de aquellos  Interculturalidad crítica
la escuela y la comunidad.
que inciden positivamente en el bienestar de todas y todos.  Vida Saludable
Orientaciones Didácticas para el PDA
(diseño de actividades)
Etapa 1. Punto de partida.

1. Lee las siguientes historias de la página 278, 279 y 280, donde se relatan situaciones que ocurren a niñas y a niños, mujeres y hombres.

2. Escribe debajo de cada historia la emoción que pienses que sintieron quienes las contaron.

3. Compartan en comunidad las emociones que escribieron.

4. Tomando en cuenta lo que compartieron, responde lo siguiente de manera

individual:
a) ¿Te parece justo lo que sucede en cada historia?, ¿por qué?
b) ¿Cómo podrías identificar una situación injusta en tu vida cotidiana?

5. Compartan en comunidad sus respuestas.

6. En pequeñas comunidades, clasifiquen las situaciones injustas según el lugar

donde suceden.
a) Anoten el nombre de la niña o el niño que contó la anécdota.

7. Reflexionen sobre lo siguiente:

Muchos de los conflictos ocurren porque no se respetan las reglas de convivencia.
Por ello es necesario establecer acuerdos que orienten el comportamiento hacia el
respeto por el otro. Una situación injusta ocurre cuando no se respetan los derechos
o cuando las oportunidades, tareas o actividades no son las mismas para todas las
personas.

8. Según lo reflexionado en pequeñas comunidades, escriban en su cuaderno si han sufrido situaciones de injusticia, cómo fue su
experiencia, dónde sucedió y qué emociones experimentaron.

9. Compartan sus experiencias en asamblea.

Etapa 2. Identificamos necesidades para definir el servicio

1. De manera individual, pero sin olvidar que eres parte de una comunidad, observa la ilustración y escribe lo que se pide dentro de las casas.

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  Diferencias entre tu familia y la familia de la imagen.
 Similitudes entre tu familia y la familia de la imagen.

2. Elabora un dibujo donde indiques cómo colaboran en las tareas del hogar las mujeres y los hombres de tu familia.

3. En una hoja blanca, redacta brevemente cómo colaboras tú en casa.

4. En pequeñas comunidades, comenten las similitudes y diferencias entre las actividades que hace cada compañera o compañero en su
casa.

5. En el pizarrón, comparen las actividades que hacen las niñas y los niños de su salón de clases. Observen y comenten lo siguiente:
a) ¿Qué es parecido y qué es diferente entre las actividades de las niñas y los niños en la imagen siguiente y las actividades de su comunidad?

Una visita muy especial

1. Pide a un familiar que te acompañe al lugar más concurrido y cercano a tu casa. Puede ser el mercado, el parque, una ranchería u otro.
a) Pon mucha atención a las actividades de las mujeres y los hombres, así como a las de las niñas y los niños.
b) Después de la visita, registra lo que observaste en el siguiente esquema:

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2. En pequeñas comunidades comenten y respondan las siguientes preguntas con base en lo que observaron en su visita:
a) ¿Qué actividades realizan las mujeres y las niñas?
b) ¿Qué actividades realizan los hombres y los niños?
c) En tu comunidad, ¿las mujeres y las niñas, los hombres y los niños hacen las mismas cosas, o realizan actividades diferentes? Compartan ejemplos.
d) ¿Qué piensas cuando la gente dice que hay actividades exclusivas para niñas y mujeres; mientras que otras son para niños y hombres?
e) ¿Por qué crees que se tienen esas ideas?

Reimaginamos historias
1. Lean en comunidad el siguiente texto:
Existen diferentes espacios donde se pueden observar situaciones injustas y de desigualdad entre mujeres y hombres. Sin embargo, son comunes
debido a que han ocurrido de forma sistemática a lo largo del tiempo.
Un ejemplo son los cuentos tradicionales de princesas o villanos, pues en ellos se han asignado características y comportamientos muy específicos a
las mujeres y los hombres.

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2. En comunidad, elaboren una lista de los cuentos tradicionales de princesas o villanos que conocen.

3. Voten por el que más les guste y búsquenlo en la Biblioteca Escolar o pública. También pueden consultar en internet o en los cuentos que
tengan en sus casas. Llévenlo a clase y léanlo.

4. Integren pequeñas comunidades y platiquen:

a) ¿Cómo es la historia?
b) ¿Qué características y comportamientos tienen los hombres y mujeres del cuento que leyeron?
c) Respondan lo siguiente:
 〉 ¿En el cuento hay situaciones justas o injustas?, ¿cuáles?
 〉 ¿Creen que la historia podría ser diferente?, ¿de qué manera?
d) Piensen cómo podrían narrar el cuento de forma que las situaciones, oportunidades, actividades y responsabilidades fueran las mismas tanto para
mujeres como para hombres.
e) Reimaginen las historias y escríbanlas. Al finalizar, compartan sus nuevas historias con el resto de la comunidad.
Etapa 3. Organicemos las actividades.
1. Pregunta a personas de tu comunidad si saben qué es la equidad de género.
Acércate con quien vende las tortillas, quien despacha la tienda, quien reparte el
agua o alguna otra persona con un oficio.
a) Haz una lista con las respuestas que obtuviste.

2. En comunidad, comenten las respuestas que obtuvieron.

3. Investiguen en la biblioteca o en internet qué es la equidad de género.

4. Compartan en asamblea sus indagaciones y construyan en comunidad una
definición de equidad de género.

Una misión muy importante

1. En pequeñas comunidades y con apoyo de un adulto, busquen en internet o
pregúntenle si dentro de la comunidad existen instituciones, personas, grupos o
colectivos que promuevan la equidad de género.
a) Organicen un recorrido por la comunidad para visitar esas instituciones y solicitar
información sobre la equidad de género.

2. Pidan a su maestra o maestro que haga un escrito que hable de su proyecto y

soliciten que lo firme la directora o el director de la escuela. Así será más fácil
que les proporcionen información en sus visitas.

3. Programen esta visita con su familia y lleven un cuaderno para anotar la

información que les brinden.

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4. En asamblea, compartan con el resto de las pequeñas comunidades la información que obtuvieron.

5. En comunidad, elaboren un directorio de las instituciones que hay en el municipio, el estado o el país que promueven la equidad de
género.
a) Para elaborar el directorio utilicen el siguiente formato:

Etapa 4. Creatividad en marcha.

1. Integren pequeñas comunidades donde participen niñas y niños. Piensen en personas de la comunidad que les gustaría que participaran
en la elaboración de los videos o su obra (puede ser una madre o padre de familia, algún vecino, e incluso alguien de las instituciones,
colectivos o personas que han visitado).
a) Es importante que sepan que, al ser menores de edad, no pueden decidir si saldrán en el video o no, pues eso le corresponde a su madre o
padre.
b) Con su pequeña comunidad, escriban una carta de autorización o un permiso para que su mamá, papá, tutora o tutor lo firme y así no
haya problema.

2. Elijan uno de los siguientes temas. Recuerden que si hacen una votación será más fácil y podrán participar en la toma de decisiones.
a) Equidad en los juegos o juguetes. Hablen de lo importante que es para las niñas y los niños tener la oportunidad de jugar en los
juegos y con los juguetes que quieran.
b) Equidad en el trato e igualdad de oportunidades.
También, igualdad en la distribución de actividades del hogar y cuidado de las hijas y los hijos.
c) Estrategias para promover la equidad de género en los espacios públicos como el transporte, las calles, entre otros.

3. Una vez que hayan elegido su tema, elaboren un guion que indique qué dirán en el video y quién participará.
Observen el modelo de la página 294, 295 y 296.

4. Utilicen el formato del guion de Tonatiuh e Ixchel para elaborar el suyo.

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a) Consideren hacerlo en una hoja blanca para colocar a todos los
integrantes de su pequeña comunidad, así como el tiempo
aproximado que hablarán y lo que dirán.
b) Cuiden que su video no dure más de 5 minutos, pues si es muy
largo, perderán la atención de quienes lo vean.
c) Pidan a su maestra o maestro que revise su guion. Seguramente
lo corregirá o les sugerirá ideas para mejorarlo. Recuerden que
puede ser un guion de teatro.

5. Tomen en cuenta los siguientes consejos al momento de

hacer su video:
a) Antes de grabar:
 〉 Traten de entender el tema y compartan lo que hayan aprendido.
 〉 Elaboren notas, anoten palabras clave en fichas.
 〉 Si hay palabras cuyo significado no conocen o palabras que no saben cómo pronunciar, búsquenlas en el diccionario y practíquenlas.
 〉 Elijan el lugar de la escuela donde grabarán el video. Asegúrense de que no haya mucho ruido, que luzca bien y que tenga buena
iluminación.
 〉 Soliciten a un familiar, maestra o maestro que grabe con su celular o cámara.
b) El día de la grabación:
 〉 Tomen agua, pues eso ayudará a mantener hidratada su garganta.
 〉 Imaginen que no hay nadie a su alrededor y concéntrense en lo que dirán.
 〉 Recuerden que no son profesionales grabando videos, así que seguramente habrá errores, pero de ellos se aprende.
c) Después de la grabación:
 〉 El día que presenten los videos, respeten los trabajos de los demás.
 〉 Piensen que para todos ha sido un reto salir en el video y que cualquiera puede equivocarse.

6. Integren a la grabación las historias que reimaginaron y los dibujos que representen la equidad de género. Recuerden que todos estos
materiales los pueden incluir en el guion.

7. Inviten a participar a maestras, maestros, directivos de la escuela, familias integrantes de la comunidad, organizaciones de la sociedad
civil, entre otras.

8. Elaboren un plan de grabación de acuerdo con los temas y los guiones sobre equidad de género. Es importante determinar a los
responsables de cada tema, el tiempo de duración del video, el escenario de grabación, entre otros.

9. Al término de la grabación, pidan a la persona que lo grabó que lo pase a su maestra o maestro.

10. Definan un día para que toda la comunidad vea los videos que elaboraron. Aprovechen este espacio para hacer un festival por la equidad
de género, donde reproduzcan los videos o presenten la obra de teatro, y compartan el directorio de instituciones, las experiencias de
equidad de género y compromisos que se pueden asumir en la familia, escuela y comunidad para promover los derechos

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 de las niñas, los niños, las mujeres y los hombres.

11. Con el apoyo de su familia y escuela, definan cómo darán a conocer en la comunidad los materiales que han creado en este proyecto.
Etapa 5. Compartimos y evaluamos lo aprendido.
1. Redacten algunos mensajes con los que les gustaría que se compartieran sus videos.

2. Por último, escriban en sus cuadernos los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para promover la equidad de género y
qué significó este proyecto de aprendizaje servicio para ustedes.
1. Planificación y organización del proyecto: Evaluar cómo los estudiantes planifican y organizan su proyecto,
incluyendo la elección del tema, la investigación inicial, la creación del guión y la planificación de la producción del video.
2. Comprensión del tema: Evaluar la comprensión de los estudiantes sobre la equidad de género, incluyendo su
capacidad para explicar el concepto y su importancia en diferentes contextos.
3. Habilidades de colaboración: Evaluar cómo los estudiantes trabajan juntos en equipos, incluyendo su capacidad
para comunicarse eficazmente, resolver conflictos y compartir responsabilidades.
Sugerencias de Evaluación 4. Habilidades técnicas: Evaluar las habilidades técnicas de los estudiantes en la creación de videos, incluyendo la
Formativa: filmación, la edición y la producción.
5. Presentación y comunicación: Evaluar cómo los estudiantes presentan su video y comunican su mensaje,
incluyendo la claridad, la creatividad y la efectividad de su presentación.
6. Reflexión y autoevaluación**: Pedir a los estudiantes que reflexionen sobre su aprendizaje y su experiencia en el
proyecto, incluyendo lo que han aprendido, los desafíos que han enfrentado y cómo podrían mejorar en el futuro.
7. **Impacto en la comunidad**: Evaluar el impacto del proyecto en la comunidad, incluyendo la respuesta de la
audiencia y cualquier cambio observable en las actitudes o comportamientos relacionados con la equidad de género.
1. Cámaras de video o smartphones: Para grabar los videos, los estudiantes necesitarán cámaras de video o
smartphones con capacidad de grabación de video.
2. Libros y recursos en línea sobre equidad de género: Los estudiantes necesitarán investigar sobre la equidad de
género para poder crear videos informados y precisos. Los libros y los recursos en línea pueden proporcionar información
valiosa.
3. Guías de discusión: Las guías de discusión pueden ayudar a los estudiantes a reflexionar sobre lo que han aprendido
y a aplicarlo a sus propios videos.
4. Materiales de arte: Los estudiantes pueden necesitar materiales de arte para crear escenografías, disfraces y otros
Recursos sugeridos a elementos visuales para sus videos.
utilizar 5. Altavoces o expertos en equidad de género: Invitar a expertos en equidad de género a hablar con los estudiantes
puede proporcionarles una perspectiva valiosa y real.
6. Espacios de grabación: Los estudiantes necesitarán un lugar para grabar sus videos. Esto podría ser un aula, un
espacio al aire libre o un estudio de grabación si la escuela tiene uno.
7. Música y efectos de sonido: Los estudiantes pueden querer incluir música y efectos de sonido en sus videos. Hay
muchos recursos en línea gratuitos donde pueden encontrar estos.
8. Recursos de aprendizaje en línea: Hay muchos recursos de aprendizaje en línea que pueden ayudar a los
estudiantes a aprender sobre la equidad de género y cómo hacer videos. Estos pueden incluir tutoriales de video, blogs,
podcasts y más.

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 Material de Apoyo
Nombre del alumno (o equipo): _________________________________________

Proyecto ¡Luces, cámara, equidad de género! Escenario COMUNITARIO

Fase 4 Grado 4° Campo De lo humano y lo comunitario
INDICADOR/CRITERIO
1. Comprensión de la equidad de género
2. Participación en la creación de videos
3. Respeto y valoración de las diferencias de género
4. Promoción de la igualdad en juegos y actividades
5. Colaboración y trabajo en equipo
6. Creatividad y originalidad en la presentación de ideas
7. Comunicación efectiva de ideas y conceptos
8. Reflexión y análisis crítico sobre la equidad de género
9. Uso adecuado de la tecnología para la creación de videos
10. Responsabilidad y compromiso con el proyecto
LOGRADO:
El alumno demuestra una comprensión sólida de la equidad de género y participa activamente en la creación de
Rubrica videos. Muestra respeto y valoración por las diferencias de género y promueve la igualdad en juegos y
actividades. Trabaja bien en equipo y presenta ideas de manera creativa y original. Comunica eficazmente sus
ideas y reflexiona críticamente sobre la equidad de género. Utiliza la tecnología de manera adecuada y muestra
responsabilidad y compromiso con el proyecto.

CON DIFICULTADES:
El alumno demuestra una comprensión básica de la equidad de género y participa en la creación de videos.
Muestra cierto respeto y valoración por las diferencias de género y a veces promueve la igualdad en juegos y
actividades. Puede trabajar en equipo, pero necesita mejorar en la presentación de ideas. Comunica sus ideas,
pero necesita mejorar en la reflexión y análisis crítico. Utiliza la tecnología, pero necesita mejorar en su uso.
Muestra cierta responsabilidad y compromiso con el proyecto.
NO LOGRADO:
El alumno tiene dificultades para comprender la equidad de género y participar en la creación de videos. Tiene
dificultades para respetar y valorar las diferencias de género y rara vez promueve la igualdad en juegos y
actividades. Tiene dificultades para trabajar en equipo y presentar ideas de manera creativa y original. Tiene
dificultades para comunicar sus ideas y reflexionar críticamente sobre la equidad de género. Necesita ayuda
para utilizar la tecnología y mostrar responsabilidad y compromiso con el proyecto.

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