Módulo IV

ELABORANDO NUESTRO PROYECTO EDUCATIVO AMBIENTAL INTEGRADO (PEAI)

PROYECTOS EDUCATIVOS AMBIENTALES INTEGRADOS

(PEAI)
La Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible significa la transformación de las
instituciones educativas en espacios dinámicos de interacción entre el medio natural y Página | 1
social de los estudiantes. Se orienta a un nuevo diseño del ambiente físico de las
instituciones educativas, en donde, se observen áreas verdes, ambientes limpios y
saludables, para la recreación e investigación al aire libre. Aulas creativas que propicien
un clima de estudio, camaradería y equidad.
El principio holístico y sistémico que caracteriza a los PEAI permite la integración de
competencias en torno a un problema u oportunidad ambiental, de esta manera, los
estudiantes desarrollan un pensamiento crítico reflexivo y capacidades para la
resolución de problemas; relacionando las causas y los efectos que impactan en la
naturaleza y en la sociedad hacia la consolidación de una conciencia ambiental: “Pienso
global, actúo local” (glocal).

¿Qué es un Proyecto Educativo Ambiental Integrado – PEAI?

Un PEAI es una estrategia integradora y dinamizadora que promueve la
transversalización del enfoque ambiental en la gestión escolar, contribuyendo al
desarrollo de competencias y a la gestión ambiental en la IE. En ese sentido, dinamiza
aprendizajes mediante la movilización de competencias y de enfoques transversales,
desarrollando valores y actitudes, y contribuyendo a la generación de mejoras de las
condiciones básicas de aprendizaje en cada IE. Así, los PEAI se constituyen en un
recurso pedagógico, dado que pueden ser trabajados como parte de la programación
curricular anual, unidades y proyectos de aprendizaje, respondiendo a situaciones de
interés.
Su objetivo es contribuir a la mejora y logros de aprendizajes para hacer frente a
problemáticas y oportunidades locales y globales, fortaleciendo la formación de
ciudadanas y ciudadanos con conciencia ambiental que contribuyan al desarrollo
sostenible y a hacer frente al cambio climático.

¿Cuáles son las características de los PEAI?

Parten de situaciones significativas surgidas de los intereses de las estudiantes y los
estudiantes que se originan de una problemática u oportunidad ambiental.
 Favorecen el trabajo colectivo y de investigación, propician un clima de
cooperación y cariño, y desarrollan la interculturalidad, una cultura de equidad
de género y responsabilidad ambiental.
 Movilizan a toda la comunidad educativa para dar respuestas a problemáticas y
oportunidades ambientales locales y globales, identificadas y priorizadas en la
IE o en la comunidad.
 Pueden iniciarse como iniciativas de aula y luego ser una prioridad a nivel de
institución, a fin de atender diversas necesidades, problemáticas y
oportunidades relacionadas con el enfoque ambiental que puedan ir surgiendo
en una IE.
 Permiten establecer estrecha relación con otros sectores de la sociedad,
gobiernos locales y regionales con la finalidad de lograr un trabajo conjunto en
favor de una educación ambiental para el desarrollo sostenible.
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 Contribuyen al fortalecimiento de la comisión de educación ambiental y gestión

del riesgo de desastres en la IE involucrando a la comunidad educativa y sus
aliados estratégicos en la sostenibilidad del PEAI y la aplicación del enfoque
ambiental.
Los PEAI son una propuesta de aprendizaje significativo desde y para la vida misma; en
donde los niños, las niñas y adolescentes asumen que son los propios gestores de sus
aprendizajes, se hacen conscientes que depende de ellos y de ellas la posibilidad de
recuperar y cuidar el planeta Tierra.
Los PEAI se constituyen como un recurso, fortaleciendo el liderazgo del/la director/a en
el proceso de implementación de todos los Compromisos de Gestión Escolar. Asimismo,
los PEAI promueven la formación de una conciencia ambiental para el desarrollo
sostenible en la visión y misión del PEI, acompañada de actividades desarrolladas en
los distintos niveles educativos.

Propuestas de PEAI
Para fomentar esta propuesta, la Unidad de Educación Ambiental de la Dirección
General de Educación Básica Regular, propone la implementación de los siguientes
PEAI:
Espacio de Vida - EsVi “Cuido mi planeta desde el cole”

Es el producto de la creación, recuperación o el aprovechamiento de lugares baldíos o

espacios verdes disponibles en una institución educativa o fuera de ella. Es una
propuesta integral, ya que el espacio no solo es utilizado para cultivar plantas o criar
animales, sino también para aplicar buenas prácticas, en las que se valoran los saberes
culturales que contribuyen a la recuperación de especies diversas y aportan al bienestar
de la biodiversidad local (flora, fauna). Contar con un EsVi en la escuela contribuye
también a la protección y aumento de los servicios provenientes de los ecosistemas,
indispensables para sostener la vida en nuestro planeta y reducir vulnerabilidades
asociadas al cambio climático.
GLOBE Perú: “ConCiencia ambiental desde la escuela”

Iniciativa internacional, enfocada en la indagación científica y su estrecha vinculación

con la educación ambiental, en la que participan estudiantes del nivel secundario.
Ofrece estrategias para la comprensión de los efectos producidos por la intervención
nociva de las personas en el ambiente, desde la medición y monitoreo de los cambios
atmosféricos locales. Estas acciones respecto al clima permiten integrar competencias
y capacidades de las áreas de Ciencia y Tecnología, y Ciencias Sociales, sin desestimar
que puedan trabajarse en otras áreas curriculares. Las actividades de GLOBE
incentivan en los estudiantes el interés por la investigación y promueven la
transversalidad del enfoque ambiental; además, refuerzan la formación de una cultura
de mitigación, adaptación y resiliencia en las instituciones educativas de los sectores
público y privado de la educación peruana.
Manejo de residuos sólidos en las instituciones educativas – MARES

Estrategia pedagógica que contribuye con: la gestión adecuada de los residuos sólidos
generados en las instituciones educativas, la formación de hábitos y valores ligados a la
conservación del ambiente y ciudades sostenibles, la aplicación del enfoque ambiental
de forma transversal en las áreas curriculares, la reflexión crítica y la toma de decisiones
que favorecen el cuidado del suelo, aire, agua, biodiversidad y consumo responsable.
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La implementación del PEAI MARES promueve la participación activa y sostenida de la

comunidad educativa en el cuidado y la protección del ambiente
Vida y Verde – ViVe

Propone fortalecer el cuidado y uso de las áreas naturales y la valoración de las áreas
naturales protegidas (ANP) 1 como recurso pedagógico, de modo que se contribuya a Página | 3
fortalecer los siguientes objetivos consignados en la Ley 26834 de Áreas Naturales
Protegidas:
• Propiciar oportunidades para la recreación, el esparcimiento al aire libre, el
desarrollo de la investigación científica y turístico basado en las características
naturales y culturales del país.
• Mantener el entorno natural de los recursos culturales, arqueológicos e históricos
ubicados en su interior. Restaurar ecosistemas deteriorados.
• Conservar la identidad natural y cultural asociada existente en dichas áreas.
ViVe también propone, la educación en ecoturismo (vivencial y de aventura), donde se
espera que las regiones diseñen y presenten los PEAI de acuerdo al contexto de su
localidad.
Mido y Reduzco mi Huella de Carbono, y la de mi cole

Busca en los estudiantes, la reflexión crítica y la toma de conciencia del impacto de sus
acciones y estilo de vida en el nivel de emisiones de gases de efecto invernadero (GEI),
asimismo en la reducción del impacto de estas emisiones, mediante la medición de la
huella de carbono de sí mismos, de la institución educativa y de su familia. Fomenta
prácticas sostenibles para hacer frente al cambio climático y contribuir a la formación de
una sociedad baja en carbono, acorde con la propuesta de instituciones educativas para
el desarrollo sostenible.
Salud, alimentación y bienestar
Busca promover una cultura de salud reflejada en la adopción de comportamientos y
estilos de vida saludables y sostenibles a partir del conocimiento sobre la importancia
de una alimentación saludable y su impacto en la salud y el ambiente. Esto resulta de
la reflexión de los propios hábitos alimenticios, de higiene, así como de actividades
físicas a fin de desarrollar la revaloración de los productos de la región, la valoración de
costumbres de la agrobiodiversidad y saberes ancestrales, al igual que del cuidado del
ambiente. Asimismo, reconoce y promueve el consumo responsable y la
implementación de medidas de ecoeficiencia asociadas a la alimentación

Las propuestas de PEAI planteadas por la Unidad de Educación Ambiental, han sido
producto del análisis de experiencias reportadas por las instituciones educativas a través
del procedo de Reporte de Logros Ambientales, el cual se realiza anualmente. Se han
reportado experiencias muy interesantes y enriquecedoras, las cuales responden a la
gran diversidad de contextos que tiene nuestro país. Las propuestas planteadas son

1
“Las ANP son espacios continentales o marinos del territorio nacional expresamente reconocidos y declarados como tales,
incluyendo sus categorías y zonificaciones, para conservar la diversidad biológica y demás valores asociados de interés cultural,
paisajístico y científico, así como por su contribución al desarrollo sostenible del país. Constituyen patrimonio de la nación. Su
condición natural debe ser mantenida a perpetuidad pudiendo permitirse el uso regulado del área y el aprovechamiento de recursos,
o determinarse la restricción de los usos directos” (Título I, Disposiciones generales, artículo 1. Ley de Áreas Naturales Protegidas,
Ley 26834).
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las que presentan mayor incidencia en los procesos de reporte, existiendo también otras
propuestas.
Con este mensaje animamos a las instituciones educativas a nivel nacional, a proponer
e implementar sus PEAI, a partir de un minucioso proceso de diagnóstico (que permita
identificar problemas u oportunidades de su propio contexto), priorización, análisis,
desarrollo de un plan de trabajo y evaluación del mismo. De esa manera se desarrollan
aprendizajes en los estudiantes, se fortalecen las acciones de la comunidad educativa
y se responden de manera pertinente a las problemáticas u oportunidades identificadas.
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Veamos a continuación cada uno de los pasos que se proponen para plantear e
implementar un PEAI.
Página | 5

El PEAI paso a paso

En el presente módulo, ahondaremos en los dos últimos pasos para la elaboración del
PEAI.

Desarrollo de un Plan de Trabajo:

El plan de trabajo es el documento en que se registra los resultados del diagnóstico, la

formulación de objetivos, el planteamiento de soluciones en el marco de los
componentes del enfoque ambiental, la determinación de las actividades institucionales
y pedagógicas, competencias a desarrollar marco del currículo nacional, la vinculación
con los compromisos de gestión y las actividades del PAT, y la conceptualización y
análisis del problema priorizado. Este documento consta de las siguientes partes:
Datos informativos de la institución educativa

En este bloque se considera también una presentación básica del PEAI que va a ser
implementado en la IE. Este bloque es desarrollado por la comisión responsable de la
elaboración del PEAI en la IE (documento). Cabe mencionar que la implementación
del PEAI implica el involucramiento de toda la comunidad educativa. Los datos
requeridos son:

Consta de:

 Nombre del proyecto: Nombre atractivo que motive la participación de la

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comunidad educativa, pero que al mismo tiempo dé una idea general de los
cambios que se quieren lograr con el PEAI.

 Duración: Puede ser de uno o dos años, dependiendo de la complejidad del

PEAI que se quiere desarrollar.

 Equipo responsable: Persona o equipo responsable de la elaboración y

ejecución del PEAI.

 Diagnóstico

Implica lograr un diagnóstico participativo sobre la situación ambiental de la IE, que

permita detallar la problemática u oportunidad ambiental de la localidad y de la
institución educativa. Este proceso debe contar con la participación de todos los
actores de la comunidad educativa: personal directivo y operativo, docentes,
estudiantes, padres y madres de familia, vecinos y aliados estratégicos. La
participación de la UGEL puede ser una oportunidad para el proceso. El diagnóstico
es un insumo importante para identificar el problema principal, así como sus causas
y efectos al detalle.

 Puede iniciarse con una lluvia de ideas a partir de la pregunta: ¿Cuáles son los
principales problemas ambientales de nuestra I.E.?

 Los diferentes actores responden en tarjetas, la instrucción es colocar un solo

problema por cada tarjeta. Se debe llenar el mayor número de tarjetas posibles.

 Siguiendo la imagen de un árbol, en las raíces se colocan las causas, que

muchas veces no son fáciles de identificar. En el tronco, va el problema principal.
La copa del árbol muestra los efectos que se derivan de las causas y del
problema principal, y que son muchas veces los problemas más visibles.

 Se colocan todas las tarjetas (eliminando las repetidas) y se discute en el grupo

cuál es el problema principal.

 Una vez definido el problema principal, las demás tarjetas se ubican como causa
o efecto y se construye el árbol.

 Caracterización del problema

En este campo se describe el problema u oportunidad ambiental identificada, y se

detalla la importancia que tiene el proyecto para la IE, centrándose en buscar
respuestas a la solución de los problemas ambientales identificados en el diagnóstico
realizado.

En esta actividad, se busca demostrar el impacto que generaría el PEAI en la

comunidad educativa en su conjunto, es decir se justifica cómo, al abordar las causas
de tipo institucional, pedagógico, motivacional y de gestión de la problemática
ambiental, los efectos ambientales van transformándose positivamente en la IE. Se
detalla como situaciones como: zonas deterioradas, escasas zonas verdes, patios y
aulas con poco aseo, malos hábitos alimenticios, mala segregación de los residuos
sólidos, mal uso del agua, de la energía, etc. mejorarían a partir de la implementación
del PEAI en la IE.

El uso del árbol de problemas o de la matriz o parrilla ambiental, permite analizar las
causas y consecuencias, identificadas en el diagnóstico, para vincularlos con los
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componentes temáticos del enfoque ambiental, con las acciones estratégicas
institucionales y pedagógicas, con aliados estratégicos. Este análisis es importante
para contar con mayores elementos para la caracterización.

La caracterización es una actividad de gabinete que debe ser desarrollada por el

equipo responsable de la elaboración del PEAI en la IE, con los insumos logrados a
partir del trabajo con representantes de la comunidad educativa. Página | 7

Plan de acción

Es el bloque operativo del plan de trabajo, que brinda un panorama general del alcance
que tiene la implementación del PEAI.
 Nombre. Nombre atractivo que motive la participación de la comunidad
educativa, pero que al mismo tiempo dé una idea general de los cambios que se
quieren lograr con el PEAI.
 Duración. Puede ser de uno o tres años, dependiendo de la complejidad del
PEAI que se quiere desarrollar.
 Equipo responsable: Comisión de educación ambiental y gestión del riesgo de
desastres.
 Justificación; porque es importante abordar el problema identificado.
 Objetivo general. Es el cambio general en la situación ambiental de la I.E. que
esperamos lograr con la implementación del PEAI. Está relacionado con el
problema principal.
 Objetivos específicos. Hay que formular objetivos específicos en los dos
niveles de gestión: institucional y pedagógica.
 Población beneficiaria directos e indirectos. En esta parte, se cuantifica el
número de beneficiarios del proyecto entre los diferentes actores de la
comunidad educativa.
 Actividades. Son las diferentes acciones necesarias para el logro de cada uno
de los objetivos específicos. Incluyen actividades institucionales y pedagógicas.
 Cronograma y presupuesto: Presentan el tiempo en que se realizaran las
actividades y cuál será el financiamiento y la inversión.

Evaluación del PEAI

Las acciones más importantes en la implementación de un PEAI son el monitoreo y
evaluación de las acciones. Estos se realizan de manera periódica con la participación
de distintos actores de la comunidad educativa; se sugiere que se desarrolle con una
periodicidad trimestral. Este proceso busca identificar los indicadores que serán
utilizados para medir el logro de los resultados obtenidos con la implementación del
PEAI, así también, identificar las fuentes de verificación de los indicadores propuestos.

El monitoreo y la evaluación deben centrarse en varios elementos:

 Monitoreo sobre el desarrollo de las diferentes actividades del PEAI, en el que

se defina su nivel de cumplimento y la necesidad de hacer ajustes o
modificaciones en caso sea necesario.

 Monitoreo de los recursos del proyecto, que permita conocer el nivel de

cumplimento de la ejecución presupuestal.
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 Evaluación de los indicadores del objetivo que han sido definidos para el
proyecto educativo.

Las actividades que se plantean como parte del desarrollo de un PEAI

podrían abarcar de forma integral todos los componentes del enfoque
ambiental o mínimamente dos de ellos. Es poco común que solo se aborde
un componente.
Así también, es necesario no perder de vista el hecho que las actividades
pedagógicas que se plantean como parte del desarrollo del PEAI, deben
estar vinculadas o incorporadas en las unidades o proyectos de aprendizaje.
De esta manera se evidencia la transversalidad del enfoque ambiental, es
decir desde la movilización de competencias de las áreas curriculares y la
articulación con otros enfoques transversales del Currículo Nacional de la
Educación Básica

¿Y cuál es el rol de la Comisión de Educación Ambiental y Gestión del riesgo

de desastres2?

Esta comisión, propicia la participación de los distintos actores de la comunidad. Se trata

de una forma básica de organización de las II.EE. para los fines de la educación
ambiental. Su formación es uno de los principales lineamientos de la Política Nacional
de Educación Ambiental. La directora o el director de la institución educativa, o a quien
delegue, preside las comisiones y comités de las II.EE.

Las instituciones educativas, deben conformar la Comisión de Educación Ambiental y

Gestión del riesgo de desastres. Esta comisión promueve en las II.EE la articulación de
las competencias y enfoques transversales del CNEB con los componentes del enfoque
ambiental del PLANEA, además garantiza acciones orientadas desde el PAT y otros
documentos de gestión. Esta comisión también puede establecer un trabajo articulado
entre la IE y el programa municipal de Educación, Cultura y ciudadanía – Programa
EDUCCA.

Las actividades pedagógicas propuestas deben ser trabajadas a través de las unidades
y proyectos de aprendizaje, promoviendo la participación de la familia y la comunidad,
además de considerar las fechas del calendario ambiental , y en contextos locales el
calendario comunal.

2
Tomado de Minedu (2019). Guía de comisiones que se conforman en las II.EE. de la EBR. Pp
5-6.
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Página | 9

Funciones de la Comisión de Educación Ambiental y Gestión del Riesgo de

desastres,

• Planificar, organizar, ejecutar, monitorear y evaluar las acciones de gestión del riesgo
de desastres que son de responsabilidad sectorial, en el marco del Plan Nacional de
Gestión del Riesgo de Desastres (PLANAGERD) 2014-2021.
• Elaborar, ejecutar, monitorear y evaluar el Plan de Gestión del Riesgo que contenga
las acciones de prevención, reducción y contingencia por amenazas o peligros y que
esté articulado con el Plan de Gestión del Riesgo de Desastres de la UGEL, en el
marco del (PLANAGERD) 2014-2021.
• Desarrollar acciones de capacitación en Gestión de Riesgos de Desastres en
coordinación con la Unidad de Gestión Educativa Local y con el apoyo de las oficinas
de Defensa Civil e instituciones especializadas.
• Organizar, ejecutar y evaluar la realización de los simulacros de acuerdo con la
realidad fenomenológica de la zona según el cronograma aprobado por el Minedu,
además de simulacros inopinados.
• Activar el espacio de monitoreo de emergencias y desastres (EMED) a fin de reportar
a las instancias correspondientes en coordinación con el Centro de Operaciones de
Emergencia (COE) Sectorial Minedu.
• Organizar y promover la participación de los estudiantes, docentes y padres de
familia, a través de la conformación de brigadas, en las acciones vinculadas a la
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gestión del riesgo de desastres y a la educación ambiental, de acuerdo con las
orientaciones del Ministerio de Educación.
• Participar en la elaboración, actualización, implementación y evaluación de los
instrumentos de gestión de la institución educativa garantizando la aplicación del
Enfoque Ambiental.
• Desarrollar acciones de capacitación en Enfoque Ambiental, en coordinación con la
Unidad de Gestión Educativa Local y con el apoyo de las instituciones especializadas.
• Garantizar la elaboración, ejecución y evaluación de los Proyectos Educativos
Ambientales Integrados (PEAI) que contengan las acciones orientadas a la
mejora del entorno educativo y al logro de aprendizajes.

PREGUNTAS SUGERIDAS: Después de leer el texto, responde las siguientes

preguntas:

 ¿De qué manera el proyecto educativo ambiental integrado fortalece la

gestión escolar en una institución educativa?
 ¿Podría considerarse a un PEAI como una opuesta de aprendizaje
significativo? ¿Por qué?
 ¿Cuáles son los pasos para la elaboración del PEAI?
 ¿Cómo incorporar el enfoque ambiental en el PEI y PCI de la IE?
 ¿ Cuál es el rol de la comisión de educación ambiental y gestión de riesgo de
desastre en la implementación de un PEAI?
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Bibliografía
• Minam (sf) Manual para la elaboración de Proyectos Educativos Ambientales.
Recuperado de
http://www.minam.gob.pe/proyecolegios/Ecolegios/contenidos/maletin/herramientas/docs/ Página | 11
Manual_PEA.pdf

• Minedu. (2015). Manual de Compromisos Gestión Escolar (Anexo 6: Proyectos

educativos Integrados). Recuperado de
http://www.minedu.gob.pe/campanias/pdf/gestion/manual-compromisos-gestion-
escolar.pdf

• Minedu. (2016) Currículo Nacional de la Educación Básica. Lima. Perú. Recuperado

de http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-2016-2.pdf

• Minedu (2019). Guía de Comisiones que se conforman en las II.EE. de la EBR.

http://www.minedu.gob.pe/politicas/pdf/guia-comisiones.pdf