C14-Resum-Aprendizaje i Memoria

GLOSSARIO:
Formación hipocampal > formado por:
● circunvolución dentada
● hipocampo propiamente dicho = CA (abreviatura, = Asta de Ammon)
● subículo

1
2
3
Neurobiología de los sistemas de aprendizaje y memoria

1. Introducción al estudio del aprendizaje y la memoria

4
5
6
Memoria sensorial
Memoria corto plazo (trabajo)
● diferentes partes del cerebro
● Coordinación > corteza prefrontal dorsolateral > asume el control general sobre las operaciones de
memoria de trabajo en todas las modalidades sensoriales
Memoria largo plazo
● Episodica // espacial
○ Hipocampo
○ lóbulo temporal medial
● Semàntica
○ Corteza cerebral
Memoria episódica > sujeta a parámetros espaciotemporales
● personal
● incluye el dónde y el cuándo > de los hechos vividos
● carácter autobiográfico
Memoria semàntica > hechos y conocimiento de tipo general
● impersonal
● independiente del contexto
● > incluye el >> Priming conceptual
○

Memoria implícita (> no está en el lóbulo temporal medial)

● Memoria procedimental > estriado // cerebelo
● Priming perceptivo // semántico > corteza cerebral >>> ver lugares en el apartado
correspondiente
● Memoria condicionada > amígdala (miedo)// cerebelo (clasico) // estriado (CI)
● Memoria emocional > amígdala
● Habituación / sensibilización > vías reflejas

1.1. Concepto actual de aprendizaje y memoria

El proceso de aprendizaje y memoria conlleva una modificación estructural y funcional en el cerebro
(huellas de memoria) asociada a la experiencia, que puede perdurar más o menos en el tiempo. Ambos
procesos implican una gran diversidad de estructuras cerebrales que son capaces de funcionar
independientemente o en paralelo de forma cooperativa, sinérgica o competitiva.

Concepto memoria = mecanismo por el que este conocimiento es codificado, almacenado y, más tarde,
recuperado.

Diferenciar:

7
 ● memoria
● aprendizaje
● >> pueden funcionar independientemente // paralelo //de forma cooperativa // competitiva

1.2. Aprendizaje hebbiano

Principio de Hebb: la relación entre la neurona presináptica y la postsináptica se puede ver alterada si
la neurona presináptica forma parte en repetidas ocasiones de la excitación de la neurona
postsináptica.
● la actividad presináptica y postsináptica de las neuronas fortalece las interconexiones entre
ellas.

Para el aprendizaje y memoria >> es clave:

● 1.- patrón de comunicación neural simultánea
● 2.- potenciación a largo plazo

1.- Patrón de comunicación neural simultánea = Cuando el axón de la célula 1 está espacialmente
cerca del axón de la célula 2 y, por lo tanto, puede contribuir a excitarla de forma repetida, la eficacia de
la célula 1 para excitar o activar a la célula 2 aumenta sensiblemente.
● > si >> 2 células que se hallan activas de forma simultánea tienden a asociarse, de forma que
la activación de una de ellas facilita la activación de la otra.
● > consecuencia >> si 2 neuronas que activan una región determinada lo hacen al mismo
tiempo, podrán establecer conexiones con neuronas intermedias comunes, por lo cual, su
actividad irá indefectiblemente asociada. “neurons that fire together, wire together”.

Hipótesis de la huella dual. Explica el proceso de formación de memorias en dos pasos:

● 1. la experiencia > genera un patrón de activación que reverbera en los circuitos neurales que
se han activado. Esta actividad reverberante mantiene la información en la memoria durante
un lapso de tiempo breve.
● 2. Si la reverberación alcanza un umbral determinado > se podría formar una huella de
memoria a largo plazo.

Cell assemblies: las experiencias humanas no suelen codificarse en sinapsis individuales, sino en
grandes grupos de neuronas que trabajan al mismo tiempo, dado que se han activado de forma
simultánea y mantienen conexiones recurrentes.
● Las asambleas neuronales permiten llegar a representaciones completas (recuerdos) a través
de la activación de unos pocos elementos de la red neuronal.
● La red completa constituiría la sede del depósito de memorias distribuidas por un conjunto de
neuronas y sus conexiones.
● Estímulos específicos activarían elementos concretos de la red, y las conexiones recurrentes
entre los elementos de la red permitirían su activación y el acceso a la representación
completa.
● Dicha actividad en red implica que células distantes del cerebro puedan trabajar juntas.

8
2.- Potenciación a largo plazo:
● ver tema 10
● Potenciación > breve tren de descargas > afecta la respuesta postsinàptica
○ > implica cambio duradero en la fuerza de la conexión entre neuronas >> se denomina
PLP
● Si es prolongado en el tiempo > la PLP presenta otras características:
○ especificidad
○ asociatividad
○ cooperatividad
○ => cambios fisiológicos en el aprendizaje y la memoria.

2. Aprendizaje implícitos y memoria NO declarativa

El aprendizaje implícito (= Aprendizaje no consciente o no hipocampo dependiente) = engloba
aquellas formas de aprendizaje que son independientes de la conciencia y de la integridad del lóbulo
temporal medial,
● Pueden enseñarse de forma fácil con el modelado o la repetición.

El modelado = aprendizaje por observación > individuo o un grupo de individuos actúa como estímulo
para generar conductas semejantes en otros individuos que observan La actuación del modelo (o
demostrador). => aprendizaje observacional por modelado.

Aprendizaje implícito:
● Difícil de expresar verbalmente
● puede mostrarse vía pautas de acción
● adquisición
○ gradual
○ perfeccionada a través del modelado y la práctica
○ No depende de la voluntad del individuo > (aunque en alguna de las fases del
aprendizaje pueda ser necesaria la intervención de procesos conscientes. )
● Más rígida, Menos modificable
● Más duradera

Distinguir:
● aprendizaje no asociativo (habituación / sensibilización)
● aprendizaje asociativo (condicionamiento clásico / instrumental)
● aprendizaje procedimental

2.1. Aprendizaje no asociativo: habituación y sensibilización

Engloba las formas más sencillas de aprendizaje: la habituación y la sensibilización.
● > se producen por la mera exposición a estímulos >> sin que opere ningún proceso asociativo
entre los propios estímulos o entre las acciones y sus consecuencias.

9
La habituación = reducción de la magnitud de la respuesta conductual ante un estímulo, o conjunto de
estímulos, normalmente inocuos, que se repiten con frecuencia en un breve período de tiempo.
● Es una respuesta específica tanto de los estímulos que la originaron como de la respuesta
conductual que se vio reducida. Se produce tras la exposición repetida al estímulo. Suele
prolongarse en el tiempo.
● Ej: alarma del coche en la calle
● => explica que la persona no se sobrecoge cuando oye ruidos intensos con los que ya está
familiarizado
● Específica >:
○ del estímulo
○ de la respuesta conductual
● Por exposición repetida
● Duración prolongada

La sensibilización = es el proceso que provoca que la respuesta a un estímulo, normalmente intenso,

nocivo o que provoca miedo sea más intensa de lo normal, por haberse presentado anteriormente un
estímulo que ha causado un sobresalto inicial. Es una respuesta inespecífica. Se produce tras la
aparición única de un estímulo con un gran impacto emocional. Su duración es corta.
● Caràcter inespecífico
● tras exposición única
● Duración > corta (aunque puede prolongarse)

>> ambas > altamente adaptativas > permite:

● reducir las reacciones ante aquellos estímulos irrelevantes
● aumentar la responsividad ante estímulos potencialmente peligrosos.

Drogas > producen ambas:

● sensibilización
● habituación (tolerancia)

Mecanismos fisiológicos de la habituación y la sensibilización:

La habituación se asocia con una depresión de la actividad presináptica, e implica una reducción en la
liberación de neurotransmisores: se reduce la entrada de Ca2+ en los terminales presinápticos de las
neuronas sensoriales. Dado que el Ca2+ actúa como señal para desencadenar el proceso de exocitosis,
la disminución de la concentración intracelular de Ca2+ produce un decremento en la liberación de
neurotransmisor.
La sensibilización se asocia con un aumento de la transmisión sináptica por un mecanismo de
facilitación heterosináptica.
● La facilitación heterosináptica implica
○ aumento de la fuerza sináptica o fortalecimiento sináptico (facilitación)
○ aumento en la respuesta a la excitación de una vía depende de la estimulación de una

10
 vía diferente (heterosináptica).
● Incremento de serotonina en la sinapsis axoaxónica → aumento del segundo mensajero
AMPc → Cierre de canales K+ → retención presináptica de K+ → aumento de la duración del
potencial de acción → Prolongación de la apertura de canales de Ca2+ → Incremento de la
concentración de Ca2+ intracelular → liberación de neurotransmisor

La habituación a largo plazo > se relaciona con disminución del número de contactos sinápticos entre
las células sensoriales y las motoneuronas, hecho que demuestra que la depresión o la ausencia de la
función sináptica pueden determinar una pérdida selectiva de sinapsis.

La sensibilización a largo plazo > se relaciona con un incremento del número de sinapsis. Ello sugiere
que aumentos en la respuesta a la estimulación sináptica pueden estar determinados por la existencia
de una mayor densidad de contactos sinápticos.

2.2. Aprendizaje y memoria perceptiva no declarativa: priming perceptivo

El priming = es un tipo de aprendizaje implícito que facilita el procesamiento de un material específico
al cual el individuo se ha expuesto anteriormente.

El priming ayuda a construir de manera inconsciente réplicas en el cerebro de los estímulos que se
procesan, ya sea a nivel físico (priming perceptivo) o de significado (priming semántico).

Características:
● aprendizaje tiene un carácter automático
● muy efectivo y duradero, haciendo más rápida y precisa la percepción y la comprensión de
determinados estímulos.
● más eficaz cuando los estímulos presentados en ambas ocasiones son de la misma
modalidad sensorial
○ también se produce priming cuando los estímulos pertenecen a modalidades
diferentes.
● no es necesario que sean conscientes.

El priming perceptivo refleja el procesamiento previo de los aspectos perceptivos del estímulo y se
puede observar en pruebas de memoria indirectas en las que el procesamiento de la información.
● guiado por las propiedades físicas del entorno y no por su significado.
Procedimientos de priming perceptivo:
● Tarea de Gollins (Gollins partial picture task): se muestran imágenes degradadas de más a
menos degradación. Tras tarea distractora, se repite el procedimiento y se observa que las
imágenes se perciben con más nivel de degradación, incluso en pacientes amnésicos.
● Word-stem completion test: se muestra una lista de palabras y luego se presentan sólo las
tres primeras letras de palabras.
(ver dibujos camello i bici pag 443)

11
El priming semántico se pone de manifiesto en tareas de memoria en las cuales es necesario llevar a
cabo un procesamiento conceptual de los estímulos. P. ej. “león” causa un efecto de priming sobre
“tigre” porque pertenecen a la misma categoría semántica.
● El aprendizaje por priming genera cambios en la actividad de la neocorteza
○ aumento (ante estímulos nuevos),
○ disminución (ante estímulos familiares) de la actividad neural de la región implicada
en el procesamiento de los estímulos presentados.
● La activación cerebral en el priming semántico involucra regiones diferentes a las del priming
perceptivo.

Clasificación perceptiva >

● Palabras presentadas visualmente > activación región occipitotemporal
● Palabras presentadas auditivamente > activación región inferotemporal

Clasificación semàntica > corteza temporal anterior izquierda

Clasificación más conceptual > priming conceptual (= en las que se deben juzgar aspectos
conceptuales del estímulo, como decidir si una palabra es abstracta o no)> corteza prefrontal inferior
izquierda

2.3. Aprendizaje asociativo: condicionamiento clásico y condicionamiento instrumental 444

En el condicionamiento clásico > asociación entre un estímulo inicialmente neutro (EN) y un estímulo
incondicionado (el), > capaz por sí solo de desencadenar una respuesta determinada (respuesta
incondicionada, RI).
● La presentación conjunta y repetida de ambos tipos de estímulos provoca la asociación entre
el EN y el EL.
● Inicialmente, tan sólo el El provoca ia RI, pero tras el condicionamiento clásico, el EN llega a
provocar ia RI, por lo que el EN se convierte en estímulo condicionado (EC), y la RI se
transforma en respuesta condicionada (RC).

12
Condicionamiento de demora (delay conditioning): el El se presenta después de la aparición del EC (un
sonido) pero terminando ambos al mismo tiempo o tras la finalización del EC.
● > cerebelo > es la estructura principal en este tipo de condicionamiento.

Condicionamiento de huella (trace conditioning): El el se presenta tras la finalización del EC.

● > cerebelo > es la estructura principal en este tipo de condicionamiento.
● + formación hipocampal > sustenta la relación temporal entre el EC y el EI

Condicionamiento del miedo:

● EI (electricidad, etc.) > RI emocional de miedo (paralización, liberación hormonas del estrés,
etc.)
● altamente dependiente de la amígdala.
○ L'amígdala lateral permet la formació de l'associació durant aquest aprenentatge, la
qual rep informació del còrtex i estructures subcorticals i l'envia cap al nucli central
de l'amígdala.
○ mitjançant les seves connexions amb l'hipotàlem i el tronc de l'encèfal, posarà en
marxa la resposta emocional
○ en el cas de ser un condicionament de la resposta de por al context, també participaria
l'hipocamp >> Així doncs, totes dues estructures interaccionen bidireccionalment
durant aquesta resposta emocional

13
El condicionamiento instrumental u operante
● Skinner
● aprendizaje
● la respuesta del individuo > determina la probabilidad de que una R vuelva a producirse
○ => relación entre acción - R
● CI > aumentar la probabilidad de que aparezca una determinada respuesta cuando va seguida
de un reforzador, o disminuirla si se elimina el reforzador o si va seguida de un castigo.

CI depende > estriado dorsomedial (que incluye >> el núcleo caudado y el putamen).

CI i aprendizaje y memoria procedimentales:

● estriado (que incluye >> el núcleo caudado y el putamen).

14
2.4. Aprendizaje y memoria procedimentales pag.446 JORDI
El aprendizaje procedimental hace referencia a la adquisición de destrezas, repertorios conductuales o
procedimientos con un alto componente motor.
Adquisición:
● a través de la ejecución repetida + acompañada de una adecuada retroalimentación,
○ suele ser lento y gradual.
● Práctica se potencia con:
○ instrucciones adecuadas
○ observación
○ imitación de un modelo
● Variables que influyen en el aprendizaje > modulan tiempo y precisión de aprendizaje.
○ tiempo empleado
○ tipo de entrenamiento
○ instrucciones recibidas
○ presencia de modelos

Ley de la práctica:
● primeros ensayos de práctica >> la mejora en la ejecución aumenta de manera exponencial
● posteriormente > perfeccionamiento >> lenta

Proceso de automatización progresiva:

● Inicio > gran componente explícito, declarativo,
○ Mayor participación de áreas corticales, sobretodo prefrontales
■ Corteza prefrontal > función planificadora, seleccióna la estrategia más
adecuada para poner en marcha el movimiento determinado, decide el
momento de iniciar el movimiento en función de la situación actual y las
situaciones anteriormente vividas.
■ Corteza premotora > plan motor >> secuencia adecuada de movimientos.
■ Una vez desencadenado el acto motor > la corteza prefrontal va recibiendo
feedback del desarrollo motor
● monitorización prefrontal > corregir errores + elaborar conductas finas
atendiendo a las circunstancias.
● Componente explícito va disminuyendo > a medida que se va automatizando el proceso.
○ Mayor participación áreas subcorticales sin tanta supervisión cortical:
■ ganglios basales, concretamente el cuerpo estriado, formado por el caudado y

15
 el putamen (es decir todos los ganglios basales menos el globo pálido)
■ Cerebelo
■ >> ambos modulan movimiento

= + conexiones corticoestriatocorticales y corticocerebrelocorticales >> clave.

El proceso de automatización progresiva => va ligado a una disminución en la participación de áreas

corticales, especialmente prefrontales, dando paso a un mayor control subcortical de los
procedimientos:
● Ganglios basales → cuerpo estriado → caudado y putamen. rol sostenido a lo largo de todo
el aprendizaje > fases iniciales + perfeccionamiento.
○ Lesiones:
■ alteraciones en la memoria procedimental,
■ inalterada la memoria declarativa
○ Enfermedad Huntington > estriado > dificultad aprendizaje motor.
● El cerebelo: rol es importante en el aprendizaje y va disminuyendo a medida que se mejora y
se automatiza la tarea.
○ técnicas de neuroimagen funcional > vemos > modificaciones de la actividad del
cerebelo durante el aprendizaje de destrezas motoras.
○ Lesiones cerebelosas > deterioro en el aprendizaje procedimental.

3. Aprendizaje explícito y memoria declarativa p. 447

Características:
● consciente
● expresados y evaluados mediante lenguaje
La información episódica >
● depende del contexto en el que se ha adquirido, del tiempo, el espacio o las relaciones con
otras personas y con otras circunstancias.
● recordadas de manera consciente => es capaz de volver a experimentarlas.
● muy influida por el estado emocional presente en el momento en el que sucedió el
acontecimiento.
● muy susceptible al olvido.
● Sensación > recuerdo consciente de una información específica o de una vivencia
El aprendizaje semántico
● información:
○ sobre el mundo,
○ sobre nosotros mismos
○ sobre el conocimiento que compartimos con una comunidad.
● relativamente independiente del contexto temporal y espacial en el que ha sido adquirida.
● No se organiza en torno a un período temporal específico
● Menos susceptible al olvido
● Sensación > conocimiento

16
 ● fácil acceso
● organizada conceptualmente > se relacionan unos con otros en función de su significado,
formando una inmensa red de conocimiento, con estructura jerárquica.
○ Este sistema de memoria es capaz de generar nueva información a través de
inferencias.

ATENCIÓ!!!!! COMPARAR AMB EL SEGÜENT APARTAT

● Episodica // espacial
○ Hipocampo
○ lóbulo temporal medial
● Semàntica
○ Corteza cerebral

3.1. Memoria relacional dependiente del hipocampo

Memoria declarativa.
● asociación
● Puede ser adquirida
○ 1 sola experiencia (se adquiere de forma muy ràpida) > sobretodo emocional
○ de forma gradual
● gran flexibilidad = puede expresarse en situaciones y maneras diferentes de las condiciones
de aprendizaje.
● hipocampo + lóbulo temporal medial.
Memoria relacional dependiente del hipocampo: inlcuye 3 memorias basadas en relaciones:
● acontecimientos temporalmente (memoria episódica),
● conceptos (memoria semántica)
● elementos de un contexto espacial (memoria espacial).

17
El hipocampo > directamente relacionada con el aprendizaje y la memoria explícita.
● clave > adquisición de nueva información;
● interviene tanto en la codificación como en la consolidación de nuevos contenidos
● >> posibilita la transferencia de dicho material de la memoria a corto plazo a la memoria a
largo plazo.
● NO funciona de manera aislada > forma parte del sistema neural del lóbulo temporal medial.

18
Sistema neural del lóbulo temporal medial > formado por:
● corteza entorrinal
● corteza perirrinal
● corteza parahipocampal
● hipocampo

Clasificación de memorias según Endel Tulving

Memoria Adquisición Representación Expresión Nivel de conciencia

Procedimental Ensayo continuo
Programas de Acción Moderadamente Sin nivel de conciencia
futura inflexible Determinado por el
Aumenta la probabilidad Hábitos y destrezas aprendizaje
de una respuesta estímulo-respuesta
específica frente a
estímulos concretos

Episódica Percepción Acontecimientos Flexible, recolectiva, Con conciencia,

directa descriptivo y relacional recuerdos autobiográfico
Experiencia Acceso más lento Identidad en tiempo
subjetivo: pasado,
presente y futuro
Semántica Reestructuración, Descripciones, hechos, Flexible, expresable de Con conciencia
comprensión conceptos, datos diferentes formas según Noción del mundo interno
el contexto y externo
Acceso rápido y
automático

Proceso de adquisición y consolidación de la memoria

1. Registro y el procesamiento de los estímulos que llegan del exterior, en una o más de las áreas de
asociación heteromodal de la corteza cerebral, las cuales codifican e integran información de todas
las modalidades sensoriales.
2. La información es enviada a las cortezas parahipocampal y perirrinal, llegando posteriormente a la
corteza entorrinal, la puerta de entrada al hipocampo más importante.
3. El hipocampo también recibe información procedente de la amígdala, la cual posee un papel
modulador sobre el aprendizaje, potenciando los aprendizajes declarativos de los estímulos y las
situaciones con carga emocional.
4. El almacenamiento de la información a largo plazo, es en las regiones de la corteza de asociación,
en las cuales la información se procesó por primera vez, donde se almacenará de forma definitiva.

19
Bases neuroanatómicas de la memoria declarativa p. 451
Las lesiones limitadas al hipocampo, aunque son suficientes para provocar graves alteraciones
mnésicas, provocan alteraciones de menor gravedad que cuando el daño se extiende también a las
estructuras parahipocampales.
● pueden recordar o aprender sucesos recientes
● incapaces de transferir la información de la memoria a corto plazo a largo plazo = afectando
la consolidación de la memoria.
● los recuerdos que han sido almacenados con anterioridad no se pierden
○ (no se produce amnesia retrógrada, sino anterógrada = futuro).
○ >> Si la lesión fuera en el lóbulo temporal > retrógrada (=pasado > porque se encarga
del mantenimiento de la memoria a largo plazo)
● Afecta > formación de representaciones espaciales.
● especialización hemisférica:
○ lesiones izquierdas >> alteraciones de la memoria verbal
○ lesiones derechas >> déficits en la memoria espacial.

Sustrato neural:
● Aprendizaje explícito > (principalmente) lóbulo temporal medial
● Memoria explícita > almacenada en diferentes áreas de asociación cortical.

(Aprendizaje) Lóbulo temporal medial > transferencia de la información para su posterior

almacenamiento a largo plazo,
● pero es en la corteza cerebral donde se produce el almacenamiento permanente.
● Esta transferencia > manera relativamente lenta >> permite que los datos nuevos se asimilen
con la información ya existente.

Papel que desempeña la corteza cerebral en el proceso de aprendizaje, =>> los recuerdos surgen de la
actividad de redes neuronales ampliamente distribuidas por toda la corteza cerebral. Estas redes
forman las denominadas = huellas mnésicas, = se forman por la estimulación conjunta de diferentes
neuronas a partir de un mismo acontecimiento de manera que quedan interconectadas a través de
sinapsis formando una red.

(Memoria) Los pacientes con daño en las áreas de asociación >> suelen presentar dificultades a la
hora de reconocer objetos cotidianos, lugares familiares o rostros de personas conocidas.
Hemisferio derecho Material no verbal

Hemisferio izquierdo Material verbal

Corteza posterior Se halla principalmente implicada en el procesamiento perceptivo, y desempeña un papel

posrrolándica determinante en el almacenamiento de los recuerdos que se adquieren por cualquiera de
los sentidos.

20
 Corteza frontal Procesamiento y la representación de las acciones motoras, el razonamiento y la
prerrolándica producción del lenguaje.

Corteza prefrontal Resulta crucial para la memoria de trabajo.

> Mantenimiento temporal de la información explícita a lo largo del proceso de
establecimiento y consolidación de la memoria,
> discriminación y la organización temporal de los recuerdos.= ej: manejar
temporalmente los recuerdos, ordenarlos cronológicamente y, recordar cómo y cuándo
adquirireron una determinada información (amnesia de la fuente).
> Secuenciación

Corteza temporal Mantenimiento de la memoria a largo plazo, puesto que las lesiones que la afectan se
manifiestan con amnesia retrógrada. (pasado)

Corteza parietal (hemisferio derecho) > recuerdo de la disposición espacial de objetos y personas

3.2. Aprendizaje y memoria episódicos y semánticos p. 452

Memoria episódica >
● organización temporal
● dependiente del contexto
● muy influida por el estado emocional presente en el momento en que que sucedió el
acontecimiento
● más vulnerable a interferencias y al olvido

Aprendizaje episódico
● con una única experiencia
● la información adquirida a través de diferentes episodios vividos puede ir
descontextualizándose y generalizándose, dando lugar a conocimientos semánticos, los
cuales se irán enriqueciendo progresivamente con experiencias posteriores

Daño hipocampo:
● memoria episódica > alterada
● aprendizaje semántico > preservado

Memoria largo plazo

● Episodica // espacial
○ Hipocampo
○ lóbulo temporal medial

21
 ● Semàntica
○ Corteza cerebral

Memoria semántica:
● información:
○ sobre el mundo,
○ sobre nosotros mismos
○ sobre el conocimiento que compartimos con una comunidad.
● relativamente independiente del contexto temporal y espacial en el que ha sido adquirida.
● No se organiza en torno a un período temporal específico
● Menos susceptible al olvido
● Sensación > conocimiento
● fácil acceso
● organizada conceptualmente > se relacionan unos con otros en función de su significado,
formando una inmensa red de conocimiento, con estructura jerárquica.
○ Este sistema de memoria es capaz de generar nueva información a través de
inferencias (con la información disponible).
○ representado en redes neuronales que implican a toda la corteza cerebral.
○ Diferentes áreas corticales > papeles diferentes

Aprendizaje semántico:
● gradual, a partir de experiencias concretas del individuo
○ > a medida que va generando conocimiento acerca de la constancias y regularidades
del mundo que nos rodea.
#Lesiones:
Prosopagnosia = incapacidad para el reconocimiento de rostros.
Afasia = daño en las partes del cerebro responsables del lenguaje (muchos tipos: broca, wernicke,
global, etc..)

Hipocampo > Clave > proceso de aprendizaje semántico >> ya que:

● permite la integración de la información almacenada en diferentes redes semánticas,
● >> lo cual a su vez >> posibilita que el conocimiento que se va adquiriendo a lo largo de
diferentes experiencias pueda ser empleado tanto para solucionar problemas nuevos como
para afrontar nuevas situaciones.

Corteza cerebral > puede mediar en la adquisición del conocimiento semántico, mientras que el
hipocampo lleva a cabo un procesamiento adicional que contribuye a la construcción de redes de
memoria cortical, estableciendo relaciones entre las diferentes huellas mnésicas de acuerdo con sus
características comunes.
● hace posible >> que personas con lesiones hipocampales > puedan adquirir nuevos
conocimientos!

22
Activación selectiva del hipocampo:
● si activación > recuerda experiencias personales,
● no activación > cuando se recuerdan sucesos públicos, con una menor implicación personal,
en los cuales un conocimiento general es suficiente.
Diferentes áreas corticales representan distintas categorías semánticas.
● existencia de memoria semántica sin la intervención del hipocampo,
● lesiones hipocampales > igualmente capaces de adquirir algunos conocimientos semánticos.

3.3..- 2 sistemas corticales diferenciados para la conducta basada en memoria p 454

3 áreas importantes en la memoria:
● corteza perirrinal - ANTERIOR
● corteza parahipocampal - POSTERIOR
● corteza retrosplenial - POSTERIOR

2 sistemas mnésicos anatómica y funcionalmente diferentes:

1.- sistema anterior: (corteza perirrinal > puede funcionar de forma indep a las otras 2 zonas:
parahipocampal y corteza retrosplenial)
● Se extiende hacia la parte anterior temporal gracias al fascículo uncinado
● Incluye:
○ corteza perirrinal, +
○ corteza témporo-polar,
○ corteza orbitofrontal lateral
○ amígdala

2.- sistema posterior:

se extiende de manera postero-medial
● Incluye:
○ corteza parahipocampal - POSTERIOR
○ corteza retrosplenial - POSTERIOR
○ +
○ cuerpos mamilares del hipotálamo,
○ los núcleos anteriores del tálamo
○ pre y para subículo
○ circuito de activación por defecto (CAD)
(implicando también > corteza cingulada posterior, el precuneus, el córtex parietal lateral y el córtex
prefrontal medial)

Hipocampo > papel clave > modulador de los 2 sistemas!

23
24
Sistema anterior (corteza perirrinal) Sistema posterior
(corteza parahipocampal y corteza retrosplenial)

Reconocimiento de ítems familiares Memoria del contexto para un evento concreto (source
memory).

Aprendizaje de asociaciones entre objetos Recolección de memorias de tipo autobiográfico.

Percepción de objetos en circunstancias que requieren la Imaginación de eventos hipotéticos (simulación

integración de diferentes atributos (percepción episódica).
multimodal).

Establecimiento de discriminaciones visuales entre objetos Memoria espacial: asociación entre un objeto y su
parecidos. localización espacial, además de la activación de la
información necesaria para la navegación espacial.

Percepción de escenas y la navegación espacial

Cognición social: información autorreferencial, toma

de decisiones morales y la teoría de la mente

Características funcionales del circuito anterior: p. 455

Reconocimiento de ítems familiares y memoria semántica

Corteza perirrinal >

● reconocimiento visual de objetos
● reconocimiento de objetos familiares

Reducción de la actividad de la corteza perirrinal > tras la presentación de estímulos de forma

repetida, en contraste con estímulos novedosos, tanto en relación a objetos, como en relación a
palabras y escenas.
● reducción en la activación > correlaciona >> con la sensación subjetiva de familiaridad,

Corteza perirrinal > Importante:

● aprendizaje de asociaciones entre objetos;
○ Ejemplo: la actividad de la corteza perirrinal se incrementa durante el aprendizaje de
asociaciones
■ entre palabras que se pueden asociar a un objeto o con un concepto
determinado

25
 ■ característica de un objeto (ej: color)
● memoria semántica
● tareas de discriminación semántica > predice la facilitación o priming semántico.
● Reconocimiento de objetos: > se activa > durante la percepción de objetos en circunstancias
que requieren la integración de diferentes atributos en diferentes dimensiones perceptivas, lo
cual implica la percepción multimodal.
● Discriminación visual de objetos:

Características funcionales del circuito posterior:

2 regiones:
● corteza parahipocampal
○ > Hipocampo y la corteza parahipocampal > sustentan la memoria de tipo contextual.
● corteza retrosplenial > electivamente sensible a las fuentes internas de información (source
memory o memoria de la fuente)
Características:
● conectividad funcional
● se activan de forma simultánea
● funciones convergentes en diferentes aspectos cognitivos

>> A continuación, se presentan de forma breve los principales procesos en los que interviene este
sistema posterior.

Memoria episódica
Memoria del contexto para un evento concreto > activa (estas regiones)
● corteza parahipocampal
● corteza retrosplenial
● CAD = circuito de activación por defecto

Memoria de la fuente (source memory) = recordar las características contextuales con las que se
presentó una información concreta
● ej: quien pronunció una afirmación específica / dia de la semana que fuimos a la tienda / etc.
● corteza retrosplenial >> es selectivamente sensible a las fuentes internas de información
○ >> Cuando los ítems que se codifican son relevantes para la persona o incluyen
materiales que pueden provocar emociones o procesos autorreferenciales, la actividad
tanto de la corteza parahipocampal como de la corteza retrosplenial durante la fase
codificación, correlaciona con su actividad en fase de recuperación.

Memoria autobiográfica y simulación episódica p. 456

● corteza parahipocampal y corteza retrosplenial >
○ recolección de memorias de tipo autobiográfico y la simulación episódica
○ simulación episódica = imaginación de eventos hipotéticos.
● Lesión corteza retrosplenia > amnesia retrógrada para eventos autobiográficos (pasado)

26
La memoria autobiográfica y la simulación episódica >> se fundamenta en la construcción de un
evento con un contexto espacial-situacional en primera persona.
● > requiere > activar contextos visoespacialmente familiares >> por ello requiere la activación
de estas áreas
● >> imaginar hechos pasados y mentalizar sobre situaciones futuras provoca una mayor
activación del sistema posterior >> que cuando imaginamos a un personaje famoso

Memoria espacial
● activación > corteza parahipocampal y corteza retrosplenial

La plasticidad estructural hipocampal > región posterior del hipocampo >> incrementa su volumen en
relación a la actividad espacial.
● bilaterales pero más acentuados en el hipocampo derecho

Percepción de escenas y navegación espacial:

La corteza parahipocampal: > representar la información sin contexto visuoespacial
● percepción de escenas
● navegación espacial
● >> aumenta selectivamente su activación > cuando se observa escenas y objetos que pueden
servir como marcadores para la navegación espacial.
Corteza retrosplenia:
● imágenes de localizaciones espaciales
● objetos asociados con un contexto concreto
● >> procesa información clave para orientarse en el espacio

La corteza parahipocampal y la corteza retrosplenial > papeles complementarios en la percepción de

escenas y en la navegación espacial:
● corteza parahipocampal > representar la información sin contexto visuoespacial
● corteza retrosplenial > integra la información que resulta crucial para orientarse en el
contexto.

Cognición social
● corteza retrosplenia > muy sensible a la información autorreferencial
○ Ej: activación durante la evaluación de rasgos de personalidad
● implicado en la toma de decisiones morales y la teoría de la mente

= sustentan procesos que contribuyen a la cognición social además de a la memoria, la percepción y

la navegación.

mmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmm

27
Sistema anterior + sistema posterior > se encargan de extraer la información esencial al experimentar
una situación concreta.
● Ejemplo situación: una persona (David) va paseando por la calle y, de repente, se encuentra
con un amigo (Ignacio), al que invitará a tomar una cerveza en un bar.
○ sistema anterior > relacionaría
■ representaciones de entidades específicas (ej: persona concreta) con
■ conceptos semánticos específicos (ej: nombre de esa persona es «Ignacio ») y
■ su saliencia (p. ej., el estatus de Ignacio como «amigo»).
○ sistema posterior > relacionaría
■ las señales convergentes acerca del contexto situacional (ej:el espacio, el
tiempo y las interacciones sociales) > para representar un modelo de la
situación o un modelo interno que resuma las interacciones entre las
entidades y el ambiente durante una nueva experiencia.
■ Las señales visuales, como marcadores (una calle concreta, una plaza, la
estación de trenes…) > pueden ayudar a confirmar o guiar nuestra localización
espacial y promover el comportamiento dirigido hacia una meta (visitar la
cafetería que está en la calle posterior a la estación de trenes).
■ El modelo situacional proporcionado por la activación diferencial de este
sistema posterior especificaría las localizaciones relativas de la cafetería y la
estación de trenes, la secuencia temporal de encontrarse antes de caminar
juntos y pasar por delante de la estación de trenes, y la razón por la que se
dirigen a la cafetería, es decir, para invitar a una cerveza a un buen amigo.

4. Memoria de trabajo p. 458

> forma particular de memoria explícita o declarativa, > corto plazo.
La memoria de trabajo = memoría operativa = corto plazo =, se define como el mantenimiento
temporal y la manipulación de información recién percibida o recuperada de la memoria a largo plazo
cuando ya no está disponible para los sentidos, pero que es necesaria para dirigir la conducta
encaminada a la consecución de un objetivo.
● Depende de la actividad de la corteza prefrontal.
● es más que una simple memoria >> es un sistema de control cognitivo y de procesamiento
ejecutivo que tiene como fin guiar adecuadamente el comportamiento
● estrechamente relacionada con otros procesos cognitivos.

Modelo > Alan Baddeley y Grahan Hitch 1974

Características de la memoria de trabajo que generan amplio consenso:

1. La función principal es el mantenimiento y la manipulación de la información en estado activo.
2. Su capacidad es limitada
● a. En el tiempo: no puede mantenerse más de unos minutos
● b. En amplitud de almacenamiento: alrededor de siete unidades de información

28
 Involucra diferentes áreas cerebrales:
● 1. Áreas posteriores: mantenimiento temporal de la información
● 2. Áreas anteriores: la manipulación de la memoria de trabajo

4.1. Áreas anteriores: corteza prefrontal

La corteza prefrontal dorsolateral es la región que asume el control general sobre las operaciones de
memoria de trabajo en todas las modalidades sensoriales.

Delayed response tasks (= tareas de respuesta demorada): paradigma de investigación de la memoria

de trabajo que consiste en memorizar temporalmente una información determinada que permitirá
responder adecuadamente más tarde.
● En el caso de las tareas de respuesta demorada, los pacientes con lesiones frontales
muestran un acusado deterioro, especialmente cuando durante el tiempo de espera existe
algún distractor, ya que esto implica una mayor demanda de recursos.

4.2. Áreas posteriores p. 459

La corteza prefrontal (ÁREAS ANTERIORES)> director de orquesta cognitivo >> organización de la
información en curso de procesamiento, PERO >> > intervienen > otras estructuras >> dependen del
tipo de información que se debe mantener y manipular:
● 1. Material verbal: implican regiones temporales, parietales y frontales, y suelen estar
lateralizadas en el hemisferio izquierdo.
● 2. Material visual: regiones frontales, parietales, occipitales y temporales del hemisferio
derecho e involucra regiones diferentes en el caso de la memoria espacial o memoria de
objetos.

Función Nombre Ubicación

Memoria de trabajo verbal

29
Almacenamiento Área de Wernicke Corteza temporal superior
fonológico izquierda

Manipulación articulatoria Área de Broca Parte posterior de la

circunvolución frontal
interior
izquierda

Mantenimiento y la Área 20 de Región temporal interior

manipulación de las Brodmann izquierda
propiedades gráficas del
lenguaje

Manipulación de la Áreas 45 y 47 de Porción anterior de la

información semántica Brodmann circunvolución frontal
inferior
izquierda

Memoria de trabajo visual

Información espacial: Corteza prefrontal dorsal +

1.- Representación de la Área 7 de Surco intraparietal

localización espacial+ su Brodmann
almacenamiento

2.- Coordinación Área 8 de Campo ocular frontal

(manipulación de la info) Brodmann
oculomotora

Características visuales de Áreas corticales > corteza temporal > dif regiones con
los objetos: occipitotemporales almacenamiento de dif categorías de
objetos.

>> otras modalidades sensoriales >> tiende a implicar:

30
 ● corteza prefrontal dorsolateral
● regiones sensoriales unimodales (de procesamiento + almacenamiento) de cada modalidad.
mmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmm
mmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmm

5.- Fases del proceso de aprendizaje y memoria p. 462 (nueva de este año!!!!)
Fases de:
● codificación
● consolidación y reconsolidación > fallo >> dificultará la formación de memorias
● recuperación

5.1.- Codificación de la información: p. 463

Prueba > compara >>
● registrar estímulos recordados
● estímulos olvidados

Corteza prefrontal > papel esencial en la codificación de los contenidos de memoria.

● procesos ejecutivos
● implicado en la formación de memorias a largo plazo

Areas concretas:
● Dorsolateral y ventrolateral > procesos de control en la codificación de memorias episódicas.
(LP)
● frontales dorsales > información espacial-visual
○ Fotografías > corteza prefrontal y parahipocampal de ambos hemisferios.
● frontales ventrales > información verbal
○ Palabras (Estímulos lingüísticos) > corteza prefrontal y parahipocampal izquierdas

5.2.- Fortalecimiento de recuerdos: mantenimiento y consolidación de la memoria

Mantenimiento > clave > sinó no habrá fases posteriores (como la consolidación)
● requiere > patrón de actividad sostenida

Mantenimiento Información verbal > implica >

● corteza prefrontal
● corteza parietal inferior
● corteza frontal inferior
● corteza pre-motora
● área motora suplementaria

Almacenamiento material verbal >

● corteza parietal inferior izquierda
● región temporoparietal

31
 Material espacial (localizaciones)
● corteza parietal superior
● surco intraparietal

Mantenimiento de memoria de objetos, caras, etc

● lóbulo parietal inferior
● circunvolución fusiforme

Corteza prefrontal implicada en

● memoria corto plazo (memoria de trabajo)
● memoria largo plazo

El procesamiento de mantenimiento >

● red frontoparietal
● + colaboración de > estructuras temporales mediales
○ demostrado mediante tareas n-back

El lóbulo temporal medial > actúa de manera coordinada con la corteza prefrontal tanto para codificar
como para mantener.

Adquisición de nueva información:

● > se activaría una serie de procesos moleculares incluyendo cascadas de señalización
intracelular que producirían modificaciones postraduccionales de proteínas, modulación de
la expresión genética y una nueva síntesis de proteínas dando lugar a cambios en la eficacia
sináptica.
● Estos sucesos estarían íntimamente relacionados con aquellos asociados a la potenciación a
largo plazo.

La consolidación de la memoria depende a nivel celular de proceso de síntesis de nuevas proteínas.

● > la nueva síntesis proteica > es importante para la consolidación de la memoria >> porque
los nuevos productos proteicos se hallan asociados con el crecimiento o modificación de
contactos sinápticos.
● >> La actualidad > debate abierto.

La inhibición de la síntesis de proteínas > puede estar asociada con alteraciones de sistemas de
neurotransmisión que ejercen acciones neuromoduladoras sobre la formación y consolidación de la
memoria.
● => los inhibidores de síntesis proteica producen amnesia > alterando la liberación de
neurotransmisores
○ en especial > aumentando significativamente los niveles de noradrenalina.

32
Reactivación de las memorias: proceso de reconsolidación p. 466
Reconsolidación => las memorias inicialmente consolidadas pueden volver a un estado inestable
después de que han sido recuperadas > por lo que deben estabilizarse de nuevo para poder perdurar.

2 tipos de consolidación:
1.- Consolidación sináptica = dura entre minutos hasta pocas horas después del aprendizaje.
● propiedad común y universal de todas las neuronas del cerebro

2.- Consolidación de sistemas = duración mucho mayor > hasta años.

● > se aplica únicamente a memorias que son inicialmente dependientes del hipocampo
● con el tiempo se reorganizan y pueden volverse independientes de la actividad de éste

Teoría de la reconsolidación: > afirma >> los procesos de recuperación de la memoria pueden devolver
una memoria fijada o consolidada a un estado inestable > desde el cual se debe reestabilizar de nuevo
la huella de memoria.
● > la información que pasa a formar parte de la memoria a largo plazo no se deposita de
manera aislada en nuestro cerebro >> sino que se intrinca en una red de conocimientos
preexistentes.
● la huella de memoria consolidada recientemente podria incluso eliminarse o borrarse después
de su reactivación

La reactivación de la memoria > seria la primera fase de la recuperación de la huella de memoria

durante el proceso de reconsolidación > puesto que en esta fase se permitiría crear un estado
transitorio de la memoria durante la cual se pueda acceder fácilmente a su contenido y desde el
cual se podrían alterar y actualizar sus contenidos.
● La interrupción del proceso de reconsolidación puede provocar la eliminación de huellas de
memoria de tipo declarativo previamente estables.
● = la memoria declarativa puede modificarse de manera selectiva durante el proceso de
reconsolidación.

Existen 3 líneas de investigación que apoyan la existencia de un proceso de consolidación sináptica.

> únicamente efectivas >> después de un período muy breve tras el aprendizaje.

Teoría > la memoria a largo plazo consiste en un estado intermedio entre la consolidación y la
reactivación.
● memoria consiste en un
○ estado activo = en el cual memorias nuevas y memorias reactivadas son altamente
susceptibles de ser deterioradas
○ un estado inactivo = en el cual las memorias se estabilizan en el tiempo
● => esta teoría compatibiliza > teoría de la consolidación + teoria de la reconsolidación.

33
Correlatos celulares y moleculares del proceso de reconsolidación:
> la actualización o la recuperación de los contenidos de memoria se modifican mediante:
● la reconsolidación
● la alteración del proceso de reconsolidación por medio de la interferencia provocada por
nuevos aprendizajes.

> No todos los tipos de memoria parecen ser susceptibles de la reconsolidación:

● > existen ciertos límites en cuanto a los tipos de memoria o situaciones de aprendizaje que se
pueden reactivar y reconsolidar
○ Ej: condicionamiento auditivo del miedo > SI
■ Después de 10 emparejamientos > la huella de memoria no sufre un proceso
de reconsolidación 2 o 7 días después del entrenamiento.
■ Sin embargo > después de 30 o 60 días después del entrenamiento > si se
puede inducir el proceso de reconsolidación.

5.3.- Mecanismos neurobiológicos de la recuperación de la información: p. 469

Los correlatos neurales de la recuperación son asimétricos con respecto a la codificación >
especialmente en lo que respecta a regiones prefrontales ventrolaterales.
La actividad de la corteza prefrontal ventrolateral refleja un proceso de selección de la información >
que se coordina con la actividad de la corteza prefrontal dorsolateral.
Eventos que se han procesado de una manera más profunda se recordarían mejor.
La actividad del lóbulo temporal medial aumenta en función del grado de profundidad y calidad del
recuerdo.
● Diversas estructuras del lóbulo temporal medial resultan esenciales tanto en el aprendizaje
relacional y asociativo, como en la recuperación

La corteza perirrinal y el hipocampo > incrementan su actividad en palabras recodadas (en

comparación con palabras olvidadas)
Mayor activación del lóbulo temporal medial durante la fase de codificación se asocia a una mejor
recuperación posterior
● > eventos que mejor se recuerdan son los que generan mayor actividad en el lóbulo temporal
medial.
● > incremento de actividad en lóbulo temporal medial >> sugiere un mejor recuerdo y mejor
evocación.

Neurobiología de los falsos recuerdos: creación de ilusiones p. 470

Cerebro > no funciona como una cámara de vídeo > no proporciona una grabación exacta.
Las memorias para eventos específicos > se construyen tanto durante la codificación como durante su
recuperación.
● >> esto convierte al proceso de recuperación en un proceso muy proclive a errores!
● > un evento que únicamente se ha imaginado se recuerda como si realmente hubiera ocurrido

34
Facilidad con que el cerebro construye falsos recuerdos > Teoría de la respuesta asociativa implícita
Underwood en 1965.
● > modelo de activación genérico que propone una red de memoria con ítems conectados
semánticamente.
● durante la codificación de la lista de ítems > los ítems relacionados con ellos también se
activan de forma implícita.
● cuando se les realiza la prueba del recuerdo > los participantes recuerdan no solamente los
ítems de la lista, sintió también elementos asociados semánticamente, que nunca formaron
parte de la lista durante la fase de codificación.

Otras teorías > establecen que los falsos recuerdos no dependen tanto de la fase de codificación >
sino de un proceso deficitario de comparación de la fuente de información durante la recuperación.
● Los participantes no son capaces de determinar si los asociados activos fueron presentados
en la lista original o si únicamente pensaron en dichos ítems a medida que la lista se iba
presentando.
● > ello significa que > la percepción y la imaginación > pueden tener representaciones que se
solapan en la corteza cerebral.
○ Incluso > la imaginación muy vívida de un evento puede llevar a la formación de trazas
de memoria que son indistinguibles de las trazas formadas durante la percepción del
evento.

Los procesos de reconsolidación pueden estar en la base de las falsas memorias.

● uno de los mecanismos funcionales de la reconsolidación que afecta a las distorsiones de
memoria y a los falsos recuerdos consiste en > actualizar y aumentar las huellas de memoria
existentes.
○ Ej: habían visto fotos > habían imaginado objetos que no habían visto realmente.
○ > relacionado con la corteza parietal inferior (en codificación)
● otro > Corteza prefrontal ventrolateral > implicada en el procesamiento semántico >
aumentan su actividad tanto en hechos reales, como en asociaciones semánticas no
estudios.
● otro > Lóbulo temporal medial > implicado en el procesamiento de un evento
conscientemente procesado, pero no en procesos inconscientes. >> esta región varía el
patrón de actividad cuando se comparan ítems que fueron realmente vividos con aquellos que
no lo fueron
● Las regiones perceptivas y sensoriales de la corteza también desempeñan un papel
importante en la formación de recuerdos verdaderos y recuerdos falsos.
● Corteza prefrontal ventrolateral izquierda > tb. fase codificacion.
○ Corteza prefrontal ventrolateral izquierda + corteza visual secundaria (zona occipital)
> forma tanto recuerdos verdaderos como falsos.
○ La actividad durante la codificación del lóbulo medial temporal posterior izquierdo +
áreas visuales primarias > contribuye a la formación de memorias verdaderas o
recuerdos con correlato en la realidad

35
 ○ formación de falsos recuerdos > corteza parietal posterior derecha
● = la formación de recuerdos es una consecuencia involuntaria de procesos de codificación
semántica y visual.

Resultados:
● las regiones visuales primarias y el lóbulo temporal medial > fundamentales >> para la
creación de recuerdos verdaderos.
● Corteza prefrontal, corteza parietal inferior, corteza parietal posterior, regiones visuales
secundarias >> pueden ser fundamentales para crear realidades que no fueron percibidas!
○ construidas por el cerebro en ausencia de una experiencia perceptiva concreta!

Un caso especial: la supermemoria de los savants: p. 471

= persona que puede llegar a desarrollar una capacidad memorística muy por encima de lo normal.
● ocasiones > personas con espectro autista (TEA - trastorno espectro autista)

OTro caso > capacidad para lectura rápida: escanear simultáneamente una página con un ojo y, otra
con el otro ojo.
● daño SNC

Los sabios idiotas > idiot savants = sabios que suelen centrarse en conocimientos estancos,
gobernados por reglas, altamente estructurados, con poco componente creativo y flexible.
● disfunción del hemisferio izquierdo + actividad de tipo compensatorio por parte del hemisferio
derecho.

Personas con supermemoria:

● se suele apoyar más en regiones visuales (occipitales) > estilo de procesamiento
memorístico con estrategia visual
● estructura diferente en su organización semántica de la memoria a largo plazo. > ello puede
derivarse de una mejor huella de memoria debido a un proceso de codificación que en la fase
de entrada sensorial preferente sesga la entrada hacia un tipo concreto de información.

Supermemoria en el trastorno por espectro autista: correlatos moleculares y celulares. 472

● mayor tamaño en áreas cerebrales implicada en el desarrollo de habilidades sociales,
comunicativas y motoras, como:
○ lóbulo frontal, cerebelo, estructuras del sistema límbico, hipocampo, amígdala.
● patrones anormales de conectividad entre los distintos componentes corticales y
subcorticales del sistema límbico.
● Existen déficits a nivel molecular que pueden interferir con los procesos de síntesis proteica.
● Función sináptica alterada:
○ conectividad sináptica excesiva o muy disminuida
○ alteraciones en el balance excitación/inhibición de las sinapsis.

36
 ○ existen o demasiadas sinapsis excitatorias o muy pocas (e, incluso, demasiado
fuertes o demasiados débiles)

Mecanismos moleculares subyacentes > base en los productos génicos (proteínas)

● la plasticidad característica de los “islotes de conocimiento” >> puede ser ocasionada por una
disfunción en la síntesis de proteínas.
● = hiperplasticidad hipocampal > caracterizada por una retención disfuncional o incluso una
mayor extinción de la memoria inhibitoria.
● > ello puede producir un cambio del peso sináptico, hecho que modifica las representaciones
de memoria a largo plazo. Una mayor disponibilidad de proteínas relacionadas con la
plasticidad en el TEA promueve la consolidación de cambios sinápticos que, de otra manera,
se perderían.

Habitualmente > la consolidación se produce tras la exposición repetida de la información nueva >>
los individuos con “supermemoria” >> aprendizaje tras 1 sola exposición de la información nueva.

Resumen:
● una excesiva síntesis proteica > podría promover una captura sináptica rápida y eficiente >
con una mayor consolidación de las huellas de memoria hipocampal, en paralelo con un
déficit cognitivo propio de los TEA
○ => la “supermemoria” <> y el déficit cognitivo de los TEA => 2 caras de una misma
moneda.
Mutaciones asociadas al TEA > afectan a las moléculas de adhesión sináptica (neuroliguinas) >>
sugiere que las anormalidades a nivel sináptico pueden tener un papel fundamental.
● La interacción entre neurexinas y neuroliguinas determina la organización de los contactos
sinápticos, promoviendo su diferenciación presináptica y postsináptica (respectivamente) >
implica un papel crucial en la regulación de la transmisión excitatoria e inhibitoria.

mmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmm
TEMA C18 - REFUERZO >> REFUERZO Y MODULACIÓN DE LA
CONSOLIDACIÓN DE LA MEMORIA p.591
La consolidación de la memoria > transición de un estado lábil hasta una memoria duradera.
● hasta que las memorias no son fijadas > son susceptibles de interrupción
● relacionado con el curso temporal > mecanismos celulares y moleculares >> en función
de la interacción entre los diferentes sistemas de la memoria
○ puede ser modulada por otros sistemas!
○ pueden interrumpir la formación de la memoria
○ también puede ser potenciada

Un sistema modulador > facilitador de los procesos de aprendizaje y memoria >> sistema
nervioso del refuerzo!

37
 ● Estimulación el haz prosencefálico medial en la base del hipotálamo lateral >
facilita un conjunto de memorias

Interacción entre el sistema de refuerzo - procesos de consolidación de la memoria >> depende

de diferentes variables:
● momento de administración
● el tipo de estimulación, parámetros
● edad
● etc.

La administración (AEIC) > ha demostrado ser más eficaç.

● incluso en condiciones de envejecimiento.
● causa una mayor facilitació a largo plazo

Estimulación del hipotálamo lateral > facilita aprendizaje y memoria implícita

AEIC facilita en:

● memoria aprendizaje y explícita:
● memoria aprendizaje y implícita
● memoria espacial

AEIC >> tienen efectos facilitadores > antes del entrenamiento

● en corto y largo plazo
○ >> AEIC actúa sobre el proceso de consolidación en curso! Es una aceleración
del proceso de consolidación.

AEIC >> post entrenamiento:

● fortalece la traza de memoria recientemente formada > promueve la asociación entre
traza de un estímulo - respuesta
● = AEIC del haz proencefalico medial > es una forma sólida de inducción de cambios
morfológicos a largo plazo en el tejido nervioso. >> PLASTICIDAD
● cambios duraderos
● relacionado aprendizaje > facilita la adquisición!
● plasticidad > aumento neurotransmisores
● Dopamina >> papel importante en la producción del efecto reforzante
○ importante liberación de este neurotransmisor
○ > activa
■ mecanismos atencionales, tipo
● reforzantes
● o que predicen el refuerzo
■ mecanismos atencionales > movilización de los recursos cognitivos para
hacer frente a la situación

38
 Posible efecto facilitador > del sustrato nervioso del refuerzo > sobre la formación de la
memoria.
● mecanismos neurobiológicos compartidos por el procesamiento de la información
reforzante y por los procesos de aprendizaje y memoria de diferentes sistemas
cerebrales
● = punto de interacción funcional y fisiológica entre ambos sistemas.

mmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmm
FI
mmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmm

39