Formato de planificación

- Asignatura Lengua y literatura

- Docente Claudia Olivares Pastene

- Curso
8° básico
- Unidad

- Tiempo (semanas y horas) 3 semanas – 9 horas

- Habilidades y conceptos generativos de la unidad Escritura guiada de textos de diversos tipos.

Lectura y análisis de textos literarios y no literarios.

Objetivo(s) de Aprendizaje Indicadores de logro Formas de evaluación Recursos

OA1 Leer habitualmente para aprender y - Hacen un resumen de los textos leídos. Formativa - acumulativa Biblioteca CRA
recrearse, y seleccionar textos de - Registran información de los textos no Lista de cotejo Diversos tipos de textos
acuerdo con sus preferencias y literarios leídos. Fichas de lectura
propósitos.

OA3 Analizar las narraciones leídas para - Explican el o los conflictos de una
enriquecer su comprensión,narración. - Explican las causas del o los
considerando, cuando sea pertinente: conflictos presentes en una obra. -
> El o los conflictos de la historia. Explican, oralmente o por escrito, por
> El papel que juega cada personaje en el qué un personaje tiene mayor o menor
conflicto y cómo sus acciones afectan a relevancia en el desenlace de la historia.
otros personajes. - Describen a los personajes a partir de
> El efecto de ciertas acciones en el lo que dicen y hacen, y lo que se dice de
desarrollo de la historia. ellos. - Explican las relaciones que hay
> Cuándo habla el narrador y cuándo entre los personajes, en términos de
hablan los personajes. parentesco, amistad, influencias de uno
> La disposición temporal de los hechos. sobre otro, etc. - Explican cómo cambia
> Elementos en común con otros textos un personaje después de un evento
leídos en el año. provocado por otro.
- Identifican símbolos en la narración y
ofrecen una interpretación; por
ejemplo: entrar en el bosque podría ser
interpretado como enfrentar los
propios miedos.
OA4 Analizar los poemas leídos para - Explican en sus palabras el poema Formativa Fichas de trabajo
enriquecer su comprensión, leído, incluyendo los temas que aborda. Pauta de cotejo Prueba en formato papel
considerando, cuando sea pertinente: - - Explican qué elementos ayudan a Evaluación sumativa
Cómo el lenguaje poético que emplea el recrear un estado de ánimo o
autor apela a los sentidos, sugiere identifican versos del poema que lo
estados de ánimo y crea imágenes. - El hacen.
significado o el efecto que produce el uso - Explican a qué alude, en términos
de lenguaje figurado en el poema. - El denotativos y connotativos, un
efecto que tiene el uso de repeticiones determinado verso.
(de estructuras, sonidos, palabras o ideas) - Describen el efecto que les produce
en el poema. - Elementos en común con algún verso en el cual se incorpora el
otros textos leídos en el año. uso de lenguaje figurado.

OA11 Leer y comprender textos no - Hacen un resumen de los textos leídos. Formativa Fichas de lectura
literarios para contextualizar y - Registran información de los textos no Pauta de cotejo Variedad de textos de la biblioteca escolar
complementar las lecturas literarias literarios leídos. - Realizan esquemas CRA
realizadas en clases. para conectar la información de los
textos leídos con la obra estudiada en
 clases. - Explican cómo la información
recopilada contribuye a la comprensión
de algún aspecto de alguna obra
literaria leída.
OA12 Aplicar estrategias de comprensión - Analizan el significado de las imágenes
de acuerdo con sus propósitos de lectura: o hacen un breve resumen de lo que en
- Analizar los distintos tipos de relaciones ellas se expresa. - Relacionan la
que establecen las imágenes o el sonido información presente en las imágenes
con el texto escrito (en textos con el texto en que se encuentran
multimodales). - Identificar los elementos insertas. - Identifican los elementos
del texto que dificultan la comprensión sonoros que están presentes en un
(pérdida de los referentes, vocabulario texto (película, documental, poesía
desconocido, inconsistencias entre la sonora, etc.) y lo relacionan con el texto
información del texto y los propios o diálogo. - Identifican el párrafo o
conocimientos) y buscar soluciones. fragmento del texto que les produce
dificultades para comprender. - Explican
qué es lo que no entienden del texto
(por ejemplo, “no entiendo de quién se
habla”, “no entiendo a qué se refiere
con esta frase”, etc.) - Releen los
párrafos anteriores o leen los
posteriores para verificar si ahí está la
información que necesitan. - Averiguan
conceptos o información que no
conocen y que es necesaria para
entender el texto, y la anotan al margen
del texto o en su cuaderno. - Subrayan
las palabras que no comprenden,
averiguan su significado y lo anotan al
margen del texto.
OA15 Escribir, con el propósito de - Escriben un texto con el fin de Formativa Cuadernillo de escritura guiada
persuadir, textos breves de diversos persuadir al lector respecto de un tema Videos explicativos
géneros (por ejemplo, cartas al director, de interés.
editoriales, críticas literarias, etc.), - Usan de manera pertinente la
caracterizados por: - La presentación de estructura del género elegido para
una afirmación referida a temas escribir.
contingentes o literarios. - La presencia - Mencionan su postura frente al tema
de evidencias e información pertinente. - al principio del texto, y la sustentan con
La mantención de la coherencia temática. argumentos.
- Escriben textos en los que cada uno de
los párrafos contribuye a llevar a cabo el
propósito de persuadir.
- Escriben textos en los que cada uno de
los párrafos aborda un tema que se
relaciona directamente con la postura
que se quiere transmitir.
O16 Planificar, escribir, revisar, reescribir - Revisan la puntuación para que el
y editar sus textos en función del texto sea coherente.
contexto, el destinatario y el propósito:
- Recopilando información e ideas y
organizándolas antes de escribir.
- Corrigiendo la ortografía y mejorando la
presentación.
OA18 Construir textos con referencias - Utilizan hiperónimos para evitar la
claras: - Usando recursos de correferencia repetición.
como deícticos –en particular,
pronombres personales tónicos y átonos–
y nominalización, sustitución pronominal
y elipsis, entre otros. - Analizando si los
recursos de correferencia utilizados
evitan o contribuyen a la pérdida del
referente, cambios de sentido o
problemas de estilo.
O20 Escribir correctamente para facilitar - Usan el punto para acortar oraciones
la comprensión al lector: - Aplicando demasiado largas y dividirlas en dos.
todas las reglas de ortografía literal y
acentual. - Verificando la escritura de las
palabras cuya ortografía no está sujeta a
reglas. - Usando correctamente punto,
coma, raya y dos puntos.

OA21 Comprender, comparar y evaluar Evaluación formativa Cuadernillo de escritura guiada

textos orales y audiovisuales tales como
exposiciones, discursos, documentales,
noticias, reportajes, etc., considerando: -
Su postura personal frente a lo escuchado
y argumentos que la sustenten. - Los
temas, conceptos o hechos principales. -
El contexto en el que se enmarcan los
textos. - Prejuicios expresados en los
textos. - Una distinción entre los hechos y
las opiniones expresados. - Diferentes
puntos de vista expresados en los textos.
- Las relaciones que se establecen entre
imágenes, texto y sonido. - Relaciones
entre lo escuchado y los temas y obras
estudiados durante el curso.
OA22 Dialogar constructivamente para
debatir o explorar ideas: - Manteniendo
el foco. - Demostrando comprensión de
lo dicho por el interlocutor. -
Fundamentando su postura de manera
pertinente. - Formulando preguntas o
comentarios que estimulen o hagan
avanzar la discusión o profundicen un
aspecto del tema. - Negociando acuerdos
con los interlocutores. - Reformulando
sus comentarios para desarrollarlos
mejor. - Considerando al interlocutor
para la toma de turnos.
Coevaluación Texto escolar
Autoevaluación Video
- Mantienen el tema de la conversación
y, aunque hacen digresiones, vuelven a
él. - Se recuerdan mutuamente, si es
que se alejan del tema, qué problema
tienen que resolver o sobre qué deben
llegar a un acuerdo. - Retoman lo dicho
por otros para refutarlo o expandirlo. -
Fundamentan sus aseveraciones con
ejemplos de textos u otra información
relevante. - Preguntan a otros para
profundizar en el tema en discusión o
explorar otras ideas relacionadas. -
Identifican puntos de acuerdo con los
compañeros. - Llegan a acuerdos con los
compañeros sobre algún aspecto
discutido. - En actividades grupales,
reparten de manera equitativa las
responsabilidades del trabajo. -
Reformulan lo dicho cuando se dan
cuenta de que el interlocutor no ha
comprendido o cuando perciben que se
 han expresado mal. - Esperan una pausa
para hacer su intervención. - Miran al
otro antes de interrumpir, para ver si es
posible tomar la palabra en ese
momento.

Objetivo o meta de clase Pauta de evaluación Ticket de salida

Clase 1:
Indicadores Sí No En Ticket de salida
Participar en un debate, y escribir una crítica sobre proceso El mejor momento de la clase fue:
lo planteado. Escribe una lista de argumentos
OA15, OA22 para defender su posición. El momento que menos me gustó, fue:
Participa en el debate empleando
un diálogo respetuoso.
Escucha con atención a la persona
que está planteando su opinión.
Incorpora la opinión del grupo
contrario, antes de intervenir en el
debate.
Plantea su punto de vista personal
en su escrito.

Clase 2:
Ticket de salida
Retroalimentar la evaluación del período. Indicadores Sí No En ¿Cuáles fueron tus puntos débiles en esta
OA3, OA4, OA12 proceso prueba?
Identificar palabras claves en una
pregunta. ¿Qué puedes hacer para mejorarlos? Explica.

Localiza información en el texto y

la subraya.
Extraer información explícita de un
 texto.
Extraer información implícita de un
texto.

Clase 3:
Indicadores Sí No En Ticket de salida
Retroalimentar la evaluación de Intermedia DIA, a proceso ¿Qué aspectos puedo mejorar para
través de la revisión y análisis de las respuestas Identificar palabras claves en una comprender mejor un texto?
dadas, para identificar habilidades específicas que pregunta.
requieran ser trabajadas.
Localiza información en el texto y
OA12 la subraya.
Extraer información explícita de un
texto.
Extraer información implícita de un
texto.

Clase 4:
Reflexionar sobre las categorías que usamos para Indicadores Sí No En Ticket de salida
agrupar elementos. proceso Escribe el hiperónimo adecuado para
Hacen una lista de categorías para designar a todos los elementos de cada
OA18 agrupar personas. grupo:
Reflexionan sobre las categorías
para agrupar personas. a) Tía, primo, abuelita, cuñado:__________
b) tristeza, alegría, enojo:______________
Escriben una reflexión sobre el
tema, usando categorías para
agrupar la información.

Clase 5:
Escribir un diálogo de un relato policial, usando Indicadores Sí No En Ticket de salida
puntuación para dar estilo y personalidad a los proceso ¿Qué fue lo que más te gustó de la actividad
personajes. Presenta nombre, aspecto físico e de hoy? ¿Por qué?
 información sobre la vida del
OA20, OA16 detective.
Presenta quién es el niño, su ¿Qué fue lo que menos te gustó? ¿Por qué?
nombre y por qué está con el
detective.
En el diálogo queda claro qué está
ocurriendo mientras hablan y qué
va a ocurrir.
En el diálogo queda claro de qué
hablan y por qué hablan de eso.
Usa puntuación para dar estilo y
personalidad a cada personaje.

Clase 6 y 7:
Indicadores Sí No En Ticket de salida
Elegir una narración para disfrutar de su Lectura. proceso ¿Qué opinas del texto que leíste?
OA1, OA3 Lee para entretenerse
Explica el o los conflictos de la Escribe una recomendación del texto:
narración.
Describe a los personajes y
ejemplifica su descripción a partir
de lo que dicen, hacen y lo que se
dice de ellos.
Explica cómo los personajes
intentan resolver los dilemas que
enfrentan y dan una opinión
justificada al respecto.
Escribe un resumen con las ideas
más importantes del texto leído.
 Clase 8:
Indicadores Sí No En Ticket de salida
Elegir un texto no literario para buscar proceso ¿Qué aprendí del tema que leí?
información sobre un tema de tu interés. Subrayan las ideas principales de
un texto y las resumen. ¿Qué pienso acerca del tema que leí?
OA11, OA12 Subrayan las palabras que no
comprenden, averiguan su ¿Para qué me puede servir lo que aprendí?
significado y lo anotan al margen
del texto.
Completan esquemas con las ideas
principales de un texto.
Clase 9:
Indicadores Autoevaluación Sí No En Ticket de salida
Analizar una conferencia audiovisual y entablar proceso Escribe tres aspectos positivos y uno
una conversación sobre el tema. Escuché y observé el video con negativo (si lo hay) del trabajo en grupo
atención. durante la clase de hoy.
OA21, 22 Escuché con interés a mis
compañeros.
Aporté mis opiniones y las
fundamenté.
Mis intervenciones se focalizaron
en el tema.
Respondí preguntas de mis
compañeros.
Contribuí a llegar a acuerdos en el
grupo.