Titulo: Concepciones de infancia y adolescencia de las distintas culturas y momentos

históricos.

1. Se debe elaborar una línea del tiempo, donde se deben reflejar las
concepciones de infancia y adolescencia de las distintas culturas y momentos
históricos. La línea debe tener una perspectiva de espacio y tiempo, imágenes
representativas y la explicación del suceso histórico.

- La prehistoria(10.000.000 a.c – 3.000 a.c) En la prehistoria, el desarrollo humano

se dio principalmente en el continente africano, la infancia era una etapa de
preparación para las responsabilidades de la vida adulta. Los niños aprendían a
cazar, recolectar alimentos y construir refugios. También recibían cuidados de
otros miembros de la tribu. Se da la aparición de grupos de jóvenes por
consideraciones de edad.
- los niños se hacían adultos de manera más precoz, ya que se les asignaban tareas
de gran implicación como cuidar del ganado, cuidar de sus hermanos, curtir pieles
o preparar el alimento.
- los niños eran considerados propiedad de sus padres. Si existía algo que generaba
incomodidad en la familia, se optaba por asesinarlos y no había ningún tipo de
sanción, también se practicaba el infanticidio, aborto, abandono y exilio.

- Edad antigua: (3000 a.c – 500 d.c)

- En la antigüedad, los niños no tenían derechos ni protección. Se
consideraban un estorbo para la sociedad y se les sometía a trabajos
forzados. Los niños eran considerados propiedad de sus padres, por
lo que estos podían decidir sobre su vida. la mortalidad en los
infantes era bastante alta.
- La infancia era considerada un tiempo de pasaje sin importancia. Los
niños aprendían de su coexistencia con los adultos y, en algunos
casos, se encontraban a su servicio.
- Los niños de la nobleza recibían una educación de primera. Los niños de la
mayoría en el campo trabajaban de sol a sol.
- En la antigüedad grecorromana, los mancebos eran una especie de sirvientes
menores, dada su condición de haber dejado de ser pequeños, pero aún no ser
adultos. Estaban obligados a trabajar como ayudantes en la casa o en las tareas de
aprendizaje de los oficios
- Edad media: Bajo imperio (500-1.500)
- En la Edad Media, los niños eran considerados adultos pequeños y se les trataba
como tales. Se esperaba que los niños lograran cierta autonomía, al menos en el
autocuidado, para ser considerados miembros de la familia.
- En Grecia, cuando las mamás daban a luz, le presentaban el bebé al padre. Si éste
consideraba que era débil o enfermo podía rechazarlo. Estos chicos, en la mayoría
de las ciudades griegas, eran abandonados en lugares especiales adonde acudían
otros padres para adoptarlos. Si no tenían suerte eran vendidos como esclavos. En
 Esparta, en cambio, estos niños eran eliminados. Los arrojaban desde lo alto del
monte Taigeto.
- Los padres ponían a sus hijos, a partir de los seis años, bajo el cuidado de un
esclavo, el paidagogos (pedagogo). Su misión consistía en llevar y traer a los niños
de la escuela, ayudarles a memorizar las lecciones y enseñarles moralidad y buen
comportamiento. Las niñas, por el contrario, debían ser educadas siempre en casa,
- La esperanza de vida en la Edad Media era de alrededor de 40 años. La mortalidad
infantil era enorme, hasta el 50% de los nacidos antes de cumplir un año de vida y
en total el 85% fallecía antes de la adolescencia por enfermedades contagiosas.
- En la antigua Roma, la infancia era la etapa de la vida que iba desde el nacimiento
hasta la caída de los primeros dientes, en torno a los 7 años de edad
- En Esparta los chicos tenían una infancia más corta todavía. A los siete años eran
enviados a los campos de entrenamiento militar. Allí se les daba una instrucción
muy severa y poca comida. Las niñas vivían en sus casas pero también recibían un
fuerte entrenamiento físico.
- Las familias nobles o ricas podían permitirse maestros privados para sus hijos,
mientras los menos favorecidos daban clases en plena calle por un precio muy
bajo
- Epoca moderna: Revolucion francesa 1748 (S. XV- XVIII)
- Las sociedades europeas preindustrializadas no establecían una clara distinción
entre la infancia y otras fases de la vida preadulta: en la Edad Media y a principios
de la Edad Moderna y, durante mucho más tiempo entre las clases populares, a
partir de los siete años “los niños entraban de golpe en la gran comunidad de los
hombres”.
- La educación formal estaba reservada principalmente para las clases privilegiadas,
y la mayoría de los niños, especialmente en áreas rurales, recibían poca o ninguna
educación formal. La educación informal, como el aprendizaje de habilidades a
través del trabajo, era más común.
- Se aplicaba una disciplina estricta a los niños, y se esperaba que mostraran respeto
hacia los mayores y autoridad. Las prácticas disciplinarias, a menudo físicas, eran
comunes y aceptadas como parte del proceso de crianza.
- En la sociedad moderna posmedieval, los niños no se asociaban con actividades
específicas como juegos, canciones o exploración. En cambio, se les introducía al
mundo adulto a una edad temprana a través de la explotación sexual y laboral.
- La adolescencia no se consideraba como una etapa separada de la vida como lo es
hoy en día. En cambio, se veía como una transición gradual entre la infancia y la
adultez, marcada por cambios físicos y sociales.
- La Revolución Francesa promovió la idea de una educación universal para todos
los ciudadanos, incluidos los niños. Esto marcó un cambio importante en la
percepción de la infancia, ya que se reconoció la importancia de la educación en el
desarrollo de los individuos y de la sociedad en general.
- Durante la revolución francesa surgió una mayor conciencia sobre los derechos y
la protección de los niños. Se implementaron leyes para proteger a los niños de la
explotación laboral y para garantizar su bienestar físico y emocional.
- Epoca comtemporanea: siglo XIX y XX
- A mediados del siglo XX se logra el consenso científico en cuanto a que el
ser humano alcanza su máximo desarrollo a los 18 años en promedio: en lo
biológico, logrando la fortaleza física y capacidad reproductora sin riesgos; y, en lo
psicológico, adquiriendo las estructuras que permiten el adecuado interactuar
dentro del gruposocial de los "mayores ". En 1948 las Naciones Unidas reconoce
esta separación en dos grupos y denomina oficialmente "NIÑOS" a los menores: y
en 1989, por la "Convención de los Derechos del Niño", los define como todo ser
humano desde que nace hasta que alcanza la "mayoría de edad".
- A lo largo de la época contemporánea, ha habido un énfasis en la infancia como un
período de inocencia que requiere protección y cuidado. Se reconoce
ampliamente que los niños son seres en desarrollo que necesitan un entorno
seguro y de apoyo para crecer y prosperar.
- Se reconoce la adolescencia como una etapa de desarrollo específica, marcada por
cambios físicos, emocionales, sociales y cognitivos, se comprende que es una
etapa de transición entre la infancia y la adultez.
- En la mayoría de los países contemporáneos, se considera que la educación es un
derecho fundamental para todos los niños y adolescentes. Se ha establecido la
educación obligatoria y se ha ampliado el acceso a la educación primaria y
secundaria para todos los niños, independientemente de su origen
socioeconómico o género.
- Se alienta a los niños y adolescentes a participar activamente en la sociedad y a
expresar sus opiniones y preocupaciones. Se reconoce que tienen el potencial de
contribuir de manera significativa al cambio social y al progreso.
- en la época contemporánea, las concepciones de infancia y adolescencia se han
centrado en la protección, el desarrollo integral, la educación universal y el
empoderamiento de los niños y adolescentes para que participen de manera
activa en la sociedad.
- En lo que respecta a las etapas que componen el desarrollo, CRAIG (1994) y
RICE (1977) exponen la propuesta de ERICKSON dividida en dos partes: la
primera que comprende las etapas Prenatal, Infancia, Niñez Temprana, Niñez,
Adolescencia; y, una segunda producto de cambios históricos: Adultos Jóvenes
(20 a 30 años), Edad Madura (40 a SO años). y de 60 a más años la Edad Adulta
Posterior