Planeación 3ro1

Escuela Primaria Niños Héroes de Chapultepec
Planeación del 6 al 9 de febrero de 2024
Fase: 4 Grado: 3°
LENGUAJES
Trimestre: Nov-Marzo. Mes: Febrero. Periodo: Del 5 al 9 de febrero.
Problemática: -Dificultad para redactar cartas.
Proyecto: Proyecto “Nosotras, nosotros y las cartas” del libro de texto (pág. 72- Escenario: Comunidad.
85).
Propósito: Ampliar el conocimiento sobre la forma de escribir e intercambiar cartas: además tener la Producto:
oportunidad de comunicarse con estudiantes de otra localidad. Cartas.
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios.
Contenidos: PDA: Ejes articuladores:
Comunicación a distancia con Lee y comenta cartas reales y/o Inclusión
personas y propósitos diverso. literarias.
Pensamiento crítico
Identifica características y funciones de las cartas y otros textos
epistolares enviados o recibidos por vía postal o electrónica. Interculturalidad
Crítica
Intercambia mensajes epistolares, por vía postal y/o electrónica, con otras
personas a partir de propósitos determinados, como saludar, invitar, Igualdad de género
felicitar, dar recados, informar, entre otros.
Vida saludable
Apropiación de las
culturas a través de
la lectura y la
escritura
Artes y experiencias
estéticas
Momento: Lo que sabemos (p.72-73) Fecha: Martes 6

Tiempo: 60 min.
PDA: Lee y comenta cartas reales y/o
literarias.
Descripción de actividades: Recursos: Evidencias:
Inicio: -Libro de texto Proyectos Libreta:
-Presentar a los alumnos el proyecto “Nosotras, nosotros y las cartas” de la página 72 del libro Proyectos Comunitarios. (Comunitarios). -Nombre y propósito del
-Comentar que el propósito del proyecto es que amplíen sus conocimientos sobre la forma de escribir e intercambiar cartas. proyecto.
Desarrollo: -Libreta. -Preguntas contestadas (punto
-Abordar el apartado “Lo que sabemos” de las páginas 72-73 del libro. 2).
-Trabajar el punto 1. -Cuadernillo de trabajo.
-Ayudar a los alumnos para que lean el texto de la página 72 del libro. Cuadernillo
-Comentar el contenido del texto leído. -Anexo del cuadernillo “Cartas”.
-Trabajar el punto 2.
-Pedir a los alumnos que registren las preguntas del punto 2 y le den respuesta.
-Socializar las respuestas.
-Pedir a los alumnos que registren en su libreta el nombre y propósito del proyecto.
Cierre:
-Pedir a los alumnos que realicen el anexo “Cartas”.
-Compartir lo realizado en el anexo (el anexo se relaciona con lo que se trabajó en la sesión y sirve como actividad paralela
para reforzar y profundizar en los contenidos que se abordan).
Indicadores de evaluación: -Reconoce la utilidad de las cartas.
Ajustes razonables:
Observaciones:
Momento: Lo que haremos (p.73-75) Fecha: Miércoles 7

¿Cómo lo haremos? (p.75-76) Tiempo: 60 min.
literarias.
Identifica características y funciones de las cartas y otros textos epistolares enviados o recibidos por vía postal o electrónica.
Inicio: -Libro de texto Proyectos Libro:
-Comentar a los alumnos que en la sesión analizarán características de las cartas. (Comunitarios). -Identificación de elementos
Desarrollo: de la carta (p.74).
-Abordar el apartado “Lo que haremos” de las páginas 73-75 del libro Proyectos Comunitarios. Libro Nuestros saberes
-Comentar a los alumnos que en los siguientes días establecerán contacto con algunos otros niños que, como ellos, cursan el (p.36-39). Libreta:
tercer grado de educacion primaria a través de cartas. -Acuerdos sobre las
-Trabajar el punto 1. -Libreta. actividades del proyecto
-Solicitar que, de manera colectiva, respondan la siguiente pregunta: ¿por qué razón o razones no son iguales una carta y un (p.74).
mensaje? -Cuadernillo de trabajo.
-Trabajar el punto 2. Cuadernillo
-Pedir que, de manera individual, observen en la página 74 el ejemplo de una carta. -Anexo del cuadernillo
-Solicitar que identifiquen sus elementos principales. “Cartas”.
-Apoyar a los alumnos para que reflexionen y respondan las preguntas de los incisos del punto 3 de la página 75.
-Para conocer más información acerca de las cartas, pedir que consulten el libro Nuestros saberes (p.36-39).
-Comentar a los alumnos algún otro medio que se puede utilizar para conectarse con personas que se encuentran lejos.
-Abordar el apartado “¿Cómo lo haremos?” de las páginas 75-76 del libro.
-En asamblea, conversar sobre las actividades que realizarán en el proyecto para investigar cómo escribir cartas y comunicarse
por ese medio con estudiantes de otra comunidad.
-Organizar a los alumnos para que acuerden las actividades a realizar en el proyecto.
-Apoyarse del esquema de la página 76 del libro.
-Acordar las fechas para llevar a cabo cada una de las acciones y pedir que las anoten en un calendario.
Cierre:
-Compartir lo realizado en el anexo (el anexo se relaciona con lo que se trabajó en la sesión y sirve como actividad paralela para
reforzar y profundizar en los contenidos que se abordan).
Indicadores de evaluación: -Identifica características de las cartas.
Ajustes razonables:
Observaciones:
Momento: Lo que necesitamos saber (p.77-79) Fecha: Jueves 8

Tiempo: 60 min.
literarias.
-Comentar a los alumnos que en la sesión identificarán tipos de cartas y sus características. (Comunitarios). -Carta (p.77).
Desarrollo: -Preguntas contestadas
-Abordar el apartado “Lo que necesitamos saber” de las páginas 77-79 del libro Proyectos Comunitarios. -Libreta. (p.78).
-Pedir a los alumnos que escriban una carta dirigida a un estudiante de otro lugar. -Cuadernillo de trabajo. Cuadernillo
-Comentar que deberán considerar los elementos básicos que debe tener. -Anexo del cuadernillo
-Proporcionar a los alumnos el nombre y los datos del estudiante a quien le escribirán la carta. “Cartas”.
-Organizar a los alumnos en pequeñas comunidades.
-Proporcionar a los alumnos información sobre diversos tipos de cartas que existen.
-De ser posible, compartir con los alumnos la historia de la mensajería en su comunidad.
-Buscar información en el libro Nuestros saberes sobre el tema (p.36-39).
-Organizar una visita a la oficina postal de la comunidad en compañía de un adulto responsable.
-Considerar las preguntas que se indican en el inciso “c” de la página 78 para reunir la información necesaria.
-Comentar que después de la visita, deberán intercambiar sus notas, conversar sobre las dificultades que enfrentaron y cómo las
solucionaron.
-Apoyar a los alumnos para que consulten información que les permita identificar libros que estén escritos a partir de cartas.
-Considerar las sugerencias que se indican en la página 79 del libro.
-Pedir a los alumnos que, de ser posible, lean uno de los libros identificados.
-Ayudar a los alumnos para intercambiar impresiones sobre los libros propuestos para leer.
Cierre:
Indicadores de evaluación: -Elabora una carta con los elementos básicos.
Ajustes razonables:
Observaciones:
Momento: Nos acercamos (p.79-80) Fecha: Viernes 9

Tiempo: 60 min.
literarias.
- Comentar a los alumnos que en la sesión identificarán características de una carta. (Comunitarios). -Recomendaciones para mejorar la
Desarrollo: carta (p.80).
-Abordar el apartado “Nos acercamos” de las páginas 79-80 del libro Proyectos Comunitarios. -Libreta. -Tabla con revisión de carta (p.80).
-Comentar a los alumnos que, después de haber escrito su carta, deberán intercambiarla con otro estudiante.
-Pedir que revisen la carta que escribió su compañero e indicar que deberán escribir las sugerencias que consideren -Cuadernillo de trabajo. Cuadernillo
adecuadas en el espacio correspondiente de la página 80. -Anexo del cuadernillo “Cartas”.
-Pedir que regresen la carta con sus comentarios a quien la escribió.
-Revisar los comentarios que recibieron y atender las sugerencias para realizar una segunda versión.
-Solicitar que, siendo respetuosos, expliquen a sus compañeros las sugerencias que propusieron.
-Dar retroalimentación a los alumnos de las cartas realizadas.
-Considerar la tabla de la página 80 para la revisión.
Cierre:
-Compartir lo realizado en el anexo (el anexo se relaciona con lo que se trabajó en la sesión y sirve como actividad paralela
para reforzar y profundizar en los contenidos que se abordan).
Indicadores de evaluación: -Identifica características de cartas.
Ajustes razonables:
Observaciones:
Fase: 4 Grado: 3°
SABERES Y P. C.
Problemática: -Dificultad para realizar algunos movimientos del cuerpo humano.
Proyecto: Proyecto “Somos diferentes, pero jugamos juntos” del libro de texto Escenario: Aula.
(pág. 116-131).
Propósito: Reconocer las diferencias y similitudes de los órganos sexuales entre niñas y niños, promoviendo Producto:
el autocuidado. Semáforo preventivo sobre lo que se permite y no
Construir un semáforo preventivo para el cuidado mutuo ante situaciones en las que sientan se permite tocar.
incomodidad con los comportamientos de otras personas.
Metodología: Aprendizaje basado en indagación.
STEAM como enfoque.
Ciencias: Describe semejanzas y diferencias entre los órganos sexuales de las personas, Inclusión
Estructura y funcionamiento del nombres correctos y en su lengua materna, e identifica que estos determinan el
cuerpo humano: sistema sexual; sexo biológico; propone o practica acciones y hábitos de higiene para su cuidado Pensamiento crítico
cambios en la pubertad e como parte de la salud sexual.
implicaciones socioculturales. Interculturalidad
Comprende que los cuerpos cambian a lo largo del tiempo, al reconocer la Crítica
variabilidad en tamaño, forma, funciones y características; explica que todas las
culturas tienen maneras diferentes de ver los cuerpos y que todos merecen Igualdad de género
respeto, incluido el de las personas con discapacidad, como parte del derecho a
una vida libre de violencia. Vida saludable
Recolecta, organiza, representa e interpreta datos en tablas de frecuencias o

pictogramas para responder preguntas de su interés.
Pensamiento matemático:
Organización e interpretación de
datos
Momento: Saberes de nuestra comunidad (p.116-120) Fecha: Martes 6

Tiempo: 60 min.
PDA: Ciencias:
Describe semejanzas y diferencias entre los órganos sexuales de las personas, nombres correctos y en su lengua materna, e identifica
que estos determinan el sexo biológico; propone o practica acciones y hábitos de higiene para su cuidado como parte de la salud sexual.
Comprende que los cuerpos cambian a lo largo del tiempo, al reconocer la variabilidad en tamaño, forma, funciones y características;
explica que todas las culturas tienen maneras diferentes de ver los cuerpos y que todos merecen respeto, incluido el de las personas con
discapacidad, como parte del derecho a una vida libre de violencia.
Inicio: -Libro de texto Libreta:
-Presentar a los alumnos el proyecto “Somos diferentes, pero jugamos juntos” de la página 116 del libro Proyectos del Aula. Proyectos (Aula). -Dibujo de ellos realizando una
-Compartir con los alumnos el propósito del proyecto. actividad.
Desarrollo: -Libreta.
-Abordar el apartado “Saberes de nuestra comunidad” de las páginas 116-120 del libro. Libro:
-Trabajar el punto 1. -Cuadernillo de trabajo. -Actividad de las partes del
-Ayudar a los alumnos para leer el texto de las páginas 116-117 del libro. cuerpo (p.118).
-Trabajar el punto 2. -Tabla completada (p.119).
-Reunir a los alumnos en pequeñas comunidades. Cuadernillo
-Solicitar que lean el párrafo escrito por un niño de cuarto grado que se encuentra en la página 117 del libro. -Anexo del cuadernillo “Niñas y
-Dialogar sobre la relación entre el texto anterior y el párrafo de la página 117 del libro. niños”.
-Pedir a los alumnos que se dibujen en su libreta haciendo una actividad en casa.
-Comentar que este dibujo representa la importancia de su cuerpo para realizar las actividades diarias.
-Pedir que expliquen sus dibujos y las comparen con sus compañeros.
-Pedir a los alumnos que observen las imágenes de la página 118 del libro.
-Indicar que deberán identificar qué partes del cuerpo reconocen en cada una de las figuras y pedir que las nombren.
-Pedir a los alumnos que elaboren un listado de cada una de las partes del cuerpo que identificaron en las figuras de la niña y el
niño.
-Indicar que, en la tabla de la página 119 deberán escribir los nombres de las partes del cuerpo que identificaron.
-Compartir con los alumnos las preguntas que se responderán con la realización del proyecto.
Cierre:
-Pedir a los alumnos que realicen el anexo “Niñas y niños”.
Tarea:
-Encargar a los alumnos el material de la página 120 del libro.
Indicadores de evaluación: -Reconoce que niñas y niños son diferentes físicamente.
Ajustes razonables:
Observaciones:
Momento: Indagamos (p.120-121) Fecha: Miércoles 7

Tiempo: 60 min.
PDA: Ciencias:
-Comentar a los alumnos que en la sesión identificarán diferencias entre niñas y niños. Proyectos (Aula). -Acuerdos para contestar las
Desarrollo: preguntas del proyecto.
-Abordar el apartado “Indagamos” de las páginas 120-121 del libro Proyectos del Aula. -Material encargado de -Información sobre diferencias y
-Formar pequeñas comunidades para realizar la actividad. tarea. semejanzas de niñas y niños.
-Pedir que se pongan de acuerdo sobre cómo resolverán cada pregunta del punto 5 presentadas en la sesión anterior.
-Solicitar que escriban en su libreta los acuerdos a los que lleguen. -Libreta. Libro:
-Realizar la actividad “¿Cómo se diferencian las niñas y los niños?” de las páginas 120-121 del libro. -Tabla completada (p.121).
-Trabajar el punto 1. -Cuadernillo de trabajo.
-Organizar a los alumnos en pequeñas comunidades. Cuadernillo
-Solicitar que en la tabla de la página 121 registren el nombre de cada integrante y, con la cinta métrica, midan su estatura y -Anexo del cuadernillo “Niñas y
escriban si es niña o niño. niños”.
-Pedir que compartan lo registrado en la tabla.
-Solicitar que tracen una línea en el cartón para dividirlo en dos partes iguales.
-Pedir que, en una mitad, dibujen una silueta que representa a la niña y en la otra, al niño.
-Solicitar que escriban con un color las partes que son iguales y con otro las que son diferentes.
-Solicitar que investiguen en compañía de un adulto información sobre las diferencias y semejanzas entre niñas y niños.
-Pedir que anoten en su libreta la información que recabaron.
Cierre:
Tarea:
-Encargar a los alumnos el material indicado en la página 122 del libro.
Indicadores de evaluación: -Identifica diferencias entre niñas y niños.
Ajustes razonables:
Observaciones:
Momento: Indagamos (p.122-124) Fecha: Jueves 8

Tiempo: 60 min.
PDA: Ciencias:
Describe semejanzas y diferencias entre los órganos sexuales de las personas, nombres correctos y en su lengua materna, e identifica que
estos determinan el sexo biológico; propone o practica acciones y hábitos de higiene para su cuidado como parte de la salud sexual.
Inicio: -Libro de texto Libro:
-Comentar a los alumnos que en la sesión identificarán los nombres de los órganos sexuales externos. Proyectos (Aula). -Actividad sobre identificar
Desarrollo: órganos sexuales externos
-Realizar la actividad “¿Cuáles son los nombres de los órganos sexuales externos?” de las páginas 122-124 del libro Proyectos del -Material encargado (p.122).
Aula. de tarea.
-Comentar a los alumnos que una diferencia entre el cuerpo de las niñas y los niños son los órganos sexuales externos. Otro:
-Guiar a los alumnos para realizar la actividad. -Libreta. -Representación de los
-Trabajar el punto 1. órganos sexuales externos.
-Pedir que observen la imagen que se muestra en la página 122 del libro. -Cuadernillo de
-Solicitar que identifiquen los órganos sexuales externos de las niñas y los niños. trabajo. Cuadernillo
-Trabajar el punto 2. -Anexo del cuadernillo “Niñas
-Pedir a los alumnos que peguen dos hojas blancas en el cartón como se muestra en la imagen de la página 123 del libro. y niños”.
-Solicitar a los alumnos que, con la plastilina o las acuarelas, coloquen como título “Órganos sexuales externos”.
-En una de las hojas pedir que coloquen “Niñas” y en la otra hoja “Niños”.
-Pedir que, a partir de la imagen que observaron en el paso 1, dibujen con colores en la primera hoja los órganos sexuales externos de
las niñas y, en la segunda, los órganos sexuales externos de los niños, como se muestra en la página 124 del libro.
-Pedir que, con la plastilina o las acuarelas, den color a los órganos sexuales externos de las niñas y los niños.
-Pedir que escriban a un costado de cada dibujo el nombre correcto de cada órgano y que señalen con una flecha, en caso de ser
necesario.
Cierre:
Indicadores de evaluación: Identifica los nombres de los órganos sexuales externos.
Ajustes razonables:
Observaciones:
Momento: Indagamos (p.125-126) Fecha: Viernes 9

Tiempo: 60 min.
PDA: Ciencias:
-Comentar a los alumnos que en la sesión identificarán acciones a realizar para el cuidado de su cuerpo. Proyectos (Aula). -Actividad (p.126).
Desarrollo:
-Realizar la actividad “¿Qué acciones deben realizar para el cuidado de su cuerpo?” de las páginas 125-126 del libro Proyectos del -Libreta. Libreta:
Aula. -Conclusión sobre lo trabajado
-Pedir a los alumnos que den lectura al texto de la página 125 del libro. -Cuadernillo de trabajo. en la sesión.
-Dialogar de manera solitaria a partir de las preguntas que se indican en los incisos del punto 1. Cuadernillo
-Comentar las respuestas de las preguntas anteriores. -Anexo del cuadernillo “Niñas y
-Trabajar el punto 2. niños”.
-Pedir a los alumnos que, de forma individual, en la silueta marquen con una X las partes del cuerpo que no deben ser tocadas sin
su consentimiento.
-Compartir lo realizado por los alumnos.
-Comentar la importancia del cuidado del cuerpo.
-Escribir en la libreta una conclusión sobre lo visto en la sesión.
Cierre:
Indicadores de evaluación: Identifica acciones a realizar para el cuidado de su cuerpo.
Ajustes razonables:
Observaciones:
Fase: 4 Grado: 3°
ÉTICA, N. Y SOCIEDADES
Problemática: -Desconocimiento de temas relacionados con la cultura de la paz.
Proyecto: Proyecto “Agricultores de la cultura de la paz” del libro de texto (pág. Escenario: Aula.
212-219).
Propósito: Crear un Árbol de la paz en el salón de clases para promover la cultura de paz, reconociendo la Producto:
importancia de la convivencia y participación escolar. Árbol de la paz.
Metodología: Aprendizaje basado en Problemas.
La construcción colectiva de la paz: situaciones que generan Reconoce que la paz se construye al dialogar sobre tensiones surgidas por Pensamiento crítico
diferencias y conflictos que afectan la convivencia entre las diferencias de intereses, puntos de vista, formas de vida y organización, acceso a
personas y grupos de pertenencia, causas y formas de servicios, entre otros, que dan lugar a conflictos entre las personas con las que Igualdad de género
resolverlo a través del diálogo, la comunicación y la empatía, se convive, en los ámbitos escolar, con los pares, miembros de la familia y otras
para contribuir a la convivencia y la resolución de conflictos personas del entorno, e identifica las causas y formas de resolverlos sin violencia Apropiación de las
sin violencia. mediante la comunicación y la empatía sustentada en los derechos humanos. culturas a través de
la lectura y la
escritura
Momento: Presentamos (p.212-213) Fecha: Martes 6

Tiempo: 60 min.
PDA: Reconoce que la paz se construye al dialogar sobre tensiones surgidas por diferencias de intereses, puntos de vista, formas de vida y
organización, acceso a servicios, entre otros, que dan lugar a conflictos entre las personas con las que se convive, en los ámbitos
escolar, con los pares, miembros de la familia y otras personas del entorno, e identifica las causas y formas de resolverlos sin violencia
mediante la comunicación y la empatía sustentada en los derechos humanos.
-Presentar a los alumnos el proyecto “Agricultores de la cultura de la paz” de la página 212 del libro Proyectos del Aula. Proyectos (Aula). -Nombre y propósito del
-Comentar a los alumnos que el propósito del proyecto es crear un Árbol de la paz para promover la cultura de paz. proyecto.
Desarrollo: -Libreta.
-Abordar el apartado “Presentamos” de las páginas 212-213 del libro. Cuadernillo
-Trabajar el punto 1. -Cuadernillo de trabajo. -Anexo del cuadernillo “Cultura
-Pedir a los alumnos que observen las imágenes de las páginas 212-213 del libro. de paz”.
-Solicitar que identifiquen las diferencias entre las dos imágenes.
-Ayudar a los alumnos para que dialoguen sobre las siguientes preguntas: ¿por qué creen que, a veces, los estudiantes no
participan en clase? ¿cómo creen que participar en el salón de clases ayuda a su desarrollo y aprendizaje?
-Pedir a los alumnos que registren en su libreta el nombre y propósito del proyecto.
Cierre:
-Pedir a los alumnos que realicen el anexo “Cultura de paz”.
Indicadores de evaluación: -Comprende que la cultura de paz contribuye a una convivencia pacífica.
Ajustes razonables:
Observaciones:
Momento: Recolectamos (p.213-214) Fecha: Miércoles 7

Tiempo: 60 min.
-Comentar a los alumnos que en la sesión indagarán más sobre el tema de los conflictos. Proyectos (Aula). -Preguntas contestadas (p.214).
Desarrollo:
-Abordar el apartado “Recolectamos” de las páginas 213-214 del libro Proyectos del Aula. -Libreta. Cuadernillo
-Solicitar a los alumnos que den lectura a la información de la página 213 del libro. -Anexo del cuadernillo “Cultura
-Trabajar el punto 1. -Cuadernillo de trabajo. de paz”.
-Pedir a los alumnos que comenten lo que saben acerca de las siguientes preguntas: ¿qué es participar de manera respetuosa?
¿qué es convivir sin violencia?
-Solicitar a los alumnos que investiguen en el libro Nuestros saberes (p.190-201*De lo humano) información sobre los conflictos.
-Complementar la información para contestar las preguntas indicadas.
-Con base en la información identificada, pedir que den respuesta a las preguntas que se presentan en los incisos del punto 2 de la
página 214 del libro.
Cierre:
Indicadores de evaluación: -Identifica las implicaciones de los conflictos en la convivencia.
Ajustes razonables:
Observaciones:
Momento: Definimos el problema (p.214-215). Fecha: Jueves 8

Tiempo: 60 min.
organización, acceso a servicios, entre otros, que dan lugar a conflictos entre las personas con las que se convive, en los ámbitos escolar,
con los pares, miembros de la familia y otras personas del entorno, e identifica las causas y formas de resolverlos sin violencia mediante la
comunicación y la empatía sustentada en los derechos humanos.
-Comentar a los alumnos que en la sesión definirán conceptos relacionados a los conflictos. Proyectos (Aula). -Registro de conceptos
Desarrollo: (p.215).
-Abordar el apartado “Definimos el problema” de las páginas 214-215 del libro Proyectos del Aula. -Libreta.
-Trabajar el punto 1. Cuadernillo
-Apoyar a los alumnos para que definan con sus propias palabras lo siguiente: conflicto, cultura de paz, participación y convivencia -Cuadernillo de -Anexo del cuadernillo
escolar. trabajo. “Cultura de paz”.
-Solicitar que escriban sus respuestas en el espacio correspondiente de la página 215 del libro.
-Compartir las respuestas dadas por los alumnos.
Cierre:
-Compartir lo realizado en el anexo (el anexo se relaciona con lo que se trabajó en la sesión y sirve como actividad paralela para reforzar
y profundizar en los contenidos que se abordan).
Indicadores de evaluación: -Identifica las implicaciones de los conflictos en la convivencia.
Ajustes razonables:
Observaciones:
Momento: Organizamos la experiencia (p.215) Fecha: Viernes 9

Tiempo: 60 min.
-Comentar a los alumnos que en la sesión organizarán las actividades a realizar en el proyecto. Proyectos (Aula). -Acuerdos tomados para la
Desarrollo: realización del proyecto.
-Abordar el apartado “Organizamos la experiencia” de la página 215 del libro Proyectos del Aula. -Libreta.
-Comentar a los alumnos los materiales que necesitarán para llevar a cabo las actividades siguientes. Cuadernillo
-Comentar a los alumnos que el Árbol de la paz es una construcción colectiva que permitirá identificar en cada una de las tres -Cuadernillo de trabajo. -Anexo del cuadernillo “Cultura
partes del árbol los valores, las actitudes y las acciones para participar y convivir sin violencia dentro del aula. de paz”.
-Apoyar a los alumnos para que acuerden el espacio del salón de clases donde crearán el Árbol de la paz.
-Pedir que registren los acuerdos tomados en la libreta.
Cierre:
Indicadores de evaluación: -Organiza las actividades del proyecto.
Ajustes razonables:
Observaciones:
Vo.Bo.
_____________________________ ________________________
Profesor Irving Alvarado Díaz Profr. Albino Narciso Sánchez
Director escolar

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Planeación del 6 al 9 de febrero de 2024

Momento: Lo que sabemos (p.72-73) Fecha: Martes 6

Momento: Lo que haremos (p.73-75) Fecha: Miércoles 7

Momento: Lo que necesitamos saber (p.77-79) Fecha: Jueves 8

Momento: Nos acercamos (p.79-80) Fecha: Viernes 9

Recolecta, organiza, representa e interpreta datos en tablas de frecuencias o

Momento: Saberes de nuestra comunidad (p.116-120) Fecha: Martes 6

Momento: Indagamos (p.120-121) Fecha: Miércoles 7

Momento: Indagamos (p.122-124) Fecha: Jueves 8

Momento: Indagamos (p.125-126) Fecha: Viernes 9

Momento: Presentamos (p.212-213) Fecha: Martes 6

Momento: Recolectamos (p.213-214) Fecha: Miércoles 7

Momento: Definimos el problema (p.214-215). Fecha: Jueves 8

Momento: Organizamos la experiencia (p.215) Fecha: Viernes 9

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