REPÚBLICA DOMINICANA

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE SALOMÉ UREÑA

RECINTO LUIS NAPOLEÓN NÚÑEZ MOLINA
LICENCIATURA DE MATEMÁTICA ORIENTADA A LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

RECINTO LUIS NAPOLEÓN NÚÑEZ MOLINA

LICENCIATURA DE MATEMÁTICA ORIENTADA A LA EDUCACIÓN
SECUNDARIA
Título de la actividad: Presentación

Unidad I: Didáctica de la Geometría y Trigonometría

Asignatura: Didáctica de la Matemática II

Clave: MAS-380

Sección: 01

Docente: Newman Yonander Zambrano Leal

Nombre de los integrantes del equipo: Francioly Perdomo y

Esther Abreu

Matrícula de los integrantes del equipo: 20201-0068 , 20192-

0323

Lugar y fecha:
Licey al medio, Santiago, martes 30 de enero del 2024
 Unidad de Aprendizaje Nivel Secundario

Asignatura: Matemática Grado: 4to A Centro Liceo Felipe Soriano Bello

Educativo:
Tiempo: 2 semana Docente: Francioly Almonte y Esther Abreu
Competencias fundamentales Competencias específicas: Indicadores de logro
1. Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico Construye argumentos sencillos haciendo uso de Utiliza el lenguaje matemático de forma oral, escrita, concreta, pictórica y
sus conocimientos y de reglas de razonamiento gráfica en la descripción de situaciones del entorno donde se apliquen
lógico para dar validez a las propias ideas diagonales de un polígono.
matemáticas.
2. Resolución de Problemas Aplica estrategias integradas de resolución de Emplea estrategias para la resolución de problemas de cálculo de un
problemas para investigar y entender conceptos polígono, analizando críticamente las soluciones y vinculando las
matemáticos. soluciones a situaciones de la vida diaria.
3. Científica y Tecnológica Utiliza herramientas tecnológicas para la
resolución de problemas y situaciones matemáticas
diversas.
Eje transversal: Integración de la tecnología para el cálculo del perímetro de polígonos
Contenidos
Conceptual Procedimental Actitudinales
 Polígonos  Construcción y Cálculo de los elementos y diagonales de los  Interés en la resolución de problemas en la
 Propiedades polígonos regulares. vida cotidiana que impliquen el conocimiento
 Perímetro  Cálculo de ángulos y perímetro de polígonos. adquirido sobre los polígonos.
 Determinación de polígonos regulares.
 Resolución de problemas de la vida cotidiana que impliquen  Perseverancia en la resolución de problemas
polígonos. sobre perímetro y en relación a situaciones
que impliquen polígonos.

Situación de aprendizaje
En el Liceo Felipe Soriano Bello, la maestra Sol identifica que los estudiantes de 4to A tienen un bajo rendimiento académico y problemas disciplinarios, muchos de ellos poseen
dificultades para comprender y aplicar conceptos geométricos. La maestra aplico una prueba diagnóstica inicial y los resultados indican que los estudiantes pueden recordar figuras
y fórmulas, pero se le dificultad al momento utilizarlas y aplicar razonamiento geométrico.
 SECUENCIA DIDÁCTICA I
Utiliza el lenguaje matemático de forma oral, escrita, concreta, pictórica y gráfica en la descripción de situaciones del entorno donde
Indicadores de logro:
se apliquen diagonales de un polígono.
Procedimental: Actitudinal:
Conceptual:
Determinación de polígonos regulares. Interés en la resolución de problemas en la vida
Contenidos: Polígonos
Construcción y Cálculo de los elementos y cotidiana que impliquen el conocimiento
Propiedades adquirido sobre los polígonos.
diagonales de los polígonos regulares.

SECUENCIA DIDÁCTICA II
Utiliza el lenguaje matemático de forma oral, escrita, concreta, pictórica y gráfica en la descripción de situaciones del entorno donde
Indicadores de logro:
se apliquen diagonales de un polígono.

Procedimental: Actitudinal:
Conceptual:
Contenidos: Cálculo de ángulos y perímetro de polígonos. Interés en la resolución de problemas en la vida
Perímetro cotidiana que impliquen el conocimiento
adquirido sobre los polígonos.

Objetivo:
Estrategia de enseñanza-aprendizaje:
SECUENCIA DIDÁCTICA III
Desarrollar un razonamiento geométrico para relacionar figuras y fórmulas y así calcular el perímetro de un polígono aplicando el
Modelo de Van Hiele guiándose de sus fases, utilizando herramientas tecnológicas y resolviendo problemas.
El aprendizaje basado en problemas.

Elementos de evaluación

Momento Tiempo Actividades de aprendizaje Contenidos Técnicas e Recursos

Indicadores de Metacognici
Evidencias instrumento
logro ón
s
2 minutos  Saludo y presentación. Conceptuales: Emplea ¿Qué se Cuaderno, Técnica: Presentación
 ¡Retroalimentación de la clase pasada a Polígonos Perímetro.
estrategias para trabajó el día participació Lista de de
través de kahoot! la resolución de de hoy? n, ejercicios PowerPoint,
Inicio  Link de kahoot! Procedimentales: problemas de resolución Kahoot!,
¿Qué Instrumentos:
cálculo de un de Computador
 https://create.kahoot.it/share/perimetro- Cálculo de perímetro aprendí? Lista de
polígono, ejercicios y a y
de-poligonos/3f7aeb0e-88a9-493a- de polígonos. cotejo y
analizando ¿Cómo lo Kahoot! proyector.
b17c-67dd988e8fa0 críticamente las observación
Resolución de aprendí?¿Có
Desarrollo 5 minutos  El docente orienta en la realización de problemas de la vida soluciones y mo puedo
un ejemplo, Juan está construyendo un cotidiana que vinculando las utilizar lo
jardín rectangular en su patio trasero. En impliquen polígonos. soluciones a aprendido en
situaciones de la mi diario
una esquina del jardín, decide agregar Actitudinales:
vida diaria. vivir?
una pequeña área triangular para plantar
algunas flores. La base del triángulo Perseverancia en la
resolución de
mide 3 metros y cada uno de los lados
problemas sobre
adyacentes a la base mide 4 metros.
perímetro y en
 ¿Cuál es el perímetro total del
relación a
triángulo? situaciones que
P = L+L+L+L impliquen polígonos.
P = N*L
N = número de lado
L = medida de lado
 Ejercicios prácticos:
  Busca el perímetro de la siguiente
figura y di su nombre.

 En el parque de la ciudad, hay una

fuente decorativa en forma de rombo.
Los bordes de la fuente están rodeados
por un pequeño camino para que la
gente pueda caminar alrededor de ella.
Sabemos que cada lado del rombo tiene
una longitud de 5 metros.
 ¿Cuál es el perímetro total del camino
alrededor de la fuente?

1 minuto Metacognición
Cierre ¿Qué se trabajó el día de hoy?
¿Qué aprendí?
¿Cómo lo aprendí? ¿Cómo puedo utilizar
lo aprendido en mi diario vivir?
 Lista de cotejo

Criterios a evaluar Si No
Identifica claramente el problema y comprende la pregunta
relacionada con el cálculo del perímetro del polígono.

Reconoce los términos y conceptos geométricos básicos

relevantes para el problema, como lados, diagonales y
perímetro.
Analiza la figura geométrica proporcionada, identificando
correctamente el tipo de polígono y contando el número de
lados.
Relaciona las características del polígono con propiedades y
fórmulas geométricas conocidas, como la suma de los lados
en un polígono regular.

Utiliza estrategias adecuadas para calcular el perímetro del

polígono, como sumar las longitudes de los lados o aplicar
propiedades específicas del polígono.

Deduce conclusiones sobre el polígono y su perímetro

basándose en el análisis de las relaciones entre los elementos
geométricos involucrados.

Justifica claramente el procedimiento utilizado para calcular

el perímetro y explica por qué es válido en el contexto del
polígono dado.

Aplica el conocimiento adquirido sobre el cálculo de

perímetros de polígonos a situaciones nuevas o más
complejas.
Realiza generalizaciones sobre las estrategias utilizadas y los
resultados obtenidos para polígonos de diferentes tipos y
tamaños.
 Material didáctico

POLÍGONOS

1. DEFINICIÓN

Se denomina polígono a la figura geométrica formada por la unión de tres o más

segmentos de rectas que tienen sus extremos comunes dos a dos.

 Un polígono determina en el plano una región interior y una región exterior.

 El polígono es la frontera entre la región interior y la exterior.
 La unión de un polígono y su región interior recibe el nombre de región poligonal.

2. ELEMENTOS

 Sea el polígono ABCDE, sus elementos son:

 Lados de un polígono, son cada uno de los segmentos que forman un polígono
 Vértices de un polígono, son cada uno de los puntos donde se unen los lados y se
representan mediante letras mayúsculas
 Diagonales de un polígono, son los segmentos que unen los vértices no consecutivos.
 Perímetro de un polígono, es la suma de las longitudes de todos sus lados.
 Ángulos en un polígono, hay dos clases de ángulos:
 Ángulos Interiores, son los que se encuentran dentro del polígono.
 Ángulos Exteriores, son los que se encuentran en el exterior del polígono.

En todo polígono se cumple que el número de lados es igual al número de vértices e

igual al número de ángulos.

3. CLASIFICACIÓN DE LOS POLÍGONOS

3.1 SEGÚN EL NÚMERO DE LADOS

Los ejercicios de Polígonos se nombran según el número de lados que poseen. Se utilizan
para ello los prefijos griegos.

3.2 SEGÚN LA FORMA DE SUS ELEMENTOS

Pueden ser:

 Polígono convexo: Es aquel polígono cuyos ángulos interiores son convexos. Un

polígono es convexo cuando una recta secante lo corta como máximo en dos puntos.
  Polígono no convexo: Llamado también cóncavo, es aquel polígono que tiene uno o
más ángulos cóncavos. Un polígono es no convexo cuando una recta secante lo corta
en más de dos puntos.
 Polígono equilátero: Todos los lados del polígono equilátero son congruentes. Esto
no implica que sus ángulos sean congruentes
 Polígono equiángulo: Todos los ángulos interiores del polígono equiángulo son
congruentes.

Esto no implica que sus lados sean congruentes.

 Polígono regular: Los lados y los ángulos interiores del polígono regular son
congruentes.

Propiedades de los polígonos

Regulares: Los polígonos regulares son aquellos que tienen todos sus lados y ángulos
iguales.

Irregulares: Los polígonos irregulares son los que no cumplen esas dos condiciones.
 Material didáctico para la microclase

Qué es el perímetro de un polígono: El perímetro de un polígono se puede

calcular sumando las longitudes de todos sus lados. Así pues, la fórmula para los triángulos
es P = a + b + c, donde a, b y c son las longitudes de cada lado. Para los cuadriláteros, la
ecuación es P = a + b + c + d. Más en general, para un polígono de n lados.

Formula del perímetro

 Ejemplo para hacer en clase

Juan está construyendo un jardín rectangular en su patio trasero. En una esquina del
jardín, decide agregar una pequeña área triangular para plantar algunas flores. La base del
triángulo mide 3 metros y cada uno de los lados adyacentes a la base mide 4 metros.

1. ¿Cuál es el perímetro total del triángulo?

Solución
P=L+L+L
P=3+4+4
P = 11

Ejercicios prácticos
1. Busca el perímetro de la siguiente figura y di su nombre.

2. En el parque de la ciudad, hay una fuente decorativa en forma de rombo. Los bordes
de la fuente están rodeados por un pequeño camino para que la gente pueda caminar
alrededor de ella. Sabemos que cada lado del rombo tiene una longitud de 5 metros.
¿Cuál es el perímetro total del camino alrededor de la fuente?
 Reflexión de lo aprendido

Francioly Almonte 20201-0068

Este trabajo fue uno de los más interesante y productivo, ya que, hubo mucha práctica.
Estuvimos trabajando con la elaboración una planificación de una unidad didáctica de dos
semanas con sus respectivas secuencias didácticas del tema asignado, en nuestro caso fue
Los polígonos y el perímetro para 4to de secundaria.

Pude poner en práctica mis conocimientos previos y relacionarlos a los nuevos

contenidos impartidos por el docente, específicamente el Modelo de Van Heile y fue todo un
reto porque le dimos solución a un estudio de caso utilizando dicho modelo, para luego
culminar planificando una microclase donde desde mi punto de vista poder avanzar para
resolver la problemática planteada.

Esto me servirá como futura docente al momento de planificar mi unidad de

aprendizaje y utilizar diferentes modelos saber cómo crearlas, como ponerlas en práctica en
el aula y, no obstante, saber cuándo el maestro lleva el control, también saber cuándo los
protagonistas serán los estudiantes, ya que, en las matemáticas que es mi área de formación,
se debe de llevar un balance de alumno y docente al momento de construir aprendizajes.

¿En qué forma incide el modelo de Van Heile con el diseño curricular desde el punto
pedagógico en los indicadores de logros?

Antes de darle una respuesta a esta interesante pregunta es bueno resaltar que, el
modelo de Van Hiele se enfoca en el progresivo desarrollo de habilidades geométricas. Por
lo tanto, su integración en el diseño curricular basado en competencias permite la
identificación de habilidades específicas relacionadas con la geometría. Asimismo, posibilita
el establecimiento de indicadores de logros que reflejan la adquisición de estas competencias
a lo largo del tiempo.

Así, el modelo de Van Hiele genera un gran avance en las planificaciones de

enseñanza y de aprendizaje y en la evaluación de los estudiantes tanto generales como
personalizadas, ya que centra en el desarrollo progresivo de habilidades y comprensiones
geométricas.

¿Se podría perder la perspectiva de los indicadores de logros?

Sí, claro que se podría perder la perspectiva de los indicadores de logros si no se

implementan de manera cuidadosa y reflexiva. Al combinar el modelo de Van Hiele con un
enfoque basado en competencias debemos de ser muy cuidadoso, ya que si lo implementamos
de manera errónea confundiríamos a los estudiantes y como docente nos atrasaríamos y
perderíamos el hilo de las competencias que son necesarias lograr en el aula con los
contenidos.
Esther Abreu 20192-0323
Al completar la unidad de aprendizaje sobre polígonos utilizando el modelo de Van
Hiele, he llegado a apreciar profundamente la importancia de abordar el aprendizaje de
manera gradual y progresiva, teniendo en cuenta el nivel de desarrollo cognitivo de mis
estudiantes.

Una de las principales lecciones aprendidas es la necesidad de proporcionar a los

estudiantes experiencias de aprendizaje significativas y contextualizadas que les permitan
construir su comprensión de manera activa y reflexiva. Al utilizar secuencias didácticas que
integran actividades prácticas, ejemplos del mundo real y recursos tecnológicos, los
estudiantes tienen la oportunidad de explorar conceptos geométricos de manera más profunda
y conectarlos con su entorno cotidiano.

Además, el modelo de Van Hiele ha proporcionado una guía útil para la selección y
organización de contenidos, la secuencia de enseñanza y el desarrollo de indicadores de
logros. Al alinear los objetivos de aprendizaje con los diferentes niveles del modelo, se
pueden diseñar actividades y evaluaciones que reflejen la progresión natural del pensamiento
geométrico de los estudiantes y les proporcionen oportunidades para demostrar su
comprensión en cada etapa del proceso.

Como resultado de esta experiencia, me siento más capacitada para diseñar y facilitar
unidades de aprendizaje efectivas que promuevan el desarrollo integral del pensamiento
geométrico de los estudiantes.

¿En qué forma incide el modelo de Van Heile con el diseño curricular desde el punto
pedagógico en los indicadores de logros?

El modelo de Van Hiele puede tener una influencia significativa en el diseño

curricular dominicano desde el punto pedagógico, especialmente en lo que respecta a la
selección de contenidos, la secuencia de enseñanza, el desarrollo de indicadores de logros y
la evaluación del aprendizaje en el área de geometría y pensamiento geométrico. Esto ayuda
a garantizar que el diseño curricular sea efectivo y se adapte al nivel de desarrollo cognitivo
de los estudiantes, promoviendo un aprendizaje significativo y progresivo en matemáticas.

¿Se podría perder la perspectiva de los indicadores de logros?

Sí, es posible perder la perspectiva de los indicadores de logros si no se tiene en cuenta

adecuadamente el contexto pedagógico y los objetivos de aprendizaje.

Para evitar perder la perspectiva de los indicadores de logros, es importante que los
docentes se enfoquen en establecer objetivos de aprendizaje claros y medibles, alineados con
el contexto pedagógico y las necesidades de los estudiantes, y que utilicen la evaluación de
manera formativa para guiar y apoyar el proceso de aprendizaje. Además, la reflexión
continua sobre los indicadores de logros y su ajuste según sea necesario es fundamental para
garantizar su relevancia y eficacia en la medición del aprendizaje de los estudiantes.
 Referencia bibliográfica

Ministerio de Educación de la República Dominicana, (2023). NVTD-Adecuacion-

Secundaria. nvTd-adecuacion-secundaria-2023pdf.pdf
(ministeriodeeducacion.gob.do). Santo Domingo. D.N.
Google Site (2024) Modelo de Van Hiele Grupo 5. Modelo de Van Hiele (google.com).