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Unidad de Aprendizaje en Proceso
Unidad de Aprendizaje en Proceso
Clave: MAS-380
Sección: 01
Lugar y fecha:
Licey al medio, Santiago, martes 30 de enero del 2024
Unidad de Aprendizaje Nivel Secundario
Situación de aprendizaje
En el Liceo Felipe Soriano Bello, la maestra Sol identifica que los estudiantes de 4to A tienen un bajo rendimiento académico y problemas disciplinarios, muchos de ellos
poseen dificultades para comprender y aplicar conceptos geométricos. La maestra aplico una prueba diagnóstica inicial y los resultados indican que los estudiantes pueden
recordar figuras y fórmulas, pero se le dificultad al momento utilizarlas y aplicar razonamiento geométrico.
SECUENCIA DIDÁCTICA I
Utiliza el lenguaje matemático de forma oral, escrita, concreta, pictórica y gráfica en la descripción de situaciones del entorno
Indicadores de logro:
donde se apliquen diagonales de un polígono.
Procedimental: Actitudinal:
Conceptual:
Determinación de polígonos regulares. Interés en la resolución de problemas en la
Contenidos: Polígonos
Construcción y Cálculo de los elementos y vida cotidiana que impliquen el conocimiento
Propiedades adquirido sobre los polígonos.
diagonales de los polígonos regulares.
SECUENCIA DIDÁCTICA II
Utiliza el lenguaje matemático de forma oral, escrita, concreta, pictórica y gráfica en la descripción de situaciones del entorno
Indicadores de logro:
donde se apliquen diagonales de un polígono.
Procedimental: Actitudinal:
Conceptual: Cálculo de ángulos y perímetro de Interés en la resolución de problemas en la
Contenidos:
Perímetro polígonos. vida cotidiana que impliquen el conocimiento
adquirido sobre los polígonos.
SECUENCIA DIDÁCTICA III
Desarrollar un razonamiento geométrico para relacionar figuras y fórmulas y así calcular el perímetro de un polígono aplicando el
Objetivo:
Modelo de Van Hiele guiándose de sus fases, utilizando herramientas tecnológicas y resolviendo problemas.
Estrategia de enseñanza-aprendizaje: El aprendizaje basado en problemas.
Elementos de evaluación
1 minuto Metacognición
Cierre ¿Qué se trabajó el día de hoy?
¿Qué aprendí?
¿Cómo lo aprendí? ¿Cómo puedo utilizar
lo aprendido en mi diario vivir?
Lista de cotejo
Criterios a evaluar Si No
Identifica claramente el problema y comprende la pregunta
relacionada con el cálculo del perímetro del polígono.
Reconoce los términos y conceptos geométricos básicos
relevantes para el problema, como lados, diagonales y
perímetro.
Analiza la figura geométrica proporcionada, identificando
correctamente el tipo de polígono y contando el número de
lados.
Relaciona las características del polígono con propiedades y
fórmulas geométricas conocidas, como la suma de los lados
en un polígono regular.
POLÍGONOS
1. DEFINICIÓN
2. ELEMENTOS
Los ejercicios de Polígonos se nombran según el número de lados que poseen. Se utilizan
para ello los prefijos griegos.
Pueden ser:
Polígono regular: Los lados y los ángulos interiores del polígono regular son
congruentes.
Regulares: Los polígonos regulares son aquellos que tienen todos sus lados y ángulos
iguales.
Irregulares: Los polígonos irregulares son los que no cumplen esas dos condiciones.
Material didáctico para la microclase
Juan está construyendo un jardín rectangular en su patio trasero. En una esquina del
jardín, decide agregar una pequeña área triangular para plantar algunas flores. La base del
triángulo mide 3 metros y cada uno de los lados adyacentes a la base mide 4 metros.
Solución
P=L+L+L
P=3+4+4
P = 11
Ejercicios prácticos
1. Busca el perímetro de la siguiente figura y di su nombre.
2. En el parque de la ciudad, hay una fuente decorativa en forma de rombo. Los bordes
de la fuente están rodeados por un pequeño camino para que la gente pueda caminar
alrededor de ella. Sabemos que cada lado del rombo tiene una longitud de 5 metros.
¿Cuál es el perímetro total del camino alrededor de la fuente?
Reflexión de lo aprendido
Pude poner en práctica mis conocimientos previos y relacionarlos a los nuevos contenidos
impartidos por el docente, específicamente el Modelo de Van Heile y fue todo un reto
porque le dimos solución a un estudio de caso utilizando dicho modelo, para luego
culminar planificando una microclase donde desde mi punto de vista poder avanzar para
resolver la problemática planteada.
¿En qué forma incide el modelo de Van Heile con el diseño curricular desde el punto
pedagógico en los indicadores de logros?
Antes de darle una respuesta a esta interesante pregunta es bueno resaltar que, el modelo de
Van Hiele se enfoca en el progresivo desarrollo de habilidades geométricas. Por lo tanto, su
integración en el diseño curricular basado en competencias permite la identificación de
habilidades específicas relacionadas con la geometría. Asimismo, posibilita el
establecimiento de indicadores de logros que reflejan la adquisición de estas competencias
a lo largo del tiempo.
Así, el modelo de Van Hiele genera un gran avance en las planificaciones de enseñanza y
de aprendizaje y en la evaluación de los estudiantes tanto generales como personalizadas,
ya que centra en el desarrollo progresivo de habilidades y comprensiones geométricas.