UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO

FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES Y

EDUCACIÓN

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

INTEGRANTES:

Cervera Villalobos Nicole

Mondragón Santa Cruz Hans Christian

Zamora Ilma Fabian Alonso

CURSO:

Practicas Pre Profesionales

DOCENTE:

Mg. Nelson Pacifico Espinoza Yong

Lambayeque, 2024

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
1. INFORMACIÓN GENERAL
1.1. Título: Influencia de la inteligencia emocional para el manejo de conductas
disruptivas en estudiantes de 5to de secundaria de la I.E.P. Excelencia de
Chiclayo.
1.2. Autores
Cervera Villalobos Nicole Jazmin
Mondragón Santa Cruz Hans Christian
Zamora Ilma Fabian Alonso
1.3. Asesor
Mg. Nelson Pacifico Espinoza Yong
1.4. Línea de investigación
Psicología Educativa
1.5. Lugar
Institución Educativa Particular Excelencia
1.6. Duración estimada del proyecto
1.6.1. Fecha de inicio: 8 de enero
1.6.2. Fecha de término: 29 de marzo
2. PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN
2.1. Síntesis de la situación problemática
La UNESCO (2019) manifestó que la violencia escolar se está manifestando
con más frecuencias dentro de los planteles educativos, a nivel que uno cada
tres estudiantes(32%) han sido acosado por compañeros del salón, además,
más de uno de tres alumnos(36%) se han visto involucrados en peleas de
contacto físico al menos una vez, por último, el 34% de alumnado han sido
víctima de dichas agresiones al menos una vez en los 12 últimos meses.
(citado por Laura Ichpas, M., 2019)

Es por ello que un factor muy importante del cual podemos hablar para
prevenir dichas conductas es la inteligencia emocional, ya que, esta es la
capacidad para reconocer las emociones propias y las de las personas que nos
rodean, adicional a ello, también incluye la habilidad de gestionar una
respuesta ante dicha emoción, es así, que la inteligencia emocional se puede
definir como el conjunto de habilidades que permite al individuo adaptarse al
medio que le rodea de manera óptima, ya que, esto también abarca las
 características de la seguridad y confianza en un mismo, el autocontrol
emocional y la autonomía para lograr las metas. (Bello E., 2023)

Adicionalmente a ello también se han encontrado estudios donde la

inteligencia emocional influye en las conductas disruptivas, ya que, se ha
demostrado la relación entre ambas variables. Donde una investigación
realizada con estudiantes de nivel secundario se encontró que la inteligencia
emocional y las habilidades sociales tienen una influencia significativa en la
conducta disruptiva.(Colichón, M., 2017) Además, la inteligencia emocional
también se ha relacionado con el comportamiento agresivo. Estudios han
encontrado una relación negativa entre la inteligencia emocional y la agresión,
lo que significa que las personas con dificultades para percibir, usar,
comprender y regular sus emociones y las de los demás tienden a mostrar una
mayor incidencia en el uso de comportamientos agresivos.(García E., 2015) Y
es así que se concluyó que la inteligencia emocional y las habilidades sociales
influyen en la conducta disruptiva de los estudiantes .

Por lo expuesto anteriormente, la inteligencia emocional desempeña un papel

importante en el control de conductas disruptivas, ya que,esta ayuda a
comprender y regular las emociones, por ende va a permitir tener un mayor
control sobre nuestras acciones y comportamientos. Es por ello, que la
presente investigación busca determinar la influencia de la inteligencia
emocional para el manejo de conductas disruptivas en estudiantes de 5to de
secundaria de la I.E.P. Excelencia de Chiclayo

2.2. Formulación del problema de investigación

¿Cúal es la influencia de la inteligencia emocional en las conductas disruptivas
en estudiantes de 5to d secundaría de la I.E.P. Excelencia de Chiclayo?
2.3. Hipótesis
El déficit de inteligencia emocional en los estudiantes de 5to de secundaria de
la I.E.P. Excelencia de Chiclayo ocasiona que no sepan actuar ante diferentes
situaciones, generando conductas disruptivas.
2.4. Objetivos
2.4.1. Objetivo general
 Analizar la influencia de la inteligencia emocional (IE) para el manejo
de conductas disruptivas en alumnos del 5to grado de secundaria de la
I.E.P. Excelencia de Chiclayo.
2.4.2. Objetivos específicos
- Identificar si existe una relación significativa entre la inteligencia
emocional y las conductas disruptivas de los alumnos del 5to grado
de secundaria de la I.E.P. Excelencia de Chiclayo.
- Reconocer que indicadores de la inteligencia emocional puntúan en
un nivel bajo en los alumnos del 5to grado de secundaria de la I.E.P.
Excelencia de Chiclayo.
3. DISEÑO TEÓRICO
3.1. Antecedentes
3.1.1. Internacionales

En el estudio que realizó Pastor (2019), en estudiantes de 3° de Educación

Primaria de un colegio privado-concertado de la Comunidad Valenciana en
España. Este estudio tenía por objetivos conocer la relación entre el nivel de
inteligencia emocional y el número de conductas disruptivas, y también
analizar estas mismas conductas y las causas que las originan. La investigación
se realizó a través de una metodología mixta de tipo explicativo secuencial
apoyada por la técnica de encuesta aplicando el cuestionario TEIQue (Trait
Emotional Intelligence Questionnaire) o Cuestionario de Inteligencia
Emocional Rasgo, y un cuestionario ad hoc sobre las conductas disruptivas y
las causas que originan las mismas. Se encontró que sí existe una relación
lineal significativa entre la inteligencia emocional y el número de conductas
disruptivas/conflictos. Además, los datos evidencian que también existe una
relación entre los tipos de conductas y sus causas. Se concluye que a mayor
grado de Inteligencia Emocional menor número de conductas y a menor
número de conductas disruptivas mayor nivel de inteligencia emocional. Por lo
tanto, todo esto se traduce que a mayor nivel de inteligencia emocional y
menos o prácticamente nada de conflictos mejores relaciones interpersonales,
mayor actitud prosocial, mayor autorregulación emocional y mayores
habilidades sociales. Buitrago y Herrera (2014) realizó un estudio en la
Institución Educativa Distrital Arborizadora Baja de Bogotá, en el cual
participaron tres profesores y 107 estudiantes de los tres cursos de grado
quinto de la institución educativa referenciada y sus correspondientes
directores de curso. Se aplicó el test de Inteligencia emocional TMMS 24, dos
encuestas y una entrevista estructurada a profesores. Los resultados mostraron
un nivel normal de inteligencia emocional en los tres profesores, salvo
diferencias importantes en uno. Los comportamientos disruptivos se
categorizaron, evidenciando una convergencia en expresiones de distracción,
agresivas y motrices. De los descubrimientos se concluyó que las conductas
disruptivas parecen ser concurrentes con la etapa de desarrollo que presentan
los niños. Las conductas disruptivas inciden sobre la percepción del clima de
aula, dependiendo de la afectación. Abellán (2019), ejecutaron una
investigación en España. Para este estudio, el objetivo fue determinar si la
adquisición de herramientas de Inteligencia Emocional por parte del alumnado
cursando primer ciclo de Educación Primaria, resulta una medida eficaz de
cara a disminuir las características propias de las conductas disruptivas que se
dan en el aula. Participaron un total de 150 estudiantes en tres centros públicos
situados en la localidad de Castellón de la Plana. Se utilizó un diseño
cuasiexperimental de un solo grupo con pretest y postest. El instrumento que
se usó fue el modelo abreviado del cuestionario de Bar-On ICE: NA, y para
medir las características de posibles conductas disruptivas se utilizó la Escala
de Problemas Emocionales y Conductuales. Los resultados muestran, un
incremento estadísticamente significativo en habilidades interpersonales,
intrapersonales y en adaptabilidad; un descenso de la capacidad para gestionar
situaciones estresantes; y una disminución de los problemas de pensamiento y
del rompimiento de las reglas.

3.1.2. Nacionales
En la investigación que desarrolló Colichón (2017), en Lima, de corte
cuantitativo, de diseño no experimental, de tipo básica y nivel explicativo, la
población estudiada fueron 210 estudiantes del nivel secundario de la
Institución Educativa PNP Alipio Ponce Vásquez del Cercado de Lima. La
técnica que se utilizó fue la encuesta y los instrumentos de recolección de
datos fueron cuestionarios para medir ambas variables en estudio. Los
resultados concluyeron que la inteligencia emocional y las habilidades sociales
influyen en la conducta disruptiva de los estudiantes del nivel secundario de la
IE PNP Capitán Alipio Ponce Vásquez. Quispe (2022), este estudio se elaboró
con el objetivo de determinar la relación entre inteligencia emocional y
conductas disruptivas en estudiantes del tercer grado de secundaria de una
institución educativa en Los Olivos, Lima. Se desarrolló bajo el enfoque
cuantitativo, se empleó un diseño no experimental de corte transversal y el tipo
de investigación descriptivo correlacional. La muestra fue de 75 estudiantes a
quienes se les aplicó dos instrumentos validados y con alta confiabilidad. Los
resultados indicaron existe una relación inversa y de un nivel medio entre sus
variables con un valor de Rho de Spearman correlación de -0.057 y una
significancia bilateral de 0,629. Concluyendo que si existe una correlación
inversa entre las dos variables mencionadas, determinando que a mayor de la
inteligencia emocional de los participantes las conductas disruptivas
disminuyen. Ichpas (2019) en su investigación para determinar la relación
entre inteligencia emocional y conductas disruptivas en estudiantes de tres
instituciones educativas públicas de Lima Sur. Se usó del Inventario de
Inteligencia emocional de BarOn ICE.NA y la Escala de conductas disruptivas
(CDIS). La muestra estuvo conformada por el total de estudiantes del 5to y 6to
grado de primaria, siendo un total de 500 estudiantes. Así, las conclusiones del
estudio mostraron una correlación altamente significativa, de tipo inversa,
entre la variable inteligencia emocional y la variable conductas disruptivas, lo
que significa a mayor nivel de inteligencia emocional será menor el nivel de
conductas disruptivas y viceversa.
3.1.3. Locales
Chuquista (2019) ejecutaron un estudio en una institución educativa nacional
de la ciudad de Chiclayo para determinar la relación entre inteligencia
emocional y conductas disruptivas en estudiantes. Es una investigación de tipo
descriptivo - correlacional y con diseño no experimental. La muestra fue de
197 estudiantes de entre 8 a 12 años del 3er al 6to grado de primaria. Los
resultados obtenidos a través de la prueba Tau-b de Kendall, indican que existe
relación negativa entre la inteligencia emocional y las conductas disruptivas.
Asimismo sólo existe relación negativa muy débil entre la escala de manejo de
estrés de la inteligencia emocional con la dimensión de las conductas
disruptivas de alteración del aula. De igual forma se tiene que el 59.4% y el
 49.2% de la muestra presentan un nivel medio de inteligencia emocional y
conductas disruptivas respectivamente. Finalmente el estudio determina que
cuando la inteligencia emocional aumenta las conductas disruptivas
disminuyen o viceversa, esto implica que los estudiantes que presentan un
nivel desarrollado de inteligencia emocional, tienen facilidad para adaptarse a
su medio sin presentar conductas disruptivas. En su estudio Conductas
Disruptivas e Inteligencia Emocional en estudiantes de nivel primario,
Dávila (2017), trabajó con la finalidad de determinar la relación entre
conductas disruptivas e inteligencia emocional en estudiantes del nivel
primario, de la provincia de Chiclayo. Se utilizó el diseño descriptivo -
correlacional. En el estudio participaron un total de 200 estudiantes de ambos
géneros, utilizando los siguientes instrumentos: Escala de Conductas
Disruptivas, con el Inventario de Inteligencia Emocional (Bar-On Ice Na);
encontrando así los resultados, donde se rechaza la hipótesis nula, afirmando
que existe relación; así mismo el nivel de la variable de conductas disruptivas
es medio, es decir, los estudiantes manejan conductas por su intensidad,
frecuencia y duración, que van deteriorando el proceso del desarrollo del niño
afectando su relación con el medio social; la variable de inteligencia
emocional se encuentra en un nivel medio donde los niños están conscientes
de sus sentimientos y de los demás, y de cómo hacer enfrente de forma
positiva a los impulsos emocionales y de sus conductas para poder regularlos
tendiendo a manejar situaciones del ambiente estudiantil.

3.2. Bases teóricas

Inteligencia emocional de Goleman (1995) citado por Garcia y Gimenez (2010)

Goleman define la inteligencia emocional como “la capacidad de reconocer

nuestros propios sentimientos y los de los demás, de motivarnos y de manejar
adecuadamente las relaciones”. Entonces se puede inferir que la inteligencia
emocional se encarga de identificar y regular las emociones. Es también
considerada, una habilidad que permite a las personas reconocer lo que piensan y
está sintiendo una persona en una determinada situación.

Elementos de la inteligencia emocional

Autoconciencia

Habilidad fundamental de la inteligencia emocional, sobre la cual se construyen las

demás, que nos permite saber lo que sentimos mientras las emociones se agitan en
nuestro interior. En esta conciencia autorreflexiva la mente observa e investiga la
experiencia misma, incluidas las emociones. La claridad con respecto a las
emociones puede reforzar otros rasgos de la personalidad (Palomino, 2018).

Autorregulación

Mantener bajo control nuestras emociones perturbadoras es la clave para el

bienestar emocional; los extremos - emociones que crecen con demasiada
intensidad o durante demasiado tiempo socavan nuestra estabilidad. El arte de
serenarnos es una habilidad fundamental para la vida. Autorregulación emocional
es la capacidad para rechazar un impulso al servicio de sus objetivos (Palomino,
2018).

Automotivación

El papel que ejerce la motivación positiva (el ordenamiento de los sentimientos de

entusiasmo, celo y confianza) en los logros. En la medida que estamos motivados
por sentimientos de entusiasmo y placer con respecto a lo que hacemos o incluso
por un grado óptimo de ansiedad, estos sentimientos nos conducen a logros. Es en
este sentido que la inteligencia emocional es una aptitud superior, una habilidad
que afecta profundamente a las otras habilidades, facilitandolas ó interfiriéndolas
(Palomino, 2018).

Empatía

Es la habilidad de saber lo que siente el otro. La empatía se construye sobre la

conciencia de uno mismo; cuanto más estamos abiertos a nuestras propias
emociones, más hábiles seremos para interpretar los sentimientos de otros
(Palomino, 2018).

Habilidades sociales

Ser capaz de manejar las emociones de otros es la esencia del arte de mantener
relaciones. Sobre esta base las “habilidades de la persona” maduran, estas son las
 capacidades que contribuyen a la eficacia en el trato con los demás. Estas
habilidades sociales le permiten a uno dar forma a un encuentro, movilizar o
inspirar a otros, prosperar en las relaciones íntimas, persuadir e influir, tranquilizar
a los demás (Palomino, 2018).

Conductas disruptivas

Gómez y Serrats (2015, citado en Ichpas, 2019) sostienen que este tipo de conducta
es uno de los problemas cotidianos en las aulas de clase, siendo la disrupción un
comportamiento donde el estudiante interfiere con el proceso de enseñanza, debido
a que no cumplen con los objetivos de la clase y afecta negativamente a todo el
alumnado. De igual manera diversos estudios añaden que la disrupción está
relacionada con el fracaso escolar, por lo que solucionar el fracaso, también
contribuiría a la solución de este tipo de conductas.

4. DISEÑO METODOLÓGICO HANS

4.1.1.Diseño de constatación de hipótesis
Tipo de investigación
Esta investigación es analítica y transversal ya que según Gonzalez, Gómez y
Rosales (2015) un estudio se clasifica como analítico cuando su objetivo es evaluar
una posible relación causal entre un factor y un efecto, una respuesta o un
resultado. Además de acuerdo a su secuencia temporal es transversal ya que los
datos que se recolectan se realizan de manera esencial en un momento del tiempo.

Nivel de la investigación
Esta investigación es correlacional que según Arias, 2006; Hernández-Sampieri et
al, 2014 citados en Gallardo, 2017 “busca especificar las propiedades, las
características y los perfiles de personas, grupos, comunidades, procesos, objetos
o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis, con el fin de establecer su
estructura o comportamiento”.

Diseño de la investigación
Es una investigación de campo, ya que según Arias, 2006; Martins y Palella, 2012
citados en Gallardo, 2017 este diseño de investigación permite la recolección de
datos de manera directa de la población investigada, sin manipular o controlar
alguna de las variables.

4.2. Población y muestra

Esta investigación tiene como población a los estudiantes del quinto grado de
Educación Secundaria del colegio “Excelencia” de Chiclayo, ubicado en la calle
Tacna N°155 - 157. El tipo de muestreo es aleatorio simple que según Otzen y
Manterola (2017) consiste en una muestra seleccionada de modo que cada uno de
los elementos o personas en la población tengan las mismas probabilidades de ser
incluidos.

4.3. Técnicas, instrumentos, equipos y materiales

Para esta investigación se hace uso del instrumento Baron Ice, el cual tiene las
siguientes características:

FICHA TÉCNICA:
Nombre Original: EQ-I Bar0n Emotional Quotient Inventory
Autor: Reuven Bar-0n
Procedencia: Toronto – Canadá
Adaptación Peruana: Nelly Ugarriza Chávez
Administración: Individual o colectiva. Tipo Cuadernillo.
Duración: Sin límite de tiempo. Aproximadamente de 30 a 40 Minutos.
Aplicación: Sujetos de 16 y más. Nivel lector de 6º grado de Primaria.
Puntuación: Calificación manual o computarizada
Significación: Estructura Factorial: ICE - T- 5 Factores componentes 15
subcomponentes.
Tipificación: Baremos Peruanos.
Usos: Educacional, clínico, jurídico, médico, laboral, y en la
investigación. Son potenciales usuarios aquellos profesionales que se desempeñan
como consultores de desarrollo organizacional, psicólogos, psiquiatras, médicos,
trabajadores sociales, consejeros y orientadores vocacionales.

Materiales: Cuestionario que contiene los ítems del I-CE, Hoja de

respuesta, Plantilla de Corrección, Hoja de Resultados y de Perfiles (A, B).
Descripción de la prueba:
Este inventario genera un cociente emocional general y 5 cocientes emocionales
compuestos basados en las puntuaciones de 15 subcomponentes.

Los 5 principales componentes conceptuales de la Inteligencia emocional y social

que involucran los quince factores medidos por el (I-CE) son:

• Componente Intrapersonal (CIA): Área que reúne los siguientes

componentes:
❖ Comprensión emocional de sí mismo (CM): La habilidad para percatarse y
comprender nuestros sentimientos y emociones, diferenciarlos y conocer el
por qué de los mismos.
❖ Asertividad (AS): La habilidad para expresar sentimientos, creencias, y
pensamientos sin dañar los sentimientos de los demás; y defender nuestros
derechos de una manera no destructiva.
❖ Autoconcepto (AC): La habilidad para comprender, aceptar y respetarse a sí
mismo, aceptando nuestros aspectos positivos y negativos, como también
nuestras limitaciones y posibilidades.
❖ Autorrealización (AR): La habilidad para realizar lo que realmente podemos,
queremos y disfrutamos de hacerlo.
❖ Independencia (IN): Es la habilidad para autodirigirse, sentirse seguro de sí
mismo en nuestros pensamientos, acciones y ser independientes
emocionalmente para tomar nuestras decisiones.

• Componente Interpersonal (CIE): Área que reúne los siguientes

componentes:
❖ Empatía (EM): La habilidad de percatarse, comprender, y apreciar los
sentimientos de los demás.
❖ Relaciones Interpersonales (RI): La habilidad para establecer y mantener
relaciones mutuas satisfactorias que son caracterizadas por una cercanía
emocional e intimidad.
 ❖ Responsabilidad Social (RS): La habilidad para demostrarse a sí mismo
como una persona que coopera, contribuye y que es un miembro constructivo
del grupo social.

• Componente de Adaptabilidad (CAD): Área que reúne los siguientes

componentes:
❖ Solución de Problemas (SP): La habilidad para identificar y definir los
problemas como también para generar e implementar soluciones efectivas.
❖ Prueba de la realidad (PR): La habilidad para evaluar la correspondencia
entre lo que experimentamos (lo subjetivo) y lo que en realidad existe (lo
objetivo).
❖ Flexibilidad (FL): La habilidad para realizar un ajuste adecuado de nuestras
emociones, pensamientos y conductas a situaciones y condiciones cambiantes.

• Componente del Manejo del Estrés (CME): Área que reúne los siguientes
componentes:
❖ Tolerancia al Estrés (TE): La habilidad para soportar eventos adversos,
situaciones estresantes, y fuertes emociones sin “desmoronarse”, enfrentando
activa y pasivamente el estrés.
❖ Control de Impulsos (CI): La habilidad para resistir o postergar un impulso o
tentaciones para actuar y controlar nuestras emociones.

• Componente del Estado de Ánimo en General (CAG): Área que reúne los
siguientes componentes:
❖ Felicidad (FE): La habilidad para sentirse satisfecho con nuestra vida, para
disfrutar de sí mismo y de otros y para dividirse y expresar sentimientos
positivos.
❖ Optimismo (OP): La habilidad para ver el aspecto más brillante de la vida y
mantener una actitud positiva a pesar de la adversidad y los sentimientos
negativos.

5. ACTIVIDADES Y RECURSOS
5.1. Cronograma de actividades realizadas
 2024
ACTIVIDADES REALIZADAS
Febrero Marzo Abril Mayo

Selección de variables X
ELABORACIÓ Planteamiento de la investigación X
N DEL
PROYECTO DE Elaboración del diseño teórico X
INVESTIGACI X
Elaboración de diseño
ÓN
metodológico
Elección del cuestionario X
Presentación del proyecto X
Solicitud de permiso a la I.E. X
DESARROLLO Aplicación del cuestionario X
DEL Análisis de datos X
PROYECTO
DE Resultados del cuestionario X
INVESTIGACI X
ÓN Conclusiones del proyecto
Producto de la investigación X

5.2. Presupuesto

CANTIDAD SERVICIO PRECIO POR UNIDAD PRECIO TOTAL

6 Transporte 3 Soles 18 soles

100 Copias 0.10 soles 10 soles

6. REFERENCIAS

Abellán, L. (2019). Relación entre inteligencia emocional y disminución de

conductas disruptivas en educación primaria. Praxis Investigativa ReDIE.
12(22). https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7378869
Bello E.(2023). La inteligencia emocional de Daniel Goleman: qué es y cómo
desarrollarla. https://www.iebschool.com/blog/liderazgo-inteligencia-
emocional-coach-management/
Buitrago, D. y Herrera, C. (2014). La inteligencia emocional y el tratamiento de
las conductas disruptivas en el aula de clase. [Tesis de grado, Universidad
de Tolima]. Repositorio UT.
 https://repository.ut.edu.co/server/api/core/bitstreams/d86f45ee-617b-4238-
b555-a6a330fb34f0/content
Colichón, M. (2017). Inteligencia emocional y habilidades sociales en la conducta
disruptiva de estudiantes del nivel secundario. [Tesis de doctorado,
Universidad César Vallejo]. Repositorio UCV.
https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/5223/
Colichon_CME.pdf?sequence=1
Chuquista, E. (2019). Inteligencia emocional y conductas disruptivas en
estudiantes de una institución educativa de Chiclayo. [Tesis de licenciatura,
Universidad Señor de Sipán]. Repositorio USS.
https://repositorio.uss.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12802/6364/
Chuquista%20Torres%20Evanggoneth.pdf?sequence=1
Hernández , M., Ortega, A. y Tafur, Y. (2020). La inteligencia emocional y su
relación con el rendimiento académico. Corporación Universidad de la
Costa. https://repositorio.cuc.edu.co/bitstream/handle/11323/7897/LA
%20INTELIGENCIA%20EMOCIONAL%20Y%20SU%20RELACI
%c3%93N%20CON%20EL%20RENDIMIENTO%20ACAD
%c3%89MICO.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Dávila, G. (2017). Conductas disruptivas e inteligencia emocional en estudiantes
de nivel primario. [Tesis de licenciatura, Universidad Señor de Sipán].
Repositorio USS.
https://repositorio.uss.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12802/4619/D
%C3%A1vila%20Fern%C3%A1ndez.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Gallardo Echenique, E. E. (2017). Metodología de la investigación. Universidad

continental.
https://repositorio.continental.edu.pe/bitstream/20.500.12394/4278/1/
DO_UC_EG_MAI_UC0584_2018.pdf
Garcia E.(2015). La influencia de la inteligencia emocional en el comportamiento
agresivo, Universidad de Málaga. https://dialnet.unirioja.es/servlet/tesis?
codigo=138682

Gonzáles Santos, E., Gómez Gonzales, W., y Rosales Rojas, R. (2015).

Metodología de la investigación. Fondo editorial de la Universidad María
 Auxiliadora.
https://repositorio.uma.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12970/96/LIBRO
%20METODOLOGIA%20DE%20LA%20INVESTIGACION%20-
%20REPOSITORIO%20DIGITAL%20UMA.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Ichpas, M. (2019). Inteligencia emocional y conductas disruptivas en estudiantes
de tres instituciones educativas de Lima Sur. [Tesis de licenciatura,
Universidad Autónoma del Perú]. Repositorio Autónoma.
https://repositorio.autonoma.edu.pe/handle/20.500.13067/1019
Palomino, G. (2018). Inteligencia emocional y rendimiento académico, en los
estudiantes de la escuela profesional de estadística de la Universidad
Nacional Pedro Ruiz Gallo. 2017 - I. [Tesis de grado, Universidad Nacional
Pedro Ruiz Gallo]. Repositorio UNPRG.
https://repositorio.unprg.edu.pe/handle/20.500.12893/7650

Otzen, T., y Manterola, C. (2017). Técnicas de Muestreo sobre una Población a

Estudio. Int. J. Morphol, 35, 227–232.

https://scielo.conicyt.cl/pdf/ijmorphol/v35n1/art37.pdf

Pastor, F. (2019). Estudio sobre la inteligencia emocional y las conductas

disruptivas y las causas en un contexto de aula. [Tesis de maestría,
Universitat Oberta de Catalunya]. Repositorio UOC.
https://openaccess.uoc.edu/bitstream/10609/125886/6/fpastorvTFM0620me
moria.pdf
Quispe, E. (2022). Inteligencia emocional y conductas disruptivas en estudiantes
del tercer grado de secundaria de una institución educativa, Los Olivos-
2021. [Tesis de maestría, Universidad César Vallejo]. Repositorio UCV.
https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/88355/
Quispe_GE-SD.pdf?sequence=1

CUESTIONARIO BARON ICE

INSTRUCCIONES: En este cuadernillo encontrará 133 afirmaciones sobre maneras de sentir, pensar
o actuar. Léalas atentamente y decida en qué medida cada una describe o no su verdadero modo de
ser. Hay cinco posibles respuestas para cada frase.

1. Rara Vez o Nunca.

2. Pocas Veces.

3. Algunas Veces.

4. Muchas Veces.

5. Muy frecuentemente o Siempre.

Una vez decidida su respuesta, usted debe indicarla en el lugar correspondiente de la HOJA DE
RESPUESTAS. Hágalo así: verifique la cifra que tiene la respuesta elegida y sombree el circulo que
rodea a esa cifra.

Por ejemplo: si ante la primera frase: “Para superar las dificultades que se me presentan actúo paso a
paso”, decide que eso es, “MUCHAS VECE5” verdadero para usted, entonces sombreará, en la HOJA
DE RESPUESTAS y frente al número 1, el círculo con la cifra 4:

1. 1 2 3 5

Si después cambia de opinión o ve que ha cometido un error, ¡no borre! Haga una "X" sobre la
respuesta que desea cambiar y después sombree la cifra de la nueva respuesta:

1. 1 2 3 5

Si alguna de las frases no tiene nada que ver con usted, igualmente responda teniendo en cuenta cómo
se sentiría, pensaría o actuaría si estuviera en esa situación.

No hay respuestas "correctas" o "incorrectas", ni respuestas "buenas" o "malas". Responda honesta y

sinceramente de acuerdo a cómo es usted, no según cómo le gustaría ser ni cómo le gustaría que otros
lo (a) vieran.

No hay límite de tiempo, pero trabaje con rapidez y asegúrese de responder todas las frases.

CONTESTE EN LA “HOJA DE RESPUESTAS”

NO ESCRIBA NADA EN ESTE CUADERNILLO

1. Rara Vez o Nunca.

 2. Pocas Veces.

3. Algunas Veces.

4. Muchas Veces.

5. Muy frecuentemente o Siempre.

1. Para superar las dificultades que se me presentan actúo paso a paso.

2. Me resulta difícil disfrutar la vida.
3. Prefiero un tipo de trabajo en el cual me indiquen casi todo lo que debo hacer.
4. Sé cómo manejar los problemas más desagradables.
5. Me agradan las personas que conozco.
6. Trato de valorar y darle el mejor sentido a mi vida.
7. Me resulta relativamente fácil expresar mis sentimientos.
8. Trato de ser realista, no me gusta fantasear ni soñar despierto (a).
9. Entro fácilmente en contacto con mis emociones.
10. Soy incapaz de demostrar afecto.
11. Me siento seguro (a) de mí mismo (a) en la mayoría de las situaciones.
12. Tengo la sensación que algo no está bien en mi cabeza.
13. Tengo problemas para controlarme cuando me enojo.
14. Me resulta difícil comenzar cosas nuevas.
15. Frente a una situación problemática obtengo la mayor cantidad de información pos para
comprender mejor lo que está pasando.
16. Me gusta ayudar a la gente.
17. Me es difícil sonreír.
18. Soy incapaz de comprender cómo se sienten los demás.
19. Cuando trabajo con otras personas, tiendo a confiar más en las ideas de los den que en las
mías propias.
20. Creo que tengo la capacidad para poder controlar las situaciones difíciles.
21. No puedo identificar mis cualidades, no sé realmente para qué cosas soy bueno (a).
22. No soy capaz de expresar mis pensamientos.
23. Me es difícil compartir mis sentimientos más íntimos.
24. No tengo confianza en mi mismo (a).
25. Creo que he perdido la cabeza.
26. Casi todo lo que hago, lo hago con optimismo.
27. Cuando comienzo a hablar me resulta difícil detenerme.
28. En general, me resulta difícil adaptarme a los cambios.
29. Antes de intentar solucionar un problema me gusta obtener un panorama general mismo.
30. No me molesta aprovecharme de los demás, especialmente si se lo merecen.
31. Soy una persona bastante alegre y optimista.
32. Prefiero que los otros tomen las decisiones por mí.
33. Puedo manejar situaciones de estrés sin ponerme demasiado nervioso (a).
34. Tengo pensamientos positivos para con los demás.
35. Me es difícil entender cómo me siento.
36. He logrado muy poco en los últimos años.
37. Cuando estoy enojado (a) con alguien se lo puedo decir.
38. He tenido experiencias extrañas que son inexplicables.
39. Me resulta fácil hacer amigos (as).
40. Me tengo mucho respeto.
41. Hago cosas muy raras.
42. Soy impulsivo (a) y esto me trae problemas.
43. Me resulta difícil cambiar de opinión.
44. Tengo la capacidad para comprender los sentimientos ajenos.
45. Lo primero que hago cuando tengo un problema es detenerme a pensar.

1. Rara Vez o Nunca.

2. Pocas Veces.

3. Algunas Veces.

4. Muchas Veces.

5. Muy frecuentemente o Siempre.

46. A la gente le resulta difícil confiar en mí.

47. Estoy contento (a) con mi vida.
48. Me resulta difícil tomar decisiones por mi mismo (a).
49. No resisto el estrés.
50. En mi vida no hago nada malo.
51. No disfruto lo que hago.
52. Me resulta difícil expresar sin sentimientos más íntimos.
53. La gente no comprende mi manera de pensar.
54. En general, espero que suceda lo mejor.
55. Mis amistades me confían sus intimidades.
56. No me siento bien conmigo mismo (a).
57. Percibo cosas extrañas que los demás no ven.
58. La gente me dice que baje el tono de voz cuando discuto.
59. Me resulta fácil adaptarme a situaciones nuevas.
60. Frente a una situación problemática, analizo todas las opciones y luego opto por la que
considero mejor.
61. Si veo a un niño llorando me detengo a ayudarlo a encontrar a sus padres, aunque ese
momento tengo otro compromiso.
62. Soy una persona divertida.
63. Soy consciente de cómo me siento.
64. Siento que me resulta difícil controlar mi ansiedad.
65. Nada me perturba.
66. No me entusiasman muchos mis intereses.
67. Cuando no estoy de acuerdo con alguien siento que se lo puedo decir.
68. Tengo una tendencia a perder contacto con la realidad ya fantasear.
69. Me es difícil relacionarme con los demás.
70. Me resulta difícil aceptarme tal como soy.
71. Me siento como si estuviera separado (a) de mi cuerpo.
72. Me importa lo que puede sucederle a los demás.
73. Soy impaciente.
74. Puedo cambiar mis viejas costumbres.
75. Me resulta difícil escoger la mejor solución cuando tengo que resolver un problema
76. Si pudiera violar la ley sin pagar las consecuencias, lo haría en determinadas situaciones.
77. Me deprimo.
78. Sé cómo mantener la calma en situaciones difíciles.
79. Nunca he mentido.
80. En general me siento motivado (a) para seguir adelante, incluso cuando las cosas ponen
difíciles.
81. Trato de seguir adelante con las cosas que me gustan.
82. Me resulta difícil decir no aunque tenga el deseo de hacerlo.
83. Me dejo llevar por mi imaginación y mis fantasías.
84. Mis relaciones más cercanas significan mucho, tanto para mí como para mis amigos.
85. Me siento feliz conmigo mismo (a).
86. Tengo reacciones fuertes, intensas que son difíciles de controlar.
87. En general, me resulta difícil realizar cambios en mi vida cotidiana.
88. Soy consciente de lo que me está pasando, aún cuando estoy alterado (a).

1. Rara Vez o Nunca.

2. Pocas Veces.

3. Algunas Veces.

4. Muchas Veces.

5. Muy frecuentemente o Siempre.

89. Para poder resolver una situación que se presenta, analizo todas las posibilidades
existentes.

90. Soy respetuoso (a) con los demás.

91. No estoy muy contento (a) con mi vida.

92. Prefiero seguir a otros, a ser líder.

93. Me resulta difícil enfrentar las cosas desagradables de la vida.

94. Nunca he violado la ley.

95. Disfruto de las cosas que me interesan.

96. Me resulta relativamente fácil decirle a la gente lo que pienso.

97. Tengo tendencia a exagerar.

98. Soy sensible a los sentimientos de las otras personas.

99. Mantengo buenas relaciones con la gente.

100. Estoy contento (a) con mi cuerpo.

101. Soy una persona muy extraña.

102. Soy impulsivo (a).

103. Me resulta difícil cambiar mis costumbres.

104. Considero que es importante ser un (a) ciudadano (a) que respeta la ley.

105. Disfruto las vacaciones y los fines de semana.

106. En general: tengo una actitud positiva para todo, aún cuando surjan inconvenientes.

107. Tengo tendencia a apegarme demasiado a la gente.

108. Creo en mi capacidad para manejar los problemas más difíciles.

109. No me siento avergonzado (a) por nada de lo que he hecho hasta ahora.

110. Trato de aprovechar al máximo las cosas que me gustan.

111. Los demás piensan que no me hago valer, que me falta firmeza.

112. Soy capaz de dejar de fantasear para inmediatamente ponerme a tono con la realidad.

113. Los demás opinan que soy una persona sociable.

114. Estoy contento (a) con la forma en que me veo.

115. Tengo pensamientos extraños que los demás no logran entender.

116. Me es difícil describir lo que siento.

117. Tengo mal carácter.

118. Por lo general, me trabo cuando analizo diferentes opciones para resolver un
problema.

119. Me es difícil ver sufrir a la gente.

120. Me gusta divertirme.

121. Me parece que necesito de los demás, más de lo que ellos me necesitan.
122. Me pongo ansioso.

123. Nunca tengo un mal día.

124. Intento no herir los sentimientos de los demás.

125. No tengo idea de lo que quiero hacer en mi vida.

126. Me es difícil hacer valer mis derechos.

127. Me es difícil ser realista.

128. No mantengo relación con mis amistades.

129. Mis cualidades superan a mis defectos y esto me permite estar contento (a) conmigo
mismo (a).

130. Tengo una tendencia de explotar de rabia fácilmente.

131. Si me viera obligado (a) a dejar mi casa actual, me sería difícil adaptarme nuevamente.

132. En general, cuando comienzo algo nuevo tengo la sensación que voy a fracasar.

133. He respondido sincera y honestamente a las frases anteriores.

HOJA DE RESPUESTAS