INTRODUCCIÓN

En nuestro día a día, las emociones juegan un papel vital llegándose a

considerar como intrínseco a nuestro comportamiento y actividad mental no
patológica, dicho de otra manera, el estudio de la personalidad es uno de los
grandes ámbitos de la psicología y al intentar clasificar los comportamientos y
pensamientos de los seres humanos primero se debe de entender el tipo de
temperamento de cada persona considerada como la estructura básica en la cual
se construye la personalidad.

De acuerdo con Padilla1 existe una relación entre el control del

temperamento y el bienestar dentro de la persona este puede verse asociado
entre la evitación del dolor, la autoestima y el bienestar en general, dicho de otra
manera, las personas equilibradas emocionalmente necesitan fortalecer estos
aspectos como parte de su desarrollo integral dichos aspectos son importantes de
fortalecer en adolescentes, especialmente porque este permite los efectos de la
personalidad en su bienestar.

Simultáneamente en el Perú, existe un bajo rendimiento de los estudiantes

en los colegios que se basa en varios factores, uno de ellos es el estado
emocional por lo que los maestros deben comprender la razón y administrar estos
factores para que su nivel académico no se vea afectado negativamente, esto
refiere Sifuentes2 dando a entender que las emociones cumplen un rol importante
en la vida académica del alumnado del país.

Habría que decir también que los escolares de primer año de secundaria se
encuentran en una etapa de la vida en la que pueden experimentar una variedad
de emociones y desafíos a medida que van avanzando en los grados escolares,
muchos tienen la falta de habilidades emocionales adecuadas para lidiar con
estos cambios lo que puede contribuir a problemas de temperamento como el
cólera , la impulsividad y la violencia por lo que, es importante fomentar el
desarrollo de habilidades de inteligencia emocional en estudiantes y al mismo
tiempo desarrollar habilidades de comunicación interpersonal.

En contraste con lo anterior es que se formula la siguiente pregunta: ¿Cuál

es la relación entre Inteligencia emocional y problemas de temperamento en el
primer año de secundaria, Chimbote, 2023?
 Con esta antesala expuesta, esta investigación se justifica teóricamente
bajo la necesidad de describir la manera en la que se ve expresada la inteligencia
emocional de los alumnos del primer grado de secundaria y sus problemas de
temperamento en el ámbito escolar, por lo que los resultados nos permitirán
elaborar estrategias para mejorar su ambiente educativo e impulsar la capacidad
de reconocer y comprender sus emociones y las ajenas.

De igual manera, este estudio se justifica de forma social ya que el país

necesita de profesionales que sean lo suficientemente capaces de poder
reconocer y controlar sus emociones evitando escenarios de conflictos así
también que su comunicación con los demás sea la adecuada, de la mano no
tener problemas de temperamento para que no obstaculice la trayectoria ni la
meta a lograr.

Asimismo, haciendo referencia al aspecto práctico la importancia de

nuestra investigación recae en como evidenciamos los problemas centrales no
tener un buen reconocimiento y control de emociones al igual que demostrar
problemas de temperamento en el ámbito educativo, lo cual nos da a conocer
índices fundamentales de como se está desarrollando esta problemática en
nuestra sociedad y cuales podrían ser sus efectos al no tratar de reducirlos en su
debido tiempo.

Por último, esta investigación se justifica de manera metodológica gracias

al uso de cuestionarios virtuales, como técnica de investigación para lograr los
objetivos del estudio, el cual se ha realizado utilizando la descripción descriptivo-
correlacional, con ello se pretendió conocer el grado de problemas de
temperamento en los alumnos del primer grado de secundaria y la relación de
estos resultados con la inteligencia emocional de cada uno de ellos.

Por consiguiente, el objetivo general de este estudio es determinar la

relación entre inteligencia emocional y problemas de temperamento en el primer
año de secundaria, Chimbote, 2023.

Con respecto a los objetivos específicos tenemos 6, el primer objetivo es

identificar el nivel de inteligencia emocional en el primer año de secundaria,
Chimbote, 2023; el segundo identificar el nivel de problemas de temperamento en
el primer año de secundaria, Chimbote, 2023; el tercero determinar la relación
entre la dimensión autoconocimiento de inteligencia emocional y problemas de
temperamento en el primer año, secundaria de Chimbote, 2023; el cuarto
determinar la relación entre la dimensión resiliencia de inteligencia emocional y
problemas de temperamento en el primer año de secundaria, Chimbote, 2023; el
quinto determinar la relación entre la dimensión autocontrol de inteligencia
emocional y problemas de temperamento en el primer año de secundaria,
Chimbote, 2023; el sexto determinar la relación entre la dimensión empatía de
inteligencia emocional y problemas de temperamento en el primer año de
secundaria, Chimbote, 2023

En segunda instancia, la hipótesis general de esta investigación es, existe

una relación significativa entre inteligencia emocional y problemas de
temperamento en el primer año de secundaria, Chimbote, 2023

Así mismo el estudio cuenta con las 4 hipótesis específicas, el primero

existe una relación significativa entre la dimensión autoconocimiento de
inteligencia emocional y problemas de temperamento en el primer año de
secundaria, Chimbote, 2023; el segundo existe una relación significativa entre la
dimensión resiliencia de Inteligencia emocional y problemas de temperamento en
el primer año de secundaria, Chimbote, 2023; el tercero existe una relación
significativa entre la dimensión autocontrol de Inteligencia emocional y problemas
de temperamento en el primer año de secundaria, Chimbote, 2023; el cuarto
existe una relación significativa entre la dimensión empatía de inteligencia
emocional y problemas de temperamento en el primer año de secundaria,
Chimbote, 2023.
MARCO TEÓRICO

En relación a los antecedentes internacionales sobre esta problemática

Fuster³, cuyo título de su investigación es dimensiones psicopatológicas y su
enlace con el control de las emociones y el temperamento en un grupo
seleccionado de adolescentes, tuvo como objetivo general explorar la viabilidad
del diseño unifactorial (factor p), uno bifactorial (incluyendo problemas
internalizantes y externalizantes) y otros multifactoriales, a partir de dichos
resultados dados por una muestra de jóvenes sanos al Yoth Self-Report, la
metodología es una investigación descriptiva correlacional, llegando a la
conclusión de que la adolescencia es un proceso complejo en relación a la
inteligencia emocional, las patologías tienen una relación con el manejo de las
emociones, por lo que debe construirse un ambiente orientado a la sensibilidad y
solucionar los problemas asociados al estrés.

En base al estudio realizado por Granero y Gómez⁴, cuyo título de su

investigación es las formas de motivar activamente y la inteligencia en la
regulación de las emociones en secundaria características diferenciadas de
acuerdo con el género, su objetivo general fue determinar el nivel motivacional
decidida a nivel de la IE por parte de adolescentes del nivel secundaria, la
metodología es un diseño descriptivo correlacional transversal, llegando a la
conclusión de que la mayor parte de los adolescentes mantienen un nivel óptimo
en el manejo de sus emociones, por lo cual es probable que tengan bienestar
psicológico y emocional.

En la investigación realizada por Usán y Salvatierra ⁵, cuyo título es la

motivación por parte de los estudiantes, el buen manejo de las emociones y el
buen rendimiento académico en alumnos de educación media normativa, el
objetivo general de la misma es realizar un análisis sobre la relación entre la
motivación estudiantil, el seguimiento para el logro de metas y el manejo de las
emociones como parte de la inteligencia emocional en la muestra elegida
conformada por adolescentes escolares, la metodología fue estadística
descriptiva, llegando a la conclusión de que la motivación escolar por parte de los
estudiantes y la inteligencia emocional saludable tienen una gran influencia en el
rendimiento académico, el cual afecta en el devenir del estudiante, es importante
revisar este aspecto dentro de cada uno de ellos como parte del proceso
socioeducativo, para alcanzar un nivel estable de motivación.

Caizapanta⁶, realizó su estudio con el objetivo de analizar cuál es el

impacto de una inteligencia emocional constructiva y un buena competencia social
en relación al suponer su desempeño académico y de los problemas de conducta
en cada uno de los estudiantes, se realizó una investigación descriptiva –
correlacional con una muestra 153 estudiantes, encontrando relaciones muy
significativas entre las variables estudiadas, concluyendo así el poseer
inteligencia emocional constructiva y buena competencia social influyen de
manera directa en el ámbito escolar.

Villota y Rivera⁷, muestran en su estudio comparativo los niveles de

inteligencia emocional, el coeficiente intelectual y comportamiento en el ámbito
académico de los adolescentes, dicha investigación se llevó a cabo con el método
descriptivo analítico mediante un test de inteligencia emocional realizadas a una
muestra de 230 adolescentes, obteniendo como resultados que un porcentaje
cercano a la totalidad de estudiantes evidencian una inteligencia emocional buena
y el 12.6% se considera por mejorar, concluyendo que existe una relación muy
marcada entre la inteligencia emocional y el respectivo comportamiento de cada
uno de los estudiantes evaluados, recomendando talleres para poder desenvolver
sus habilidades sociales e ir mejorando en el manejo de su conducta y emociones
para poder lograr en ellos seguridad y facilidad para expresarse.

En el ámbito nacional, Ramírez 8, determinó si existe diferencias en el

comportamiento antisocial de acuerdo con el temperamento de estudiantes del
nivel secundario de dos escuelas, tuvo un diseño transversal usando enfoques
cualitativos como cuantitativos, además, la muestra de estudio fue 184
estudiantes, aplicando cuestionarios e inventarios de personalidad, obteniendo
como resultados que sí se presentan diferencias en el comportamiento antisocial
de acuerdo con temperamento siendo que los estudiantes melancólicos
alcanzaron un mayor promedio a 6,84, seguido de los coléricos con 6.83, luego
los sanguíneos manifestando un 6,10 y por ultimo los flemáticos 3,95.

Así mismo Navarrete9, buscó conocer el impacto que tiene la inteligencia

emocional en cuanto al aprendizaje autorregulado de los estudiantes de
educación secundaria, se trabajó con una muestra de 30 estudiantes a quienes se
les aplicó cuestionarios, tuvo un diseño descriptivo – correlacional con enfoque
cuantitativo, en los resultados se obtuvo que la inteligencia emocional no tiene
una correlación significativa en el aprendizaje autorregulado de los estudiantes,
concluyó que a un mayor desenvolvimiento emocional son mejores las destrezas
de la inteligencia social en su vida académica.

De acuerdo a la investigación de Yaringaño 10, Inteligencia emocional y la

depresión en alumnos a nivel secundario de una I.E, cuyo objetivo fue describir la
relación que existe entre la inteligencia emocional  y depresión de los estudiantes,
su exploración fue de enfoque cuantitativo de diseño no empírico convencional,
con una muestra de 90 estudiantes a quienes se les aplicó inventarios de
coeficiente emocional y de depresión, se pudo observar  que los estudiantes de
un bajo nivel de inteligencia emocional formaron parte del 44.4 % del total y
obteniendo un 48,9% de puntaje alto en la variable depresión.

Mamani y Cutipa11, en su estudio determinaron la relación existente entre la

inteligencia emocional y agresividad en estudiantes de grado académico
secundario, investigación de tipo transversal con enfoques cuantitativos y
cualitativos, trabajaron con una muestra de 204 estudiantes a quienes se les
realizaron cuestionarios para la recolección de datos, los resultados obtenidos
mostraron que en 68.1% de estudiantes poseen una inteligencia emocional media
desarrollada, el 30.9% un nivel poco desarrollado y solo el 0.5% excelentemente
desarrollada, recomendando que se debe de ejecutar programas para la mejora
en las capacidades emociones de cada uno de los estudiantes.

A su vez en el entorno local, Borja 12 , realizó una investigación en la cual

buscó entender los temperamentos de los colegiales de nivel primario de cuatro
escuelas públicas, basándose en un enfoque cuantitativo; como instrumento para
la recolección de datos se utilizaron cuestionarios con una muestra de estudio de
1296 estudiantes, según los resultados tienen un temperamento regular puesto a
que logró el 73,7% evidenciando que tienen problemas al reaccionar ante una
impresión que altera en primer plano a sus emociones de forma rápida así mismo
mencionó que de ese resultado el 63% tiene temperamento melancólico regular
señalando que a este porcentaje de alumnos se les dificulta ser sensibles,
recomendando que se debe de mostrar interés en conocer los temperamentos de
los estudiantes para que cada uno de ellos tenga un trato personalizado
ayudando a superar sus debilidades y sumar a sus fortalezas.

Rodríguez y Sánchez13 , desarrollaron la investigación de inteligencia

emocional y de conducta agresiva en un ambiente escolar, con el objetivo de
determinar la relación entre la variable inteligencia emocional y la de conducta
agresiva en los estudiantes, realizó una investigación descriptivo correlacional con
una muestra de 231.10 individuos, se realizaron cuestionarios de agresividad,
según los resultados se demostró una relación negativa débil entre las variables,
concluyendo que los estudiantes tienen una adecuada inteligencia emocional con
un nivel muy bajo de conducta agresiva.

En cuanto a las bases teóricas sobre las cuales se sustentas nuestras

variables de estudio, teniendo en cuenta que la inteligencia emocional se
comprende a la habilidad de las personas para reconocer, entender y controlar
sus emociones y las de los demás, y ha sido ampliamente estudiada por
diferentes teorías, Mayer, et al 14 , la definieron como la capacidad de percibir,
comprender, regular y utilizar emociones para facilitar el pensamiento y la acción.
Por otro lado, el temperamento se refiere a las características innatas de las
personas que pueden influir en su adaptación y bienestar psicológico, Rothbart, et
al15 , definieron al temperamento como la organización biológica del individuo, que
determina su manera típica de comportarse, sentir y reaccionar.

En ese mismo sentido, con respecto a la variable inteligencia emocional

Goleman15 propone que la inteligencia emocional es una agrupación de
habilidades que incluyen la conciencia social, gestión de las relaciones, y la
autogestión y la autoconciencia, según esta teoría, la inteligencia emocional es un
factor clave para el éxito en diferentes ámbitos de la vida, como el trabajo y las
relaciones interpersonales.

Al mismo tiempo, con relación a nuestra variable problemas de

temperamento Thomas, et al16, identificaron nueve características de este, como
la intensidad de la respuesta emocional y la adaptabilidad al cambio, el
temperamento se ha relacionado con diferentes aspectos de la vida, como el
rendimiento académico, la salud mental y la conducta delictiva, y algunos estudios
sugieren que ciertos rasgos temperamentales, como la impulsividad, pueden
aumentar el riesgo de comportamiento delictivo.