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Uso de material didáctico para el fortalecimiento del aprendizaje de la

multiplicación y la división.

Amanda Lucero López Urbano 202214195

Propuesta Desarrollada en el Seminario de Investigación I Asesorado por la Docente

Mg. Betty Yaneth Otálora Calderón

Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, Facultad de Estudios a Distancia

Escuela de Ciencias Humanísticas y de Educación, Licenciatura en Educación Básica

Primaria

Duitama, Octubre, 2023

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Índice

Capitulo I. Planteamiento del problema......................................................................................4

1.1. Descripción del problema......................................................................................................4

1.1.1 Formulación del problema......................................................................................................5

1.2 Objetivos:..................................................................................................................................5

1.2.1 Objetivo general......................................................................................................................5

1.2.2 Objetivos específicos..............................................................................................................5
1.3 Justificación..............................................................................................................................5

Capitulo II. Marco de referencia..................................................................................................7

2.1. Antecedentes............................................................................................................................7

2.2 Fundamentación teórica........................................................................................................10

Capitulo III. Diseño metodológico..............................................................................................12

3.1 Enfoque de investigación.......................................................................................................12

3.2 Tipo de investigación.............................................................................................................12

3.3 Línea de investigación...........................................................................................................13

3.4 Población................................................................................................................................13

3.5 Muestra...................................................................................................................................14

3.6 Fases de la investigación.......................................................................................................14

4. Referencias Bibliográficas.......................................................................................................15

5. Anexos.......................................................................................................................................16
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Capitulo I. Planteamiento del problema

1.1. Descripción del problema

En las observaciones realizadas en el grado tercero de primaria del colegio José Santos
Gutiérrez, se logra identificar que los estudiantes no muestran interés por el aprendizaje
relacionado con el área de matemáticas, ya que se vienen desarrollando actividades que no
permiten la expresión y motivación de los niños y las niñas, lo cual ha generado mucha
indisciplina en el aula y ha traído grandes consecuencias en el proceso de aprendizaje, ya que
por esta razón, la docente titular manifiesta que durante el desarrollo de las pruebas avanzar
los resultados obtenidos para esta área fue muy malo y las notas que se registran en la planilla
de calificaciones son demasiado bajas.

Esta problemática se debe a que los estudiantes de dicho grado no se interesan por el
aprendizaje que se les está brindando, pues se demostró que mientras la docente realizaba la
explicación de las temáticas, muchos de ellos están distraídos con cualquier cosa o incluso de
pie charlando con sus compañeros y la mayoría de ellos aún no se saben las tablas de
multiplicar lo cual genera que realicen de manera errónea las operaciones de multiplicación y
división. De igual forma, en medio de las diferente actividades planeadas, muchos de los
niños y las niñas realizan el trabajo sin interés, lo que lleva a que las actividades las presenten
de mala gana logrando así que las notas en esta área para un 40% de los estudiantes se
mantenga entre 0,2 y 2.8.

Por esta razón, se propone como alternativa de solución a esta problemática, el diseño
de una propuesta pedagógica por medio del uso de material didáctico que permita la
motivación de los estudiantes durante el proceso de enseñanza - aprendizaje del área de
matemáticas en el desarrollo de operaciones de multiplicación y división, la idea es lograr ese
interés que los niños y las niñas han perdido por el aprendizaje pues es por medio de la
manipulación de este material, se puede aprender jugando y manipulando diversidad de
elementos creados con el fin de suplir esta necesidad educativa y además de eso se puede
adaptar a diversidad de temáticas, logrando de esta manera que los estudiantes se motiven y
aprendan.
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1.1.1 Formulación del problema

¿Cómo desde el uso de material didáctico se puede fortalecer el proceso de resolución
de las operaciones: multiplicación y división con los estudiantes de grado tercero del colegio
José Santos Gutiérrez?

1.2 Objetivos:
1.2.1 Objetivo general
Implementar el uso de material didáctico como estrategia para fortalecer el proceso de
resolución de las operaciones matemáticas: multiplicación y división con los estudiantes de
grado tercero del colegio José Santos Gutiérrez.

1.2.2 Objetivos específicos

 Identificar las causas por las cuales los estudiantes no se incentiva en su
proceso de aprendizaje y el por qué no responden de manera adecuada al desarrollo de
las operaciones de multiplicación y división.
 Diseñar una propuesta pedagógica desde el uso de material didáctico para
fortalecer el proceso de resolución de las operaciones matemáticas: multiplicación y
división con los estudiantes de grado tercero del colegio José Santos Gutiérrez.
 Evaluar el alcance de la propuesta pedagógica desde el uso del material
didáctico implementado con los estudiantes.

1.3 Justificación
Durante el proceso de enseñanza aprendizaje existen diferentes estrategias que
permiten trabajar con los alumnos dentro del aula, se puede decir que una de las más
importantes ha sido el uso y la manipulación de material didáctico adaptado a las temáticas
que se van a trabajar en el área como una forma de incentivar a los estudiantes durante la clase
con el fin de lograr el adecuado aprendizaje y manejo de las operaciones de multiplicación y
división al mismo tiempo; además de esto, teniendo en cuenta lo anterior, se resalta la
importancia del uso de este material porque a través de la creación y manejo del mismo para
el área de matemáticas, se permite el adecuado desarrollo de las actividades, integrándolas a
las necesidades e intereses básicos de los niños y las niñas de aprender.
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La investigación actual ha sido orientada en motivar el aprendizaje de la

multiplicación y la división mediante el uso de material didáctico, para que de esta manera se
pueda promover el aprendizaje significativo a través de la manipulación del mismo, es decir,
“el niño aprende haciendo”, tal cual se expone en el método Montessori, ya que se
fundamenta en la facilidad que tienen los estudiantes para interactuar y así poder relacionarse
con el material presente, permitiendo que aprendan de una forma espontánea y participando
de manera activa en el proceso de aprendizaje; además el trabajo adecuado del material
didáctico ofrece a los estudiantes oportunidades para comprometerse en un trabajo elegido
libremente permitiendo que logre concentrarse en las diferentes actividades planteadas por el
maestro.

El proceso investigativo, nace luego de la respectiva práctica de observación directa

realizada en el grado tercero de la Institución educativa José Santos Gutiérrez de El Cocuy, en
donde por medio de un diario de campo se pudo identificar la falla presente en el adecuado
aprendizaje de los estudiantes especialmente para el área de matemáticas, debido a que no se
interesan en las temáticas ni actividades planteadas de la misma, han obtenido notas
demasiado bajas durante el periodo y además malos resultados en las distintas pruebas y
evaluaciones que se les realizan. Para lo anterior, se diseña esta propuesta pedagógica con el
fin de lograr implementar el uso de material didáctico específico para el área de matemáticas
con el fin de identificar si los niños y las niñas a través de la manipulación del mismo
muestran más interés para aprender, logran mejorar en esos aspectos, consiguiendo de esta
manera mejores resultados en las calificaciones de todos los estudiantes y además, realizar
diferentes actividades con ellos, donde se les dará una serie de indicaciones en cuanto al
manejo de este material, con el fin de que se realice de una manera adecuada la utilización del
mismo.
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Capitulo II. Marco de referencia

2.1. Antecedentes
Esta investigación, permite indagar por diferentes documentos redactados con relación
al trabajo a través del uso de material didáctico tanto en el área de matemáticas y sus diversas
temáticas, como también los avances que se han logrado en las demás área, lo cual demuestre
que a través de su manejo se logran buenos resultado, para lo cual se han encontrado
deferentes fundamentos teóricos de distintos autores que han implementado esta estrategia a
nivel nacional e internacional.

LA primer investigación relacionadas con el tema a trabajar, es planteada por Jessica

Lojano (2019) quien expone en la investigación realizada la resolución de problemas de
multiplicación con juegos didácticos en el grado 4° de la unidad educativa Luis cordero de
Azogues de Ecuador, el cual consistía en proponer juegos didácticos como estrategia
metodológica para la resolución de problemas de multiplicación para el cuarto año de
Educación General Básica. Su enfoque socio crítico con una metodología cualitativa, a la cual
fue utilizando sus diferentes técnicas e instrumentos como observación, evaluación, diarios de
campo, guías de observación cuestionario, obteniendo resultados favorables como el uso del
juego en las matemáticas que es una estrategia que podemos llevar acabo en nuestras aulas y
que se lo puede utilizar como introducción, desarrollo o culminación de una clase. (de, s. f.-a)

Posterior a esta, se hace énfasis en lo mencionado por la autora Susana Pérez (2021) en su
proyecto denominado uso de modelos y materiales didácticos en la comprensión de las
operaciones aritméticas en el aula de primer ciclo de educación primaria de Palencia, el cual se
enfocó en programar y llevar a cabo una propuesta didáctica basada en la utilización de recursos
didácticos no estructurados y estructurados, con el objetivo de la consecución y comprensión del
algoritmo de la suma o adición, operación de resta, así como un acercamiento a las operaciones
de multiplicación y división. Se llevó a cabo mediante la observación directa y sistemática a lo
largo de todo el proyecto, obteniendo como resultado el cumplimiento de las expectativas
previstas, ya que los alumnos mejoraron sus aprendizajes y distinción entre unidades y decenas.
Además, los recursos ayudan en el proceso de enseñanza- aprendizaje e interiorización de
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conceptos, el cual resulta complicado de entender dentro de las aulas de primer curso de
Educación Primaria. (susana perez.pdf, s. f.)

También se establece la relación con el documento denominado el Aprendizaje Basado

en Juegos para fortalecer la enseñanza de la multiplicación y división en los estudiantes de 6to
de EGB de la Unidad Educativa “Corel” realizado por las autoras (de, s. f.-b)el cual tenía
como principal objetivo desarrollar una guía de actividades a través del uso de la estrategia
didáctica del Aprendizaje Basado en Juegos para mejorar la enseñanza en las operaciones de
multiplicación y división en los estudiantes del sexto año de dicha institución, se implementó
un enfoque de investigación mixto y Los instrumentos utilizados fueron: Guía de observación,
cuestionarios, entrevistas y Pretest-Postest, obteniendo como resultados fueron que el ABJ
aporta positivamente a la educación y presenta un componente importante para el proceso
educativo.

Finalmente quiero hacer énfasis en un proyecto sudafricano denominado Exploring

Visual Representations of Multiplication and Division in Early Years South African
Mathematics Textbooks de autoria de Tammy Booysen y Lise Westaway (2021) Este estudio de
investigación tiene una visión subjetiva de la realidad basada en la Interpretaciones de los
investigadores de los libros de texto analizados. La investigación incluyó datos tanto cualitativos
como cuantitativos. La investigación cualitativa permitepara una descripción detallada de los
datos, mientras que la investigación cuantitativa se centra en estadísticas básicas y obtuvo como
resultado que las representaciones visuales ayudan a los alumnos a comprender conceptos
matemáticos. (Booysen & Westaway, s. f.)

Además a nivel nacional se encontraron algunas investigaciones, una de estas planteada

por el autor Luis Rendón (2022) titulada diseño de un proyecto de aula para el fortalecimiento de
la división de números en naturales, basada en contribuir al fortalecimiento de la división a partir
de la resolución de problemas, desarrollando así la competencia de razonamiento de los
estudiantes de grado cuarto de la I.E. Belisario Betancur Cuartas sede Luis Carlos Parra Molina
de Amagá Antioquia el cual está enmarcado en el enfoque cualitativo interpretativo. Buscó que
los estudiantes lograran superar las dificultades al resolver situaciones problema por medio de la
construcción y manipulación de material concreto y tuvo como resultado la apropiación del
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concepto de división por casi la totalidad de estudiantes ya que lograron realizar apropiadamente
las distribuciones llevando diferentes elementos de la división al algoritmo. Fueron capaces de
resolver problemas de su contexto y de formular otros en los que interviene la operación de
división para su resolución. (Marulanda, s. f.)

De igual manera se conoce la investigación planteada por Mónica Ropero (2019) ella
usa el material didáctico para el fortalecimiento del desarrollo del pensamiento numérico en
los niños del grado segundo del centro educativo Chiquilladas del municipio de Ocaña, norte
de Santander, el cual fortalece el pensamiento numérico en los niños y niñas de dicho grado,
por medio del uso de material didáctico. El desarrollo de la propuesta se fundamenta en el
enfoque constructivista y se realizó una ficha de observación o formulario de preguntas que
permitió a través de la observación directa identificar cual es el proceso de enseñanza que se
desarrolla en el aula y que tipo de material didáctico se implementaría para fortalecer el
aprendizaje de las matemáticas. Los instrumentos implementados fueron árbol del problemas,
pruebas tipo Likert, encuestas a padres de familia, pruebas diagnósticas, guías de aprendizaje
y material fotográfico que arrojó resultados definitivos y claros que ayudaron a considerar de
manera significativa el uso de material didáctico. (Carreño, 2019)

Otra de las investigaciones relacionadas se denomina implementación de material

didáctico para la enseñanza de suma de fraccionarios en estudiantes de grado cuarto de la
institución educativa san Vicente de Buenaventura planteada por Soanny Liset (2018) su fin
fue Implementar en dicho grado materiales didácticos como juegos manuales, y un juego
virtual que favorezca las sumas con fraccionarios. El autor plantea que implementó una
metodología de tipo mixto donde la prioridad es lo cualitativo principalmente. La
investigación se logró gracias a las técnicas de recolección de la información establecidas
tales como; aplicación de un taller exploratorio, dos juegos manuales, un juego virtual y una
entrevista a las estudiantes y la cual tuvo como resultados consecuencias muy significativas,
tanto en el desarrollo de las actividades propuestas en los talleres ejecutados como en la
manera de ver y percibir los fraccionarios por parte de las estudiantes, se evidencio el avance
en el conocimiento adquirido a través de los materiales presentados. (Potes, s. f.)
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Finalmente, se establece la redactada por la autor Yuliana Marlén García, nombrada

proyecto de aula para la enseñanza de las operaciones suma y resta a través de medios
didácticos, la cual tenía como fin el diseñar un proyecto de aula para la enseñanza de dichas
operaciones a través de diferentes medios como recursos educativos digitales y material
concreto en el grado primero de la I. E. San Cristóbal de Medellín. Su enfoque fue cualitativo
y los instrumentos implementados y las técnicas empleadas son principalmente la observación
participante, de igual manera, se usó la entrevista abierta a profundidad como herramienta de
recolección de información. Sus resultados se mostraron de manera que muchos de los
estudiantes que presentan dificultades en la atención y la concentración, lograron mantener
por periodos de tiempo más largos estos procesos cognitivos, de hecho tuvieron mejores
resultados en la elaboración de sus personajes, fueron creativos y los decoraron con mayor
facilidad. (Herrera, 2018)

2.2 Fundamentación teórica

Para esta investigación se establecieron las siguientes categorías como los aspectos
más importantes para el desarrollo de la misma: Material didáctico, proceso de pensamiento
matemático, pensamiento numérico, operaciones básicas, proceso para el fortalecimiento de
las operaciones básicas multiplicación y división, estándares de matemáticas, DBA y
gamificación.

El material didáctico es conocido como una estrategia que ayuda al aprendizaje por
medio de su manipulación permitiendo que los estudiantes aprendan las temáticas jugando, por
tal razón Santibáñez (2006) afirman que el material didáctico es reconocido como el
instrumento que ayuda a los docente a llevar a cabo diversas experiencias educativas que
mantienen una relación con su trabajo, pues es de esa manera, como se capacitan para conducir
y asesorar a los alumnos en aquellas experiencias de aprendizaje. Por tal motivo, es que se
considera dicho material como una de las mejores estrategias que ayuda a motivar a los
estudiantes ya que con la manipulación del mismo se logra obtener el aprendizaje necesario.

De igual manera, (Santos-Loor et al., 2019). Se refiere al material didáctico como una
variedad de elementos recolectados y organizados según el área que se trabaja, este tipo de
elementos debe ser muy bien diseñados, atractivos, sencillos para su manejo, y acordes a las
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necesidades que tienen los alumnos, para que se logre el aprendizaje esperado. (Santos-Loor
et al., 2019) de tal manera que los elementos que componen este material según el autor deben
ser agradables para los estudiantes, que llamen su atención, que sean fáciles de usar y como tal
manipulables, que no cansen a los estudiantes ya que si generan efectos de desagrado no va a
ser un material motivacional.

Otro aspecto importante para esta investigación es el pensamiento matemático ya que

influye de manera general debido a que hace referencia al razonamiento que usamos al
momento de dar solución a los problemas, por tal razón, (Lozada & Fuentes, s. f.) Lo refieren
como uno de los elementos más importantes que se deben tener en cuenta en la preparación
profesional de hombres y mujeres, por lo cual es importante el adecuado desarrollo de este
elemento desde la temprana edad, ya que se ha podido evidenciar en la cotidianidad que
muchas personas tienen cierto repudio a las matemáticas ya que durante su formación, los
docentes no implementaron estrategias que ayudaran a motivarlos en el aprendizaje de las
matemáticas.

Otro de los autores que resaltan la importancia de este pensamiento es Jungk (1982)
quien en otros aspectos considera el pensamiento matemático como lógicodeductivo, el
pensamiento se caracteriza por ser creativo y mantener cierta fantasía pues es importante
destacar que el pensamiento con fantasía ayuda a la estimación y a prever lo posible y lo que
no posible siendo propio de los procesos creativos de los estudiantes, lo cual nos hace
entender que de alguna manera el pensamiento matemático en un estudiante debe hacer ver el
aprendizaje de las matemáticas como algo fantástico ya que hace parte fundamental de un
proceso propio para toda la vida.

Otro de los aspectos relevantes de esta investigación es el pensamiento numérico el

cual según Posada et al. (2005) lo especifica como la comprensión que debe tener una persona
en relación con los números y las operaciones básicas que se realizan dentro de un contexto en
específico para lograr ejercicios matemáticos y desarrollar diferentes estrategias que sean de
gran utilidad para su entorno. Lo cual requiere el ser estratégicos al momento de llevar acabo
diferentes operaciones que ayuden en la solución de problemas matemáticos presentes
logrando una adecuada solución de los mismos.
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Es así como Newcombe (2002) también propone que el pensamiento numérico debe
ser considerado un pensamiento superior ya que su adquisición viene desde la primera
infancia, y va evolucionando a medida que los estudiantes avanzan sus aprendizajes usando
operaciones más concretas, lo cual hace aún más importante que el aprendizaje de las
matemáticas se vaya realizando desde que la persona se encuentra en el nivel básico,
construyendo además de su aprendizaje un gusto para que a medida que este va aumentado no
se dificulte para los estudiantes y sean capaces de resolver los problemas que se les presenten.

Capitulo III. Diseño metodológico

3.1 Enfoque de investigación

El enfoque de la investigación del presente proyecto se realiza a través de la

metodología cuantitativa, pues abarca métodos que por definición, se basa en medidas
numéricas. Según Tamayo (2007), consiste en el contraste de teorías ya existentes que
provienen de unas hipótesis surgidas de la misma, lo que hace que sea necesario obtener una
muestra de estudio, puede ser de manera aleatoria o discriminada, que debe ser enfocada en
una población objeto de estudio de la investigación. Más sin embargo, para poder llevar acabo
los estudios cuantitativos, es importante saber que este tipo de investigación, utiliza el
recopilamiento y el análisis de diferentes datos que nos ayudan a contestar diferentes
preguntas de investigación y mantener una idea previamente con el fin de ser aproximados en
los datos de medición numérica, el conteo y frecuentemente el uso estadístico que ayude a
esclarecer diversos comportamientos presentaos por la población.

3.2 Tipo de investigación

Para esta investigación se lleva acabo el diseño de investigación experimental, pues así
como se relaciona en la revista científica mundo de la investigación y el conocimiento, en
donde se basan en la afirmación de Fidias Arias, autor del libro El Proyecto de Investigación
(2015), quien resalta que: “la investigación experimental es un proceso que consiste en
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someter a un objeto o grupo de individuos en determinadas condiciones, estímulos o

tratamiento (variable independiente), para observar los efectos o reacciones que se producen
(variable dependiente)” (Arias, 2015).(Alban et al., 2020) Por tal razón, este diseño de
investigación permite el evidenciar si la propuesta metodológica aporta resultados favorables
por medio de las actividades que se proponen a los estudiantes y la reacción que toman los
ante el manejo del material didáctico.

3.3 Línea de investigación

La línea de investigación seleccionada es formación docente, ya que por medio de esta
se puede mantener una integración con una comunidad educativa con el fin de aportar
estrategias para que los docentes lleven a cabo en su labor, por tal motivo se conoce como “un
proceso permanente, dinámico, integrado, multidimensional, en el que convergen, entre otros
elementos, la disciplina y sus aspectos teóricos, metodológicos, epistemológicos, didácticos,
psicológicos, sociales, filosóficos e históricos, para lograr la profesionalización de la
docencia” lo cual es importante y se puede lograr por medio de actividades que ayuden a los
estudiantes a despertar su motivación e interés al momento de realizar sus clases de
matemáticas siendo como base el manejo del material didáctico.

Por tal razón, se fundamenta bajo el eje de investigación didáctica específica, en donde
se reconoce el uso de la didáctica como un aspecto importante que ayuda a orientar por medio
de diferentes estrategias planteadas por el docente con el fin de obtener un proceso de
enseñanza – aprendizaje significativo, por tal razón el uso del material didáctico se convierte
en un aspecto relevante pues aporta en el avance significativo de dicho aprendizaje, en este
caso en la resolución de las operaciones de multiplicación y división, ya que en relación, se
reconoce la importancia que tiene la didáctica dentro de la enseñanza de alguna área con el fin
de aplicar sus conocimientos ayudándonos a lograr aprendizajes significativos a través de
tareas y principios de enseñanza.

3.4 Población
La institución educativa José Santos Gutiérrez está ubicada en el municipio de El cocuy
al norte del departamento de Boyacá a 9 horas de la capital del departamento, el cual es capital
de la provincia de Gutiérrez y mantiene una actividad económica ganadera, agrícola, eco
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turística, comercial y agro empresarial, tiene un estilo arquitectónico de tipo republicano y

colonial, con algunas calles empedradas, y sus viviendas conservan su estilo con el cual fueron
construidas. La institución, es mixta y cuenta con sus sedes primaria urbana y 9 rurales y su sede
secundaria (urbana). Ofrece los grados preescolar a 11 con las modalidades de turismo y
comercio como técnicos laborales ofertados por el SENA. La edad de los estudiantes oscila entre
5 y 18 años.

3.5 Muestra
El tipo de muestra seleccionado son 26 niños y niñas del grado tercero de la institución
educativa José Santos Gutiérrez, los cuales están entre las edades de 8 a 10 años y se encuentran
en un nivel socioeconómico bajo a medio ya que están entre niveles del sisbén A y B. No se
cuenta con estudiantes que tengan alguna capacidad diversa ya que todos son niños y niñas muy
activos que en su mayoría cuentan con el apoyo de algún acudiente y viven en el centro urbano,
especificando que hay algunos que viven en zona rural. Se eligieron estos estudiantes ya que son
los que presentan mayor problemática en el desarrollo de las operaciones de multiplicación y
división por lo cual el resultado que se obtiene en las pruebas es muy bajo y requieren de un
apoyo motivacional para el aprendizaje y manejo de estas actividades.

3.6 Fases de la investigación

Como diagnóstico para esta investigación, se identificarán las causas por las cuales los
estudiantes de grado tercero del colegio José Santos Gutiérrez no se incentiva en su proceso
de aprendizaje de las matemáticas y el por qué no responden de manera adecuada al desarrollo
de problemas basados en el uso de las operaciones de multiplicación y división, ya que en la
mayoría de los casos los estudiantes no saben las tablas de multiplicar, siendo esto causante
de desmotivación pues son obligados por la docente a aprendérselas sin usar ninguna
estrategia que ayude a la solución de esta problemática.

Por tal motivo se ha diseñar una propuesta pedagógica en donde se implemente el uso
de material didáctico para fortalecer el proceso de resolución de las operaciones matemáticas:
multiplicación y división con los estudiantes de grado tercero de dicha institución, con el fin
de despertar su motivación y hacer que por medio de la manipulación de este material
muestren interés al aprendizaje de estas operaciones básicas tan importantes y así de a poco
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lograr que todos muestren agrado y un proceso adecuado, al manejo y solución de problemas
que tengan multiplicación y división usándolas de forma correcta

Esta propuesta pedagógica se evaluara desde el uso del material didáctico

implementado con los estudiantes, identificando si en verdad el material didáctico que se
implementó logro la adecuada motivación de los niños y niñas del grado tercero, obteniendo
una correcta resolución de problemas sin mostrar inconveniente alguno, pues lo que se quiere
es que el material implementado sirva como apoyo al adecuado aprendizaje y así poder
despertar un gusto a las matemáticas por parte de los estudiantes los cuales en un futuro no
olviden aquellos aprendizajes obtenidos y logren mantener resultados favorables en las
pruebas o evaluaciones que se les presenten.

4. Referencias Bibliográficas

Alban, G. P. G., Arguello, A. E. V., & Molina, N. E. C. (2020). Metodologías de investigación

educativa (descriptivas, experimentales, participativas, y de investigación-acción).
RECIMUNDO, 4(3), Article 3. https://doi.org/10.26820/recimundo/4.(3).julio.2020.163-
173
Booysen, T., & Westaway, L. (s. f.). Exploring Visual Representations of Multiplication and
Division in Early Years South African Mathematics Textbooks.
Carreño, M. L. R. (2019). MATERIAL DIDACTICO PARA EL FORTALECIMIENTO DEL
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO NUMERICO EN LOS NIÑOS DEL GRADO
SEGUNDO DEL CENTRO EDUCATIVO CHIQUILLADAS DEL MUNICIPIO DE
OCAÑA, NORTE DE SANTANDER.
de, C. (s. f.-a). UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN.
de, C. (s. f.-b). UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN.
Dialnet-AproximacionesTeoricasSobreElDesarrolloDelPensamie-7982038.pdf. (s. f.).
Herrera, Y. M. G. (2018). Proyecto De Aula Para La Enseñanza De Las Operaciones Suma Y
Resta A.
 16

Lozada, J. A. D., & Fuentes, R. D. (s. f.). Los Métodos de Resolución de Problemas y el
Desarrollo del Pensamiento Matemático. Bolema: Boletim de Educação Matemática,
32(60), 57-74.
Marulanda, L. B. R. (s. f.). Diseño de un proyecto de aula para el fortalecimiento de la división
de números en naturales.
Potes, S. L. P. (s. f.). IMPLEMENTACIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO PARA LA
ENSEÑANZA DE SUMA DE FRACCIONARIOS EN ESTUDIANTES DE GRADO
CUARTO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN VICENTE.
Santos-Loor, C. E., Santos-Loor, C. P., Vélez-Pincay, H. J. J., Cevallos-Arteaga, C. A., &
Zamora-Lucas, M. V. (2019). Uso de los materiales didácticos en el aprendizaje
significativo de los estudiantes Educación Básica. Dominio de las Ciencias, 5(3), 774.
https://doi.org/10.23857/dc.v5i3.964
Susana perez.pdf. (s. f.).

5. Anexos

Anexo A. Diarios de campo

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Anexo B. Evidencias fotográficas.

Cuaderno en mal estado de un estudiante Estudiantes charlando con sus compañeros en

Fecha de toma: 04/09/2023 plena clase de lenguaje.
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Fecha de toma: 04/09/2023

Estudiantes distraídos durante la clase Así mantienen los estudiantes los cuadernos.
Fecha de toma: 04/09/2023 Fecha de toma: 04/09/2023

Taller de matemáticas de una estudiante

Fecha de toma: 05/09/2023