Universidad de San Carlos de Guatemala

Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media

Programa Académico de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D
Curso: Desarrollo del CNB regional y local en el nivel preprimario y primario
Nivel. Licenciatura
Instructivo elaborado por: Lcda. Rosa Amelia Estrada Hernández y Lcda. Ana Rosa
Orellana Bracamontes
Facilitador o facilitadora:

Sesión No.1
Instructivo de Aprendizaje No.1

Temática
 Generalidades de la Reforma Educativa
 Educación … un replanteamiento
 Pilares de la educación

Introducción

El curso está vinculado a reflexionar acerca del CNB como orienta la educación hacia la
formación integral de la persona, que incluye el desarrollo de sus responsabilidades
sociales, respetando la diversidad en un sentido amplio (étnica, lingüística, social,
económica, las capacidades diferentes), atendiendo las necesidades educativas especiales.
El CNB parte del criterio de que la formación de la persona humana se logra mediante la
interacción con los demás, en el intercambio con ellas y en el desarrollo cultural.

La Reforma Educativa es uno de los hechos más importantes de finales del siglo XX en la
vida política, educativa y cultural de muchos países latinoamericanos. Es el resultado de
un proceso generado por los profundos cambios políticos, económicos, sociales,
religiosos, científicos, entre otros; que se conocen como tendencias de reforma a nivel
internacional. Esos cambios fueron el resultado de una presión social creciente, que reveló
el malestar de diversos grupos sociales a nivel nacional y local, que comenzaron a
cuestionar la legitimidad y eficacia del, en esos momentos, actual orden mundial.

Si bien existen patrones de orientación similares para los procesos de Reforma Educativa
que se impulsan a escala global; encontramos, en los diferentes países, especificidades
que evidencian un desarrollo desigual que les imprimen cualidades e identidades propias.
Es, a partir de ellas, que la educación puede lograr avances autónomos capaces de influir
en la formación del ser humano, siempre y cuando se reconozca que deben ser abordadas
desde cada contexto particular.
En Guatemala, “la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural,
socioeconómico, jurídico, político y educativo singular, de donde surgen criterios
orientadores, grandes preocupaciones y dimensiones temáticas, demandas de
organizaciones y sectores específicos” (Marco General de la Transformación Curricular:
2003: 1).

“En el marco sociocultural de la Reforma Educativa

se destaca el contexto étnico, cultural y lingüístico
en que se desenvuelve como expresión de la
diversidad nacional, que es reconocida en la
Constitución de la República (1985).

En el “contexto socioeconómico, la Reforma

Educativa debe responder a la necesidad de
fortalecer la producción, mejorar la calidad de
vida, calificar la fuerza de trabajo, favorecer el
mejoramiento del empleo y de los niveles
salariales y promover el fortalecimiento del
ambiente como expresión de una sólida conciencia
ecológica” (Marco General de la Transformación
Curricular: 2003: 5)

Dentro del “marco jurídico - democrático del Estado guatemalteco, los Acuerdos de Paz y
el Convenio 169 son fuentes jurídicas para la formulación de políticas educativas
encaminadas al desarrollo de una cultura de paz centrada en el ejercicio de la ciudadanía,
de la negociación pacífica de los conflictos, del liderazgo democrático, del respeto a los
derechos humanos, políticos, económicos, sociales, culturales y de solidaridad de los
Pueblos y grupos sociales del país” (Marco General de la Transformación Curricular: 2003:
5).
“Por eso. . ., la educación se perfila como uno de los factores decisivos. Para ello, desde la
educación se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los
Pueblos y la afirmación de la identidad
nacional. Asimismo, el reconocimiento y
valoración de Guatemala como Estado
multiétnico, pluricultural y multilingüe, da
relevancia a la necesidad de reformar el
sistema educativo y de transformar su
propuesta curricular, de manera que
refleje la diversidad cultural, que
responda a las necesidades y demandas
sociales de sus habitantes y que le permita insertarse en el orden global con posibilidades
de autodeterminación y desarrollo equitativo.

Por lo tanto, la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor.

Esto es, lograr una sociedad pluralista, incluyente, solidaria, justa, participativa,
intercultural, pluricultural, multiétnica y multilingüe. Una sociedad en la que todas las
personas participen consciente y activamente en la construcción del bien común y en el
mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano y, como consecuencia, de la de
los pueblos sin descriminación alguna por razones políticas, ideológicas, étnicas, sociales,
culturales, lingüisticas y de género.

Referencia

https://cnbguatemala.org/wiki/Hacia_la_Reforma_Educativa

INSTRUCCIONES
Realice cada actividad, al terminar, guarde este archivo en formato PDF identifíquelo con:
primerapellido_primernombre_1, ejemplo Estrada_Rosa_1 y luego cárguelo a la
plataforma de Classroom o en la que le indique el facilitador en el horario y fecha
correspondiente.

No olviden que la presentación de estas actividades a distancia es parte de su zona, así

como la asistencia y participación durante las sesiones virtuales.
NOMBRE: _______________________________Clave: ____ SECCIÓN: _____

Actividad de aprendizaje 1 (actividad grupal)

Tema: Generalidades de la Reforma Educativa, Educación…
un replanteamiento y Pilares de la Educación.
Técnica: “Lapbook creativo”
Descripción de la técnica:
Esta técnica consiste en plasmar dentro de un “Lapbook
creativo” las ideas principales de la temática a desarrollar.
Estrategia:
El profesor estudiante lee, analiza y organiza las ideas
principales de las páginas 9 a la 19 para plasmarla en un
“Lapbook creativo”
1759287346992968/
1. El o la facilitadora distribuye la temática a cada
equipo de trabajo.
 Equipo #1 Generalidades de la Reforma Educativa
 Equipo #2 Educación… un replanteamiento.
 Equipo #3 Pilares de la Educación
2. Los profesores estudiantes después de haber leído, analizado y elaborado el
Lapbook creativo en pliegos de papel bond o manila con la información de la
temática asignada, colocan el en un espacio del aula asignado por el o la
facilitadora.
3. Se inicia la exposición de los equipos donde cada equipo expone las ideas
principales y las conclusiones sobre la temática abordada.
4. Se socializa la técnica.
 Evidencias de la actividad
Fotografía de los participantes del equipo Fotografías del inicio de la elaboración del
Lapbook

Fotografía del Lapbook finalizado

 Actividad de aprendizaje 2 (actividad individual)

Actividad de aprendizaje individual

Tema: “Pilares de la educación”
Técnica: “Proponiendo actividades”
Descripción de la técnica:
Esta técnica consiste en proponer actividades donde se apliquen los 5 pilares de la educación.
Estrategia:
1. El o la facilitadora solicita a los profesores estudiantes que completen la tabla con
la propuesta de 5 actividades relacionadas a los pilares de la educación.
2. Los profesores estudiantes socializan el contenido de su tabla y lo relacionan con
el de sus compañeros.
Pilares de la Aprender a Aprender a Aprender a Aprender a Aprender a
educación Ser Hacer Conocer Vivir juntos Emprender
Actividad 1

Actividad 2

Actividad 3

Actividad 4

Actividad 5
 Evidencias de la actividad

Fotografía del cuadro completo

 Actividad de cierre

Técnica: 3, 2, 1
Descripción de la técnica
Esta técnica consiste en que los profesores estudiantes evalúen el desarrollo de la sesión
No.1.
Estrategia.
1. El o la facilitadora invita a los profesores estudiantes que escriban en una hoja lo
siguiente:

3 cosas que aprendieron de 2 cosas sobre las que 1 pregunta que tengan
la sesión quieren aprender más acerca de la sesión

2. El o la facilitadora solicita a 5 profesores estudiantes que compartan lo que

escribieron y dar respuesta a las preguntas que se vayan formulando.
3. Se socializa la técnica.

Fotografía de la evaluación de la sesión

 Instrumento de evaluación

 Escala valorativa
Indicador de logro

 Favorecer el desempeño docente mediante la reflexión seria y consciente en torno

al proyecto educativo del país, de modo tal que se establezca la vinculación
coherente del CNB con el proceso de aprendizaje de la niñez guatemalteca.

Actividad de aprendizaje grupal: Lapbook

Actividad individual: Proponiendo actividades
Actividad de cierre: 3, 2, 1
Peso sugerido: 6 puntos

6 5 3
No. Criterios a evaluar Excelente Muy Bueno Bueno
1 En el trabajo grupal, cada equipo
escribió lo solicitado en el Lapbook
creativo.
2 En el trabajo en equipo se evidencian
los conocimientos, habilidades y
capacidades para la socialización de la
temática propuesta.
3 El grupo expone las conclusiones con
contundencia en lo aprendido
4 En la actividad individual aplica los
pilares de la educación y los vincula
con la vida cotidiana.
5 La actividad de cierre se evidencia las
respuestas con criterio profesional
Peso 6

Referencias consultadas

1. USAC. (2018). Desarrollo del CNB del nivel preprimario y primario.

MINEDUC. (s.f.). Currículo Nacional Base. Recuperado de:

http://cnbguatemala.org/

MINEDUC. (s.f.). Currículo Nacional Base.

 http://cnbguatemala.org/images/7/7a/Fundamentos.png

MINEDUC. (s.f.). Currículo Nacional Base.

http://cnbguatemala.org/images/a/a3/Principios.png

MINEDUC. (s.f.). Currículo Nacional Base.

http://cnbguatemala.org/images/3/31/Pol%C3%ADticas.png

MINEDUC. (s.f.). Currículo Nacional Base.

http://cnbguatemala.org/images/4/4a/Fines.png