PD Musica Ieso Lomloe

PROGRAMACIÓN
MÚSICA I
ESO
Para que las cosas ocurran

Edelvives
Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria
Obligatoria (LOMLOE).
Programación Música I ESO © GRUPO EDELVIVES

Índice
Unidades didácticas
1. El sonido del silencio

2. La voz cantante
3. Latidos de cuerda
4. La melodía del viento
5. Buenas vibraciones
6. ¡A guardar las formas!
7. Corriente musical
Abreviaturas utilizadas
Competencias clave
 CCL: Competencia en comunicación lingüística

 CP: Competencia plurilingüe
 STEM: Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e
ingeniería
 CD: Competencia digital
 CPSAA: Competencia personal, social y de aprender a aprender
 CC: Competencia ciudadana
 CE: Competencia emprendedora
 CCEC: Competencia en conciencia y expresión culturales

IDENTIFICACIÓN
ASIGNATURA Música I TEMPORIZACIÓN 4 semanas
UNIDAD 1 TÍTULO El sonido del silencio CONTEXTO
TAREAS ¿A qué suena el silencio? Sonido fantasma Añadir nuevo título a la playlist ¡Que empiece el espectáculo!
JUSTIFICACIÓN
«El silencio es el elemento en el que las grandes cosas se juntan; para que al final puedan emerger, plenamente formadas y majestuosas, en el deleite de la
vida, que de ahí en adelante gobernarán». Esta frase pertenece al libro El sastre sastreado, en el que Carlyle muestra su preocupación por la injusticia social y
la forma correcta de vivir en el mundo. Estamos rodeados de ruido, lo vemos como algo normal en nuestras vidas. El silencio nos genera inseguridad y miedo,
nos deprime. Pero, a la vez, el silencio se ha vuelto un lujo e, incluso, se vende. A medida que el hombre ha progresado a lo largo de la historia, el silencio ha
ido desapareciendo. Hoy en día, estamos sumidos en un ruido constante de tráfico, teléfonos, publicidad… en la calle, en los bares, en la consulta del médico,
en casa. Este alboroto permanente propicia el malhumor, la irritabilidad o la falta de sueño, entre otras cosas. Y esto también se aplica a la comunicación.
Concedemos una gran importancia a las palabras, mientras que infravaloramos el silencio. Respetamos a quien habla mucho, despreciamos a quien habla
poco. Sin embargo, el silencio es una herramienta de comunicación muy importante: nos sirve para enfatizar algo, para omitir información, para hacer
reflexionar a quien nos escucha o para llamar su atención.
CONCRECIÓN CURRICULAR
COMPETENCIAS CLAVE Y CRITERIOS DE

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS SABERES BÁSICOS
PERFIL DE SALIDA EVALUACIÓN
2. Explorar las posibilidades expresivas de CCL1 2.1. Participar, con iniciativa, A. Escucha y percepción.
diferentes técnicas musicales y dancísticas, CD2 confianza y creatividad, en la − El silencio, el sonido, el ruido y la escucha
a través de actividades de improvisación, CPSAA1 exploración de técnicas activa. Sensibilidad ante la polución sonora y
para incorporarlas al repertorio personal de CPSAA3 musicales y dancísticas la creación de ambientes saludables de
recursos y desarrollar el criterio de selección CC1 básicas, por medio de escucha.
de las técnicas más adecuadas a la intención CE3 improvisaciones pautadas, − Obras musicales y dancísticas: análisis,
expresiva. CCEC3 individuales o grupales, en las descripción y valoración de sus
que se empleen la voz, el características básicas. Géneros de la
cuerpo, instrumentos música y la danza.
musicales o herramientas
tecnológicas. B. Interpretación, improvisación y creación
escénica.
3. Interpretar piezas musicales y dancísticas, CCL1 3.1 Leer partituras sencillas, − Elementos básicos del lenguaje musical:
gestionando adecuadamente las emociones CD2 identificando de forma guiada parámetros del sonido.
y empleando diversas estrategias y técnicas CPSAA1 los elementos básicos del − Herramientas digitales para la creación
vocales, corporales o instrumentales, para CPSAA3 lenguaje musical, con o sin musical. Secuenciadores y editores de
ampliar las posibilidades de expresión CC1 apoyo de la audición. partituras.
personal. CE1

CCE3 C. Contextos y culturas.
− Las músicas tradicionales en España y su
diversidad cultural: instrumentos, canciones,
3.2 Emplear técnicas básicas danzas y bailes.
de interpretación vocal,
corporal o instrumental,
aplicando estrategias de
memorización y valorando los
ensayos como espacios de
escucha y aprendizaje.
4. Crear propuestas artístico-musicales, CCL1 4.2 Participar activamente en

empleando la voz, el cuerpo, instrumentos STEM3 la planificación y en la
musicales y herramientas tecnológicas, para CD2 ejecución de propuestas
potenciar la creatividad e identificar CPSAA3 artístico-musicales
oportunidades de desarrollo personal, social, CC1 colaborativas, valorando las
académico y profesional. CE1, CE3 aportaciones del resto de
CCEC3, CCEC4 integrantes del grupo y
descubriendo oportunidades
de desarrollo personal, social,
académico y profesional.
TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA
TAREA 1. ¿A qué suena el silencio?
DESCRIPCIÓN DE LA TAREA: Queréis contar una historia tan sorprendente, que tu grupo y tú os habéis quedado sin palabras. Por suerte, vuestros amigos están
dispuestos a descubrir lo que ha pasado. Mediante la mímica, un grupo será el encargado de inventar una historia, y un segundo grupo deberá intuir cuál es el
argumento mediante la ejecución de los sonidos que crean convenientes para que la historia adopte una forma sonora. En esta tarea, vamos a ver lo que los alumnos
y las alumnas son capaces de comunicar con su silencio y cómo se puede interpretar ese mensaje con sonidos. Tras dividir al alumnado en pequeños grupos A y B,
se les explicará la tarea que llevará a cabo cada uno de ellos. El grupo A deberá pensar en una historia impresionante, asombrosa; se la tendrán que transmitir al
segundo grupo, pero solo podrán usar la mímica, no las palabras. El grupo B tratará de ir adivinando lo que ocurre en la historia y lo irá corroborando mediante
sonidos: la historia muda se transformará en una historia de sonidos. Se valorará la creatividad y la participación de todos los alumnos y de todas las alumnas.
DESARROLLO DE ACTIVIDADES Y EJERCICIOS METODOLOGÍA
1. Se leerá la tarea con los alumnos y con las alumnas. Trabajo cooperativo
2. Se dividirá al alumnado en grupos de 4 o 5 personas. El número total de grupos será par. La actividad se desarrollará 1. Lectura compartida.
con dos grupos, A y B, cada uno de los cuales tendrá una tarea concreta. 2-3-4. Mejor entre todos
3. Al grupo A se le pedirá que prepare el argumento de una historia increíble. Es importante que se incluyan ideas de 5-6. Interpretación compartida
todos y que nadie se quede sin participar. Una vez que tengan preparada la historia, deberán contarla con mímica. 7. Folio giratorio
Cada alumno transmitirá una parte de la historia o será un personaje diferente. Pueden disfrazarse y maquillarse. 8. Lápices al centro. 1-2-4.
4. Al grupo B se le explicará que deben ir preparando sonidos y relacionarlos con algún sentimiento, emoción, objeto,
Inteligencias múltiples

animal, etc. Pueden utilizar el cuerpo para emitir sonidos y también los instrumentos disponibles en el aula. Esta tarea da pie a integrar, además
5. El aula se dispondrá de manera que haya diversos escenarios para que puedan trabajar dos grupos de alumnos: el que de la inteligencia musical, las
se encarga de la representación con mímica (A) y el que escucha e interpreta con sonidos (B). siguientes inteligencias: cinestésico-
6. Cada uno de los dos grupos grabará su representación e interpretación, de manera que más tarde se puedan visionar corporal e interpersonal.
todas las propuestas, comentar y evaluar en conjunto.
7. La tarea puede concluir invitando a los alumnos a cumplimentar una pequeña memoria de aciertos y errores, donde se Rutinas y destrezas de pensamiento
dará especial relevancia al aprendizaje a partir del error y de lo que se podría mejorar en siguientes ocasiones. Se puede emplear la dinámica
8. Realizar las actividades del libro del alumno de las páginas 22 (1, 4) y 23 (5-6). Conectar, extender, desafiar para
preparar colectivamente el trabajo de
cada grupo de alumnos.
PROCESOS COGNITIVOS Crear, inventar, experimentar...
(EXPERIENCIA MAKER) Compartir, colaborar y construir conocimiento en equipo.
Usar las TIC de forma colaborativa y constructiva.
MATERIALES Y RECURSOS Libro del alumno
Disfraces y maquillaje
Dispositivo para grabar
TAREA 2. Sonido fantasma

DESCRIPCIÓN DE LA TAREA: En el laboratorio de fenomenología paranormal, queréis demostrar que lo invisible también existe. Para ello, habéis decidido empezar
por estudiar el sonido. Por grupos, investigad sobre experimentos que muestren las ondas sonoras. Realizad un informe que desarrolle el experimento que
consideréis más interesante y explicad en qué se basa la hipótesis sobre la que trabajáis. Esta tarea tiene como objetivo conocer con más profundidad cómo se
transmite el sonido. El trabajo se llevará a cabo en grupos de cuatro o cinco alumnos y alumnas. Deberán buscar información y preparar un experimento con el que
puedan explicar lo que han aprendido sobre las ondas sonoras. Se les puede orientar con propuestas como estas: cómo se forman los ecos, velocidad de transmisión
del sonido en diferentes materiales, sonidos fantasma o ilusiones auditivas, las vibraciones del diapasón, etc. También se les puede informar de sitios web como los
de la Fundación Séneca (http://fseneca.es/web/sites/web/files/oir-y-ver.pdf).
1. Se dividirá a la clase en grupos de cuatro o cinco alumnos y alumnas y se leerá la tarea. Trabajo cooperativo
2. Se les orientará sobre distintas propuestas, por ejemplo: cómo se forman los ecos, velocidad de transmisión del sonido 1-2. Lectura compartida.
en diferentes materiales, sonidos fantasma o ilusiones auditivas, las vibraciones del diapasón, el uso del sonido en la 3-4. Trabajo investigación. TGT
medicina: el fonendoscopio, las ecografías. También se les puede informar de sitios web como los de la Fundación 5. Mejor entre todos
Séneca (http://fseneca.es/web/sites/web/files/oir-y-ver.pdf). 6. Folio giratorio
3. Cada grupo deberá escoger un aspecto de la propagación del sonido que quieran investigar y experimentar. 7. 1-2-4. Números iguales juntos
4. Una vez escogido el tema, deberán buscar información en Internet y pensar en un experimento con el que puedan
objetivarlo. Inteligencias múltiples
Esta tarea da pie a integrar, además
5. Escribirán un esquema de su desarrollo en una cartulina.
de la inteligencia musical, las
6. La tarea puede concluir invitando a los alumnos a cumplimentar una pequeña memoria de aciertos y errores, donde se
siguientes inteligencias: lógico-
dará especial relevancia al aprendizaje a partir del error y de lo que se podría mejorar en siguientes ocasiones. matemática e interpersonal.
7. Realizar las actividades del libro del alumno de la página 22 (2-3).
Rutinas y destrezas de pensamiento
Se puede emplear la dinámica Pensar,
preguntarse, explorar para preparar

colectivamente el trabajo de cada
grupo de alumnos y alumnas.
Dispositivos con acceso a Internet
Cartulinas, rotuladores
TAREA 3. Añadir nuevo título a la playlist

DESCRIPCIÓN DE LA TAREA: Tú y tus amigos tenéis gustos musicales muy distintos. Como estáis organizando un viaje juntos, queréis tener una playlist grupal que
incluya canciones que suenen diferente. Clasificad las canciones que queréis meter en la playlist según la altura, la duración, la intensidad y el timbre. Realizar un
esquema os ayudará en esta tarea. Con esta actividad, repasaremos las cuatro cualidades del sonido: altura, duración, timbre e intensidad. Para ello, dividiremos a la
clase en cuatro grupos. Cada uno de los grupos se encargará de trabajar una de las cualidades. Cada miembro deberá buscar o crear un ejemplo de la cualidad que
le corresponda, de manera que todos los alumnos y todas las alumnas participen por igual en la tarea. Podrán buscar ejemplos entre la música propuesta en la
unidad, sus canciones conocidas o, incluso, grabar algo ellos mismos. Cada grupo preparará su propia playlist con el total de los ejemplos seleccionados, de forma
que después se pongan en común con el resto de la clase.
1. Se leerá con los alumnos y con las alumnas la tarea. Tras explicar en qué consiste una playlist, se escogerá una Trabajo cooperativo
plataforma en la que se podrán archivar todas las canciones escogidas durante la tarea. 1. Lectura compartida.
2. Se dividirá a los alumnos en grupos. Cada uno de los grupos se encargará de trabajar una de las cualidades del sonido: 2. Rompecabezas
altura, duración, timbre e intensidad. 3-4-5. La Maleta
3. Cada grupo debe preparar una playlist con canciones que permitan identificar la cualidad correspondiente del sonido. 6. Interpretación compartida
4. Cada alumno y alumna escogerá una canción. Podrán buscar ejemplos entre la música propuesta en la unidad, sus 7. 1-2-4.
canciones conocidas o, incluso, grabarse a sí mismos. 8. Números iguales juntos
5. Cuando todos hayan seleccionado su canción, prepararán una lista que incluya todas las piezas seleccionadas en la
plataforma y a la que le darán el nombre de su cualidad sonora.
6. Cada equipo presentará al resto de la clase su playlist, tratando de que sus compañeros y compañeras discriminen la
cualidad del sonido que estén mostrando. siguientes inteligencias: cinestésico-
7. La tarea puede concluir invitando a los alumnos y a las alumnas a cumplimentar una pequeña memoria de aciertos y corporal e interpersonal.
errores, donde se dará especial relevancia al aprendizaje a partir del error y de lo que se podría mejorar en siguientes
ocasiones. Rutinas y destrezas de
8. Realizar las actividades del libro del alumno de la página 23 (7-11). pensamiento
Se puede emplear la dinámica
Pensar, preguntarse, explorar para
preparar colectivamente el trabajo de
cada grupo de alumnos.

Dispositivo con conexión a Internet
TAREA 4. ¡Que empiece el espectáculo!

DESCRIPCIÓN DE LA TAREA: ¡Lo habéis conseguido! Habéis encontrado un experimento que puede funcionar y ahora lo queréis mostrar al mundo.
Se ha organizado una convención a la que habéis sido invitados para realizar el experimento en vivo. Por grupos, seleccionad los materiales necesarios y demostrad
a todos los compañeros que vuestras hipótesis eran ciertas. Es el momento de llevar a cabo el experimento que habéis escogido en la actividad anterior de Investigar.
Además, tenéis que mostrarlo al mundo. Los alumnos y las alumnas registrarán visualmente su experimento y prepararán una presentación en la que indiquen los
siguientes puntos: qué los llevó a escoger ese aspecto de la transmisión del sonido, cómo buscaron información, de qué forma lo demuestran mediante un
experimento y a qué conclusiones han llegado.
1. Se leerá con los alumnos y las alumnas la tarea. Aprendizaje cooperativo
2. Se mantendrá la misma división por grupos que en la tarea de Investigar. 1. Lectura compartida.
3. Cada grupo desarrollará el experimento que escogió en la tarea de Investigar con los materiales que sean necesarios. 2-3. El equipo de Manuel
4. Los alumnos y las alumnas deberán hacer un registro visual (con fotos o vídeo) de su experimento, que luego se incluirá 4-5-6-7-8. Trabajo investigación. TGT
en la presentación. También pueden fotografiar la cartulina con el esquema que ya tenían preparada, realizar capturas de 9. 1-2-4.
las páginas de Internet que hayan visualizado, etc. 10. Lápices al centro
5. Los grupos prepararán una presentación virtual de su experimento. Para ello, se servirán de los vídeos y las fotografías
que han registrado. También deberán escribir un guion que les ayudará a la exposición oral. Inteligencias múltiples
6. Todos los miembros de cada equipo participarán en la preparación de la presentación.
7. Deberán tener en cuenta que la presentación sirve de apoyo a la exposición oral que tendrán que realizar delante de toda
siguientes inteligencias: lingüístico-
la clase. verbal e interpersonal.
8. Por grupos, se expondrán los experimentos al resto de la clase con la presentación visual y oral de su investigación y de
las conclusiones. Rutinas y destrezas de
9. La tarea puede concluir invitando a los alumnos a cumplimentar una pequeña memoria de aciertos y errores, donde se pensamiento
dará especial relevancia al aprendizaje a partir del error y de lo que se podría mejorar en siguientes ocasiones. Se puede emplear la dinámica Círculo
10. Realizar las actividades del libro del alumno de la página 22 (2-3). de los puntos de vista para preparar la
presentación de cada grupo de
alumnos.
Dispositivo para hacer una presentación digital
Dispositivos para hacer fotos o vídeos
Material reciclado para los experimentos

RÚBRICAS DE EVALUACIÓN
2.1 Participar, con iniciativa, confianza y creatividad, en la exploración de técnicas musicales y dancísticas básicas, por medio de improvisaciones
pautadas, individuales o grupales, en las que se empleen la voz, el cuerpo, instrumentos musicales o herramientas tecnológicas.
INDICADORES SOBRESALIENTE NOTABLE BIEN SUFICIENTE INSUFICIENTE

Participa en la exploración Resuelve la tarea con Resuelve la tarea con Resuelve la tarea con la Resuelve la tarea con Resuelve la tarea
de técnicas musicales y excelencia, precisión, bastante precisión, precisión, calidad, la precisión, calidad, con precisión,
dancísticas básicas con calidad, pleno acierto, calidad, acierto, etc. y acierto, etc. justos y da acierto, etc. justos y, calidad, acierto,
iniciativa, confianza y etc. y da muestras de da muestras de muestras de dominar de con ayuda y etc. escasos o
creatividad. dominar el concepto, la dominar, en general, el forma básica el orientación, da nulos y da
habilidad o el concepto, la habilidad concepto, la habilidad o muestras de conocer el muestras de no
procedimiento o el procedimiento el procedimiento concepto, la habilidad dominar
planteados. planteados. planteados. o el procedimiento suficientemente el
planteados. concepto, la
habilidad o el
procedimiento
planteados.
dancísticas básicas por calidad, pleno acierto, calidad, acierto, etc. y acierto, etc. justos y da acierto, etc. justos y, calidad, acierto,
medio de improvisaciones etc. y da muestras de da muestras de muestras de dominar de con ayuda y etc. escasos o
pautadas en las que se dominar el concepto, la dominar, en general, el forma básica el orientación, da nulos y da
empleen la voz, el cuerpo, habilidad o el concepto, la habilidad concepto, la habilidad o muestras de conocer el muestras de no
instrumentos musicales o procedimiento o el procedimiento el procedimiento concepto, la habilidad dominar
herramientas tecnológicas. planteados. planteados. planteados. o el procedimiento suficientemente el
habilidad o el
procedimiento
planteados.

3.1 Leer partituras sencillas, identificando de forma guiada los elementos básicos del lenguaje musical, con o sin apoyo de la audición.

Lee partituras sencillas Resuelve la tarea con Resuelve la tarea con Resuelve la tarea con la Resuelve la tarea con Resuelve la tarea
con o sin apoyo de la excelencia, precisión, bastante precisión, precisión, calidad, la precisión, calidad, con precisión,
audición. calidad, pleno acierto, calidad, acierto, etc. y acierto, etc. justos y da acierto, etc. justos y, calidad, acierto,
etc. y da muestras de da muestras de muestras de dominar de con ayuda y etc. escasos o
dominar el concepto, la dominar, en general, el forma básica el orientación, da nulos y da
habilidad o el
procedimiento
planteados.
Identifica los elementos Resuelve la tarea con Resuelve la tarea con Resuelve la tarea con la Resuelve la tarea con Resuelve la tarea
básicos del lenguaje excelencia, precisión, bastante precisión, precisión, calidad, la precisión, calidad, con precisión,
musical en la lectura de calidad, pleno acierto, calidad, acierto, etc. y acierto, etc. justos y da acierto, etc. justos y, calidad, acierto,
partituras. etc. y da muestras de da muestras de muestras de dominar de con ayuda y etc. escasos o
habilidad o el
procedimiento
planteados.

3.2 Emplear técnicas básicas de interpretación vocal, corporal o instrumental, aplicando estrategias de memorización y valorando los ensayos como
espacios de escucha y aprendizaje.
Emplea técnicas básicas Resuelve la tarea con Resuelve la tarea con Resuelve la tarea con la Resuelve la tarea con Resuelve la tarea
de interpretación vocal, excelencia, precisión, bastante precisión, precisión, calidad, la precisión, calidad, con precisión,
corporal o instrumental calidad, pleno acierto, calidad, acierto, etc. y acierto, etc. justos y da acierto, etc. justos y, calidad, acierto,
aplicando estrategias de etc. y da muestras de da muestras de muestras de dominar de con ayuda y etc. escasos o
memorización. dominar el concepto, la dominar, en general, el forma básica el orientación, da nulos y da
habilidad o el
procedimiento
planteados.
Valora los ensayos como Resuelve la tarea con Resuelve la tarea con Resuelve la tarea con la Resuelve la tarea con Resuelve la tarea
espacios de escucha y excelencia, precisión, bastante precisión, precisión, calidad, la precisión, calidad, con precisión,
aprendizaje. calidad, pleno acierto, calidad, acierto, etc. y acierto, etc. justos y da acierto, etc. justos y, calidad, acierto,
habilidad o el
procedimiento
planteados.

4.2 Participar activamente en la planificación y en la ejecución de propuestas artístico-musicales colaborativas, valorando las aportaciones del resto de
integrantes del grupo y descubriendo oportunidades de desarrollo personal, social, académico y profesional.
Participa activamente en Resuelve la tarea con Resuelve la tarea con Resuelve la tarea con la Resuelve la tarea con Resuelve la tarea
la planificación y en la excelencia, precisión, bastante precisión, precisión, calidad, la precisión, calidad, con precisión,
ejecución de propuestas calidad, pleno acierto, calidad, acierto, etc. y acierto, etc. justos y da acierto, etc. justos y, calidad, acierto,
artístico-musicales etc. y da muestras de da muestras de muestras de dominar de con ayuda y etc. escasos o
colaborativas. dominar el concepto, la dominar, en general, el forma básica el orientación, da nulos y da
habilidad o el
procedimiento
planteados.
Valora las aportaciones Resuelve la tarea con Resuelve la tarea con Resuelve la tarea con la Resuelve la tarea con Resuelve la tarea
del resto de integrantes excelencia, precisión, bastante precisión, precisión, calidad, la precisión, calidad, con precisión,
del grupo y descubre calidad, pleno acierto, calidad, acierto, etc. y acierto, etc. justos y da acierto, etc. justos y, calidad, acierto,
oportunidades de etc. y da muestras de da muestras de muestras de dominar de con ayuda y etc. escasos o
desarrollo personal, social, dominar el concepto, la dominar, en general, el forma básica el orientación, da nulos y da
académico y profesional habilidad o el concepto, la habilidad concepto, la habilidad o muestras de conocer el muestras de no
en la planificación y en la procedimiento o el procedimiento el procedimiento concepto, la habilidad dominar
ejecución de propuestas planteados. planteados. planteados. o el procedimiento suficientemente el
artístico-musicales planteados. concepto, la
colaborativas. habilidad o el
procedimiento
planteados.

IDENTIFICACIÓN
UNIDAD 2 TÍTULO La voz cantante CONTEXTO
TAREAS Suena a Nobel Vestidos de etiqueta Dar la nota ¿Quién canta?
JUSTIFICACIÓN
¿Qué es el canto de los pájaros, Adán? —Son los pájaros mismos que se hacen aire. Cantar es derramarse en gotas de aire, en hilos de aire, temblar». Así comienza
el poema Adán y Eva (VII) de Jaime Sabines, que termina con esta frase: «Tú estás cantando siempre sin darte cuenta. Eres igual que el agua. Tampoco las piedras se
dan cuenta, y su cal silenciosa se reúne y canta silenciosamente». La voz humana es un instrumento muy rico y versátil. Muchos instrumentos se han creado tratando
de imitar la riqueza sonora de la voz. El canto es una actividad intrínsecamente humana. Todo aquel que puede hablar, puede cantar. Cantar es uno de los actos
primordiales del ser humano, es la expresión inmediata de sus emociones. La gente canta incluso sin palabras, porque cantando puede expresar lo que es difícil hacer
solo con palabras.


2. Explorar las posibilidades expresivas de CCL1 2.1 Participar, con iniciativa, A. Escucha y percepción.
diferentes técnicas musicales y dancísticas, CD2 confianza y creatividad, en la − Compositores y compositoras, artistas e
a través de actividades de improvisación, CPSAA1, CPSAA3 exploración de técnicas intérpretes internacionales, nacionales,
para incorporarlas al repertorio personal de CC1 musicales y dancísticas regionales y locales.
recursos y desarrollar el criterio de selección CE3 básicas, por medio de
de las técnicas más adecuadas a la intención CCEC3 improvisaciones pautadas, B. Interpretación, improvisación y creación
expresiva. individuales o grupales, en las escénica.
que se empleen la voz, el − La partitura: identificación y aplicación de
cuerpo, instrumentos grafías, lectura y escritura musical.
musicales o herramientas − Elementos básicos del lenguaje musical:
tecnológicas. intervalos. Tonalidad: escalas musicales.
− Herramientas digitales para la creación
3. Interpretar piezas musicales y dancísticas, CCL1 3.1 Leer partituras sencillas, musical. Secuenciadores y editores de
gestionando adecuadamente las emociones CD2 identificando de forma guiada partituras.
y empleando diversas estrategias y técnicas CPSAA1 los elementos básicos del
vocales, corporales o instrumentales, para CPSAA3 lenguaje musical, con o sin C. Contextos y culturas.
ampliar las posibilidades de expresión CC1 apoyo de la audición. − El sonido y la música en los medios
personal. CE1 audiovisuales y las tecnologías digitales.
CCE3 3.3 Interpretar con corrección
piezas musicales y dancísticas
sencillas, individuales y
grupales, dentro y fuera del
aula, gestionando de forma
guiada la ansiedad y el miedo
escénico, y manteniendo la
concentración.
4. Crear propuestas artístico-musicales, CCL1 4.1 Planificar y desarrollar, con
empleando la voz, el cuerpo, instrumentos STEM3 creatividad, propuestas
musicales y herramientas tecnológicas, para CD2 artístico-musicales, tanto
potenciar la creatividad e identificar CPSAA3 individuales como
oportunidades de desarrollo personal, social, CC1 colaborativas, empleando
académico y profesional. CE1, CE3 medios musicales y
CCEC3, CCEC4 dancísticos, así como
herramientas analógicas y
digitales.

TAREA 1. Suena a Nobel
DESCRIPCIÓN DE LA TAREA: Con el Premio Nobel de Literatura concedido a Bob Dylan se ha abierto la veda y ahora las discográficas de todo el mundo estáis
deseando encontrar al próximo cantante que aúne lo necesario para ganarlo de nuevo. Realizad una exposición oral sobre un vocalista que creáis que reúna las
cualidades y poned ejemplos de canciones. Debatid sobre el Nobel de Literatura otorgado a músicos y argumentad entre los grupos aquellas características que
hacen de vuestros cantantes elegidos los mejores. En esta tarea, vamos a valorar la importancia de la expresión mediante el canto. Entre todos, se escogerá a cuatro
cantautores o cantautoras que podrían optar al Premio Nobel de Literatura. Se formarán grupos de cuatro o cinco personas, cada uno de ellos será una discográfica
reconocida que defenderá a uno de los cuatro cantantes. Con la participación de todos los integrantes del grupo, prepararán una exposición oral en la que expresen
su opinión sobre la concesión del Premio Nobel de Literatura a cantantes, qué características deben tener y defenderán por qué es firme candidato o candidata al
premio.
1. Se leerá la tarea con los alumnos y las alumnas. Trabajo cooperativo
2. Se explicará cómo la poesía y la música se complementan desde hace varios siglos, cómo nació la lírica. Se establecerá 1.Lectura compartida
un debate con toda la clase en el que se les puede preguntar si creen que la poesía tiene ritmo, si hay otras artes que 2. Cadena de preguntas
mantengan la misma conexión que la poesía y la música, y se tratará de definir a los cantautores: ¿son músicos, poetas o 3. Folio giratorio
ambas cosas? 4-5-6. Mejor entre todos
3. Con toda la clase, se escogerá el nombre de algunos cantautores y cantautoras que podrían presentar su candidatura al 7. 1-2-4
Premio Nobel de Literatura.
4. Se formarán grupos de cuatro o cinco personas, cada uno de ellos será una discográfica reconocida que defenderá a las Inteligencias múltiples
diferentes candidaturas. Esta tarea da pie a integrar, además
5. Con la participación de todos los integrantes, cada grupo preparará una exposición oral en la que expresarán su opinión de la inteligencia musical, las
sobre la concesión del Premio Nobel de Literatura a cantantes, qué características deben tener y por qué su músico siguientes inteligencias: lingüístico-
escogido es un firme candidato al premio. Además, seleccionarán una canción identificativa y representativa de su candidato verbal e interpersonal.
o candidata.
6. Cada grupo expondrá sus criterios al resto de la clase. Es importante que sepan defender los criterios de selección que Rutinas y destrezas de pensamiento
deben tener los cantantes. Se puede emplear la dinámica Círculo
7. La tarea puede concluir invitando al alumnado y alumnas a cumplimentar una pequeña memoria de aciertos y errores, en de los puntos de vista para preparar la
la que se dará especial relevancia al aprendizaje a partir del error y de lo que podría mejorar en siguientes ocasiones. presentación de cada grupo de
8. Realizar las actividades del libro del alumno de las páginas 39 (8, 13-14). alumnos y alumnas.
PROCESOS COGNITIVOS Compartir, colaborar y construir conocimiento en equipo.
(EXPERIENCIA MAKER) Usar las TIC de forma colaborativa y constructiva.

TAREA 2. Vestidos de etiqueta
DESCRIPCIÓN DE LA TAREA: Os han elegido para trabajar en el Banco de los Sonidos de Etiqueta (BSE). Como primera tarea, realizaréis la mejor catalogación
posible de sonidos. Cuantas más etiquetas añadáis a cada sonido, más fácil será encontrarlo luego. Podéis buscar en bancos de sonidos en Internet o grabar
vuestros propios sonidos de aquello que os rodea. Recordad que las etiquetas deben estar relacionadas con las escalas, los intervalos y las melodías.
Esta tarea se propone con el fin de repasar y afianzar los contenidos aprendidos en la unidad relacionados con las escalas, los intervalos y la melodía. Deben tener
los conceptos muy claros porque deberán buscar ejemplos de sonidos de su entorno y clasificarlos para un banco de sonidos. Cada sonido
escogido deberá ser etiquetado; cuantas más etiquetas se incluyan, más fácil será después discriminarlos y encontrar los que realmente se estén buscando.
2. Se resolverán las posibles dudas que tengan sobre las escalas, los intervalos y la melodía. 1. Lectura compartida
3. Se dividirá a la clase en grupos de cuatro o cinco personas. 2. Cadena de preguntas
4. Cada grupo deberá buscar ejemplos de sonidos de su entorno o grabarse a sí mismos. Todos los alumnos y alumnas 3-4-5. 1-2-4
aportarán un número mínimo de ejemplos al grupo. 6-7. Mejor entre todos
5. Cada uno presentará sus ejemplos al resto del grupo y, entre todos, se seleccionarán diez sonidos. 8. Folio giratorio
6. Cada sonido escogido deberá ser etiquetado; cuantas más etiquetas se incluyan, más fácil será después discriminarlos y
encontrar los que realmente se estén buscando. Inteligencias múltiples
7. Cada grupo expondrá al resto de la clase sus aportaciones al Banco de Sonidos de Etiqueta. Entre toda la clase, se Esta tarea da pie a integrar, además
valorará si las etiquetas son correctas y suficientes. En caso contrario, se corregirán. de la inteligencia musical, las
8. La tarea puede concluir invitando al alumnado a cumplimentar una pequeña memoria de aciertos y errores, donde se dará siguientes inteligencias: cinestésico-
especial relevancia al aprendizaje a partir del error y de lo que se podría mejorar en siguientes ocasiones. corporal e interpersonal.
9. Realizar las actividades del libro del alumno de las páginas 38 (3-6) y 39 (8) Rutinas y destrezas de pensamiento
preguntarse, explorar para seleccionar
los sonidos que incluirán en el Banco
de Sonidos de Etiqueta.
PROCESOS COGNITIVOS Crear, inventar, experimentar.
Resolver una tarea con diferentes enfoques y llegar a diferentes conclusiones.
Dispositivo con acceso a Internet
Dispositivos para grabar
TAREA 3. Dar la nota

DESCRIPCIÓN DE LA TAREA: En un mundo sin instrumentos musicales, unos jóvenes queréis ser músicos famosos y decidís grabar una maqueta usando solo las
voces. Por grupos, cread una canción intentando suplir el papel de los instrumentos a través de vuestras voces. Usad algún programa de edición digital para grabar y
producir vuestra canción. En esta tarea vamos a sacar todo el partido posible a nuestras voces. La voz humana es un instrumento muy versátil. Para que el alumnado
pueda comprobarlo, se le propondrá la visualización de algunos vídeos de grupos o solistas que hacen música a cappella, solo con sus voces. Después, trabajarán en
grupos: deberán escoger el tema que interpretarán, repartirán qué voz hará cada uno, se grabarán individualmente y después producirán la canción. El resultado se
expondrá a toda la clase.
1. Se leerá con los alumnos y las alumnas la tarea. Trabajo cooperativo

2. En casa, deberán visualizar estos vídeos de algunos grupos o solistas que hacen música a cappella, solo con sus voces: 1. Lectura compartida.
a. Empezamos con Bobby McFerrin. ¿Quién no conoce su canción Don´t Worry, Be Happy? Aquí le vemos en otro tema que 2-3-4-5. Mejor entre todos
muestra sus habilidades, Thinkin´ About Your Body: https://youtu.be/_4BhsYbXwf4 6. 1-2-4
b. The Warp Zone muestra con humor su versión de Piratas del Caribe: https://youtu.be/gAyyHcdflSI
c. Hotel California, de The Eagles, interpretada por el grupo cubano Vocal Sampling: https://youtu.be/_xj1ncF5hSY Inteligencias múltiples
d. Y, por último, esta versión de Could You Be Loved, de Bob Marley, interpretada por Reggaeville: Esta tarea da pie a integrar, además
https://youtu.be/80gwh6La8J0 de la inteligencia musical, la
3. Deberán anotar posibles dudas y también la impresión general que les ha producido comprobar lo que se puede hacer inteligencia interpersonal.
solo con la voz.
4. En la siguiente clase, se trabajará sobre las dudas y sus impresiones. Después, se formarán grupos de cuatro o cinco Rutinas y destrezas de pensamiento
personas. Se puede emplear la dinámica Las
5. Por grupos, deberán escoger el tema que interpretarán, repartirán qué voz hará cada uno, se grabarán individualmente y fuentes a análisis para analizar los
después producirán la canción. Todos deben utilizar y participar con su voz en algún momento de la grabación. El resultado vídeos o audios propuestos.
se expondrá a toda la clase.
6. La tarea puede concluir invitando al alumnado a cumplimentar una pequeña memoria de aciertos y errores, donde se dará Flipped classroom
especial relevancia al aprendizaje a partir del error y de lo que se podría mejorar en siguientes ocasiones. Se puede proponer a los alumnos y a
7. Realizar las actividades del libro del alumno de las páginas 39 (8, 13 y 14) las alumnas que en casa busquen y
visualicen varios vídeos de ejemplos
de música vocal y anoten todas las
dudas que les puedan surgir.
Al día siguiente, en clase, se
resolverán las dudas y se continuará
con el desarrollo de la tarea.
PROCESOS COGNITIVOS Crear, inventar, experimentar…
Dispositivos para grabar y editar vídeos
TAREA 4. ¿Quién canta?

DESCRIPCIÓN DE LA TAREA: Se ha abierto un concurso para guionistas de un nuevo programa de televisión en el que os hacen una prueba para ver quiénes sois
los mejores. Por grupos, investigad una o dos canciones, analizad qué tipo de voces aparecen, cuál es su color y qué técnica de canto utilizan los vocalistas. ¿Cómo
os imagináis a la persona que la canta? ¿Sabéis quién es? Poned en común las canciones e intentad averiguar en qué registro encajan los artistas que presentan los
demás grupos. Intentad sorprender y ser originales. Con esta tarea se pretende demostrar que no siempre es fácil reconocer a la persona que produce una voz
determinada. Los alumnos y las alumnas tienen que deshacerse de los clichés y ampliar el horizonte. Tras escuchar unos ejemplos en los que verán que a veces las
apariencias engañan, trabajarán por grupos para participar en un concurso de televisión que busca guionistas para un nuevo programa. Cada grupo debe buscar una
o dos canciones con diferentes voces y preparar un guion con una lista de preguntas sobre esas canciones. Cada grupo expondrá al resto de la clase su selección y
se pondrán en común las impresiones.
1. Se leerá la tarea con los alumnos y las alumnas. Aprendizaje cooperativo
2. Se les pedirá que visualicen en casa una serie de vídeos y que anoten sus comentarios e impresiones. 1. Lectura compartida

3. En clase, se pondrán en común las impresiones que escribieron al escuchar esos ejemplos. 2-3-4. Mejor entre todos
4. Si se incluyó en el listado el vídeo de Patty Smith, se puede vincular esta tarea con la tarea de Presentar, visualizando el 5-6. Trabajo de investigación TGT
vídeo de la ceremonia de entrega del Premio Nobel a Bob Dylan en 2006, al que Patty Smith acudió en representación del 7. Cadena de preguntas.
poeta y músico: https://www.youtube.com/ watch?v=941PHEJHCwU
5. Se dividirá a la clase en grupos de cuatro o cinco personas. Los grupos participarán en un concurso de televisión que Rutinas y destrezas de pensamiento
busca guionistas para un nuevo programa. Cada grupo debe buscar una o dos canciones con diferentes voces y preparar un Se puede emplear la dinámica
guion con una lista de preguntas sobre esas canciones, por ejemplo: ¿es hombre o mujer?, ¿es joven o adulto?, ¿cómo Círculos de los puntos de vista para
crees que es físicamente el cantante?, ¿qué técnica de canto usa?, ¿conocéis a ese cantante? Es importante que todos presentar la tarea, motivar a los
participen en la tarea. alumnos y trabajar unas ideas previas.
6. Cada grupo expondrá al resto de la clase su selección. Con los vídeos sugeridos en la primera parte de la tarea, han
podido comprobar que, a veces, las apariencias engañan. Se valorará la sorpresa y la originalidad de sus propuestas. Flipped classroom
7. La tarea puede concluir invitando al alumnado a cumplimentar una pequeña memoria de aciertos y errores, donde se dará Se indica a los alumnos que visualicen
especial relevancia al aprendizaje a partir del error y de lo que se podría mejorar en siguientes ocasiones. en casa una serie de vídeos y que
8. Realizar las actividades del libro del alumno de la página 39 (10-15). anoten sus comentarios e
impresiones. Se proponen algunos
ejemplos, aunque el profesor o
profesora podrá buscar otros:
a. Piece of my heart live, Janis Joplin
b. Cucurrucucú, paloma, Caetano
Veloso
c. Shimbalaiê, Maria Gadú
d. Lascia ch´io pianga (Haendel),
Philippe Jaroussky
e. Tajabone, Ismael Lo
f. Gloria, Patty Smith
g. Do you wanna touch me, Joan Jett
h. Gopher Mambo, Yma Sumac
i. Forever for now, L. P. (Laura
Pergolizzi)
j. Bart Simpson, Sara Vivas
(EXPERIENCIA MAKER) Resolver una tarea con diferentes enfoques y llegar a diferentes conclusiones.
Reflexionar y evolucionar a partir de los errores y las dificultades.
Pantalla y proyector


habilidad o el
procedimiento
planteados.
habilidad o el
procedimiento
planteados.

habilidad o el
procedimiento
planteados.
habilidad o el
procedimiento
planteados.

3.3 Interpretar con corrección piezas musicales y dancísticas sencillas, individuales y grupales, dentro y fuera del aula, gestionando de forma guiada la
ansiedad y el miedo escénico, y manteniendo la concentración.

Interpreta con corrección Resuelve la tarea con Resuelve la tarea con Resuelve la tarea con la Resuelve la tarea con Resuelve la tarea
piezas musicales y excelencia, precisión, bastante precisión, precisión, calidad, la precisión, calidad, con precisión,
dancísticas sencillas. calidad, pleno acierto, calidad, acierto, etc. y acierto, etc. justos y da acierto, etc. justos y, calidad, acierto,
habilidad o el
procedimiento
planteados.
Gestiona la ansiedad y el Resuelve la tarea con Resuelve la tarea con Resuelve la tarea con la Resuelve la tarea con Resuelve la tarea
miedo escénico, excelencia, precisión, bastante precisión, precisión, calidad, la precisión, calidad, con precisión,
manteniendo la calidad, pleno acierto, calidad, acierto, etc. y acierto, etc. justos y da acierto, etc. justos y, calidad, acierto,
concentración. etc. y da muestras de da muestras de muestras de dominar de con ayuda y etc. escasos o
habilidad o el
procedimiento
planteados.

4.1 Planificar y desarrollar, con creatividad, propuestas artístico-musicales, tanto individuales como colaborativas, empleando medios musicales y
dancísticos, así como herramientas analógicas y digitales.

Planifica y desarrolla Resuelve la tarea con Resuelve la tarea con Resuelve la tarea con la Resuelve la tarea con Resuelve la tarea
propuestas artístico- excelencia, precisión, bastante precisión, precisión, calidad, la precisión, calidad, con precisión,
musicales con creatividad. calidad, pleno acierto, calidad, acierto, etc. y acierto, etc. justos y da acierto, etc. justos y, calidad, acierto,
habilidad o el
procedimiento
planteados.
musicales empleando calidad, pleno acierto, calidad, acierto, etc. y acierto, etc. justos y da acierto, etc. justos y, calidad, acierto,
medios musicales y etc. y da muestras de da muestras de muestras de dominar de con ayuda y etc. escasos o
dancísticos. dominar el concepto, la dominar, en general, el forma básica el orientación, da nulos y da
habilidad o el
procedimiento
planteados.

musicales con calidad, pleno acierto, calidad, acierto, etc. y acierto, etc. justos y da acierto, etc. justos y, calidad, acierto,
herramientas analógicas y etc. y da muestras de da muestras de muestras de dominar de con ayuda y etc. escasos o
digitales. dominar el concepto, la dominar, en general, el forma básica el orientación, da nulos y da
habilidad o el
procedimiento
planteados.

IDENTIFICACIÓN
UNIDAD 3 TÍTULO Latidos de cuerda CONTEXTO

TAREAS Tra-tra Invitado sorpresa Musicáticas Melodía secreta
JUSTIFICACIÓN
«Creo que el cambio de ritmo es lo que nos mantiene vivos. En España he oído tanto ruido desde mi ventana que no podía soportarlo. En Suiza, es la falta de ruido lo
que me vuelve loca». Geraldine Chaplin ha vivido en estos dos países y establece esta comparación de los estilos de vida de sus habitantes. En nuestro día a día,
mantenemos un ritmo sincronizado con la naturaleza gracias a una especie de reloj biológico: nos entra sueño por la noche, nos despertamos de día. Este ritmo
biológico también regula la temperatura corporal, la producción de hormonas, las funciones digestivas, la presión arterial, etc. Tenemos varios relojes biológicos
repartidos por el cuerpo, que se han localizado en las últimas décadas: el reloj central está en el cerebro, pero tenemos varios relojes periféricos repartidos por el resto
del cuerpo.


diferentes técnicas musicales y dancísticas, CD2 confianza y creatividad, en la − Voces e instrumentos: clasificación
a través de actividades de improvisación, CPSAA1 exploración de técnicas general de los instrumentos por familias y
para incorporarlas al repertorio personal de CPSAA3 musicales y dancísticas características. Agrupaciones.
recursos y desarrollar el criterio de selección CC1 básicas, por medio de − Conciertos, actuaciones musicales y
de las técnicas más adecuadas a la intención CE3 improvisaciones pautadas, otras manifestaciones artístico-musicales
expresiva. CCEC3 individuales o grupales, en las en vivo y registradas.
que se empleen la voz, el
cuerpo, instrumentos B. Interpretación, improvisación y
musicales o herramientas creación escénica.
tecnológicas. − La partitura: identificación y aplicación
de grafías, lectura y escritura musical.
3. Interpretar piezas musicales y dancísticas, CCL1 3.1 Leer partituras sencillas, − Elementos básicos del lenguaje
gestionando adecuadamente las emociones CD2 identificando de forma guiada musical.
y empleando diversas estrategias y técnicas CPSAA1 los elementos básicos del − Repertorio vocal, instrumental o
vocales, corporales o instrumentales, para CPSAA3 lenguaje musical, con o sin corporal individual o grupal de distintos
ampliar las posibilidades de expresión CC1 apoyo de la audición. tipos de música del patrimonio musical
personal. CE1 propio y de otras culturas.
CCE3 − Herramientas digitales para la creación
4. Crear propuestas artístico-musicales, CCL1 4.1 Planificar y desarrollar, con musical. Secuenciadores y editores de
empleando la voz, el cuerpo, instrumentos STEM3 creatividad, propuestas partituras.
potenciar la creatividad e identificar CPSAA3 individuales como C. Contextos y culturas.
oportunidades de desarrollo personal, social, CC1 colaborativas, empleando − Tradiciones musicales y dancísticas de
académico y profesional. CE1 medios musicales y otras culturas del mundo.
CE3 dancísticos, así como − El sonido y la música en los medios
CCEC3 herramientas analógicas y audiovisuales y las tecnologías digitales.
CCEC4 digitales.

TAREA 1. Tra-tra
DESCRIPCIÓN DE LA TAREA: En la discográfica estáis trabajando con un artista «puro» que busca explotar un sonido original en su música. Como productores,
reuníos para presentar la música que habéis elegido y aportad datos sobre su tradición. Valorad si se trata de un artista innovador o mezcla estilos. Centraos también
en explicar la familia o familias de los instrumentos que toca. En esta tarea, vamos a incidir en dos aspectos. Por un lado, diferenciaremos entre la música pura y el
mestizaje en la música. En segundo lugar, trabajaremos la clasificación de los instrumentos musicales. Enfocaremos la tarea en torno al flamenco, con lo que el
alumnado podrá valorar su evolución en las últimas décadas, tanto en la unión con otros estilos como en la incorporación de instrumentos que no se incluían en el
flamenco puro.
2. Se formarán grupos de cuatro o cinco personas, cada uno de ellos será una discográfica que reúne a sus productores 1.Lectura compartida
para hablar sobre un artista flamenco del que va a editar su próximo disco. Cada grupo escogerá a un artista de este 2-3. Trabajo de investigación TGT
listado (el profesor podrá modificarlo o ampliarlo: 4. Mejor entre todos
a. Manolo Caracol b. Estrella Morente c. Camarón de la Isla d. Miguel Poveda 5. Folio giratorio
e. Lole y Manuel f. Pata Negra g. Barbería del Sur h. Rosalía Inteligencias múltiples
3. Con la participación de todos los integrantes, cada grupo investigará sobre la trayectoria de los y las artistas Esta tarea da pie a integrar, además
correspondientes y tratará de definir si su estilo es puro o mezcla con otros estilos y, en este caso, con cuáles. Además, de la inteligencia musical, las
trabajarán sobre los instrumentos que utiliza el artista o la artista. siguientes inteligencias: lingüístico-
4. Cada grupo preparará una exposición oral en la que expondrá al resto de la clase la trayectoria de su artista, su estilo de verbal e interpersonal.
música y los instrumentos que participan.
5. La tarea puede concluir invitando al alumnado a cumplimentar una pequeña memoria de aciertos y errores, en la que se Rutinas y destrezas de pensamiento
dará especial relevancia al aprendizaje a partir del error y de lo que se podría mejorar en siguientes ocasiones. Se puede emplear la dinámica Círculo
6. Realizar las actividades del libro del alumno de la página 55 (8-12). de los puntos de vista para preparar la
presentación de cada grupo de
alumnos y alumnas.
TAREA 2. Invitado sorpresa

DESCRIPCIÓN DE LA TAREA: Tu mejor amiga ha organizado una fiesta en su casa para celebrar su cumpleaños y os ha invitado a todos los compañeros de clase.
Su hermano de cuatro años insiste en tocar la guitarra, pero es demasiado grande para él, así que habéis decidido construirle un instrumento similar. ¡Vais a crear un
salterio con una caja de zapatos, dos tubos de papel de cocina y cuatro gomas! ¡El niño ya puede hacer música con su salterio zapatero! Para fabricar el salterio, solo
hay que hacer un agujero redondo en el centro de la tapa de la caja de zapatos, coger dos tubos de papel de cocina, aplastarlos y doblarlos por la mitad a lo largo,
pegando a la tapa uno a cada lado del agujero en forma de «V». Después, se fija con cuatro gomas resistentes de un extremo a otro de la caja pasando por encima
de los tubos de cartón.

2. En casa, deberán visualizar estos vídeos sobre el salterio (el profesorado puede modificar o ampliar el listado): 1. Lectura compartida
a. Salterio percutido: https://www.youtube.com/watch?v=_K-YsNJC8ac 2-3. Mejor entre todos
b. Salterio frotado: https://www.youtube.com/watch?v=0NafOksjVGk 6. 1-2-4.
c. Alumnos mexicanos tocando el salterio: https://www.youtube.com/ watch?v=Wj5yrZFtvRQ
3. Deberán anotar posibles dudas y también la impresión general que les ha producido descubrir este instrumento. Rutinas y destrezas de pensamiento
4. En la siguiente clase, trabajarán individualmente y construirán su propio salterio siguiendo estos pasos: Se puede emplear la dinámica Las
a. Recortar un círculo en la tapa de la caja. fuentes a análisis para analizar los
b. Pegar la tapa a la caja. vídeos o audios propuestos.
c. Aplastar y doblar por la mitad a lo largo dos tubos de papel de cocina, y pegar uno a cada lado del agujero de la
tapa en forma de «V». Flipped classroom
d. Fijar las cuatro gomas resistentes de un extremo a otro de la caja pasando por encima de los tubos de cartón. Se puede proponer a los alumnos que
e. Decorar al gusto de cada uno. en casa busquen y visualicen algún
Puedes ver comparar el resultado con el salterio que aparece en siguiente blog: http://alejandro- vídeo sobre el salterio. Al día
musica2.blogspot.com/2011/11/salterio-de-car- ton.html?m=1 siguiente, en clase, se continuará con
5. Se valorará la creatividad y el interés en la fabricación del instrumento. el desarrollo de la tarea.
6. La tarea puede concluir invitando al alumnado a cumplimentar una pequeña memoria de aciertos y errores, donde se
dará especial relevancia al aprendizaje a partir del error y de lo que se podría mejorar en siguientes ocasiones.
Una caja de zapatos
Dos tubos de papel de cocina
Cuatro gomas
Pegamento
Tijeras
Rotuladores, pintura, papel de colores, etc., para decorar
TAREA 3. Musicáticas
DESCRIPCIÓN DE LA TAREA: Queréis presentaros al próximo certamen de Musicáticas, y para tener más posibilidades de victoria habéis decidido dividir la clase en
cuatro grupos. Para participar, haced en Kahoot! un cuestionario de diez preguntas sobre el tema de las equivalencias rítmicas. Debéis aportar vuestras preguntas y,
también, resolver las que los otros grupos de concursantes hayan realizado. ¡A ver quién domina más las matemáticas musicales! Esta tarea se propone con el fin de
repasar y afianzar los contenidos aprendidos en la unidad relacionados con las equivalencias rítmicas. No solo se trata de relacionar las figuras musicales, sino
también los distintos compases y métricas. Los alumnos y las alumnas deberán crear ejemplos musicales con la herramienta Musiscore y preparar un cuestionario de
diez preguntas. La tarea se desarrollará en formato de concurso entre los cuatro grupos creados.
2. Se resolverán las posibles dudas que tengan sobre las figuras y los compases. 1. Lectura compartida
3. Se dividirá a la clase en cuatro grupos. 2-3-4-5-6. Mejor entre todos
4. Cada grupo deberá buscar ejemplos de equivalencias rítmicas para el cuestionario de un concurso. Todos los alumnos y 7. Interpretación compartida
alumnas aportarán un número mínimo de ejemplos al grupo. 8. Cadena de preguntas
5. Cada uno presentará sus ejemplos al resto del grupo y, entre todos, se seleccionarán los diez mejores.

6. Cada ejemplo escogido se transcribirá en el programa Musiscore. Una vez elaboradas las diez equivalencias rítmicas, Inteligencias múltiples
prepararán su cuestionario en Kahoot! Esta tarea da pie a integrar, además
7. Cuando todos los grupos tengan planificado su cuestionario, empezará el concurso. ¿Quién será el equipo ganador? de la inteligencia musical, las
8. La tarea puede concluir invitando al alumnado a cumplimentar una pequeña memoria de aciertos y errores, donde se siguientes inteligencias: cinestésico-
dará especial relevancia al aprendizaje a partir del error y de lo que se podría mejorar en siguientes ocasiones. corporal e interpersonal.
9. Realizar las actividades del libro del alumno de las páginas 54 (1-4) y 55 (5-7).0
las preguntas del cuestionario.
TAREA 4. Melodía secreta

DESCRIPCIÓN DE LA TAREA: Un grupo de amigos habéis decidido hacer un escape room. Tras superar varias pruebas, os enfrentáis al reto final para poder salir
de la sala victoriosos: tenéis que descifrar unas partituras encriptadas en código braille que guardan los temas musicales más bellos del mundo. Para ello, identificad
de qué notas se tratan y en qué compases se encuentran los motivos. Podéis ayudaros de un manual de musicografía braille. Con esta tarea descubriremos que los
seres humanos podemos comunicarnos con diferentes códigos. El alumnado aprenderá cómo reciben información las personas ciegas y podrán identificar esos
signos que aparecen en nuestro día a día sin quizá haberlos percibido. Deberán investigar sobre Louis Braille y sobre los signos básicos de ese lenguaje.
2. Se dividirá a la clase en grupos de cuatro o cinco personas. Los grupos están participando en un escape room y solo les 1. Lectura compartida
falta de resolver la última tarea. ¿Conocen el sistema braille? ¿Qué saben de él? 2-3-4. Grupos de investigación TGT
3. En casa, deberán buscar información sobre Louis Braille, su relación con la música y la creación de un código musical 5-6-7. Mejor entre todos
para las personas ciegas. 8. Folio giratorio
4. En la siguiente clase, trabajarán por grupos. En primer lugar, se les facilitará una ficha con los signos más básicos del
sistema de notación musical Braille. El profesor o la profesora puede seleccionar los que considere a partir de este Proyecto
documento: https://sid.usal.es/idocs/F8/FDO23231/musicografia _braille.pdf Partiendo de la pregunta: ¿conoces el
5. Los alumnos y las alumnas deberán trabajar en estos signos, con el fin de poder reconocerlos después en una partitura. sistema braille?, el alumnado
6. Después, se distribuirá un ejemplo de partitura musical en sistema Braille a cada grupo, que deberán transcribir. Es investigará sobre la escritura para las
importante que todo el alumnado participe en la tarea. Todos los ejemplos constarán del mismo nivel de compases y de personas ciegas. Braille, además, creó
dificultad. un sistema de notación musical para
7. El equipo que primero consiga transcribir correctamente su melodía será el ganador del escape room. las personas con esta discapacidad.
dará especial relevancia al aprendizaje a partir del error y de lo que se podría mejorar en siguientes ocasiones. Aprendizaje cooperativo
Se puede emplear la estructura
Grupos de investigación para constituir
los equipos, elegir los subtemas,
distribuirlos y planificar su estudio.

Círculos de los puntos de vista para
presentar la tarea, motivar a los
alumnos y trabajar unas ideas previas.
Partituras en braille


habilidad o el
procedimiento
planteados.
habilidad o el
procedimiento
planteados.


Lee partituras sencillas Resuelve la tarea con Resuelve la tarea Resuelve la tarea con Resuelve la tarea Resuelve la
con o sin apoyo de la excelencia, precisión, con bastante la precisión, calidad, con la precisión, tarea con
audición. calidad, pleno acierto, precisión, calidad, acierto, etc. justos y calidad, acierto, etc. precisión,
etc. y da muestras de acierto, etc. y da da muestras de justos y, con ayuda y calidad, acierto,
dominar el concepto, la muestras de dominar de forma orientación, da etc. escasos o
habilidad o el dominar, en general, básica el concepto, la muestras de conocer nulos y da
procedimiento el concepto, la habilidad o el el concepto, la muestras de no
planteados. habilidad o el procedimiento habilidad o el dominar
procedimiento planteados. procedimiento suficientemente
planteados. planteados. el concepto, la
habilidad o el
procedimiento
planteados.
Identifica los elementos Resuelve la tarea con Resuelve la tarea Resuelve la tarea con Resuelve la tarea Resuelve la
básicos del lenguaje excelencia, precisión, con bastante la precisión, calidad, con la precisión, tarea con
musical en la lectura de calidad, pleno acierto, precisión, calidad, acierto, etc. justos y calidad, acierto, etc. precisión,
partituras. etc. y da muestras de acierto, etc. y da da muestras de justos y, con ayuda y calidad, acierto,
dominar el concepto, la muestras de dominar de forma orientación, da etc. escasos o
habilidad o el dominar, en general, básica el concepto, la muestras de conocer nulos y da
procedimiento el concepto, la habilidad o el el concepto, la muestras de no
planteados. habilidad o el procedimiento habilidad o el dominar
procedimiento planteados. procedimiento suficientemente
planteados. planteados. el concepto, la
habilidad o el
procedimiento
planteados.


habilidad o el
procedimiento
planteados.
habilidad o el
procedimiento
planteados.

habilidad o el
procedimiento
planteados.

IDENTIFICACIÓN
UNIDAD 4 TÍTULO La melodía del viento CONTEXTO
TAREAS Banda a la vista El dado tríada Bienvenida airosa De sosos a intrépidos
JUSTIFICACIÓN
«La belleza es la armonía entre el azar y el bien». Este texto pertenece al libro La gravedad y la ciencia, una antología de pensamientos en los que Simone Weil
refleja la búsqueda de un nexo entre la perfección divina y la desgracia que acontece a los seres humanos. La Antigua Grecia asimilaba belleza con armonía, orden,
regularidad, proporciones perfectas, etc. Según los pitagóricos, esa belleza era representada por la naturaleza, ya que es estable y proporcionada y ofrece placer por
la vista y por el oído. La belleza, además, se ha asociado con la verdad y con el bien. Estos tres conceptos (belleza, verdad y bien o bondad), instaurados por Platón,
ordenaron la esencia de las cosas en la cultura occidental durante muchos años.

COMPETENCIAS
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CLAVE Y PERFIL CRITERIOS DE EVALUACIÓN SABERES BÁSICOS
DE SALIDA
1. Analizar obras de diferentes épocas y CCL2 1.1 Identificar los principales A. Escucha y percepción.
culturas, identificando sus principales rasgos CCL3 rasgos estilísticos de obras − Voces e instrumentos: clasificación general de los
estilísticos y estableciendo relaciones con su CP3 musicales y dancísticas de instrumentos por familias y características.
contexto, para valorar el patrimonio musical y CD1 diferentes épocas y culturas, Agrupaciones.
dancístico como fuente de disfrute y CD2 evidenciando una actitud de − Compositores y compositoras, artistas e intérpretes
enriquecimiento personal. CPSAA3 apertura, interés y respeto en la internacionales, nacionales, regionales y locales.
CC1 escucha o el visionado de las
CCEC1 mismas. B. Interpretación, improvisación y creación escénica.
CCEC2 − La partitura: identificación y aplicación de grafías,
lectura y escritura musical.
− Herramientas digitales para la creación musical.
Secuenciadores y editores de partituras.
2. Explorar las posibilidades expresivas de CCL1 2.1 Participar, con iniciativa,
diferentes técnicas musicales y dancísticas, CD2 confianza y creatividad, en la C. Contextos y culturas.
a través de actividades de improvisación, CPSAA1 exploración de técnicas − Tradiciones musicales y dancísticas de otras
para incorporarlas al repertorio personal de CPSAA3 musicales y dancísticas básicas, culturas del mundo.
recursos y desarrollar el criterio de selección CC1 por medio de improvisaciones − El sonido y la música en los medios audiovisuales
de las técnicas más adecuadas a la intención CE3 pautadas, individuales o y las tecnologías digitales.
expresiva. CCEC3 grupales, en las que se empleen
la voz, el cuerpo, instrumentos
tecnológicas.
3. Interpretar piezas musicales y dancísticas, CCL1 3.3 Interpretar con corrección

gestionando adecuadamente las emociones CD2 piezas musicales y dancísticas
y empleando diversas estrategias y técnicas CPSAA1 sencillas, individuales y
vocales, corporales o instrumentales, para CPSAA3 grupales, dentro y fuera del
ampliar las posibilidades de expresión CC1 aula, gestionando de forma
personal. CE1 guiada la ansiedad y el miedo
CCE3 escénico, y manteniendo la
concentración.

empleando la voz, el cuerpo, instrumentos STEM3 creatividad, propuestas artístico-
musicales y herramientas tecnológicas, para CD2 musicales, tanto individuales
potenciar la creatividad e identificar CPSAA3 como colaborativas, empleando
oportunidades de desarrollo personal, social, CC1 medios musicales y dancísticos,
académico y profesional. CE1 así como herramientas
CE3 analógicas y digitales.
CCEC3
CCEC4

TAREA 1. Banda a la vista
DESCRIPCIÓN DE LA TAREA: Van a comenzar las fiestas de tu localidad y el Ayuntamiento ha abierto un concurso para presentar propuestas de bandas de viento
(big bands, charangas, brass bands o bandas de metales...). Como mánagers que sois, os ponéis manos a la obra. Para presentar a la banda, debéis investigar
(instrumentos, miembros, historia de la banda...) y argumentar por qué vuestra propuesta debería ser la elegida. ¡Mucha suerte! En esta tarea, el alumnado escuchará
a diversas bandas de viento y defenderá una candidatura frente al resto. Se formarán grupos de cuatro o cinco personas, cada uno de ellos será una empresa de
gestión que presentará a una banda en el concurso que ha abierto el Ayuntamiento. Con la participación de todos los integrantes del grupo, tendrán que preparar una
exposición oral en la que defiendan la candidatura de su banda, qué la diferencia de otras y por qué sería una buena opción en las fiestas de la localidad.
2. En casa, deberán visualizar algunos vídeos bandas de viento y seleccionar uno de ellos, anotando los motivos de su 1.Lectura compartida
decisión. 2-3-4-5. Mejor entre todos
3. En la siguiente clase, se formarán grupos de cuatro o cinco personas. Cada grupo será una empresa de gestión que 6. Lápices al centro
presentará a una banda en el concurso que ha abierto el Ayuntamiento.
4. Con la participación de todos los integrantes, cada grupo preparará una exposición oral en la que defenderá la Inteligencias múltiples
candidatura de su banda, qué la diferencia de otras y por qué sería una buena opción en las fiestas de la localidad. Esta tarea da pie a integrar, además
Además, seleccionará una pieza musical identificativa y representativa de su banda candidata. de la inteligencia musical, las
5. Cada grupo expondrá sus criterios al resto de la clase. Es importante que sepan defender los criterios que les han siguientes inteligencias: lingüístico-
llevado a representar a esa banda. verbal e interpersonal.
dará especial relevancia al aprendizaje a partir del error y de lo que se podría mejorar en siguientes ocasiones. Flipped classroom
7. Realizar las actividades del libro del alumno de la página 71 (4-8). Se puede proponer a los alumnos que
en casa busquen y visualicen algún
vídeo sobre el salterio. Al día
siguiente, en clase, se continuará con
el desarrollo de la tarea.
TAREA 2. El dado tríada

DESCRIPCIÓN DE LA TAREA: Os habéis presentado a un certamen para ser la nueva canción del festival de Eurovisión, pero no encontráis inspiración. Por eso,
decidís montar el dado tríada para generar una armonía. Lanzad el dado tres veces y, con las tres notas que han salido, intentad montar tres acordes tríada en estado
fundamental, es decir, por terceras. ¿Estarán el ingenio y la suerte de vuestra parte? En grupos de cuatro o cinco personas, fabricad un dado de papel. En cada lado,
escribid el nombre de una nota. Habrá un lado que será especial porque tendrá dos notas escritas (mi/si). Cuando se lance el dado y toque ese lado, se podrá elegir
con cuál de las dos notas quedarse. El juego consiste en lanzar el dado tres veces; con las tres notas que han salido, debéis intentar montar un acorde tríada en
estado fundamental, es decir, por terceras. Si no se puede hacer, se pierde el turno y lanzará otro jugador. Y si se consigue, se debe escribir en una partitura de
Musescore para poder escuchar cómo suena, y se otorgará un punto al jugador que lo ha conseguido. ¿Quién conseguirá más acordes tríadas?

2. En grupos de cuatro o cinco personas, fabricarán un dado de papel. En cada lado del dado, escribirán el nombre de una 11. Lectura compartida
nota. Como la escala tiene siete notas, habrá un lado que será especial porque tendrá dos notas escritas (mi/si). Cuando 2-3. Mejor entre todos
se lance el dado y toque ese lado, se podrá elegir con cuál de las dos notas quedarse. 4. Cadena de preguntas
3. Una vez fabricado el dado, comenzará el juego. Cada componente lanzará el dado tres veces; con las tres notas que
han salido, deberá intentar montar un acorde tríada en estado fundamental, es decir, por terceras. Si no se puede hacer, Inteligencias múltiples
se pierde el turno y se pasa al siguiente jugador. Y si consigue formar el acorde de tríada, deberá escribirlo en una Esta tarea da pie a integrar, además
partitura de Musescore para poder escuchar cómo suena, y se otorgará un punto a ese jugador. ¿Quién será el de la inteligencia musical, las
ganador? inteligencias lógico-matemática e
4. La tarea puede concluir invitando al alumnado a cumplimentar una pequeña memoria de aciertos y errores, donde se interpersonal.
5. Realizar las actividades del libro del alumno de la página 70 (1-2). Rutinas y destrezas de pensamiento
Escalera de la metacognición para
evaluar el proceso de aprendizaje
Papel o cartulina, tijeras, pegamento y rotulador
TAREA 3. Bienvenida airosa

DESCRIPCIÓN DE LA TAREA: Vuestra mejor amiga quiere entrar en el conservatorio y para ello tiene que pasar una prueba de nivel. Ayudadla a estudiar los
instrumentos aerófonos creando cartas o notas que puedan voltearse. Por un lado, tiene que aparecer una foto y, por el otro, una descripción. De esta forma, podréis
organizar las cartas por categorías y repasar con ellas. Esta tarea se propone con el fin de repasar y afianzar los contenidos aprendidos en la unidad relacionados con
los instrumentos aerófonos. Trabajando por grupos, el alumnado preparará unas fichas sobre un grupo de instrumentos aerófonos. Una vez que las fichas estén
preparadas, rotarán de dos en dos grupos repasando los instrumentos.
1. Se dividirá a la clase en grupos de cuatro o cinco personas y se leerá la tarea. Trabajo cooperativo
2. Cada grupo escogerá una subfamilia de instrumentos de viento: de bisel, de lengüeta simple, de lengüeta doble, de 1. Lectura compartida
boquilla metálica y de aire mecánico. 2-3-4. Mejor entre todos
3. Cada grupo preparará una ficha de cada instrumento que forme parte de ese subgrupo. Por un lado, de la ficha, 5. Trabajo por parejas
aparecerá una fotografía del instrumento, no el nombre. La imagen no deberá ser de un detalle del instrumento, sino de 6. Cadena de preguntas
su aspecto general. Por la parte de atrás de la ficha, esquematizarán sus características, tamaño, material, etc. Es 7. 1-2-4.
importante que todos participen en la tarea.
4. Cuando hayan terminado de preparar las fichas, irán trabajando con otro grupo, tratando de adivinar el instrumento que Inteligencias múltiples
se vayan mostrando. Esta tarea da pie a integrar, además
5. Trabajarán de dos en dos grupos hasta que todos hayan coincidido. de la inteligencia musical, la
6. Ya con toda la clase, se puede hacer un repaso: el profesor mostrará aleatoriamente las imágenes de las fichas y los inteligencia interpersonal.
alumnos y las alumnas deberán reconocer de qué instrumento se trata y describir algunas de sus características.
7. La tarea puede concluir invitando al alumnado a cumplimentar una pequeña memoria de aciertos y errores, donde se Rutinas y destrezas de pensamiento
dará especial relevancia al aprendizaje a partir del error y de lo que se podría mejorar en siguientes ocasiones. Se puede emplear la dinámica Pensar,

8. Realizar las actividades del libro del alumno de la página 71 (4-8). preguntarse, explorar para trabajar en
el grupo de instrumentos que
corresponda a cada grupo.
Impresora
Cartulinas, tijeras, pegamento
TAREA 4. De sosos a intrépidos

DESCRIPCIÓN DE LA TAREA: Vuestra actuación de la semana pasada ha recibido unas críticas nada positivas. Parece que debutar con Estrellita, ¿dónde estás? no
ha sido en absoluto sorprendente. Por ello, decidís añadir una secuencia de acordes que acompañe a su melodía. Por grupos, desarrollad e interpretad vuestra
propuesta al resto de la banda. A partir de esta canción, vamos a investigar qué acordes podemos utilizar. Para poder realizarlo, debemos pensar en acordes tríadas
que contengan las notas de la melodía. Eso quiere decir que para cada nota de la melodía se pueden utilizar tres acordes diferentes. Además, trataremos de ver si,
alterando alguna nota de la melodía, esta resultaría más interesante. En grupos de cuatro o cinco personas, escribid la armonía y la podéis tocar en un piano o en la
flauta (cada persona del grupo una nota, tres notas del acorde más una de la melodía).
2. Se dividirá a la clase en grupos de cuatro o cinco personas y se entregará a cada grupo la melodía de la canción 1. Lectura compartida
Estrellita, ¿dónde estás? 2-3-4-5-6. Grupos de investigación
3. Cada grupo aprenderá a tocar la canción con la flauta. Una vez aprendida, analizarán la partitura y tratarán de buscar TGT
cuáles son los grados tonales de la melodía (I, IV y V). 7. Interpretación compartida
4. Una vez identificados los grados tonales, pensarán en acordes tríadas que contengan esas notas. Eso quiere decir que 8. Folio giratorio
para cada nota se pueden utilizar tres acordes diferentes. Añadirán las notas de los acordes tríadas que escojan en otro
pentagrama paralelo al de la melodía. Inteligencias múltiples
5. Además, tratarán de ver si, alterando alguna nota de la melodía, esta resultaría más interesante. Esta tarea da pie a integrar, además
6. Ahora es el momento de aprenderse su nueva partitura. Dentro de cada grupo, hay cuatro voces: la de la melodía y tres de la inteligencia musical, las
más del acorde. Cada alumno interpretará una de las voces con la flauta. inteligencias lógico-matemática e
7. Todas las versiones se interpretarán en público al resto de la clase. interpersonal.
dará especial relevancia al aprendizaje a partir del error y de lo que se podría mejorar en siguientes ocasiones. Rutinas y destrezas de pensamiento
9. Realizar las actividades del libro del alumno de las páginas 70 (1-2) y 71 (3). Se puede emplear la dinámica
Círculos de los puntos de vista para
presentar la tarea, motivar al
alumnado y trabajar unas ideas
previas.
Papel, lápiz y goma

1.1 Identificar los principales rasgos estilísticos de obras musicales y dancísticas de diferentes épocas y culturas, evidenciando una actitud de apertura,
interés y respeto en la escucha o el visionado de las mismas.
Identifica los principales Resuelve la tarea con Resuelve la tarea con Resuelve la tarea con la Resuelve la tarea con Resuelve la tarea
rasgos estilísticos de excelencia, precisión, bastante precisión, precisión, calidad, la precisión, calidad, con precisión,
obras musicales y calidad, pleno acierto, calidad, acierto, etc. y acierto, etc. justos y da acierto, etc. justos y, calidad, acierto,
dancísticas. etc. y da muestras de da muestras de muestras de dominar de con ayuda y etc. escasos o
habilidad o el
procedimiento
planteados.
Tiene una actitud de Resuelve la tarea con Resuelve la tarea con Resuelve la tarea con la Resuelve la tarea con Resuelve la tarea
apertura, interés y respeto excelencia, precisión, bastante precisión, precisión, calidad, la precisión, calidad, con precisión,
en la escucha o el calidad, pleno acierto, calidad, acierto, etc. y acierto, etc. justos y da acierto, etc. justos y, calidad, acierto,
visionado de obras etc. y da muestras de da muestras de muestras de dominar de con ayuda y etc. escasos o
musicales y dancísticas. dominar el concepto, la dominar, en general, el forma básica el orientación, da nulos y da
habilidad o el
procedimiento
planteados.


habilidad o el
procedimiento
planteados.
habilidad o el
procedimiento
planteados.


habilidad o el
procedimiento
planteados.
habilidad o el
procedimiento
planteados.


habilidad o el
procedimiento
planteados.
habilidad o el
procedimiento
planteados.

habilidad o el
procedimiento
planteados.

IDENTIFICACIÓN
UNIDAD 5 TÍTULO Buenas vibraciones CONTEXTO
TAREAS Trabalenguas texturizado Ecoinstrumentos Tienda de vinilos Músicos aventureros
JUSTIFICACIÓN
«Busco lo real, el verdadero sentimiento de un sujeto, toda la textura a su alrededor... Yo siempre quiero ver la tercera dimensión de algo, no una imagen congelada
enfrente de mí... Quiero volver a la vida con el objeto». «Me encanta estudiar todo lo que crece debajo de los tallos de maíz y traerlos de vuelta al estudio para estudiar
el color. ¡Si se pudiera coger ese verdadero color de la naturaleza! Solo pensarlo me vuelve loco». Así hablaba Andrew Wyeth sobre su trabajo: él buscaba lo auténtico
y así lo plasmaba en sus obras. La palabra «textura» se suele relacionar con las artes plásticas, es un elemento visual y táctil. Todos los materiales tienen distintas
texturas, que los permiten diferenciarse unos de otros. Podríamos asimilarlo al timbre en música, elemento que nos ayuda a diferenciar unos sonidos de otros. Sin
embargo, también en música se habla de textura. Este término relaciona los tres elementos más importantes de la música: la melodía, el ritmo y la armonía. La forma
en la que estos se combinan definirá la textura de esa pieza musical.


diferentes técnicas musicales y dancísticas, a CD2 confianza y creatividad, en la − Obras musicales y dancísticas: análisis,
través de actividades de improvisación, para CPSAA1 exploración de técnicas descripción y valoración de sus características
incorporarlas al repertorio personal de recursos y CPSAA3 musicales y dancísticas básicas. Géneros de la música y la danza.
desarrollar el criterio de selección de las técnicas CC1 básicas, por medio de − Voces e instrumentos: clasificación general de
más adecuadas a la intención expresiva. CE3 improvisaciones pautadas, los instrumentos por familias y características.
CCEC3 individuales o grupales, en las Agrupaciones.
que se empleen la voz, el − Normas de comportamiento básicas en la
cuerpo, instrumentos recepción musical: respeto y valoración.
tecnológicas. B. Interpretación, improvisación y creación
escénica.
3. Interpretar piezas musicales y dancísticas, CCL1 3.1 Leer partituras sencillas, − La partitura: identificación y aplicación de
gestionando adecuadamente las emociones y CD2 identificando de forma guiada grafías, lectura y escritura musical.
empleando diversas estrategias y técnicas CPSAA1 los elementos básicos del − Elementos básicos del lenguaje musical:
vocales, corporales o instrumentales, para CPSAA3 lenguaje musical, con o sin Texturas.
ampliar las posibilidades de expresión personal. CC1 apoyo de la audición. − Repertorio vocal, instrumental o corporal
CE1 individual o grupal de distintos tipos de música
CCE3 3.3 Interpretar con corrección del patrimonio musical propio y de otras
piezas musicales y dancísticas culturas.
sencillas, individuales y − Proyectos musicales y audiovisuales: empleo
grupales, dentro y fuera del de la voz, el cuerpo, los instrumentos musicales,
aula, gestionando de forma los medios y las aplicaciones tecnológicas.
escénico, y manteniendo la C. Contextos y culturas.
concentración. − Historia de la música y de la danza occidental:
periodos, características, géneros, voces,
instrumentos y agrupaciones.
empleando la voz, el cuerpo, instrumentos STEM3 creatividad, propuestas
− El sonido y la música en los medios
audiovisuales y las tecnologías digitales.
potenciar la creatividad e identificar oportunidades CPSAA3 individuales como
de desarrollo personal, social, académico y CC1 colaborativas, empleando
profesional. CE1 medios musicales y
CE3 dancísticos, así como
CCEC3 herramientas analógicas y
CCEC4 digitales.

TAREA 1. Trabalenguas texturizado
DESCRIPCIÓN DE LA TAREA: El profesor de Lengua Castellana ha decidido poner a prueba vuestra concentración y organizar una actividad para recitar
trabalenguas en grupos de tres personas. Para empezar, buscad un trabalenguas que os guste y sea medianamente largo. Después, recitadlo de tres modos
diferentes. Representadlo en clase. ¡Habéis generado efectos diferentes en la sonoridad! Para recitar el trabalenguas de tres formas distintas, se seguirán estas
indicaciones: a) primero, al unísono, manteniendo el mismo ritmo y el mismo tono de voz intentando parecer una sola persona; b) en un segundo momento, uno de
vosotros pondrá su voz tan aguda como pueda, otro tan grave como pueda y el tercero se mantendrá neutral; c) como tercer paso, entraréis a destiempo, es decir, el
primero empieza solo y, cuando lleva media frase, entra el segundo, y el resto de los componentes del grupo harán igual.
2. Se formarán grupos de cuatro o cinco personas. Con la participación de todos los integrantes del grupo, buscarán un 1.Lectura compartida
trabalenguas que les guste y que no sea muy corto. 2-3. Mejor entre todos
3. Deberán aprender a recitar sin fallos el trabalenguas. 4-5-6. Interpretación compartida
4. Después, lo recitarán de tres modos diferentes, siguiendo estas indicaciones: a) primero, al unísono, manteniendo el 7. Folio giratorio
mismo ritmo y el mismo tono de voz intentando parecer una sola persona; b) en un segundo momento, uno de vosotros
pondrá su voz tan aguda como pueda, otro tan grave como pueda y el tercero se mantendrá neutral; c) como tercer Inteligencias múltiples
paso, entrarán a destiempo, es decir, el primero empieza solo y, cuando lleva media frase, entra el segundo, y el resto Esta tarea da pie a integrar, además
de los componentes del grupo harán igual. de la inteligencia musical, las
5. Cada recitación irá acompañada de movimiento corporal de todo el grupo. Tendrán que adecuar sus movimientos al siguientes inteligencias: lingüístico-
estilo de recitación. verbal, cinestésico-corporal e
6. Por último, lo representarán en clase al resto de sus compañeros y compañeras. interpersonal.
dará especial relevancia al aprendizaje a partir del error y de lo que se podría mejorar en siguientes ocasiones. Rutinas y destrezas de pensamiento
8. Realizar las actividades del libro del alumno de las páginas 86 (1-4) y 87 (5). Se puede emplear la dinámica
Conectar, extender, desafiar para
buscar información y analizarla.
TAREA 2. Ecoinstrumentos
DESCRIPCIÓN DE LA TAREA: Cada día la gente está más concienciada del cambio climático. Por ello, queréis aportar vuestro granito de arena y crear una banda
de instrumentos idiófonos sostenibles. Cread por grupos uno o dos instrumentos con materiales reciclados, describid a qué grupo pertenecen y cómo se tocan. Poned
en común los instrumentos de todos los grupos y explicad en qué idiófono os habéis basado para crearlos. Construir unas maracas. Utiliza una lata vacía de algún
refresco que tengas por casa. Llénala con legumbres de tamaño pequeño (lentejas, garbanzos, arroz). Con un trozo de cartulina y pegamento, tapa el agujero de
salida. Puedes decorar el envase como quieras, con pinturas o detalles decorativos con cartulina u otros materiales. Buen trabajo, has construido tu propio idiófono.
2. El profesor puede hablarles de Les Luthiers, como homenaje también al fallecimiento de alguno de sus componentes en 1. Lectura compartida
los últimos años. 2-3 y 5-6. Mejor entre todos

3. En casa, deberán visualizar algunos vídeos del grupo argentino Les Luthiers e investigar sobre los instrumentos 4. Cadena de preguntas
construidos por ellos mismos. 7. 1-2-4.
4. En la siguiente clase, se trabajará sobre las dudas y sus impresiones. Después, se formarán grupos de cuatro o cinco
personas.
5. Por grupos, deberán pensar qué instrumento fabricarán. Deberá ser un idiófono, por lo que se descartan los posibles
de la inteligencia musical, la
instrumentos de cuerda, membrana o aire. Prepararán un boceto del instrumento y pensarán qué materiales necesitarán
inteligencia interpersonal.
para construirlo.
6. En la siguiente clase, ya con el material necesario, fabricarán el instrumento y lo decorarán. Después, lo presentarán al Rutinas y destrezas de pensamiento
resto de compañeros y compañeras. Se puede emplear la dinámica Las
7. La tarea puede concluir invitando al alumnado a cumplimentar una pequeña memoria de aciertos y errores, donde se fuentes a análisis para analizar los
dará especial relevancia al aprendizaje a partir del error y de lo que se podría mejorar en siguientes ocasiones. vídeos propuestos.
Flipped classroom
Se puede proponer al alumnado que
busque en casa y visualice varios
vídeos de los instrumentos fabricados
por el grupo Les Luthiers. Al día
siguiente, en clase, se continuará con
el desarrollo de la tarea.
Materiales reciclados para construir el instrumento
Papel, cartulina, rotuladores, pinturas, tijeras y pegamento para decorarlo
TAREA 3. Tienda de vinilos

DESCRIPCIÓN DE LA TAREA: Una nueva tienda de música acaba de abrir en vuestra localidad. Os han pedido colaboración para hacer un etiquetado especial de
los discos de vinilo en función de la textura de su música para la gran inauguración, en la que esperan muchos clientes. Por grupos, buscad ejemplos de canciones
que representen cada tipo de textura y puedan servir de ejemplo para el etiquetado. ¡Quizá en la inauguración puedan preguntaros los clientes! Los discos de vinilo
son un producto buscado por algunos amantes de la música, tanto los originales, auténticos objetos de coleccionismo en muchos casos, como las nuevas
grabaciones. En vez de clasificar los discos de la tienda por estilos musicales, países o nombres de compositores, el dueño ha pensado que sería interesante hacer la
clasificación por texturas y ofrecer así el catálogo a sus futuros clientes.
2. Se dividirá a la clase en grupos de cuatro o cinco personas. 1. Lectura compartida
3. Cada grupo se encargará de buscar ejemplos musicales de un tipo de textura: monodia, polifonía homofónica, polifonía 2-3-4-5. Mejor entre todos
contrapuntística y melodía acompañada. Todos los alumnos y alumnas aportarán un número mínimo de dos o tres 6. Cadena de preguntas
ejemplos al grupo.
4. Entre todos los componentes del grupo, escogerán una de las canciones, la que crean que sea más representativa de la
textura que han trabajado. De esa forma, si algún cliente les pregunta, podrán explicarles y recomendarles.
5. Cada grupo hará una ficha en la que recogerá las características de la textura correspondiente y los ejemplos escogidos.
siguientes inteligencias: lingüístico-
Más tarde, lo expondrán al resto de la clase.

6. La tarea puede concluir invitando al alumnado a cumplimentar una pequeña memoria de aciertos y errores, donde se verbal e interpersonal.
7. las actividades del libro del alumno de las páginas 86 (1-4) y 87 (5).
los ejemplos musicales de cada clase
de textura.
Folio
TAREA 4. Músicos aventureros

DESCRIPCIÓN DE LA TAREA: Sois un grupo de musicólogos a los que el Ministerio ha concedido una beca para investigar sobre los instrumentos idiófonos de
América, Asia, Europa, África y Oceanía. Esta beca financia un viaje a quince universidades distintas de los cinco continentes. Preparad un archivo que recoja toda la
investigación incluyendo fotos, sonidos, historia, curiosidades... ¡Que comience la aventura! Con esta tarea, los alumnos y alumnas viajarán por grupos virtualmente a
lo largo de todo el mundo. Escogerán quince países a los que viajarán con la beca que el Ministerio les ha concedido. Su trabajo de investigación consistirá en
seleccionar un instrumento idiófono representativo de ese país. Con los quince instrumentos escogidos, cada grupo preparará una presentación para exponer al resto
de la clase. El archivo puede realizarse con Prezi o Genially.
2. Se les propondrá como tarea para desarrollar en casa pensar y contestar a la pregunta: ¿a qué países te gustaría viajar 1. Lectura compartida
para hacer un estudio musicológico? Cada alumno escogerá tres países de todo el mundo. La tarea continuará en clase 3-4-5. Grupos de investigación TGT
el día siguiente. 6. Lápices al centro
3. Se dividirá a la clase en cuatro o cinco grupos de trabajo. Cada grupo escogerá un total de quince universidades de los
países seleccionados previamente por todos los componentes. Después, buscarán información sobre los instrumentos Rutinas y destrezas de pensamiento
idiófonos más característicos de esas áreas geográficas. Es importante que todos participen en la tarea. Se puede emplear la dinámica
4. Con los quince instrumentos escogidos, cada grupo preparará una presentación para exponer al resto de la clase. El Círculos de los puntos de vista para
archivo puede realizarse con Prezi o Genially. presentar la tarea, motivar al
5. Cada grupo expondrá al resto de la clase sus investigaciones. alumnado y trabajar unas ideas
6. La tarea puede concluir invitando al alumnado a cumplimentar una pequeña memoria de aciertos y errores, donde se previas.
7. Realizar las actividades del libro del alumno de la página 87 (6-10). Proyecto
Partiendo de la pregunta: ¿a qué
países te gustaría viajar para hacer un
estudio musicológico?, los alumnos y
alumnas prepararán un trabajo sobre
los instrumentos idiófonos en el
mundo.


habilidad o el
procedimiento
planteados.
habilidad o el
procedimiento
planteados.


habilidad o el
procedimiento
planteados.
habilidad o el
procedimiento
planteados.


habilidad o el
procedimiento
planteados.
habilidad o el
procedimiento
planteados.


habilidad o el
procedimiento
planteados.
habilidad o el
procedimiento
planteados.

habilidad o el
procedimiento
planteados.

IDENTIFICACIÓN
ASIGNATURA Música I TEMPORIZACIÓ 4 semanas
N
UNIDAD 6 TÍTULO ¡A guardar las formas! CONTEXTO
TAREAS Aspirantes a membrana El mundo al revés Homenaje a Kurt Cobain Música de Guinness
JUSTIFICACIÓN
«No conozco ninguno de los números de la música […] Veo la música como arquitectura fluida. Para mí, los acordes son colores que se mezclan con sombras
mutantes, como en la pintura». Así respondía Joni Mitchell en una entrevista en The New York Times en 1991. La comparación de la música con la arquitectura fue
frecuente entre los compositores después de la Segunda Guerra Mundial. John Cage, por ejemplo, comparaba la música que se empezaba a ofrecer entonces con los
edificios contemporáneos. En ellos había grandes cantidades de cristal en ventanas y en paredes que dejaban paso al mundo exterior, ese mundo exterior formaba
parte también de la arquitectura. La compartimentación iba perdiendo el sentido, ya no había tanta diferencia entre dentro y fuera. Eric Satie, incluso, hablaba de la
«música mobiliario», aquella que era agradable de oír y a la que dejas de prestar atención porque llegar a formar parte del ambiente.


1. Analizar obras de diferentes épocas y CCL2, CCL3 1.1 Identificar los principales A. Escucha y percepción.
culturas, identificando sus principales CP3 rasgos estilísticos de obras − Obras musicales y dancísticas: análisis, descripción y
rasgos estilísticos y estableciendo CD1, CD2 musicales y dancísticas de valoración de sus características básicas.
relaciones con su contexto, para valorar el CPSAA3 diferentes épocas y culturas, − Voces e instrumentos: clasificación general de los
patrimonio musical y dancístico como CC1 evidenciando una actitud de instrumentos por familias y características.
fuente de disfrute y enriquecimiento CCEC1, CCEC2 apertura, interés y respeto en Agrupaciones.
personal. la escucha o el visionado de − Herramientas digitales para la recepción musical.
las mismas. − Normas de comportamiento básicas en la recepción
musical: respeto y valoración.
B. Interpretación, improvisación y creación escénica.

− La partitura: identificación y aplicación de grafías,
3. Interpretar piezas musicales y CCL1 3.1 Leer partituras sencillas, lectura y escritura musical.
dancísticas, gestionando adecuadamente CD2 identificando de forma guiada − Elementos básicos del lenguaje musical: Formas
las emociones y empleando diversas CPSAA1 los elementos básicos del musicales.
estrategias y técnicas vocales, corporales o CPSAA3 lenguaje musical, con o sin − Repertorio vocal, instrumental o corporal individual o
instrumentales, para ampliar las CC1 apoyo de la audición. grupal de distintos tipos de música del patrimonio
posibilidades de expresión personal. CE1 musical propio y de otras culturas.
CCE3 3.3 Interpretar con corrección − Herramientas digitales para la creación musical.
piezas musicales y dancísticas Secuenciadores y editores de partituras.
sencillas, individuales y C. Contextos y culturas.
grupales, dentro y fuera del − El sonido y la música en los medios audiovisuales y
aula, gestionando de forma las tecnologías digitales.
escénico, y manteniendo la
concentración.
4. Crear propuestas artístico-musicales, CCL1 4.2 Participar activamente en

empleando la voz, el cuerpo, instrumentos STEM3 la planificación y en la
musicales y herramientas tecnológicas, CD2 ejecución de propuestas
para potenciar la creatividad e identificar CPSAA3 artístico-musicales
oportunidades de desarrollo personal, CC1 colaborativas, valorando las
social, académico y profesional. CE1 aportaciones del resto de
CE3 integrantes del grupo y
CCEC3 descubriendo oportunidades
CCEC4 de desarrollo personal, social,

TAREA 1. Aspirantes a membrana
DESCRIPCIÓN DE LA TAREA: Os han invitado a asesorar a los aspirantes de la Escuela de Música sobre qué instrumentos membranófonos escoger. Unos grupos
defenderéis las cualidades de los membranófonos de altura determinada y otros, las de los membranófonos de altura indeterminada. ¿Qué instrumentos decidirán
estos futuros músicos? Esta tarea se realizará en distintos grupos: unos defenderán algunos membranófonos de altura determinada y otros defenderán algunos
membranófonos de altura indeterminada. Cada grupo preparará una ficha de cada instrumento que contenga sus características y cualidades tanto físicas como
sonoras, su tamaño, su color, el material con el que está fabricado, si es fácil de transportar o es muy pesado, etc. Podrán añadir imágenes o ejemplos sonoros.
2. Se formarán grupos de cuatro o cinco personas. La mitad de los grupos defenderá a los membranófonos 1.Lectura compartida
de altura determinada y la otra mitad lo hará con los membranófonos de altura indeterminada. 2-3-4. Mejor entre todos
3. Con la participación de todos los integrantes, cada grupo escogerá cinco instrumentos dentro del 5. 1-2-4.
subgrupo que tenían asignado. Buscarán información para preparar una ficha de cada instrumento que
contenga sus características y cualidades tanto físicas como sonoras, su tamaño, su color, el material con Inteligencias múltiples
el que está fabricado, si es fácil de transportar o es muy pesado, etc. Además, podrán añadir imágenes o Esta tarea da pie a integrar, además de la
ejemplos sonoros. inteligencia musical, las siguientes inteligencias:
lingüístico-verbal e interpersonal.
4. Más tarde, cada grupo expondrá sus cinco fichas al resto de la clase.
5. La tarea puede concluir invitando al alumnado a cumplimentar una pequeña memoria de aciertos y
errores, donde se dará especial relevancia al aprendizaje a partir del error y de lo que se podría mejorar Se puede emplear la dinámica Círculo de los
en siguientes ocasiones. puntos de vista para preparar la presentación de
6. Realizar las actividades del libro del alumno de la página 103 (5-9). cada grupo de alumnos.
TAREA 2. El mundo al revés

DESCRIPCIÓN DE LA TAREA: En Villa Musical sois los nuevos compositores y se os ha ocurrido una idea disparatada pero genial. Para el himno de las fiestas,
queréis impresionar a vuestros vecinos con una melodía innovadora y no escuchada jamás. Para ello, invertid los instrumentos melódicos como acompañamiento y
los membranófonos de altura indeterminada, haced que sean los instrumentos solistas. ¿Cuál será el himno ganador? Con esta tarea, los alumnos y alumnas
trabajarán por grupos para componer con Bandlab el himno de las fiestas, que será muy diferente a lo que los vecinos están acostumbrados… Cambiarán el papel
de los instrumentos: los que suelen hacer la melodía ahora harán el acompañamiento, y los membranófonos de altura indeterminada serán los que lleven la melodía.
2. Se formarán grupos de cuatro o cinco personas. 1. Lectura compartida
3. Con el código que el profesor les facilitará, podrán acceder a la plataforma web Bandlab para componer 2-3. Mejor entre todos
su himno, con estas normas: 4. Interpretación compartida
a) El himno podrá tener la forma musical que cada grupo quiera, pero cada sección deberá durar 5. Cadena de preguntas

cuatro compases.
b) Los instrumentos melódicos, de viento o de cuerda, que suelen hacer la melodía, ahora harán el Inteligencias múltiples
acompañamiento; los membranófonos de altura indeterminada serán los que lleven la melodía. Esta tarea da pie a integrar, además de la
4. Una vez finalizada la tarea, la mostrarán a toda la clase. inteligencia musical, la inteligencia interpersonal.
errores, donde se dará especial relevancia al aprendizaje a partir del error y de lo que se podría mejorar Rutinas y destrezas de pensamiento
en siguientes ocasiones. Se puede emplear la dinámica Pensar,
6. Realizar las actividades del libro del alumno de las páginas 102 (1-3) y 103 (5-9). preguntarse, explorar para seleccionar los
instrumentos que incluirán en el himno.
TAREA 3. Homenaje a Kurt Cobain

DESCRIPCIÓN DE LA TAREA: Hay un festival de música grunge donde se van a versionar canciones de Nirvana. Tú y tus amigos, como buenos fans, queréis ver
si el grupo estará a la altura del original. Para ello, vais a analizar por grupos la estructura de una pieza diferente del grupo. Utilizad los signos y términos que queráis
para expresar e identificar las diferentes partes de la canción. El alumnado escuchará y analizará algunos temas compuestos e interpretados por Nirvana.
Utilizarán los signos y términos que quieran para expresar e identificar las diferentes partes de la canción.
2. En casa, deberán visualizar algunos vídeos del grupo Nirvana y anotar sus impresiones. 1. Lectura compartida
3. En la siguiente clase, se trabajará sobre las posibles dudas y sus impresiones. Después, se formarán 3. Cadena de preguntas
grupos de cuatro o cinco personas. 4-5-6. Mejor entre todos
4. Por grupos, deberán elegir uno de los temas de Nirvana que han escuchado. Esa será la canción que 7. Folio giratorio
analizarán.
5. Anotarán en su cuaderno el análisis estructural de la pieza como se indica en la unidad. Inteligencias múltiples
6. Cada grupo expondrá al resto de la clase su análisis. Esta tarea da pie a integrar, además de la
7. La tarea puede concluir invitando al alumnado a cumplimentar una pequeña memoria de aciertos y inteligencia musical, la inteligencia interpersonal.
errores, donde se dará especial relevancia al aprendizaje a partir del error y de lo que se podría mejorar
en siguientes ocasiones.
Se puede emplear la dinámica Las fuentes a
8. Realizar las actividades del libro del alumno de la página 102 (1-3). análisis para analizar los vídeos propuestos.
Flipped classroom
Se puede proponer a los alumnos que en casa
busquen y visualicen algunos vídeos de Nirvana. Al
día siguiente, en clase, se continuará con el
desarrollo de la tarea.

TAREA 4. Música de Guinness

DESCRIPCIÓN DE LA TAREA: Ya está aquí la nueva edición de los Guinness de los récords y queréis que vuestro nombre quede grabado en el salón de la fama.
Para ello, habéis pensado en presentar ¡la partitura con mayor número de repeticiones del mundo! Haced una búsqueda hasta encontrarla. Después, contad las
repeticiones que se produzcan por los diferentes signos y por las veces que cada signo indique que se debe repetir. En esta tarea, los alumnos y alumnas deberán
hacer una búsqueda en la red y tratar de encontrar la partitura con el mayor número de signos de repetición posibles. Después de contarlos, indicarán cuál es el total
de repeticiones. ¡Atención, deberán tener en cuenta no solo los signos de repetición, sino las veces que cada signo indique que se debe repetir!
2. Se formarán grupos de cuatro o cinco personas. Deberán hacer una búsqueda en Internet y tratar de 1. Lectura compartida
encontrar la partitura con el mayor número de signos de repetición posibles. 2-3-4. Grupos de investigación TGT
3. Una vez que la hayan seleccionado, deberán contar los signos de repetición que tiene la partitura. 5. Lápices al centro
Además, tendrán que calcular cuál es el total de repeticiones teniendo en cuenta no solo los signos de
repetición, sino las veces que cada signo indique que se debe repetir. Inteligencias múltiples
4. Cada grupo mostrará al resto de la clase su partitura y sus cálculos. Esta tarea da pie a integrar, además de la
5. La tarea puede concluir invitando al alumnado a cumplimentar una pequeña memoria de aciertos y inteligencia musical, la inteligencia interpersonal.
en siguientes ocasiones.
Se puede emplear la dinámica Círculos de los
6. Realizar las actividades del libro del alumno de la página 103 (4) puntos de vista para presentar la tarea, motivar a
los alumnos y trabajar unas ideas previas.

1.1 Identificar los principales rasgos estilísticos de obras musicales y dancísticas de diferentes épocas y culturas, evidenciando una actitud de apertura,
interés y respeto en la escucha o el visionado de las mismas.
Identifica los principales Resuelve la tarea con Resuelve la tarea con Resuelve la tarea con la Resuelve la tarea con Resuelve la tarea
rasgos estilísticos de excelencia, precisión, bastante precisión, precisión, calidad, la precisión, calidad, con precisión,
obras musicales y calidad, pleno acierto, calidad, acierto, etc. y acierto, etc. justos y da acierto, etc. justos y, calidad, acierto,
dancísticas. etc. y da muestras de da muestras de muestras de dominar de con ayuda y etc. escasos o
habilidad o el
procedimiento
planteados.
Tiene una actitud de Resuelve la tarea con Resuelve la tarea con Resuelve la tarea con la Resuelve la tarea con Resuelve la tarea
apertura, interés y respeto excelencia, precisión, bastante precisión, precisión, calidad, la precisión, calidad, con precisión,
en la escucha o el calidad, pleno acierto, calidad, acierto, etc. y acierto, etc. justos y da acierto, etc. justos y, calidad, acierto,
visionado de obras etc. y da muestras de da muestras de muestras de dominar de con ayuda y etc. escasos o
musicales y dancísticas. dominar el concepto, la dominar, en general, el forma básica el orientación, da nulos y da
habilidad o el
procedimiento
planteados.


habilidad o el
procedimiento
planteados.
habilidad o el
procedimiento
planteados.


habilidad o el
procedimiento
planteados.
habilidad o el
procedimiento
planteados.

habilidad o el
procedimiento
planteados.
procedimiento
planteados.

IDENTIFICACIÓN
UNIDAD 7 TÍTULO Corriente musical CONTEXTO
TAREAS Hashtag musical Festival electrófono XL aniversario @PUCCINI_1858
JUSTIFICACIÓN
«La interpretación es interna, pero debe ser externalizada». La actriz Sara Bernhardt define con esta frase cómo se prepara para poder interpretar cualquier
personaje. Los actores y las actrices tienen que «abrirse» para permitir que emerjan personajes de su interior. El arte de interpretar en el siglo XIX era muy frío: el
telón se levantaba, el actor o la actriz declamaban sus papeles de una manera bastante rígida y algo falsa. Sin embargo, el estilo de interpretación de Sarah era muy
natural, alejado de los excesos y de las sobreactuaciones, y envolvía al espectador con su voz cautivadora.


2. Explorar las posibilidades expresivas CCL1 2.1 Participar, con iniciativa, A. Escucha y percepción.
de diferentes técnicas musicales y CD2 confianza y creatividad, en la − Obras musicales y dancísticas: análisis,
dancísticas, a través de actividades de CPSAA1 exploración de técnicas descripción y valoración de sus características
improvisación, para incorporarlas al CPSAA3 musicales y dancísticas básicas. Géneros de la música y la danza.
repertorio personal de recursos y CC1 básicas, por medio de − Voces e instrumentos: clasificación general de
desarrollar el criterio de selección de las CE3 improvisaciones pautadas, los instrumentos por familias y características.
técnicas más adecuadas a la intención CCEC3 individuales o grupales, en las Agrupaciones.
expresiva. que se empleen la voz, el
cuerpo, instrumentos B. Interpretación, improvisación y creación
musicales o herramientas escénica.
tecnológicas. − Proyectos musicales y audiovisuales: empleo
de la voz, el cuerpo, los instrumentos musicales,
3. Interpretar piezas musicales y CCL1 3.2 Emplear técnicas básicas los medios y las aplicaciones tecnológicas.
dancísticas, gestionando adecuadamente CD2 de interpretación vocal, − Principales géneros musicales y escénicos del
las emociones y empleando diversas CPSAA1 corporal o instrumental, patrimonio cultural.
estrategias y técnicas vocales, corporales CPSAA3 aplicando estrategias de − Repertorio vocal, instrumental o corporal
o instrumentales, para ampliar las CC1 memorización y valorando los individual o grupal de distintos tipos de música
posibilidades de expresión personal. CE1 ensayos como espacios de del patrimonio musical propio y de otras
CCE3 escucha y aprendizaje. culturas.
− La propiedad intelectual y cultural:
3.3 Interpretar con corrección planteamientos éticos y responsables. Hábitos
piezas musicales y dancísticas de consumo musical responsable.
sencillas, individuales y − Herramientas digitales para la creación
grupales, dentro y fuera del musical. Secuenciadores y editores de
aula, gestionando de forma partituras.
guiada la ansiedad y el miedo − Normas de comportamiento y participación en
escénico, y manteniendo la actividades musicales.
concentración. C. Contextos y culturas.
− Tradiciones musicales y dancísticas de otras
4. Crear propuestas artístico-musicales, CCL1 4.1 Planificar y desarrollar, con culturas del mundo.
empleando la voz, el cuerpo, instrumentos STEM3 creatividad, propuestas − Músicas populares, urbanas y
musicales y herramientas tecnológicas, CD2 artístico-musicales, tanto contemporáneas.
para potenciar la creatividad e identificar CPSAA3 individuales como − El sonido y la música en los medios
oportunidades de desarrollo personal, CC1 colaborativas, empleando audiovisuales y las tecnologías digitales.
social, académico y profesional. CE1 medios musicales y
CE3 dancísticos, así como
CCEC3 herramientas analógicas y
CCEC4 digitales.

4.2 Participar activamente en
la planificación y en la
ejecución de propuestas
artístico-musicales
colaborativas, valorando las
aportaciones del resto de
integrantes del grupo y
descubriendo oportunidades
de desarrollo personal, social,

TAREA 1. Hashtag musical
DESCRIPCIÓN DE LA TAREA: A partir del artículo sobre géneros musicales que habéis escrito, os han llamado desde una emisora musical para que hagáis un
pódcast. Están interesados en que debatáis sobre las clasificaciones de los géneros musicales. Para ello, tendréis que contestar a varias preguntas en el pódcast:
¿Qué música escucháis y dónde encaja en la clasificación? ¿Qué valor le dais a estas clasificaciones? ¿Habéis encontrado bandas, al escribir vuestro artículo, que
os hayan sorprendido? El objetivo de esta tarea es que los alumnos y las alumnas debatan en grupo sobre los géneros musicales en el pódcast. Se les puede
ofrecer algunas preguntas que les servirán como guion: ¿qué les parece que la música se divida entre culta, popular y comercial?, ¿y que la función de la obra se
observe en torno a la religión?, ¿están desfasadas estas clasificaciones?, ¿dónde deja a la mayoría de la música que se produce actualmente estas
clasificaciones?, ¿qué música escuchan ellos más y dónde encaja?
2. Con toda la clase, se trabajará el guion del pódcast, sugiriendo preguntas como: ¿qué les parece que 1.Lectura compartida
la música se divida entre culta, popular y comercial?, ¿y que la función de la obra se observe en torno 2. Cadena de preguntas
a la religión?, ¿están desfasadas estas clasificaciones?, ¿dónde deja a la mayoría de la música que se 3-4-5-6. Mejor entre todos
produce actualmente estas clasificaciones?, ¿qué música escuchan ellos más y dónde encaja? Se 7. Folio giratorio
pueden añadir otras preguntas o eliminar las que no crean oportunas.
3. Se formarán grupos de cuatro o cinco personas. Inteligencias múltiples
4. Cada grupo preparará sus argumentos de todo el guion. Si lo consideran necesario, tomarán notas. Esta tarea da pie a integrar, además de la inteligencia
musical, las siguientes inteligencias: lingüístico-verbal e
5. Después, se organizará el aula de manera que se forme un gran círculo y cada grupo pueda
interpersonal.
permanecer unido y diferenciado del resto.
6. Comenzará el debate. El profesor o la profesora será el moderador. Es importante que todos los Rutinas y destrezas de pensamiento
alumnos participen. Se valorará la defensa que hagan de su opinión, el respeto por los turnos y hacia Se puede emplear la dinámica Círculo de los puntos de vista
las opiniones de los demás y la capacidad y calidad de su manera de comunicar. para preparar la defensa de cada grupo de alumnos.
errores, donde se dará especial relevancia al aprendizaje a partir del error y de lo que se podría
mejorar en siguientes ocasiones.
8. Realizar las actividades del libro del alumno de la página 118-119 (1-5).
Cuaderno y bolígrafo
TAREA 2. Festival electrófono

DESCRIPCIÓN DE LA TAREA: Os han encargado el diseño de un tríptico informativo sobre el próximo festival electrófono, que durará dos días y se especializará
un día en instrumentos electromecánicos y el otro en electrónicos. Necesitáis atraer al mayor público posible y muchos de ellos pueden no ser expertos en el tema,
así que incluid una breve descripción de cada uno de ellos. Tened en cuenta cómo vais a distribuir los instrumentos dentro del tríptico y el tamaño que le queréis
poner a los rótulos.
En esta tarea vamos a sacar todo el partido posible a nuestra creatividad. El diseño se puede hacer en el programa que quieran. Word tiene la opción de preparar

un folleto desde una serie de plantillas prediseñadas. El tríptico tiene que ser llamativo y deberá estar bien estructurado

2. Se formarán grupos de cuatro o cinco personas. 1. Lectura compartida
3. En casa, deberán buscar varios ejemplos de folletos publicitarios de festivales de música. Además, 2-3. Grupos de investigación TGT
seleccionarán datos e imágenes de instrumentos electrófonos. 4-5-6. Mejor entre todos
4. Por grupos, pondrán en común sus búsquedas y ejemplos seleccionados. Comenzarán a planificar la 7. Lápices al centro
estructura del tríptico.
5. Con el programa informático que ellos elijan, prepararán el folleto informativo sobre el festival de Inteligencias múltiples
instrumentos electrófonos. Es importante insistirles en la estructuración del folleto y en la información Esta tarea da pie a integrar, además de la inteligencia
musical, la inteligencia interpersonal.
que debe quedar muy clara a primera vista: lugar, fecha, título, etc. Deberán seleccionar también los
instrumentos por categorías (electromecánicos y electrónicos) y valorar qué información es importante
para que el público acuda al festival y sepan qué van a ver. Se puede emplear la dinámica Las fuentes a análisis para
6. Una vez diseñado el folleto, lo presentarán al resto de la clase. Deberán explicar qué criterio han analizar la información que seleccionen.
seguido para seleccionar los instrumentos y para estructurar la información.
7. La tarea puede concluir invitando al alumnado a cumplimentar una pequeña memoria de aciertos y Flipped classroom
errores, donde se dará especial relevancia al aprendizaje a partir del error y de lo que se podría Se puede proponer a los alumnos y las alumnas que en casa
mejorar en siguientes ocasiones. busquen varios ejemplos de folletos publicitarios de festivales
8. Realizar las actividades del libro del alumno de la página 119 (6-10). de música y datos e imágenes de instrumentos electrófonos.
Al día siguiente, en clase, se continuará con el desarrollo de
la tarea.
Ordenador e impresora
TAREA 3. XL aniversario
DESCRIPCIÓN DE LA TAREA: Es el aniversario de la revista Vida musical y desde la redacción habéis decidido invertir todos vuestros esfuerzos en hacer un
número especial sobre los géneros musicales, su clasificación y cómo se reflejan en la actualidad. Para ello buscaréis bandas o músicos que encajen en las
diferentes clasificaciones que mencionáis en vuestro artículo. ¡Coged papel y boli! Esta tarea se realizará en grupos de cuatro o cinco personas. Cada grupo se
encargará de trabajar los géneros musicales conforme a esta clasificación: según el público al que va dirigida la obra, según el objetivo que tenga la obra, según el
contenido y según los medios sonoros empleados. El reto es que encuentren músicos actuales que encajen en su categoría.
1. Se dividirá a la clase en grupos de cuatro o cinco personas y se leerá la tarea. Trabajo cooperativo
2. Cada grupo se encargará de trabajar los géneros musicales conforme a esta clasificación: según el 1.Lectura compartida
público al que va dirigida la obra, según el objetivo que tenga la obra, según el contenido y según los 2-3.Mejor entre todos
medios sonoros empleados. Todos los alumnos y todas las alumnas aportarán un número mínimo de 4. Cadena de preguntas
ejemplos al grupo.

3. Cuando hayan terminado la tarea, expondrán al resto de la clase los ejemplos que hayan seleccionado. Inteligencias múltiples
Entre todos, se valorará si la selección es correcta o no. Esta tarea da pie a integrar, además de la inteligencia
4. La tarea puede concluir invitando al alumnado a cumplimentar una pequeña memoria de aciertos y musical, la inteligencia interpersonal.
en siguientes ocasiones. Rutinas y destrezas de pensamiento
5. Realizar las actividades del libro del alumno de la página 118-119 (1-5). Se puede emplear la dinámica Pensar, preguntarse,
explorar para seleccionar los ejemplos que incluirán
en su categoría.
TAREA 4. @PUCCINI_1858
DESCRIPCIÓN DE LA TAREA: Un famoso youtuber divulgador musical ha organizado un sorteo entre los suscriptores de su canal. El premio son entradas para ir a
ver una ópera: La bohème. Tu clase ha decidido participar. Para ello, debéis subir un vídeo o foto que referencie algún aspecto de la obra. Investiga y haz una
sinopsis del argumento de esta ópera y de su autor. Esta tarea es muy completa, ya que incluye la búsqueda de información, selección del fragmento que
representarán, preparación del vestuario, grabación y creación de un pequeño vídeo. El producto final deberá reflejar que han trabajado e investigado sobre la
ópera.
2. Se les pedirá que en casa busquen y lean el argumento de la ópera. Buscarán también fragmentos de 1. Lectura compartida
interpretaciones y escogerán uno de ellos, del que deberán saber a qué momento de la ópera 3-4. Grupos de investigación TGT
corresponde y lo que en él se desarrolla. 5-6. Mejor entre todos
3. En la clase siguiente, se pondrá en común su comprensión del argumento de la ópera. Después, se 7-8. Interpretación compartida
formarán grupos de cuatro o cinco personas. 9. 1-2-4.
4. En primer lugar, cada componente expondrá a los demás el fragmento musical que ha seleccionado,
indicará a qué parte de la ópera corresponde y argumentará su selección. Es importante que todos Rutinas y destrezas de pensamiento
participen en la tarea. Después de haber escuchado todas las propuestas, entre todos los alumnos y Se puede emplear la dinámica Círculos de los puntos
alumnas del grupo escogerán uno de ellos. de vista para presentar la tarea, motivar a los alumnos
5. Se repartirán los papeles para interpretar a los personajes. Si hay más participantes que personajes, y trabajar unas ideas previas.
podrán hacer de extras u otras opciones que piensen. Prepararán un boceto del vestuario y el material
que necesitarán para fabricarlo: disfraces, material reciclado, etc. Flipped classroom
6. Ensayarán el fragmento seleccionado: los alumnos y las alumnas representarán la escena con el fondo Se indica al alumnado que en casa busquen y lean el
de la música que han escogido. Deberán tratar de ser lo más creativos posible para conseguir ser los argumento de la ópera. Buscarán también fragmentos
ganadores. de interpretaciones y escogerán uno de ellos, del que
7. Una vez que tengan todo preparado, grabarán su representación. deberán saber a qué momento de la ópera corresponde
8. Todos los vídeos se expondrán al resto de la clase. y lo que en él se desarrolla.
errores, donde se dará especial relevancia al aprendizaje a partir del error y de lo que se podría
mejorar en siguientes ocasiones.
10. Realizar las actividades del libro del alumno de la página 118-119 (1-5).

PROCESOS COGNITIVOS Crear, inventar, experimentar…
MATERIALES Y RECURSOS Libro del alumno. Pantalla y proyector
Dispositivo para grabar
Vestuario: disfraces, material reciclado, etc.


habilidad o el
procedimiento
planteados.
habilidad o el
procedimiento
planteados.

3.2 Emplear técnicas básicas de interpretación vocal, corporal o instrumental, aplicando estrategias de memorización y valorando los ensayos como
espacios de escucha y aprendizaje.
Emplea técnicas básicas Resuelve la tarea con Resuelve la tarea con Resuelve la tarea con la Resuelve la tarea con Resuelve la tarea
de interpretación vocal, excelencia, precisión, bastante precisión, precisión, calidad, la precisión, calidad, con precisión,
corporal o instrumental calidad, pleno acierto, calidad, acierto, etc. y acierto, etc. justos y da acierto, etc. justos y, calidad, acierto,
aplicando estrategias de etc. y da muestras de da muestras de muestras de dominar de con ayuda y etc. escasos o
memorización. dominar el concepto, la dominar, en general, el forma básica el orientación, da nulos y da
habilidad o el
procedimiento
planteados.
Valora los ensayos como Resuelve la tarea con Resuelve la tarea con Resuelve la tarea con la Resuelve la tarea con Resuelve la tarea
espacios de escucha y excelencia, precisión, bastante precisión, precisión, calidad, la precisión, calidad, con precisión,
aprendizaje. calidad, pleno acierto, calidad, acierto, etc. y acierto, etc. justos y da acierto, etc. justos y, calidad, acierto,
habilidad o el
procedimiento
planteados.


Interpreta con corrección Resuelve la tarea con Resuelve la tarea Resuelve la tarea con Resuelve la tarea Resuelve la tarea
piezas musicales y excelencia, precisión, con bastante la precisión, calidad, con la precisión, con precisión,
dancísticas sencillas. calidad, pleno acierto, precisión, calidad, acierto, etc. justos y calidad, acierto, etc. calidad, acierto,
etc. y da muestras de acierto, etc. y da da muestras de justos y, con ayuda y etc. escasos o
dominar el concepto, la muestras de dominar de forma orientación, da nulos y da
habilidad o el dominar, en general, básica el concepto, la muestras de conocer muestras de no
procedimiento el concepto, la habilidad o el el concepto, la dominar
planteados. habilidad o el procedimiento habilidad o el
suficientemente el
procedimiento planteados. procedimiento
concepto, la
planteados. planteados.
habilidad o el
procedimiento
planteados.
Gestiona la ansiedad y el Resuelve la tarea con Resuelve la tarea Resuelve la tarea con Resuelve la tarea Resuelve la tarea
miedo escénico, excelencia, precisión, con bastante la precisión, calidad, con la precisión, con precisión,
manteniendo la calidad, pleno acierto, precisión, calidad, acierto, etc. justos y calidad, acierto, etc. calidad, acierto,
concentración. etc. y da muestras de acierto, etc. y da da muestras de justos y, con ayuda y etc. escasos o
dominar el concepto, la muestras de dominar de forma orientación, da nulos y da
habilidad o el dominar, en general, básica el concepto, la muestras de conocer muestras de no
procedimiento el concepto, la habilidad o el el concepto, la dominar
planteados. habilidad o el procedimiento habilidad o el
suficientemente el
procedimiento planteados. procedimiento
concepto, la
planteados. planteados.
habilidad o el
procedimiento
planteados.


habilidad o el
procedimiento
planteados.
habilidad o el
procedimiento
planteados.

habilidad o el
procedimiento
planteados.

habilidad o el
procedimiento
planteados.
procedimiento
planteados.

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