Tema 21 La Expresion Musical en Educacion Infantil

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TEMA 21- la expresion musical en educacion infantil
Expresión Corporal Y Musical (Universidad Isabel I de Castilla)
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Sonido y Silencio • 1
TEMA 21: La educación musical en la educación infantil. El

descubrimiento del sonido y del silencio. Características y
criterios de selección de las actividades musicales. Los
recursos didácticos. El folklore popular.
Autora: Consuelo Matías Mateos
Esquema:
1. Introducción.
2. La educación musical en la educación infantil.

2.1. La expresión musical en el currículo.
2.2. Componentes básicos de la Educación musical.
Email: info@preparadores.eu • Web: http://www.preparadores.eu
2.2. a. Ritmo.
2.2. b. Melodía.
2.2. c. Armonía
3. El descubrimiento del sonido y del silencio.

3.1. Sonido y silencio: Cualidades del sonido
3.2. Proceso metodológico en el descubrimiento del sonido y el
silencio.
4. Características y criterios de selección de las actividades musicales.

4.1. Criterios de selección.
5. Los recursos didácticos.

5.1. Las canciones.
5.2. Los instrumentos.
5.3. La danza.
5.3. La audición musical
6. El folklore popular.
7. Conclusiones.
8. Referencias bibliográficas y documentales.

REV.: 02/19
PREPARADORES DE OPOSICIONES PARA LA ENSEÑANZA • Tel.:

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1. INTRODUCCIÓN.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en adelante LOE,

modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la
mejora de la calidad educativa, en adelante LOMCE ordena en su título
I, capítulo I, la etapa de la Educación Infantil.
El REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se

establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación
infantil, expresa en el artículo 3, los objetivos para la etapa de la
Educación Infantil, objetivos establecidos en la LOE modificada por la
LOMCE y se puede comprobar, al analizarlos, que sí se considera a la
Expresión Musical un medio que contribuye a lograrlos ya que uno de
estos objetivos es: Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes
lenguajes y formas de expresión.” Por lo tanto, se valora la Educación
Musical, como medio, para contribuir al desarrollo global del pequeño,
pues el desarrollo de las habilidades comunicativas favorece la
adquisición de otros objetivos establecidos para la etapa:
Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción

y aprender a respetar las diferencias.
Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.
Desarrollar sus capacidades afectivas.
Relacionarse con los demás…
En este REAL DECRETO, se integra la expresión musical en el área de

Lenguajes: Comunicación y Representación, área que hace referencia a
distintas formas de comunicación: El Lenguaje verbal, el lenguaje
artístico, el lenguaje corporal, el lenguaje audiovisual y de las
tecnologías de la información y la comunicación.
Pero… ¿Para qué la Educación Musical? ¿Qué es la Educación

Musical? La educación musical potencia el desarrollo del niño, en esta
etapa hace referencia a un conjunto de actividades que le permiten al
niño manejar su voz, percibir y diferenciar sonidos, desarrollar su sentido
rítmico natural y expresarse corporalmente mediante ella.
Todas estas actividades se integran en Unidades Didácticas o Unidades

de Programación, o en Proyectos variados, significativos, interesantes y
diversificados de acuerdo a la edad y demás características del grupo de
niños y niñas.

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De esta forma la música facilita a los pequeños, expresar libremente sus

afectos a través de los sonidos, del movimiento, facilita la integración en
el grupo social al que pertenecen al aprender las manifestaciones
musicales de su entorno... Con ella toman conciencia de sus
sensaciones, emociones, adquieren sentimientos respeto, interés... por
las características de los miembros del grupo... Por lo tanto, es una vía
de expresión, comunicación y creación que potencia sentimientos,
impresiones, estados de ánimo, la inteligencia creadora y la
imaginación.
Por lo tanto, la Educación Musical en la etapa educativa de cero a seis

años, no se refiere a que los niños y niñas aprendan música desde un
punto de vista técnico, sino a una actividad lúdica que contribuye a
desarrollar progresivamente la capacidad para percibir, disfrutando, los
componentes del lenguaje musical, lo que favorecerá utilizarla como
medio para expresarse, comunicarse, descubrir, crear, imaginar,
vivenciar…
2. LA EDUCACIÓN MUSICAL EN LA EDUCACIÓN INFANTIL.
La educación musical se integra en la Educación Infantil mediante el

área de Comunicación y Representación, para proporcionar al niño y a
la niña un crecimiento armónico que englobe todas sus capacidades,
que le ofrezca distintas vías de comunicación y le permita experimentar
vivencias a partir de las cuales se introduzca en el lenguaje musical
como oyente y como intérprete.
¿Qué finalidad tiene la educación musical en la Educación Infantil?

Tiene como finalidad, contribuir a la formación global de la persona, para
lo cual es necesario que su práctica, en la educación infantil, se
desarrolle desde un enfoque globalizador.
Lo fundamental es que los niños y niñas disfruten experimentando con
los sonidos, vivenciando la música, que elaboren y se expresen
utilizando su cuerpo y los materiales que tienen a su alcance.
De acuerdo con los planteamientos realizados, la educación musical, en

la etapa de cero a seis años, tiene que dar respuesta a la necesidad de
expresión y exploración de los pequeños aportando recursos y
materiales diversos que faciliten el disfrute y alegría de los pequeños
aplicándolos y utilizándolos en sus experiencias.
La evolución de la expresión musical pasa de unas modalidades de

expresión rudimentaria y realizada por otros sobre el niño, a

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modalidades de expresión crecientemente afinadas y realizadas por el

propio niño, al principio nuestra ayuda, como maestros, será mayor pero
posteriormente y de forma progresiva será independiente y autónoma.
Para determinar el significado que tiene la Educación musical en la

Educación infantil consideramos necesario partir de:
La expresión musical en el curriculum de Educación infantil.
Componentes básicos del lenguaje musical la educación infantil.
2.1. La expresión musical en el curriculum de Educación Infantil.
La Educación infantil, en el Currículo de Educación Infantil, tiene como

principal finalidad contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e
intelectual de niñas y niños en estrecha cooperación con las familias. En
esta etapa educativa se sientan las bases para el desarrollo personal y
social y se integran aprendizajes que están en la base del posterior
desarrollo de competencias que se consideran básicas para todo el
alumnado.
¿Cómo contribuye la educación musical a lograr estas
finalidades? ¿Qué significado tiene "la música"? ¿Por qué está
integrada en el currículo de Educación Infantil?
En la publicación "Didáctica de la Música" elaborada por J. Bernal y
Mª Luisa Calvo, las autoras expresan que, "la música es un lenguaje que
desde los tiempos más remotos ha servido al hombre para expresarse y
comunicarse. Este lenguaje universal, lleno de expresividad, sugerencia,
y evocación es eminentemente activo, globalizador e integrador. En el
niño la música ejerce un impacto tal que se convierte en fuente de
energía, movimiento, alegría y juego"
Si se considera que la música es fuente de energía, movimiento, alegría
y juego para los niños y niñas de la etapa de educación infantil, tiene
que formar parte de las experiencias de los pequeños, por ello, la
educación musical, es un medio para desarrollar las capacidades
formuladas en los objetivos para la etapa, establecidos en la LOE
modificada por la LOMCE, en el R.D, 1630/2006 de 29 de Diciembre y
en el Decreto u orden por la que se establece el currículo de Educación
Infantil en la Comunidad de… (El opositor u opositora expresará el
documento legislativo que desarrolle el currículo en la Comunidad por la
que se presenta a esta Oposición).
Entre los objetivos formulados para la etapa, hay dos que están
vinculados directamente, en el desarrollo de las capacidades que se
formulan, con situaciones y vivencias del lenguaje musical.

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Desarrollar sus capacidades afectivas.

Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y
formas de expresión
La sensibilización audio-perceptiva y la coordinación progresiva de los

movimientos de todas y cada una de las partes del cuerpo,
proporcionarán a los niños y a las niñas las primeras vivencias acerca
de los elementos musicales y los llevarán a expresarlas a través de
ruidos, sonidos, canciones, danzas... expresando sus sentimientos y
emociones, compartiendo estos afectos con los otros.
Se debe favorecer el contacto con las diversas experiencias sonoras
que puede ofrecerles el mundo que les rodea, y facilitarles situaciones
adecuadas para interiorizar los distintos sonidos y ritmos que se
producen en su propio cuerpo o a través de él. Estas experiencias irán
desarrollando su sensibilidad sonora y favorecerán su capacidad de
discriminación y su memoria auditiva.
El desarrollo de las capacidades expresadas en los objetivos para la
etapa, que se han formulado, contribuye a lograr los demás objetivos
para la etapa, expresados en el artículo 13 de la LOE modificada por la
LOMCE; en el artículo 3, del R.D., 1630 y en el artículo… (El opositor u
opositora expresará el documento legislativo que desarrolle el currículo
en la Comunidad por la que se presenta a esta Oposición).
La Educación musical, está integrada en el REAL DECRETO
1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil, y el
decreto u orden …(El opositor u opositora expresará el documento
legislativo que desarrolle el currículo en la Comunidad por la que se
presenta a esta Oposición) en el área de Lenguajes: Comunicación y
Representación como un medio para contribuir a lograr las capacidades
expresadas en los objetivos generales para la etapa.
Esta área hace referencia a las distintas formas de comunicación: El
Lenguaje verbal, el lenguaje artístico, el lenguaje corporal, el lenguaje
audiovisual y de las tecnologías de la información y la comunicación.
Las distintas formas de comunicación y representación sirven de nexo
entre el mundo exterior e interior al ser instrumentos que hacen posible
la representación de la realidad, la expresión de pensamientos,
sentimientos y vivencias y las interacciones con los demás.
El lenguaje artístico, en dichos documentos legislativos, hace referencia

tanto al plástico como al musical. El lenguaje musical posibilita el
desarrollo de capacidades vinculadas con la percepción, el canto, la

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utilización de objetos sonoros e instrumentos, el movimiento corporal y

la creación que surgen de la escucha atenta, la exploración, la
manipulación y el juego con los sonidos y la música.
¿Para qué el logro de estas capacidades en el desarrollo global del niño

y la niña de Educación Infantil? Se pretende estimular la adquisición de
nuevas habilidades y destrezas que permitan la producción, uso y
comprensión de sonidos de distintas características con un sentido
expresivo y comunicativo, y favorezcan un despertar de la sensibilidad
estética frente a manifestaciones musicales de distintas características.
Se está considerando a la música como un lenguaje de expresión y

comunicación, un leguaje activo, globalizador e integrador que permita a
los niños y niñas experimentar vivencias a partir de las cuales se
introduzca en el lenguaje musical como oyente y como intérprete.
Por tanto, la intervención educativa ha de saber despertar en los niños y
niñas, su interés, su estímulo, su curiosidad y la atención auditiva hacia
el fenómeno sonoro, lo que implica, que, como profesionales, se
adquiera una fundamentación profunda de las actividades musicales que
se deben llevar a cabo para conseguir este propósito.
Se considera fundamental un enfoque que resalte las actividades, las
experiencias y los procedimientos como punto de partida. En este caso,
no se trata, que el niño “aprenda música”, sino que adquiera una
progresiva capacidad para servirse de este procedimiento de expresión
y representación para lograr los objetivos del área o ámbito de
experiencias, Lenguajes: Comunicación y Representación y, más en
general los objetivos de la etapa. ¿Qué objetivos del área, recogen de
forma más explícita las capacidades que contribuye desarrollar la
educación musical, en el segundo ciclo de educación infantil?
Al analizar los objetivos del área: Lenguajes: Comunicación y

Representación, se puede comprobar, que hay dos que hacen
referencia de una forma más directa y explícita a la adquisición de
habilidades de comunicación, expresión y representación mediante los
diferentes lenguajes, siendo uno de ellos, el lenguaje musical:
o Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la
lengua oral y a través de otros lenguajes, eligiendo el que mejor se
ajuste a la intención y a la situación.
o Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en
distintos lenguajes y realizar actividades de representación y
expresión artística mediante el empleo de diversas técnicas

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¿Cómo contribuye la expresión musical a lograr las capacidades

formuladas en estos objetivos?
A lo largo de toda la etapa, cantar una canción, escuchar una obra

musical, utilizar los recursos sonoros y musicales del propio cuerpo, de
objetos habituales y de instrumentos musicales simples, bailar una
danza... son maneras de vivir y participar en la música de forma
totalmente integrada, en estrecha relación con los otros ámbitos de
experiencia y con su vida, por lo tanto, la música se desarrolla en
relación con el entorno.
En el primer ciclo de educación Infantil, dadas las características

psicoevolutivas de los niños y niñas que lo integran, el lenguaje musical
contribuye a lograr las capacidades formuladas en los objetivos de etapa
a través de la utilización de recursos del medio e instrumentos
corporales, ya que éstos van a permitir al niño y a la niña descubrir,
experimentar y utilizar las propiedades sonoras que tienen los objetos de
su entorno y el cuerpo.
Este proceso de utilización de diferentes propiedades sonoras y su

relación con el silencio será al final del ciclo, un nuevo instrumento de
expresión y comprensión de algunos sentimientos y emociones. La
producción de sonidos con la boca, palmadas, imitación de sonidos de
animales, producción de ruido con diferentes objetos, silencios,
canciones o ritmos sencillos... le van a permitir observar, reconocer,
manipular, expresarse en situaciones de la vida cotidiana, e ir
desarrollando el gusto e interés por este tipo de actividades.
En el REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se

establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación
infantil, el área de Lenguajes: Comunicación y Representación, se
estructura en diferentes bloques de contenidos que hacen referencia a
los diferentes lenguajes, y el Bloque 3: Lenguaje artístico, especifica los
contenidos para el segundo ciclo, vinculados con la educación musical:
Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio
cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentos musicales.
Utilización de los sonidos hallados para la interpretación y la
creación musical.
Reconocimiento de sonidos del entorno natural y social y
discriminación de sus rasgos distintivos y de algunos contrastes
básicos (largo-corto, fuerte-suave, agudo-grave).
Audición atenta de obras musicales presentes en el entorno.
Participación activa y disfrute en la interpretación de canciones,
juegos musicales y danzas.

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… (El opositor u opositora expresará los contenidos expresados en el

bloque… vinculados con la expresión musical, del documento legislativo
que desarrolle el currículo en la Comunidad por la que se presenta a
esta Oposición)
En los documentos legislativos nombrados, se determina que la

evaluación en este ciclo debe servir para identificar los aprendizajes
adquiridos y el ritmo y características de la evolución de cada niño o
niña. A estos efectos, se tomarán como referencia los criterios de
evaluación de cada una de las áreas.
Por ello, el criterio de evaluación que se establece, en esta área, en el
RD 1630/2006, para valorar el grado de adquisición de las capacidades
formuladas en los objetivos que hacen referencia al lenguaje musical, y
que se han expresados anteriormente, es:
Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas
propias del lenguaje musical mostrando interés por explorar sus
posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los
demás las experiencias estéticas y comunicativas.
Con este criterio se evalúa el desarrollo de las habilidades expresivas

por medio de diferentes materiales, instrumentos y técnicas propios del
lenguaje musical.
Se observará el gusto por experimentar y explorar las posibilidades los

movimientos al bailar y moverse al ritmo de la música, la voz o los
sonidos.
Es importante expresar que, en el Artículo 5. del R.D. 1630, se

establece:
Las administraciones educativas determinarán los contenidos educativos

del primer ciclo de la Educación infantil de acuerdo con lo dispuesto en
los artículos anteriores.
Las administraciones educativas establecerán el currículo del segundo

ciclo de la Educación infantil, del que formarán parte, en todo caso, las
enseñanzas mínimas fijadas en este real decreto
Por lo tanto, el opositor u opositará hará referencia a la concreción

expresada en el currículo, por la Comunidad donde se presenta a la
oposición en todo lo referente a la expresión musical en los dos ciclos.

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Como conclusión al análisis realizado, fundamentado en la importancia

que tiene el lenguaje musical para potenciar el desarrollo integral de los
niños y niñas y en el marco legislativo de la Educación Infantil se puede
decir que la música es una forma de hablar sobre el mundo, es una
forma de representación con características propias.
En los apartados siguientes se exponen los componentes de la

educación musical, y aunque el maestro o la maestra de educación
infantil no sean expertos en música, si tienen que saber y organizar
actividades con relación a estos componentes fundamentales en los que
se basa el proceso musical para facilitar que los niños y niñas vivan la
música con placer y disfrute.
2.2. Componentes básicos de la educación musical.
Las actividades y experiencias que se desarrollan en la educación

infantil están vinculadas con tres componentes de la educación musical:
o Ritmo
o Melodía
o Armonía.
2.2. 1. Ritmo
En un sentido amplio, se puede definir el ritmo como la armoniosa

sucesión de sílabas, notas musicales, movimientos...que se obtienen
combinando de forma acertada duraciones, pausas, acentos...En la vida
cotidiana, el ritmo es el orden acompasado en la sucesión de los
acontecimientos.
El ritmo es un elemento fundamental de la música que se percibe a

través de los sentidos y el movimiento. Para entender lo que es ritmo
en expresión musical, no hay que perder de vista la idea de ritmo
referida a la sucesión de los acontecimientos porque esa va a ser una
forma importante de desarrollar con los niños y niñas el sentido del
ritmo, relacionándolo con su experiencia cotidiana.
Ellos están rodeados de movimientos y sonidos rítmicos, sienten su
corazón, oyen el tic tac del reloj y otros sonidos de su entorno.
Los elementos del ritmo son:

• Pulso.
• Acento
• Compás.

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El pulso hace referencia a cada uno de los tiempos del compás. El

pulso es una constante dentro de la música. Es importante trabajar
primero relacionándolo con palmas y el caminar. Se puede marcar el
pulso con una pandereta o toc-toc mientras los niños lo siguen con
palmadas, con sus pasos bien marcados, tipo marcha. El valor
correspondiente es la negra, es decir ni muy lento ni muy rápido.
El acento hace referencia al impulso que se carga sobre determinados

pulsos regularmente distribuidos. El acento se debe trabajar cuando el
niño haya asimilado muy bien lo que es el pulso y la edad indicada para
iniciarlo es a partir de los 4 años. Debe estar muy bien aprendido el
pulso. Para empezar se les puede decir a los niños y niñas que la sílaba
fuerte es la del acento y se recomienda empezar con palabras cortas
como sus nombres, o algún objeto de la clase, imitando al adulto: en la
sílaba fuerte se da una palmada. Luego se puede trabajar con frases
rítmicas.
El compás hace referencia a la medida del tiempo que corresponde a

cada una de las partes de una expresión sonora
Para desarrollar el ritmo en los niños y niñas, la Intervención educativa

ha de partir de la actividad rítmica y espontánea del niño y de la niña,
entiendo por actividad rítmica espontánea el conjunto de situaciones
vitales en las que el ritmo se pone de manifiesto.
Es importante que el niño y la niña disfruten vivenciando situaciones que

les facilitan ir adquiriendo la capacidad de expresar de forma sonora
diferentes ritmos y de adaptarse a los distintos tiempos que se
propongan.
Todo lo anterior ha de facilitar que el ritmo implique, al niño y a la niña

de Educación Infantil, a toda su persona y que se exprese a través de
todas sus capacidades.
Los planteamientos que se han desarrollado en cuanto a la expresión

musical, han querido definir a la música en la etapa que nos ocupa como
un lenguaje que el niño va a ir aprendiendo y utilizando mediante su
contacto con él.
Para el niño y la niña es algo natural, ellos están rodeados de

movimientos y sonidos rítmicos, sienten su corazón, oyen el tic tac del
reloj y otros sonidos de su entorno.

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Por lo tanto, en esta etapa, como maestros y maestras hay que asumir
que el ritmo es, un componente fundamental de la música, se desarrolla
teniendo en cuenta la motricidad del niño y la niña, de tal forma que la
vivencia del ritmo sonoro, disfrutando y sintiendo placer, constituya una
verdadera experiencia musical.
2.2. 2. Melodía.
Es el elemento esencial de la música. La melodía es el tema musical, es

la idea que conforma la identidad de éste, es el personaje definido,
donde se centra parte del argumento musical, lo que el público recuerda
de un tema. Es una sucesión coherente de sonidos y silencios que se
desenvuelve en una secuencia lineal y que tiene una identidad y
significado propio dentro de un entorno sonoro particular.
La melodía es la sucesión de los sonidos que tiene un sentido lógico-

musical. Equivale a una organización en unidades más o menos
definidas que reciben el nombre de frases o períodos.
El concepto al que se refiere melodía, implica: “sucesión” de sonidos de

distinta altura o tono; pero a su vez, incluye la existencia de “ritmo”, no
existe melodía sin ritmo puesto que, al producir cualquier ritmo musical,
se está determinando.
Este componente de la música es el elemento más espontáneo que,

independientemente de poseer una lógica interna o no, transmite una
idea musical a través de un ritmo y una elevación o descenso de las
notas que la forman.
Para WILLEMS, la melodía se relaciona con el plano afectivo del

hombre y por tanto es el elemento más libre y espontáneo, a través del
cual expresa sus sentimientos y emociones. En este sentido, el poder
expresivo de la melodía ha sido tenido en cuenta por los músicos a lo
largo de la historia, tanto dentro del ámbito de la música culta (la
melodía fue el elemento fundamental en el Barroco y el Romanticismo,
períodos caracterizados por su expresividad), como en el ámbito
popular.
2.2. 3. Armonía.
La armonía es la estructura musical que sostiene el ritmo y la melodía.

En la música, la armonía se define como la técnica que estudia cómo
realizar la composición de sonidos o notas musicales, emitidas al
mismo tiempo y la sucesión de las mismas.

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Por lo tanto, la armonía es un elemento que existe dentro de la música.

Se puede entender casi como algo similar al esqueleto de las canciones.
Por lo que se ha expresado en párrafos anteriores, el ritmo es el tempo

de la canción, y la melodía la voz es aquello que cuenta una canción.
Sin embargo, la armonía es algo más complejo de entender, pero junto
con los dos anteriores, conforman los tres elementos principales de la
música.
Por lo tanto, dentro del ámbito musical, podríamos decir que armonía es
el término que se utiliza para referirse a la relación que se establece
entre los distintos acordes, es decir, a la organización de los mismos, y
esta relación permite, junto a los demás elementos, que una
composición sea no sólo agradable al oído sino de gran calidad.
Pero… ¿Que es un acorde en el lenguaje musical? Un acorde es un

grupo de notas tocadas simultáneamente para crear armonía; dos o
más notas que se complementen mutuamente. Los acordes añaden
textura a una melodía, y proporcionan ritmo a una canción.
La valoración de los componentes de la Educación Musical obliga a

reflexionar sobre algunos interrogantes: ¿Cómo hacer para que los
niños y niñas descubran el sonido y el silencio? ¿Qué situaciones de
juego facilitan que los pequeños vivencien el sonido y el silencio
3. EL DESCUBRIMIENTO DEL SONIDO Y DEL SILENCIO.
La música como el habla, es un lenguaje sonoro, lo que comporta poder

establecer paralelismos en los recursos de aprendizaje de ambos. De
todos es conocida la importancia de escuchar, imitar, reconocer,
reproducir... para el desarrollo del lenguaje hablado.
Para el lenguaje musical también son fundamentales las prácticas

nombradas. Desde su primera infancia, el niño y la niña, captan los
sonidos que oyen a su alrededor descubren el silencio y disfrutan
jugando con su propia voz. En diferentes actividades lúdicas: canciones,
danzas, juegos vinculados con el folklore… producen sonidos, perciben
sonidos y silencio, pero… ¿cómo se define sonido? ¿cómo se define
silencio?

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3. 1. Sonido y silencio: Cualidades del sonido
Se entiende por sonido la sensación que se percibe por medio del oído
cuando este es impresionado por vibraciones sonoras en cantidad y
potencia adecuadas.
En la educación musical, los sonidos que se escuchan se pueden

identificar y diferenciar unos de otros porque cada sonido posee unas
cualidades propias, esta afirmación implica analizar y valorar el concepto
y significado de dichas cualidades y posteriormente definir el significado
de silencio para apreciar como los niños y niñas descubren el sonido y el
silencio en la Educación Infantil.
I. Cualidades del sonido.
• Tono o altura.
• Intensidad.
• Timbre.
• Duración
a. El tono o la altura
Es una cualidad con alto grado de abstracción, hace referencia a la

altura de los sonidos comparados entre sí. Los sonidos que se
perciben guardan una relación sonora dada por la altura o el tono.
En la escala musical se registran siete sonidos con siete tonos distintos:

Do-Re-Mi-Fa-Sol-La-Si, ordenados del más grave al más agudo.
Cuando se hace referencia a esta cualidad se utilizan los términos:
grave y agudo. Estos términos se aplicarán en la Educación Infantil, con
un lenguaje adecuado a las características de los pequeños y en
situaciones vivenciadas por estos.
Los cuentos populares favorecen realizar diferentes voces que facilitan

que los niños y niñas progresivamente, las identifiquen con sonidos
graves y agudos: En los "tres osos", la voz de papá oso, sonido grave,
la voz del osito, sonido agudo.
En el medio existen, gran cantidad de sonidos a los que siempre se

pueden considerar más graves o más agudos que otros, ya que en
realidad todo consiste en una cuestión comparativa. Es decir, no existen
sonidos que en sí mismos sean graves o agudos, sino que lo serán en
relación con los otros.

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b. La intensidad o el volumen
Esta cualidad hace referencia a la fuerza con la que se produce el

sonido. Esta característica es independiente de la altura, timbre o
duración del sonido. La intensidad permite diferenciar un sonido fuerte
de otro más suave. Con los niños y niñas se utiliza la terminología de
fuerte... alto o flojo... bajo para referirse al volumen o intensidad de los
sonidos. En la televisión, en la radio... la intensidad se regula con el
control del volumen.
En música, los diferentes grados de intensidad se expresan con

abreviaturas, así, p significa piano, más suave; y f más fuerte.
La intensidad comienza a ser percibida por los pequeños escuchando

diferentes sonidos que emitan las gradaciones fuerte-flojo, (Canciones,
poemas...), imitando con partes de su cuerpo, objetos o instrumentos
musicales, los ritmos que realiza el educador.
c. El timbre
Es la cualidad que permite identificar un sonido como diferente a otros.

Es la cualidad que permite identificar la fuente del sonido.
Desde que los niños y niñas comienzan a desarrollar su oído van

asociando, progresivamente, los sonidos que perciben: La voz de
mamá, papá, la abuela, la hermana, la educadora, los sonidos de su
entorno y, también, los sonidos que ellos realizan al manejar los objetos
y los instrumentos musicales. Por el timbre reconocen sin verla a la
persona que los llama, saben de donde proviene el sonido agradable o
molesto que perciben.
Durante los dos primeros años, los docentes ponen al alcance de los
pequeños, todo tipo de objetos sonoros; es la etapa de descubrir y
manipular todos los objetos con el objetivo de jugar y encontrar placer
en los sonidos que ejecuta.
A partir de los dos años, y de forma progresiva, en la Educación Infantil

se programan actividades lúdicas para que los niños identifiquen de
donde provienen algunos sonidos, reconozcan el sonido de algunos
instrumentos, utilicen instrumentos musicales para cantar una canción...

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d. La duración
• Es el espacio durante el cual un sonido se prolonga en el tiempo;

hace referencia a sonidos más o menos largos o cortos cuando se
perciben. En el lenguaje musical el tiempo de los sonidos se
estructura en pequeñas medidas de duración llamadas compases. A
su vez, los compases constan de tiempos o partes, de manera que
cada tipo de compás se identifica por los tiempos o partes de que se
componen. Esta estructura de tiempos y compases es la que produce
el efecto rítmico. Se indica mediante unos signos llamados figuras
musicales: Redonda. Blanca, Negra, Corchea, Semicorchea, Fusa y
Semifusa.
De acuerdo con el análisis realizado, en la educación infantil, el niño y la

niña aprende a buscar, a identificar y discriminar las cualidades del
sonido, vivenciando y experimentando con los sonidos: escuchándolos y
produciéndolos.
II. El silencio:
El silencio como ausencia de sonidos o de fuentes sonoras requiere una

atención especial. Desde la educación infantil, la intervención educativa
tiene que favorecer el que los niños y niñas vivencien el significado de
silencio, y el silencio musical. Hay silencio cuando no hay ruido, cuando
no hay música. Si hay música, hay movimiento y se hacen juegos que
se dejan cuando ya no se escucha la música. Este significado tiene valor
educativo porque: Contribuye a la organización y desarrollo de
actividades; desarrolla la percepción auditiva, la atención, el interés por
la música, el autocontrol, ...
La educación del silencio es fundamental para poder iniciar cualquier

actividad, creando un clima de silencio y expectación. El niño y la niña
serán receptivos ante una situación de silencio antes de escuchar una
canción, de la misma forma que resulta mágico descubrir el sonido de
una caja de música al abrirla.
El niño y la niña, al reconocer el sonido-silencio que les rodea, irán

asimilando cada uno de estos términos para utilizarlos en situaciones en
las que dichos conceptos son necesarios para resolverlas.
De acuerdo con el análisis realizado, en la educación infantil el niño y la
niña aprende a buscar, a identificar y discriminar las cualidades del
sonido con y sin la ausencia de sonido, vivenciando y experimentando
con los sonidos y el silencio: escuchándolos y produciéndolos, se
pretende que los pequeños, de forma progresiva sean capaces de:

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Identificar, distinguir y reconocer el silencio y las cualidades del

sonido experimentando con su cuerpo, objetos e instrumentos
musicales para descubrir las posibilidades expresivas de los
mismos.
Los docentes, tenemos que conocer y aprovechar las posibilidades del

niño para potenciarlas de esta forma, éste, conocerá progresivamente el
universo sonoro y se facilitará que actúe como oyente y como intérprete.
En la intervención educativa… ¿Cómo favorecer el descubrimiento del
sonido y silencio?:
Cuidar el ambiente sonoro que rodea al niño y a la niña, evitando el

exceso de ruido y procurando momentos de silencio.
Ambiente en el que aparecerán los sonidos y los silencios de la actividad

cotidiana, procurando que la parte sonora no sea excesiva y haya
momentos de silencio, y de sonidos y silencios hechos por el niño con la
intención de comunicarse: Canciones, juegos vocales, diálogo, música...
• Facilitar que se exprese y comunique a través de los sonidos y el

silencio.
Como maestros o maestras, se escuchará a los pequeños, se

establecerán diálogos, se jugará con él comprendiendo los estados
anímicos que expresa y estableciendo una comunicación con el cuerpo,
con la voz o con materiales sonoros utilizados por el niño y la niña. Se
hará notar a los niños y niñas que el cuerpo, la voz, estos objetos
pueden no sonar, hacen silencio, por lo tanto, facilitará que el niño siga
escuchando y sienta claramente el silencio.
• Vivenciar situaciones para que el niño y la niña adquieran el sentido y

significado de sonido y de silencio.
Como docentes que realizamos la intervención educativa, se utilizarán

las palabras sonido y silencio en momentos significativos para el niño,
de forma que, para éste, adquieran sentido y utilidad en aquellas
situaciones donde se manifiestan.
Ejemplo: ¿Cómo podemos expresar que nuestras manos hacen sonido?

Se dan palmadas. Cantamos la canción “Que llueve que llueve”
haciendo sonidos con nuestras manos. ¿Cómo podemos expresar que
nuestras manos hacen silencio? Se mueven los dedos. Cantamos la
canción “Que llueve que llueve” haciendo silencio con las manos.

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Se le presentan dos cajitas una de música y otra normal. ¿Tendrán

sonido o silencio dentro, estas cajitas? Se escuchan sus respuestas y se
abren para comprobarlas y expresar las diferencias de las dos cajas.
Los niños y niñas escuchan audiciones musicales, escuchan y observan
para manifestar cuando se oye el sonido de un determinado instrumento
y cuando está en silencio.
Implicar a los niños y niñas a escoger el ambiente adecuado para

hacer una determinada actividad.
Los niños y niñas ante una actividad concreta deciden si necesitan o no

silencio y actúan en consecuencia.
3.1. Proceso metodológico en el descubrimiento del sonido y del

silencio.
Como maestros y maestras hay que facilitar que el niño descubra el

sonido y el silencio en las diferentes situaciones o experiencias,
teniendo en cuenta el siguiente proceso: Escuchar, Imitar, reconocer,
reproducir, improvisar y crear. ¿Qué significado tiene cada uno de estos
momentos?
- Escuchar. Es necesario que el niño y la niña escuchen diferentes

sonidos y diferentes contrastes sonoros en actividades que tengan
interés y significado para él y para ella. Que escuche las canciones
que ha de cantar, los ritmos que posteriormente producirá. Que
escuche el silencio. Escuchar es el punto de partida de todos los
aprendizajes relacionados con el lenguaje musical.
- Imitar. La imitación provoca el interés y la atención de los

pequeños a participar en las diversas actividades. Imitan los
sonidos onomatopéyicos que realiza el educador para imitar las
voces de algunos animales de los cuentos; o, sonidos de la
naturaleza: del viento, la lluvia, el mar.… para posteriormente
- Reconocer. Distinguir entre diversos estímulos sonoros que se han

escuchado con anterioridad; diferenciar sonido de silencio;
Identificar ritmos y canciones. Mediante el reconocimiento el niño y
la niña identifica aquello que escucha.
- Reproducir. Producir sin un modelo inmediato, con el cuerpo, con

diferentes objetos sonoros e instrumentos musicales los sonidos y
silencios que anteriormente se han escuchado o imitado,
canciones, danzas y bailes...

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- Improvisar y crear: Sonidos, ritmos, melodías.
La música como el habla, es un lenguaje sonoro, lo que comporta poder

establecer paralelismos en los recursos de aprendizaje de ambos. De
todos es conocida la importancia de escuchar, imitar, reconocer,
reproducir... para el desarrollo del lenguaje hablado.
Para el lenguaje musical también son fundamentales las prácticas

nombradas. Desde su primera infancia, el niño y la niña, captan los
sonidos que oyen a su alrededor y disfrutan jugando con su propia voz o
con juguetes sonoros, por lo tanto, es muy importante basarse en esta
afirmación para seleccionar las actividades musicales que posibilitan el
desarrollo integral de los niños y niñas.
4. CARACTERÍSTICAS Y CRITERIOS DE SELECCIÓN DE LAS

ACTIVIDADES MUSICALES.
Para exponer el significado que tienen las actividades relacionadas con

la expresión musical se parte de la siguiente premisa: “Cualquier
actividad de expresión musical exige y comprende una situación
motivadora en la que el niño actúa experimenta y produce, no siendo
suficiente una simple observación visual pasiva; todos los sentidos
tienen que entrar en acción”.
Una estrategia metodológica que debe presidir la planificación y

desarrollo de actividades es la globalización. Globalizar la expresión
musical con el resto de las actividades educativas es, sencillamente,
ponerla al servicio del desarrollo del niño; desarrollo que se detecta a
través de la expresión; expresión que se enriquece por las relaciones
que establece con la realidad (cuanto mayor sea la relación más rica
será la expresión). Es el niño el que hace las relaciones y el que
expresa.
Cantar una canción, escuchar una obra musical, bailar una danza,
producir una pieza musical con diferentes sonidos, son formas de
vivir y participar en la música que comprenden contenidos de distinto
tipo y contenidos propios de los tres ámbitos de experiencias ya que:
Contienen componentes del lenguaje musical.
Desarrollan la sensibilidad, la capacidad de memoria e
identificación auditiva...
Permiten evocar situaciones, acciones, deseos y sentimientos
Facilitan aumentar sus posibilidades de comunicación,
participación, interacción y relación con los otros.

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Cuando el niño y la niña están cantando una canción, y moviéndose al

ritmo de la misma... no es consciente de estar adquiriendo vocabulario,
memoria auditiva, aprendiendo ritmo precisión motriz o conocimiento del
medio.
Sus objetivos se relacionan con la resolución de una tarea que exige su

participación activa y entusiasta.
Las actividades se programarán de acuerdo a los objetivos planteados,

pero desde el punto de vista de programación abierta, es decir, en el
desarrollo de las mismas se prestará atención a los intereses de los
niños y niñas, se observará su comportamiento y las necesidades que
manifiestan para, ajustar la ayuda pedagógica a las mismas.
Todo ello ayudará a centrar la propuesta, a plantear la programación de

actividades como hipótesis de trabajo y a relacionar constantemente
práctica y teoría. En esta programación de actividades, se seleccionan
las mismas de acuerdo con los criterios establecidos.
4.1. Criterios de selección.
Los criterios para la selección de actividades tienen que ser elaborados

por el equipo educativo y exponerlos en la propuesta pedagógica del
ciclo o etapa y de etapa; cada maestro o maestra los concretará para su
grupo de niñas y niños.
De acuerdo con la argumentación que se han expuesto anteriormente,

los criterios para la selección de actividades se basarán en las
siguientes estrategias metodológicas:
Sentido y significado para el niño. Es decir, el niño tiene que estar

interesado, conocer su finalidad, para qué lo hace.
Adaptación a su nivel de desarrollo. No pueden ser fáciles, que no
le supongan ningún esfuerzo, ni tampoco muy alejadas de sus
posibilidades, de forma que se desanime y abandone. Tienen que
tener una cierta dificultad y novedad, frente a lo que ya sabe hacer, y
será capaz de realizarlo, aunque sea con ayuda de los demás.
Planificación de actividades que faciliten la interacción entre los
niños.
Vinculación de las actividades con el medio en que los niños se
desenvuelven.
Organización de espacios adecuados que faciliten la
participación tranquila y los descubrimientos de los pequeños.

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Sobre la base de este marco general, se introducen progresivamente

diferentes actividades encaminadas a favorecer:
• La identificación y discriminación auditiva

• La capacidad de escucha.
• La curiosidad por descubrir y explorar las características del sonido.
• El sentido del ritmo.
• El gusto por las canciones y la música.
• El desarrollo de la creatividad.
• La expresión de sentimientos y emociones.
¿Qué recursos son necesarios para desarrollar las actividades

relacionadas con la expresión musical?
5. LOS RECURSOS DIDÁCTICOS.
En la expresión musical, los recursos que potencian y favorecen su

desarrollo hacen referencia a: Las canciones y el juego, la voz, el
cuerpo, los instrumentos musicales, la danza, la audición musical, el
folklore popular (textos orales -nanas, retahílas, fórmulas para sortear,
adivinanzas- canciones infantiles tradicionales).
5.1. Las canciones.
La canción infantil es un elemento musical fundamental en Infantil, que

posibilita el descubrimiento de las posibilidades de la voz y el desarrollo
de la expresión vocal.
Bernal y Calvo (2000) afirman que “constituye la actividad musical más

importante y es una de las bases sobre la que apoyar la educación
musical, al sintetizarse en ella todos los elementos de la música: ritmo,
melodía, armonía. Pascual (2006) atribuye a la educación vocal el
desarrollo global de distintas capacidades que conforman la educación
integral de los alumnos de Infantil. A través del aprendizaje de las
canciones infantiles, se pretende que el alumnado descubra las
posibilidades de la voz y se inicie en el aprendizaje vocal
Las canciones potencian el desarrollo físico, intelectual y social del niño

y la niña; son elementos fundamentales en su evolución. Unas
canciones potencian el desarrollo y la coordinación motriz (Ratón que te
pilla el gato. Estaba el señor don gato...), otras el desarrollo sensorial
(Antón Pirulero), otras la atención y el equilibrio (Al pavo, pavito, pavo. Al
corro la patata), otras la sociabilidad, etc.

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Las primeras canciones que conocen el niño y la niña están formadas

por dos sonidos, los llamados “cantos del cucú”. Son los sonidos que, de
manera natural se encuentran en pequeñas retahílas:
Aserrín, aserrán
Los maderos de San Juan
Los del rey sierran bien
Los de la reina también.
La canción infantil es un vehículo de comunicación y expresión que
estimula la memoria y la atención, provoca cambios en el estado
emocional de los pequeños y conlleva aspectos lúdicos y de
socialización.
Las canciones en la Educación Infantil son muy variadas y sobre

temáticas muy diferentes. Una clasificación temática a partir de los
intereses de los niños y niñas, podría ser:
o Canciones con contenido onomatopéyico o con sílabas repetitivas:

Debajo un botón-tón-tón…
o Canciones que hablan de animales
o Canciones que hablan de las partes del cuerpo: Las manos, los
dedos, la cara, etc., donde los niños han de realizar algún
movimiento o señalar alguna parte de su cuerpo: Pimpón es un
muñeco…
o Canciones para empezar o terminar una actividad
o Canciones de profesiones, de estaciones del año, relacionadas
con fiestas tradicionales...
o Canciones de los juegos.
o Canciones inventadas por los niños y niñas.
o Canciones del folklore.
o Canciones contemporáneas (se conocen por los medios de
comunicación)
o Canciones creadas con algún objetivo educativo.
Las canciones tienen valor educativo y musical porque contribuyen a

favorecer:
• La capacidad auditiva y musical.

• La capacidad de imitación verbal y corporal.
• El lenguaje verbal, tanto comprensivo como expresivo
• La motricidad: el control postural, el tono muscular, la
coordinación y la precisión de los movimientos
• La capacidad de anticipación y la memoria.
• Las habilidades para relacionarse en grupo.

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• La adquisición de nociones de espacio y tiempo

• El conocimiento del esquema corporal
• La adquisición de nociones y conocimientos sobre el medio y el
entorno próximo y lejano: objetos, animales, personajes,
situaciones, tanto reales como imaginarias.
Las canciones que los niños y niñas cantan, explican cosas, expresan
sensaciones, animan juegos, establecen órdenes, crean momentos de
atención, comunicación, alegría. No tienen que ser una imposición
externa del adulto, sino que han de ser canciones con las que aquellos
se sientan libres, creadores.
El niño que canta aprende a utilizar el lenguaje musical, descubriendo y

escuchando las posibilidades musicales de su cuerpo, especialmente la
voz y experimentando el gozo que la interpretación puede producir.
5.2. Los instrumentos.
Los instrumentos que acompañan a la música, en esta etapa los

clasificamos en:
Naturales.
Rudimentarios.
Instrumentos musicales.
De acuerdo con los principios metodológicos de la Educación Infantil, los

primeros instrumentos que se utilizan para acompañar la música son el
movimiento y los sonidos producidos por su propio cuerpo. Son los
denominados instrumentos naturales o de percusión corporal:
Instrumentos naturales.
Voz.
Palmas.
Pies.
Rodillas.
Pitos.
Instrumentos rudimentarios.
Chapas.
Cajas.
Botellas.
Piedras.
Conchas. Etc.

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Instrumentos musicales.
Los instrumentos musicales son objetos usados o construidos con el fin

de producir sonidos para crear música. A través de ellos podemos
trabajar diferentes contenidos musicales como la educación auditiva y
rítmica y, para ello, la forma más eficaz de trabajarlo en Infantil es a
partir de la exploración de los instrumentos, permitiendo al niño
descubrir por sí mismo sus características y sus cualidades sonoras. Es
por esto que el maestro debe promover situaciones en las que, mediante
la interacción con distintos objetos y materiales, los niños descubran que
los instrumentos “suenan” de diferentes formas. Los instrumentos
musicales son un medio para que el niño sienta y exprese al mismo
tiempo sus posibilidades de movimiento interno y externo. Pueden ser
de madera (claves, cajas chinas...), metal (sonajas, crótalos,
campanillas, triángulos), piel o membrana (pandero de mano,
panderetas), láminas (xilófonos, carillones, metalófonos) ... Se pueden
utilizar para acompañar el movimiento, la danza, la voz, ejercitar las
habilidades motrices en la coordinación y la independencia de
movimientos, fomentar el entendimiento de estructuras sonoras (bien
rítmicas o melódicas) y del lenguaje musical, disfrutar de la alegría de
hacer música y de expresarse por medio de sonidos y ritmos, etc.
5.3. La danza.
La danza es una forma de expresión y comunicación corporal utilizada
por las culturas para expresar sentimientos, emociones, pensamientos…
y que interpretan valores representativos de éstas. Mediante la danza se
pretende que el niño identifique y vivencie su esquema corporal y sus
posibilidades corporales.
La danza comienza en los juegos en los que, de forma natural, se

asocia el movimiento a canciones o sonidos. Algunas músicas están
compuestas con la finalidad de ser danzadas, sugieren respuestas más
o menos dinámicas corporalmente. Se realiza buscando gestos, que
pueden estar relacionados con los sonidos que los sugieren y que se
coordinan dando lugar a una serie de movimientos que evolucionan
originando una composición.
Los niños y las niñas pueden participar de forma muy activa en la

creación de estos movimientos. A veces la acción de bailar está llena de
imágenes de estereotipos de movimiento que imitan algunas formas que
nada tiene que ver con el movimiento más personal que puede producir
una música. Es importante que se incida en que escuchen a su cuerpo y
a la música para ayudar a descubrir, a los niños y niñas, expresarse de
forma individualizada.

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5.4. La audición musical.
La audición musical es un medio para conocer la música de diferentes

compositores y disfrutar con ella. La música creada por compositores
como W.A. Mozart; J. S. Bach o L. V. Beethoven, así como la de otros
compositores del Barroco o el Romanticismo aportan aspectos
emocionales y cognitivos que ayudan al niño en su proceso evolutivo.
Escuchar música es una eficaz manera de trabajar la capacidad de

atención y escucha; de favorecer actitudes y posturas de relajación e
inactividad y de descansar de la actividad diaria.
Los aspectos que se desarrollan con las actividades de audición musical

son:
Escuchar los sonidos de la música.
Vivenciar la música.
Descubrir los elementos que configuran y organizan el lenguaje
musical
Los planteamientos que se han desarrollado en cuanto a la educación

musical han querido definir a la música, en la etapa que nos ocupa,
como un lenguaje que el niño va a ir aprendiendo y utilizando mediante
su contacto con él. Este contacto, tiene que ser facilitado en el centro
educativo por el maestro y la maestra, por ello, parece necesario la
reflexión sobre aquellos aspectos que facilitan el descubrimiento del
sonido y el silencio y el proceso metodológico que favorece dicho
descubrimiento.
La audición musical es un recurso metodológico, que facilita:

Que la audición musical forme parte, de manera habitual y frecuente,
de la vida del niño y la niña, del aula y de la escuela.
Que se mecanicen los hábitos necesarios para realizar una buena
escucha.
Que la percepción auditiva esté altamente sensibilizada para poder
escuchar, hecho que facilitará el desarrollo integral.
Las sesiones de audición hay que plantearlas y prepararlas,

seleccionando piezas de contenido sencillo que resulten motivadoras
para los niños y niñas. Al principio las actividades durarán poco, pues
suponen un gran esfuerzo de atención en los niños. El tiempo se irá
ampliando según se familiaricen con ellas.

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6. EL FOLKORE POPULAR.
El folklore es un punto de partida para provocar en los niños y niñas el

interés y la motivación por la expresión musical. Es una forma literaria
que hay que tener en cuenta y tiene que ser valorada. El folklore infantil
es rico es poético, es alegre y sigue todos los pasos del niño. Desde la
cuna los niños escuchan poesía. Sus padres le cantan canciones de
cuna, nanas, que son pequeños poemas de música. Las nanas son uno
de los primeros materiales del folklore infantil. Apenas empieza a crecer
y a andar el niño, el riquísimo folklore poético sigue todos sus pasos.
Con frases rimadas los niños y niñas aprenden a comer:
El que en la mesa canta

un sentido le falta.
El que en esta mesa canta
Está loco o algo le falta.
Ya desde muy pequeños, en sus juegos, los niños y niñas usan retahílas
rimadas, la mayor parte con asociaciones extrañas o absurdas, que a
ellos les resultan perfectamente comprensibles.
Para el juego de prendas, para saltar los escalones, para tirarse al agua,
para pedir la lluvia... hasta para curar una herida, el niño recita y canta.
El folklore infantil es sorprendentemente musical, motiva para
expresarse a través del movimiento, de la danza, es decir posibilita que
el niño y la niña disfrute de la actividad musical al tiempo que fomenta su
capacidad de expresión.
Se pueden clasificar las canciones infantiles de base folklórica de la
siguiente forma:
- Canciones de cuna: Duérmete niño, etc.
- Canciones de falda: Arre caballito, Cinco lobitos..., etc.
- Canciones de corro: El patio de mi casa, Al corro chirimbolo..., etc.
- Canciones de comba: Soy la reina de los mares, Un elefante se
columpiaba..., etc.
Es muy importante y de gran valor, la labor, que como docentes implica,

recoger tradiciones locales y de otros lugares para utilizarlas como
recurso educativo.

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7. CONCLUSIONES.
El desarrollo integral del niño y la niña se potencia a través de la
Educación Musical. Al interpretar una canción sencilla acompañada de
instrumentos de percusión, compartir la experiencia con sus iguales y
adultos significativos, se fortalece la socialización. También ayuda a
adquirir hábitos, experimentar sentimientos, emociones e incrementar la
noción de grupo. Del mismo, modo permite apoyar la adquisición de
normas y reglas propias de la actividad musical, potencia el desarrollo
motor fino y grueso, al bailar, danzar, percutir su cuerpo, imitar gestos,
posiciones y movimientos y establecer relaciones entre su cuerpo y
objetos.
La Educación Musical está integrada en la Educación Infantil, primera
etapa del Sistema Educativo, para contribuir a lograr las capacidades
formuladas en los objetivos de la Etapa, ya que, la música, es un
lenguaje lleno de expresividad, sugerencia, y evocación que favorece el
desarrollo de habilidades de expresión y comunicación, de relación e
interacción con los otros y con el entorno, del conocimiento del propio
cuerpo y del espacio, de coordinación de movimientos de su cuerpo,
reforzando la autoestima, la autorrealización y la personalidad.
Los contenidos de la educación musical, tanto en el primer ciclo como
en el segundo ciclo, van a facilitar que el niño adquiera una progresiva
capacidad para la comunicación, la expresión y la representación;
contribuyendo al desarrollo integral de los pequeños.
La educación musical es un instrumento de apropiación cultural a través
del cual le llegan al niño tradiciones y formas de expresión que son
propias de su grupo cultural. Ello posibilita que disfrute de la actividad
musical al tiempo que fomenta su capacidad de expresión.
El sonido, el silencio, la audición musical, la canción, el ritmo, la audición
musical, son los medios para introducir al niño y a la niña en el universo
sonoro, pero esto solo se realizará sí la expresión musical se vivencia y
el niño y la niña viven con alegría, placer y significado estas
experiencias.
Por lo tanto, como profesionales en la etapa de la Educación Infantil, es

preciso, ser sensibles a la música y a las manifestaciones sonoras para
organizar actividades que provoquen el interés y la atención de los
pequeños dando respuesta a sus necesidades afectivas, cognitivas, de
relación e interacción y motrices.

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Las actividades musicales que se desarrollen, tienen que aportar, en

esta etapa una vivencia que proporcione bienestar, alegría, orden
potenciando la expresividad, sugerencia, evocación y capacidad
creativa.
El significado y el para qué de la expresión musical se determina en el

R.D1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil, en las
concreciones que las comunidades con competencias en educación
realizan de este Real decreto desarrollando los aspectos que han de ser
de aplicación en su ámbito territorial y en la determinación de los
contenidos educativos del primer ciclo de la Educación, que las
administraciones educativas realizan de acuerdo con lo dispuesto en los
artículos 1, 2, 3, 4, del R.D 1630/2006.
8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y DOCUMENTALES.
• Bernal Vázquez, J. Y Calvo Niño, Mª L. (2000) Didáctica de la

Música. Málaga. Aljibe.
• Bravo Villasante, C. (1976) Una dola tela catola. El libro del folklore
infantil. Madrid. Susaeta.
• Cordier, S. (2017) Mi primer Vivaldi. Madrid. Editorial Planeta.
• Costa, T; Quilez, A. (2015) La fiesta de disfraces (Música y
movimiento). Bellaterra Música Editorial
• Malagarriga T. y otros. Lenguaje musical lenguaje verbal en la
etapa de Educación Infantil. Barcelona. Graó.
• Ruiz, E. (2011) expresión musical en educación infantil.
orientaciones didácticas. Madrid. Editorial CCS
• Ley orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la

calidad educativa.
• Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
• Real decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se
establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de
Educación infantil.

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Email: info@preparadores.eu • Web: http://www.preparadores.eu
REV.: 02/19

Tema 21 La Expresion Musical en Educacion Infantil

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TEMA 21- la expresion musical en educacion infantil

Expresión Corporal Y Musical (Universidad Isabel I de Castilla)

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TEMA 21: La educación musical en la educación infantil. El

Autora: Consuelo Matías Mateos

2. La educación musical en la educación infantil.

3. El descubrimiento del sonido y del silencio.

4. Características y criterios de selección de las actividades musicales.

5. Los recursos didácticos.

8. Referencias bibliográficas y documentales.

PREPARADORES DE OPOSICIONES PARA LA ENSEÑANZA • Tel.:

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La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en adelante LOE,

El REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se

Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción

En este REAL DECRETO, se integra la expresión musical en el área de

Pero… ¿Para qué la Educación Musical? ¿Qué es la Educación

Todas estas actividades se integran en Unidades Didácticas o Unidades

PREPARADORES DE OPOSICIONES PARA LA ENSEÑANZA • Tel.:

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De esta forma la música facilita a los pequeños, expresar libremente sus

Por lo tanto, la Educación Musical en la etapa educativa de cero a seis

2. LA EDUCACIÓN MUSICAL EN LA EDUCACIÓN INFANTIL.

La educación musical se integra en la Educación Infantil mediante el

¿Qué finalidad tiene la educación musical en la Educación Infantil?

De acuerdo con los planteamientos realizados, la educación musical, en

La evolución de la expresión musical pasa de unas modalidades de

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modalidades de expresión crecientemente afinadas y realizadas por el

Para determinar el significado que tiene la Educación musical en la

2.1. La expresión musical en el curriculum de Educación Infantil.

La Educación infantil, en el Currículo de Educación Infantil, tiene como

PREPARADORES DE OPOSICIONES PARA LA ENSEÑANZA • Tel.:

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Desarrollar sus capacidades afectivas.

La sensibilización audio-perceptiva y la coordinación progresiva de los

El lenguaje artístico, en dichos documentos legislativos, hace referencia

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utilización de objetos sonoros e instrumentos, el movimiento corporal y

¿Para qué el logro de estas capacidades en el desarrollo global del niño

Se está considerando a la música como un lenguaje de expresión y

Al analizar los objetivos del área: Lenguajes: Comunicación y

PREPARADORES DE OPOSICIONES PARA LA ENSEÑANZA • Tel.:

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¿Cómo contribuye la expresión musical a lograr las capacidades

A lo largo de toda la etapa, cantar una canción, escuchar una obra

En el primer ciclo de educación Infantil, dadas las características

Este proceso de utilización de diferentes propiedades sonoras y su

En el REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se

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… (El opositor u opositora expresará los contenidos expresados en el

En los documentos legislativos nombrados, se determina que la

Con este criterio se evalúa el desarrollo de las habilidades expresivas

Se observará el gusto por experimentar y explorar las posibilidades los

Es importante expresar que, en el Artículo 5. del R.D. 1630, se

Las administraciones educativas determinarán los contenidos educativos

Las administraciones educativas establecerán el currículo del segundo

Por lo tanto, el opositor u opositará hará referencia a la concreción

PREPARADORES DE OPOSICIONES PARA LA ENSEÑANZA • Tel.:

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Como conclusión al análisis realizado, fundamentado en la importancia

En los apartados siguientes se exponen los componentes de la