ANDALUCÍA

Música 1 ESO

PROGRAMACIÓN DE AULA
(Unidades Didácticas Integradas)

edebé

1
OBJETIVOS DE LA MÚSICA EN LA ESO

1. Utilizar la voz, el cuerpo, los instrumentos y los recursos tecnológicos para expresar ideas, emociones,
sentimientos, sensaciones, etc., para enriquecer sus posibilidades de comunicación y respetando formas de
expresión distintas.
2. Desarrollar y aplicar las habilidades y técnicas básicas de expresión vocal, instrumental y corporal que
posibiliten la interpretación y la creación musical de forma individual o en grupo.
3. Escuchar una amplia variedad de obras de estilos, géneros, tendencias y culturas musicales distintos,
apreciar su valor como fuente de conocimiento, enriquecimiento cultural y placer personal e interesarse por
ampliar y diversificar las preferencias musicales propias.
4. Valorar las obras musicales como ejemplos de creación artística y como parte del patrimonio cultural,
reconocer sus funciones y características, y aplicar la terminología adecuada a la hora de describirlas. Hacer
hincapié en el conocimiento de los principales compositores y compositoras andaluces desde épocas
antiguas hasta la actualidad, y tomar conciencia de su importancia dentro de la evolución de la música
andaluza, española y universal.
5. Utilizar de forma progresivamente autónoma diversas fuentes de información (textos, partituras,
musicogramas, medios audiovisuales e informáticos, así como Internet) para el aprendizaje y disfrute de la
música.
6. Valorar el papel de las tecnologías de la información y la comunicación en el acceso a la música, y
utilizarlas de forma creativa cuando sean necesarias en las distintas actividades relacionadas con la creación,
la interpretación y la comprensión de la obra musical.
7. Participar, con respeto y disposición para superar estereotipos y prejuicios, en diferentes actividades
musicales y contribuir en la medida de lo posible con actuaciones propias, como materialización de la
función comunicativa que tiene la música y tomando conciencia, en tanto que miembro de un grupo, del
enriquecimiento que se produce con las aportaciones de las demás personas.
8. Descubrir, conocer y valorar la diversidad de músicas que existen en el mundo y fomentar el interés y el
respeto por otras culturas que coexisten hoy día en España y en la comunidad andaluza, tomando conciencia
del fenómeno inmigración y el enriquecimiento cultural que la integración supone.
9. Conocer y apreciar la riqueza del folclore tradicional de nuestro país y especialmente de la comunidad
andaluza (danzas, cantes, agrupaciones instrumentales).
10. Conocer el flamenco y ahondar en sus raíces mediante la identificación de los «palos» principales, así
como el baile, el cante y los instrumentos empleados, y tomar conciencia de la proyección y significación del
flamenco en el mundo.
11. Comprender y apreciar las relaciones entre el lenguaje musical y otros lenguajes y ámbitos de
conocimiento, distinguiendo las características del andaluz como variedad lingüística, y apreciando su
importancia dentro de la literatura andaluza y su relación con el flamenco, la música tradicional, la música
culta y la música urbana de nuestra comunidad autónoma.
12. Elaborar juicios y criterios personales mediante un análisis crítico de los diferentes usos sociales de la
música, sea cual fuere su origen, aplicándolos con autonomía e iniciativa a situaciones cotidianas, y
valorando su contribución a la vida personal y a la de la comunidad.
13. Valorar la contribución que la música puede hacer al desarrollo emotivo, estético e intelectual de las
personas, incorporando a su vida cotidiana el hábito de contacto y disfrute del arte en general.
14. Valorar el silencio y el sonido como parte integral del medio ambiente y de la música, tomando
conciencia de los problemas creados por la contaminación acústica y sus consecuencias.

2
UDI 1. Música y ruido

0. IDENTIFICACIÓN DE LA UDI 1

Etapa: ESO Curso: 1.º

Área: MÚSICA

Justificación
Comprender la relación entre la música y el ruido.

Esta tarea contribuye al desarrollo de todas las competencias, si bien conviene destacar las siguientes:

• CEC: presente en la relación de la música con el resto de expresiones artísticas.

• CEE: presente en el fomento de la capacidad de comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones
culturales y musicales.
• CAA: presente en el desarrollo de un trabajo y aprendizaje autónomo, fomentando la disciplina, la autorregulación y
la perseverancia.

3
1. CONCRECIÓN CURRICULAR
Contenidos
El sonido como materia prima de la
música (producción, transmisión y
percepción).
Las cualidades del sonido (altura,
intensidad, duración y timbre). Uso
de una terminología adecuada para
describir procesos relacionados con
el sonido y sus cualidades.
Las principales formas musicales.
Respeto a las normas y a las
aportaciones de los demás
compañeros, compañeras y el
profesor o profesora en situaciones
de interpretación, composición o
improvisación.
Interpretación, con y sin
instrumentos (polifónicos, percusión,
flautas, etc.), de piezas monódicas,
homofónicas a dos voces y melodías
acompañadas del repertorio de
canciones tradicionales de Andalucía
o melodías con textos sencillos
procedentes del flamenco.
4
Criterios de evaluación
1. Reconocer los parámetros del
sonido y los elementos básicos del
lenguaje musical utilizando una
terminología adecuada, y aplicarlos
en la lectura o la audición de
pequeñas obras o fragmentos
musicales. CEC, CCL, CMCT.
2. Distinguir y utilizar los elementos
de la representación gráfica de la
música (colocación de las notas en el
pentagrama, clave de sol y de fa en
cuarta; duración de las figuras, signos
que afectan a la intensidad y los
matices, las indicaciones rítmicas y
las de tempo, etc.). CCL, CMCT, CEC.
6. Mostrar interés por el desarrollo
de las capacidades y habilidades
técnicas como medio para las
actividades de interpretación,
aceptando y cumpliendo las normas
que rigen la interpretación en grupo
y aportando ideas musicales que
contribuyan al perfeccionamiento de
la tarea común. SIEP, CSC, CEC.
7. Demostrar interés por las
actividades de composición e
improvisación, y mostrar respeto por
las creaciones de sus compañeros y
compañeras. SIEP, CMCT, CAA, CSC.
8. Participar activamente, y con
iniciativa personal, en las actividades
de interpretación, asumiendo
diferentes funciones, intentando
concertar su acción con la del resto
del conjunto, aportando ideas
musicales y contribuyendo al
perfeccionamiento de la tarea
común. SIEP, CEC.
9. Explorar las posibilidades de
fuentes y objetos sonoros distintos.
CD, CAA, CEC.
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Reconoce los parámetros del
sonido y los elementos básicos del
lenguaje musical, utilizando un
lenguaje técnico apropiado.
2.1. Distingue y emplea los elementos
que se utilizan en la representación
gráfica de la música (colocación
de las notas en el pentagrama;
clave de sol y de fa en cuarta; duración
de las figuras; signos que afectan a la
intensidad y matices; indicaciones
rítmicas y de tempo, etc.).
6.1. Muestra interés por el
conocimiento y cuidado de la voz, el
cuerpo y los instrumentos.
6.2. Canta las piezas vocales
propuestas aplicando técnicas que
permitan una correcta emisión de la
voz.
6.3. Practica la relajación,
la respiración, la articulación,
la resonancia y la entonación.
6.4. Adquiere y aplica las habilidades
técnicas e interpretativas necesarias
en las actividades de interpretación
adecuadas al nivel.
6.5. Conoce y pone en práctica
las técnicas de control de emociones
a la hora de mejorar sus resultados
en la exposición ante un público.
7.1. Realiza improvisaciones
y composiciones partiendo de pautas
previamente establecidas.
7.2. Demuestra una actitud de
superación y mejora de sus
posibilidades y respeta las distintas
capacidades y formas de expresión
de sus compañeros.
8.1. Practica, interpreta y memoriza
piezas vocales, instrumentales
y danzas de diferentes géneros,

6. Identificar situaciones del ámbito
cotidiano en las que se produce un
uso indiscriminado del sonido,
analizando sus causas y proponiendo
soluciones. CCL, CAA, CSC, CEC.
5
estilos y culturas, aprendidas
mediante la imitación o la lectura
de partituras con diversas formas
de notación, siempre adecuadas al
nivel.
8.2. Practica, interpreta y memoriza
piezas vocales e instrumentales, así
como danzas del patrimonio musical
español.
8.3. Muestra apertura y respeto hacia
las propuestas del profesor y de los
compañeros.
8.4. Practica las pautas básicas de la
interpretación (silencio, atención al
director y a los otros intérpretes,
audición interior, memoria y
adecuación al conjunto), mostrando
espíritu crítico ante su propia
interpretación y la de su grupo.
8.5. Participa de manera activa
en agrupaciones vocales
e instrumentales, colaborando
con actitudes de mejora
y compromiso, así como mostrando
una actitud abierta y respetuosa.
9.1. Muestra interés por los paisajes
sonoros que nos rodean y reflexiona
sobre los mismos.
9.2. Investiga e indaga de forma
creativa las posibilidades sonoras
y musicales de los objetos
6.1. Toma conciencia de la
contribución de la música a la calidad
de la experiencia humana, mostrando
una actitud crítica ante el consumo
indiscriminado de música.
6.2. Elabora trabajos de indagación
sobre la contaminación acústica.

El sonido y el silencio como
elementos importantes para
la audición musical.
Ruido y silencio.
Estilos de la música urbana.
Análisis de los usos y las funciones
de la música en casos concretos
relacionados con la publicidad
y el cine.
Obras representativas de panorama
musical actual.
6
6. Valorar la asimilación y empleo
de algunos conceptos musicales
básicos necesarios a la hora de emitir
juicios de valor o «hablar de música».
CCL, CSC, SIEP, CEC.
7. Mostrar interés y actitud crítica por
la música actual, los musicales, los
conciertos en vivo y las nuevas
propuestas musicales, valorando
los elementos creativos
e innovadores de los mismos.
CD, CAA, CSC, SIEP, CEC.
6.1. Emplea un vocabulario adecuado
para describir percepciones
y conocimientos musicales.
6.2. Comunica conocimientos, juicios
y opiniones musicales de forma oral
y escrita con rigor y claridad.
7.1. Utiliza diversas fuentes
de información para indagar sobre
las nuevas tendencias, representantes,
grupos de música popular etc.,
y realiza una revisión crítica de dichas
producciones.
7.2. Se interesa por ampliar
y diversificar las preferencias
musicales propias.
2. TRANSPOSICIÓN CURRICULAR

UDI 1. Música y ruido

Etapa: ESO Curso: 1.º

TAREA 1. Comprender la relación entre la música y el ruido (tarea integrada)

Actividad 1. Comprender la influencia del ruido en la música

Actividad 2. Comprender cómo se analizan las cualidades del sonido y las formas musicales
Actividad 3. Realizar un análisis completo del Ballet mecánico de G. Antheil (tarea integrada)
Actividad 4. Analizar la influencia de la música en la publicidad

TAREA 2. Comprobar – Reflexionar – Cambiar

La finalidad de esta tarea es que, mediante diversas actividades, el alumno tome consciencia de sus competencias en
relación con el tema clave y, además, reflexione e incorpore cambios para consolidarlas.

Actividad 1. Construir un esquema final sobre todo lo aprendido

Actividad 2. Pon a prueba tus competencias

TAREA 1. Comprender la relación entre la música y el ruido (tarea integrada)

Atención a la diversidad
Para prever las dificultades que puedan surgir sobre la relación de la música con el ruido, conviene realizar las
actividades siguientes:

Refuerzo
Relación entre música y ruido (Actividad 2, pág. 10 LA).
Proceso de comunicación sonora (Actividad 1; Ficha LG).
Contaminación sonora (Actividades 2 y 3; Ficha LG).
Las cualidades del sonido (Actividad 4; Ficha LG).
Formas musicales simples (Actividades 5 y 6; Ficha LG).

Ampliación
Las cualidades del sonido (Actividades 1 y 2; Ficha LG).
Frase, tema musical y formas musicales simples (Actividades 3, 4 y 5; Ficha LG).
Formas musicales y obras de G. F. Haendel (Actividad 6; Ficha LG).
Ballet mecánico (Actividad 17, pág. 17 LA).
El mensaje publicitario (Actividad 20, pág. 18 LA).
Polirritmia con objetos sonoros (Actividad 23, pág. 20 LA).

Actividad 1. Comprender la Escenario/Metodología/Temporización Recursos Pensamiento

influencia del ruido en la música

Biblioteca, aula habitual/individual/15 Pizarra digital, Analítico

minutos. LA, LDI, Lógico
material Sintético
fungible.
7
 Práctico
Creativo

Ejercicios
Plantear las cuestiones que aparecen en el texto introductorio sobre la contaminación acústica y establecer un
diálogo en el que los alumnos comenten situaciones en las que se hayan sentido molestos con algún tipo de sonido o
con su volumen, así como otras en que las hayan provocado.
Explicar un proceso de comunicación sonora, distinguiendo el emisor, el canal y el receptor.
Escuchar diferentes ejemplos musicales y relacionarlos con un tipo de utilización del ruido.
Crear una obra en la que se combinen sonidos y ruidos, en las que se usen las diferentes cualidades del sonido.
Experimentar maneras de producir sonidos con objetos cotidianos y extraer conclusiones.
Interpretar varios ritmos con diferentes objetos sonoros.
Interpretar una polirritmia colectiva.

Actividad 2. Comprender cómo Escenario/Metodología/Temporización Recursos Pensamiento

se analizan las cualidades del sonido
y las formas musicales

Aula/grupos cooperativos/una sesión. LA, material Analítico

fungible, Deliberativo
ordenador. Sintético
Lógico

Ejercicios
Identificar mediante ejemplos musicales la altura y la intensidad del sonido.
Identificar mediante ejemplos musicales las frases que forman un fragmento musical.
Identificar auditivamente la forma ternaria y el rondó, y completar un musicograma.
Identificar los temas musicales de «La réjouissance» (Música para los reales fuegos de artificio, de G. F. Haendel)
y completar un musicograma.
Identificar auditivamente la intensidad del sonido y el timbre de un instrumento en la obra anterior.
Reconocer en una partitura de «La réjouissance» la representación gráfica de la altura del sonido.
Identificar instrumentos y sonidos en el Ballet mecánico, de G. Antheil.
Interpretar un arreglo para dos flautas y percusión de la canción Help!, de The Beatles.

Actividad 3. Realizar un análisis Escenario/Metodología/Temporización Recursos Pensamiento

completo del Ballet mecánico de
Georges Antheil

Biblioteca, aula habitual/individual/ Pizarra digital, Analítico

15 minutos. LA, LDI, Lógico
material Analógico
fungible. Práctico
Creativo

Ejercicios
Comprender una breve biografía del autor y un pequeño resumen de la obra.
Escuchar la obra y responder a las preguntas sobre el fragmento escuchado.
Visionar el concierto y contestar a las preguntas que aparecen en el libro del alumno.
Realizar la propia obra siguiendo las indicaciones a partir de los sonidos y ruidos anteriores.
@ Analizar las imágenes de dos anuncios publicitarios, así como el mensaje, el público al que se dirigen y los tipos de
música empleados y su función.

Actividad 4. Analizar la influencia de Escenario/Metodología/Temporización Recursos Pensamiento

8
la música en la publicidad

Analizar dos anuncios Aula/parejas/30 minutos. LA, Analítico

fotografías, Lógico
DIN-A3, etc. Práctico

Ejercicios
Aproximarse al mundo de la publicidad a partir de la imagen que aparece al inicio de la unidad.
Establecer un diálogo sobre la incidencia de la publicidad en nuestras vidas, los mensajes que se desprenden
de los anuncios y la presencia y la importancia de la música.
Comprender la finalidad de la publicidad, así como las diferencias entre la publicidad radiofónica y la televisiva.
Analizar dos anuncios televisivos siguiendo las orientaciones que aparecen en el libro del alumno.

9
TAREA 2. Comprobar – Reflexionar – Cambiar
La finalidad de esta tarea es que, mediante diversas actividades, el alumno tome consciencia de sus competencias en
relación con el tema clave, reflexione e incorpore cambios para consolidarlas.
Atención a la diversidad
La propuesta de actividades puede plantearse a todos los alumnos aunque existan diferencias.

Actividad 1. Construir un esquema Escenario/Metodología/Temporización Recursos Pensamiento

final sobre todo lo aprendido

Aula/individual, grupos, gran grupo/ Pizarra digital, Lógico

1 sesión. LA, LDI, Sistémico
material
fungible.

Ejercicios
Construir el esqueleto del esquema con los enunciados de los apartados de la Unidad.
Completar el esquema con las informaciones relevantes.

Actividad 2. Pon a prueba tus Escenario/Metodología/Temporización Recursos Pensamiento

competencias

Aula/individual/1 sesión. LA, LDI. Sistémico

Ejercicios
Libro del alumno
• Reconocer y explicar el proceso de comunicación sonora.
• Establecer diferencias entre sonido y ruido. Poner ejemplos de obras musicales en las que se combinan ambos.
• Analizar situaciones en las que se dé contaminación sonora y proponer soluciones.
• Indicar si ciertas afirmaciones sobre las cualidades del sonido son verdaderas o falsas, poner ejemplos y relacionar
dichas cualidades con el lenguaje musical.
• Identificar la estructura formal de una obra.
• Analizar un anuncio publicitario.
• Explicar qué es una coda.
• Reconocer obras trabajadas en el aula y sus autores.

Ficha de evaluación (libro guía)

• Completar un proceso de comunicación sonora.
• Explicar las diferencias entre sonido y ruido. Identificar ejemplos de sonidos y de ruidos en una obra musical.
• Escribir diferentes ejemplos de sonidos con intensidad, altura, timbre y duración distintos.
• Escuchar una obra de R. Schumann y explicar a qué tipo de forma musical corresponde.
• Escuchar una pieza, señalar la estructura formal correcta y averiguar el compositor.
• Poner un ejemplo de anuncio televisivo en el que la música tenga importancia. Averiguar de qué estilo musical se trata,
qué función tiene la música y qué valor imaginario o falso se asigna al producto en el anuncio.
• Leer un texto sobre contaminación sonora.

10
3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS GENERALES

En el proceso de enseñanza y aprendizaje, es imprescindible conocer las capacidades, las

habilidades y los conocimientos musicales previos del alumnado, así como su grado de madurez,
para tomarlos como punto de partida y contribuir a su máximo desarrollo.
El hecho de que la música se halle tan presente en la vida cotidiana de la adolescencia permite que,
desde esta materia, se pueda conectar de forma espontánea y directa con sus intereses,
conocimientos y experiencias y, de esta manera, proporcionarles una visión más amplia del hecho
musical y favorecer el desarrollo de la creatividad y el pensamiento crítico.
La materia de Música en la Educación Secundaria Obligatoria engloba dos ámbitos educativos: la
música como un fin en sí misma (desarrollar la capacidad de entenderla, expresarse y disfrutar con
ella) y la música como contenido instrumental (educar y formar a partir de ella).
La música es un lenguaje y debe aprenderse como tal. De ahí que se favorezca el aprendizaje
progresivo y significativo por parte del alumnado, aunque también deberá ser este comprensivo,
asimilativo y aplicativo, y estar estrechamente relacionado con el desarrollo de las competencias
clave que deben conseguirse a lo largo de la etapa.
La asimilación y el aprendizaje significativo de la materia de música se apoyará en un aprendizaje
activo y práctico de los contenidos, partiendo de lo más básico y natural para el alumnado, como
cantar, bailar, tocar o escuchar para llegar, de forma progresiva y natural, a otros contenidos
mediante procesos de inducción y deducción. El conocimiento y la práctica de dicho lenguaje es
muy importante para cualquier aprendizaje musical. La mayor parte de las actividades se basa en la
interiorización del pulso, la lectura y la discriminación rítmica y melódica.
La planificación de actividades flexibles que impliquen diferentes tipos agrupamientos del
alumnado (gran grupo, pequeños grupos, parejas, etc.) permite la interacción con distintos alumnos
y alumnas, y desempeñar funciones diferentes. Así, el alumnado por ejemplo, podrá convertirse en
director y mediador de la actividad, lo que contribuirá al desarrollo de múltiples habilidades, entre
otras, de autonomía personal. Las actividades en pequeños grupos implican un trabajo guiado por
parte del profesorado más que una mera transmisión de conocimientos y al mismo tiempo facilitan
la observación y la evaluación del alumnado.
La elección de un repertorio musical adecuado para las actividades a desarrollar es fundamental y
tendrá en cuenta no solo la edad o madurez del alumnado, sino también su calidad musical y el
nivel de dificultad técnica. Así, tanto las partituras como los musicogramas, los mapas conceptuales,
los textos, etc., utilizados como soportes de las distintas actividades deberán ser lo más variados
posible.
La realización de interpretaciones y audiciones por el alumnado en clase o en otros espacios
apropiados, ya sean dentro o fuera del centro, así como el proceso de planificación y organización
que esto implica poseen una relevancia especial en el desarrollo de habilidades y destrezas
personales y sociales que a su vez contribuyen a la mejora de las competencias clave. Así, podemos
citar, por ejemplo, la capacidad de asumir riesgos y gestionar la ansiedad, la capacidad de trabajar
en grupo con un objetivo, la capacidad creativa, etc.

11
Consideraciones metodológicas específicas

Motivación inicial, partiendo de la situación inicial en que se encuentra el alumno, y continua para
indagar y ampliar el conocimiento.
Uso de rutinas y destrezas de pensamiento para promover el pensamiento y la reflexión en el aula.
Incorporar los contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con
contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de aprendizajes, y
que conectan con las competencias identificadas en la UDI y la consecución de los objetivos.
Actividades diversas, secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de las
competencias y los diferentes estilos cognitivos del alumnado: actividades y técnicas de trabajo
cooperativo, actividades de aplicación, razonamiento, actividades para trabajar las competencias,
las inteligencias múltiples, proyectos, actividades TIC, para atender a la diversidad (ACB, ampliación,
inteligencias múltiples, etc.).
Fomentar la iniciativa emprendedora en el aula a partir de situaciones cotidianas y reales a las que
el alumnado debe enfrentarse, y proponer vías de solución con sus propias herramientas, con
responsabilidad y autonomía.
Favorecer el ámbito emocional mediante actividades que permitan gestionar las emociones del
alumnado de manera eficaz.

12
 4. EVALUACIÓN
Rúbrica de evaluación UDI 1
Indicadores
1.1. Reconoce los paráme-
tros del sonido
y los elementos básicos
del lenguaje musical,
y emplea un lenguaje técni-
co apropiado.
2.1. Distingue y emplea
los elementos que se usan
en la representación gráfica
de la música (colocación de
las notas en el pentagrama;
clave de sol y de fa en cuar-
ta; duración de las figuras;
signos que afectan a la in-
tensidad y matices; indica-
ciones rítmicas y de tempo,
etc.).
3.1. Improvisa e interpreta
estructuras musicales ele-
mentales construidas sobre
los modos y las escalas más
sencillas, así como los rit-
mos más comunes.
3.2. Utiliza los elementos
y recursos adquiridos
para elaborar arreglos
y crear canciones,
piezas instrumentales
y coreografías.
13
Niveles de desempeño
1 2 3 4
Muestra ciertas di- Reconoce algunos Reconoce los pará- Reconoce los pará-
ficultades para re- de los parámetros metros del sonido y metros del sonido y
conocer algunos de del sonido así los elementos bási- los elementos bási-
los parámetros del como los elemen- cos del lenguaje mu- cos del lenguaje mu-
sonido y los ele- tos básicos del len- sical, aunque no sical, y emplea un
mentos básicos del guaje musical. siempre emplea un lenguaje técnico
lenguaje musical. lenguaje técnico apropiado.
apropiado.
Muestra ciertas di- Distingue Distingue los elemen- Distingue y emplea
ficultades para dis- los elementos tos que se utilizan en los elementos
tinguir los elemen- que se utilizan en la la representación que se utilizan en la
tos que se utilizan representación grá- gráfica de la música, representación gráfi-
en la representa- fica de la música, pero en ocasiones ca de la música (co-
ción gráfica de la pero necesita ayu- le cuesta emplearlos locación de las notas
música. da para emplearlos de manera adecua- en el pentagrama;
da. clave de sol y de fa
de manera adecua- en cuarta; duración
da. de las figuras; signos
que afectan a la in-
tensidad y matices;
indicaciones rítmicas
y de tempo, etc.).
Muestra escasa Tiene dificultades Interpreta estructu- Improvisa e interpre-
motivación hacia para la interpreta- ras musicales ele- ta estructuras musi-
las actividades de ción estructuras mentales construidas cales elementales
interpretación. musicales elemen- sobre los modos y las construidas sobre los
tales construidas escalas más sencillas, modos y las escalas
sobre los modos y así como los ritmos más sencillas, así
las escalas más más comunes, aun- como los ritmos más
sencillas, así como que presenta dificul- comunes.
los ritmos más co- tades a la hora de
munes. improvisar.
Realiza trabajos Necesita ayuda Utiliza algunos de los Utiliza los elementos
poco elaborados para utilizar los ele- elementos y recursos y recursos adquiridos
en cuanto a la mentos y recursos adquiridos para ela- para elaborar arre-
creación de cancio- adquiridos para borar arreglos glos y crear cancio-
nes, piezas instru- elaborar arreglos y y crear canciones, nes, piezas instru-
mentales crear canciones, piezas instrumenta- mentales
y coreografías. piezas instrumen- les y coreografías.
tales y coreografías.
y coreografías.
6.1. Muestra interés
por el conocimiento
y cuidado de la voz,
el cuerpo y los
instrumentos.
6.2. Canta las piezas vocales
propuestas aplicando
técnicas que permitan una
correcta emisión de la voz.
6.4. Adquiere y aplica
las habilidades técnicas
e interpretativas necesarias
en las actividades
de interpretación
adecuadas al nivel.
6.5. Conoce y pone
en práctica las técnicas
de control de emociones
a la hora de mejorar
sus resultados
ante un público.
7.1. Realiza improvisaciones
y composiciones partiendo
de pautas previamente
establecidas.
7.2. Demuestra una actitud
de superación y mejora
de sus posibilidades
y respeta las distintas
capacidades y formas
de expresión de sus
compañeros.
8.1. Practica, interpreta y
14
Muestra actitud Muestra interés Muestra interés Muestra interés
desinteresada ha- por el conocimien- por el conocimiento por el conocimiento
cia el cuidado to de la voz, el cuerpo y cuidado de la voz,
y conocimiento de de la voz, el cuerpo y los instrumentos, el cuerpo y los ins-
la voz, el cuerpo y los instrumentos, aunque no siempre trumentos.
y los instrumentos. pero no valora la se preocupa por su
necesidad de cui- mantenimiento.
darlos.
Muestra escasa Tiene dificultades Canta las piezas vo- Canta las piezas vo-
motivación hacia para interpretar cales propuestas, cales propuestas
las actividades de las piezas vocales aunque no siempre aplicando técnicas
interpretación. propuestas me- aplica técnicas que permitan una
diante técnicas que que permitan correcta emisión
permitan una co- una correcta emisión de la voz.
rrecta emisión de de la voz.
la voz.
Muestra escasa Le cuesta adquirir Adquiere las habili- Adquiere y aplica
motivación hacia las habilidades téc- dades técnicas e in- las habilidades técni-
las actividades nicas e interpretati- terpretativas necesa- cas
de interpretación. vas necesarias para rias para las activida- e interpretativas ne-
desarrollar las acti- des de interpretación cesarias
vidades de inter- adecuadas al nivel, para las actividades
pretación adecua- aunque no siempre de interpretación
das al nivel. las aplica. adecuadas al nivel.
Desconoce las téc- Tiene dificultades Conoce las técnicas Conoce y pone en
nicas de control de para reconocer de control de emo- práctica las técnicas
emociones a la y emplear las técni- ciones a la hora de de control de emo-
hora de mejorar cas de control de mejorar sus resulta- ciones a la hora de
sus resultados emociones a la dos ante un público, mejorar
ante un público. hora de mejorar pero no siempre es sus resultados
sus resultados capaz de ponerlas en ante un público.
ante un público. práctica.
Muestra escasa Le cuesta realizar Realiza improvisacio- Realiza improvisacio-
motivación hacia improvisaciones nes nes
las actividades y composiciones y composiciones, y composiciones par-
de interpretación partiendo de pau- muy sencillas par- tiendo de pautas
y composición. tas previamente tiendo de pautas pre- previamente estable-
establecidas. viamente estableci- cidas.
das.
Le cuesta esforzar- Le cuesta llevar a Demuestra una acti- Demuestra una acti-
se por mejorar. cabo una actitud tud de superación y tud de superación y
de superación y mejora de sus posibi- mejora de sus posibi-
mejora de sus posi- lidades, aunque en lidades y respeta las
bilidades. ocasiones le cuesta distintas capacidades
respetar las distintas y formas de expre-
capacidades y formas sión de sus compa-
de expresión de sus ñeros.
compañeros.
Muestra escasa Practica con algu- Practica, interpreta Practica, interpreta y
memoriza piezas vocales,
instrumentales y danzas de
diferentes géneros, estilos
y culturas, aprendidas
por imitación y mediante
la lectura de partituras
con diversas formas
de notación, adecuadas
al nivel.
8.2. Practica, interpreta y
memoriza piezas vocales,
instrumentales y danzas del
patrimonio español.
8.3. Muestra apertura
y respeto hacia
las propuestas del profesor
y de los compañeros.
8.4. Practica las pautas
básicas de la interpretación
(silencio, atención al
director y a los otros
intérpretes, audición
interior, memoria
y adecuación al conjunto)
y muestra espíritu crítico
ante su propia
interpretación y la de su
grupo.
8.5. Participa de manera
activa en agrupaciones
vocales e instrumentales,
muestra una actitud
colaborativa, demostrando
compromiso y voluntad
de mejora, así como
una actitud abierta
y respetuosa.
15
motivación hacia nos errores y memoriza piezas memoriza piezas vo-
las actividades de de interpretación vocales, instrumenta- cales, instrumentales
interpretación. piezas vocales, ins- les y danzas de diferen-
trumentales y danzas de diferen- tes géneros, estilos y
y danzas sencillas. tes géneros, estilos y culturas, aprendidas
culturas, aprendidas por imitación y me-
por imitación, aun- diante la lectura de
que le cuesta leer partituras con diver-
partituras con diver- sas formas de nota-
sas formas de nota- ción, siempre ade-
ción. cuadas al nivel.
Muestra escasa Practica piezas vo- Practica e interpreta Practica, interpreta
motivación hacia cales, instrumenta- piezas vocales, ins- y memoriza piezas
las actividades de les y danzas senci- trumentales vocales, instrumen-
interpretación. llas del patrimonio y danzas del patrimo- tales
español, aunque nio español, aunque y danzas del patri-
con algunos erro- comete errores al monio español.
res de interpreta- memorizarlas.
ción.
Se muestra irres- No siempre mues- Acepta y respeta las Muestra apertura y
petuoso hacia las tra apertura propuestas del profe- respeto hacia las
propuestas del y respeto hacia las sor, pero no siempre propuestas del pro-
profesor y sus propuestas del pro- las de sus compañe- fesor y sus compañe-
compañeros. fesor y sus compa- ros. ros.
ñeros.
Tiene dificultades Practica algunas Practica algunas Practica las pautas
para practicar algu- de las pautas bási- de las pautas básicas básicas de la inter-
nas de las pautas cas de la interpre- de la interpretación y pretación (silencio,
básicas de la inter- tación, pero no muestra espíritu críti- atención al director y
pretación. muestra espíritu co ante su propia in- a los otros intérpre-
crítico ante su pro- terpretación tes, audición interior,
pia interpretación y la de su grupo. memoria y adecua-
ni la de su grupo. ción al conjunto) y
muestra espíritu crí-
tico
ante su propia inter-
pretación
y la de su grupo.
Muestra escasa Le cuesta participar Participa de manera Participa de manera
motivación hacia de manera activa activa en agrupacio- activa en agrupacio-
las actividades en agrupaciones nes vocales e instru- nes vocales e instru-
de interpretación. vocales mentales, aunque no mentales, colaboran-
e instrumentales. siempre colabora con do con actitudes de
actitudes de mejora y mejora y compromi-
compromiso, so,
ni mostrando y mostrando una ac-
una actitud abierta titud abierta
y respetuosa. y respetuosa.
9.1. Muestra interés por los
paisajes sonoros que nos
rodean y reflexiona sobre
los mismos.
9.2. Investiga e indaga
de forma creativa las
posibilidades sonoras
y musicales de los objetos.
6.1. Toma conciencia de la
contribución de la música a
la calidad de la experiencia
humana, mostrando una
actitud crítica ante el con-
sumo indiscriminado de
música.
6.2. Elabora trabajos de in-
dagación sobre la contami-
nación acústica.
6.1. Emplea un vocabulario
adecuado para describir
percepciones
y conceptos musicales.
6.2. Comunica
conocimientos, juicios
y opiniones musicales de
forma oral y escrita con
rigor y claridad.
7.1. Utiliza diversas fuentes
de información para
indagar sobre las nuevas
tendencias, representantes,
grupos de música popular,
etc., y realiza una revisión
crítica de dichas
producciones.
16
Se muestra desin- En ocasiones mues- Muestra interés por Muestra interés
teresado tra interés por los los paisajes sonoros por los paisajes so-
por los paisajes so- paisajes sonoros que nos rodean. noros que nos ro-
noros que nos ro- que nos rodean. dean y reflexiona so-
dean bre los mismos.
Muestra escasa cu- Necesita ayuda Investiga e indaga las Investiga e indaga
riosidad por para investigar posibilidades sonoras de forma creativa
las posibilidades e indagar las posi- y musicales de los las posibilidades so-
sonoras bilidades sonoras objetos. noras y musicales de
y musicales de los y musicales los objetos.
objetos. de los objetos.
Se muestra desin- No siempre toma Toma conciencia de Toma conciencia de
teresado por la conciencia de la la contribución de la la contribución de la
aportación de la contribución de la música a la calidad música a la calidad
música a la expe- música a la calidad de la experiencia hu- de la experiencia hu-
riencia humana. de la experiencia mana, pero no siem- mana, mostrando
humana. pre muestra una acti- una actitud crítica
tud crítica ante el ante el consumo in-
consumo indiscrimi- discriminado de mú-
nado de música. sica.
No le interesa Realiza trabajos Elabora trabajos Elabora trabajos
la contaminación muy poco elabora- de indagación sobre de indagación sobre
acústica. dos sobre la contaminación la contaminación
la contaminación acústica. acústica, con limpie-
acústica. za, precisión
y claridad.
Tiene dificultades Describe conceptos No siempre emplea Emplea un
para describir musicales, pero un vocabulario vocabulario
conceptos tiene dificultades adecuado para adecuado para
musicales. para describir describir describir
percepciones. percepciones y percepciones
conceptos musicales. y conceptos
musicales.
Tiene dificultades Comunica Comunica Comunica
para comunicar conocimientos conocimientos, conocimientos,
conocimientos musicales de forma juicios y opiniones juicios y opiniones
musicales. oral pero tiene musicales de forma musicales de forma
dificultades para oral pero tiene oral y escrita con
comunicar juicios y dificultades para rigor y claridad.
opiniones. hacerlo de forma
escrita.
Se muestra Tiene dificultades Utiliza diversas Utiliza diversas
desinteresado para utilizar fuentes de fuentes de
hacia las nuevas diversas fuentes de información para información para
tendencias y información para indagar sobre las indagar sobre las
grupos de música. indagar sobre las nuevas tendencias, nuevas tendencias,
nuevas tendencias, representantes, representantes,
representantes, grupos de música grupos de música
grupos de música popular, etc., aunque popular, etc., y

7.2. Se interesa por ampliar
y diversificar las
preferencias musicales
propias.
17
popular, etc. no es capaz de realiza una revisión
realizar una revisión crítica de dichas
crítica de dichas producciones.
producciones.
Muestra poco Normalmente se No siempre se Se interesa por
interés hacia el centra en sus interesa por ampliar ampliar y diversificar
contexto musical. preferencias y diversificar las las preferencias
musicales. preferencias musicales propias.
musicales propias.
 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN UDI 1

ESCRITOS ORALES OTROS

• Tareas diversas del alumno/a realizadas • Preguntas individuales y colectivas. • Rúbrica de las unidades didácticas.
en la actividad diaria • Diálogo. • Evaluación de las Competencias /IIMM.
de la clase. • Exposición oral. Registro individual.
• Actividades diversas de evaluación del • Prueba oral individual. • Evaluación de las Competencias /IIMM.
alumno/a (libro, fichas fotocopiables, • Registro del grupo-clase.
prueba escrita, etc.). • Portfolio y e-portfolio.
• Trabajos en grupo. • Informe de evaluación.
• Actividades TIC: interactivas, enlaces a • Registro para la Evaluación de la Práctica
Internet Docente.
• Dossier individual.

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

RESULTADOS
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
ACADÉMICOS
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Preparación de la clase
Existe una distribución temporal equilibrada.
y los materiales didácticos
El desarrollo de la clase se adecua a las características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Utilización de una metodología
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento
adecuada
de los contenidos, etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las
capacidades del alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Regulación de la práctica docente
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se vinculan a los objetivos
Evaluación de los aprendizajes
y los contenidos.
e información que se da a los
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas
alumnos y a las familias
variables del aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología
de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación
se han dado a conocer a:
― los alumnos;
― las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades
Utilización de medidas
de aprendizaje.
para la atención a la diversidad
Se ha ofrecido respuesta a los diferentes ritmos y capacidades
de aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente
atendiendo a los informes psicopedagógicos.

PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE Alumnos

1 2 3 4
• Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades
propuestas.

18
 • Adaptación de las actividades de la programación.
• Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las
actividades adaptadas.
• Adaptación curricular significativa por NEE.
• Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
• Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
•…

19
UDI 2. La música de Beethoven

0. IDENTIFICACIÓN DE LA UDI 2

Etapa: ESO Curso: 1.º

Área: MÚSICA

Justificación
Profundizar en la obra de un compositor célebre para comprender conceptos musicales.

Esta tarea contribuye al desarrollo de todas las competencias, si bien conviene destacar las siguientes:

• CEC: presente en la relación de la música con el resto de expresiones artísticas.

• CAA: presente en el desarrollo de un trabajo y aprendizaje autónomo, fomentando la disciplina, la autorregulación y
la perseverancia.
• CSC: presente en el desarrollo de las actividades, expresando de forma adecuada juicios personales y valorando las
aportaciones de otras personas.
• CD: presente en el desarrollo especial de destrezas encaminadas al manejo de la información específica relacionada
con esta.

20
1. CONCRECIÓN CURRICULAR
Contenidos Criterios de evaluación
Concepto de escala. 2. Distinguir y utilizar los elementos
de la representación gráfica de la
Intervalos.
música (colocación de las notas en el
Tonos y semitonos. pentagrama, clave de sol y de fa en
cuarta; duración de las figuras, signos
Escalas mayores y menores.
que afectan a la intensidad y los
matices, las indicaciones rítmicas y
las de tempo, etc.). CCL, CMCT, CEC.
3. Improvisar e interpretar
estructuras musicales elementales
construidas sobre los modos y las
escalas más sencillos y los ritmos más
comunes. CSC, CCL, CMCT, CEC.
5. Conocer los principios básicos de
los procedimientos compositivos y las
formas de organización musical. CCL,
CMCT, CD, CEC.
7. Demostrar interés por las
actividades de composición e
improvisación y mostrar respeto por
las creaciones de sus compañeros y
compañeras. SIEP, CMCT, CAA, CSC.
8. Participar activamente, y con
iniciativa personal, en las actividades
de interpretación, asumiendo
diferentes funciones, intentando
concertar su acción con la del resto
del conjunto, aportando ideas
musicales y contribuyendo al
perfeccionamiento de la tarea
común. SIEP, CEC.
21
Estándares de aprendizaje evaluables
2.1. Distingue y emplea los elementos
que se utilizan en la representación
gráfica de la música (colocación
de las notas en el pentagrama;
clave de sol y de fa en cuarta; duración
de las figuras; signos que afectan a la
intensidad y matices; indicaciones
rítmicas y de tempo, etc.).
3.1. Improvisa e interpreta estructuras
musicales elementales construidas
sobre los modos y las escalas más
sencillas y los ritmos más comunes.
3.2. Utiliza los elementos y recursos
adquiridos para elaborar arreglos y
crear canciones, piezas instrumentales
y coreografías.
5.1. Comprende e identifica los
conceptos y términos básicos
relacionados con los procedimientos
compositivos y los tipos formales.
7.2. Demuestra una actitud de
superación y mejora de sus
posibilidades y respeta las distintas
capacidades y formas de expresión
de sus compañeros.
8.1. Practica, interpreta y memoriza
piezas vocales, instrumentales
y danzas de diferentes géneros,
estilos y culturas, aprendidas mediante
la imitación o la lectura
de partituras con diversas formas
de notación, siempre adecuadas al
nivel.
8.2. Practica, interpreta y memoriza
piezas vocales e instrumentales, así
como danzas del patrimonio musical
español.
8.3. Muestra apertura y respeto hacia
las propuestas del profesor y de los
compañeros.
8.4. Practica las pautas básicas de la

Audición de obras musicales más
representativas de estilos y épocas
diferentes.
Elementos básicos de una audición:
melodía, ritmo, timbre e intensidad.
El sinfonismo y la música de cámara.
22
4. Reconocer auditivamente distintas
obras musicales y determinar la
época o cultura a la que pertenecen,
interesándose por ampliar sus
preferencias. CD, CSC, CEC.
5. Identificar y describir, mediante el
uso de distintos lenguajes (gráfico,
corporal o verbal), algunos elementos
y formas de organización y
estructuración musical (ritmo,
melodía, textura, timbre, repetición,
imitación, variación) de una obra
musical grabada o interpretada en
vivo. CCL, CMCT, CD, CEC.
1. Utilizar con autonomía los recursos
tecnológicos disponibles,
demostrando un conocimiento básico
de las técnicas y procedimientos
necesarios para grabar, reproducir,
crear, interpretar música y realizar
sencillas producciones audiovisuales.
CD, CAA, SIEP.
interpretación (silencio, atención al
director y a los otros intérpretes,
audición interior, memoria y
adecuación al conjunto), mostrando
espíritu crítico ante su propia
interpretación y la de su grupo.
8.5. Participa de manera activa
en agrupaciones vocales
e instrumentales, colaborando
con actitudes de mejora
y compromiso, así como mostrando
una actitud abierta y respetuosa.
4.1. Muestra interés por conocer
músicas de otras épocas y culturas.
4.2. Reconoce y sabe situar en el
espacio y en el tiempo músicas de
diferentes culturas.
5.1. Describe los diferentes elementos
de las obras musicales propuestas.
5.2. Utiliza con autonomía diferentes
recursos como apoyo al análisis
musical.
5.3. Emplea conceptos musicales
para comunicar conocimientos,
juicios y opiniones musicales de forma
oral y escrita con rigor y claridad.
1.1 Conoce algunas posibilidades
que ofrecen las tecnologías y las utiliza
como herramientas para la actividad
musical.
Uso de editores de audio y de
partituras, atendiendo tanto a
cuestiones técnicas como artísticas.

Uso de editores de partituras, audio

y vídeo, así como programas
mezcladores de música.

Uso racional y responsable

de las nuevas tecnologías
sobre descarga de música, consulta
de información, claves de acceso,
privacidad, etc.

23
2. TRANSPOSICIÓN CURRICULAR

UDI 2: La música de Beethoven

Etapa: ESO Curso: 1.º

TAREA 1. Profundizar en la obra de un compositor célebre para comprender conceptos musicales (tarea integrada)

Actividad 1. Comprender los conceptos musicales relacionados con la altura

Actividad 2. Analizar la Sinfonía n.º 1 de Beethoven aplicando los conceptos estudiados
Actividad 3. Comparar las partituras de artistas modernos con las partituras de Beethoven
Actividad 4. Practicar con un editor de partituras usando una obra de Beethoven
Actividad 5. Interpretar un arreglo de una obra de Beethoven
Actividad 6. Analizar fragmentos de películas en las que aparecen diferentes obras de Beethoven

TAREA 2. Comprobar – Reflexionar – Cambiar

La finalidad de esta tarea es que, mediante diversas actividades, el alumno tome consciencia de sus competencias en
relación con el tema clave, reflexione e incorpore cambios para consolidarlas.

Actividad 1. Construir un esquema final sobre todo lo aprendido

Actividad 2. Pon a prueba tus competencias

TAREA 1. Profundizar en la obra de un compositor célebre para comprender conceptos musicales (tarea integrada)

Atención a la diversidad
Para prever y anticiparse a posibles dificultades que puedan surgir respecto a los conceptos musicales que van a
estudiarse en la unidad, conviene realizar las actividades siguientes:

Refuerzo
Notas musicales y pentagrama (Actividades 1, 2 y 3; Ficha LG).
Líneas adicionales (Actividades 4 y 5; Ficha LG).
Escala musical (Actividades 6 y 7; Ficha LG).
Tonos y semitonos (Actividad 8; Ficha LG).
4.º movimiento de la Sinfonía n.º 1, de L. van Beethoven (Actividad 10; Ficha LG).
Funciones de la música en el cine (Actividad 12; Ficha LG).

Ampliación
Notas musicales y pentagrama (Actividades 1 y 7; Ficha LG).
Líneas adicionales (Actividad 4, pág. 25 LA y actividades 2 y3; Ficha LG).
Escala musical (Actividad 4; Ficha LG).
Tonos y semitonos (Actividad 5; Ficha LG).
Cita de Beethoven (Actividad 13, pág. 29 LA).
Sinfonía (Actividad 8; Ficha LG).

Actividad 1. Comprender los Escenario/Metodología/Temporización Recursos Pensamiento

24
conceptos musicales relacionados
con la altura

Biblioteca, aula habitual/individual/15 Pizarra digital, LA, Analítico

minutos. LDI, material Lógico
fungible. Sintético
Práctico

Ejercicios
Mostrar una partitura a los alumnos y pedir que identifiquen los signos que ya conocen.
Explicar los elementos que no conozcan y poner atención en los signos que representan la altura musical: las notas
musicales.
Presentar las notas musicales gráficamente y los elementos necesarios para leer una partitura.
Reconocer y situar notas musicales en un pentagrama.
Determinar el carácter de una melodía.
Identificar un fragmento musical melódico.
Analizar la partitura de la formación de una escala.
Imaginar que se ha de componer una música para diferentes escenas, completar una tabla explicando cómo van a ser
distintas cualidades del sonido de cada música para acompañar mejor las situaciones.
Escribir los nombres de las notas propuestas.
Identificar y escribir la nota que se repite en el pentagrama.
Rodear las notas que se encuentran a distancia de semitono.

Actividad 2. Analizar la Sinfonía n.º Escenario/Metodología/Temporización Recursos Pensamiento

1 de Beethoven aplicando los
conceptos estudiados

Aula/Grupos cooperativos/una sesión. Libro alumno Analítico.

Material fungible, Deliberativo
ordenador. Sintético
Práctico

Ejercicios
Situar los alumnos en el contexto histórico de L. van Beethoven y de la sinfonía.
Visionar y analizar los fragmentos de la película Band of Brothers y Pink, Plunk, Plink (The Pink Panter Show).
Reconocer auditivamente el tema y las características principales del 4.º movimiento de la Sinfonía n.º 1, de L. van
Beethoven.
Analizar una cita célebre de Beethoven y expresar su opinión al respecto.

Actividad 3. Comparar las Escenario/Metodología/Temporización Recursos Pensamiento

partituras de artistas modernos
con las partituras de Beethoven

Biblioteca, aula habitual/individual/15 Pizarra digital, LA, Analítico

minutos LDI, material Lógico
fungible. Analógico
Práctico

Ejercicios
Comparar las figuras de L. van Beethoven y Michael Jackson. Nombrar las similitudes y las diferencias que existen
entre los dos músicos.
Reconocer la estructura formal de la canción Billie Jean y completar el musicograma.
25
Analizar la partitura del estribillo y completarla.
Escuchar la canción de Michael Jackson siguiendo el musicograma propuesto.
Completar las casillas vacías del musicograma.
Comprobar la resolución de la actividad anterior visionando el DVD.
Observar la partitura del estribillo y completar las notas del final de la obra.
Situar las notas de la partitura en el pentagrama ordenándolas de aguda a grave y escribiendo debajo sus nombres.

Actividad 4. Practicar con un editor Escenario/Metodología/Temporización Recursos Pensamiento

de partituras usando una obra de
Beethoven

Aula/Parejas/30 minutos. LA, fotografías, Analítico.

DIN-A3, etc. Lógico
Práctico
Creativo

Ejercicios
Experimentar y analizar el editor de partituras Musescore.
Escribir una partitura siguiendo las instrucciones, oírla e imprimirla.
Crear una composición musical a partir de unas premisas dadas

Actividad 5. Interpretar un arreglo Escenario/Metodología/Temporización Recursos Pensamiento

de una obra de Beethoven
Aula/Parejas/30 minutos. LA, fotografías, Analítico.
DIN-A3, etc. Lógico
Creativo
Sintético

Ejercicios
Analizar los elementos del lenguaje musical en la partitura del «Himno de la alegría».
Interpretar la canción y posteriormente el arreglo instrumental.

Actividad 6. Analizar fragmentos Escenario/Metodología/Temporización Recursos Pensamiento

de películas en las que aparecen
diferentes obras de Beethoven

Biblioteca, aula habitual/individual/ Pizarra digital, LA, Analítico

15 minutos LDI, material Lógico
fungible. Sintético
Práctico

Ejercicios
Comprender qué es la banda sonora y cuál es su función en el cine.
Analizar los dos fragmentos siguiendo las instrucciones y respondiendo a las preguntas del libro del alumno.

26
TAREA 2. Comprobar – Reflexionar – Cambiar
La finalidad de esta tarea es que, mediante diversas actividades, el alumno tome consciencia de sus competencias en
relación con el tema clave, reflexione e incorpore cambios para consolidarlas.
Atención a la diversidad
La propuesta de actividades puede plantearse a todos los alumnos aunque existan diferencias.

Actividad 1. Construir un esquema Escenario/Metodología/Temporización Recursos Pensamiento

final sobre todo lo aprendido

Aula/Individual, grupos, gran-grupo/1 sesión. Pizarra Lógico

digital, LA, Sistémico
LDI,
material
fungible.

Ejercicios
Construir un primer esqueleto del esquema con los enunciados de los apartados de la Unidad.
Completar el esquema con las informaciones relevantes.

Actividad 2. Pon a prueba tus Escenario/Metodología/Temporización Recursos Pensamiento

competencias

Aula/individual/1 sesión. LA, LDI. Sistémico

Ejercicios
Libro del alumno
• Reconocer y situar las notas en el pentagrama.
• Escribir los nombres de las notas en un pentagrama.
• Utilizar correctamente las líneas adicionales.
• Identificar tonos y semitonos.
• Reconocer, ordenar y escribir una escala.
• Reconocer una estructura formal y completar el musicograma.

Ficha de evaluación (libro guía)

• Observar la partitura de la canción tradicional leonesa Ya se van los pastores y responder a las preguntas.
• Escribir el tema A de esta canción una octava más alta.
• Escuchar el texto de Ya se van los pastores y relacionarlo con las costumbres de la época.
• Leer el Himno en honor a san Juan que dio origen al nombre de las notas y responder a las preguntas.
• Observar una partitura con notación gregoriana y completar el texto.
• Transcribir las notas del primer verso de una partitura gregoriana a notación moderna.

27
3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS GENERALES

En el proceso de enseñanza y aprendizaje, es imprescindible conocer las capacidades, las

habilidades y los conocimientos musicales previos del alumnado, así como su grado de madurez,
para tomarlos como punto de partida y contribuir a su máximo desarrollo.
El hecho de que la música se halle tan presente en la vida cotidiana de la adolescencia permite que,
desde esta materia, se pueda conectar de forma espontánea y directa con sus intereses,
conocimientos y experiencias y, de esta manera, proporcionarles una visión más amplia del hecho
musical y favorecer el desarrollo de la creatividad y el pensamiento crítico.
La materia de Música en la Educación Secundaria Obligatoria engloba dos ámbitos educativos: la
música como un fin en sí misma (desarrollar la capacidad de entenderla, expresarse y disfrutar con
ella) y la música como contenido instrumental (educar y formar a partir de ella).
La música es un lenguaje y debe aprenderse como tal. De ahí que se favorezca el aprendizaje
progresivo y significativo por parte del alumnado, aunque también deberá ser este comprensivo,
asimilativo y aplicativo, y estar estrechamente relacionado con el desarrollo de las competencias
clave que deben conseguirse a lo largo de la etapa.
La asimilación y el aprendizaje significativo de la materia de música se apoyará en un aprendizaje
activo y práctico de los contenidos, partiendo de lo más básico y natural para el alumnado, como
cantar, bailar, tocar o escuchar para llegar, de forma progresiva y natural, a otros contenidos
mediante procesos de inducción y deducción. El conocimiento y la práctica de dicho lenguaje es
muy importante para cualquier aprendizaje musical. La mayor parte de las actividades se basa en la
interiorización del pulso, la lectura y la discriminación rítmica y melódica.
La planificación de actividades flexibles que impliquen diferentes tipos agrupamientos del
alumnado (gran grupo, pequeños grupos, parejas, etc.) permite la interacción con distintos alumnos
y alumnas, y desempeñar funciones diferentes. Así, el alumnado por ejemplo, podrá convertirse en
director y mediador de la actividad, lo que contribuirá al desarrollo de múltiples habilidades, entre
otras, de autonomía personal. Las actividades en pequeños grupos implican un trabajo guiado por
parte del profesorado más que una mera transmisión de conocimientos y al mismo tiempo facilitan
la observación y la evaluación del alumnado.
La elección de un repertorio musical adecuado para las actividades a desarrollar es fundamental y
tendrá en cuenta no solo la edad o madurez del alumnado, sino también su calidad musical y el
nivel de dificultad técnica. Así, tanto las partituras como los musicogramas, los mapas conceptuales,
los textos, etc., utilizados como soportes de las distintas actividades deberán ser lo más variados
posible.
La realización de interpretaciones y audiciones por el alumnado en clase o en otros espacios
apropiados, ya sean dentro o fuera del centro, así como el proceso de planificación y organización
que esto implica poseen una relevancia especial en el desarrollo de habilidades y destrezas
personales y sociales que a su vez contribuyen a la mejora de las competencias clave. Así, podemos
citar, por ejemplo, la capacidad de asumir riesgos y gestionar la ansiedad, la capacidad de trabajar
en grupo con un objetivo, la capacidad creativa, etc.

28
Consideraciones metodológicas específicas

Motivación inicial, partiendo de la situación inicial en que se encuentra el alumno, y continua para
indagar y ampliar el conocimiento.
Uso de rutinas y destrezas de pensamiento para promover el pensamiento y la reflexión en el aula.
Incorporar los contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con
contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de aprendizajes, y
que conectan con las competencias identificadas en la UDI y la consecución de los objetivos.
Actividades diversas, secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de las
competencias y los diferentes estilos cognitivos del alumnado: actividades y técnicas de trabajo
cooperativo, actividades de aplicación, razonamiento, actividades para trabajar las competencias,
las inteligencias múltiples, proyectos, actividades TIC, para atender a la diversidad (ACB, ampliación,
inteligencias múltiples, etc.).
Fomentar la iniciativa emprendedora en el aula a partir de situaciones cotidianas y reales a las que
el alumnado debe enfrentarse, y proponer vías de solución con sus propias herramientas, con
responsabilidad y autonomía.
Favorecer el ámbito emocional mediante actividades que permitan gestionar las emociones del
alumnado de manera eficaz.

29
 4. EVALUACIÓN
Rúbrica de evaluación UDI 2
Indicadores
2.1. Distingue y emplea
los elementos que se usan
en la representación gráfica
de la música (colocación de
las notas en el pentagrama;
clave de sol y de fa en cuar-
ta; duración de las figuras;
signos que afectan a la in-
tensidad y matices; indica-
ciones rítmicas y de tempo,
etc.).
3.1. Improvisa e interpreta
estructuras musicales ele-
mentales construidas sobre
los modos y las escalas más
sencillas, así como los rit-
mos más comunes.
3.2. Utiliza los elementos
y recursos adquiridos
para elaborar arreglos
y crear canciones,
piezas instrumentales
y coreografías.
5.1. Comprende e identifica
los conceptos y los
términos básicos
relacionados tanto
con los procedimientos
compositivos como con los
tipos formales.
30
Niveles de desempeño
1 2 3 4
Muestra ciertas di- Distingue Distingue los elemen- Distingue y emplea
ficultades para dis- los elementos tos que se utilizan en los elementos
tinguir los elemen- que se utilizan en la la representación que se utilizan en la
tos que se utilizan representación grá- gráfica de la música, representación gráfi-
en la representa- fica de la música, pero en ocasiones ca de la música (colo-
ción gráfica de la pero necesita ayu- le cuesta emplearlos cación de las notas
música. da para emplearlos de manera adecua- en el pentagrama;
da. clave de sol y de fa
de manera adecua- en cuarta; duración
da. de las figuras; signos
que afectan a la in-
tensidad y matices;
indicaciones rítmicas
y de tempo, etc.).
Muestra escasa Tiene dificultades Interpreta estructu- Improvisa e interpre-
motivación hacia para la interpreta- ras musicales ele- ta estructuras musi-
las actividades de ción estructuras mentales construidas cales elementales
interpretación. musicales elemen- sobre los modos y las construidas sobre los
tales construidas escalas más sencillas, modos y las escalas
sobre los modos y así como los ritmos más sencillas, así
las escalas más más comunes, aun- como los ritmos más
sencillas, así como que presenta dificul- comunes.
los ritmos más co- tades a la hora de
munes. improvisar.
Realiza trabajos Necesita ayuda Utiliza algunos de los Utiliza los elementos
poco elaborados para utilizar los ele- elementos y recursos y recursos adquiridos
en cuanto a la mentos y recursos adquiridos para ela- para elaborar arre-
creación de cancio- adquiridos para borar arreglos glos y crear cancio-
nes, piezas instru- elaborar arreglos y y crear canciones, nes, piezas instru-
mentales crear canciones, piezas instrumenta- mentales
y coreografías. piezas instrumen- les y coreografías.
tales y coreografías.
y coreografías.
Desconoce los Le cuesta Comprende los Comprende e
conceptos y los comprender los conceptos y términos identifica los
términos básicos conceptos y los básicos relacionados conceptos y los
relacionados con términos básicos con los términos básicos
los procedimientos relacionados con procedimientos relacionados con los
compositivos y los los procedimientos compositivos procedimientos
tipos formales. compositivos y los y los tipos formales, compositivos
tipos formales. aunque a veces no y los tipos formales.
los identifica

7.1. Realiza improvisaciones
y composiciones partiendo
de pautas previamente
establecidas.
7.2. Demuestra una actitud
de superación y mejora
de sus posibilidades
y respeta las distintas
capacidades y formas
de expresión de sus
compañeros.
8.1. Practica, interpreta y
memoriza piezas vocales,
instrumentales y danzas de
diferentes géneros, estilos
y culturas, aprendidas
por imitación y mediante
la lectura de partituras
con diversas formas
de notación, adecuadas
al nivel.
8.2. Practica, interpreta y
memoriza piezas vocales,
instrumentales y danzas del
patrimonio español.
8.3. Muestra apertura
y respeto hacia
las propuestas del profesor
y de los compañeros.
8.4. Practica las pautas
básicas de la interpretación
(silencio, atención al
director y a los otros
intérpretes, audición
31
correctamente.
Muestra escasa Le cuesta realizar Realiza improvisacio- Realiza improvisacio-
motivación hacia improvisaciones nes nes
las actividades y composiciones y composiciones, y composiciones par-
de interpretación partiendo de pau- muy sencillas par- tiendo de pautas pre-
y composición. tas previamente tiendo de pautas pre- viamente estableci-
establecidas. viamente estableci- das.
das.
Le cuesta esforzar- Le cuesta llevar a Demuestra una acti- Demuestra una acti-
se por mejorar. cabo una actitud tud de superación y tud de superación y
de superación y mejora de sus posibi- mejora de sus posibi-
mejora de sus posi- lidades, aunque en lidades y respeta las
bilidades. ocasiones le cuesta distintas capacidades
respetar las distintas y formas de expre-
capacidades y formas sión de sus compañe-
de expresión de sus ros.
compañeros.
Muestra escasa Practica con algu- Practica, interpreta Practica, interpreta y
motivación hacia nos errores y memoriza piezas memoriza piezas vo-
las actividades de de interpretación vocales, instrumenta- cales, instrumentales
interpretación. piezas vocales, ins- les y danzas de diferen-
trumentales y danzas de diferen- tes géneros, estilos y
y danzas sencillas. tes géneros, estilos y culturas, aprendidas
culturas, aprendidas por imitación y me-
por imitación, aun- diante la lectura de
que le cuesta leer partituras con diver-
partituras con diver- sas formas de nota-
sas formas de nota- ción, siempre ade-
ción. cuadas al nivel.
Muestra escasa Practica piezas vo- Practica e interpreta Practica, interpreta
motivación hacia cales, instrumenta- piezas vocales, ins- y memoriza piezas
las actividades de les y danzas senci- trumentales vocales, instrumenta-
interpretación. llas del patrimonio y danzas del patrimo- les
español, aunque nio español, aunque y danzas del patrimo-
con algunos erro- comete errores al nio español.
res de interpreta- memorizarlas.
ción.
Se muestra irres- No siempre mues- Acepta y respeta las Muestra apertura y
petuoso hacia las tra apertura propuestas del profe- respeto hacia las pro-
propuestas del y respeto hacia las sor, pero no siempre puestas del profesor
profesor y sus propuestas del pro- las de sus compañe- y sus compañeros.
compañeros. fesor y sus compa- ros.
ñeros.
Tiene dificultades Practica algunas Practica algunas Practica las pautas
para practicar algu- de las pautas bási- de las pautas básicas básicas de la inter-
nas de las pautas cas de la interpre- de la interpretación y pretación (silencio,
básicas de la inter- tación, pero no muestra espíritu críti- atención al director y
pretación. muestra espíritu co ante su propia in- a los otros intérpre-
interior, memoria
y adecuación al conjunto)
y muestra espíritu crítico
ante su propia
interpretación y la de su
grupo.
8.5. Participa de manera
activa en agrupaciones
vocales e instrumentales,
muestra una actitud
colaborativa, demostrando
compromiso y voluntad
de mejora, así como
una actitud abierta
y respetuosa.
4.1. Muestra interés por
conocer músicas de otras
épocas y culturas.
4.2. Reconoce y sabe situar
en el espacio y en el tiempo
músicas de diferentes
culturas.
5.1. Describe los diferentes
elementos de las obras
musicales propuestas.
5.2. Utiliza con autonomía
diferentes recursos como
apoyo al análisis musical.
5.3. Emplea conceptos
musicales para comunicar
conocimientos, juicios
y opiniones musicales
de forma oral y escrita
con rigor y claridad.
32
crítico ante su pro- terpretación tes, audición interior,
pia interpretación y la de su grupo. memoria y adecua-
ni la de su grupo. ción al conjunto) y
muestra espíritu críti-
co
ante su propia inter-
pretación
y la de su grupo.
Muestra escasa Le cuesta participar Participa de manera Participa de manera
motivación hacia de manera activa activa en agrupacio- activa en agrupacio-
las actividades en agrupaciones nes vocales e instru- nes vocales e instru-
de interpretación. vocales mentales, aunque no mentales, colaboran-
e instrumentales. siempre colabora con do con actitudes de
actitudes de mejora mejora y compromi-
y compromiso, so,
ni mostrando y mostrando una ac-
una actitud abierta titud abierta
y respetuosa. y respetuosa.
No muestra interés No siempre Muestra interés por Muestra interés por
por las músicas de muestra interés conocer músicas de conocer músicas de
otras épocas y por conocer otras épocas, pero otras épocas y
culturas. músicas de otras no de otras culturas. culturas.
épocas y culturas.
No muestra interés No siempre Reconoce músicas Reconoce y sabe
por las músicas de reconoce músicas de diferentes situar en el espacio
otras culturas. de diferentes culturas, pero no y en el tiempo
culturas. siempre sabe situar músicas de
en el espacio diferentes culturas.
y en el tiempo.
Desconoce los Le cuesta describir Describe algunos de Describe los
elementos los diferentes los diferentes diferentes elementos
principales en las elementos de las elementos de las de las obras
obras musicales obras musicales obras musicales musicales
propuestas. propuestas. propuestas. propuestas.
Desconoce cómo Necesita ayuda Utiliza con Utiliza con
usar algunos para utilizar autonomía algunos autonomía
recursos como algunos recursos recursos como apoyo diferentes recursos
apoyo al análisis como apoyo al al análisis musical. como apoyo al
musical. análisis musical. análisis musical.
Tiene dificultades Emplea conceptos Emplea conceptos Emplea conceptos
para emplear musicales para musicales para musicales para
conceptos comunicar comunicar comunicar
musicales para conocimientos, conocimientos, conocimientos,
comunicar juicios y opiniones juicios y opiniones juicios y opiniones
conocimientos, musicales de forma musicales de forma musicales de forma
juicios y opiniones oral, aunque oral y escrita. oral y escrita con
musicales de forma presenta rigor y claridad.
oral. dificultades para
hacerlo de forma
 escrita.
1.1. Conoce algunas de las Se muestra Tiene dificultades Conoce algunas Conoce algunas
posibilidades que ofrecen desinteresado para reconocer de las posibilidades de las posibilidades
las tecnologías y las utiliza hacia el uso de las algunas de las que ofrecen las que ofrecen las
como herramientas para la nuevas posibilidades que tecnologías, tecnologías y las
actividad musical. tecnologías. ofrecen las pero le cuesta utiliza como
tecnologías. utilizarlas como herramientas para la
herramientas para la actividad musical.
actividad musical.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN UDI 2

ESCRITOS ORALES OTROS

• Tareas diversas del alumno/a realizadas • Preguntas individuales y colectivas. • Rúbrica de las unidades didácticas.
en la actividad diaria • Diálogo. • Evaluación de las Competencias /IIMM.
de la clase. • Exposición oral. Registro individual.
• Actividades diversas de evaluación del • Prueba oral individual. • Evaluación de las Competencias /IIMM.
alumno/a (libro, fichas fotocopiables, • Registro del grupo-clase.
prueba escrita, etc.). • Portfolio y e-portfolio.
• Trabajos en grupo. • Informe de evaluación.
• Actividades TIC: interactivas, enlaces a • Registro para la Evaluación de la Práctica
Internet Docente.
• Dossier individual.

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

RESULTADOS
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
ACADÉMICOS
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Preparación de la clase
Existe una distribución temporal equilibrada.
y los materiales didácticos
El desarrollo de la clase se adecua a las características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Utilización de una metodología
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento
adecuada
de los contenidos, etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las
capacidades del alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Regulación de la práctica docente
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se vinculan a los objetivos
Evaluación de los aprendizajes
y los contenidos.
e información que se da a los
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas
alumnos y a las familias
variables del aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología
de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación

33
 se han dado a conocer a:
― los alumnos;
― las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades
Utilización de medidas
de aprendizaje.
para la atención a la diversidad
Se ha ofrecido respuesta a los diferentes ritmos y capacidades
de aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente
atendiendo a los informes psicopedagógicos.

PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE Alumnos

1 2 3 4
• Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades
propuestas.
• Adaptación de las actividades de la programación.
• Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las
actividades adaptadas.
• Adaptación curricular significativa por NEE.
• Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
• Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
•…

34
UDI 3. El humor y la música

0. IDENTIFICACIÓN DE LA UDI 3

Etapa: ESO Curso: 1.º

Área: MÚSICA

Justificación
Comprender el uso del humor en la música.

Esta tarea contribuye al desarrollo de todas las competencias, si bien conviene destacar las siguientes:

• CEC: presente en la relación de la música con el resto de expresiones artísticas.

• CEE: presente en el fomento de la capacidad de comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones
culturales y musicales.
• CCL: presente en la concepción de la música como lenguaje universal de comunicación con características propias.
• CSC: presente en el desarrollo de las actividades, expresando de forma adecuada juicios personales y valorando las
aportaciones de otras personas.
• SIEP: presente en la concepción de la música como forma de expresión creativa que fomenta la imaginación, la
innovación y la capacidad de reacción e improvisación ante lo imprevisto.

35
1. CONCRECIÓN CURRICULAR
Contenidos Criterios de evaluación
Principales acordes. 1. Reconocer los parámetros del
sonido y los elementos básicos del
lenguaje musical utilizando una
terminología adecuada, y aplicarlos
en la lectura o la audición de
fragmentos musicales u obras breves.
CEC, CCL, CMCT.
6. Mostrar interés por el desarrollo
de las capacidades y habilidades
técnicas como medio para las
actividades de interpretación,
aceptando y cumpliendo las normas
que rigen la interpretación en grupo
y aportando ideas musicales que
contribuyan al perfeccionamiento de
la tarea común. SIEP, CSC, CEC.
7. Demostrar interés por las
actividades de composición e
improvisación y mostrar respeto por
las creaciones de sus compañeros y
compañeras. SIEP, CMCT, CAA, CSC.
8. Participar activamente, y con
iniciativa personal, en las actividades
de interpretación, asumiendo
diferentes funciones, intentando
concertar su acción con la del resto
del conjunto, aportando ideas
musicales y contribuyendo al
perfeccionamiento de la tarea
común. SIEP, CEC.
36
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Reconoce los parámetros del
sonido y los elementos básicos del
lenguaje musical, utilizando un
lenguaje técnico apropiado.
6.1. Muestra interés por el
conocimiento y cuidado de la voz,
el cuerpo y los instrumentos.
6.4. Adquiere y aplica las habilidades
técnicas e interpretativas necesarias
en las actividades de interpretación
adecuadas al nivel.
6.5. Conoce y pone en práctica las
técnicas de control de emociones a la
hora de mejorar sus resultados en la
exposición ante un público.
7.1. Realiza improvisaciones y
composiciones partiendo de pautas
previamente establecidas.
7.2. Demuestra una actitud de
superación y mejora de sus
posibilidades y respeta las distintas
capacidades y formas de expresión
de sus compañeros.
8.1. Practica, interpreta y memoriza
piezas vocales, instrumentales
y danzas de diferentes géneros,
estilos y culturas, aprendidas mediante
la imitación o la lectura
de partituras con diversas formas
de notación, siempre adecuadas al
nivel.
8.2. Practica, interpreta y memoriza
piezas vocales e instrumentales, así
como danzas del patrimonio musical
español.
8.3. Muestra apertura y respeto hacia
las propuestas del profesor y de los
compañeros.
8.4. Practica las pautas básicas de la
interpretación (silencio, atención al
director y a los otros intérpretes,
audición interior, memoria y

Ideas, emociones y sentimientos
expresados por la música a través de
las distintas épocas.
Respeto e interés a distintas
manifestaciones musicales de
diferentes épocas y culturas,
entendidas como fuente de
enriquecimiento cultural y disfrute
personal.
Emisión, oral y escrita, de
comentarios críticos sobre obras
escuchadas y textos musicales dentro
de un contexto histórico, social y
cultural determinados.
37
2. Demostrar interés por conocer
músicas de distintas características,
épocas y culturas y por ampliar y
diversificar las propias preferencias
musicales, adoptando una actitud
abierta y respetuosa. CCL, CAA, CSC,
CEC.
6. Valorar la asimilación y empleo de
algunos conceptos musicales básicos
necesarios a la hora de emitir juicios
de valor o «hablar de música». CCL,
CSC, SIEP, CEC.
7. Mostrar interés y actitud crítica por
la música actual, los musicales, los
conciertos en vivo y las nuevas
propuestas musicales, valorando los
elementos creativos e innovadores
de los mismos. CD, CAA, CSC, SIEP,
CEC.
adecuación al conjunto), mostrando
espíritu crítico ante su propia
interpretación y la de su grupo.
8.5. Participa de manera activa
en agrupaciones vocales
e instrumentales, colaborando
con actitudes de mejora
y compromiso, así como mostrando
una actitud abierta y respetuosa.
2.1. Muestra interés por conocer
los distintos géneros musicales
y sus funciones expresivas, disfrutando
de ellos como oyente con capacidad
selectiva.
2.2. Muestra interés por conocer
música de diferentes épocas y culturas
como fuente de enriquecimiento
cultural y disfrute personal.
6.1. Emplea un vocabulario adecuado
para describir percepciones
y conocimientos musicales.
6.2. Comunica conocimientos, juicios
y opiniones musicales de forma oral
y escrita con rigor y claridad.
7.1. Utiliza diversas fuentes de
información para indagar sobre las
nuevas tendencias, representantes,
grupos de música popular etc.,
y realiza una revisión crítica de dichas
producciones.
7.2. Se interesa por ampliar
y diversificar las preferencias
musicales propias.
2. TRANSPOSICIÓN CURRICULAR

UDI 3: EL HUMOR Y LA MÚSICA

Etapa: ESO Curso: 1.º

TAREA 1. Comprender el uso del humor en la música

Actividad 1. Visionar una parodia sobre intérpretes de música clásica

Actividad 2. Analizar elementos de lenguaje musical sobre la música parodiada
Actividad 3. Escuchar y analizar la Sinfonía de la sorpresa y crear una parodia sobre ellas
Actividad 4. Realizar las interpretaciones propuestas de forma correcta y de forma cómica
Actividad 5. Crear una obra a partir de motivos musicales y después un representación cómica de la misma

TAREA 2 Comprobar – Reflexionar - Cambiar

La finalidad de esta tarea es que, mediante diversas actividades, el alumno tome consciencia de sus competencias en
relación con el tema clave, reflexione e incorpore cambios para consolidarlas.

Actividad 1. Construir un esquema final sobre todo lo aprendido

Actividad 2. Pon a prueba tus competencias

TAREA 1. Comprender el uso del humor en la música

Atención a la diversidad
Para prever y anticiparse a posibles dificultades que puedan surgir respecto a los conceptos musicales trabajados en la
unidad:

Refuerzo
Alteraciones (Actividades 1 y 2; Ficha LG).
Intervalos (Actividades 3 y 4; Ficha LG).
Acordes y arpegios (Actividades 5 y 6; Ficha LG).
Tema con variaciones (Actividades 7, 8 y 9; Ficha LG).
Tema con variaciones (Actividad 8; Ficha LG).
Intervalos (Actividades 3 y 4; Ficha LG).

Ampliación
Alteraciones (Actividad 4, pág. 39 LA y actividades 1, 2 y 3; Ficha LG).
Intervalos (Actividades 4 y 5; Ficha LG).
Acordes y arpegios (Actividades 6 y 7; Ficha LG).
Tema con variaciones (Actividad 8; Ficha LG).
Tema con variaciones (Actividad 8; Ficha LG).
Intervalos (Actividades 4 y 5; Ficha LG).
Composición (Actividad 23, pág. 48 LA).

Actividad 1. Visionar una parodia Escenario/Metodología/Temporización Recursos Pensamiento

sobre intérpretes de música clásica

Biblioteca, aula habitual/individual/15 minutos Pizarra Analítico

digital, LA,

38
 LDI, material Lógico
fungible, Sintético

Ejercicios
Relacionar la imagen de la portada de la unidad con el humor, que puede estar presente incluso en las obras de música
clásica.
Analizar la partitura de una canción de un grupo actual (letra y acordes).
Pensar en otras obras musicales en las que esté presente el humor.
Comprender el sentido del humor en la música.
Visionar el vídeo de Pagagnini, analizando el humor sin palabras y la expresión corporal.
Contestar las preguntas sobre el vídeo.
Identificar el elemento del lenguaje musical que se repite en esta pieza.
Analizar el recurso que emplean los componentes del grupo ante la dificultad técnica que presentan las partituras.
Identificar estilos musicales e instrumentos en un vídeo de un gag humorístico de Pagagnini.
Identificar un elemento del lenguaje musical en «Los pianistas» del Carnaval de los animales, de C. Saint-Saëns.
Analizar críticamente un vídeo de un gag del dúo cómico Igudesman &Joo.

Actividad 2. Analizar elementos de Escenario/Metodología/Temporización Recursos Pensamiento

lenguaje musical sobre la música
parodiada

Aula/Grupos cooperativos/una sesión. Libro alumno Analítico.

Material Deliberativo
fungible, Sintético
ordenador.

Ejercicios
Presentar las alteraciones, su uso, y escuchar su efecto.
Presentar intervalos, acordes y arpegios.
Escuchar una melodía con diferentes armonías.
Conocer la forma musical: tema con variaciones.
Analizar, crear e identificar intervalos, acordes y arpegios
Completar la partitura, localizar el tema en una variación e identificar auditivamente el tipo de variación en Ah! vous
dirai-je, maman, de W. A. Mozart.
Reconocer la estructura formal y completar el musicograma.
Analizar intervalos.
Analizar los elementos del lenguaje musical en la partitura.
Repasar los conceptos estudiados sobre los intervalos.
Realizar la actividad interactiva sobre intervalos siguiendo las instrucciones del libro del alumno.
Realizar un análisis de los elementos estudiados en la música empleada en el vídeo de la parodia.

Actividad 3. Escuchar y analizar la Escenario/Metodología/Temporización Recursos Pensamiento

Sinfonía de la sorpresa y crear una
parodia sobre ellas.

Biblioteca, aula habitual/individual/15 minutos. Pizarra Analítico

digital, LA, Lógico
LDI, material Analógico
fungible. Práctico

39
 Creativo

Ejercicios
Situar los alumnos en el contexto histórico de J. Haydn y su sentido del humor.
Analizar la partitura del tema e identificar auditivamente el tipo de variaciones del 2.º movimiento de la Sinfonía de la
sorpresa, de J. Haydn.

Actividad 4. Realizar las Escenario/Metodología/Temporización Recursos Pensamiento

interpretaciones propuestas de
forma correcta y de forma cómica.

Aula/parejas/30 minutos. LA, Analítico

fotografías, Lógico
DIN-A3, etc.

Ejercicios
Cantar la canción.
Interpretar los arreglos instrumentales.
Por grupos, elaborar una interpretación cómica de las mismas obras.

Actividad 5. Crear una obra a partir Escenario/Metodología/Temporización Recursos Pensamiento

de motivos musicales y después un
representación cómica de la
misma

Aula/parejas/30 minutos. LA, Analítico

fotografías, Lógico
DIN-A3, etc.

Ejercicios
Escribir una melodía ordenando o modificando unos motivos dados.
Crear una composición musical e interpretarla ante los compañeros y compañeras.
Crear también una interpretación cómica.

40
TAREA 2. Comprobar – Reflexionar – Cambiar
La finalidad de esta tarea es que, mediante diversas actividades, el alumno tome consciencia de sus competencias en
relación con el tema clave, reflexione e incorpore cambios para consolidarlas.
Atención a la diversidad
La propuesta de actividades puede plantearse a todos los alumnos aunque existan diferencias.

Actividad 1. Construir un esquema Escenario/Metodología/Temporización Recursos Pensamiento

final sobre todo lo aprendido
Aula/Individual, grupos, gran grupo/ Pizarra Lógico
1 sesión. digital, LA, Sistémico
LDI, material
fungible.
Ejercicios
Construir un primer esqueleto del esquema con los enunciados de los apartados de la Unidad.
Completar el esquema con las informaciones relevantes.

Actividad 2. Pon a prueba tus Escenario/Metodología/Temporización Recursos Pensamiento

competencias
Aula/individual/1 sesión. LA, LDI Sistémico
Ejercicios
Libro del alumno
• Escribir la alteración adecuada para formar tonos o semitonos.
• Analizar, formar y clasificar intervalos.
• Identificar alteraciones, intervalos, acordes y arpegios en una partitura.
• Construir acordes a partir de arpegios y viceversa.
• Reconocer la forma tema con variaciones y el tipo de variación de un tema.
• Estudiar la veracidad de unas frases relativas a alteraciones, intervalos, acordes.

Ficha de evaluación (libro guía)

• Subir y bajar un semitono a diferentes notas.
• Escribir una segunda melodía ascendente a partir de las notas dadas.
• Analizar los intervalos: armónico, melódico ascendente y melódico descendente.
• Señalar los arpegios que encuentres en un fragmento y escribirlos en forma de acorde.

41
3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS GENERALES

En el proceso de enseñanza y aprendizaje, es imprescindible conocer las capacidades, las

habilidades y los conocimientos musicales previos del alumnado, así como su grado de madurez,
para tomarlos como punto de partida y contribuir a su máximo desarrollo.
El hecho de que la música se halle tan presente en la vida cotidiana de la adolescencia permite que,
desde esta materia, se pueda conectar de forma espontánea y directa con sus intereses,
conocimientos y experiencias y, de esta manera, proporcionarles una visión más amplia del hecho
musical y favorecer el desarrollo de la creatividad y el pensamiento crítico.
La materia de Música en la Educación Secundaria Obligatoria engloba dos ámbitos educativos: la
música como un fin en sí misma (desarrollar la capacidad de entenderla, expresarse y disfrutar con
ella) y la música como contenido instrumental (educar y formar a partir de ella).
La música es un lenguaje y debe aprenderse como tal. De ahí que se favorezca el aprendizaje
progresivo y significativo por parte del alumnado, aunque también deberá ser este comprensivo,
asimilativo y aplicativo, y estar estrechamente relacionado con el desarrollo de las competencias
clave que deben conseguirse a lo largo de la etapa.
La asimilación y el aprendizaje significativo de la materia de música se apoyará en un aprendizaje
activo y práctico de los contenidos, partiendo de lo más básico y natural para el alumnado, como
cantar, bailar, tocar o escuchar para llegar, de forma progresiva y natural, a otros contenidos
mediante procesos de inducción y deducción. El conocimiento y la práctica de dicho lenguaje es
muy importante para cualquier aprendizaje musical. La mayor parte de las actividades se basa en la
interiorización del pulso, la lectura y la discriminación rítmica y melódica.
La planificación de actividades flexibles que impliquen diferentes tipos agrupamientos del
alumnado (gran grupo, pequeños grupos, parejas, etc.) permite la interacción con distintos alumnos
y alumnas, y desempeñar funciones diferentes. Así, el alumnado por ejemplo, podrá convertirse en
director y mediador de la actividad, lo que contribuirá al desarrollo de múltiples habilidades, entre
otras, de autonomía personal. Las actividades en pequeños grupos implican un trabajo guiado por
parte del profesorado más que una mera transmisión de conocimientos y al mismo tiempo facilitan
la observación y la evaluación del alumnado.
La elección de un repertorio musical adecuado para las actividades a desarrollar es fundamental y
tendrá en cuenta no solo la edad o madurez del alumnado, sino también su calidad musical y el
nivel de dificultad técnica. Así, tanto las partituras como los musicogramas, los mapas conceptuales,
los textos, etc., utilizados como soportes de las distintas actividades deberán ser lo más variados
posible.
La realización de interpretaciones y audiciones por el alumnado en clase o en otros espacios
apropiados, ya sean dentro o fuera del centro, así como el proceso de planificación y organización
que esto implica poseen una relevancia especial en el desarrollo de habilidades y destrezas
personales y sociales que a su vez contribuyen a la mejora de las competencias clave. Así, podemos
citar, por ejemplo, la capacidad de asumir riesgos y gestionar la ansiedad, la capacidad de trabajar
en grupo con un objetivo, la capacidad creativa, etc.

42
Consideraciones metodológicas específicas

Motivación inicial, partiendo de la situación inicial en que se encuentra el alumno, y continua para
indagar y ampliar el conocimiento.
Uso de rutinas y destrezas de pensamiento para promover el pensamiento y la reflexión en el aula.
Incorporar los contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con
contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de aprendizajes, y
que conectan con las competencias identificadas en la UDI y la consecución de los objetivos.
Actividades diversas, secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de las
competencias y los diferentes estilos cognitivos del alumnado: actividades y técnicas de trabajo
cooperativo, actividades de aplicación, razonamiento, actividades para trabajar las competencias,
las inteligencias múltiples, proyectos, actividades TIC, para atender a la diversidad (ACB, ampliación,
inteligencias múltiples, etc.).
Fomentar la iniciativa emprendedora en el aula a partir de situaciones cotidianas y reales a las que
el alumnado debe enfrentarse, y proponer vías de solución con sus propias herramientas, con
responsabilidad y autonomía.
Favorecer el ámbito emocional mediante actividades que permitan gestionar las emociones del
alumnado de manera eficaz.

43
 4. EVALUACIÓN
Rúbrica de evaluación UDI 3
Indicadores
1.1. Reconoce los paráme-
tros del sonido
y los elementos básicos
del lenguaje musical,
y emplea un lenguaje técni-
co apropiado.
6.1. Muestra interés
por el conocimiento
y el cuidado de la voz,
el cuerpo y los
instrumentos.
6.4. Adquiere y aplica
las habilidades técnicas
e interpretativas necesarias
en las actividades
de interpretación
adecuadas al nivel.
6.5. Conoce y pone
en práctica las técnicas
de control de emociones
a la hora de mejorar
sus resultados
ante un público.
7.1. Realiza improvisaciones
y composiciones partiendo
de pautas previamente
establecidas.
7.2. Demuestra una actitud
de superación y mejora
de sus posibilidades
44
Niveles de desempeño
1 2 3 4
Muestra ciertas di- Reconoce algunos Reconoce los pará- Reconoce los pará-
ficultades para re- de los parámetros metros del sonido y metros del sonido y
conocer algunos de del sonido así los elementos bási- los elementos bási-
los parámetros del como los elemen- cos del lenguaje mu- cos del lenguaje mu-
sonido y los ele- tos básicos del len- sical, aunque no sical, y emplea un
mentos básicos del guaje musical. siempre emplea un lenguaje técnico
lenguaje musical. lenguaje técnico apropiado.
apropiado.
Muestra actitud Muestra interés Muestra interés Muestra interés
desinteresada ha- por el conocimien- por el conocimiento por el conocimiento
cia el cuidado to de la voz, el cuerpo y cuidado de la voz,
y conocimiento de de la voz, el cuerpo y los instrumentos, el cuerpo y los ins-
la voz, el cuerpo y los instrumentos, aunque no siempre trumentos.
y los instrumentos. pero no valora la se preocupa por su
necesidad de cui- mantenimiento.
darlos.
Muestra escasa Le cuesta adquirir Adquiere las habili- Adquiere y aplica
motivación hacia las habilidades téc- dades técnicas e in- las habilidades técni-
las actividades nicas e interpretati- terpretativas necesa- cas
de interpretación. vas necesarias para rias para las activida- e interpretativas ne-
desarrollar las acti- des de interpretación cesarias
vidades de inter- adecuadas al nivel, para las actividades
pretación adecua- aunque no siempre de interpretación
das al nivel. las aplica. adecuadas al nivel.
Desconoce las téc- Tiene dificultades Conoce las técnicas Conoce y pone en
nicas de control de para reconocer de control de emo- práctica las técnicas
emociones a la y emplear las técni- ciones a la hora de de control de emo-
hora de mejorar cas de control de mejorar sus resulta- ciones a la hora de
sus resultados emociones a la dos ante un público, mejorar
ante un público. hora de mejorar pero no siempre es sus resultados
sus resultados capaz de ponerlas en ante un público.
ante un público. práctica.
Muestra escasa Le cuesta realizar Realiza improvisacio- Realiza improvisacio-
motivación hacia improvisaciones nes nes
las actividades y composiciones y composiciones, y composiciones par-
de interpretación partiendo de pau- muy sencillas par- tiendo de pautas
y composición. tas previamente tiendo de pautas pre- previamente estable-
establecidas. viamente estableci- cidas.
das.
Le cuesta esforzar- Le cuesta llevar a Demuestra una acti- Demuestra una acti-
se por mejorar. cabo una actitud tud de superación y tud de superación y
de superación y mejora de sus posibi- mejora de sus posibi-
y respeta las distintas
capacidades y formas
de expresión de sus
compañeros.
8.1. Practica, interpreta y
memoriza piezas vocales,
instrumentales y danzas de
diferentes géneros, estilos
y culturas, aprendidas
por imitación y mediante
la lectura de partituras
con diversas formas
de notación, adecuadas
al nivel.
8.2. Practica, interpreta y
memoriza piezas vocales,
instrumentales y danzas del
patrimonio español.
8.3. Muestra apertura
y respeto hacia
las propuestas del profesor
y de los compañeros.
8.4. Practica las pautas
básicas de la interpretación
(silencio, atención al
director y a los otros
intérpretes, audición
interior, memoria
y adecuación al conjunto)
y muestra espíritu crítico
ante su propia
interpretación y la de su
grupo.
8.5. Participa de manera
activa en agrupaciones
vocales e instrumentales,
45
mejora de sus posi- lidades, aunque en lidades y respeta las
bilidades. ocasiones le cuesta distintas capacidades
respetar las distintas y formas de expre-
capacidades y formas sión de sus compa-
de expresión de sus ñeros.
compañeros.
Muestra escasa Practica con algu- Practica, interpreta Practica, interpreta y
motivación hacia nos errores y memoriza piezas memoriza piezas vo-
las actividades de de interpretación vocales, instrumenta- cales, instrumentales
interpretación. piezas vocales, ins- les y danzas de diferen-
trumentales y danzas de diferen- tes géneros, estilos y
y danzas sencillas. tes géneros, estilos y culturas, aprendidas
culturas, aprendidas por imitación y me-
por imitación, aun- diante la lectura de
que le cuesta leer partituras con diver-
partituras con diver- sas formas de nota-
sas formas de nota- ción, siempre ade-
ción. cuadas al nivel.
Muestra escasa Practica piezas vo- Practica e interpreta Practica, interpreta
motivación hacia cales, instrumenta- piezas vocales, ins- y memoriza piezas
las actividades de les y danzas senci- trumentales vocales, instrumen-
interpretación. llas del patrimonio y danzas del patrimo- tales
español, aunque nio español, aunque y danzas del patrimo-
con algunos erro- comete errores al nio español.
res de interpreta- memorizarlas.
ción.
Se muestra irres- No siempre mues- Acepta y respeta las Muestra apertura y
petuoso hacia las tra apertura propuestas del profe- respeto hacia las
propuestas del y respeto hacia las sor, pero no siempre propuestas del pro-
profesor y sus propuestas del pro- las de sus compañe- fesor y sus compañe-
compañeros. fesor y sus compa- ros. ros.
ñeros.
Tiene dificultades Practica algunas Practica algunas Practica las pautas
para practicar algu- de las pautas bási- de las pautas básicas básicas de la inter-
nas de las pautas cas de la interpre- de la interpretación y pretación (silencio,
básicas de la inter- tación, pero no muestra espíritu críti- atención al director y
pretación. muestra espíritu co ante su propia in- a los otros intérpre-
crítico ante su pro- terpretación tes, audición interior,
pia interpretación y la de su grupo. memoria y adecua-
ni la de su grupo. ción al conjunto) y
muestra espíritu crí-
tico
ante su propia inter-
pretación
y la de su grupo.
Muestra escasa Le cuesta participar Participa de manera Participa de manera
motivación hacia de manera activa activa en agrupacio- activa en agrupacio-
las actividades en agrupaciones nes vocales e instru- nes vocales e instru-
muestra una actitud
colaborativa, demostrando
compromiso y voluntad
de mejora, así como
una actitud abierta
y respetuosa.
2.1. Muestra interés por
conocer los distintos
géneros musicales y sus
funciones expresivas,
disfrutando de ellos como
oyente con capacidad
selectiva.
2.2. Muestra interés por
conocer música de
diferentes épocas y culturas
como fuente de
enriquecimiento cultural y
disfrute personal.
6.1. Emplea un vocabulario
adecuado para describir
percepciones
y conceptos musicales.
6.2. Comunica
conocimientos, juicios
y opiniones musicales de
forma oral y escrita con
rigor y claridad.
7.1. Utiliza diversas fuentes
de información para
indagar sobre las nuevas
tendencias, representantes,
grupos de música popular,
etc., y realiza una revisión
crítica de dichas
producciones.
46
de interpretación. vocales mentales, aunque no mentales, colaboran-
e instrumentales. siempre colabora con do con actitudes de
actitudes de mejora y mejora y compromi-
compromiso, so,
ni mostrando y mostrando una ac-
una actitud abierta titud abierta
y respetuosa. y respetuosa.
No muestra interés Muestra interés Muestra interés por Muestra interés por
por los distintos por conocer solo conocer los distintos conocer los distintos
géneros musicales algunos géneros géneros musicales y géneros musicales y
musicales y sus sus funciones sus funciones
funciones expresivas, pero le expresivas,
expresivas cuesta disfrutarlos disfrutando de ellos
como oyente con como oyente con
capacidad selectiva. capacidad selectiva.
No muestra interés Muestra interés Muestra interés por Muestra interés por
por la música de por conocer solo conocer música de conocer música de
otras épocas y alguna música de diferentes épocas y diferentes épocas y
culturas. diferentes épocas y culturas pero no las culturas como fuente
culturas. valora como fuente de enriquecimiento
de enriquecimiento cultural y disfrute
cultural y disfrute personal.
personal.
Tiene dificultades Describe conceptos No siempre emplea Emplea un
para describir musicales, pero un vocabulario vocabulario
conceptos tiene dificultades adecuado para adecuado para
musicales. para describir describir describir
percepciones y percepciones y percepciones
conceptos conceptos musicales. y conceptos
musicales. musicales.
Tiene dificultades Comunica Comunica Comunica
para comunicar conocimientos conocimientos, conocimientos,
conocimientos musicales de forma juicios y opiniones juicios y opiniones
musicales. oral pero tiene musicales de forma musicales de forma
dificultades para oral pero tiene oral y escrita con
comunicar juicios y dificultades para rigor y claridad.
opiniones. hacerlo de forma
escrita.
Se muestra Tiene dificultades Utiliza diversas Utiliza diversas
desinteresado para utilizar fuentes de fuentes de
hacia las nuevas diversas fuentes de información para información para
tendencias y información para indagar sobre las indagar sobre las
grupos de música. indagar sobre las nuevas tendencias, nuevas tendencias,
nuevas tendencias, representantes, representantes,
representantes, grupos de música grupos de música
grupos de música popular, etc., aunque popular, etc., y
popular, etc. no es capaz de realiza una revisión
realizar una revisión crítica de dichas
crítica de dichas producciones.
 producciones.
7.2. Se interesa por ampliar Muestra poco Normalmente se No siempre se Se interesa por
y diversificar las interés hacia el centra en sus interesa por ampliar ampliar y diversificar
preferencias musicales contexto musical. preferencias y diversificar las las preferencias
propias. musicales. preferencias musicales propias.
musicales propias.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN UDI 3

ESCRITOS ORALES OTROS

• Tareas diversas del alumno/a realizadas • Preguntas individuales y colectivas. • Rúbrica de las unidades didácticas.
en la actividad diaria • Diálogo. • Evaluación de las Competencias /IIMM.
de la clase. • Exposición oral. Registro individual.
• Actividades diversas de evaluación del • Prueba oral individual. • Evaluación de las Competencias /IIMM.
alumno/a (libro, fichas fotocopiables, • Registro del grupo-clase.
prueba escrita, etc.). • Portfolio y e-portfolio.
• Trabajos en grupo. • Informe de evaluación.
• Actividades TIC: interactivas, enlaces a • Registro para la Evaluación de la Práctica
Internet Docente.
• Dossier individual.

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

RESULTADOS
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
ACADÉMICOS
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Preparación de la clase
Existe una distribución temporal equilibrada.
y los materiales didácticos
El desarrollo de la clase se adecua a las características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Utilización de una metodología
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento
adecuada
de los contenidos, etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las
capacidades del alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Regulación de la práctica docente
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se vinculan a los objetivos
Evaluación de los aprendizajes
y los contenidos.
e información que se da a los
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas
alumnos y a las familias
variables del aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología
de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación
se han dado a conocer a:
― los alumnos;
― las familias.
47
 Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades
Utilización de medidas
de aprendizaje.
para la atención a la diversidad
Se ha ofrecido respuesta a los diferentes ritmos y capacidades
de aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente
atendiendo a los informes psicopedagógicos.

PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE Alumnos

1 2 3 4
• Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades
propuestas.
• Adaptación de las actividades de la programación.
• Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las
actividades adaptadas.
• Adaptación curricular significativa por NEE.
• Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
• Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
•…

48
UDI 4. ¡Ritmo en la música!

0. IDENTIFICACIÓN DE LA UDI 4

Etapa: ESO Curso: 1.º

Área: MÚSICA

Justificación
Valorar el empleo del ritmo en la música.

Esta tarea contribuye al desarrollo de todas las competencias, si bien conviene destacar las siguientes:

• CEC: presente en la relación de la música con el resto de expresiones artísticas.

• CEE: presente en el fomento de la capacidad de comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones
culturales y musicales.
• CD: presente en el desarrollo especial de destrezas encaminadas al manejo de la información específica relacionada
con esta.
• CSC: presente en el desarrollo de las actividades, expresando de forma adecuada juicios personales y valorando las
aportaciones de otras personas.

49
1. CONCRECIÓN CURRICULAR
Contenidos
Pulso, acento y ritmo.
El compás como ordenación
del pulso según los acentos a
intervalos regulares.
Acentuación binaria, ternaria
y cuaternaria.
Interpretación e improvisación
de esquemas rítmicos sencillos,
progresivos al nivel de destreza
del alumnado. Principales compases
simples en el flamenco y sus
acentuaciones.
Percusión corporal.
Indicaciones de intensidad y tempo.
Acentuación.
50
Criterios de evaluación
1. Reconocer los parámetros del
sonido y los elementos básicos del
lenguaje musical utilizando una
terminología adecuada, y aplicarlos
en la lectura o la audición de
fragmentos musicales u obras breves.
CEC, CCL, CMCT.
2. Distinguir y utilizar los elementos
de la representación gráfica de la
música (colocación de las notas en el
pentagrama, clave de sol y de fa en
cuarta; duración de las figuras, signos
que afectan a la intensidad y los
matices, las indicaciones rítmicas y
las de tempo, etc.). CCL, CMCT, CEC.
3. Improvisar e interpretar
estructuras musicales elementales
construidas sobre los modos y las
escalas más sencillos y los ritmos más
comunes. CSC, CCL, CMCT, CEC.
5. Conocer los principios básicos de
los procedimientos compositivos y las
formas de organización musical. CCL,
CMCT, CD, CEC.
8. Participar activamente, y con
iniciativa personal, en las actividades
de interpretación, asumiendo
diferentes funciones, intentando
concertar su acción con la del resto
del conjunto, aportando ideas
musicales y contribuyendo al
perfeccionamiento de la tarea
común. SIEP, CEC.
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Reconoce los parámetros del
sonido y los elementos básicos del
lenguaje musical, utilizando un
lenguaje técnico apropiado.
1.2. Reconoce y aplica los ritmos y
compases mediante la lectura o la
audición de fragmentos musicales u
obras breves.
1.3. Identifica y transcribe dictados de
patrones rítmicos y melódicos con
formulaciones sencillas en estructuras
binarias, ternarias y cuaternarias.
2.1. Distingue y emplea los elementos
que se utilizan en la representación
gráfica de la música (colocación de las
notas en el pentagrama; clave de Sol
y de Fa en cuarta; duración de las
figuras; signos que afectan a la
intensidad y matices; indicaciones
rítmicas y de tempo, etc.).
3.1. Improvisa e interpreta estructuras
musicales elementales construidas
sobre los modos y las escalas más
sencillas y los ritmos más comunes.
3.2. Utiliza los elementos y recursos
adquiridos para elaborar arreglos y
crear canciones, piezas instrumentales
y coreografías.
5.1. Comprende e identifica los
conceptos y términos básicos
relacionados con los procedimientos
compositivos y los tipos formales.
8.1. Practica, interpreta y memoriza
piezas vocales, instrumentales y
danzas de diferentes géneros, estilos
y culturas, aprendidas por imitación
y mediante la lectura de partituras con
diversas formas de notación, siempre
adecuadas al nivel.
8.2. Practica, interpreta y memoriza
piezas vocales, instrumentales

Adquisición de recursos con la voz,
partiendo del conocimiento de
nuestro aparato fonador. Relación
entre texto y música.
51
1. Identificar y describir los diferentes
instrumentos y voces y sus
agrupaciones. CCL, CEC.
6. Valorar la asimilación y empleo de
algunos conceptos musicales básicos
necesarios a la hora de emitir juicios
de valor o «hablar de música». CCL,
CSC, SIEP, CEC.
7. Mostrar interés y actitud crítica por
la música actual, los musicales, los
conciertos en vivo y las nuevas
y danzas del patrimonio español.
8.3. Muestra apertura y respeto hacia
las propuestas del profesor y de los
compañeros.
8.4. Practica las pautas básicas de la
interpretación: silencio, atención al
director y a los otros intérpretes,
audición interior, memoria y
adecuación al conjunto, mostrando
espíritu crítico ante su propia
interpretación y la de su grupo.
8.5. Participa de manera activa en
agrupaciones vocales e
instrumentales, colaborando con
actitudes de mejora y compromiso y
mostrando una actitud abierta y
respetuosa.
1.3. Explora y descubre las
posibilidades de la voz y los
instrumentos y su evolución a lo largo
de la historia de la música.
6.1. Emplea un vocabulario adecuado
para describir percepciones
y conocimientos musicales.
6.2. Comunica conocimientos, juicios
y opiniones musicales de forma oral
y escrita con rigor y claridad.
7.1. Utiliza diversas fuentes de
información para indagar sobre las
nuevas tendencias, representantes,
grupos de música popular etc.,
y realiza una revisión crítica de dichas
producciones.
7.2. Se interesa por ampliar
y diversificar las preferencias
musicales propias.
 propuestas musicales, valorando sus 1.1. Conoce algunas de las
elementos creativos e innovadores. posibilidades que ofrecen las
CD, CAA, CSC, SIEP, CEC. tecnologías y las utiliza como
Emisión, oral y escrita, de herramientas para la actividad
comentarios críticos sobre obras musical.
escuchadas y textos musicales dentro
1.2. Participa en todos los aspectos de
de un contexto histórico, social
la producción musical demostrando el
y cultural determinados.
uso adecuado de los materiales
relacionados, métodos y tecnologías.
1. Utilizar con autonomía los recursos
2.1. Utiliza con autonomía las fuentes
tecnológicos disponibles,
y los procedimientos apropiados para
demostrando un conocimiento básico
elaborar trabajos sobre temas
de las técnicas y procedimientos
relacionados con el hecho musical.
necesarios para grabar, reproducir,
crear, interpretar música y realizar
sencillas producciones audiovisuales.
CD, CAA, SIEP.

2. Utilizar de manera funcional los

recursos informáticos disponibles
para el aprendizaje e indagación del
hecho musical. CD, CAA, SIEP, CEC.

Búsqueda de información en Internet

y utilización de un uso correcto de las
redes sociales y plataformas virtuales
para consultar oferta musical en
Andalucía y en cada provincia
(conciertos, espectáculos,
actuaciones, exposiciones, ofertas de
ocio, novedades discográficas, etc.).

Uso racional y responsable de las

nuevas tecnologías sobre descarga de
música, consulta de información,
claves de acceso, privacidad, etc.

52
2. TRANSPOSICIÓN CURRICULAR

UDI 4. ¡Ritmo en la música!

Etapa: ESO Curso: 1.º

TAREA 1. Valorar el empleo del ritmo en la música

Actividad 1. Visualizar una actuación de Stomp! y analizar el empleo del ritmo

Actividad 2. Estudiar los conceptos musicales relacionados con la duración del sonido
Actividad 3. Aprender diferentes formas musicales y analizar el ritmo en las mismas
Actividad 4. Crear un rap prestando especial atención al ritmo
Actividad 5. Aprender a usar un secuenciador

TAREA 2. Comprobar – Reflexionar – Cambiar

La finalidad de esta tarea es que, mediante diversas actividades, el alumno tome consciencia de sus competencias en
relación con el tema clave, reflexione e incorpore cambios para consolidarlas.

Actividad 1. Construir un esquema final sobre todo lo aprendido

Actividad 2. Pon a prueba tus competencias

TAREA 1. Valorar el empleo del ritmo en la música

Atención a la diversidad
Para prever y anticiparse a posibles dificultades que puedan surgir respecto al estudio del ritmo:

Refuerzo
Canon y ostinato (pág. 58 LA).
Pulsación (Actividad 1; Ficha LG).
Figuras rítmicas (Actividades 2, 3, 4 y 5; Ficha LG).
Compases (Actividades 6, 7 y 8; Ficha LG).
Canon y ostinato (Actividades 9, 10, 11; Ficha LG).

Ampliación
Improvisación rítmica (Actividad 8, pág. 57 LA).
Compases (Actividades 1 y 2; Ficha LG).
Canon y ostinato (Actividades 3, 4, 5 y 6; Ficha LG).
Entradas de las voces del canon.
Lectura musical (Actividad 22, segunda parte, pág. 61 LA).
Pachelbel y otros compositores barrocos (Actividad 7; Ficha LG).
Ritmo y percusión (Actividad 26, pág. 62 LA).
Búsqueda de información sobre Stomp! (Actividad 28, pág. 63 LA).

53
Actividad 1. Visualizar un actuación Escenario/Metodología/Temporización Recursos Pensamiento
de Stomp! y analizar el empleo del
ritmo

Biblioteca, aula habitual/individual/ Pizarra digital, LA, Analítico

15 minutos. LDI, material Lógico
fungible. Sintético

Ejercicios
Pedir a los alumnos que describan la imagen que abre la unidad y que propongan objetos que tengan a mano con los que
pueda producirse sonido e interpretar ritmos.
Visionar el DVD con la actuación del grupo Stomp!
Contestar las preguntas propuestas sobre la actuación.
Realizar un interpretación similar siguiendo los pasos propuestos en el libro.
Investigar y buscar información sobre el grupo Stomp!
Analizar diferentes elementos de un DVD del grupo británico Stomp!: localización, tipos de instrumentos, sus
características y el modo de utilizarlos.
Formar grupos e inventar una interpretación rítmica con objetos o percusión corporal siguiendo unas pautas dadas.

Actividad 2. Estudiar los conceptos Escenario/Metodología/Temporización Recursos Pensamiento

musicales relacionados con la
duración del sonido

Aula/grupos cooperativos/una sesión. LA, material Analítico

fungible, Deliberativo
ordenador. Sintético

Ejercicios
Practicar algunos ritmos imitando al profesor/a.
Plantear a los alumnos situaciones de la vida cotidiana en las que se produce un ritmo determinado al desarrollarse una
acción (una lavadora en funcionamiento, utilizar el teclado del ordenador, etc.).
Pedir a los alumnos que pongan ejemplos y especifiquen si se trata de un ritmo constante o no.
Escuchar diferentes fragmentos de obras e identificar la velocidad de pulsación, las figuras rítmicas, los ostinatos rítmicos
o su compás.
Interpretar, marcando la pulsación, fragmentos rítmicos con blancas, negras, corcheas, semicorcheas y silencios.
Completar líneas divisorias en un fragmento musical.
Completar un cuadro con las características de los compases simples.

Actividad 3. Aprender diferentes Escenario/Metodología/Temporización Recursos Pensamiento

formas musicales y analizar el ritmo
en las mismas

Aula/parejas/30 minutos. LA, fotografías, Analítico

DIN-A3. Lógico

Ejercicios
Analizar las diferentes entradas de cada voz en la partitura de un canon.
Completar la partitura de un canon rítmico e interpretarlo acompañado de un ostinato.

54
Cantar el canon popular africano Make tume papa acompañándolo de gestos.
Detectar los resonadores al interpretar el canon.
Identificar en una partitura del Canon en Re Mayor de J. Pachelbel los siguientes elementos musicales: instrumentos,
compás, ostinato y entradas de las voces del canon.
Leer diferentes fragmentos rítmicos con nombres de notas de la partitura del Canon.
Copiar un fragmento del Canon y trazar las líneas divisorias.
Escuchar el canon siguiendo el ostinato y las diferentes entradas de cada voz en la partitura.

Actividad 4. Crear un rap prestando Escenario/Metodología/Temporización Recursos Pensamiento

especial atención al ritmo

Aula/parejas/30 minutos. LA, fotografías, Analítico

DIN-A3. Lógico

Ejercicios
En pequeños grupos, inventar un rap en forma de canon siguiendo los pasos indicados en libro del alumno.
Ensayar e interpretarlo deleite de los compañeros.
Escuchar la canción Stand by me analizando y siguiendo el ostinato del bajo y la guitarra eléctrica.
Escuchar de nuevo la canción para identificar el güiro.
Escuchar de nuevo la canción marcando con un instrumento del aula el ritmo del güiro.

Actividad 5. Aprender a usar un Escenario/Metodología/Temporización Recursos Pensamiento

secuenciador
Aula/grupo-clase, individual/ Pizarra, LA, Reflexivo
30 minutos. pósit.

Ejercicios
Practicar una composición con el secuenciador siguiendo un musicograma.
Crear una composición y plasmarla en un musicograma.
Descubrir las diferentes partes de un secuenciador y su función.

55
TAREA 2. Comprobar – Reflexionar – Cambiar
La finalidad de esta tarea es que, mediante diversas actividades, el alumno tome consciencia de sus competencias en
relación con el tema clave, reflexione e incorpore cambios para consolidarlas.

Atención a la diversidad
La propuesta de actividades puede plantearse a todos los alumnos aunque existan diferencias.

Actividad 1. Construir un esquema Escenario/Metodología/Temporización Recursos Pensamiento

final sobre todo lo aprendido
Aula/individual, grupos, gran-grupo/ Pizarra digital, LA, Lógico
1 sesión. LDI, material Sistémico
fungible.
Ejercicios
Construir un primer esqueleto del esquema con los enunciados de los apartados de la Unidad.
Completar el esquema con las informaciones relevantes.

Actividad 3. Pon a prueba tus Escenario/Metodología/Temporización Recursos Pensamiento

competencias
Aula/individual/1 sesión. LA, LDI. Sistémico
Ejercicios
Libro del alumno
• Comprobar la veracidad de unas frases relativas a las figuras rítmicas y el compás.
• Reconocer auditivamente el Canon en Re Mayor de J. Pachelbel, contestar unas cuestiones sobre su forma musical e
instrumentación, y completar un texto.
• Comprobar la duración de fragmentos rítmicos y relacionar los que tengan la misma duración.
• Identificar auditivamente el compás de un fragmento musical.
• Trazar las líneas divisorias de un fragmento musical y completar compases con figuras rítmicas.
• Identificar auditivamente fragmentos rítmicos.
• Escribir una partitura en forma de canon.
• Inventar un ostinato para un fragmento musical propuesto.

Ficha de evaluación (libro guía)

• Colocar pulsaciones debajo de las figuras rítmicas dadas.
• Completar el árbol de equivalencias entre las figuras rítmicas y escribe sus nombres.
• Relacionar cada figura con su silencio.
• Relacionar las series rítmicas de igual duración.

56
3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS GENERALES

En el proceso de enseñanza y aprendizaje, es imprescindible conocer las capacidades, las

habilidades y los conocimientos musicales previos del alumnado, así como su grado de madurez,
para tomarlos como punto de partida y contribuir a su máximo desarrollo.
El hecho de que la música se halle tan presente en la vida cotidiana de la adolescencia permite que,
desde esta materia, se pueda conectar de forma espontánea y directa con sus intereses,
conocimientos y experiencias y, de esta manera, proporcionarles una visión más amplia del hecho
musical y favorecer el desarrollo de la creatividad y el pensamiento crítico.
La materia de Música en la Educación Secundaria Obligatoria engloba dos ámbitos educativos: la
música como un fin en sí misma (desarrollar la capacidad de entenderla, expresarse y disfrutar con
ella) y la música como contenido instrumental (educar y formar a partir de ella).
La música es un lenguaje y debe aprenderse como tal. De ahí que se favorezca el aprendizaje
progresivo y significativo por parte del alumnado, aunque también deberá ser este comprensivo,
asimilativo y aplicativo, y estar estrechamente relacionado con el desarrollo de las competencias
clave que deben conseguirse a lo largo de la etapa.
La asimilación y el aprendizaje significativo de la materia de música se apoyará en un aprendizaje
activo y práctico de los contenidos, partiendo de lo más básico y natural para el alumnado, como
cantar, bailar, tocar o escuchar para llegar, de forma progresiva y natural, a otros contenidos
mediante procesos de inducción y deducción. El conocimiento y la práctica de dicho lenguaje es
muy importante para cualquier aprendizaje musical. La mayor parte de las actividades se basa en la
interiorización del pulso, la lectura y la discriminación rítmica y melódica.
La planificación de actividades flexibles que impliquen diferentes tipos agrupamientos del
alumnado (gran grupo, pequeños grupos, parejas, etc.) permite la interacción con distintos alumnos
y alumnas, y desempeñar funciones diferentes. Así, el alumnado por ejemplo, podrá convertirse en
director y mediador de la actividad, lo que contribuirá al desarrollo de múltiples habilidades, entre
otras, de autonomía personal. Las actividades en pequeños grupos implican un trabajo guiado por
parte del profesorado más que una mera transmisión de conocimientos y al mismo tiempo facilitan
la observación y la evaluación del alumnado.
La elección de un repertorio musical adecuado para las actividades a desarrollar es fundamental y
tendrá en cuenta no solo la edad o madurez del alumnado, sino también su calidad musical y el
nivel de dificultad técnica. Así, tanto las partituras como los musicogramas, los mapas conceptuales,
los textos, etc., utilizados como soportes de las distintas actividades deberán ser lo más variados
posible.
La realización de interpretaciones y audiciones por el alumnado en clase o en otros espacios
apropiados, ya sean dentro o fuera del centro, así como el proceso de planificación y organización
que esto implica poseen una relevancia especial en el desarrollo de habilidades y destrezas
personales y sociales que a su vez contribuyen a la mejora de las competencias clave. Así, podemos
citar, por ejemplo, la capacidad de asumir riesgos y gestionar la ansiedad, la capacidad de trabajar
en grupo con un objetivo, la capacidad creativa, etc.

57
Consideraciones metodológicas específicas

Motivación inicial, partiendo de la situación inicial en que se encuentra el alumno, y continua para
indagar y ampliar el conocimiento.
Uso de rutinas y destrezas de pensamiento para promover el pensamiento y la reflexión en el aula.
Incorporar los contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con
contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de aprendizajes, y
que conectan con las competencias identificadas en la UDI y la consecución de los objetivos.
Actividades diversas, secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de las
competencias y los diferentes estilos cognitivos del alumnado: actividades y técnicas de trabajo
cooperativo, actividades de aplicación, razonamiento, actividades para trabajar las competencias,
las inteligencias múltiples, proyectos, actividades TIC, para atender a la diversidad (ACB, ampliación,
inteligencias múltiples, etc.).
Fomentar la iniciativa emprendedora en el aula a partir de situaciones cotidianas y reales a las que
el alumnado debe enfrentarse, y proponer vías de solución con sus propias herramientas, con
responsabilidad y autonomía.
Favorecer el ámbito emocional mediante actividades que permitan gestionar las emociones del
alumnado de manera eficaz.

58
 4. EVALUACIÓN
Rúbrica de evaluación UDI 4
Indicadores
1.1. Reconoce los paráme-
tros del sonido
y los elementos básicos
del lenguaje musical,
y emplea un lenguaje técni-
co apropiado.
1.2. Reconoce y aplica los
ritmos y compases median-
te la lectura o la audición
de fragmentos musicales u
obras breves.
1.3. Identifica y transcribe
dictados de patrones
rítmicos y melódicos con
formulaciones sencillas en
estructuras binarias,
ternarias y cuaternarias.
2.1. Distingue y emplea
los elementos que se usan
en la representación gráfica
de la música (colocación de
las notas en el pentagrama;
clave de sol y de fa en cuar-
ta; duración de las figuras;
signos que afectan a la in-
tensidad y matices; indica-
ciones rítmicas y de tempo,
etc.).
3.1. Improvisa e interpreta
59
Niveles de desempeño
1 2 3 4
Muestra ciertas di- Reconoce algunos Reconoce los pará- Reconoce los pará-
ficultades para re- de los parámetros metros del sonido y metros del sonido y
conocer algunos de del sonido así los elementos bási- los elementos bási-
los parámetros del como los elemen- cos del lenguaje mu- cos del lenguaje mu-
sonido y los ele- tos básicos del len- sical, aunque no sical, y emplea un
mentos básicos del guaje musical. siempre emplea un lenguaje técnico
lenguaje musical. lenguaje técnico apropiado.
apropiado.
Le cuesta recono- Reconoce algunos Reconoce y aplica los Reconoce y aplica
cer los ritmos. ritmos sencillos ritmos y compases los ritmos y compa-
pero le cuesta apli- mediante la lectura ses mediante la lec-
carlos. de fragmentos musi- tura o la audición de
cales u obras breves, fragmentos musica-
aunque en ocasiones les u obras breves.
le cuesta reconocer-
los en la audición.
Tiene dificultades Comete errores Identifica dictados Identifica y transcri-
para identificar dic- en la identificación de patrones rítmicos be dictados de patro-
tados de patrones de dictados de pa- y melódicos con for- nes rítmicos y meló-
rítmicos trones rítmicos mulaciones sencillas dicos con formulacio-
y melódicos con y melódicos con en estructuras bina- nes sencillas en es-
formulaciones sen- formulaciones sen- rias, ternarias y cua- tructuras binarias,
cillas en estructu- cillas en estructu- ternarias, pero le ternarias y cuaterna-
ras binarias, terna- ras binarias, terna- cuesta transcribirlos. rias.
rias y cuaternarias. rias
y cuaternarias.
Muestra ciertas di- Distingue Distingue los elemen- Distingue y emplea
ficultades para dis- los elementos tos que se utilizan en los elementos
tinguir los elemen- que se utilizan en la la representación que se utilizan en la
tos que se utilizan representación grá- gráfica de la música, representación gráfi-
en la representa- fica de la música, pero en ocasiones ca de la música (colo-
ción gráfica de la pero necesita ayu- le cuesta emplearlos cación de las notas
música. da para emplearlos de manera adecua- en el pentagrama;
da. clave de sol y de fa
de manera adecua- en cuarta; duración
da. de las figuras; signos
que afectan a la in-
tensidad y matices;
indicaciones rítmicas
y de tempo, etc.).
Muestra escasa Tiene dificultades Interpreta estructu- Improvisa e interpre-
estructuras musicales ele-
mentales construidas sobre
los modos y las escalas más
sencillas, así como los rit-
mos más comunes.
3.2. Utiliza los elementos
y recursos adquiridos
para elaborar arreglos
y crear canciones,
piezas instrumentales
y coreografías.
5.1. Comprende e identifica
los conceptos y los
términos básicos
relacionados tanto
con los procedimientos
compositivos como con los
tipos formales.
8.1. Practica, interpreta y
memoriza piezas vocales,
instrumentales y danzas de
diferentes géneros, estilos
y culturas, aprendidas
por imitación y mediante
la lectura de partituras
con diversas formas
de notación, adecuadas
al nivel.
8.2. Practica, interpreta y
memoriza piezas vocales,
instrumentales y danzas del
patrimonio español.
8.3. Muestra apertura
60
motivación hacia para la interpreta- ras musicales ele- ta estructuras musi-
las actividades de ción estructuras mentales construidas cales elementales
interpretación. musicales elemen- sobre los modos y las construidas sobre los
tales construidas escalas más sencillas, modos y las escalas
sobre los modos y así como los ritmos más sencillas, así
las escalas más más comunes, aun- como los ritmos más
sencillas, así como que presenta dificul- comunes.
los ritmos más co- tades a la hora de
munes. improvisar.
Realiza trabajos Necesita ayuda Utiliza algunos de los Utiliza los elementos
poco elaborados para utilizar los ele- elementos y recursos y recursos adquiridos
en cuanto a la mentos y recursos adquiridos para ela- para elaborar arre-
creación de cancio- adquiridos para borar arreglos glos y crear cancio-
nes, piezas instru- elaborar arreglos y y crear canciones, nes, piezas instru-
mentales crear canciones, piezas instrumenta- mentales
y coreografías. piezas instrumen- les y coreografías.
tales y coreografías.
y coreografías.
Desconoce los Le cuesta Comprende los Comprende e
conceptos y los comprender los conceptos y términos identifica los
términos básicos conceptos y los básicos relacionados conceptos y los
relacionados con términos básicos con los términos básicos
los procedimientos relacionados con procedimientos relacionados con los
compositivos y los los procedimientos compositivos procedimientos
tipos formales. compositivos y los y los tipos formales, compositivos
tipos formales. aunque a veces no y los tipos formales.
los identifica
correctamente.
Muestra escasa Practica con algu- Practica, interpreta Practica, interpreta y
motivación hacia nos errores y memoriza piezas memoriza piezas vo-
las actividades de de interpretación vocales, instrumenta- cales, instrumentales
interpretación. piezas vocales, ins- les y danzas de diferen-
trumentales y danzas de diferen- tes géneros, estilos y
y danzas sencillas. tes géneros, estilos y culturas, aprendidas
culturas, aprendidas por imitación y me-
por imitación, aun- diante la lectura de
que le cuesta leer partituras con diver-
partituras con diver- sas formas de nota-
sas formas de nota- ción, siempre ade-
ción. cuadas al nivel.
Muestra escasa Practica piezas vo- Practica e interpreta Practica, interpreta
motivación hacia cales, instrumenta- piezas vocales, ins- y memoriza piezas
las actividades de les y danzas senci- trumentales vocales, instrumen-
interpretación. llas del patrimonio y danzas del patrimo- tales
español, aunque nio español, aunque y danzas del patrimo-
con algunos erro- comete errores al nio español.
res de interpreta- memorizarlas.
ción.
Se muestra irres- No siempre mues- Acepta y respeta las Muestra apertura y
y respeto hacia
las propuestas del profesor
y de los compañeros.
8.4. Practica las pautas
básicas de la interpretación
(silencio, atención al
director y a los otros
intérpretes, audición
interior, memoria
y adecuación al conjunto)
y muestra espíritu crítico
ante su propia
interpretación y la de su
grupo.
8.5. Participa de manera
activa en agrupaciones
vocales e instrumentales,
muestra una actitud
colaborativa, demostrando
compromiso y voluntad
de mejora, así como
una actitud abierta
y respetuosa.
1.3. Explora y descubre las
posibilidades de la voz y los
instrumentos, así como su
evolución a lo largo de la
historia de la música.
6.1. Emplea un vocabulario
adecuado para describir
percepciones
y conceptos musicales.
6.2. Comunica
conocimientos, juicios
y opiniones musicales de
forma oral y escrita con
rigor y claridad.
61
petuoso hacia las tra apertura propuestas del profe- respeto hacia las
propuestas del y respeto hacia las sor, pero no siempre propuestas del pro-
profesor y sus propuestas del pro- las de sus compañe- fesor y sus compañe-
compañeros. fesor y sus compa- ros. ros.
ñeros.
Tiene dificultades Practica algunas Practica algunas Practica las pautas
para practicar algu- de las pautas bási- de las pautas básicas básicas de la inter-
nas de las pautas cas de la interpre- de la interpretación y pretación (silencio,
básicas de la inter- tación, pero no muestra espíritu críti- atención al director y
pretación. muestra espíritu co ante su propia in- a los otros intérpre-
crítico ante su pro- terpretación tes, audición interior,
pia interpretación y la de su grupo. memoria y adecua-
ni la de su grupo. ción al conjunto) y
muestra espíritu crí-
tico
ante su propia inter-
pretación
y la de su grupo.
Muestra escasa Le cuesta participar Participa de manera Participa de manera
motivación hacia de manera activa activa en agrupacio- activa en agrupacio-
las actividades en agrupaciones nes vocales e instru- nes vocales e instru-
de interpretación. vocales mentales, aunque no mentales, colaboran-
e instrumentales. siempre colabora con do con actitudes de
actitudes de mejora y mejora y compromi-
compromiso, so,
ni mostrando y mostrando una ac-
una actitud abierta titud abierta
y respetuosa. y respetuosa.
Se muestra Tiene dificultades Explora y descubre Explora y descubre
desinteresado para identificar las posibilidades de las posibilidades
hacia los recursos las posibilidades la voz y los de la voz y los
vocales e de la voz y los instrumentos, pero instrumentos y su
instrumentales. instrumentos. no siempre identifica evolución a lo largo
su evolución a lo de la historia de la
largo de la historia de música.
la música.
Tiene dificultades Describe conceptos No siempre emplea Emplea un
para describir musicales, pero un vocabulario vocabulario
conceptos tiene dificultades adecuado para adecuado para
musicales. para describir describir describir
percepciones. percepciones y percepciones
conceptos musicales. y conceptos
musicales.
Tiene dificultades Comunica Comunica Comunica
para comunicar conocimientos conocimientos, conocimientos,
conocimientos musicales de forma juicios y opiniones juicios y opiniones
musicales. oral pero tiene musicales de forma musicales de forma
dificultades para oral pero tiene oral y escrita con
 comunicar juicios y dificultades para rigor y claridad.
opiniones. hacerlo de forma
escrita.
7.1. Utiliza diversas fuentes Se muestra Tiene dificultades Utiliza diversas Utiliza diversas
de información para desinteresado para utilizar fuentes de fuentes de
indagar sobre las nuevas hacia las nuevas diversas fuentes de información para información para
tendencias, representantes, tendencias y información para indagar sobre las indagar sobre las
grupos de música popular, grupos de música. indagar sobre las nuevas tendencias, nuevas tendencias,
etc., y realiza una revisión nuevas tendencias, representantes, representantes,
crítica de dichas representantes, grupos de música grupos de música
producciones. grupos de música popular, etc., aunque popular, etc., y
popular, etc. no es capaz de realiza una revisión
realizar una revisión crítica de dichas
crítica de dichas producciones.
producciones.
7.2. Se interesa por ampliar Muestra poco Normalmente se No siempre se Se interesa por
y diversificar las interés por el centra en sus interesa por ampliar ampliar y diversificar
preferencias musicales contexto musical. preferencias y diversificar las las preferencias
propias. musicales. preferencias musicales propias.
musicales propias.
1.1. Conoce algunas de las Muestra poco Tiene dificultades Conoce algunas de Conoce algunas de
posibilidades que ofrecen interés por el uso para reconocer las posibilidades que las posibilidades que
las tecnologías y las utiliza de las nuevas algunas de las ofrecen las ofrecen las
como herramientas para la tecnologías. posibilidades que tecnologías, pero le tecnologías y las
actividad musical. ofrecen las cuesta utilizar las utiliza como
tecnologías. como herramientas herramientas para la
para la actividad actividad musical.
musical.
1.2. Participa en todos los Muestra poco Tiene dificultad Participa en algunos Participa en todos
aspectos de la producción interés por la para participar en de los aspectos de la los aspectos
musical demostrando el uso producción los aspectos de la producción musical de la producción
adecuado de los materiales musical. producción musical demostrando el uso musical
relacionados, métodos y haciendo uso adecuado de los demostrando el uso
tecnologías. adecuado de los materiales, los adecuado de los
materiales, los métodos y las materiales
métodos y las tecnologías. relacionados,
tecnologías. los métodos y las
tecnologías.
2.1. Utiliza con autonomía Muestra poco Necesita ayuda Utiliza con dificultad Utiliza con
las fuentes y los interés por la para hacer uso de las fuentes y los autonomía las
procedimientos apropiados realización de fuentes necesarias procedimientos fuentes y los
para elaborar trabajos trabajos. para la elaboración apropiados para procedimientos
sobre temas relacionados de trabajos sobre elaborar trabajos apropiados para
con el hecho musical. temas relacionados sobre temas elaborar trabajos
con el hecho relacionados con el sobre temas
musical. hecho musical. relacionados con el
hecho musical.

62
63
 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN UDI 4

ESCRITOS ORALES OTROS

• Tareas diversas del alumno/a realizadas • Preguntas individuales y colectivas. • Rúbrica de las unidades didácticas.
en la actividad diaria • Diálogo. • Evaluación de las Competencias /IIMM.
de la clase. • Exposición oral. Registro individual.
• Actividades diversas de evaluación del • Prueba oral individual. • Evaluación de las Competencias /IIMM.
alumno/a (libro, fichas fotocopiables, • Registro del grupo-clase.
prueba escrita, etc.). • Portfolio y e-portfolio.
• Trabajos en grupo. • Informe de evaluación.
• Actividades TIC: interactivas, enlaces a • Registro para la Evaluación de la Práctica
Internet Docente.
• Dossier individual.

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

RESULTADOS
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
ACADÉMICOS
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Preparación de la clase
Existe una distribución temporal equilibrada.
y los materiales didácticos
El desarrollo de la clase se adecua a las características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Utilización de una metodología
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento
adecuada
de los contenidos, etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las
capacidades del alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Regulación de la práctica docente
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se vinculan a los objetivos
Evaluación de los aprendizajes
y los contenidos.
e información que se da a los
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas
alumnos y a las familias
variables del aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología
de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación
se han dado a conocer a:
― los alumnos;
― las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades
Utilización de medidas
de aprendizaje.
para la atención a la diversidad
Se ha ofrecido respuesta a los diferentes ritmos y capacidades
de aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente
atendiendo a los informes psicopedagógicos.

PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE Alumnos

1 2 3 4
• Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades
propuestas.
64
 • Adaptación de las actividades de la programación.
• Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las
actividades adaptadas.
• Adaptación curricular significativa por NEE.
• Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
• Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
•…

65
UDI 5. Las composiciones nos enseñan

0. IDENTIFICACIÓN DE LA UDI 5

Etapa: ESO Curso: 1.º

Área: MÚSICA

Justificación
Trabajar con distintas composiciones para comprender conceptos musicales.

Esta tarea contribuye al desarrollo de todas las competencias, si bien conviene destacar las siguientes:

• CEC: presente en la relación de la música con el resto de expresiones artísticas.

• CEE: presente en el fomento de la capacidad de comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones
culturales y musicales.
• CCL: presente en la concepción de la música como lenguaje universal de comunicación con características propias.
• CD: presente en el desarrollo especial de destrezas encaminadas al manejo de la información específica relacionada
con esta.
• CAA: presente en el desarrollo de un trabajo y aprendizaje autónomo, fomentando la disciplina, la autorregulación y
la perseverancia.
• CSC: presente en el desarrollo de las actividades, expresando de forma adecuada juicios personales y valorando las
aportaciones de otras personas.

66
1. CONCRECIÓN CURRICULAR
Contenidos
Acentuación binaria, ternaria
y cuaternaria.
Interpretación e improvisación
de esquemas rítmicos sencillos,
progresivos al nivel de destreza
del alumnado.
Conceptos básicos del lenguaje
musical, para representar la altura
(pentagrama, notas, líneas
adicionales, clave, etc.). Conceptos
básicos del lenguaje musical para
representar la duración (figuras,
silencios y signos de prolongación).
Participación activa, abierta,
comprometida y responsable
en las interpretaciones vocales,
instrumentales, de movimiento
y danza, siendo consciente de las
normas básicas que rigen estas
actividades.
Respeto a las normas y a las
aportaciones de los demás
compañeros, compañeras y el
profesor o profesora en situaciones
de interpretación, composición o
improvisación.
Interpretación con y sin instrumentos
(polifónicos, percusión, flautas, etc.)
de piezas monódicas, homofónicas a
dos voces y melodías acompañadas
del repertorio de canciones
tradicionales de Andalucía o melodías
con textos sencillos procedentes del
flamenco.
Lectura y correcta interpretación en
una partitura de indicaciones de
tempo, matices, etc., así como a las
indicaciones de una persona que
dirige la actividad.
67
Criterios de evaluación
1. Reconocer los parámetros del
sonido y los elementos básicos del
lenguaje musical utilizando una
terminología adecuada, y aplicarlos
en la lectura o la audición de
fragmentos musicales u obras
breves. CEC, CCL, CMCT.
2. Distinguir y utilizar los elementos
de la representación gráfica de la
música (colocación de las notas en el
pentagrama, clave de sol y de fa en
cuarta; duración de las figuras,
signos que afectan a la intensidad y
los matices, las indicaciones rítmicas
y las de tempo, etc.). CCL, CMCT,
CEC.
3. Improvisar e interpretar
estructuras musicales elementales
construidas sobre los modos y las
escalas más sencillos y los ritmos
más comunes. CSC, CCL, CMCT, CEC.
7. Demostrar interés por las
actividades de composición e
improvisación y mostrar respeto por
las creaciones de sus compañeros y
compañeras. SIEP, CMCT, CAA, CSC.
8. Participar activamente, y con
iniciativa personal, en las actividades
de interpretación, asumiendo
diferentes funciones, intentando
concertar su acción con la del resto
del conjunto, aportando ideas
musicales y contribuyendo al
perfeccionamiento de la tarea
común. SIEP, CEC.
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Reconoce los parámetros del
sonido y los elementos básicos del
lenguaje musical, utilizando un
lenguaje técnico apropiado.
1.2. Reconoce y aplica los ritmos y
compases mediante la lectura o la
audición de fragmentos musicales u
obras breves.
1.3. Identifica y transcribe dictados de
patrones rítmicos y melódicos con
formulaciones sencillas en estructuras
binarias, ternarias y cuaternarias.
2.1. Distingue y emplea los elementos
que se utilizan en la representación
gráfica de la música (colocación de las
notas en el pentagrama; clave de sol y
de fa en cuarta; duración de las figuras;
signos que afectan a la intensidad y
matices; indicaciones rítmicas y de
tempo, etc.).
3.1. Improvisa e interpreta estructuras
musicales elementales construidas
sobre los modos y las escalas más
sencillas y los ritmos más comunes.
3.2. Utiliza los elementos y recursos
adquiridos para elaborar arreglos y
crear canciones, piezas instrumentales
y coreografías.
7.1. Realiza improvisaciones y
composiciones partiendo de pautas
previamente establecidas.
7.2. Demuestra una actitud de
superación y mejora de sus
posibilidades y respeta las distintas
capacidades y formas de expresión
de sus compañeros.
8.1. Practica, interpreta y memoriza
piezas vocales, instrumentales y danzas
de diferentes géneros, estilos y
culturas, aprendidas por imitación
 y mediante la lectura de partituras
con diversas formas de notación,
siempre adecuadas al nivel.

8.2. Practica, interpreta y memoriza

piezas vocales, instrumentales y danzas
del patrimonio español.

8.3. Muestra apertura y respeto hacia

las propuestas del profesor y de los
compañeros.

8.4. Practica las pautas básicas de la

interpretación: silencio, atención al
director y a los otros intérpretes,
audición interior, memoria y
adecuación al conjunto, mostrando
espíritu crítico ante su propia
interpretación y la de su grupo.

8.5. Participa de manera activa en

agrupaciones vocales e instrumentales,
colaborando con actitudes de mejora y
compromiso y mostrando una actitud
abierta y respetuosa.

2.1. Muestra interés por conocer los

distintos géneros musicales y sus
funciones expresivas, disfrutando de
ellos como oyente con capacidad
selectiva.

2.2. Muestra interés por conocer

Emisión, oral y escrita, de música de diferentes épocas y culturas
comentarios críticos sobre obras como fuente de enriquecimiento
2. Demostrar interés por conocer cultural y disfrute personal.
escuchadas y textos musicales dentro
músicas de distintas características,
de un contexto histórico, social y 6.1. Emplea un vocabulario adecuado
épocas y culturas y por ampliar y
cultural determinados. para describir percepciones y
diversificar las propias preferencias
musicales, adoptando una actitud conocimientos musicales.
abierta y respetuosa. CCL, CAA, CSC, 6.2. Comunica conocimientos, juicios
CEC. y opiniones musicales de forma oral
6. Valorar la asimilación y empleo de y escrita con rigor y claridad.
algunos conceptos musicales básicos
necesarios a la hora de emitir juicios
de valor o «hablar de música». CCL,
CSC, SIEP, CEC.

68
2. TRANSPOSICIÓN CURRICULAR

UDI 5. Las composiciones nos enseñan

Etapa: ESO Curso: 1.º

TAREA 1. Trabajar sobre distintas composiciones para comprender conceptos musicales (tarea integrada)

Actividad 1. Estudiar diversos conceptos musicales

Actividad 2. Profundizar sobre la obra La Arlesiana
Actividad 3. Estudiar sobre los bailes de salón
Actividad 4. Profundizar sobre la obra Libertango
Actividad 5. Estudiar sobre el editor de partituras MuseScore
Actividad 6. Profundizar sobre la obra Chim chim cher-ee

TAREA 2. Comprobar – Reflexionar – Cambiar

La finalidad de esta tarea es que, mediante diversas actividades, el alumno tome consciencia de sus competencias en
relación con el tema clave y, además, reflexione e incorpore cambios para consolidarlas.

Actividad 1. Construir un esquema final sobre todo lo aprendido

Actividad 2. Pon a prueba tus competencias

TAREA 1. Trabajar sobre distintas composiciones para comprender conceptos musicales

Atención a la diversidad
Para prever las dificultades que puedan surgir sobre la relación de la música con el ruido, conviene realizar las
actividades siguientes:

Refuerzo
Indicaciones de tempo (Actividad interactiva, pág. 73 LA).
Signos de prolongación (Actividades 1, 2, 3, 4, 6 y 8; Ficha LG).
Signos de articulación y de acentuación (Actividades 2 y 6; Ficha LG).
Indicaciones de tempo (Actividad 5; Ficha LG).

Ampliación
Series rítmicas (Actividad interactiva, pág. 70 LA).
Signos de prolongación (Actividades 1, 2 y 3; Ficha LG).
Signos de articulación y acentuación (Actividades 4 y 6; Ficha LG).
Indicaciones de tempo (Actividades 5 y 6; Ficha LG).
G. Bizet: análisis de otras obras (Actividad 6; Ficha LG).
Karaoke de la canción Chim chim cher-ee (pág. 79 LA).
Líneas divisorias y fraseo (Actividad 7; Ficha LG).

69
Actividad 1. Estudiar diversos Escenario/Metodología/Temporización Recursos Pensamiento
conceptos musicales

Biblioteca, aula habitual/individual/ Pizarra digital, LA, Analítico

15 minutos. LDI, material Lógico
fungible. Sintético

Ejercicios
Repartir diferentes partituras a los alumnos en las que aparezcan signos de prolongación, de articulación o tempo: se
trata de que describan los elementos musicales que ya conocen y señalen los que no. Anotar estos últimos en la pizarra
y pedir que investiguen ojeando la unidad de qué tipos de signos o indicaciones se trata.
Identificar instrumentos musicales en el vídeo.
Escuchar y variar el tempo de la canción.
Discriminar determinados fragmentos rítmicos.
Completar cuadros de equivalencias entre figuras rítmicas con puntillo y figuras ligadas.
Interpretar fragmentos rítmicos y una canción con la flauta con negras y blancas con puntillo.
Trazar las líneas divisorias de un fragmento y completar compases.
Relacionar fragmentos de obras con un término de tempo o un tipo de articulación y acentuación.
Describir y explicar las indicaciones de tempo de dos partituras.
Completar un musicograma teniendo en cuenta elementos de la melodía y el ritmo.
Describir las figuras rítmicas y los signos de articulación y de acentuación de una partitura de la obra.

Actividad 2. Profundizar sobre la Escenario/Metodología/Temporización Recursos Pensamiento

obra La Arlesiana

Aula/grupos cooperativos/una sesión. LA, material Analítico.

fungible, Deliberativo
ordenador. Sintético

Ejercicios
Escuchar fragmentos de la obertura de La Artesiana y relacionarlos con un término de tempo y una indicación
metronómica.
Escuchar un fragmento de la obertura de La Artesiana e identificar los tipos de articulación que aparecen.
Completar los signos de articulación en una partitura de la obertura de La Artesiana.
Discriminar auditivamente los violines y el saxofón en la obra anterior y reconocer las veces que aparece un ostinato
melódico.

Actividad 3. Estudiar sobre los bailes Escenario/Metodología/Temporización Recursos Pensamiento

de salón

Biblioteca, aula habitual/individual/ Pizarra digital, LA, Analítico

15 minutos. LDI, material Lógico
fungible. Analógico
Práctico
Creativo
Ejercicios
Poner diferentes ejemplos musicales e ir comentando, entre todos, de qué bailes se trata. Si se dan las condiciones de
espacio y conocimientos, puede proponerse un taller de bailes de salón.

70
Preguntar a los alumnos si conocen los nombres de algunos bailes de salón o si los han bailado alguna vez.
Escuchar diferentes fragmentos de obras
Escuchar ejemplos de rumba, samba y merengue.
Comprender la breve historia explicada en el libro del alumno sobre los bailes de salón.
Analizar la secuencia rítmica del fragmento propuestos.
Escuchar diferentes fragmentos e identificar a qué bailes pertenecen identificando el patrón rítmico.
Escuchar de nuevo estos fragmentos percutiendo el patrón rítmico.
Percutir los patrones rítmicos en los que se basan algunos ejemplos de rumba, samba y merengue.

Actividad 4. Profundizar sobre la Escenario/Metodología/Temporización Recursos Pensamiento

obra Libertango

Aula/parejas/30 minutos. LA, fotografías, Analítico

DIN-A3. Lógico

Ejercicios
Comprender la breve biografía del autor de la obra, así como la explicación de la misma.
Conocer el bandoneón.
Visionar la interpretación de la obra y contestar a las preguntas propuestas.
Analizar diferentes elementos de una interpretación en concierto de Libertango, de A. Piazzolla (localización, disposición
de los músicos, etc.).

Actividad 5. Estudiar sobre el editor Escenario/Metodología/Temporización Recursos Pensamiento

de partituras MuseScore

Aula/parejas/30 minutos. LA, fotografías, Analítico

DIN-A3. Lógico

Ejercicios
Editar la partitura del tema Los Picapiedra siguiendo unas pautas.
Escuchar y variar el tempo de la canción.

Actividad 6. Profundizar sobre la Escenario/Metodología/Temporización Recursos Pensamiento

obra Chim chim cher-ee
Biblioteca, aula habitual/individual/ Pizarra digital, LA, Analítico
15 minutos. LDI, material Lógico
fungible. Sintético

Ejercicios
Cantar la canción Chim chim cher-ee.
Editar su partitura con MuseScore.

71
TAREA 2. Comprobar – Reflexionar – Cambiar
La finalidad de esta tarea es que, mediante diversas actividades, el alumno tome consciencia de sus competencias en
relación con el tema clave, reflexione e incorpore cambios para consolidarlas.

Atención a la diversidad
La propuesta de actividades puede plantearse a todos los alumnos aunque existan diferencias.

Actividad 1. Construir un esquema Escenario/Metodología/Temporización Recursos Pensamiento

final sobre todo lo aprendido
Aula/Individual, grupos, gran grupo/ Pizarra digital, LA, Lógico
1 sesión LDI, material Sistémico
fungible.
Ejercicios
Construir el esqueleto del esquema con los enunciados de los apartados de la Unidad.
Completar el esquema con las informaciones relevantes.

Actividad 2. Pon a prueba tus Escenario/Metodología/Temporización Recursos Pensamiento

competencias
Aula/individual/1 sesión. LA, LDI. Sistémico
Ejercicios
Libro del alumno
• Establecer equivalencias entre ligaduras y puntillos.
• Comprobar la veracidad de unas frases relativas a diferentes conceptos trabajados en la unidad y transformar las
afirmaciones falsas en verdaderas.
• Identificar y describir los signos de acentuación, de articulación y de prolongación en una partitura.
• Relacionar términos con su significado.
• Ordenar términos de tempo según su velocidad.
• Trazar líneas divisorias y completar compases con figuras con puntillos.
• Identificar auditivamente obras trabajadas en el aula así como su tempo o su articulación.
• Identificar auditivamente fragmentos rítmicos.

Ficha de evaluación (libro guía)

• Colocar las líneas divisorias en un fragmento.
• Completar compases con diferentes figuras rítmicas.
• Escribir lo que significan unas abreviaturas de cambio de tempo.
• Relacionar cada fragmento con la interpretación que le corresponde.
• Completar una tabla de indicaciones de tempo musical uniforme.
• Contestar con verdadero o falso afirmaciones sobre articulación y cambio de tempo.
• Señalar las ligaduras de prolongación en un fragmento.
• Escuchar series rítmicas y señalar el orden en el que han sonado.

72
3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS GENERALES

En el proceso de enseñanza y aprendizaje, es imprescindible conocer las capacidades, las

habilidades y los conocimientos musicales previos del alumnado, así como su grado de madurez,
para tomarlos como punto de partida y contribuir a su máximo desarrollo.
El hecho de que la música se halle tan presente en la vida cotidiana de la adolescencia permite que,
desde esta materia, se pueda conectar de forma espontánea y directa con sus intereses,
conocimientos y experiencias y, de esta manera, proporcionarles una visión más amplia del hecho
musical y favorecer el desarrollo de la creatividad y el pensamiento crítico.
La materia de Música en la Educación Secundaria Obligatoria engloba dos ámbitos educativos: la
música como un fin en sí misma (desarrollar la capacidad de entenderla, expresarse y disfrutar con
ella) y la música como contenido instrumental (educar y formar a partir de ella).
La música es un lenguaje y debe aprenderse como tal. De ahí que se favorezca el aprendizaje
progresivo y significativo por parte del alumnado, aunque también deberá ser este comprensivo,
asimilativo y aplicativo, y estar estrechamente relacionado con el desarrollo de las competencias
clave que deben conseguirse a lo largo de la etapa.
La asimilación y el aprendizaje significativo de la materia de música se apoyará en un aprendizaje
activo y práctico de los contenidos, partiendo de lo más básico y natural para el alumnado, como
cantar, bailar, tocar o escuchar para llegar, de forma progresiva y natural, a otros contenidos
mediante procesos de inducción y deducción. El conocimiento y la práctica de dicho lenguaje es
muy importante para cualquier aprendizaje musical. La mayor parte de las actividades se basa en la
interiorización del pulso, la lectura y la discriminación rítmica y melódica.
La planificación de actividades flexibles que impliquen diferentes tipos agrupamientos del
alumnado (gran grupo, pequeños grupos, parejas, etc.) permite la interacción con distintos alumnos
y alumnas, y desempeñar funciones diferentes. Así, el alumnado por ejemplo, podrá convertirse en
director y mediador de la actividad, lo que contribuirá al desarrollo de múltiples habilidades, entre
otras, de autonomía personal. Las actividades en pequeños grupos implican un trabajo guiado por
parte del profesorado más que una mera transmisión de conocimientos y al mismo tiempo facilitan
la observación y la evaluación del alumnado.
La elección de un repertorio musical adecuado para las actividades a desarrollar es fundamental y
tendrá en cuenta no solo la edad o madurez del alumnado, sino también su calidad musical y el
nivel de dificultad técnica. Así, tanto las partituras como los musicogramas, los mapas conceptuales,
los textos, etc., utilizados como soportes de las distintas actividades deberán ser lo más variados
posible.
La realización de interpretaciones y audiciones por el alumnado en clase o en otros espacios
apropiados, ya sean dentro o fuera del centro, así como el proceso de planificación y organización
que esto implica poseen una relevancia especial en el desarrollo de habilidades y destrezas
personales y sociales que a su vez contribuyen a la mejora de las competencias clave. Así, podemos
citar, por ejemplo, la capacidad de asumir riesgos y gestionar la ansiedad, la capacidad de trabajar
en grupo con un objetivo, la capacidad creativa, etc.

73
Consideraciones metodológicas específicas

Motivación inicial, partiendo de la situación inicial en que se encuentra el alumno, y continua para
indagar y ampliar el conocimiento.
Uso de rutinas y destrezas de pensamiento para promover el pensamiento y la reflexión en el aula.
Incorporar los contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con
contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de aprendizajes, y
que conectan con las competencias identificadas en la UDI y la consecución de los objetivos.
Actividades diversas, secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de las
competencias y los diferentes estilos cognitivos del alumnado: actividades y técnicas de trabajo
cooperativo, actividades de aplicación, razonamiento, actividades para trabajar las competencias,
las inteligencias múltiples, proyectos, actividades TIC, para atender a la diversidad (ACB, ampliación,
inteligencias múltiples, etc.).
Fomentar la iniciativa emprendedora en el aula a partir de situaciones cotidianas y reales a las que
el alumnado debe enfrentarse, y proponer vías de solución con sus propias herramientas, con
responsabilidad y autonomía.
Favorecer el ámbito emocional mediante actividades que permitan gestionar las emociones del
alumnado de manera eficaz.

74
 4. EVALUACIÓN
Rúbrica de evaluación UDI 5
Indicadores
1.1. Reconoce los paráme-
tros del sonido
y los elementos básicos
del lenguaje musical,
y emplea un lenguaje técni-
co apropiado.
1.2. Reconoce y aplica los
ritmos y compases median-
te la lectura o la audición
de fragmentos musicales u
obras breves.
1.3. Identifica y transcribe
dictados de patrones
rítmicos y melódicos con
formulaciones sencillas en
estructuras binarias,
ternarias y cuaternarias.
2.1. Distingue y emplea
los elementos que se usan
en la representación gráfica
de la música (colocación de
las notas en el pentagrama;
clave de sol y de fa en cuar-
ta; duración de las figuras;
signos que afectan a la in-
tensidad y matices; indica-
ciones rítmicas y de tempo,
etc.).
3.1. Improvisa e interpreta
75
Niveles de desempeño
1 2 3 4
Muestra ciertas di- Reconoce algunos Reconoce los pará- Reconoce los pará-
ficultades para re- de los parámetros metros del sonido y metros del sonido y
conocer algunos de del sonido así los elementos bási- los elementos bási-
los parámetros del como los elemen- cos del lenguaje mu- cos del lenguaje mu-
sonido y los ele- tos básicos del len- sical, aunque no sical, y emplea un
mentos básicos del guaje musical. siempre emplea un lenguaje técnico
lenguaje musical. lenguaje técnico apropiado.
apropiado.
Le cuesta recono- Reconoce algunos Reconoce y aplica los Reconoce y aplica
cer los ritmos. ritmos sencillos ritmos y compases los ritmos y compa-
pero le cuesta apli- mediante la lectura ses mediante la lec-
carlos. de fragmentos musi- tura o la audición de
cales u obras breves, fragmentos musica-
aunque en ocasiones les u obras breves.
le cuesta reconocer-
los en la audición.
Tiene dificultades Comete errores Identifica dictados Identifica y transcri-
para identificar dic- en la identificación de patrones rítmicos be dictados de patro-
tados de patrones de dictados de pa- y melódicos con for- nes rítmicos y meló-
rítmicos trones rítmicos mulaciones sencillas dicos con formula-
y melódicos con y melódicos con en estructuras bina- ciones sencillas en
formulaciones sen- formulaciones sen- rias, ternarias y cua- estructuras binarias,
cillas en estructu- cillas en estructu- ternarias, pero le ternarias y cuaterna-
ras binarias, terna- ras binarias, terna- cuesta transcribirlos. rias.
rias y cuaternarias. rias
y cuaternarias.
Muestra ciertas di- Distingue Distingue los elemen- Distingue y emplea
ficultades para dis- los elementos tos que se utilizan en los elementos
tinguir los elemen- que se utilizan en la la representación que se utilizan en la
tos que se utilizan representación grá- gráfica de la música, representación gráfi-
en la representa- fica de la música, pero en ocasiones ca de la música (co-
ción gráfica de la pero necesita ayu- le cuesta emplearlos locación de las notas
música. da para emplearlos de manera adecua- en el pentagrama;
da. clave de sol y de fa
de manera adecua- en cuarta; duración
da. de las figuras; signos
que afectan a la in-
tensidad y matices;
indicaciones rítmicas
y de tempo, etc.).
Muestra escasa Tiene dificultades Interpreta estructu- Improvisa e interpre-
estructuras musicales ele-
mentales construidas sobre
los modos y las escalas más
sencillas, así como los rit-
mos más comunes.
3.2. Utiliza los elementos
y recursos adquiridos
para elaborar arreglos
y crear canciones,
piezas instrumentales
y coreografías.
7.1. Realiza improvisaciones
y composiciones partiendo
de pautas previamente
establecidas.
7.2. Demuestra una actitud
de superación y mejora
de sus posibilidades
y respeta las distintas
capacidades y formas
de expresión de sus
compañeros.
8.1. Practica, interpreta y
memoriza piezas vocales,
instrumentales y danzas de
diferentes géneros, estilos
y culturas, aprendidas
por imitación y mediante
la lectura de partituras
con diversas formas
de notación, adecuadas
al nivel.
8.2. Practica, interpreta y
memoriza piezas vocales,
instrumentales y danzas del
76
motivación hacia para la interpreta- ras musicales ele- ta estructuras musi-
las actividades de ción estructuras mentales construidas cales elementales
interpretación. musicales elemen- sobre los modos y las construidas sobre los
tales construidas escalas más sencillas, modos y las escalas
sobre los modos y así como los ritmos más sencillas, así
las escalas más más comunes, aun- como los ritmos más
sencillas, así como que presenta dificul- comunes.
los ritmos más co- tades a la hora de
munes. improvisar.
Realiza trabajos Necesita ayuda Utiliza algunos de los Utiliza los elementos
poco elaborados para utilizar los ele- elementos y recursos y recursos adquiridos
en cuanto a la mentos y recursos adquiridos para ela- para elaborar arre-
creación de cancio- adquiridos para borar arreglos glos y crear cancio-
nes, piezas instru- elaborar arreglos y y crear canciones, nes, piezas instru-
mentales crear canciones, piezas instrumenta- mentales
y coreografías. piezas instrumen- les y coreografías.
tales y coreografías.
y coreografías.
Muestra escasa Le cuesta realizar Realiza improvisacio- Realiza improvisacio-
motivación hacia improvisaciones nes nes
las actividades y composiciones y composiciones, y composiciones par-
de interpretación partiendo de pau- muy sencillas par- tiendo de pautas
y composición. tas previamente tiendo de pautas pre- previamente estable-
establecidas. viamente estableci- cidas.
das.
Le cuesta esforzar- Le cuesta llevar a Demuestra una acti- Demuestra una acti-
se por mejorar. cabo una actitud tud de superación y tud de superación y
de superación y mejora de sus posibi- mejora de sus posibi-
mejora de sus posi- lidades, aunque en lidades y respeta las
bilidades. ocasiones le cuesta distintas capacidades
respetar las distintas y formas de expre-
capacidades y formas sión de sus compa-
de expresión de sus ñeros.
compañeros.
Muestra escasa Practica con algu- Practica, interpreta Practica, interpreta y
motivación hacia nos errores y memoriza piezas memoriza piezas vo-
las actividades de de interpretación vocales, instrumenta- cales, instrumentales
interpretación. piezas vocales, ins- les y danzas de diferen-
trumentales y danzas de diferen- tes géneros, estilos y
y danzas sencillas. tes géneros, estilos y culturas, aprendidas
culturas, aprendidas por imitación y me-
por imitación, aun- diante la lectura de
que le cuesta leer partituras con diver-
partituras con diver- sas formas de nota-
sas formas de nota- ción, siempre ade-
ción. cuadas al nivel.
Muestra escasa Practica piezas vo- Practica e interpreta Practica, interpreta
motivación hacia cales, instrumenta- piezas vocales, ins- y memoriza piezas
las actividades de les y danzas senci- trumentales vocales, instrumen-
patrimonio español.
8.3. Muestra apertura
y respeto hacia
las propuestas del profesor
y de los compañeros.
8.4. Practica las pautas
básicas de la interpretación
(silencio, atención al
director y a los otros
intérpretes, audición
interior, memoria
y adecuación al conjunto)
y muestra espíritu crítico
ante su propia
interpretación y la de su
grupo.
8.5. Participa de manera
activa en agrupaciones
vocales e instrumentales,
muestra una actitud
colaborativa, demostrando
compromiso y voluntad
de mejora, así como
una actitud abierta
y respetuosa.
2.1. Muestra interés por
conocer los distintos
géneros musicales y sus
funciones expresivas,
disfrutando de ellos como
oyente con capacidad
selectiva.
2.2. Muestra interés
por conocer música de
diferentes épocas y culturas
como fuente de
enriquecimiento cultural
y disfrute personal.
77
interpretación. llas del patrimonio y danzas del patrimo- tales
español, aunque nio español, aunque y danzas del patri-
con algunos erro- comete errores al monio español.
res de interpreta- memorizarlas.
ción.
Se muestra irres- No siempre mues- Acepta y respeta las Muestra apertura y
petuoso hacia las tra apertura propuestas del profe- respeto hacia las
propuestas del y respeto hacia las sor, pero no siempre propuestas del pro-
profesor y sus propuestas del pro- las de sus compañe- fesor y sus compañe-
compañeros. fesor y sus compa- ros. ros.
ñeros.
Tiene dificultades Practica algunas Practica algunas Practica las pautas
para practicar algu- de las pautas bási- de las pautas básicas básicas de la inter-
nas de las pautas cas de la interpre- de la interpretación y pretación (silencio,
básicas de la inter- tación, pero no muestra espíritu críti- atención al director y
pretación. muestra espíritu co ante su propia in- a los otros intérpre-
crítico ante su pro- terpretación tes, audición interior,
pia interpretación y la de su grupo. memoria y adecua-
ni la de su grupo. ción al conjunto) y
muestra espíritu crí-
tico
ante su propia inter-
pretación
y la de su grupo.
Muestra escasa Le cuesta participar Participa de manera Participa de manera
motivación hacia de manera activa activa en agrupacio- activa en agrupacio-
las actividades en agrupaciones nes vocales e instru- nes vocales e instru-
de interpretación. vocales mentales, aunque no mentales, colaboran-
e instrumentales. siempre colabora con do con actitudes de
actitudes de mejora y mejora y compromi-
compromiso, so,
ni mostrando y mostrando una ac-
una actitud abierta titud abierta
y respetuosa. y respetuosa.
No muestra interés Muestra interés Muestra interés por Muestra interés por
por los distintos por conocer solo conocer los distintos conocer los distintos
géneros musicales. algunos géneros géneros musicales y géneros musicales y
musicales y sus sus funciones sus funciones
funciones expresivas, pero le expresivas,
expresivas. cuesta disfrutarlos disfrutando de ellos
como oyente con como oyente con
capacidad selectiva. capacidad selectiva.
No muestra interés Muestra interés Muestra interés por Muestra interés por
por la música de por conocer solo conocer música de conocer música de
otras épocas alguna música de diferentes épocas y diferentes épocas y
y culturas. diferentes épocas culturas pero no las culturas como fuente
y culturas. valora como fuente de enriquecimiento
de enriquecimiento cultural y disfrute
 cultural y disfrute personal.
personal.
6.1. Emplea un vocabulario Le cuesta describir Describe No siempre emplea Emplea un
adecuado para describir conocimientos conocimientos un vocabulario vocabulario
percepciones y musicales. musicales pero adecuado para adecuado para
conocimientos musicales. tiene dificultades describir describir
para describir percepciones percepciones
percepciones. y conocimientos y conocimientos
musicales. musicales.
6.2. Comunica Tiene dificultades Comunica Comunica Comunica
conocimientos, juicios para comunicar conocimientos conocimientos, conocimientos,
y opiniones musicales de conocimientos musicales de forma juicios y opiniones juicios y opiniones
forma oral y escrita con musicales. oral pero tiene musicales de forma musicales de forma
rigor y claridad. dificultades para oral pero tiene oral y escrita con
comunicar juicios y dificultades para rigor y claridad.
opiniones. hacerlo de forma
escrita.

78
 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN UDI 5

ESCRITOS ORALES OTROS

• Tareas diversas del alumno/a realizadas • Preguntas individuales y colectivas. • Rúbrica de las unidades didácticas.
en la actividad diaria • Diálogo. • Evaluación de las Competencias /IIMM.
de la clase. • Exposición oral. Registro individual.
• Actividades diversas de evaluación del • Prueba oral individual. • Evaluación de las Competencias /IIMM.
alumno/a (libro, fichas fotocopiables, • Registro del grupo-clase.
prueba escrita, etc.). • Portfolio y e-portfolio.
• Trabajos en grupo. • Informe de evaluación.
• Actividades TIC: interactivas, enlaces a • Registro para la Evaluación de la Práctica
Internet Docente.
• Dossier individual.

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

RESULTADOS
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
ACADÉMICOS
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Preparación de la clase
Existe una distribución temporal equilibrada.
y los materiales didácticos
El desarrollo de la clase se adecua a las características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Utilización de una metodología
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento
adecuada
de los contenidos, etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las
capacidades del alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Regulación de la práctica docente
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se vinculan a los objetivos
Evaluación de los aprendizajes
y los contenidos.
e información que se da a los
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas
alumnos y a las familias
variables del aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología
de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación
se han dado a conocer a:
― los alumnos;
― las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades
Utilización de medidas
de aprendizaje.
para la atención a la diversidad
Se ha ofrecido respuesta a los diferentes ritmos y capacidades
de aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente
atendiendo a los informes psicopedagógicos.

79
 PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE Alumnos

1 2 3 4
• Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades
propuestas.
• Adaptación de las actividades de la programación.
• Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las
actividades adaptadas.
• Adaptación curricular significativa por NEE.
• Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
• Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
•…

80
UDI 6: LA MÚSICA EN EL FOLCLORE DE LOS PAÍSES

0. IDENTIFICACIÓN DE LA UDI 6

Etapa: ESO Curso: 1.º

Área: MÚSICA

Justificación:
Conocer diferentes ejemplos de música folclórica de algunos países.

Esta tarea contribuye al desarrollo de todas las competencias, si bien conviene destacar las siguientes:

CEC: Está presente en la relación de la música con el resto de expresiones artísticas.

CEC: Está presente en el fomento de la capacidad de comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones
culturales y musicales.

CSC: Está presente en el desarrollo de las actividades, expresando de forma adecuada juicios personales y valorando las
de otras personas.

SIEP: Está presente en la concepción de la música como forma de expresión creativa que fomenta la imaginación, la
innovación y la capacidad de reacción e improvisación ante lo imprevisto.

81
1. CONCRECIÓN CURRICULAR
Contenidos
Pulso, acento y ritmo.
Conceptos básicos del lenguaje
musical para representar la altura
(pentagrama, notas, líneas
adicionales, clave, etc.).
Conceptos básicos del lenguaje
musical, para representar la duración
(figuras, silencios y signos de
prolongación).
Participación activa, abierta,
comprometida y responsable en las
interpretaciones vocales,
instrumentales, de movimiento y
danza, siendo consciente de las
normas básicas que rigen estas
actividades.
Indicaciones de intensidad y tempo.
Interpretación con y sin instrumentos
(polifónicos, percusión, flautas, etc.)
de piezas monódicas, homofónicas a
dos voces y melodías acompañadas
del repertorio de canciones
tradicionales de Andalucía o melodías
con textos sencillos procedentes del
flamenco.
Lectura y correcta interpretación en
una partitura de indicaciones de
tempo, matices, etc., así como a las
indicaciones de una persona que
dirige la actividad.
82
Criterios de evaluación
1. Reconocer los parámetros del
sonido y los elementos básicos del
lenguaje musical utilizando una
terminología adecuada, y aplicarlos
en la lectura o la audición de
fragmentos musicales u obras breves.
CEC, CCL, CMCT.
2. Distinguir y utilizar los elementos
de la representación gráfica de la
música (colocación de las notas en el
pentagrama, clave de sol y de fa en
cuarta; duración de las figuras, signos
que afectan a la intensidad y los
matices, las indicaciones rítmicas y
las de tempo, etc.). CCL, CMCT, CEC.
4. Analizar y comprender el concepto
de textura y reconocer, a través de la
audición y la lectura de
partituras, los diferentes tipos de
textura. CAA, CCL, CD, SIEP.
6. Mostrar interés por el desarrollo
de las capacidades y habilidades
técnicas como medio para las
actividades de interpretación,
aceptando y cumpliendo las normas
que rigen la interpretación en grupo y
aportando ideas musicales que
contribuyan al perfeccionamiento de
la tarea común. SIEP, CSC, CEC.
7. Demostrar interés por las
actividades de composición e
improvisación y mostrar respeto por
las creaciones de sus compañeros y
compañeras. SIEP, CMCT, CAA, CSC.
8. Participar activamente, y con
iniciativa personal, en las actividades
de interpretación, asumiendo
diferentes funciones, intentando
concertar su acción con la del resto
del conjunto, aportando ideas
musicales y contribuyendo al
perfeccionamiento de la tarea
común. SIEP, CEC.
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Reconoce los parámetros del
sonido y los elementos básicos del
lenguaje musical, utilizando un
lenguaje técnico apropiado.
1.2. Reconoce y aplica los ritmos y
compases mediante la lectura o la
audición de fragmentos musicales u
obras breves.
1.3. Identifica y transcribe dictados de
patrones rítmicos y melódicos con
formulaciones sencillas en estructuras
binarias, ternarias y cuaternarias.
2.1. Distingue y emplea los elementos
que se utilizan en la representación
gráfica de la música (colocación de las
notas en el pentagrama; clave de sol y
de fa en cuarta; duración de las
figuras; signos que afectan a la
intensidad y matices; indicaciones
rítmicas y de tempo, etc.).
4.1. Reconoce, comprende y analiza
diferentes tipos de textura.
6.4. Adquiere y aplica las habilidades
técnicas e interpretativas necesarias
en las actividades de interpretación
adecuadas al nivel.
6.5. Conoce y pone en práctica las
técnicas de control de emociones a la
hora de mejorar sus resultados en la
exposición ante un público.
7.1. Realiza improvisaciones y
composiciones partiendo de pautas
previamente establecidas.
7.2. Demuestra una actitud de
superación y mejora de sus
posibilidades y respeta las distintas
capacidades y formas de expresión de
sus compañeros.
8.1. Practica, interpreta y memoriza
piezas vocales, instrumentales y
danzas de diferentes géneros, estilos y
culturas, aprendidas por imitación y
mediante la lectura de partituras con
 9. Explorar las posibilidades de
fuentes y objetos sonoros distintos.
CD, CAA, CEC.
5. Identificar y describir, mediante el
uso de distintos lenguajes (gráfico,
corporal o verbal), algunos elementos
y formas de organización y
estructuración musical (ritmo,
melodía, textura, timbre, repetición,
imitación, variación) de una obra
musical interpretada en vivo o
La canción popular en Andalucía.
grabada. CCL, CMCT, CD, CEC.
6. Valorar la asimilación y empleo de
algunos conceptos musicales básicos
necesarios a la hora de emitir juicios
de valor o «hablar de música». CCL,
CSC, SIEP, CEC.
83
diversas formas de notación, siempre
adecuadas al nivel.
8.2. Practica, interpreta y memoriza
piezas vocales, instrumentales y
danzas del patrimonio español.
8.3. Muestra apertura y respeto hacia
las propuestas del profesor y de los
compañeros.
8.4. Practica las pautas básicas de la
interpretación: silencio, atención al
director y a los otros intérpretes,
audición interior, memoria y
adecuación al conjunto, mostrando
espíritu crítico ante su propia
interpretación y la de su grupo.
8.5. Participa de manera activa en
agrupaciones vocales e
instrumentales, colaborando con
actitudes de mejora y compromiso y
mostrando una actitud abierta y
respetuosa.
9.1. Muestra interés por los paisajes
sonoros que nos rodean y reflexiona
sobre los mismos.
9.2. Investiga e indaga de forma
creativa las posibilidades sonoras
y musicales de los objetos
5.1. Describe los elementos que
componen las obras musicales
propuestas.
5.2. Utiliza con autonomía diferentes
recursos como apoyo al análisis
musical.
5.3. Emplea conceptos musicales
para comunicar conocimientos,
juicios y opiniones musicales de forma
oral y escrita con rigor y claridad.
6.1. Emplea un vocabulario adecuado
para describir percepciones
y conocimientos musicales.
6.2. Comunica conocimientos, juicios
 y opiniones musicales de forma oral
y escrita con rigor y claridad.

Emisión, oral y escrita, de

comentarios críticos sobre obras
escuchadas y textos musicales dentro
de un contexto histórico, social
y cultural determinados.

84
2. TRANSPOSICIÓN CURRICULAR

UDI 6. La música en el folclore de los países

Etapa: ESO Curso: 1.º

TAREA 1. Conocer diferentes ejemplos de música folclórica de algunos países (tarea integrada)

Actividad 1. Analizar en profundidad la Danza húngara n.º 5

Actividad 2. Analizar conceptos musicales en la Danza húngara n.º 5
Actividad 3. Analizar la Danza húngara en el cine
Actividad 4. Estudiar en profundidad la música tradicional española

TAREA 2. Comprobar – Reflexionar – Cambiar

La finalidad de esta tarea es que, mediante diversas actividades, el alumno tome consciencia de sus competencias en
relación con el tema clave y, además, reflexione e incorpore cambios para consolidarlas.

Actividad 1. Construir un esquema final sobre todo lo aprendido

Actividad 2. Pon a prueba tus competencias

TAREA 1. Conocer diferentes ejemplos de música folclórica de algunos países (tarea integrada)

Atención a la diversidad
Para prever las dificultades que puedan surgir sobre la relación de la música con el ruido, conviene realizar las
actividades siguientes:

Refuerzo
Signos de intensidad (Actividades 1 y 2; Ficha LG).
Signos de repetición (Actividades 3 y 6; Ficha LG).
La textura musical (Actividad 4; Ficha LG).
Música tradicional española (Actividad 5; Ficha LG).

Ampliación
Signos de repetición (Actividad interactiva, pág. 85 LA).
La intensidad musical (Actividades 1 y 2; Ficha LG).
Signos de repetición (Actividad 3; Ficha LG).
La textura musical (Actividad 5; Ficha LG).
Brahms y formas musicales (Actividad 4; Ficha LG).
Música tradicional española (Actividad interactiva, pág. 94).

Actividad 1. Analizar en profundidad Escenario/Metodología/Temporización Recursos Pensamiento

la Danza húngara n.º 5
Biblioteca, aula habitual/individual/ Pizarra digital, LA, Analítico
15 minutos. LDI, material Lógico
fungible. Sintético

85
Ejercicios
A partir de la partitura de una canción popular húngara, escribir los signos de articulación que aparecen y su significado.
Leer un artículo de una revista de difusión musical y contestar a las preguntas propuestas.
Formar grupos e interpretar un arreglo para melodía y percusión instrumental y corporal de un fragmento de la Danza
húngara n.º 5, de J. Brahms.
Interpretar dos arreglos instrumentales de un fragmento de «La primavera», de Las cuatro estaciones, de A. Vivaldi,
y comparar el resultado sonoro.

Actividad 2. Analizar conceptos Escenario/Metodología/Temporización Recursos Pensamiento

musicales en la Danza húngara n.º 5

Aula/grupos cooperativos/una sesión. LA, material Analítico

fungible, Deliberativo
ordenador. Sintético

Ejercicios
Formar dos grupos e interpretar una polirritmia con variaciones de intensidad.
Identificar en una partitura los signos de repetición y completar un cuadro.
Interpretar una misma melodía variando la textura musical.
Experimentar con los sonidos de diferentes instrumentos de percusión y completar una tabla con sus cualidades sonoras.
Inventar un acompañamiento rítmico para la melodía anterior.
Escuchar la Danza húngara n.º 5, de J. Brahms, completar un musicograma con su estructura formal y las variaciones
de tempo e intensidad del tema B.
Identificar en una partitura de la Danza húngara los siguientes elementos musicales: frases musicales, términos
de tempo y de intensidad, y signos de articulación.
Leer rítmicamente, con los nombres de las notas, un fragmento de dicha obra.

Actividad 3. Analizar la Danza Escenario/Metodología/Temporización Recursos Pensamiento

húngara en el cine

Biblioteca, aula habitual/individual/ Pizarra digital, LA, Analítico

15 minutos. LDI, material Lógico
fungible. Analógico
Práctico
Creativo
Ejercicios
A partir de la imagen que abre la unidad, preguntar a los alumnos si conocen el actor o el personaje que aparece, si han
visto alguna escena o película suya, con qué tipo de cine lo relacionan, etc.
Conocer la historia de la película y el empleo de la Danza húngara en ella.
Visionar la escena de la película de Chaplin y contestar a las preguntas propuestas.
Analizar el folclore español mediante la actividad interactiva propuesta.
Interpretar un fragmento de la Danza húngara con la flauta siguiendo las indicaciones del libro del alumno.
Analizar y establecer conexiones entre la música y los movimientos que acompañan cada tema en una secuencia de El
gran dictador, de Charles Chaplin.

Actividad 4. Estudiar en profundidad Escenario/Metodología/Temporización Recursos Pensamiento

la música tradicional española.

Aula/parejas/30 minutos. LA, fotografías, Analítico

DIN-A3. Lógico

86
Ejercicios
Preguntar si alguno de ellos baila o toca en alguna agrupación folclórica y que explique de qué se trata.
Escribir una serie de palabras relacionadas con el folclore español y preguntar a los alumnos cuál de estos términos
conocen y con qué lo relacionan.
Escuchar diferentes fragmentos de obras e identificar y explicar las dinámicas utilizando un vocabulario apropiado.
Escuchar fragmentos musicales y diferentes instrumentos del folclore español relacionándolos con un tipo de música
y su comunidad autónoma.
Escuchar un fragmento de flamenco y discriminar los instrumentos que acompañan.
Comprender el concepto de música tradicional y folclore.
Identificar y conocer los distintos tipos de música folclórica de España.
Escuchar diferentes fragmentos de música folclórica de España y relacionarlo con el tipo a que pertenece.
Identificar los diferentes instrumentos musicales populares españoles, relacionarlos con su comunidad autónoma
y buscar información sobre ellos en internet.
Escuchar fragmentos musicales y diferentes instrumentos del folclore español relacionándolos con un tipo de música
y su comunidad autónoma.
Buscar información sobre instrumentos y sobre el folclore de la propia comunidad autónoma.

87
TAREA 2. Comprobar – Reflexionar – Cambiar
La finalidad de esta tarea es que, mediante diversas actividades, el alumno tome consciencia de sus competencias en
relación con el tema clave, reflexione e incorpore cambios para consolidarlas.

Atención a la diversidad
La propuesta de actividades puede plantearse a todos los alumnos aunque existan diferencias.

Actividad 1. Construir un esquema Escenario/Metodología/Temporización Recursos Pensamiento

final sobre todo lo aprendido

Aula/individual, grupos, gran grupo/ Pizarra digital, LA, Lógico

1 sesión. LDI, material Sistémico
fungible.
Ejercicios
Construir un primer esqueleto del esquema con los enunciados de los apartados de la Unidad.
Completar el esquema con las informaciones relevantes.

Actividad 2. Pon a prueba tus Escenario/Metodología/Temporización Recursos Pensamiento

competencias

Aula/individual/1 sesión. LA, LDI Sistémico

Ejercicios
Libro del alumno
• Analizar en partituras los signos de intensidad, de articulación y de repetición.
• Copiar una partitura utilizando signos de repetición. Explicar su significado.
• Completar un cuadro con términos y signos de intensidad.
• Comprobar la veracidad de unas frases relativas a la textura musical y a la música tradicional española.
• Reconocer auditivamente la Danza húngara n.º 5, de J. Brahms, y contestar a cuestiones sobre aspectos trabajados
en el aula.
• Relacionar fragmentos musicales escuchados en el aula con su textura musical.
• Explicar qué es el folclore y poner ejemplos de instrumentos.

Ficha de evaluación (libro guía)

• Leer un artículo sobre J. Brahms y responder a las cuestiones que aparecen en el libro.
• Completar una partitura rítmica añadiéndole dinámicas de intensidad. Después, interpretarla con la voz o un
instrumento de percusión.
• Analizar la partitura de la Rapsodia n.º 2, de J. Brahms, y contestar a las cuestiones que aparecen en el libro.

88
3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS GENERALES

En el proceso de enseñanza y aprendizaje, es imprescindible conocer las capacidades, las

habilidades y los conocimientos musicales previos del alumnado, así como su grado de madurez,
para tomarlos como punto de partida y contribuir a su máximo desarrollo.
El hecho de que la música se halle tan presente en la vida cotidiana de la adolescencia permite que,
desde esta materia, se pueda conectar de forma espontánea y directa con sus intereses,
conocimientos y experiencias y, de esta manera, proporcionarles una visión más amplia del hecho
musical y favorecer el desarrollo de la creatividad y el pensamiento crítico.
La materia de Música en la Educación Secundaria Obligatoria engloba dos ámbitos educativos: la
música como un fin en sí misma (desarrollar la capacidad de entenderla, expresarse y disfrutar con
ella) y la música como contenido instrumental (educar y formar a partir de ella).
La música es un lenguaje y debe aprenderse como tal. De ahí que se favorezca el aprendizaje
progresivo y significativo por parte del alumnado, aunque también deberá ser este comprensivo,
asimilativo y aplicativo, y estar estrechamente relacionado con el desarrollo de las competencias
clave que deben conseguirse a lo largo de la etapa.
La asimilación y el aprendizaje significativo de la materia de música se apoyará en un aprendizaje
activo y práctico de los contenidos, partiendo de lo más básico y natural para el alumnado, como
cantar, bailar, tocar o escuchar para llegar, de forma progresiva y natural, a otros contenidos
mediante procesos de inducción y deducción. El conocimiento y la práctica de dicho lenguaje es
muy importante para cualquier aprendizaje musical. La mayor parte de las actividades se basa en la
interiorización del pulso, la lectura y la discriminación rítmica y melódica.
La planificación de actividades flexibles que impliquen diferentes tipos agrupamientos del
alumnado (gran grupo, pequeños grupos, parejas, etc.) permite la interacción con distintos alumnos
y alumnas, y desempeñar funciones diferentes. Así, el alumnado por ejemplo, podrá convertirse en
director y mediador de la actividad, lo que contribuirá al desarrollo de múltiples habilidades, entre
otras, de autonomía personal. Las actividades en pequeños grupos implican un trabajo guiado por
parte del profesorado más que una mera transmisión de conocimientos y al mismo tiempo facilitan
la observación y la evaluación del alumnado.
La elección de un repertorio musical adecuado para las actividades a desarrollar es fundamental y
tendrá en cuenta no solo la edad o madurez del alumnado, sino también su calidad musical y el
nivel de dificultad técnica. Así, tanto las partituras como los musicogramas, los mapas conceptuales,
los textos, etc., utilizados como soportes de las distintas actividades deberán ser lo más variados
posible.
La realización de interpretaciones y audiciones por el alumnado en clase o en otros espacios
apropiados, ya sean dentro o fuera del centro, así como el proceso de planificación y organización
que esto implica poseen una relevancia especial en el desarrollo de habilidades y destrezas
personales y sociales que a su vez contribuyen a la mejora de las competencias clave. Así, podemos
citar, por ejemplo, la capacidad de asumir riesgos y gestionar la ansiedad, la capacidad de trabajar
en grupo con un objetivo, la capacidad creativa, etc.

89
Consideraciones metodológicas específicas

Motivación inicial, partiendo de la situación inicial en que se encuentra el alumno, y continua para
indagar y ampliar el conocimiento.
Uso de rutinas y destrezas de pensamiento para promover el pensamiento y la reflexión en el aula.
Incorporar los contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con
contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de aprendizajes, y
que conectan con las competencias identificadas en la UDI y la consecución de los objetivos.
Actividades diversas, secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de las
competencias y los diferentes estilos cognitivos del alumnado: actividades y técnicas de trabajo
cooperativo, actividades de aplicación, razonamiento, actividades para trabajar las competencias,
las inteligencias múltiples, proyectos, actividades TIC, para atender a la diversidad (ACB, ampliación,
inteligencias múltiples, etc.).
Fomentar la iniciativa emprendedora en el aula a partir de situaciones cotidianas y reales a las que
el alumnado debe enfrentarse, y proponer vías de solución con sus propias herramientas, con
responsabilidad y autonomía.
Favorecer el ámbito emocional mediante actividades que permitan gestionar las emociones del
alumnado de manera eficaz.

90
 4. EVALUACIÓN
Rúbrica de evaluación UDI 6
Indicadores
1.1. Reconoce los paráme-
tros del sonido
y los elementos básicos
del lenguaje musical,
y emplea un lenguaje técni-
co apropiado.
1.2. Reconoce y aplica los
ritmos y compases median-
te la lectura o la audición
de fragmentos musicales u
obras breves.
1.3. Identifica y transcribe
dictados de patrones
rítmicos y melódicos con
formulaciones sencillas en
estructuras binarias,
ternarias y cuaternarias.
2.1. Distingue y emplea
los elementos que se usan
en la representación gráfica
de la música (colocación de
las notas en el pentagrama;
clave de sol y de fa en cuar-
ta; duración de las figuras;
signos que afectan a la in-
tensidad y matices; indica-
ciones rítmicas y de tempo,
etc.).
4.1. Reconoce, comprende
91
Niveles de desempeño
1 2 3 4
Muestra ciertas di- Reconoce algunos Reconoce los pará- Reconoce los pará-
ficultades para re- de los parámetros metros del sonido y metros del sonido y
conocer algunos de del sonido así los elementos bási- los elementos bási-
los parámetros del como los elemen- cos del lenguaje mu- cos del lenguaje mu-
sonido y los ele- tos básicos del len- sical, aunque no sical, y emplea un
mentos básicos del guaje musical. siempre emplea un lenguaje técnico
lenguaje musical. lenguaje técnico apropiado.
apropiado.
Le cuesta recono- Reconoce algunos Reconoce y aplica los Reconoce y aplica
cer los ritmos. ritmos sencillos ritmos y compases los ritmos y compa-
pero le cuesta apli- mediante la lectura ses mediante la lec-
carlos. de fragmentos musi- tura o la audición de
cales u obras breves, fragmentos musica-
aunque en ocasiones les u obras breves.
le cuesta reconocer-
los en la audición.
Tiene dificultades Comete errores Identifica dictados Identifica y transcri-
para identificar dic- en la identificación de patrones rítmicos be dictados de patro-
tados de patrones de dictados de pa- y melódicos con for- nes rítmicos y meló-
rítmicos trones rítmicos mulaciones sencillas dicos con formulacio-
y melódicos con y melódicos con en estructuras bina- nes sencillas en es-
formulaciones sen- formulaciones sen- rias, ternarias y cua- tructuras binarias,
cillas en estructu- cillas en estructu- ternarias, pero le ternarias y cuaterna-
ras binarias, terna- ras binarias, terna- cuesta transcribirlos. rias.
rias y cuaternarias. rias
y cuaternarias.
Muestra ciertas di- Distingue Distingue los elemen- Distingue y emplea
ficultades para dis- los elementos tos que se utilizan en los elementos
tinguir los elemen- que se utilizan en la la representación que se utilizan en la
tos que se utilizan representación grá- gráfica de la música, representación gráfi-
en la representa- fica de la música, pero en ocasiones ca de la música (colo-
ción gráfica de la pero necesita ayu- le cuesta emplearlos cación de las notas
música. da para emplearlos de manera adecua- en el pentagrama;
da. clave de sol y de fa
de manera adecua- en cuarta; duración
da. de las figuras; signos
que afectan a la in-
tensidad y matices;
indicaciones rítmicas
y de tempo, etc.).
Desconoce Tiene dificultades Reconoce, compren- Reconoce, compren-
y analiza diferentes tipos de
textura.
6.4. Adquiere y aplica
las habilidades técnicas
e interpretativas necesarias
en las actividades
de interpretación
adecuadas al nivel.
6.5. Conoce y pone
en práctica las técnicas
de control de emociones
a la hora de mejorar
sus resultados
ante un público.
7.1. Realiza improvisaciones
y composiciones partiendo
de pautas previamente
establecidas.
7.2. Demuestra una actitud
de superación y mejora
de sus posibilidades
y respeta las distintas
capacidades y formas
de expresión de sus
compañeros.
8.1. Practica, interpreta y
memoriza piezas vocales,
instrumentales y danzas de
diferentes géneros, estilos
y culturas, aprendidas
por imitación y mediante
la lectura de partituras
con diversas formas
de notación, adecuadas
al nivel.
8.2. Practica, interpreta y
92
el concepto para reconocer, de y analiza algunos de y analiza diferen-
de textura. comprender y ana- tipos de textura. tes tipos de textura.
lizar diferentes ti-
pos de textura.
Muestra escasa Le cuesta adquirir Adquiere las habili- Adquiere y aplica
motivación hacia las habilidades téc- dades técnicas e in- las habilidades técni-
las actividades nicas e interpretati- terpretativas necesa- cas
de interpretación. vas necesarias para rias para las activida- e interpretativas ne-
desarrollar las acti- des de interpretación cesarias
vidades de inter- adecuadas al nivel, para las actividades
pretación adecua- aunque no siempre de interpretación
das al nivel. las aplica. adecuadas al nivel.
Desconoce las téc- Tiene dificultades Conoce las técnicas Conoce y pone en
nicas de control de para reconocer de control de emo- práctica las técnicas
emociones a la y emplear las técni- ciones a la hora de de control de emo-
hora de mejorar cas de control de mejorar sus resulta- ciones a la hora de
sus resultados emociones a la dos ante un público, mejorar
ante un público. hora de mejorar pero no siempre es sus resultados
sus resultados capaz de ponerlas en ante un público.
ante un público. práctica.
Muestra escasa Le cuesta realizar Realiza improvisacio- Realiza improvisacio-
motivación hacia improvisaciones nes nes
las actividades y composiciones y composiciones, y composiciones par-
de interpretación partiendo de pau- muy sencillas par- tiendo de pautas
y composición. tas previamente tiendo de pautas pre- previamente estable-
establecidas. viamente estableci- cidas.
das.
Le cuesta esforzar- Le cuesta llevar a Demuestra una acti- Demuestra una acti-
se por mejorar. cabo una actitud tud de superación y tud de superación y
de superación y mejora de sus posibi- mejora de sus posibi-
mejora de sus posi- lidades, aunque en lidades y respeta las
bilidades. ocasiones le cuesta distintas capacidades
respetar las distintas y formas de expre-
capacidades y formas sión de sus compa-
de expresión de sus ñeros.
compañeros.
Muestra escasa Practica con algu- Practica, interpreta Practica, interpreta y
motivación hacia nos errores y memoriza piezas memoriza piezas vo-
las actividades de de interpretación vocales, instrumenta- cales, instrumentales
interpretación. piezas vocales, ins- les y danzas de diferen-
trumentales y danzas de diferen- tes géneros, estilos y
y danzas sencillas. tes géneros, estilos y culturas, aprendidas
culturas, aprendidas por imitación y me-
por imitación, aun- diante la lectura de
que le cuesta leer partituras con diver-
partituras con diver- sas formas de nota-
sas formas de nota- ción, siempre ade-
ción. cuadas al nivel.
Muestra escasa Practica piezas vo- Practica e interpreta Practica, interpreta
memoriza piezas vocales,
instrumentales y danzas del
patrimonio español.
8.3. Muestra apertura
y respeto hacia
las propuestas del profesor
y de los compañeros.
8.4. Practica las pautas
básicas de la interpretación
(silencio, atención al
director y a los otros
intérpretes, audición
interior, memoria
y adecuación al conjunto)
y muestra espíritu crítico
ante su propia
interpretación y la de su
grupo.
8.5. Participa de manera
activa en agrupaciones
vocales e instrumentales,
muestra una actitud
colaborativa, demostrando
compromiso y voluntad
de mejora, así como
una actitud abierta
y respetuosa.
9.1. Muestra interés por los
paisajes sonoros que nos
rodean y reflexiona sobre
los mismos.
9.2. Investiga e indaga
de forma creativa las
posibilidades sonoras
y musicales de los objetos.
5.1. Describe los diferentes
93
motivación hacia cales, instrumenta- piezas vocales, ins- y memoriza piezas
las actividades de les y danzas senci- trumentales vocales, instrumen-
interpretación. llas del patrimonio y danzas del patrimo- tales
español, aunque nio español, aunque y danzas del patrimo-
con algunos erro- comete errores al nio español.
res de interpreta- memorizarlas.
ción.
Se muestra irres- No siempre mues- Acepta y respeta las Muestra apertura y
petuoso hacia las tra apertura propuestas del profe- respeto hacia las
propuestas del y respeto hacia las sor, pero no siempre propuestas del pro-
profesor y sus propuestas del pro- las de sus compañe- fesor y sus compañe-
compañeros. fesor y sus compa- ros. ros.
ñeros.
Tiene dificultades Practica algunas Practica algunas Practica las pautas
para practicar algu- de las pautas bási- de las pautas básicas básicas de la inter-
nas de las pautas cas de la interpre- de la interpretación y pretación (silencio,
básicas de la inter- tación, pero no muestra espíritu críti- atención al director y
pretación. muestra espíritu co ante su propia in- a los otros intérpre-
crítico ante su pro- terpretación tes, audición interior,
pia interpretación y la de su grupo. memoria y adecua-
ni la de su grupo. ción al conjunto) y
muestra espíritu crí-
tico
ante su propia inter-
pretación
y la de su grupo.
Muestra escasa Le cuesta participar Participa de manera Participa de manera
motivación hacia de manera activa activa en agrupacio- activa en agrupacio-
las actividades en agrupaciones nes vocales e instru- nes vocales e instru-
de interpretación. vocales mentales, aunque no mentales, colaboran-
e instrumentales. siempre colabora con do con actitudes de
actitudes de mejora y mejora y compromi-
compromiso, so,
ni mostrando y mostrando una ac-
una actitud abierta titud abierta
y respetuosa. y respetuosa.
Se muestra desin- En ocasiones mues- Muestra interés por Muestra interés
teresado tra interés por los los paisajes sonoros por los paisajes so-
por los paisajes so- paisajes sonoros que nos rodean. noros que nos ro-
noros que nos ro- que nos rodean. dean y reflexiona so-
dean bre los mismos.
Muestra escasa cu- Necesita ayuda Investiga e indaga las Investiga e indaga
riosidad por para investigar posibilidades sonoras de forma creativa
las posibilidades e indagar las posi- y musicales de los las posibilidades so-
sonoras bilidades sonoras objetos. noras y musicales de
y musicales de los y musicales los objetos.
objetos. de los objetos.
Desconoce los Le cuesta describir Describe algunos de Describe los
elementos de las obras elementos los diferentes los elementos de las diferentes elementos
musicales propuestas. principales de las elementos de las obras musicales de las obras
obras musicales obras musicales propuestas. musicales
propuestas propuestas. propuestas.
5.2. Utiliza con autonomía Desconoce cómo Necesita ayuda Utiliza con Utiliza con
diferentes recursos como usar algunos para utilizar autonomía algunos autonomía
apoyo al análisis musical. recursos como algunos recursos recursos como apoyo diferentes recursos
apoyo al análisis como apoyo al al análisis musical. como apoyo al
musical. análisis musical. análisis musical.
5.3. Emplea conceptos Tiene dificultades Emplea conceptos Emplea conceptos Emplea conceptos
musicales para comunicar para emplear musicales para musicales para musicales para
conocimientos, juicios y conceptos comunicar comunicar comunicar
opiniones musicales de musicales para conocimientos, conocimientos, conocimientos,
forma oral y escrita con comunicar juicios y opiniones juicios y opiniones juicios y opiniones
rigor y claridad. conocimientos, musicales de forma musicales de forma musicales de forma
juicios y opiniones oral, aunque oral y escrita. oral y escrita con
musicales de forma presenta rigor y claridad.
oral. dificultades para
hacerlo de forma
escrita.
6.1. Emplea un vocabulario Tiene dificultades Describe No siempre emplea Emplea un
adecuado para describir para describir conocimientos un vocabulario vocabulario
percepciones y conocimientos musicales pero adecuado para adecuado para
conocimientos musicales. musicales. tiene dificultades describir describir
para describir percepciones y percepciones y
percepciones. conocimientos conocimientos
musicales. musicales.
6.2. Comunica Tiene dificultades Comunica Comunica Comunica
conocimientos, juicios para comunicar conocimientos conocimientos, conocimientos,
y opiniones musicales de conocimientos musicales de forma juicios y opiniones juicios y opiniones
forma oral y escrita con musicales. oral pero tiene musicales de forma musicales de forma
rigor y claridad. dificultades para oral pero tiene oral y escrita con
comunicar juicios dificultades para rigor y claridad.
y opiniones. hacerlo de forma
escrita.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN UDI 6

ESCRITOS ORALES OTROS

• Tareas diversas del alumno/a realizadas
en la actividad diaria
de la clase.
• Actividades diversas de evaluación del
alumno/a (libro, fichas fotocopiables,
prueba escrita, etc.).
• Preguntas individuales y colectivas. • Rúbrica de las unidades didácticas.
• Diálogo. • Evaluación de las Competencias /IIMM.
• Exposición oral. Registro individual.
• Prueba oral individual. • Evaluación de las Competencias /IIMM.
• Registro del grupo-clase.
• Portfolio y e-portfolio.

94
• Trabajos en grupo. • Informe de evaluación.
• Actividades TIC: interactivas, enlaces a • Registro para la Evaluación de la Práctica
Internet Docente.
• Dossier individual.

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

RESULTADOS
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
ACADÉMICOS
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Preparación de la clase
Existe una distribución temporal equilibrada.
y los materiales didácticos
El desarrollo de la clase se adecua a las características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Utilización de una metodología
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento
adecuada
de los contenidos, etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las
capacidades del alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Regulación de la práctica docente
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se vinculan a los objetivos
Evaluación de los aprendizajes
y los contenidos.
e información que se da a los
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas
alumnos y a las familias
variables del aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología
de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación
se han dado a conocer a:
― los alumnos;
― las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades
Utilización de medidas
de aprendizaje.
para la atención a la diversidad
Se ha ofrecido respuesta a los diferentes ritmos y capacidades
de aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente
atendiendo a los informes psicopedagógicos.

PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE Alumnos

1 2 3 4
• Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades
propuestas.
• Adaptación de las actividades de la programación.
• Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las
actividades adaptadas.
• Adaptación curricular significativa por NEE.
• Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
• Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
•…

95
96
UDI 7. La voz en la música

0. IDENTIFICACIÓN DE LA UDI 7

Etapa: ESO Curso: 1.º

Área: MÚSICA

Justificación
Comprender el empleo de la voz en diferentes géneros y estilos musicales.

Esta tarea contribuye al desarrollo de todas las competencias, si bien conviene destacar las siguientes:

• CEC: presente en la relación de la música con el resto de expresiones artísticas.

• CEE: presente en el fomento de la capacidad de comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones
culturales y musicales.
• CD: presente en el desarrollo especial de destrezas encaminadas al manejo de la información específica relacionada
con esta.
• CAA: presente en el desarrollo de un trabajo y aprendizaje autónomo, fomentando la disciplina, la autorregulación y
la perseverancia.
• CSC: presente en el desarrollo de las actividades, expresando de forma adecuada juicios personales y valorando las
aportaciones de otras personas.

97
1. CONCRECIÓN CURRICULAR
Contenidos
Conceptos básicos del lenguaje
musical para representar la altura
(pentagrama, notas, líneas
adicionales, clave, etc.).
Conceptos básicos del lenguaje
musical, para representar la duración
(figuras, silencios y signos de
prolongación).
Interpretación e improvisación de
esquemas rítmicos sencillos,
progresivos al nivel de destreza del
alumnado.
Interpretación con y sin instrumentos
(polifónicos, percusión, flautas, etc.)
de piezas monódicas, homofónicas
a dos voces y melodías acompañadas
del repertorio de canciones
tradicionales de Andalucía o melodías
con textos sencillos procedentes del
flamenco.
Lectura y correcta interpretación en
una partitura de indicaciones de
tempo, matices, etc., así como a las
indicaciones de una persona que
dirige la actividad.
Participación activa, abierta,
comprometida y responsable en las
interpretaciones vocales,
instrumentales, de movimiento y
danza, siendo consciente de las
normas básicas que rigen estas
actividades.
Respeto a las normas y a las
aportaciones de los demás
compañeros, compañeras y el
profesor o profesora en situaciones
de interpretación, composición o
improvisación.
98
Criterios de evaluación
1. Reconocer los parámetros del
sonido y los elementos básicos del
lenguaje musical utilizando una
terminología adecuada, y aplicarlos
en la lectura o la audición de
fragmentos musicales u obras breves.
CEC, CCL, CMCT.
2. Distinguir y utilizar los elementos
de la representación gráfica de la
música (colocación de las notas en el
pentagrama, clave de sol y de fa en
cuarta; duración de las figuras, signos
que afectan a la intensidad y los
matices, las indicaciones rítmicas y
las de tempo, etc.). CCL, CMCT, CEC.
6. Mostrar interés por el desarrollo
de las capacidades y habilidades
técnicas como medio para las
actividades de interpretación,
aceptando y cumpliendo las normas
que rigen la interpretación en grupo
y aportando ideas musicales que
contribuyan al perfeccionamiento de
la tarea común. SIEP, CSC, CEC.
7. Demostrar interés por las
actividades de composición e
improvisación y mostrar respeto por
las creaciones de sus compañeros y
compañeras. SIEP, CMCT, CAA, CSC.
8. Participar activamente, y con
iniciativa personal, en las actividades
de interpretación, asumiendo
diferentes funciones, intentando
concertar su acción con la del resto
del conjunto, aportando ideas
musicales y contribuyendo al
perfeccionamiento de la tarea
común. SIEP, CEC.
9. Explorar las posibilidades de
fuentes y objetos sonoro distintos.
CD, CAA, CEC.
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Reconoce los parámetros del
sonido y los elementos básicos del
lenguaje musical, utilizando un
lenguaje técnico apropiado.
1.3. Identifica y transcribe dictados de
patrones rítmicos y melódicos con
formulaciones sencillas en estructuras
binarias, ternarias y cuaternarias.
2.1. Distingue y emplea los elementos
que se utilizan en la representación
gráfica de la música (colocación de las
notas en el pentagrama; clave de sol y
de fa en cuarta; duración de las
figuras; signos que afectan a la
intensidad y matices; indicaciones
rítmicas y de tempo, etc.).
6.1. Muestra interés por el
conocimiento y cuidado de la voz, el
cuerpo y los instrumentos.
6.2. Canta las piezas vocales
propuestas aplicando técnicas que
permitan una correcta emisión de la
voz.
6.3. Practica la relajación, la
respiración, la articulación, la
resonancia y la entonación.
6.4. Adquiere y aplica las habilidades
técnicas e interpretativas necesarias
en las actividades de interpretación
adecuadas al nivel.
6.5. Conoce y pone en práctica las
técnicas de control de emociones a la
hora de mejorar sus resultados en la
exposición ante un público.
7.1. Realiza improvisaciones y
composiciones partiendo de pautas
previamente establecidas.
7.2. Demuestra una actitud de
superación y mejora de sus
posibilidades y respeta las distintas
 capacidades y formas de expresión de
sus compañeros.

8.1. Practica, interpreta y memoriza

piezas vocales, instrumentales y
danzas de diferentes géneros, estilos y
culturas, aprendidas por imitación y
mediante la lectura de partituras con
diversas formas de notación, siempre
adecuadas al nivel.

8.2. Practica, interpreta y memoriza

piezas vocales, instrumentales y
danzas del patrimonio español.

8.3. Muestra apertura y respeto hacia

las propuestas del profesor y de los
compañeros.

8.4. Practica las pautas básicas de la

interpretación: silencio, atención al
director y a los otros intérpretes,
audición interior, memoria y
adecuación al conjunto, mostrando
espíritu crítico ante su propia
interpretación y la de su grupo.

8.5. Participa de manera activa en

agrupaciones vocales e
instrumentales, colaborando con
actitudes de mejora y compromiso y
mostrando una actitud abierta y
respetuosa.

9.1. Muestra interés por los paisajes

sonoros que nos rodean y reflexiona
sobre los mismos.

9.2. Investiga e indaga de forma

creativa las posibilidades sonoras y
musicales de los objetos

1.1. Diferencia las sonoridades de los

instrumentos de la orquesta, así como
su forma, y los diferentes tipos de
voces.

1.2. Diferencia las sonoridades de los

instrumentos más característicos de la
música popular moderna, del folclore,
99

Tipos de voces.
Tesitura, color, timbre.
Adquisición de recursos con la voz,
partiendo del conocimiento de
nuestro aparato fonador. Relación
entre texto y música.
Uso racional y responsable de las
nuevas tecnologías sobre descarga de
música, consulta de información,
claves de acceso, privacidad, etc.
2. TRANSPOSICIÓN CURRICULAR
100
1. Identificar y describir los diferentes
instrumentos y voces y sus
agrupaciones. CCL, CEC.
2. Leer distintos tipos de partituras
en el contexto de las actividades
musicales del aula como apoyo a las
tareas de audición. CCL, CD, CAA,
CEC.
5. Identificar y describir, mediante el
uso de distintos lenguajes (gráfico,
corporal o verbal), algunos elementos
y formas de organización y
estructuración musical (ritmo,
melodía, textura, timbre, repetición,
imitación, variación) de una obra
musical interpretada en vivo o
grabada. CCL, CMCT, CD, CEC.
2. Utilizar de manera funcional los
recursos informáticos disponibles
para el aprendizaje e indagación del
hecho musical. CD, CAA, SIEP, CEC.
y de otras agrupaciones musicales.
1.3. Explora y descubre las
posibilidades de la voz y los
instrumentos y su evolución a lo largo
de la historia de la música.
2.1. Lee partituras como apoyo a la
audición.
5.1. Describe los diferentes elementos
de las obras musicales propuestas.
5.2. Utiliza con autonomía diferentes
recursos como apoyo al análisis
musical.
5.3. Emplea conceptos musicales
para comunicar conocimientos,
juicios y opiniones musicales de forma
oral y escrita con rigor y claridad.
2.1. Utiliza con autonomía las fuentes
y los procedimientos apropiados para
elaborar trabajos sobre temas
relacionados con el hecho musical.
UDI 7. La voz en la música
Etapa: ESO Curso: 1.º

TAREA 1. Comprender el empleo de la voz en diferentes géneros y estilos musicales (tarea integrada)

Actividad 1. Conocer las cualidades y clasificaciones de la voz

Actividad 2. Comprender el uso de la voz en la ópera
Actividad 3. Comprender el uso de la voz en la zarzuela
Actividad 4. Comprender el uso de la voz en los musicales
Actividad 5. Diseñar música para una representación vocal con el compositor telefónico

TAREA 2. Comprobar – Reflexionar – Cambiar

La finalidad de esta tarea es que, mediante diversas actividades, el alumno tome consciencia de sus competencias en
relación con el tema clave y, además, reflexione e incorpore cambios para consolidarlas.

Actividad 1. Construir un esquema final sobre todo lo aprendido

Actividad 2. Pon a prueba tus competencias

TAREA 1. Comprender el empleo de la voz en diferentes géneros y estilos musicales (tarea integrada)

Atención a la diversidad
Para prever las dificultades que puedan surgir sobre la relación de la música con el ruido, conviene realizar las
actividades siguientes:

Refuerzo
Sistema vocal humano (Actividad 1; Ficha LG).
Clasificación de las voces: clasificar y discriminar tipos de voces (Actividad 3; Ficha LG).
Agrupaciones vocales (Actividad 6; Ficha LG).
«Aria de la Reina de la Noche» (Actividad 2; Ficha LG).
Zarzuela (Actividad 4; Ficha LG).

Ampliación
Agrupaciones vocales (Actividades 1, 4 y 5; Ficha LG).
Mozart en bandas sonoras (Actividad 15, pág. 109 LA).
Reconocer tipos de voces y estructura formal (Actividad 3; Ficha LG).
Musical y opereta (Actividades 3 y 6; Ficha LG).

Actividad 1. Conocer las cualidades y Escenario/Metodología/Temporización Recursos Pensamiento

clasificaciones de la voz

Biblioteca, aula habitual/individual/ Pizarra digital, Analítico

15 minutos. LA, LDI, Lógico
material Sintético
fungible.
Ejercicios
Plantear preguntas en torno al tratamiento de la voz.

101
Preguntar a los alumnos que elijan una voz (hablada o cantada) favorita y justifiquen su elección.
Leer colectivamente el texto sobre la producción de la voz y comentarlo. Aportar ejemplos y realizar actividades
(laboratorio de la voz).
Clasificar y discriminar tipos de voces y agrupaciones vocales.
Analizar el programa de concierto propuesto y clasificar las diferentes voces que aparecen completando la tabla
propuesta.
Escuchar Recuerdos de la Alhambra, de F. Tárrega, y contestar a las preguntas.

Actividad 2. Comprender el uso de la Escenario/Metodología/Temporización Recursos Pensamiento

voz en la ópera

Aula/grupos cooperativos/una sesión. LA, material Analítico

fungible, Deliberativo
ordenador. Sintético

Ejercicios
Escuchar un fragmento corto del aria que van a trabajar en la audición de la unidad.
Situar los alumnos en el contexto histórico y en la ópera de La flauta mágica (argumento, personajes, etc.).
Analizar el texto del «Aria de la Reina de la Noche».
Relacionar la partitura del aria con la amplitud de su registro vocal.
Reconocer los registros vocales en el «Dúo de Papageno y Papagena» y completar su musicograma.
Visionar el anuncio publicitario de La flauta mágica y responder las cuestiones propuestas.

Actividad 3. Comprender el uso de la Escenario/Metodología/Temporización Recursos Pensamiento

voz en la zarzuela

Biblioteca, aula habitual/individual/ Pizarra digital, Analítico

15 minutos. LA, LDI, Lógico
material Analógico
fungible. Práctico
Creativo
Ejercicios
Comprender en qué consiste la zarzuela y cuáles son sus características.
Analizar la escena de zarzuela «Mazurca de las sombrillas» y responder a las preguntas propuestas.
Escuchar de nuevo el fragmento prestando atención a la estructura formal.
Observar las interpretaciones del coro.
Completar las casillas del musicograma.
Visionar un fragmento de la «Mazurca de las sombrillas» y contestar preguntas sobre la escenografía y la partitura.
Situar a los alumnos en el contexto histórico y social de la zarzuela Luisa Fernanda (argumento, personajes, etc.).
Actividad 4. Comprender el uso de la Escenario/Metodología/Temporización Recursos Pensamiento
voz en los musicales

Aula/parejas/30 minutos. LA, Analítico

fotografías, Lógico
DIN-A3.

Ejercicios
Escuchar la canción Summer Nights.
Leer la partitura mientras se escucha la canción.
Comprender en qué consiste el musical y cuáles son sus características.
Situar a los alumnos en el contexto histórico y social del musical Rent (argumento, personajes, etc.).

102
Escuchar la pieza propuesta siguiendo la estructura.
Contestar las preguntas propuestas.
Visionar un fragmento de Grease («Summer Nights») y analizar el estribillo y la estrofa del tema principal.
Actividad 5. Diseñar música para Escenario/Metodología/Temporización Recursos Pensamiento
una representación vocal con el
compositor telefónico
Aula/parejas/30 minutos. LA, Analítico
fotografías, Lógico
DIN-A3.

Ejercicios
Experimentar y analizar el sonido del teclado de un teléfono móvil.
Interpretar un arreglo en grupo con los sonidos de un teléfono móvil.
Improvisar con los sonidos.
Diseñar un fondo musical para una representación vocal.

103
TAREA 2. Comprobar – Reflexionar – Cambiar
La finalidad de esta tarea es que, mediante diversas actividades, el alumno tome consciencia de sus competencias en
relación con el tema clave, reflexione e incorpore cambios para consolidarlas.

Atención a la diversidad
La propuesta de actividades puede plantearse a todos los alumnos aunque existan diferencias.

Actividad 1. Construir un esquema Escenario/Metodología/Temporización Recursos Pensamiento

final sobre todo lo aprendido

Aula/individual, grupos, gran grupo/ Pizarra digital, Lógico

1 sesión. LA, LDI, Sistémico
material
fungible.

Ejercicios
Construir el esqueleto del esquema con los enunciados de los apartados de la Unidad.
Completar el esquema con las informaciones relevantes.

Actividad 2. Pon a prueba tus Escenario/Metodología/Temporización Recursos Pensamiento

competencias

Aula/individual/1 sesión. LA, LDI. Sistémico

Ejercicios
Libro del alumno
• Completar un esquema sobre la producción de la voz.
• Completar un dibujo con las partes del aparato fonador.
• Enumerar y ordenar los tipos de voces.
• Reconocer tipos de voces y agrupaciones vocales.
• Conocer las características principales y establecer relaciones entre los distintos géneros vocales (ópera, zarzuela y
musical).

Ficha de evaluación (libro guía)

• Escribir el nombre de las partes que intervienen en la fonación o producción de la voz.
• Completar una tabla con los tipos de voces, ordenadas de aguda a grave.
• Ordenar de menor a mayor el número de intérpretes de diferentes tipos de agrupaciones vocales.
• Establecer similitudes y diferencias entre los musicales y la zarzuela.
• Relacionar distintos fragmentos musicales y clasificarlos según el género al que pertenecen.

104
3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS GENERALES

En el proceso de enseñanza y aprendizaje, es imprescindible conocer las capacidades, las

habilidades y los conocimientos musicales previos del alumnado, así como su grado de madurez,
para tomarlos como punto de partida y contribuir a su máximo desarrollo.
El hecho de que la música se halle tan presente en la vida cotidiana de la adolescencia permite que,
desde esta materia, se pueda conectar de forma espontánea y directa con sus intereses,
conocimientos y experiencias y, de esta manera, proporcionarles una visión más amplia del hecho
musical y favorecer el desarrollo de la creatividad y el pensamiento crítico.
La materia de Música en la Educación Secundaria Obligatoria engloba dos ámbitos educativos: la
música como un fin en sí misma (desarrollar la capacidad de entenderla, expresarse y disfrutar con
ella) y la música como contenido instrumental (educar y formar a partir de ella).
La música es un lenguaje y debe aprenderse como tal. De ahí que se favorezca el aprendizaje
progresivo y significativo por parte del alumnado, aunque también deberá ser este comprensivo,
asimilativo y aplicativo, y estar estrechamente relacionado con el desarrollo de las competencias
clave que deben conseguirse a lo largo de la etapa.
La asimilación y el aprendizaje significativo de la materia de música se apoyará en un aprendizaje
activo y práctico de los contenidos, partiendo de lo más básico y natural para el alumnado, como
cantar, bailar, tocar o escuchar para llegar, de forma progresiva y natural, a otros contenidos
mediante procesos de inducción y deducción. El conocimiento y la práctica de dicho lenguaje es
muy importante para cualquier aprendizaje musical. La mayor parte de las actividades se basa en la
interiorización del pulso, la lectura y la discriminación rítmica y melódica.
La planificación de actividades flexibles que impliquen diferentes tipos agrupamientos del
alumnado (gran grupo, pequeños grupos, parejas, etc.) permite la interacción con distintos alumnos
y alumnas, y desempeñar funciones diferentes. Así, el alumnado por ejemplo, podrá convertirse en
director y mediador de la actividad, lo que contribuirá al desarrollo de múltiples habilidades, entre
otras, de autonomía personal. Las actividades en pequeños grupos implican un trabajo guiado por
parte del profesorado más que una mera transmisión de conocimientos y al mismo tiempo facilitan
la observación y la evaluación del alumnado.
La elección de un repertorio musical adecuado para las actividades a desarrollar es fundamental y
tendrá en cuenta no solo la edad o madurez del alumnado, sino también su calidad musical y el
nivel de dificultad técnica. Así, tanto las partituras como los musicogramas, los mapas conceptuales,
los textos, etc., utilizados como soportes de las distintas actividades deberán ser lo más variados
posible.
La realización de interpretaciones y audiciones por el alumnado en clase o en otros espacios
apropiados, ya sean dentro o fuera del centro, así como el proceso de planificación y organización
que esto implica poseen una relevancia especial en el desarrollo de habilidades y destrezas
personales y sociales que a su vez contribuyen a la mejora de las competencias clave. Así, podemos
citar, por ejemplo, la capacidad de asumir riesgos y gestionar la ansiedad, la capacidad de trabajar
en grupo con un objetivo, la capacidad creativa, etc.

105
Consideraciones metodológicas específicas

Motivación inicial, partiendo de la situación inicial en que se encuentra el alumno, y continua para
indagar y ampliar el conocimiento.
Uso de rutinas y destrezas de pensamiento para promover el pensamiento y la reflexión en el aula.
Incorporar los contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con
contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de aprendizajes, y
que conectan con las competencias identificadas en la UDI y la consecución de los objetivos.
Actividades diversas, secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de las
competencias y los diferentes estilos cognitivos del alumnado: actividades y técnicas de trabajo
cooperativo, actividades de aplicación, razonamiento, actividades para trabajar las competencias,
las inteligencias múltiples, proyectos, actividades TIC, para atender a la diversidad (ACB, ampliación,
inteligencias múltiples, etc.).
Fomentar la iniciativa emprendedora en el aula a partir de situaciones cotidianas y reales a las que
el alumnado debe enfrentarse, y proponer vías de solución con sus propias herramientas, con
responsabilidad y autonomía.
Favorecer el ámbito emocional mediante actividades que permitan gestionar las emociones del
alumnado de manera eficaz.

106
 4. EVALUACIÓN
Rúbrica de evaluación UDI 7
Indicadores
1.1. Reconoce los paráme-
tros del sonido
y los elementos básicos
del lenguaje musical,
y emplea un lenguaje técni-
co apropiado.
1.2. Reconoce y aplica los
ritmos y compases median-
te la lectura o la audición
de fragmentos musicales u
obras breves.
1.3. Identifica y transcribe
dictados de patrones
rítmicos y melódicos con
formulaciones sencillas en
estructuras binarias,
ternarias y cuaternarias.
2.1. Distingue y emplea
los elementos que se usan
en la representación gráfica
de la música (colocación de
las notas en el pentagrama;
clave de sol y de fa en cuar-
ta; duración de las figuras;
signos que afectan a la in-
tensidad y matices; indica-
ciones rítmicas y de tempo,
etc.).
6.1. Muestra interés
107
Niveles de desempeño
1 2 3 4
Muestra ciertas di- Reconoce algunos Reconoce los pará- Reconoce los pará-
ficultades para re- de los parámetros metros del sonido y metros del sonido y
conocer algunos de del sonido así los elementos bási- los elementos bási-
los parámetros del como los elemen- cos del lenguaje mu- cos del lenguaje mu-
sonido y los ele- tos básicos del len- sical, aunque no sical, y emplea un
mentos básicos del guaje musical. siempre emplea un lenguaje técnico
lenguaje musical. lenguaje técnico apropiado.
apropiado.
Le cuesta recono- Reconoce algunos Reconoce y aplica los Reconoce y aplica
cer los ritmos. ritmos sencillos ritmos y compases los ritmos y compa-
pero le cuesta apli- mediante la lectura ses mediante la lec-
carlos. de fragmentos musi- tura o la audición de
cales u obras breves, fragmentos musica-
aunque en ocasiones les u obras breves.
le cuesta reconocer-
los en la audición.
Tiene dificultades Comete errores Identifica dictados Identifica y transcri-
para identificar dic- en la identificación de patrones rítmicos be dictados de patro-
tados de patrones de dictados de pa- y melódicos con for- nes rítmicos y meló-
rítmicos trones rítmicos mulaciones sencillas dicos con formulacio-
y melódicos con y melódicos con en estructuras bina- nes sencillas en es-
formulaciones sen- formulaciones sen- rias, ternarias y cua- tructuras binarias,
cillas en estructu- cillas en estructu- ternarias, pero le ternarias y cuaterna-
ras binarias, terna- ras binarias, terna- cuesta transcribirlos. rias.
rias y cuaternarias. rias
y cuaternarias.
Muestra ciertas di- Distingue Distingue los elemen- Distingue y emplea
ficultades para dis- los elementos tos que se utilizan en los elementos
tinguir los elemen- que se utilizan en la la representación que se utilizan en la
tos que se utilizan representación grá- gráfica de la música, representación gráfi-
en la representa- fica de la música, pero en ocasiones ca de la música (colo-
ción gráfica de la pero necesita ayu- le cuesta emplearlos cación de las notas
música. da para emplearlos de manera adecua- en el pentagrama;
da. clave de sol y de fa
de manera adecua- en cuarta; duración
da. de las figuras; signos
que afectan a la in-
tensidad y matices;
indicaciones rítmicas
y de tempo, etc.).
Muestra actitud Muestra interés Muestra interés Muestra interés
por el conocimiento
y cuidado de la voz,
el cuerpo y los
instrumentos.
6.2. Canta las piezas vocales
propuestas aplicando
técnicas que permitan una
correcta emisión de la voz.
6.3. Practica la relajación, la
respiración, la articulación,
la resonancia y la entona-
ción.
6.4. Adquiere y aplica
las habilidades técnicas
e interpretativas necesarias
en las actividades
de interpretación
adecuadas al nivel.
6.5. Conoce y pone
en práctica las técnicas
de control de emociones
a la hora de mejorar
sus resultados
ante un público.
7.1. Realiza improvisaciones
y composiciones partiendo
de pautas previamente
establecidas.
7.2. Demuestra una actitud
de superación y mejora
de sus posibilidades
y respeta las distintas
108
desinteresada ha- por el conocimien- por el conocimiento por el conocimiento
cia el cuidado to de la voz, el cuerpo y cuidado de la voz,
y conocimiento de de la voz, el cuerpo y los instrumentos, el cuerpo y los ins-
la voz, el cuerpo y los instrumentos, aunque no siempre trumentos.
y los instrumentos. pero no valora la se preocupa por su
necesidad de cui- mantenimiento.
darlos.
Muestra escasa Tiene dificultades Canta las piezas vo- Canta las piezas vo-
motivación hacia para interpretar cales propuestas, cales propuestas
las actividades de las piezas vocales aunque no siempre aplicando técnicas
interpretación. propuestas me- aplica técnicas que permitan una
diante técnicas que que permitan correcta emisión
permitan una co- una correcta emisión de la voz.
rrecta emisión de de la voz.
la voz.
Se muestra desmo- Tiene dificultades Necesita pequeñas Practica la relajación,
tivado hacia los para realizar ejerci- orientaciones para la respiración, la arti-
ejercicios de pre- cios de preparación practicar la relaja- culación, la resonan-
paración vocal vocal ción, la respiración, cia y la entonación.
la articulación, la re-
sonancia y la entona-
ción.
Muestra escasa Le cuesta adquirir Adquiere las habili- Adquiere y aplica
motivación hacia las habilidades téc- dades técnicas e in- las habilidades técni-
las actividades nicas e interpretati- terpretativas necesa- cas
de interpretación. vas necesarias para rias para las activida- e interpretativas ne-
desarrollar las acti- des de interpretación cesarias
vidades de inter- adecuadas al nivel, para las actividades
pretación adecua- aunque no siempre de interpretación
das al nivel. las aplica. adecuadas al nivel.
Desconoce las téc- Tiene dificultades Conoce las técnicas Conoce y pone en
nicas de control de para reconocer de control de emo- práctica las técnicas
emociones a la y emplear las técni- ciones a la hora de de control de emo-
hora de mejorar cas de control de mejorar sus resulta- ciones a la hora de
sus resultados emociones a la dos ante un público, mejorar
ante un público. hora de mejorar pero no siempre es sus resultados
sus resultados capaz de ponerlas en ante un público.
ante un público. práctica.
Muestra escasa Le cuesta realizar Realiza improvisacio- Realiza improvisacio-
motivación hacia improvisaciones nes nes
las actividades y composiciones y composiciones, y composiciones par-
de interpretación partiendo de pau- muy sencillas par- tiendo de pautas
y composición. tas previamente tiendo de pautas pre- previamente estable-
establecidas. viamente estableci- cidas.
das.
Le cuesta esforzar- Le cuesta llevar a Demuestra una acti- Demuestra una acti-
se por mejorar. cabo una actitud tud de superación y tud de superación y
de superación y mejora de sus posibi- mejora de sus posibi-
mejora de sus posi- lidades, aunque en lidades y respeta las
capacidades y formas
de expresión de sus
compañeros.
8.1. Practica, interpreta y
memoriza piezas vocales,
instrumentales y danzas de
diferentes géneros, estilos
y culturas, aprendidas
por imitación y mediante
la lectura de partituras
con diversas formas
de notación, adecuadas
al nivel.
8.2. Practica, interpreta y
memoriza piezas vocales,
instrumentales y danzas del
patrimonio español.
8.3. Muestra apertura
y respeto hacia
las propuestas del profesor
y de los compañeros.
8.4. Practica las pautas
básicas de la interpretación
(silencio, atención al
director y a los otros
intérpretes, audición
interior, memoria
y adecuación al conjunto)
y muestra espíritu crítico
ante su propia
interpretación y la de su
grupo.
8.5. Participa de manera
activa en agrupaciones
vocales e instrumentales,
muestra una actitud
109
bilidades. ocasiones le cuesta distintas capacidades
respetar las distintas y formas de expre-
capacidades y formas sión de sus compa-
de expresión de sus ñeros.
compañeros.
Muestra escasa Practica con algu- Practica, interpreta Practica, interpreta y
motivación hacia nos errores y memoriza piezas memoriza piezas vo-
las actividades de de interpretación vocales, instrumenta- cales, instrumentales
interpretación. piezas vocales, ins- les y danzas de diferen-
trumentales y danzas de diferen- tes géneros, estilos y
y danzas sencillas. tes géneros, estilos y culturas, aprendidas
culturas, aprendidas por imitación y me-
por imitación, aun- diante la lectura de
que le cuesta leer partituras con diver-
partituras con diver- sas formas de nota-
sas formas de nota- ción, siempre ade-
ción. cuadas al nivel.
Muestra escasa Practica piezas vo- Practica e interpreta Practica, interpreta
motivación hacia cales, instrumenta- piezas vocales, ins- y memoriza piezas
las actividades de les y danzas senci- trumentales vocales, instrumen-
interpretación. llas del patrimonio y danzas del patrimo- tales
español, aunque nio español, aunque y danzas del patrimo-
con algunos erro- comete errores al nio español.
res de interpreta- memorizarlas.
ción.
Se muestra irres- No siempre mues- Acepta y respeta las Muestra apertura y
petuoso hacia las tra apertura propuestas del profe- respeto hacia las
propuestas del y respeto hacia las sor, pero no siempre propuestas del pro-
profesor y sus propuestas del pro- las de sus compañe- fesor y sus compañe-
compañeros. fesor y sus compa- ros. ros.
ñeros.
Tiene dificultades Practica algunas Practica algunas Practica las pautas
para practicar algu- de las pautas bási- de las pautas básicas básicas de la inter-
nas de las pautas cas de la interpre- de la interpretación y pretación (silencio,
básicas de la inter- tación, pero no muestra espíritu críti- atención al director y
pretación. muestra espíritu co ante su propia in- a los otros intérpre-
crítico ante su pro- terpretación tes, audición interior,
pia interpretación y la de su grupo. memoria y adecua-
ni la de su grupo. ción al conjunto) y
muestra espíritu crí-
tico
ante su propia inter-
pretación
y la de su grupo.
Muestra escasa Le cuesta participar Participa de manera Participa de manera
motivación hacia de manera activa activa en agrupacio- activa en agrupacio-
las actividades en agrupaciones nes vocales e instru- nes vocales e instru-
de interpretación. vocales mentales, aunque no mentales, colaboran-
colaborativa, demostrando
compromiso y voluntad
de mejora, así como
una actitud abierta
y respetuosa.
9.1. Muestra interés por los
paisajes sonoros que nos
rodean y reflexiona sobre
los mismos.
9.2. Investiga e indaga
de forma creativa las
posibilidades sonoras
y musicales de los objetos.
1.1. Diferencia las sonorida-
des de los instrumentos de
la orquesta, así como su
forma, y los diferentes tipos
de voces.
1.2. Distingue las sonorida-
des de los instrumentos
más característicos de la
música popular moderna,
del folclore, y de otras agru-
paciones musicales.
1.3. Explora y descubre las
posibilidades de la voz y los
instrumentos y su evolución
a lo largo de la historia de la
música.
2.1. Lee partituras como
apoyo a la audición.
110
e instrumentales. siempre colabora con do con actitudes de
actitudes de mejora y mejora y compromi-
compromiso, so,
ni mostrando y mostrando una ac-
una actitud abierta titud abierta
y respetuosa. y respetuosa.
Se muestra desin- En ocasiones mues- Muestra interés por Muestra interés
teresado tra interés por los los paisajes sonoros por los paisajes so-
por los paisajes so- paisajes sonoros que nos rodean. noros que nos ro-
noros que nos ro- que nos rodean. dean y reflexiona so-
dean bre los mismos.
Muestra escasa cu- Necesita ayuda Investiga e indaga las Investiga e indaga
riosidad por para investigar posibilidades sonoras de forma creativa
las posibilidades e indagar las posi- y musicales de los las posibilidades so-
sonoras bilidades sonoras objetos. noras y musicales de
y musicales de los y musicales los objetos.
objetos. de los objetos.
Desconoce Tiene dificultades Diferencia las sonori- Diferencia las sonori-
los instrumentos para diferenciar las dades de algunos de dades de los instru-
de orquesta y los sonoridades de al- los instrumentos de mentos de la orques-
distintos tipos de gunos de los instru- la orquesta, así como ta, así como su for-
voces. mentos de la or- su forma, y algunos ma, y los diferentes
questa, así como su tipos de voces. tipos de voces.
forma, y algunos ti-
pos de voces.
Desconoce las so- Tiene dificultades Diferencia algunas de Diferencia las sonori-
noridades de los para diferenciar al- las sonoridades de dades de los instru-
instrumentos más gunas de las sono- los instrumentos más mentos más caracte-
característicos de ridades de los ins- característicos de la rísticos de la música
la música popular trumentos más ca- música popular mo- popular moderna,
moderna, del fol- racterísticos de la derna, del folclore y del folclore y de
clore y de otras música popular de otras agrupacio- otras agrupaciones
agrupaciones musi- moderna, del fol- nes musicales. musicales.
cales. clore y de otras
agrupaciones musi-
cales.
Muestra poco inte- Tiene dificultades Explora y descubre Explora y descubre
rés por los recursos para identificar las las posibilidades de las posibilidades de
vocales e instru- posibilidades de la la voz y los instru- la voz y los instru-
mentales. voz y los instru- mentos, pero no mentos y su evolu-
mentos. siempre identifica su ción a lo largo de la
evolución a lo largo historia de la música.
de la historia de la
música.
Muestra escasa Tiene dificultades Comete pequeños Lee partituras como
motivación por la para la interpreta- errores en la lectura apoyo a la audición.
lectura de partitu- ción de partituras de partituras como
ras. como apoyo a la apoyo a la audición.
audición.
2.1. Utiliza con autonomía Muestra escasa Necesita ayuda Utiliza con dificultad Utiliza con
las fuentes y los motivación por la para hacer uso de las fuentes y los autonomía las
procedimientos apropiados realización de fuentes necesarias procedimientos fuentes y los
para elaborar trabajos trabajos. para la elaboración apropiados para procedimientos
sobre temas relacionados de trabajos sobre elaborar trabajos apropiados para
con el hecho musical. temas relacionados sobre temas elaborar trabajos
con el hecho relacionados con el sobre temas
musical. hecho musical. relacionados con el
hecho musical.

111
 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN UDI 7

ESCRITOS ORALES OTROS

• Tareas diversas del alumno/a realizadas • Preguntas individuales y colectivas. • Rúbrica de las unidades didácticas.
en la actividad diaria • Diálogo. • Evaluación de las Competencias /IIMM.
de la clase. • Exposición oral. Registro individual.
• Actividades diversas de evaluación del • Prueba oral individual. • Evaluación de las Competencias /IIMM.
alumno/a (libro, fichas fotocopiables, • Registro del grupo-clase.
prueba escrita, etc.). • Portfolio y e-portfolio.
• Trabajos en grupo. • Informe de evaluación.
• Actividades TIC: interactivas, enlaces a • Registro para la Evaluación de la Práctica
Internet Docente.
• Dossier individual.

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

RESULTADOS
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
ACADÉMICOS
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Preparación de la clase
Existe una distribución temporal equilibrada.
y los materiales didácticos
El desarrollo de la clase se adecua a las características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Utilización de una metodología
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento
adecuada
de los contenidos, etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las
capacidades del alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Regulación de la práctica docente
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se vinculan a los objetivos
Evaluación de los aprendizajes
y los contenidos.
e información que se da a los
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas
alumnos y a las familias
variables del aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología
de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación
se han dado a conocer a:
― los alumnos;
― las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades
Utilización de medidas
de aprendizaje.
para la atención a la diversidad
Se ha ofrecido respuesta a los diferentes ritmos y capacidades
de aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente
atendiendo a los informes psicopedagógicos.

PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE Alumnos

1 2 3 4
• Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades
propuestas.

112
 • Adaptación de las actividades de la programación.
• Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las
actividades adaptadas.
• Adaptación curricular significativa por NEE.
• Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
• Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
•…

113
UDI 8. Los instrumentos en la música (I)

0. IDENTIFICACIÓN DE LA UDI 8

Etapa: ESO Curso: 1.º

Área: MÚSICA

Justificación
Aprender a diferenciar auditivamente los distintos tipos de instrumentos.

Esta tarea contribuye al desarrollo de todas las competencias, si bien conviene destacar las siguientes:

• CEC: presente en la relación de la música con el resto de expresiones artísticas.

• CEE: presente en el fomento de la capacidad de comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones
culturales y musicales.
• CCL: presente en la concepción de la música como lenguaje universal de comunicación con características propias.
• SIEP: presente en la concepción de la música como forma de expresión creativa que fomenta la imaginación, la
innovación y la capacidad de reacción e improvisación ante lo imprevisto.

114
1. CONCRECIÓN CURRICULAR
Contenidos
Conceptos básicos del lenguaje
musical para representar la altura
(pentagrama, notas, líneas
adicionales, clave, etc.).
Conceptos básicos del lenguaje
musical para representar la duración
(figuras, silencios y signos de
prolongación).
Interpretación e improvisación de
esquemas rítmicos sencillos,
progresivos al nivel de destreza del
alumnado.
Interpretación con y sin instrumentos
(polifónicos, percusión, flautas, etc.)
de piezas monódicas, homofónicas a
dos voces y melodías acompañadas
del repertorio de canciones
tradicionales de Andalucía o melodías
con textos sencillos procedentes del
flamenco.
Lectura y correcta interpretación en
una partitura de indicaciones de
tempo, matices, etc., así como a las
indicaciones de una persona que
dirige la actividad.
Participación activa, abierta,
comprometida y responsable
en las interpretaciones vocales,
instrumentales, de movimiento
y danza, siendo consciente de las
normas básicas que rigen estas
actividades.
Respeto a las normas y a las
aportaciones de los demás
compañeros, compañeras
y el profesor o profesora en
situaciones de interpretación,
composición o improvisación.
115
Criterios de evaluación
1. Reconocer los parámetros del
sonido y los elementos básicos del
lenguaje musical utilizando una
terminología adecuada, y aplicarlos
en la lectura o la audición de
fragmentos musicales u obras breves.
CEC, CCL, CMCT.
2. Distinguir y utilizar los elementos
de la representación gráfica de la
música (colocación de las notas en el
pentagrama, clave de sol y de fa en
cuarta; duración de las figuras, signos
que afectan a la intensidad y los
matices, las indicaciones rítmicas y
las de tempo, etc.). CCL, CMCT, CEC.
6. Mostrar interés por el desarrollo
de las capacidades y habilidades
técnicas como medio para las
actividades de interpretación,
aceptando y cumpliendo las normas
que rigen la interpretación en grupo
y aportando ideas musicales que
contribuyan al perfeccionamiento de
la tarea común. SIEP, CSC, CEC.
7. Demostrar interés por las
actividades de composición e
improvisación y mostrar respeto por
las creaciones de sus compañeros y
compañeras. SIEP, CMCT, CAA, CSC.
8. Participar activamente, y con
iniciativa personal, en las actividades
de interpretación, asumiendo
diferentes funciones, intentando
concertar su acción con la del resto
del conjunto, aportando ideas
musicales y contribuyendo al
perfeccionamiento de la tarea
común. SIEP, CEC.
9. Explorar las posibilidades de
fuentes y objetos sonoros distintos.
CD, CAA, CEC.
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Reconoce los parámetros del
sonido y los elementos básicos del
lenguaje musical, utilizando un
lenguaje técnico apropiado.
1.3. Identifica y transcribe dictados de
patrones rítmicos y melódicos con
formulaciones sencillas en estructuras
binarias, ternarias y cuaternarias.
2.1. Distingue y emplea los elementos
que se utilizan en la representación
gráfica de la música (colocación de las
notas en el pentagrama; clave de sol y
de fa en cuarta; duración de las
figuras; signos que afectan a la
intensidad y matices; indicaciones
rítmicas y de tempo, etc.).
6.1. Muestra interés por el
conocimiento y cuidado de la voz, el
cuerpo y los instrumentos.
6.4. Adquiere y aplica las habilidades
técnicas e interpretativas necesarias
en las actividades de interpretación
adecuadas al nivel.
6.5. Conoce y pone en práctica las
técnicas de control de emociones a la
hora de mejorar sus resultados en la
exposición ante un público.
7.1. Realiza improvisaciones y
composiciones partiendo de pautas
previamente establecidas.
7.2. Demuestra una actitud de
superación y mejora de sus
posibilidades y respeta las distintas
capacidades y formas de expresión de
sus compañeros.
8.1. Practica, interpreta y memoriza
piezas vocales, instrumentales y
danzas de diferentes géneros, estilos y
culturas, aprendidas por imitación y
mediante la lectura de partituras con
diversas formas de notación, siempre
adecuadas al nivel.
8.2. Practica, interpreta y memoriza

Timbre característico y discriminación
según familias instrumentales y tipo
de embocadura.
Audición de los instrumentos
de una banda.
Familias de instrumentos de viento
y percusión.
116
1. Identificar y describir los diferentes
instrumentos y voces y sus
agrupaciones. CCL, CEC.
2. Leer distintos tipos de partituras
en el contexto de las actividades
musicales del aula como apoyo a las
tareas de audición. CCL, CD, CAA,
CEC.
6. Valorar la asimilación y empleo de
algunos conceptos musicales básicos
piezas vocales, instrumentales y
danzas del patrimonio español.
8.3. Muestra apertura y respeto hacia
las propuestas del profesor y de los
compañeros.
8.4. Practica las pautas básicas de la
interpretación: silencio, atención al
director y a los otros intérpretes,
audición interior, memoria y
adecuación al conjunto, mostrando
espíritu crítico ante su propia
interpretación y la de su grupo.
8.5. Participa de manera activa en
agrupaciones vocales e
instrumentales, colaborando con
actitudes de mejora y compromiso y
mostrando una actitud abierta y
respetuosa.
9.1. Muestra interés por los paisajes
sonoros que nos rodean y reflexiona
sobre los mismos.
9.2. Investiga e indaga de forma
creativa las posibilidades sonoras y
musicales de los objetos
1.1. Diferencia las sonoridades de los
instrumentos de la orquesta, así como
su forma, y los diferentes tipos de
voces.
1.2. Diferencia las sonoridades de los
instrumentos más característicos de la
música popular moderna, del folclore,
y de otras agrupaciones musicales.
1.3. Explora y descubre las
posibilidades de la voz y los
instrumentos y su evolución a lo largo
de la historia de la música.
2.1. Lee partituras como apoyo a la
audición.
6.1. Emplea un vocabulario adecuado
para describir percepciones
y conocimientos musicales.
6.2. Comunica conocimientos, juicios
Análisis de los usos y las funciones
de la música en casos concretos
relacionados con la publicidad
y el cine.
Emisión, oral y escrita, de
comentarios críticos sobre obras
escuchadas y textos musicales dentro
de un contexto histórico, social
y cultural determinados.
117
necesarios a la hora de emitir juicios
de valor o «hablar de música». CCL,
CSC, SIEP, CEC.
7. Mostrar interés y actitud crítica por
la música actual, los musicales, los
conciertos en vivo y las nuevas
propuestas musicales, valorando los
elementos creativos e innovadores
de los mismos. CD, CAA, CSC, SIEP,
CEC.
y opiniones musicales de forma
oral y escrita con rigor y claridad.
7.1. Utiliza diversas fuentes de
información para indagar sobre las
nuevas tendencias, representantes,
grupos de música popular etc.,
y realiza una revisión crítica de dichas
producciones.
7.2. Se interesa por ampliar y
diversificar las preferencias musicales
propias.
2. TRANSPOSICIÓN CURRICULAR

UDI 8. Los instrumentos en la música (I)

Etapa: ESO Curso: 1.º

TAREA 1. Aprender a diferenciar los distintos tipos de instrumentos (tarea integrada)

Actividad 1. Identificar y clasificar los instrumentos musicales

Actividad 2. Analizar el uso de los instrumentos en una obertura de Wagner y otras obras
Actividad 3. Analizar el uso de los instrumentos en el cine
Actividad 4. Analizar el uso de los instrumentos en las diferentes culturas
Actividad 5. Comprender las diferentes notaciones para los diferentes instrumentos

TAREA 2. Comprobar – Reflexionar – Cambiar

La finalidad de esta tarea es que, mediante diversas actividades, el alumno tome consciencia de sus competencias en
relación con el tema clave y, además, reflexione e incorpore cambios para consolidarlas.

Actividad 1. Construir un esquema final sobre todo lo aprendido

Actividad 2. Pon a prueba tus competencias

TAREA 1. Aprender a diferenciar auditivamente los distintos tipos de instrumentos (tarea integrada)

Atención a la diversidad
Para prever las dificultades que puedan surgir sobre la relación de la música con el ruido, conviene realizar las
actividades siguientes:

Refuerzo
Instrumentos de cuerda (Actividades 1, 3, 4 y 5; Ficha LG).
Instrumentos de viento (Actividades 2 y 5; Ficha LG).
Identificar auditivamente toda una familia instrumental (Actividad 6; Ficha LG).
Identificar auditivamente una familia instrumental (Actividad 6; Ficha LG).

Ampliación
Instrumentos de cuerda (Actividad 7; Ficha LG).
Instrumentos de viento (Actividad 6, pág. 122 LA y actividades 6 y 9; Ficha LG).
Clasificación de instrumentos (Actividad 4; Ficha LG).
Agrupaciones de cámara (Actividad 3; Ficha LG).
Identificar auditivamente un instrumento y su familia instrumental (Actividad 8; Ficha LG).
Obertura y leitmotiv (Actividad 2; Ficha LG).
Instrumentos étnicos (Actividad 1; Ficha LG).
Identificar auditivamente un instrumento y su familia instrumental (Actividad 8; Ficha LG).

Actividad 1. Identificar y clasificar Escenario/Metodología/Temporización Recursos Pensamiento

los instrumentos musicales

Biblioteca, aula habitual/individual/ Pizarra digital, Analítico

15 minutos LA, LDI, Lógico
material Sintético
118
 fungible.
Ejercicios
Presentar a los alumnos algunos instrumentos (si se dispone) o pedir que traigan a clase los instrumentos que tengan en
casa. Observarlos y comentar sus características.
Presentar los instrumentos de cuerda y las diferencias entre sus subfamilia (frotada, pulsada, percutida).
Observar las características principales, las partes por las que están formados y los ejemplos auditivos de los
instrumentos de cuerda.
Presentar los instrumentos de viento y las diferencias entre sus subfamilias (viento-metal, viento-madera y fuelle).
Observar las características principales, las partes por las que están formados y los ejemplos auditivos de los
instrumentos de viento.
Presentar las agrupaciones de cámara e identificarlas auditivamente.
Realizar un esquema o mapa mental con los instrumentos que conocen y sus características.
Escribir el nombre de cada una de las familias de instrumentos de las imágenes.
Indicar el orden de aparición de los instrumentos en la audición.
Realizar las actividades interactivas sobre los instrumentos de cuerda y viento.
Identificar un instrumento así como la familia y la subfamilia a las que pertenece.
Experimentar la producción del sonido con la flauta dulce.
Identificar instrumentos de cuerda y viento.

Actividad 2. Analizar el uso de los Escenario/Metodología/Temporización Recursos Pensamiento

instrumentos en una obertura de
Wagner y otras obras

Aula/grupos cooperativos/una sesión. LA, material Analítico

fungible, Deliberativo
ordenador. Sintético

Ejercicios
Situar a los alumnos en el contexto histórico de R. Wagner y el drama musical.
Analizar la partitura de orquesta de la obertura de Tannhäuser.
Identificar auditivamente el tema del «Coro de peregrinos» y los instrumentos que lo interpretan, y completar un
musicograma.
Reconocer términos de intensidad en la partitura orquestal y explicar su significado.
Escuchar la Danza de los molineros de Falla, seguir el musicograma y observar las características de sus temas.

Actividad 3. Analizar el uso de los Escenario/Metodología/Temporización Recursos Pensamiento

instrumentos en el cine

Biblioteca, aula habitual/individual/ Pizarra digital, Analítico

15 minutos. LA, LDI, Lógico
material Analógico
fungible. Práctico
Creativo
Ejercicios
Pedir a los alumnos si recuerdan cómo suena la música de la película La guerra de las galaxias. Escuchar un pequeño
fragmento y fijarse en los efectos sonoros que causa la orquestación de esta pieza.
Visionar el principio de la película de La guerra de las Galaxias y analizar los temas musicales a lo largo de la película.
Comprender el uso de leimotivs en películas de cine.

119
Identificar los temas de La guerra de las galaxias.
Reconocer un instrumento y relacionar un carácter a los temas de la banda sonora de La guerra de las galaxias.
Analizar los elementos del lenguaje musical en la partitura del «Tema de Luke» de La guerra de las galaxias.
Interpretar el arreglo instrumental.
Escuchar el tema Smoke on the Water, de Deep Purple, y elegir las opciones correctas sobre el género y los
instrumentos.

Actividad 4. Analizar el uso de los Escenario/Metodología/Temporización Recursos Pensamiento

instrumentos en las diferentes
culturas

Aula/parejas/30 minutos. LA, fotografías, Analítico

DIN-A3. Lógico

Ejercicios
Presentar instrumentos étnicos de los cinco continentes y sus familias. Comprender qué son los instrumentos étnicos.
Observar las imágenes de los instrumentos étnicos propuestos y clasificarlos por familias instrumentales.
Escuchar los fragmentos musicales e identificar de qué instrumento se trata.
Comprender el uso de instrumentos étnicos en las diferentes composiciones musicales.
Escuchar el fragmento propuesto de la banda AC/DC e identificar el instrumento étnico que aparece.
Escuchar el fragmento de la Danza de los molineros siguiendo el musicograma.
Responder a las preguntas propuestas.

Actividad 5. Comprender las Escenario/Metodología/Temporización Recursos Pensamiento

diferentes notaciones para los
diferentes instrumentos

Aula/parejas/30 minutos. LA, fotografías, Analítico

DIN-A3, Lógico

Ejercicios
Interpretar con una guitarra acordes escritos en una tablatura.
Interpretar una tablatura propuesta de percusión corporal.
Inventar un ritmo para percusión corporal y escribirlo en tablatura.

120
TAREA 2. Comprobar – Reflexionar – Cambiar
La finalidad de esta tarea es que, mediante diversas actividades, el alumno tome consciencia de sus competencias en
relación con el tema clave, reflexione e incorpore cambios para consolidarlas.
Atención a la diversidad
La propuesta de actividades puede plantearse a todos los alumnos aunque existan diferencias.

Actividad 1. Construir un esquema Escenario/Metodología/Temporización Recursos Pensamiento

final sobre todo lo aprendido

Aula/individual, grupos, gran grupo/ Pizarra digital, Lógico

1 sesión. LA, LDI, Sistémico
material
fungible.

Ejercicios
Construir el esqueleto del esquema con los enunciados de los apartados de la Unidad.
Completar el esquema con las informaciones relevantes.

Actividad 2. Pon a prueba tus Escenario/Metodología/Temporización Recursos Pensamiento

competencias

Aula/individual/1 sesión. LA, LDI. Sistémico

Ejercicios
Libro del alumno
• Reconocer, clasificar y explicar las características principales de los instrumentos de cuerda y de viento,
y sus subfamilias.
• Identificar auditiva y visualmente instrumentos de cuerda y de viento.
• Reconocer una agrupación de cámara.
• Identificar temas en una audición y completar un musicograma.
• Estudiar la veracidad de unas frases relativas a instrumentos y sus características.

Ficha de evaluación (libro guía)

• Escribir el nombre y la familia instrumental de diferentes instrumentos.
• Escuchar un fragmento y escribir el nombre de los instrumentos y su familia, de grave a agudo.
• Observar instrumentos de viento y completar el cuadro según su subfamilia y tipo de embocadura
• Citar formaciones instrumentales de cámara.
• Explicar el origen del nombre de las formaciones de cámara.

121
3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS GENERALES

En el proceso de enseñanza y aprendizaje, es imprescindible conocer las capacidades, las

habilidades y los conocimientos musicales previos del alumnado, así como su grado de madurez,
para tomarlos como punto de partida y contribuir a su máximo desarrollo.
El hecho de que la música se halle tan presente en la vida cotidiana de la adolescencia permite que,
desde esta materia, se pueda conectar de forma espontánea y directa con sus intereses,
conocimientos y experiencias y, de esta manera, proporcionarles una visión más amplia del hecho
musical y favorecer el desarrollo de la creatividad y el pensamiento crítico.
La materia de Música en la Educación Secundaria Obligatoria engloba dos ámbitos educativos: la
música como un fin en sí misma (desarrollar la capacidad de entenderla, expresarse y disfrutar con
ella) y la música como contenido instrumental (educar y formar a partir de ella).
La música es un lenguaje y debe aprenderse como tal. De ahí que se favorezca el aprendizaje
progresivo y significativo por parte del alumnado, aunque también deberá ser este comprensivo,
asimilativo y aplicativo, y estar estrechamente relacionado con el desarrollo de las competencias
clave que deben conseguirse a lo largo de la etapa.
La asimilación y el aprendizaje significativo de la materia de música se apoyará en un aprendizaje
activo y práctico de los contenidos, partiendo de lo más básico y natural para el alumnado, como
cantar, bailar, tocar o escuchar para llegar, de forma progresiva y natural, a otros contenidos
mediante procesos de inducción y deducción. El conocimiento y la práctica de dicho lenguaje es
muy importante para cualquier aprendizaje musical. La mayor parte de las actividades se basa en la
interiorización del pulso, la lectura y la discriminación rítmica y melódica.
La planificación de actividades flexibles que impliquen diferentes tipos agrupamientos del
alumnado (gran grupo, pequeños grupos, parejas, etc.) permite la interacción con distintos alumnos
y alumnas, y desempeñar funciones diferentes. Así, el alumnado por ejemplo, podrá convertirse en
director y mediador de la actividad, lo que contribuirá al desarrollo de múltiples habilidades, entre
otras, de autonomía personal. Las actividades en pequeños grupos implican un trabajo guiado por
parte del profesorado más que una mera transmisión de conocimientos y al mismo tiempo facilitan
la observación y la evaluación del alumnado.
La elección de un repertorio musical adecuado para las actividades a desarrollar es fundamental y
tendrá en cuenta no solo la edad o madurez del alumnado, sino también su calidad musical y el
nivel de dificultad técnica. Así, tanto las partituras como los musicogramas, los mapas conceptuales,
los textos, etc., utilizados como soportes de las distintas actividades deberán ser lo más variados
posible.
La realización de interpretaciones y audiciones por el alumnado en clase o en otros espacios
apropiados, ya sean dentro o fuera del centro, así como el proceso de planificación y organización
que esto implica poseen una relevancia especial en el desarrollo de habilidades y destrezas
personales y sociales que a su vez contribuyen a la mejora de las competencias clave. Así, podemos
citar, por ejemplo, la capacidad de asumir riesgos y gestionar la ansiedad, la capacidad de trabajar
en grupo con un objetivo, la capacidad creativa, etc.

122
Consideraciones metodológicas específicas

Motivación inicial, partiendo de la situación inicial en que se encuentra el alumno, y continua para
indagar y ampliar el conocimiento.
Uso de rutinas y destrezas de pensamiento para promover el pensamiento y la reflexión en el aula.
Incorporar los contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con
contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de aprendizajes, y
que conectan con las competencias identificadas en la UDI y la consecución de los objetivos.
Actividades diversas, secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de las
competencias y los diferentes estilos cognitivos del alumnado: actividades y técnicas de trabajo
cooperativo, actividades de aplicación, razonamiento, actividades para trabajar las competencias,
las inteligencias múltiples, proyectos, actividades TIC, para atender a la diversidad (ACB, ampliación,
inteligencias múltiples, etc.).
Fomentar la iniciativa emprendedora en el aula a partir de situaciones cotidianas y reales a las que
el alumnado debe enfrentarse, y proponer vías de solución con sus propias herramientas, con
responsabilidad y autonomía.
Favorecer el ámbito emocional mediante actividades que permitan gestionar las emociones del
alumnado de manera eficaz.

123
 4. EVALUACIÓN
Rúbrica de evaluación UDI 8
Indicadores
1.1. Reconoce los paráme-
tros del sonido
y los elementos básicos
del lenguaje musical,
y emplea un lenguaje técni-
co apropiado.
1.2. Reconoce y aplica los
ritmos y compases median-
te la lectura o la audición
de fragmentos musicales u
obras breves.
1.3. Identifica y transcribe
dictados de patrones
rítmicos y melódicos con
formulaciones sencillas en
estructuras binarias,
ternarias y cuaternarias.
2.1. Distingue y emplea
los elementos que se usan
en la representación gráfica
de la música (colocación de
las notas en el pentagrama;
clave de sol y de fa en cuar-
ta; duración de las figuras;
signos que afectan a la in-
tensidad y matices; indica-
ciones rítmicas y de tempo,
etc.).
6.1. Muestra interés
por el conocimiento
y cuidado de la voz,
124
Niveles de desempeño
1 2 3 4
Muestra ciertas di- Reconoce algunos Reconoce los pará- Reconoce los pará-
ficultades para re- de los parámetros metros del sonido y metros del sonido y
conocer algunos de del sonido así los elementos bási- los elementos bási-
los parámetros del como los elemen- cos del lenguaje mu- cos del lenguaje mu-
sonido y los ele- tos básicos del len- sical, aunque no sical, y emplea un
mentos básicos del guaje musical. siempre emplea un lenguaje técnico
lenguaje musical. lenguaje técnico apropiado.
apropiado.
Tiene dificultades Reconoce algunos Reconoce y aplica los Reconoce y aplica
para el reconoci- ritmos sencillos ritmos y compases los ritmos y compa-
miento pero encuentra di- mediante la lectura ses a través
de los ritmos. ficultades para apli- de fragmentos musi- de la lectura o la au-
carlos. cales u obras breves, dición de pequeñas
en ocasiones le cues- obras
ta reconocerlos en la o fragmentos musi-
audición. cales.
Tiene dificultades Comete errores en Identifica dictados Identifica y transcri-
para identificar dic- la identificación de de patrones rítmicos be dictados de patro-
tados de patrones dictados de patro- y melódicos con for- nes rítmicos y meló-
rítmicos nes rítmicos mulaciones sencillas dicos con formulacio-
y melódicos con y melódicos con en estructuras bina- nes sencillas en es-
formulaciones sen- formulaciones sen- rias, ternarias y cua- tructuras binarias,
cillas en estructu- cillas en estructu- ternarias, pero tiene ternarias y cuaterna-
ras binarias, terna- ras binarias, terna- dificultades para rias.
rias y cuaternarias. rias y cuaternarias. transcribirlos.
Muestra ciertas di- Distingue Distingue los elemen- Distingue y emplea
ficultades para dis- los elementos tos que se utilizan en los elementos
tinguir los elemen- que se utilizan en la la representación que se utilizan en la
tos que se utilizan representación grá- gráfica de la música, representación gráfi-
en la representa- fica de la música, pero en ocasiones ca de la música (colo-
ción gráfica de la pero necesita ayu- le cuesta emplearlos cación de las notas
música. da para emplearlos de manera adecua- en el pentagrama;
da. clave de sol y de fa
de manera adecua- en cuarta; duración
da. de las figuras; signos
que afectan a la in-
tensidad y matices;
indicaciones rítmicas
y de tempo, etc.).
Muestra actitud Muestra interés Muestra interés Muestra interés
desinteresada ha- por el conocimien- por el conocimiento por el conocimiento
cia el cuidado to de la voz, el cuerpo y cuidado de la voz,
el cuerpo y los
instrumentos.
6.4. Adquiere y aplica
las habilidades técnicas
e interpretativas necesarias
en las actividades
de interpretación
adecuadas al nivel.
6.5. Conoce y pone
en práctica las técnicas
de control de emociones
a la hora de mejorar
sus resultados
ante un público.
7.1. Realiza improvisaciones
y composiciones partiendo
de pautas previamente
establecidas.
7.2. Demuestra una actitud
de superación y mejora
de sus posibilidades
y respeta las distintas
capacidades y formas
de expresión de sus
compañeros.
8.1. Practica, interpreta y
memoriza piezas vocales,
instrumentales y danzas de
diferentes géneros, estilos
y culturas, aprendidas
por imitación y mediante
la lectura de partituras
con diversas formas
de notación, adecuadas
al nivel.
125
y conocimiento de de la voz, el cuerpo y los instrumentos, el cuerpo y los ins-
la voz, el cuerpo y los instrumentos, aunque no siempre trumentos.
y los instrumentos. pero no valora la se preocupa por su
necesidad de cui- mantenimiento.
darlos.
Muestra escasa Le cuesta adquirir Adquiere las habili- Adquiere y aplica
motivación hacia las habilidades téc- dades técnicas e in- las habilidades técni-
las actividades nicas e interpretati- terpretativas necesa- cas
de interpretación. vas necesarias para rias para las activida- e interpretativas ne-
desarrollar las acti- des de interpretación cesarias
vidades de inter- adecuadas al nivel, para las actividades
pretación adecua- aunque no siempre de interpretación
das al nivel. las aplica. adecuadas al nivel.
Desconoce las téc- Tiene dificultades Conoce las técnicas Conoce y pone en
nicas de control de para reconocer de control de emo- práctica las técnicas
emociones a la y emplear las técni- ciones a la hora de de control de emo-
hora de mejorar cas de control de mejorar sus resulta- ciones a la hora de
sus resultados emociones a la dos ante un público, mejorar
ante un público. hora de mejorar pero no siempre es sus resultados
sus resultados capaz de ponerlas en ante un público.
ante un público. práctica.
Muestra escasa Le cuesta realizar Realiza improvisacio- Realiza improvisacio-
motivación hacia improvisaciones nes nes
las actividades y composiciones y composiciones, y composiciones par-
de interpretación partiendo de pau- muy sencillas par- tiendo de pautas
y composición. tas previamente tiendo de pautas pre- previamente estable-
establecidas. viamente estableci- cidas.
das.
Le cuesta esforzar- Le cuesta llevar a Demuestra una acti- Demuestra una acti-
se por mejorar. cabo una actitud tud de superación y tud de superación y
de superación y mejora de sus posibi- mejora de sus posibi-
mejora de sus posi- lidades, aunque en lidades y respeta las
bilidades. ocasiones le cuesta distintas capacidades
respetar las distintas y formas de expre-
capacidades y formas sión de sus compa-
de expresión de sus ñeros.
compañeros.
Muestra escasa Practica con algu- Practica, interpreta Practica, interpreta y
motivación hacia nos errores y memoriza piezas memoriza piezas vo-
las actividades de de interpretación vocales, instrumenta- cales, instrumentales
interpretación. piezas vocales, ins- les y danzas de diferen-
trumentales y danzas de diferen- tes géneros, estilos y
y danzas sencillas. tes géneros, estilos y culturas, aprendidas
culturas, aprendidas por imitación y me-
por imitación, aun- diante la lectura de
que le cuesta leer partituras con diver-
partituras con diver- sas formas de nota-
sas formas de nota- ción, siempre ade-

8.2. Practica, interpreta y
memoriza piezas vocales,
instrumentales y danzas del
patrimonio español.
8.3. Muestra apertura
y respeto hacia
las propuestas del profesor
y de los compañeros.
8.4. Practica las pautas
básicas de la interpretación
(silencio, atención al
director y a los otros
intérpretes, audición
interior, memoria
y adecuación al conjunto)
y muestra espíritu crítico
ante su propia
interpretación y la de su
grupo.
8.5. Participa de manera
activa en agrupaciones
vocales e instrumentales,
muestra una actitud
colaborativa, demostrando
compromiso y voluntad
de mejora, así como
una actitud abierta
y respetuosa.
9.1. Muestra interés por los
paisajes sonoros que nos
rodean y reflexiona sobre
los mismos.
9.2. Investiga e indaga
de forma creativa las
posibilidades sonoras
y musicales de los objetos.
126
ción. cuadas al nivel.
Muestra escasa Practica piezas vo- Practica e interpreta Practica, interpreta
motivación hacia cales, instrumenta- piezas vocales, ins- y memoriza piezas
las actividades de les y danzas senci- trumentales vocales, instrumen-
interpretación. llas del patrimonio y danzas del patrimo- tales
español, aunque nio español, aunque y danzas del patrimo-
con algunos erro- comete errores al nio español.
res de interpreta- memorizarlas.
ción.
Se muestra irres- No siempre mues- Acepta y respeta las Muestra apertura y
petuoso hacia las tra apertura propuestas del profe- respeto hacia las
propuestas del y respeto hacia las sor, pero no siempre propuestas del pro-
profesor y sus propuestas del pro- las de sus compañe- fesor y sus compañe-
compañeros. fesor y sus compa- ros. ros.
ñeros.
Tiene dificultades Practica algunas Practica algunas Practica las pautas
para practicar algu- de las pautas bási- de las pautas básicas básicas de la inter-
nas de las pautas cas de la interpre- de la interpretación y pretación (silencio,
básicas de la inter- tación, pero no muestra espíritu críti- atención al director y
pretación. muestra espíritu co ante su propia in- a los otros intérpre-
crítico ante su pro- terpretación tes, audición interior,
pia interpretación y la de su grupo. memoria y adecua-
ni la de su grupo. ción al conjunto) y
muestra espíritu crí-
tico
ante su propia inter-
pretación
y la de su grupo.
Muestra escasa Le cuesta participar Participa de manera Participa de manera
motivación hacia de manera activa activa en agrupacio- activa en agrupacio-
las actividades en agrupaciones nes vocales e instru- nes vocales e instru-
de interpretación. vocales mentales, aunque no mentales, colaboran-
e instrumentales. siempre colabora con do con actitudes de
actitudes de mejora y mejora y compromi-
compromiso, so,
ni mostrando y mostrando una ac-
una actitud abierta titud abierta
y respetuosa. y respetuosa.
Se muestra desin- En ocasiones mues- Muestra interés por Muestra interés
teresado tra interés por los los paisajes sonoros por los paisajes so-
por los paisajes so- paisajes sonoros que nos rodean. noros que nos ro-
noros que nos ro- que nos rodean. dean y reflexiona so-
dean bre los mismos.
Muestra escasa cu- Necesita ayuda Investiga e indaga las Investiga e indaga
riosidad por para investigar posibilidades sonoras de forma creativa
las posibilidades e indagar las posi- y musicales de los las posibilidades so-
sonoras bilidades sonoras objetos. noras y musicales de
y musicales de los y musicales los objetos.
objetos. de los objetos.
1.1. Diferencia las sonorida-
des de los instrumentos de
la orquesta, así como su
forma, y los diferentes tipos
de voces.
1.2. Diferencia las sonorida-
des de los instrumentos
más característicos de la
música popular moderna,
del folclore, y de otras agru-
paciones musicales.
1.3. Explora y descubre las
posibilidades de la voz y los
instrumentos y su evolución
a lo largo de la historia de la
música.
2.1. Lee partituras como
apoyo a la audición.
6.1. Emplea un vocabulario
adecuado para describir
percepciones
y conceptos musicales.
6.2. Comunica
conocimientos, juicios
y opiniones musicales de
forma oral y escrita con
rigor y claridad.
7.1. Utiliza diversas fuentes
127
Desconoce los ins- Tiene dificultades Diferencia las sonori- Diferencia las sonori-
trumentos de or- para diferenciar las dades de algunos de dades de los instru-
questa y los distin- sonoridades de al- los instrumentos de mentos de la orques-
tos tipos de voces. gunos de los instru- la orquesta, así como ta, así como su for-
mentos de la or- su forma, y algunos ma, y los diferentes
questa, así como su tipos de voces. tipos de voces.
forma, y algunos ti-
pos de voces.
Desconoce las so- Tiene dificultades Diferencia algunas de Diferencia las sonori-
noridades de los para diferenciar al- las sonoridades de dades de los instru-
instrumentos más gunas de las sono- los instrumentos más mentos más caracte-
característicos de ridades de los ins- característicos de la rísticos de la música
la música popular trumentos más ca- música popular mo- popular moderna,
moderna, del fol- racterísticos de la derna, del folclore, y del folclore, y de
clore, y de otras música popular de otras agrupacio- otras agrupaciones
agrupaciones musi- moderna, del fol- nes musicales. musicales.
cales. clore, y de otras
agrupaciones musi-
cales.
Se muestra desin- Tiene dificultades Explora y descubre Explora y descubre
teresado hacia los para identificar las las posibilidades de las posibilidades de
recursos vocales e posibilidades de la la voz y los instru- la voz y los instru-
instrumentales. voz y los instru- mentos, pero no mentos y su evolu-
mentos. siempre identifica su ción a lo largo de la
evolución a lo largo historia de la música.
de la historia de la
música.
Presenta escasa Tiene dificultades Comete pequeños Lee partituras como
motivación hacia la para la interpreta- errores en la lectura apoyo a la audición.
lectura de partitu- ción de partituras de partituras como
ras. como apoyo a la apoyo a la audición.
audición.
Tiene dificultades Describe conceptos No siempre emplea Emplea un
para describir musicales, pero un vocabulario vocabulario
conceptos tiene dificultades adecuado para adecuado para
musicales. para describir describir describir
percepciones. percepciones y percepciones
conceptos musicales. y conceptos
musicales.
Tiene dificultades Comunica Comunica Comunica
para comunicar conocimientos conocimientos, conocimientos,
conocimientos musicales de forma juicios y opiniones juicios y opiniones
musicales. oral pero tiene musicales de forma musicales de forma
dificultades para oral pero tiene oral y escrita con
comunicar juicios y dificultades para rigor y claridad.
opiniones. hacerlo de forma
escrita.
Se muestra Tiene dificultades Utiliza diversas Utiliza diversas
de información para
indagar sobre las nuevas
tendencias, representantes,
grupos de música popular,
etc., y realiza una revisión
crítica de dichas
producciones.
7.2. Se interesa por ampliar
y diversificar las
preferencias musicales
propias.
128
desinteresado para utilizar fuentes de fuentes de
hacia las nuevas diversas fuentes de información para información para
tendencias y información para indagar sobre las indagar sobre las
grupos de música. indagar sobre las nuevas tendencias, nuevas tendencias,
nuevas tendencias, representantes, representantes,
representantes, grupos de música grupos de música
grupos de música popular, etc., aunque popular, etc., y
popular, etc. no es capaz de realiza una revisión
realizar una revisión crítica de dichas
crítica de dichas producciones.
producciones.
Muestra poco Normalmente se No siempre se Se interesa por
interés hacia el centra en sus interesa por ampliar ampliar y diversificar
contexto musical. preferencias y diversificar las las preferencias
musicales. preferencias musicales propias.
musicales propias.
 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN UDI 8

ESCRITOS ORALES OTROS

• Tareas diversas del alumno/a realizadas • Preguntas individuales y colectivas. • Rúbrica de las unidades didácticas.
en la actividad diaria • Diálogo. • Evaluación de las Competencias /IIMM.
de la clase. • Exposición oral. Registro individual.
• Actividades diversas de evaluación del • Prueba oral individual. • Evaluación de las Competencias /IIMM.
alumno/a (libro, fichas fotocopiables, • Registro del grupo-clase.
prueba escrita, etc.). • Portfolio y e-portfolio.
• Trabajos en grupo. • Informe de evaluación.
• Actividades TIC: interactivas, enlaces a • Registro para la Evaluación de la Práctica
Internet Docente.
• Dossier individual.

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

RESULTADOS
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
ACADÉMICOS
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Preparación de la clase
Existe una distribución temporal equilibrada.
y los materiales didácticos
El desarrollo de la clase se adecua a las características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Utilización de una metodología
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento
adecuada
de los contenidos, etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las
capacidades del alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Regulación de la práctica docente
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se vinculan a los objetivos
Evaluación de los aprendizajes
y los contenidos.
e información que se da a los
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas
alumnos y a las familias
variables del aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología
de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación
se han dado a conocer a:
― los alumnos;
― las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades
Utilización de medidas
de aprendizaje.
para la atención a la diversidad
Se ha ofrecido respuesta a los diferentes ritmos y capacidades
de aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente
atendiendo a los informes psicopedagógicos.

PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE Alumnos

129
 1 2 3 4
• Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades
propuestas.
• Adaptación de las actividades de la programación.
• Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las
actividades adaptadas.
• Adaptación curricular significativa por NEE.
• Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
• Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
•…

130
UDI 9. Los instrumentos en la música (II)

0. IDENTIFICACIÓN DE LA UDI 9

Etapa: ESO Curso: 1.º

Área: MÚSICA

Justificación
Aprender a diferenciar auditivamente los distintos tipos de instrumentos

Esta tarea contribuye al desarrollo de todas las competencias, si bien conviene destacar las siguientes:

• CEC: presente en la relación de la música con el resto de expresiones artísticas.

• CEE: presente en el fomento de la capacidad de comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones
culturales y musicales.
• CCL: presente en la concepción de la música como lenguaje universal de comunicación con características propias.
• SIEP: presente en la concepción de la música como forma de expresión creativa que fomenta la imaginación, la
innovación y la capacidad de reacción e improvisación ante lo imprevisto.

131
1. CONCRECIÓN CURRICULAR
Contenidos
Conceptos básicos del lenguaje
musical para representar la altura
(pentagrama, notas, líneas
adicionales, clave, etc.).
Conceptos básicos del lenguaje
musical para representar la duración
(figuras, silencios y signos de
prolongación).
Interpretación e improvisación de
esquemas rítmicos sencillos,
progresivos al nivel de destreza del
alumnado.
Interpretación con y sin instrumentos
(polifónicos, percusión, flautas, etc.)
de piezas monódicas, homofónicas a
dos voces y melodías acompañadas
del repertorio de canciones
tradicionales de Andalucía o melodías
con textos sencillos procedentes del
flamenco.
Lectura y correcta interpretación
en una partitura de indicaciones de
tempo, matices, etc., así como a las
indicaciones de una persona que
dirige la actividad.
Participación activa, abierta,
comprometida y responsable
en las interpretaciones vocales,
instrumentales, de movimiento
y danza, siendo consciente de las
normas básicas que rigen estas
actividades.
Respeto a las normas y a las
aportaciones de los demás
compañeros, compañeras
y el profesor o profesora en
situaciones de interpretación,
composición o improvisación.
132
Criterios de evaluación
1. Reconocer los parámetros del
sonido y los elementos básicos del
lenguaje musical utilizando una
terminología adecuada, y aplicarlos
en la lectura o la audición de
fragmentos musicales u obras breves.
CEC, CCL, CMCT.
2. Distinguir y utilizar los elementos
de la representación gráfica de la
música (colocación de las notas en el
pentagrama, clave de sol y de fa en
cuarta; duración de las figuras, signos
que afectan a la intensidad y los
matices, las indicaciones rítmicas y
las de tempo, etc.). CCL, CMCT, CEC.
6. Mostrar interés por el desarrollo
de las capacidades y habilidades
técnicas como medio para las
actividades de interpretación,
aceptando y cumpliendo las normas
que rigen la interpretación en grupo
y aportando ideas musicales que
contribuyan al perfeccionamiento de
la tarea común. SIEP, CSC, CEC.
7. Demostrar interés por las
actividades de composición e
improvisación y mostrar respeto por
las creaciones de sus compañeros y
compañeras. SIEP, CMCT, CAA, CSC.
8. Participar activamente, y con
iniciativa personal, en las actividades
de interpretación, asumiendo
diferentes funciones, intentando
concertar su acción con la del resto
del conjunto, aportando ideas
musicales y contribuyendo al
perfeccionamiento de la tarea
común. SIEP, CEC.
9. Explorar las posibilidades de
fuentes y objetos sonoros distintos.
CD, CAA, CEC.
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Reconoce los parámetros del
sonido y los elementos básicos del
lenguaje musical, utilizando un
lenguaje técnico apropiado.
1.3. Identifica y transcribe dictados de
patrones rítmicos y melódicos con
formulaciones sencillas en estructuras
binarias, ternarias y cuaternarias.
2.1. Distingue y emplea los elementos
que se utilizan en la representación
gráfica de la música (colocación de las
notas en el pentagrama; clave de sol y
de fa en cuarta; duración de las
figuras; signos que afectan a la
intensidad y matices; indicaciones
rítmicas y de tempo, etc.).
6.4. Adquiere y aplica las habilidades
técnicas e interpretativas necesarias
en las actividades de interpretación
adecuadas al nivel.
6.5. Conoce y pone en práctica las
técnicas de control de emociones a la
hora de mejorar sus resultados en la
exposición ante un público.
7.1. Realiza improvisaciones y
composiciones partiendo de pautas
previamente establecidas.
7.2. Demuestra una actitud de
superación y mejora de sus
posibilidades y respeta las distintas
capacidades y formas de expresión de
sus compañeros.
8.1. Practica, interpreta y memoriza
piezas vocales, instrumentales y
danzas de diferentes géneros, estilos y
culturas, aprendidas por imitación y
mediante la lectura de partituras con
diversas formas de notación, siempre
adecuadas al nivel.
8.2. Practica, interpreta y memoriza
piezas vocales, instrumentales y

Los instrumentos de la orquesta.
Familias de instrumentos de viento
y percusión.
Principales orquestas en España
y Andalucía.
Las grandes grabaciones de los
133
1. Identificar y describir los diferentes
instrumentos y voces y sus
agrupaciones. CCL, CEC.
2. Leer distintos tipos de partituras
en el contexto de las actividades
musicales del aula como apoyo a las
tareas de audición. CCL, CD, CAA,
CEC.
5. Identificar y describir, mediante el
uso de distintos lenguajes (gráfico,
danzas del patrimonio español.
8.3. Muestra apertura y respeto hacia
las propuestas del profesor y de los
compañeros.
8.4. Practica las pautas básicas de la
interpretación: silencio, atención al
director y a los otros intérpretes,
audición interior, memoria y
adecuación al conjunto, mostrando
espíritu crítico ante su propia
interpretación y la de su grupo.
8.5. Participa de manera activa en
agrupaciones vocales e
instrumentales, colaborando con
actitudes de mejora y compromiso y
mostrando una actitud abierta y
respetuosa.
9.1. Muestra interés por los paisajes
sonoros que nos rodean y reflexiona
sobre los mismos.
9.2. Investiga e indaga de forma
creativa las posibilidades sonoras y
musicales de los objetos
1.1. Diferencia las sonoridades de los
instrumentos de la orquesta, así como
su forma, y los diferentes tipos de
voces.
1.2. Diferencia las sonoridades de los
instrumentos más característicos de la
música popular moderna, del folclore,
y de otras agrupaciones musicales.
1.3. Explora y descubre las
posibilidades de la voz y los
instrumentos y su evolución a lo largo
de la historia de la música.
2.1. Lee partituras como apoyo a la
audición.
5.1. Describe los diferentes elementos
de las obras musicales propuestas.
5.2. Utiliza con autonomía diferentes
directores y directoras de este siglo.
Principales intérpretes, directores
y directoras andaluzas.
Emisión, oral y escrita, de
comentarios críticos sobre obras
escuchadas y textos musicales dentro
de un contexto histórico, social
y cultural determinados.
134
corporal o verbal), algunos elementos
y formas de organización y
estructuración musical (ritmo,
melodía, textura, timbre, repetición,
imitación, variación) de una obra
musical interpretada en vivo o
grabada. CCL, CMCT, CD, CEC.
6. Valorar la asimilación y empleo de
algunos conceptos musicales básicos
necesarios a la hora de emitir juicios
de valor o «hablar de música». CCL,
CSC, SIEP, CEC.
7. Mostrar interés y actitud crítica por
la música actual, los musicales, los
conciertos en vivo y las nuevas
propuestas musicales, valorando los
elementos creativos e innovadores
de los mismos. CD, CAA, CSC, SIEP,
CEC.
recursos como apoyo al análisis
musical.
5.3. Emplea conceptos musicales
para comunicar conocimientos, juicios
y opiniones musicales de forma oral
y escrita con rigor y claridad.
6.1. Emplea un vocabulario
adecuado para describir percepciones
y conocimientos musicales.
6.2. Comunica conocimientos, juicios
y opiniones musicales de forma
oral y escrita con rigor y claridad.
7.1. Utiliza diversas fuentes de
información para indagar sobre las
nuevas tendencias, representantes,
grupos de música popular etc.,
y realiza una revisión crítica de dichas
producciones.
7.2. Se interesa por ampliar
y diversificar sus propias preferencias
musicales.
2. TRANSPOSICIÓN CURRICULAR

UDI 9. Los instrumentos en la música (II)

Etapa: ESO Curso: 1.º

TAREA 1. Aprender a diferenciar auditivamente los distintos tipos de instrumentos (tarea integrada)

Actividad 1. Aprender a identificar y clasificar instrumentos de percusión y electrófonos

Actividad 2. Analizar el uso de los instrumentos en distintas obras musicales
Actividad 3. Analizar el uso de los instrumentos en el jazz
Actividad 4. Analizar el uso de los instrumentos en el rock
Actividad 5. Realizar interpretaciones e improvisaciones con distintos tipos de instrumentos

TAREA 2. Comprobar – Reflexionar – Cambiar

La finalidad de esta tarea es que, mediante diversas actividades, el alumno tome consciencia de sus competencias en
relación con el tema clave y, además, reflexione e incorpore cambios para consolidarlas.

Actividad 1. Construir un esquema final sobre todo lo aprendido

Actividad 2. Pon a prueba tus competencias

TAREA 1. Aprender a diferenciar auditivamente los distintos tipos de instrumentos (tarea integrada)

Atención a la diversidad
Para prever las dificultades que puedan surgir sobre la relación de la música con el ruido, conviene realizar las
actividades siguientes:

Refuerzo
Instrumentos de percusión (Actividades 1 y 2, Ficha LG).
Orquesta sinfónica (Actividad 4; Ficha LG).
La banda de rock (Actividad 3; Ficha LG).

Ampliación
La orquesta sinfónica (Actividad 3; Ficha LG).
Visionado y comparación de la escena cinematográfica y la audición. (Actividad 12, pág. 144 LA).
Audición y análisis de otras canciones de West Side Story (Actividad 1; Ficha LG).
Investigación sobre un grupo de pop o rock (Actividad 18, pág. 147 LA).
Interpretación para flauta y percusión de «I feel pretty», de West Side story (Actividad 2; Ficha LG).

135
Actividad 1. Aprender a identificar y Escenario/Metodología/Temporización Recursos Pensamiento
clasificar instrumentos de percusión
y electrófonos
Biblioteca, aula habitual/individual/ Pizarra digital, Analítico
15 minutos. LA, LDI, Lógico
material Sintético
fungible.
Ejercicios
A partir de la imagen que abre la unidad, preguntar a los alumnos qué musicales conocen (teatrales o cinematográficos),
que describan el estilo musical, el tipo de coreografías, la temática que tratan, etc.
Antes de empezar, puede pedirse a los alumnos que lleven al aula fotografías de sus grupos musicales favoritos.
Preguntar qué instrumentos conocen y cómo funcionan.
Presentar diversos instrumentos escolares de percusión y pedir a los alumnos que describan sus características y sus
posibilidades sonoras.
Escuchar diferentes fragmentos de obras y reconocer varios instrumentos de percusión.
Describir las partes de un bajo eléctrico.
Describir las familias instrumentales de una orquesta sinfónica y deducir los motivos de su disposición en la orquesta.

Actividad 2. Analizar el uso de los Escenario/Metodología/Temporización Recursos Pensamiento

instrumentos en distintas obras
musicales.

Aula/grupos cooperativos/una sesión. LA, material Analítico

fungible, Deliberativo
ordenador. Sintético

Ejercicios
Visionar un concierto de la obertura de Candide (L. Bernstein), en la que aparece el mismo compositor dirigiendo, e
identificar algunos de los instrumentos y el tipo de orquesta de que se trata.
Describir los elementos que utiliza el director y su función.
Escuchar «América» (West Side Story) y reconocer auditivamente los instrumentos de percusión que intervienen.
Clasificar los instrumentos de percusión según sea su material o el agente productor de sonido (membranófonos e
idiófonos).
Formar dos grupos e interpretar un canon rítmico con instrumentos de percusión.
Clasificar dichos instrumentos de percusión en «América» (West Side Story).
Completar un musicograma con la estructura formal de la canción.
Leer el texto de la canción y contestar unas cuestiones sobre la temática que trata, estableciendo juicios personales.
Cantar el tema de la primera estrofa y definir su fraseo.
Observar la fotografía propuesta y responder a las preguntas sobre el tipo de orquesta o banda de que se trata y las
familias instrumentales que aparecen.
Analizar también la figura del director.
Leer los fragmentos propuestos de entrevistas y contestar a las preguntas. Comprender el vídeo que se va a ver y sus
características.
A partir de las imágenes completar las etiquetas con los nombres de los instrumentos y las familias a las que pertenecen.
Comentar el tipo de agrupación que aparece en las imágenes y justificar por qué.
Visionar el DVD observando la figura del director y contestar a las preguntas propuestas.

136
Actividad 3. Analizar el uso de los Escenario/Metodología/Temporización Recursos Pensamiento
instrumentos en el jazz.

Biblioteca, aula habitual/individual/ Pizarra digital, Analítico

15 minutos. LA, LDI, Lógico
material Analógico
fungible. Práctico
Creativo
Ejercicios
Comprender qué es el jazz y cuáles son sus características .
Observar los instrumentos y escribir los nombres a los que les faltan.
Comprender la evolución del jazz a lo largo de los años.
Analizar un fragmento del trompetista de Jazz Miles Davis y contestar a las preguntas.
Escuchar un tema de jazz y discriminar algunos de los instrumentos que intervienen.

Actividad 4. Analizar el uso de los Escenario/Metodología/Temporización Recursos Pensamiento

instrumentos en el rock.

Aula/parejas/30 minutos. LA, fotografías, Analítico

DIN-A3. Lógico

Ejercicios
Comprender qué es el rock y cuáles son sus características.
Comprender la formación típica de una banda de rock y los instrumentos que la forman.
Comparar dos imágenes de bandas de rock de diferentes épocas y describir sus instrumentos.
Elegir un grupo musical de rock que les guste e investigar sobre su historia. Buscar fotografías en las que se aprecien los
instrumentos que empelan y clasificarlos por familias.
Poner en común con la clase el trabajo junto con una audición del grupo.

Actividad 5. Realizar Escenario/Metodología/Temporización Recursos Pensamiento

interpretaciones e improvisaciones
con distintos tipos de instrumentos.

Aula/parejas/30 minutos. LA, fotografías, Analítico

DIN-A3. Lógico

Ejercicios
Formar grupos e interpretar un arreglo instrumental para flauta y percusión del espiritual When the saints go
marching in.
Interpretar un fragmento rítmico con percusión corporal e intercalarlo con una improvisación.
Practicar la escala pentatónica e improvisar una melodía con sus notas (con la voz o un instrumento escolar) sobre un
acompañamiento de acordes.

137
TAREA 2. Comprobar – Reflexionar – Cambiar
La finalidad de esta tarea es que, mediante diversas actividades, el alumno tome consciencia de sus competencias en
relación con el tema clave, reflexione e incorpore cambios para consolidarlas.

Atención a la diversidad
La propuesta de actividades puede plantearse a todos los alumnos aunque existan diferencias.

Actividad 1. Construir un esquema Escenario/Metodología/Temporización Recursos Pensamiento

final sobre todo lo aprendido

Aula/individual, grupos, gran grupo/ Pizarra digital, Lógico

1 sesión. LA, LDI, Sistémico
material
fungible.

Ejercicios
Construir el esqueleto del esquema con los enunciados de los apartados de la Unidad.
Completar el esquema con las informaciones relevantes.

Actividad 2. Pon a prueba tus Escenario/Metodología/Temporización Recursos Pensamiento

competencias

Aula/individual/1 sesión. LA, LDI. Sistémico

Ejercicios
Libro del alumno
• Comprobar la veracidad de unas frases relativas a instrumentos de percusión.
• Completar una tabla con los nombres de instrumentos de percusión idiófonos, distinguiendo el modo de tocarlos.
• Identificar visualmente y por medio de la audición instrumentos de percusión, y clasificarlos en subfamilias.
• Completar un texto sobre instrumentos electrófonos.
• Escribir los nombres de las diferentes secciones instrumentales en un gráfico de una orquesta sinfónica.
• Diferenciar a través de imágenes una orquesta sinfónica y una banda, y enumerar las familias instrumentales que las
forman.
• Enumerar y clasificar los instrumentos que forman parte de una banda de rock partiendo de una imagen.
• Identificar los instrumentos que no forman parte de una banda de jazz.
• Reconocer auditivamente «América» (L. Bernstein) y completar un musicograma de su estructura formal.

Ficha de evaluación (libro guía)

• Escribir el nombre de distintos instrumentos de percusión y clasifícalos según el tipo de sonido que producen y según
el agente productor de sonido.
• Escuchar grabaciones y escribir el nombre de los instrumentos de percusión que suenan.
• Observar una fotografía y escribir el nombre de los instrumentos que aparecen, clasificándolos por familias.
• Escribir los nombres de diferentes formaciones instrumentales y explica por qué familias de instrumentos están
formadas.

138
3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS GENERALES

En el proceso de enseñanza y aprendizaje, es imprescindible conocer las capacidades, las

habilidades y los conocimientos musicales previos del alumnado, así como su grado de madurez,
para tomarlos como punto de partida y contribuir a su máximo desarrollo.
El hecho de que la música se halle tan presente en la vida cotidiana de la adolescencia permite que,
desde esta materia, se pueda conectar de forma espontánea y directa con sus intereses,
conocimientos y experiencias y, de esta manera, proporcionarles una visión más amplia del hecho
musical y favorecer el desarrollo de la creatividad y el pensamiento crítico.
La materia de Música en la Educación Secundaria Obligatoria engloba dos ámbitos educativos: la
música como un fin en sí misma (desarrollar la capacidad de entenderla, expresarse y disfrutar con
ella) y la música como contenido instrumental (educar y formar a partir de ella).
La música es un lenguaje y debe aprenderse como tal. De ahí que se favorezca el aprendizaje
progresivo y significativo por parte del alumnado, aunque también deberá ser este comprensivo,
asimilativo y aplicativo, y estar estrechamente relacionado con el desarrollo de las competencias
clave que deben conseguirse a lo largo de la etapa.
La asimilación y el aprendizaje significativo de la materia de música se apoyará en un aprendizaje
activo y práctico de los contenidos, partiendo de lo más básico y natural para el alumnado, como
cantar, bailar, tocar o escuchar para llegar, de forma progresiva y natural, a otros contenidos
mediante procesos de inducción y deducción. El conocimiento y la práctica de dicho lenguaje es
muy importante para cualquier aprendizaje musical. La mayor parte de las actividades se basa en la
interiorización del pulso, la lectura y la discriminación rítmica y melódica.
La planificación de actividades flexibles que impliquen diferentes tipos agrupamientos del
alumnado (gran grupo, pequeños grupos, parejas, etc.) permite la interacción con distintos alumnos
y alumnas, y desempeñar funciones diferentes. Así, el alumnado por ejemplo, podrá convertirse en
director y mediador de la actividad, lo que contribuirá al desarrollo de múltiples habilidades, entre
otras, de autonomía personal. Las actividades en pequeños grupos implican un trabajo guiado por
parte del profesorado más que una mera transmisión de conocimientos y al mismo tiempo facilitan
la observación y la evaluación del alumnado.
La elección de un repertorio musical adecuado para las actividades a desarrollar es fundamental y
tendrá en cuenta no solo la edad o madurez del alumnado, sino también su calidad musical y el
nivel de dificultad técnica. Así, tanto las partituras como los musicogramas, los mapas conceptuales,
los textos, etc., utilizados como soportes de las distintas actividades deberán ser lo más variados
posible.
La realización de interpretaciones y audiciones por el alumnado en clase o en otros espacios
apropiados, ya sean dentro o fuera del centro, así como el proceso de planificación y organización
que esto implica poseen una relevancia especial en el desarrollo de habilidades y destrezas
personales y sociales que a su vez contribuyen a la mejora de las competencias clave. Así, podemos
citar, por ejemplo, la capacidad de asumir riesgos y gestionar la ansiedad, la capacidad de trabajar
en grupo con un objetivo, la capacidad creativa, etc.

139
Consideraciones metodológicas específicas

Motivación inicial, partiendo de la situación inicial en que se encuentra el alumno, y continua para
indagar y ampliar el conocimiento.
Uso de rutinas y destrezas de pensamiento para promover el pensamiento y la reflexión en el aula.
Incorporar los contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con
contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de aprendizajes, y
que conectan con las competencias identificadas en la UDI y la consecución de los objetivos.
Actividades diversas, secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de las
competencias y los diferentes estilos cognitivos del alumnado: actividades y técnicas de trabajo
cooperativo, actividades de aplicación, razonamiento, actividades para trabajar las competencias,
las inteligencias múltiples, proyectos, actividades TIC, para atender a la diversidad (ACB, ampliación,
inteligencias múltiples, etc.).
Fomentar la iniciativa emprendedora en el aula a partir de situaciones cotidianas y reales a las que
el alumnado debe enfrentarse, y proponer vías de solución con sus propias herramientas, con
responsabilidad y autonomía.
Favorecer el ámbito emocional mediante actividades que permitan gestionar las emociones del
alumnado de manera eficaz.

140
 4. EVALUACIÓN
Rúbrica de evaluación UDI 9
Indicadores
1.1. Reconoce los paráme-
tros del sonido
y los elementos básicos
del lenguaje musical,
y emplea un lenguaje técni-
co apropiado.
1.2. Reconoce y aplica los
ritmos y compases median-
te la lectura o la audición
de fragmentos musicales u
obras breves.
1.3. Identifica y transcribe
dictados de patrones
rítmicos y melódicos con
formulaciones sencillas en
estructuras binarias,
ternarias y cuaternarias.
2.1. Distingue y emplea
los elementos que se usan
en la representación gráfica
de la música (colocación de
las notas en el pentagrama;
clave de sol y de fa en cuar-
ta; duración de las figuras;
signos que afectan a la in-
tensidad y matices; indica-
ciones rítmicas y de tempo,
etc.).
6.4. Adquiere y aplica
141
Niveles de desempeño
1 2 3 4
Muestra ciertas di- Reconoce algunos Reconoce los pará- Reconoce los pará-
ficultades para re- de los parámetros metros del sonido y metros del sonido y
conocer algunos de del sonido así los elementos bási- los elementos bási-
los parámetros del como los elemen- cos del lenguaje mu- cos del lenguaje mu-
sonido y los ele- tos básicos del len- sical, aunque no sical, y emplea un
mentos básicos del guaje musical. siempre emplea un lenguaje técnico
lenguaje musical. lenguaje técnico apropiado.
apropiado.
Le cuesta recono- Reconoce algunos Reconoce y aplica los Reconoce y aplica
cer los ritmos. ritmos sencillos ritmos y compases los ritmos y compa-
pero le cuesta apli- mediante la lectura ses mediante la lec-
carlos. de fragmentos musi- tura o la audición de
cales u obras breves, fragmentos musica-
aunque en ocasiones les u obras breves.
le cuesta reconocer-
los en la audición.
Tiene dificultades Comete errores Identifica dictados Identifica y transcri-
para identificar dic- en la identificación de patrones rítmicos be dictados de patro-
tados de patrones de dictados de pa- y melódicos con for- nes rítmicos y meló-
rítmicos trones rítmicos mulaciones sencillas dicos con formula-
y melódicos con y melódicos con en estructuras bina- ciones sencillas en
formulaciones sen- formulaciones sen- rias, ternarias y cua- estructuras binarias,
cillas en estructu- cillas en estructu- ternarias, pero le ternarias y cuaterna-
ras binarias, terna- ras binarias, terna- cuesta transcribirlos. rias.
rias y cuaternarias. rias
y cuaternarias.
Muestra ciertas di- Distingue Distingue los elemen- Distingue y emplea
ficultades para dis- los elementos tos que se utilizan en los elementos
tinguir los elemen- que se utilizan en la la representación que se utilizan en la
tos que se utilizan representación grá- gráfica de la música, representación gráfi-
en la representa- fica de la música, pero en ocasiones ca de la música (co-
ción gráfica de la pero necesita ayu- le cuesta emplearlos locación de las notas
música. da para emplearlos de manera adecua- en el pentagrama;
da. clave de sol y de fa
de manera adecua- en cuarta; duración
da. de las figuras; signos
que afectan a la in-
tensidad y matices;
indicaciones rítmicas
y de tempo, etc.).
Muestra escasa Le cuesta adquirir Adquiere las habili- Adquiere y aplica
las habilidades técnicas
e interpretativas necesarias
en las actividades
de interpretación
adecuadas al nivel.
6.5. Conoce y pone
en práctica las técnicas
de control de emociones
a la hora de mejorar
sus resultados
ante un público.
7.1. Realiza improvisaciones
y composiciones partiendo
de pautas previamente
establecidas.
7.2. Demuestra una actitud
de superación y mejora
de sus posibilidades
y respeta las distintas
capacidades y formas
de expresión de sus
compañeros.
8.1. Practica, interpreta y
memoriza piezas vocales,
instrumentales y danzas de
diferentes géneros, estilos
y culturas, aprendidas
por imitación y mediante
la lectura de partituras
con diversas formas
de notación, adecuadas
al nivel.
8.2. Practica, interpreta y
memoriza piezas vocales,
instrumentales y danzas del
patrimonio español.
142
motivación hacia las habilidades téc- dades técnicas e in- las habilidades técni-
las actividades nicas e interpretati- terpretativas necesa- cas
de interpretación. vas necesarias para rias para las activida- e interpretativas ne-
desarrollar las acti- des de interpretación cesarias
vidades de inter- adecuadas al nivel, para las actividades
pretación adecua- aunque no siempre de interpretación
das al nivel. las aplica. adecuadas al nivel.
Desconoce las téc- Tiene dificultades Conoce las técnicas Conoce y pone en
nicas de control de para reconocer de control de emo- práctica las técnicas
emociones a la y emplear las técni- ciones a la hora de de control de emo-
hora de mejorar cas de control de mejorar sus resulta- ciones a la hora de
sus resultados emociones a la dos ante un público, mejorar
ante un público. hora de mejorar pero no siempre es sus resultados
sus resultados capaz de ponerlas en ante un público.
ante un público. práctica.
Muestra escasa Le cuesta realizar Realiza improvisacio- Realiza improvisacio-
motivación hacia improvisaciones nes nes
las actividades y composiciones y composiciones, y composiciones par-
de interpretación partiendo de pau- muy sencillas par- tiendo de pautas
y composición. tas previamente tiendo de pautas pre- previamente estable-
establecidas. viamente estableci- cidas.
das.
Le cuesta esforzar- Le cuesta llevar a Demuestra una acti- Demuestra una acti-
se por mejorar. cabo una actitud tud de superación y tud de superación y
de superación y mejora de sus posibi- mejora de sus posibi-
mejora de sus posi- lidades, aunque en lidades y respeta las
bilidades. ocasiones le cuesta distintas capacidades
respetar las distintas y formas de expre-
capacidades y formas sión de sus compa-
de expresión de sus ñeros.
compañeros.
Muestra escasa Practica con algu- Practica, interpreta Practica, interpreta y
motivación hacia nos errores y memoriza piezas memoriza piezas vo-
las actividades de de interpretación vocales, instrumenta- cales, instrumentales
interpretación. piezas vocales, ins- les y danzas de diferen-
trumentales y danzas de diferen- tes géneros, estilos y
y danzas sencillas. tes géneros, estilos y culturas, aprendidas
culturas, aprendidas por imitación y me-
por imitación, aun- diante la lectura de
que le cuesta leer partituras con diver-
partituras con diver- sas formas de nota-
sas formas de nota- ción, siempre ade-
ción. cuadas al nivel.
Muestra escasa Practica piezas vo- Practica e interpreta Practica, interpreta
motivación hacia cales, instrumenta- piezas vocales, ins- y memoriza piezas
las actividades de les y danzas senci- trumentales vocales, instrumen-
interpretación. llas del patrimonio y danzas del patrimo- tales
español, aunque nio español, aunque y danzas del patri-
con algunos erro- comete errores al monio español.

8.3. Muestra apertura
y respeto hacia
las propuestas del profesor
y de los compañeros.
8.4. Practica las pautas
básicas de la interpretación
(silencio, atención al
director y a los otros
intérpretes, audición
interior, memoria
y adecuación al conjunto)
y muestra espíritu crítico
ante su propia
interpretación y la de su
grupo.
8.5. Participa de manera
activa en agrupaciones
vocales e instrumentales,
muestra una actitud
colaborativa, demostrando
compromiso y voluntad
de mejora, así como
una actitud abierta
y respetuosa.
9.1. Muestra interés por los
paisajes sonoros que nos
rodean y reflexiona sobre
los mismos.
9.2. Investiga e indaga
de forma creativa las
posibilidades sonoras
y musicales de los objetos.
1.1. Diferencia las sonorida-
des de los instrumentos de
la orquesta, así como su
forma, y los diferentes tipos
de voces.
143
res de interpreta- memorizarlas.
ción.
Se muestra irres- No siempre mues- Acepta y respeta las Muestra apertura y
petuoso hacia las tra apertura propuestas del profe- respeto hacia las
propuestas del y respeto hacia las sor, pero no siempre propuestas del pro-
profesor y sus propuestas del pro- las de sus compañe- fesor y sus compañe-
compañeros. fesor y sus compa- ros. ros.
ñeros.
Tiene dificultades Practica algunas Practica algunas Practica las pautas
para practicar algu- de las pautas bási- de las pautas básicas básicas de la inter-
nas de las pautas cas de la interpre- de la interpretación y pretación (silencio,
básicas de la inter- tación, pero no muestra espíritu críti- atención al director y
pretación. muestra espíritu co ante su propia in- a los otros intérpre-
crítico ante su pro- terpretación tes, audición interior,
pia interpretación y la de su grupo. memoria y adecua-
ni la de su grupo. ción al conjunto) y
muestra espíritu crí-
tico
ante su propia inter-
pretación
y la de su grupo.
Muestra escasa Le cuesta participar Participa de manera Participa de manera
motivación hacia de manera activa activa en agrupacio- activa en agrupacio-
las actividades en agrupaciones nes vocales e instru- nes vocales e instru-
de interpretación. vocales mentales, aunque no mentales, colaboran-
e instrumentales. siempre colabora con do con actitudes de
actitudes de mejora y mejora y compromi-
compromiso, so,
ni mostrando y mostrando una ac-
una actitud abierta titud abierta
y respetuosa. y respetuosa.
Se muestra desin- En ocasiones mues- Muestra interés por Muestra interés
teresado tra interés por los los paisajes sonoros por los paisajes so-
por los paisajes so- paisajes sonoros que nos rodean. noros que nos ro-
noros que nos ro- que nos rodean. dean y reflexiona so-
dean bre los mismos.
Muestra escasa cu- Necesita ayuda Investiga e indaga las Investiga e indaga
riosidad por para investigar posibilidades sonoras de forma creativa
las posibilidades e indagar las posi- y musicales de los las posibilidades so-
sonoras bilidades sonoras objetos. noras y musicales de
y musicales de los y musicales los objetos.
objetos. de los objetos.
Desconoce los ins- Tiene dificultades Diferencia las sonori- Diferencia las sonori-
trumentos de or- para diferenciar las dades de algunos de dades de los instru-
questa y los distin- sonoridades de al- los instrumentos de mentos de la orques-
tos tipos de voces. gunos de los instru- la orquesta, así como ta, así como su for-
mentos de la or- su forma, y algunos ma, y los diferentes
questa, así como su tipos de voces. tipos de voces.

1.2. Diferencia las sonorida-
des de los instrumentos
más característicos de la
música popular moderna,
del folclore, y de otras agru-
paciones musicales.
1.3. Explora y descubre las
posibilidades de la voz y los
instrumentos y su evolución
a lo largo de la historia de la
música.
2.1. Lee partituras como
apoyo a la audición.
5.1. Describe los diferentes
elementos de las obras
musicales propuestas.
5.2. Utiliza con autonomía
diferentes recursos como
apoyo al análisis musical.
6.1. Emplea un vocabulario
adecuado para describir
percepciones
y conceptos musicales.
6.2. Comunica
conocimientos, juicios
y opiniones musicales de
forma oral y escrita con
rigor y claridad.
144
forma, y algunos ti-
pos de voces.
Desconoce las so- Tiene dificultades Diferencia algunas de Diferencia las sonori-
noridades de los para diferenciar al- las sonoridades de dades de los instru-
instrumentos más gunas de las sono- los instrumentos más mentos más caracte-
característicos de ridades de los ins- característicos de la rísticos de la música
la música popular trumentos más ca- música popular mo- popular moderna,
moderna, del fol- racterísticos de la derna, del folclore, y del folclore, y de
clore, y de otras música popular de otras agrupacio- otras agrupaciones
agrupaciones musi- moderna, del fol- nes musicales. musicales.
cales. clore, y de otras
agrupaciones musi-
cales.
Se muestra desin- Tiene dificultades Explora y descubre Explora y descubre
teresado hacia los para identificar las las posibilidades de las posibilidades de
recursos vocales e posibilidades de la la voz y los instru- la voz y los instru-
instrumentales. voz y los instru- mentos, pero no mentos y su evolu-
mentos. siempre identifica su ción a lo largo de la
evolución a lo largo historia de la música.
de la historia de la
música.
Presenta escasa Tiene dificultades Comete pequeños Lee partituras como
motivación hacia la para la interpreta- errores en la lectura apoyo a la audición.
lectura de partitu- ción de partituras de partituras como
ras. como apoyo a la apoyo a la audición.
audición.
Desconoce los Tiene dificultades Describe algunos de Describe los
elementos para describir los los diferentes diferentes elementos
principales en las diferentes elementos de las de las obras
obras musicales elementos de las obras musicales musicales
propuestas. obras musicales propuestas. propuestas.
propuestas.
Desconoce cómo Necesita ayuda Utiliza con Utiliza con
usar algunos para utilizar autonomía algunos autonomía
recursos como algunos recursos recursos como apoyo diferentes recursos
apoyo al análisis como apoyo al al análisis musical. como apoyo al
musical. análisis musical. análisis musical.
Tiene dificultades Describe conceptos No siempre emplea Emplea un
para describir musicales, pero un vocabulario vocabulario
conceptos tiene dificultades adecuado para adecuado para
musicales. para describir describir describir
percepciones. percepciones y percepciones
conceptos musicales. y conceptos
musicales.
Tiene dificultades Comunica Comunica Comunica
para comunicar conocimientos conocimientos, conocimientos,
conocimientos musicales de forma juicios y opiniones juicios y opiniones
musicales. oral pero tiene musicales de forma musicales de forma
dificultades para oral pero tiene oral y escrita con

7.1. Utiliza diversas fuentes
de información para
indagar sobre las nuevas
tendencias, representantes,
grupos de música popular,
etc., y realiza una revisión
crítica de dichas
producciones.
7.2. Se interesa por ampliar
y diversificar las
preferencias musicales
propias.
145
comunicar juicios y dificultades para rigor y claridad.
opiniones. hacerlo de forma
escrita.
Se muestra Tiene dificultades Utiliza diversas Utiliza diversas
desinteresado para utilizar fuentes de fuentes de
hacia las nuevas diversas fuentes de información para información para
tendencias y información para indagar sobre las indagar sobre las
grupos de música. indagar sobre las nuevas tendencias, nuevas tendencias,
nuevas tendencias, representantes, representantes,
representantes, grupos de música grupos de música
grupos de música popular, etc., aunque popular, etc., y
popular, etc. no es capaz de realiza una revisión
realizar una revisión crítica de dichas
crítica de dichas producciones.
producciones.
Muestra poco Normalmente se No siempre se Se interesa por
interés hacia el centra en sus interesa por ampliar ampliar y diversificar
contexto musical. preferencias y diversificar las las preferencias
musicales. preferencias musicales propias.
musicales propias.
 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN UDI 9

ESCRITOS ORALES OTROS

• Tareas diversas del alumno/a realizadas • Preguntas individuales y colectivas. • Rúbrica de las unidades didácticas.
en la actividad diaria • Diálogo. • Evaluación de las Competencias /IIMM.
de la clase. • Exposición oral. Registro individual.
• Actividades diversas de evaluación del • Prueba oral individual. • Evaluación de las Competencias /IIMM.
alumno/a (libro, fichas fotocopiables, • Registro del grupo-clase.
prueba escrita, etc.). • Portfolio y e-portfolio.
• Trabajos en grupo. • Informe de evaluación.
• Actividades TIC: interactivas, enlaces a • Registro para la Evaluación de la Práctica
Internet Docente.
• Dossier individual.

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

RESULTADOS
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
ACADÉMICOS
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Preparación de la clase
Existe una distribución temporal equilibrada.
y los materiales didácticos
El desarrollo de la clase se adecua a las características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Utilización de una metodología
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento
adecuada
de los contenidos, etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las
capacidades del alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Regulación de la práctica docente
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se vinculan a los objetivos
Evaluación de los aprendizajes
y los contenidos.
e información que se da a los
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas
alumnos y a las familias
variables del aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología
de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación
se han dado a conocer a:
― los alumnos;
― las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades
Utilización de medidas
de aprendizaje.
para la atención a la diversidad
Se ha ofrecido respuesta a los diferentes ritmos y capacidades
de aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente
atendiendo a los informes psicopedagógicos.

PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE Alumnos

1 2 3 4
• Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades

146
 propuestas.
• Adaptación de las actividades de la programación.
• Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las
actividades adaptadas.
• Adaptación curricular significativa por NEE.
• Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
• Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
•…

147