Actividad 5 Integradora: La tarea docente

Realice un escrito en el que explique, desde su función docente, cómo contribuye

al desarrollo personal y social de los alumnos a través de los siguientes
elementos:
- Los factores del buen clima en el aula.
- Los procesos cognitivos del docente
- Los procesos cognitivos del alumno
Los factores del buen clima en el aula.
Dentro de mi función como docente en el área de desarrollo personal y social en
de acuerdo a las 3 áreas que son el desarrollo artístico y la creatividad, desarrollo
corporal y salud, y el desarrollo emocional de acuerdo al plan 2016, promuevo el
buen clima dentro del área de desarrollo emocional , siendo su ejemplo regulando
mis emociones frente a mi grupo, así como creando, saber escucharlos y
prestándoles atención, así como promover buenas conductas ya que los niños
aprenden diferentes formas de desarrollarse ya que aprenden en el aula formas de
participación y colaboración al compartir experiencias, ya que los maestros somos
una figura de gran influencia en quien los alumnos pueden confiar y podemos ser
una referencia para la autorregulación de emociones. Por lo que resulta muy
importante que como docentes siempre prediquemos con el ejemplo y seamos
cordiales, y siempre atentos de las peticiones, opiniones de nuestros alumnos
pues si nosotros mostramos interés en su sentir podremos mejorar el clima dentro
del aula, resulta muy importante siempre también poner desde el inicio del ciclo
escolar las reglas del salón y normas escolares visibles en el aula y revisarlas con
mis alumnos continuamente hasta que se les haga un hábito cumplirlas.
En el entorno educativo se considera bastante fundamental que exista un buen
clima escolar en el aula, definiéndolo como el conjunto de procesos que efectúan
docentes y estudiantes dentro y fuera del aula y que delimitan un modelo de
relación humana en la misma, es resultado de un estilo de vida, de unas
relaciones e interacciones creadas, de unos comportamientos, que configuran los
propios miembros del aula. En el estudio de la UNESCO Análisis del Clima
Escolar se establece que el clima escolar suele ser reflejo de la capacidad
instalada en las instituciones educativas, y supone que para que exista un clima
escolar positivo es necesaria la “colaboración entre directivos y profesores, en la
que participan las familias y los estudiantes, y en las que se promueve un trato
respetuoso entre los niños y aprecio por los otros.
El clima escolar involucra, la percepción que los estudiantes tienen sobre su
contexto escolar, y las percepciones de los profesores con respecto a su entorno
laboral. Es decir que el clima escolar implica los procesos de interacción que se
suscitan entre los actores de la institución educativa, donde se presenta un
intercambio de “estímulos, de respuestas, de compartir las diferencias o consentir
las mismas de acuerdo a su nivel social y estado psicológico. Son diversos los
factores que deben intervenir para lograr un clima escolar brinde la oportunidad de
formar personas para una sociedad auténticamente humana, que comprenda la
importancia y la necesidad de ser partícipe del logro de un clima escolar
adecuado.
En la Investigación Iberoamericana sobre Eficacia Escolar, se establecen que
existen nueve factores o elementos que caracterizan a las escuelas eficaces,
siendo uno de ellos el clima escolar, del cual se refieren como: El clima escolar y
de aula es el factor que más ayuda a definir ese “algo especial” que se siente y se
respira al entrar en una escuela especialmente eficaz. Con ello, no resulta muy
arriesgado afirmar que, según estas descripciones, el factor clave más importante
que define y caracteriza una escuela eficaz es la existencia de unas buenas
relaciones entre los miembros de la comunidad escolar. Buenas relaciones que
son causan y efecto de otros elementos, como el compromiso y el trabajo en
equipo del profesorado, la implicación de las familias y los alumnos o la valoración
del trabajo de la persona que ejerce las funciones de dirección escolar. Se
entiende por buenas relaciones como la cordialidad, afecto, respeto y alegría
reinante entre los quienes conforman la comunidad educativa. En referencia a lo
mencionado, se establece que “el clima escolar será definido teniendo en cuenta
las percepciones de los miembros del entorno educativo en cuanto a las
relaciones interpersonales establecidas entre ellos. Las características del clima
escolar que predomine en una institución educativa influyen en la consecución de
estas funciones particulares, es decir, la percepción que tengan los miembros de
la comunidad educativa del ambiente en que se desenvuelven será un factor clave
para la generación de propuestas que permitan lograr el compromiso con las
normas y reglamentos que la institución ha establecido en función de las metas
propuestas, de manera que el contexto escolar no sólo está dado por las
percepciones de quienes trabajan en ella, y el contexto en el cual lo hacen, sino
que también por las dinámicas que se generan con los estudiantes, su familia y
entorno; y las percepciones mismas de los estudiantes como actores y
destinatarios en relación al aula y a la escuela.
Se hace necesario entonces que las personas que estén al frente de una
institución educativa, fomenten las interrelaciones entre los estamentos que
conforman el triángulo educativo: docentes, estudiantes y padres de familia para
que el clima escolar se presente de una manera positiva para todos los
componentes de la institución.
Un clima de aula positivo hace referencia a lo que los estudiantes perciben apoyo,
respeto y solidaridad de parte de sus docentes; sienten que lo que aprenden es de
utilidad, que sus profesores se interesan en sus necesidades y además opinan
que la vida de aula es la adecuada, pues factores como motivación,
compañerismo, relación docente- estudiante y trabajo en equipo se dan de forma
óptima. “Los profesores/as juegan un rol fundamental, puesto que el resultado
obtenido por los/las estudiantes dependerá directamente de las acciones
pedagógicas que dicho docente realice para el logro de un clima de aula favorable
al aprendizaje; dicho de otro modo: en la medida que los profeso-res/as logren en
el aula un clima de tranquilidad, relajación y confianza, sus estudiantes van a
aprenden más y mejor.
Se puede argumentar que el clima de aula se forma a partir de varios factores,
sobre todo de las relaciones sociales entre estudiantes y docentes, siendo estos
últimos los responsables de gestionarlo de manera óptima, a través de la
aplicación de normas y metodologías adecuadas.

Los procesos cognitivos del docente.

El desarrollo cognitivo, personal y moral de los docentes podría integrarse en tres

etapas íntimamente relacionadas:
En la primera etapa, la dimensión cognitiva se caracteriza por un pensamiento
concreto estrechamente vinculado a la acción, inseguridad y elevada dependencia
de las opiniones de aquellos que son considerados expertos en los distintos
ámbitos. En el desarrollo personal existe un elevado grado de aceptación y
conformismo respecto a las normas vigentes en su entorno y una necesidad de
verse aceptado por sus iguales. En el desarrollo moral destaca una aceptación
sumisa y acrítica de los valores y creencias de la mayoría. En la segunda etapa
aparece, en la dimensión cognitiva, una mayor capacidad de abstracción donde el
sujeto es capaz de diferenciar entre hechos y opiniones y de aplicar plenamente el
razonamiento inductivo-deductivo a la solución de problemas. La dependencia
abre paso a la autonomía en el desarrollo del yo. En la tercera etapa se
desarrollan plenamente las capacidades cognitivas del sujeto. Aparecen las
relaciones sociales maduras y responsables y se desarrollan acciones de
colaboración con otras personas.
El término cognición del docente para referirse a las dimensiones cognitivas no
observables de la enseñanza, es decir, lo que los docentes conocen, creen, y
piensan. Los docentes son agentes activos en la toma de decisiones. Los
docentes toman decisiones instruccionales haciendo uso de complejas redes de
conocimiento, pensamiento y creencias. Estas redes tienen las siguientes
características: son orientadas a la práctica, son personalizadas y son sensibles al
contexto.
La cognición docente tiene un impacto considerable en la vida profesional de los
profesores. Éstos son sujetos activos que toman decisiones utilizando redes
complejas de conocimiento, pensamientos, y creencias. A su vez, estas redes son
personalizadas, orientadas a la práctica y sensibles al contexto.
La cognición no sólo estructura lo que los docentes hacen, sino que ésta también
se estructura por las experiencias que los docentes acumulan. Muchos docentes
se refieren a su experiencia como una entidad única, personal y propia. Es una
historia personal de conocimiento e información que se obtiene a través del
ensayo y el error y se relaciona con las ideas pedagógicas que son efectivas bajo
determinadas circunstancias. Se ha observado, además, que los docentes con
mayor experiencia muestran una mayor preocupación en relación con los temas
lingüísticos, mientras que los docentes con menor experiencia se focalizan
mayoritariamente en el manejo del aula. Esto sugiere que con la experiencia, los
docentes aprenden a automatizar las rutinas relacionadas con el manejo en el
aula; por lo tanto, pueden focalizarse en el contenido que deben enseñar. Los
docentes con mayor experiencia hacen un mayor uso de la improvisación. Esto
significa que a medida que el docente adquiere mayor experiencia, se apega en
menor grado a las programaciones didácticas realizadas antes de una clase.
El docente es un sujeto que está continuamente encargado de aprender más
sobre sí mismo y su manera de trabajar. Esta construcción del conocimiento de la
enseñanza por parte del docente es un cambio paradigmático, que requiere el
reconocimiento de la esterilidad de entregar un conocimiento puramente científico
y tecnológico que guíe la actuación de los profesionales. Esto, en concreto, genera
situaciones artificiales entre el conocimiento de unos y la práctica de otros,
reproduciendo la dicotomía entre conocimiento y actuación en las prácticas
pedagógicas cotidianas. Finalmente, cabe decir que los docentes estamos
conscientes de sus propias creencias respecto al proceso de enseñanza-
aprendizaje; sin embargo, la complejidad de dicho proceso, impide, muchas veces,
que ellas se condigan con su actuación en el aula. El docente sostiene una
creencia respecto a alguna variable didáctica del proceso de enseñanza-
aprendizaje. Dicha creencia puede provenir de la teoría; sin embargo, la realidad
educativa la confronta y, es aquí, donde el docente atraviesa por una serie de
‘tensiones’ que, en ocasiones, no sabe cómo resolver. En este sentido, la reflexión
sistemática y la discusión constante con los pares y diferentes actores del proceso
educativo, deberían constituir dos estrategias importantes del perfeccionamiento
continuo y el autoaprendizaje del docente.

Los procesos cognitivos del alumno.

Los procesos cognitivos son la: percepción atención, pensamiento, memoria,
lenguaje, y factores que influyen en la cognición. El estudio de la cognición nos
permite comprender lo que está sucediendo a nuestro alrededor, la cognición tiene
que ver con el pensamiento y la comprensión, es el estudio de cómo funciona la
mente y de la información que recibimos.
Los procesos cognitivos son capacidades las cuales mediante la percepción y la
experiencia previa los seres procesan la información que se presenta en el
entorno por lo cual el principal objetivo que desempeñan los procesos cognitivos
es el funcionamiento y las operaciones de la mente, la cognición y las relaciones
con la conducta. Cognición proceso por el cual las personas adquieren
conocimientos. A sí mismo la cognición en relación al aprendizaje tiene que ver
con la memoria, el razonamiento y la resolución de conflictos. Para que posean un
funcionamiento óptimo los procesos cognitivos deben tener un inicio en el acceso
a la información que se realiza a través de los sentidos, gracias a la percepción
que tienen todos los seres humanos. Posterior a ello, se manifiesta que la atención
y concentración del individuo promueve los conocimientos que interioriza y
almacena en su memoria. Una vez se procesa e interpreta la información en la
memoria, el lenguaje es ideal para que el individuo ya puede generar y expresar
sus ideas, la inteligencia y creatividad. Existen dos tipos de procesos cognitivos
los básicos y superiores los cuales trabajan en simultáneo almacenando la
información de los seres humanos y utilizándola cuando sea necesario.
Las capacidades cognitivas de los estudiantes han tenido un gran progreso con la
ayuda de la memoria y la inteligencia. La memoria en si tienen que ver con un
conjunto de procesos, los cuales, van a iniciar desde edades muy tempranas en el
humano, permitiéndole razonar día a día ante diversas situaciones. Los procesos
cognitivos conjunto con la memoria son elementos indispensables para que el ser
humano tenga la capacidad de razonar y resolver problemas de forma lógica. La
memoria es la habilidad que poseen los seres humanos para almacenar, recuperar
y retener conocimiento o recuerdos cuando se los necesite según diferentes
casos, siendo así una destreza mental para retener información y situaciones que
han ocurrido antes. La memoria es tomada como un proceso cognitivo muy
significativo que posee el ser humano por lo cual esto le permite la adquisición de
conocimientos e información muy útil.

LA PERCEPCIÓN COMO PROCESO COGNITIVO

La percepción es cómo se interpreta y se entiende la información que se ha
recibido a través de los sentidos. El acto perceptivo viene determinado por dos
factores principales son las características del estímulo y de las sensaciones y las
características del receptor que está percibiendo, pues él es el encargado de dar
sentido simbólico y afectivo a los estímulos que llegan a sus sentidos. En relación
con los estímulos hay que decir que son agentes físicos, químicos, mecánicos
(ondas de energía, reacciones químicas, partículas elementales), que activan los
sentidos y llegan al cerebro, donde toda la información sobre dichos estímulos se
procesa. Es importante tener en cuenta que no todos los estímulos que llegan a
los sentidos son capaces de provocar sensaciones. El ojo de una persona, por
ejemplo, sólo percibe una mínima parte de su campo visual; lo mismo ocurre con
ciertos sonidos o ciertas propiedades olfativas que no pueden ser captadas por los
sonidos humanos, aunque sí por algunos animales.
EL PENSAMIENTO COMO PROCESO COGNITIVO
Este proceso es una acción encubierta (no se puede ver) y sólo puede saberse de
ella por lo que refieren los seres humanos. El razonar y resolver un problema, el
recordar información y construir conceptos, imaginar situaciones futuras o soñar
despierto son actividades que involucran al pensamiento. Las zonas estimuladas
del Sistema Límbico, el tálamo y la formación reticular determinan
la naturaleza general del pensamiento, atribuyéndole cualidades específicas.
Puede ser agradable o desagradable como placer, dolor, comodidad, modalidades
toscas de sensación, localización en grandes zonas del cuerpo. Sin embargo las
zonas específicas estimuladas de la corteza cerebral condicionan los rasgos
diferenciados del pensamiento, tales como: La localización específica de las
sensaciones en la superficie del cuerpo y de los objetos en el campo visual, la
sensación de la textura, el reconocimiento visual de objetos, otras características
individuales que entran a formar parte del conocimiento global de un instante
particular. Los procesos cognitivos pueden mejorar en cualquier etapa del
transcurso de nuestras vidas siempre y cuando pongamos en práctica y tengamos
un constante seguimiento de los mismos realizando actividad para instruirlos e
irlos perfeccionando con el paso del tiempo.

LA CONCENTRACION COMO PROCESO COGNITIVO

Desde luego estas cosas no las define la fe, pero aun así sucede que un estudio
halló que escuchar música empeoraría el proceso de creación, así en el trabajo
como en el estudio. La razón, plantean, es que nos distrae, especialmente si
conocemos la letra de la canción que estamos oyendo afecta lo que es
especialmente la concentración. En todos los casos, excepto en el del silencio, la
música distraía de alguna forma a las personas durante el proceso de creación. Y
el peor rendimiento se observaba cuando las personas estaban expuestas a una
música de la que conocían la letra, aunque se apreciaron mejoras en el estado de
ánimo.
LA ATENCIÓN COMO PROCESO COGNITIVO
La atención se puede definir como la capacidad de seleccionar y concentrarse en
los estímulos relevantes. Es decir, la atención es el proceso cognitivo que permite
orientar hacia los estímulos relevantes y procesarlos para responder en
consecuencia. Cabe destacar que la atención no es un proceso unitario, sino que
existen distintos tipos de atención. Como se puede intuir por la propia definición de
atención, esta capacidad cognitiva es de gran importancia, pues se la utiliza a
diario. Afortunadamente, se puede mejorar la atención con un plan adecuado de
entrenamiento cognitivo. La atención es un proceso complejo que participa
prácticamente en todas la actividades diarias.
EL APRENDIZAJE COMO UN PROCESO COGNITIVO
Desde el punto de vista cognitivo el aprendizaje no solo se trata absorber nuevo
conocimiento, es muy necesario tener un conocimiento previo con el cual pueda
ayudar a la interacción para el tema a discutirse puesto que no se puede empezar
desde cero cuando se trata de una correcta aplicación del aprendizaje. Para
aquello es necesario generar un proceso que permita cambiar el conocimiento
anterior por el nuevo, en donde se involucra procedimientos y aptitudes
intrapersonales para que luego de esto se poda llevar a cabo un reconocimiento
de los resultados obtenidos. Pero para el diseño de una metodología de
aprendizaje el educador debe tomar en cuenta que tipo de método le funciona
mejor a la persona quien se va a dirigir puesto que todos aprenden de maneras
distintas.

REFLEXIÓN:

Alumno y profesor mantienen una relación enmarcada por las habilidades sociales
de que ambos disponen. El profesor como principal agente socializador del niño
juega un papel relevante en la adquisición, desarrollo y modificación de las
habilidades sociales de sus alumnos. Asimismo, el dominio de las tareas de
enseñanza-aprendizaje supone una habilidad docente por parte del profesor, unas
destrezas altamente relacionadas con la conducta eficaz. Tanto el nivel de
competencia social del maestro como la eficiencia de sus destrezas docentes van
a influir directamente en el proceso educativo. Estas habilidades son entrenables y
la tendencia actual en formación de profesores parece apuntar hacia el uso de
programas basados en la adquisición de las mismas.
Para el estudiante es indispensable que maneje diferentes aspectos cognitivos y
que estos se encuentren desarrollados de una manera en que le facilite al
momento del aprendizaje, puesto que la memoria influye en todo, la vida se
compone de recuerdos y dichos recuerdos están almacenados en la memoria, se
pude desarrollar funciones gracias a un proceso que generó el saber desarrollarlo
y aplicarlo de una forma correcta. Una de las habilidades que va de junto con la
memoria es la predisposición para realizar las acciones que tenga planeado
realizarlo.
La memoria ha jugado un papel importante y clave para que dichas funciones se
encuentren encaminadas con otros aspectos tales como el aprendizaje, la
educación y el conocimiento. Un punto clave para abordar el tema es el uso de la
memoria de cada una de las personas, ya que dependerá mucho de sus
percepciones ante la misma y como mantenerla en un constante campo de
aprendizaje.
Para aquello ha sido muy satisfactorio el poder definir el tipo de memorias ya que
ubicando correctamente con cual podría trabajar de mejor forma, se crea distintos
métodos de estudio que deberá poner en práctica para tener un éxito en sus
procesos y en la retención de la información, e inclusive se ha visto diferentes
cambios que puede presentarse en la memoria, así como lo que puede originar un
daño a la misma, y teniendo en cuenta que se puede hacer para prevenirlo. El
hecho de preservar la memoria y fortalecerla hará que sea más resistente a
diversas enfermedades, hace que se maneje de una forma prudente el consumo
de diversas sustancias y así se tendría una prevención correcta de la misma.
 GLOSARIO

1.Habilidades sociales: son el conjunto de estrategias de conducta y las

capacidades para aplicar dichas conductas que nos ayudan a resolver una
situación social de manera efectiva, es decir, que es aceptable para el propio
sujeto y para el contexto social en el que está. Permite expresar los sentimientos,
actitudes, deseos, opiniones o derechos de modo adecuado a la situación en la
cual el individuo se encuentra mientras respeta las conductas de los otros.

2. Proceso de socialización.: La socialización es un proceso mediante el cual los y

las humanas aprendemos a ser miembros de la sociedad en la que vivimos
interiorizando las creencias, las normas y los valores de nuestra cultura.
3. Interacción: es la acción que se ejerce recíprocamente entre dos o más objetos,
personas, energías o entes. Utilizada como medio de comunicación en las
historias de Simón. La idea de un efecto de dos vías es esencial en el concepto de
interacción, a diferencia de un solo sentido efecto causal.
4. Procesos cognitivos: Los procesos cognitivos son los que permiten el
conocimiento y la interacción con lo que nos rodea. Comprenden la memoria, el
lenguaje, la percepción, el pensamiento y la atención (entre otros). En
enfermedades como el alzhéimer, su deterioro implica la incapacidad de realizar
cosas tan cotidianas como bañarse.
5. Buen clima: Un clima escolar positivo permite que la persona se sienta
acompañada, segura, querida, tranquila y fomenta su desarrollo. Esto repercutirá
en el aprendizaje y en el establecimiento de relaciones positivas. El hecho de
potenciar un buen ambiente escolar favorece una convivencia sana.
 BIBLIOGRAFIA
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habilidades-sociales/habilidades-sociales-definicion-tipos-ejercicios-y-ejemplos/
https://www.nodo50.org/filosofem/spip.php?article531
https://es.wikipedia.org/wiki/La_interacci%C3%B3n
http://ceril.net/index.php/articulos?id=395