Guion

(Alejandra) Buenas tardes, estáis escuchando a Alba, Alejandra, Claudia y Laura. Somos
alumnas de la asignatura de Discurso, Cultura y Sociedad y vamos a hablar del capítulo
«Contenidos implícitos y su interpretación» basándonos en gran parte en la lectura del libro
de las filólogas Calsamiglia y Tusón, aunque hemos usado otras fuentes también. Vamos a
hacer un análisis de cuatro puntos importantes de la lingüística como son «las
presuposiciones y el conocimiento compartido», «la intencionalidad en los actos del habla»,
«el principio de cooperación y las implicaturas no convencionales» y «la teoría de la
relevancia».
Bueno, Alba, ¿podrías contarnos de qué trata el primer punto?

(Alba) ¡Faltaría más! Mira, os cuento. El concepto de presuposición nace en el ámbito de la

filosofía para nombrar un tipo de información que, si bien no está dicha explícitamente, se
desprende necesariamente del enunciado. Por ejemplo, si yo digo «voy a ver a mi hermana»,
se entiende, aunque yo no lo diga explícitamente, que tengo una hermana. Pero, si vamos un
poco más allá, encontramos otro tipo de presuposición: la presuposición pragmática o
implicatura. Esta tiene relación con los factores contextuales y el conocimiento del mundo
que comparten hablante e interlocutor. Y de hablante e interlocutor nos va a hablar Laura,
además de en qué consiste la intencionalidad en los actos de habla.

(Laura) Exactamente. Pues, como bien dice Searle, toda comunicación lingüística incluye
hechos lingüísticos. La intencionalidad en los actos de habla nos explica esos hechos y las
partes que forman un discurso, nos ayuda a comprender qué hay detrás de este, qué pretende
su emisor y qué provoca en el receptor. Además, nos explica los tipos de enunciados que
existen y qué busca cada uno. En resumen, asienta las bases de toda conversación y diálogo.
Todo esto tiene mucha relación con el siguiente punto, ¿no, Claudia?

(Claudia) Claro, porque el principio de cooperación se basa en la necesidad de que los

hablantes contribuyan de manera cooperativa a la conversación para que esta se lleve a cabo
con éxito. Este principio se basa en cuatro máximas: la de cantidad (se trata de contribuir a la
conversación solo con la información necesaria), calidad (evitar mentir), relación (ser
pertinente) y manera (evitar ser ambiguo, hablar ordenadamente, etc). Sin embargo, lo más
interesante de estas máximas es transgredirlas, por lo que los ejemplos en relación con ellas
van a tratar fundamentalmente sobre su incumplimiento. Por último, ¿de qué trata la teoría de
la relevancia, Alejandra?

(Alejandra) La teoría de la relevancia es aquella que se da cuando un enunciado transmitido

por un hablante posee una información lo suficientemente relevante para que el oyente pueda
interpretarlo sin mucho esfuerzo.

(Claudia)- Bueno, ahora que hemos sentado las bases teóricas podemos pasar a la parte
divertida. Nuestro análisis lo hemos hecho a través de la serie de dibujos que muchos
conoceréis, Phineas y Ferb, para quien no lo haga, es una serie protagonizada por dos
hermanos que construyen aparatos increíbles para entretenerse en verano.

(Alba)- Venga, vamos con el primer modelo. Al principio del primer capítulo de la primera
temporada, vemos un ejemplo que nos sirve para ilustrar la máxima de calidad.
Escuchemoslo: (dentro vídeo)

(Claudia) Cuando Phineas le dice a su hermana que están haciendo deberes podemos ver
claramente ilustrada una transgresión de la máxima de calidad. Como hemos explicado antes,
un incumplimiento de la máxima de calidad podría ser mentir, en este caso, cuando Candace
le pregunta a sus hermanos qué están haciendo, Phineas responde «deberes». Esto es mentira,
ya que lo que realmente están haciendo son los planos de la montaña rusa que van a construir.
¿Con qué fin se está transgrediendo la máxima de calidad, entonces? Pues bien, en este caso,
teniendo en cuenta que son unos dibujos animados, la principal finalidad de que el personaje
de Phineas mienta es generar la sospecha de Candace y que así se cree una trama en la que
ella hace todo lo posible por descubrir y delatar a sus hermanos. Además de esto, desde el
punto de vista de las conversaciones convencionales, también podríamos decir que Phineas
está mintiendo para que Candace los deje en paz y así poder seguir con lo que está haciendo.

(Laura) Claro, con esto podemos comprobar que un mismo mensaje tiene diferentes
significados. Y yo añado uno más, porque este ejemplo es perfecto para explicar los actos de
habla indirectos que desarrolla Austin. En estos al significado del acto locutivo, que es el
enunciado como tal, hay que añadirle un significado más en el acto ilocutivo, que es lo que se
está realizando. Es decir, existe cierta convencionalidad en el diálogo, porque hay un
elemento cultural ajeno al lenguaje que explica la situación. Cuando Candace dice «es
verano» está expresando que no entiende por qué están haciendo deberes, ya que donde ellos
viven en verano no hay clases y por lo tanto no hay tareas. Esto responde a un grado de dicha
convencionalidad: ambos entienden de lo que están hablando, pero podría suceder que si el
otro orador fuera de un sitio en el que en verano se hacen deberes, no entendería la
conversación.

(Alba) Pues siguiendo en esta línea, de las palabras «deberes» y «verano» se desprenden dos
presuposiciones: de tipo semántico (deducción lógica) y de tipo pragmático. Os voy a
explicar primero esta última, que es más sencilla, porque tiene relación con el conocimiento
compartido entre emisor e interlocutor. Por un lado, se entiende que el espectador, que actúa
como interlocutor, sabe que en verano no hay colegio y, por tanto, tampoco deberes. Es decir,
el conocimiento del mundo del espectador incluye la noción de que en verano no hay deberes
(convencionalidad: Laura). Por otro lado, la conversación sigue una lógica proposicional
implícita: si los deberes los mandan en clase y en verano no hay clase y resulta que es verano,
eso quiere decir que no hay deberes. Esta es la deducción que hace Phineas para responder
«no dejes para mañana lo que puedas hacer hoy». Ahí se presupone que tanto Candace como
el espectador conocen el dicho «no dejes para mañana lo que puedas hacer hoy», que
significa que es mejor hacer las cosas en cuanto se pueda en lugar de posponerlas. En este
caso, Phineas implica que él y su hermano están estudiando para el curso siguiente.

(Claudia) Claro, esto nos sirve también para ver que al utilizar Phineas ese refrán popular se
rompe la máxima de relación, porque lo lógico sería que cuando Candace dice «es verano»
Phineas conteste algo como «ya, pero nos ha quedado una asignatura y tenemos que hacer
deberes para recuperarla» y así aclara cualquier duda. Sin embargo, incluso aunque se
transgrede la máxima en este caso, se entiende perfectamente la conversación y la intención
de Phineas debido a las presuposiciones implícitas que ya ha explicado Alba antes. Bueno,
aclarado esto, damos paso a Alejandra, que va a hablar de la teoría de la relevancia basándose
en el siguiente diálogo: (dentro vídeo)

(Alejandra) En este ejemplo vemos el concepto de «implicatura» introducido por Grice. Aquí,
Phineas usa el significado convencional de las palabras, ya que no pretende transmitir
literalmente a Isabella que está ocupado, sino que lo dice con la intención de que entienda
que, por esa razón, no puede ir a la piscina. Se cumple, por lo tanto, esta teoría, ya que
gracias a la suficiente relevancia del mensaje de Phineas, Isabella ha conseguido captar el
mensaje implícito con el mínimo coste de procesamiento.

(Laura) ¡Qué interesante! Pues, terminando con los ejemplos, llegamos a una escena del final
del capítulo: (dentro vídeo)
Voy a emplear este diálogo para explicar los actos que suceden en un enunciado. En primer
lugar tenemos el acto locutivo que, según el manual que seguimos, es el «contenido derivado
de las reglas gramaticales», es decir, la emisión del mensaje y su significado literal. Aquí
sería lo que Candace le dice a su madre («venga, mira»). También existe el acto ilocutivo, lo
que se está haciendo cuando se comunica el enunciado, en este caso pedir u ordenar. Para
finalizar el acto perlocutivo es el efecto que el discurso produce en el receptor. En el diálogo
es que la madre le hace caso a Candace y mira.

Como conclusión podemos decir que lo que más interesante nos ha resultado de este análisis
es ver cómo las interacciones de unos dibujos animados, incluso aunque sean artificiales, se
rigen por los mismos principios que las de la vida real. Cabe destacar también la gran
capacidad de los guionistas de jugar con las presuposiciones y las implicaturas no
convencionales en los diálogos. Gracias a esto han podido conseguir un sentido irónico y
humorístico en la serie casi permanente capaz de captar la atención de cualquiera que vea al
menos dos minutos de serie. Es por esto que nos parece necesario recalcar aquí la importancia
del uso constante de la lengua y de su estudio, pues gracias a ello hemos llegado a un punto
de evolución lingüística en el que podemos comunicarnos con el mínimo esfuerzo y sin
riesgos de confusión, algo que beneficia incluso al sector de producción audiovisual y
cinematográfica.