LENGUA

Fundamentación:

Desde este espacio se propone abordar el trabajo con un

cuento de Oscar Wilde para trabajar la comprensión lectora
y también se aprovechará al autor, para a partir de él,
estudiar una tipología textual “la biografía”. Se presentarán
otras biografías a los estudiantes, para luego hacer un
análisis con ellos sobre cuáles son los puntos en común que
tienen, y así poder reflexionar las características que posee
dicha tipología.
En otra ocasión de actividades, que serán presentadas más
adelante, tomará la biografía del autor, para trabajar con
los pronombres personales.
También se trabajará en el espacio de Metodología, con
actividades puntuales como la lectura global de un texto,
luego de cada párrafo y por último la marcación o escritura
de la palabra clave en cada párrafo. El texto a trabajar será
uno que hará referencia a la clasificación de las palabras,
en cuanto a la función en la oración, de tal manera que se
anclará con lo desarrollado anteriormente en clases.
En cuanto al proceso de evaluación diario (carpetas
completas, tareas completas, participación oral pertinente y
adecuada).
Considerando que los grupos son muy diversos y aún hay
que trabajar un poco más despacio para recuperar saberes,
en la próxima entrega de actividades, tal vez ya se podrá
tomar un trabajo práctico escrito.

Objetivos:
● Valorar las posibilidades de la lengua oral y escrita
para expresar y compartir ideas, puntos de vista,
conocimientos, sentimientos, emociones y para
aprender y participar en el contexto sociocultural.
● Demostrar interés, respeto y valoración por las
producciones de los demás.
 ● Participar de manera activa y cada vez más autónoma
en situaciones de escucha y producción oral poniendo
en juego los saberes de los cuales se va apropiando.
● Participar de manera activa y cada vez más autónoma
en situaciones de lectura y escritura con diferentes
propósitos y en contextos cada vez más amplios y
exigentes.
● Ampliar sus estrategias para la interpretación de
textos cada vez más complejos.
● Establecer relaciones entre los textos literarios, su
experiencia personal y comunitaria y el universo
sociocultural más amplio
● Recurrir al diálogo como forma privilegiada para
resolver conflictos.

Recursos
Cuento, fotocopias, plataforma para subir el cuento y vídeos.

Tiempo
La secuencia de actividades presentadas, es para dos
semanas, aunque si corresponde, puede extenderse un poco
más, dependiendo de las necesidades y emergentes del
grado.

Secuencia de actividades

Martes 12/3 y miércoles 13/3

Aprendizajes:
● Escucha atenta y seguimiento de la lectura en voz alta
(realizada por el maestro u otro adulto): sosteniendo el
hilo argumental; identificando voces de los personajes.

Propósitos:
 ● Generar un espacio de escucha y lectura de la obra
literaria “El príncipe feliz y otros relatos” de Oscar
Wilde, con el relato EL RUISEÑOR Y LA ROSA; como
también conocer sobre el autor, abordando su
biografía (tipología textual) y los pronombres
personales.

Se trabajará sobre la tipología textual “biografía”, haciendo

uso de la biografía del autor. Para ello, la docente utilizará
la pantalla para proyectarles su biografía.

Biografía de Óscar Wilde

Óscar Wilde fue un escritor muy famoso, que hoy sigue

siendo reconocido en todo el mundo gracias a sus

poemas.

Óscar nació el 16 de octubre de 1854 en Dublín, capital de

Irlanda. Su padre se llamaba William Wilde y era cirujano,

y su madre Jane Wilde, que era escritora.

Desde que era niño, Óscar mostró facilidad para el

aprendizaje, especialmente el de las lenguas, por lo que

muy pronto aprendió francés y alemán.

Hasta sus 9 años fue educado en su propia casa.

Su primer libro denominado “Poemas” lo publicó a los 27

años, cuando aún seguía siendo estudiante. También

ganó varios premios gracias a su talento como joven

escritor.

Óscar Wilde tuvo una carrera muy buena como escritor,

siendo además reconocido y aclamado por el público.

Sus libros se vendían rápidamente y su fama se extendió

rápidamente por la sociedad inglesa. Escribió varios

libros, cuentos y ensayos, y en el año 1888 publicó “El

príncipe feliz y otros cuentos”, mientras escribía otras

historias para revistas de la época.

También publicó otros libros más, como “El retrato de

Dorian Grey”, “El crimen de Lord Arthur Savile” o “Una

casa de granadas”.

Óscar Wilde continúa siendo uno de los escritores más

reconocidos del mundo.

Para Stefi, Lola, Arsenii y Tadeo, se anticipará la biografía y

también puede ser un video con la biografía narrada.

Se les leerá la historia del “El ruiseñor y la rosa” y luego se le

entregará una ficha para completar datos de su biografía.
NOMBRE DEL AUTOR:
___________________________________________________________________

LUGAR DE NACIMIENTO:
___________________________________________________________________

NOMBRE DE LA OBRA QUE LEEREMOS:

___________________________________________________________________

OTRAS OBRAS DEL AUTOR:

Tarea:
Entrar a la plataforma y volver a escuchar el relato, narrado
por la docente.

Jueves 14/3 y viernes 15/3

Aprendizajes:
● Producción de apreciaciones, opiniones y
recomendaciones sobre lo leído y escuchado.

Propósitos:
● Promover instancias de trabajo para la comprensión
de lectura, con diferentes actividades como
descripciones o registro de información puntual.
El ruiseñor y la rosa

Se retomará con ping pong de preguntas orales, la trama

del relato, para que luego puedan pensar y realizar las
siguientes actividades.
De ser necesario se les leerá nuevamente la historia.
Para Lola, Stefi, Tadeo se le podrá dar la fotocopia del
cuento, así la manipulan y pueden volver al relato las veces
necesarias. También es posible que trabajen solamente en la
actividad 1.
Otra opción: Elegir dos hechos y dibujarlos.

Para Arsenii……
Enumerar los hechos según son narrados en la historia:

● El Ruiseñor se despide de la naturaleza.

● La muchacha desprecia la rosa y a su portador.
● El estudiante decide que el amor no vale la pena.
● El Ruiseñou empieza a buscar una rosa roja en todos
los rosales.

Elegir dos hechos y dibujarlos.

Para la clase siguiente clase a Stefi, Lola, Arsenii y Tadeo; se
anticipará el siguiente video:
https://www.youtube.com/watch?
app=desktop&v=TIV8cGHB_t8

Lunes 18/3 y miércoles 20/3

Aprendizajes:
● Reflexión sobre el sentido de los turnos de intercambio
y otras pautas que rigen los intercambios
conversacionales
● Reflexión sobre palabras y expresiones escuchadas o
leídas para ampliar el vocabulario.
● Lectura asidua de textos leídos por ellos (en silencio o
en voz alta) biografías.
Propósitos:
● Generar lecturas de diferentes textos biográficos, para
reconocer e identificar las características de las
biografías.

Tipología textual: La biografía

Se trabajará con la biografía del autor nuevamente y se les

entregarán otras. La propuesta será en esta ocasión, leer
diferentes biografías (Messi, Camilo, Maria Elena Wals, Elsa
Borneman) y oralmente ir comparando sobre qué puntos
mencionan todas.

¿Qué información contienen esas biografías?

¿Edad o nacimiento?
¿Qué hacen o hicieron de su vida?
¿Premio o reconocimiento?

De manera que puedan aproximarse a identificar las partes

de la biografía, y así, poder escribirlas en el Ayuda memoria
Toda biografía tiene:

● Fecha, lugar de nacimiento y familia.

● Formación y estudios.
● Obras y actos más importantes.
● Acontecimientos importantes de su vida.
● Alguna anécdota o dato curioso.
● Fecha y lugar de su fallecimiento (en caso que haya
muerto)

Para finalizar se verá el video

https://www.youtube.com/watch?
app=desktop&v=TIV8cGHB_t8
Y se les entregará la siguiente fotocopia para leer y pegar
en el ayuda memoria:

En la carpeta de Lengua, quedará pegada la biografía que

le tocó a cada estudiante, y en ella, marcada con un color,
los datos o partes fundamentales de la biografía. ( se hará
entre todos).

Para Stefi, Lola, Tadeo y Arsenii se les habrá dado

anticipadamente, una biografía para que venga leía y así
poder trabajar con esa, para completar la siguiente
fotocopia, en lugar de marcar en el texto todos los
elementos.
Tarea:
Completar la siguiente fotocopia con la biografía que tienes
en tu carpeta.
Se anticipará a Stefi, Lola, Tadeo y Arsenii, el video del
cuento:

https://www.google.com/search?
sca_esv=c5f02fd2b2be415a&sxsrf=ACQVn0-
PAyQD33LZb1xBoliivt7ph9jIRA:1709606062981&q=un+elefante+o
cupa+mucho+espacio&tbm=vid&source=lnms&sa=X&ved=2ah
UKEwjNydvwityEAxWCpZUCHReCA9kQ0pQJegQIDhAB&biw=1
517&bih=712&dpr=0.9#fpstate=ive&vld=cid:8ef9f7b4,vid:4xpa2e
5y3gI,st:0

Luego de escuchar el cuento, pensar y responder:

¿Quién es Victor?

¿Qué quiere hacer?

¿Cómo son los personajes del león y la foca?

Jueves 21/3 y viernes 22/3

Aprendizajes:
● Conocimiento de la existencia de conflictos entre los
diversos grupos sociales y de los distintos modos en los
que pueden resolverse en una sociedad democrática.
● Consulta –cada vez más autónoma- de diccionarios y
otras fuentes para resolver problemas relacionados
con la lectura y la escritura.
Propósitos:

● Conocer otra obra de Elsa Bornemann “Un elefante

ocupa mucho espacio”, para abordar el 24 de marzo.
● Reflexionar sobre la importancia de tener siempre
derecho a la libre expresión

Elsa Bornemann, una autora prohibida

Se abordará la efeméride del 24 de marzo, desde la lectura
del cuento “Un elefante ocupa mucho espacio”.

Se les mostrará a través de la pantalla, otras obras de la

escritora (haciendo alusión que en segundo grado,
trabajaron con un cuento de ella).

https://elsabornemann.com/wp/libros/

La docente la proyectará en la pantalla para que mientras

que ella lo lea, los estudiantes sigan con la vista la lectura.

http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL006164.pdf

Luego, se trabajarán con algunos aspectos del cuento.

1- En grupo conversar sobre las siguientes preguntas:

a) Analizar qué es una Huelga primeramente. Luego, buscar

el significado en el diccionario.

b) ¿Cuáles son los argumentos que da Víctor para hacerla?

c) Caracterizar a los personajes a partir de cómo

reaccionan: el león, osito, la foca, el loro.

d) ¿Cómo se organizaron?

e) ¿Cómo actuó el dueño del circo?

f) ¿Cuál era el papel que se les asignó a los domadores? ¿Por

qué?

g) ¿Piensan ustedes que este cuento puede llegar a

prohibirse? ¿Por qué?

Luego de la puesta en común, la docente les contará que

diversos autores, editoriales y libros que se han convertido
en hitos de la literatura infantil y juvenil argentina fueron
censurados. La distribución, venta y circulación fue
terminantemente prohibida. El ojo del censor vigiló aquellos
textos que, a sus ojos, pudieran poner en cuestión la familia,
la religión católica o la patria argentina. Una de esas
autoras fue Elsa Bornemann.

Marco teórico de la docente:

Literatura y Escuela
Tanto textos ficcionales como libros de texto que
proponían perspectivas renovadoras y lenguajes que
ponían en discusión algunas tradiciones didácticas
sufrieron diversos episodios y maniobras de censura que
revelan estrategias de vigilancia sobre el material
circulante en las instituciones escolares.

Rebelión en el circo

La historia de Un elefante ocupa mucho espacio es

sencilla: Víctor era un elefante que trabajaba en un circo
que prontamente se da cuenta que, más allá del
entretenimiento, la única función que tenían los animales
del circo era llenarle los bolsillos de dinero a sus dueños.
Convence a los animales, oficia de delegado y declaran
“Circo tomado por sus trabajadores. Huelga general de
animales”. Lo increíble se vuelve real y a partir de ese
momento son los humanos los obligados a entretener al
público. ¿El resultado? La victoria: los
dueños/humanos/empresarios cedieron y los animales
lograron volver a su hábitat natural en avión. Eso sí, Víctor
vuelve en un vuelo solo ya que “un elefante ocupa mucho
espacio”.

El desafío de Bornemann para escribir un relato infantil de

estas características en plena dictadura militar, hablando
básicamente de trabajadores organizados, le valió el
reconocimiento internacional pero también la censura de
Videla en un país donde de eso ya no se hablaba y que
comenzaba a diezmar a militantes revolucionarios a lo
largo y ancho del territorio. Tuvieron que pasar años para
que las andanzas de Víctor y sus animales de huelga
pudieran volver a ver la luz de las imprentas.

Para finalizar se construirá una reflexión entre todos, la cuál

hablará de que Elsa fue silenciada y no se tuvo en cuenta su
derecho de libre expresión durante ese periodo.Que por su
obra fue reconocida con un premio internacional.

CIENCIAS SOCIALES
Fundamentación

En esta unidad didáctica, se pretende comenzar a

utilizar el capítulo uno y dos del libro de Ciencias.
Tratando temas como las imágenes satelitales,
planos, mapas y sus funciones. También se abordarán
los puntos cardinales, como elementos que sirven para
ubicarse en el plano.
También se plantea el abordaje de la efeméride Día del
Escudo Nacional argentino. efeméride que será
representada en la entrada de la mañana del martes,
con algunos estudiantes.
Si bien las actividades presentadas, no abarcan aún el
capítulo 2, en la próxima secuencia de actividades se
verán reflejadas. De todos modos esta unidad, está
sujeta a modificaciones en fechas, según emergentes o
necesidades del grupo.

Objetivos:

● Manifestar interés y respeto por el punto de vista de

otros.
● Comprender la historia local, provincial y nacional
desde la perspectiva de procesos de corta, mediana y
larga duración.
● Afianzar la construcción de una identidad nacional
respetuosa de la diversidad cultural y del legado
histórico de la comunidad local, provincial y nacional.
● Apropiarse de las ideas, prácticas y valores
democráticos que favorecen el sentido de pertenencia
a la sociedad argentina para la paz y la convivencia
internacional.
● Afianzar destrezas y habilidades para el uso, lectura e
interpretación de diversos materiales cartográficos.
Recursos
Libro de Ciencias Sociales, hojas A4, videos, fotocopias.

Tiempo
La secuencia de actividades presentadas, es para dos
semanas, aunque si corresponde, puede extenderse un poco
más, dependiendo de las necesidades y emergentes del
grado.

Secuencia de actividades
Lunes 11/3 y miércoles 13/3
Aprendizajes:
● Participación en las diversas celebraciones y
conmemoraciones históricas que evocan
acontecimientos relevantes para la escuela, la
comunidad o la nación.
● Comprensión del sentido de las conmemoraciones
históricas para el afianzamiento del sentimiento de
pertenencia e identidad.
Propósitos:
● Conocer sobre la historia de creación del Escudo
Nacional argentino, a través de la lectura de un texto.
● Recordar al Escudo Nacional como un símbolo patrio
que nos representa.

Actividad 1: Dia del Escudo nacional

Se les propondrá ver el siguiente video:

https://www.youtube.com/watch?v=fpplA8qSrtY

Luego oralmente, ¿Conocen todos los símbolos patrios?

¿Para qué sirven? ¿Qué elementos hay en nuestro escudo?
¿Recuerdan qué representan? ¿Qué otros escudos conocen?

Momento de lectura (se les entregará la fotocopia):

12 de marzo Día del Escudo Nacional

Desde el año 1813, el 12 de marzo se celebra en nuestro país

como el Día del Escudo Nacional, declarado por la
Asamblea General Constituyente como uno de nuestros
símbolos patrios nacionales junto al himno, la bandera y la
escarapela.
Los símbolos, entonces, ayudan a reforzar el concepto de
nación, que implica tanto un territorio, como el grupo de
hombres y mujeres que comparten la misma cultura, que
reconocen a los mismos antepasados y que se piensan
como miembros de un grupo común.

Para finalizar, deberán completar el crucigrama de manera

individual (el mismo de la efeméride de la entrada a cargo
de cuarto).

1- Representan la unión y lealtad.

2- Representa el nacimiento de una nueva.
3- Representa la defensa de la patria.
4- Representan la victoria, son de color verdes.
5- Representa la libertad y es de color rojo.
Para Lola, Stefi, Arsenii, Tadeo, se anticipará el siguiente
soporte visual.

Para Arsenii, se le dará la siguiente fotocopia:

Completar cada flecha con el nombre de las partes del

Escudo Nacional Argentino.
Jueves 14/3 y viernes 15/3
Aprendizajes:
● Observación de diversas formas de representación
cartográfica (croquis, planos y mapas).

Propósitos:
● Generar espacios de lectura del libro, para conocer
sobre planos, puntos cardinales y su función;
diferenciando planos de mapas y reconociendo la
existencia de diferentes mapas.

La ubicación en el espacio: la provincia de Córdoba

Se comenzará a trabajar en el libro, bloque 1, destinado a la
provincia de Córdoba.
Se trabajarán en las páginas 8,9 y 10.

● Primero se les solicitará que observen y mencionen que

hay en esas páginas (títulos, qué imágenes, etc), a modo
de anticipar acerca de lo que se estudiará.

● Leer las páginas 8,9 y 19

Luego de la lectura de las páginas, responder de manera

completa:

● ¿Qué instrumento de orientación menciona el libro?

● ¿Qué son los puntos cardinales?
● ¿Qué herramienta se utilizaba hace muchísimos años
atrás? ¿Cuál es ahora?

____________________________________________________________________
_____
Para Lola, Stefi y Tadeo, se le anticipará las páginas para
que las lean en sus hogares.

Actividad en clase:

Completar la oración de cada imagen.

La brújula muestra los _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ .

Son 4, _ _ _ _ _ y sur, este y _ _ _ _ _ .

El _ _ _ es una herramienta mucho más _ _ _ _ _ _ .

Unir con flechas.

Mapa político

Mapa fìsico
 Mapa temático

Se anticipará a Lola, Stefi, Arsenii y Tadeo un video, como

tambien un soporte visual:

https://www.google.com/search?
sca_esv=0e30624836ba12c2&sxsrf=ACQVn0_0WwboEvWdWIW5
ksI1bIRABTibPA:1709605370288&q=los+puntos+cardinales&tbm
=vid&source=lnms&sa=X&ved=2ahUKEwjA_7SmiNyEAxUCrZU
CHdivC4gQ0pQJegQIEBAB&biw=1517&bih=712&dpr=0.9#fpstat
e=ive&vld=cid:e7f2ce04,vid:qxwNRos9Jb8,st:0
Lunes 18/3 y miércoles 20/3
Aprendizajes:
● Observación de diversas formas de representación
cartográfica, utilizando los puntos cardinales.
Propósitos:

● Generar un espacio de reflexión y observación en el

patio del colegio, para que ubiquen los puntos
cardinales y realicen un dibujo de ellos, de frentes a la
salida del sol.

Puntos cardinales
Se les propondrá salir al patio, previamente se les habrá
solicitado la carpeta y lápiz, para dirigirse al patio.

Colocar en una hoja los puntos cardinales.

Dibujar la salida del sol y colocarte frente a él.
Tarea:
Leer la página 11 del libro y responder ¿Cómo se llama el
objeto que permite ver imágenes satelitales?

Jueves 21/3 y viernes 22/3

Aprendizajes:
● Observación de diversas formas de representación
cartográfica, utilizando los puntos cardinales.
● Construcción de croquis.

Propósitos:
● Favorecer la observación de imágenes satelitales, en
este caso la del colegio, para que los estudiantes
realicen un plano en su carpeta, con los puntos
cardinales como orientación.

Las imágenes satelitales y los planos

La docente comenzará la clase con preguntas ¿Qué son las

imágenes satelitales? ¿Quién las capta? ¿Qué información
brindan? ¿Saben que son los planos?
La docente mostrará imágenes satelitales, podrá buscar
diferentes puntos del mundo, que los estudiantes quieran,
para apreciar el beneficio de contar con satélites.

Para finalizar, mostrará una imagen satelital del colegio.

Luego del debate, la docente les pedirá que busquen en el

diccionario la palabra croquis y escriban su definición.

Buscar en el diccionario la palabra plano y escribir su

definición.

Dibujar un plano completo del colegio.

Para Lola, Stefi, Tadeo se le dará un plano a completar.

Pellegrini

Urquiza

Guemes

Alberti
Para Arsenii…

Tarea:
Leer para la próxima clase, la página 12 del libro y
responder ¿En qué zona está ubicada nuestra provincia?
¿Cómo se llaman las divisiones más pequeñas de Córdoba?

Bibliografía

https://backend.educ.ar/refactor_resource/get-
attachment/48752
CIUDADANÍA Y PARTICIPACIÓN

Martes 12/3 (ambos grados)

Aprendizajes:
● Ejercicio del diálogo argumentativo y su valoración
como herramienta para la explicitación de
desacuerdos, la construcción de acuerdos y la
resolución de conflictos.

Propósitos:
● Ejercitar el diálogo argumentativo para propiciar la
motivación y la resolución de conflictos.

Se propone esta actividad de reflexión para que todos los

estudiantes participen de una instancia de trabajo colectivo
para ejercitar el diálogo como herramienta que debe usarse
constantemente para lograr acordar y ser receptivo de
otras opiniones.

EL ESCUADRÓN

Cada equipo debe hacer una nave voladora usando dos

hojas de papel (de tamaño A4) y tiene que hacer que vuele y
atraviese una distancia para llegar a un objetivo.

★ Hojas de papel tamaño A4

★ 1 Aro de cincuenta centímetros de diámetro

Cada grupo va a hacer un avión de papel. Esta nave tiene

que recorrer una distancia de 5 metros. Y debe atravesar un
aro de 50 cm. de diámetro. Tienen tres intentos para lograr
su cometido
 DESARROLLO: Se forman los grupos (3 a 5 personas). Se les
entrega los papeles. Se les imparte la consigna. Advertir
sobre la solicitud de una hoja adicional (Adultos). El grupo
concluye la prueba cuando logra que su nave vuele y
atraviese el aro (tiene hasta 3 intentos).
Los intentos de cada grupo no pueden ser consecutivos (a
fin de fomentar la participación de todos). El juego termina
una vez que todos los grupos han cumplido la prueba.

La docente aplaudirá los aciertos y felicitará a todo el

escuadrón por el logro del objetivo. El equipo debe aplaudir
los aciertos. Se felicitara al primer grupo que cumplió con el
objetivo.

A continuación se reunirán los escuadrones para responder

en grupo y reflexionar:
● ¿Qué nos pareció este juego?
● ¿Cuál ha sido el momento más difícil?
● ¿Qué se siente ver que los otros grupos pasan y nuestro
grupo se queda?
● ¿Qué sentimos ahora que todos hemos cumplido con
el objetivo? (Esta actividad se pegará en la carpeta). Los
estudiantes podrán dibujar la actividad.

La docente realizará un cierre reflexivo sobre lo que ha

hecho que cada grupo llegue a su objetivo: en términos de
comunicación, trabajo en equipo y sobre todo motivación.

Para Arsenii, con su traductor, se le dará las indicaciones

que deba hacer con su grupo.

Martes 19/3 (ambos grados)

Se trabajará con un cuento de Oscar Wilde, el Gigante

egoísta, para trabajar el valor del egoísmo, para reflexionar
qué es importante ser buenos compañeros, solidarios y
ayudar a los demás.
Responder en la carpeta.
1) ¿De qué trata la historia del gigante egoísta?
2) ¿Cuáles son los personajes?
3) ¿Qué mensaje nos deja esta historia?
4) ¿Qué significa ser egoísta?

Buscar en el diccionario y copiar el significado de egoísta.

METODOLOGÍA

Martes 12/3 (tatus) Viernes 15/3 (monos)

Aprendizajes:
● Reflexión, apropiación y uso cada vez más sistemático
de unidades y relaciones textuales y gramaticales
específicas de los textos leídos: - formas de
organización textual; - el párrafo como unidad del texto;
- la oración como una unidad que tiene estructura
interna.
Propósitos:
● Generar un espacio de reflexión sobre las diferentes
palabras que existen, identificando las diferentes
partes de un texto.

Se trabajará con el texto “Tipos de palabras”, que la docente

entregará a los estudiantes. El mismo menciona las
diferentes clasificaciones de palabras (sustantivos, adjetivos,
verbos) avanzando con los artículos.
Se aprovechará dicho texto para trabajar los signos de
puntuación y párrafos, textos, palabras claves.

Tipos de palabras

Existen distintos tipos de palabras según qué función

cumplen y según a qué hacen referencia.
 Una clase de palabras que ustedes ya conocen, son los
sustantivos. Los mismos se refieren al nombre que tienen
las cosas, las personas, los lugares, las ideas, los
pensamientos, los sentimientos, los hechos, todo lo que se
puede nombrar para hablar de ello.

Los adjetivos se definen como las palabras que designan

propiedades o cualidades de los sustantivos a los que
acompañan y modifican. Tiene como función exclusiva
modificar a un sustantivo.

Otras palabras pueden ser los verbos, estos son una clase
de palabras que indica una acción, un estado o un proceso
que tiene lugar en la oración.

Los artículos son palabras que acompañan al sustantivo

en una oración, indicando si son femeninos o masculinos,
singular o plural. Ellos son : la- las- el- los- un- unos- una-
unas.

La docente solicitará a los estudiantes, que se realice una

lectura oral del texto, para que participen de la misma
algunos estudiantes. (Así comenzará a observar el nivel de
lectura de los estudiantes).
Se realizarán preguntas orientadoras con respecto a la
clasificación de las palabras dentro de la oración.¿De qué
trata el texto? ¿Es información nueva o de repaso? ¿Por
qué? ¿Es la única manera de clasificar a las palabras?
Con respecto al texto en general ¿Qué es un texto? ¿Qué es
un párrafo? ¿Por qué se divide un texto en párrafos? ¿Qué
elementos/signos son los que dividen los párrafos? ¿Todos
los puntos, sirven para lo mismo?

Marcar los párrafos en el texto.

Marcar con diferentes colores, los puntos.
Con ayuda de la seño, escribir al lado de cada párrafo, una
palabra que sintetice la información del mismo.

Con Lola, Stefi, Arsenii y Tadeo, se podrá anticipar la lectura

del texto.
Aunque para Arsenii a la hora de trabajar con el texto….¿?

Para finalizar, en el Ayuda Memoria, se pegarán estas

fotocopias, las cuales sirven para tener en cuenta, en todas
las áreas.
Martes 19/3 (tatus) Viernes 22/3 (monos)
Propósitos:
● Favorecer la organización de un texto, a través de la
utilización de un cuadro de llaves.

Se continuará con el texto “Tipos de palabras”, pero en este

caso, para poder con las palabras claves marcadas de cada
párrafo, realizar entre todos un cuadro de llaves.

En la carpeta, además quedará lo siguiente:

El siguiente texto, será anticipado a los estudiantes que lo

necesiten.

Cuadro de llave o cuadro sinóptico

Un cuadro sinóptico – también conocido como esquema de

llaves – es una forma visual de resumir y organizar ideas en
temas, subtemas y conceptos. Esta herramienta sirve para
identificar la información más importante de un texto, y así,
comprenderlo mejor.
Es fácil hacer un cuadro sinóptico.
Primero, hay que asegurarse de entender la información
que será resumida.
Después, se tiene que localizar el tema principal del texto.
Luego, es necesario establecer los diferentes subtemas que
ayudarán a organizar los conceptos del texto.
Finalmente, se conectan las ideas por medio de llaves, para
crear grupos y subgrupos de temas, ideas, y conceptos.