Rúbrica desarrollo de capacidades basales

El presente documento tiene como objetivo describir niveles, tipos, cualidades y patrones de
progreso para evidenciar el desarrollo de las cuatro capacidades basales, a saber: reflexión;
colaboración; confianza relacional y distribución de liderazgo, que se promueven en el trabajo de
acompañamiento que realizan los equipos de la Unidad de Apoyo Técnico Pedagógico (UATP) en los
establecimientos educacionales (EE) de sus territorios.
Es necesario tener presente que esta referencia para analizar el estado inicial y avances en el
desarrollo de capacidades alimenta principalmente la autoevaluación de los equipos de gestión de
los EE y el trabajo de la etapa de diagnóstico del ciclo de mejora, pero no excluye su uso a IO largo
de todo el proceso por los equipos de IJATP en el diseño, implementación y evaluación del apoyo
que realizan a los EE.

Consideraciones
al evaluarel desarrollode las capacidadesbasales
Considerando lo planteado por Adams y Milskey, 2016; Beesleyy Shebby, 2010; Milén, 2001; UNDG,
2017, algunos lineamientos a considerar para evaluar las cuatro capacidades basales propuestas en
este documento son:

1. Al ser el desarrollo de capacidades un proceso contextual y situado, la información más

valiosa que puede reportar una evaluación debe tener como referente el estado inicial de
la capacidad. De esta manera, para alcanzar un estadio de sustentabilidad, es importante
visualizar el estadio actual de desarrollo de la capacidad a movilizar.

2. La evaluación más enriquecedora es la que se desarrolla de manera constante durante el

acompañamiento, utilizandoespacios de retroalimentación oportuna, especifica y continua.

3. La evaluación tiene por sentido recoger Información útil y oportuna para emitir juicios que
estimulen el análisis de las capacidades y la toma de decisiones en relación con su
desarrollo. Los procesos de autoevaluación son sugeridos porque conducen a una toma de
conciencia en los actores respecto a sus necesidades de desarrollo.

4. El desarrollo de capacidades es un proceso complejo y toma tiempo. Por tal motivo, la

evaluación requiere estar focalizada en conocer el progreso, por sobre un resultado
esperado en un plazo determinado, De este modo, es necesario tener presente que los
descriptores de los estadios de desarrollo de cada capacidad no son exhaustivos y pudieran
necesitarse más elementos especificos de análisis para una comprensión a cabalidadl.

un aspecto fundamental de evidenciar en el desarrollo de capacidades es que este proceso se da en

el marco del acompañamiento y se ve potenciado en el trabajo colectivo, por lo que la propuesta
planteada en este documento pone foco en las capacidades desarrolladas a nivel
colectivo/organlzacional, la que además tiene la fortaleza de resguardar un alineamiento entre la

Para mayores antecedentes se recomienda consultar el documento "Fundamentos del Desarrollo

de Capacidades en el Apoyo Técnico Pedagógico en la Educación Pública".

1
forma en que se desarrollan desplieganlas capacidades,y el modo en que se evalúa. Dicha
propuesta se articula en función del modelode estadiosde Harsh (2010, 2018), considerandosu
pertinencia Con los sustentos teóricos de este documento, pues se funda en la premisa de que el
desarrollo de capacidades es un proceso incremental más no lineal, es decir, reconoce la
recursividad de los conocimientos y habilidades que, siendo propias de un estadio, reaparecen y se
fortalecen en el estadio siguiente.
Cabe señalar que esta forma de evidenciarel desarrollode capacidades puede ser adaptada y
enriquecida por cada SCEP en función de sus énfasis y lineamientos para el acompañamiento, asf
como de las caracteristicas de las comunidades educativas que acompañan.

En la matriz que se presenta a continuación,se proponeevaluar el desarrollode las capacidades

basales en función de cuatro estadios: exploración, implementación emergente, implementación
satisfactoria y sustentabilidad. Con esto, el sentido último de evaluar capacidades es desarrollar un
proceso consciente, Intencional, útil. continuo, oportuno y reflexivo para identificar, planear e
implementar acciones de mejora educativa que tienen a la base el desarrollo de capacidadesz.
Tabla 1. Matriz del desarrollo de capacidades.
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Fuente: Elaboraciónpropia a partir de Cuéllaret al. (2022).

En función del de la matriz del desarrollode capacidades,Se presentanen la siguientesección

cuatro rúbricas referenciales que ejemplifican manifestaciones observables que dan cuenta de los
niveles, tipos. cualidades y patrones de progreso para evidenciarel desarrollo de las cuatro
capacidades basales. Estas manifestaciones consideran posibles aproximaciones que los equipos de
gestión pudieran tener a los problemas de práctica que enfrentan habitualmente en sus EE para
fomentar el bienestar, la formación integral y la mejora de los aprendizajes de los estudiantes:

El fortalecimientode las cuatro capaddades basales supone la capacidad de comunicación de manera

transversal.ya que para desarrollarreflexión,colaboración,confianzarelacionaly distribuciónde liderato se
requiere diálogo.Iteraciónde Ideas V construcciónde acuerdos,entre otras.

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Capacidad de Reflexión

—Se Identifican, definen y analizan crltlca y sistemáticamente problemas de

práctica diversos en relación con
criteriosdefinidos.
—En ia Identificación y anállsls Se ponen siempre centro la formación Integral de los estudiantes y la
mejorade sus aprendizajes.
—Se formulan preguntas que promueven la reflexión propia.
formulan preguntas que promueven ta reflexión en otros, incluyendo creencias,
motivacionales y
actitudes.
—Se diseñan, implementan y evalúan soluciones contextualizadas basadas en evidencia.
—Se genera aprendizaje constante que ayuda a camblar perspectivas.
Se potencia el desarrollo de nuevas habilidades y conocimientos.
Se promueve la adaptación y el desarrollo de otras capacidades para el logro de los
objetivos propuestos

Capacidadde Colaboradón

Se abordan problemas de práctica diversos de manera coordinada y empática.

Se da prioridad y compromiso colectivo a la formación integral de
los estudiantes y la mejora de sus
aprendizajes.
—Se promueve la co-construcción.
— Se fomenta sistemáticamente diálogos de respeto, confianza y valoración
del Otro.
Se definen estructuras y roles que promueven diálogos abiertos.
— Se actúa proactivamente para llegar a consensos que consideren
visiones y experiencias diversas sobre los
desafíos y metas propuestos.
— Se generan explícitamente conocimientos, habilidades y valores
compartidos que proporcionan las
condiciones necesarias para abordar en forma colaborativa los nuevos desafíos
de mejora.

Capacidad de Confianza Reladonal

—Se abordan problemas de práctica diversos con altas expectativas respecto a las capacidades
y voluntades
del equipo.
—Se abordan problemas de práctica con foco en la formación integral de
los estudiantes y la mejora de sus
a prendi za jes .
—Sistemáticamente, se asume lo mejor de los demás.
Se prioriza el diálogo abierto y la escucha activa.
Los modos de relacionase basados en el diálogo abierto V la escucha activa generan un ambiente acogedor
de respeto, reconocimiento y, a la vez. de retroalimentadón sincera respecto a los errores como una
oportunidadde mejora.
Se actúa coherentemente con la visión compartida, en función de actitudes y comportamientos habituales.
Se generan comportamientos habituales que crean una sensación de certeza respecto a las expectativas
señaladas y las consecuencias de sus acdones.
Se genera un espacio virtuoso de cooperación e interdependencia confiable en todo el equip para abordar
desafíos estra

Capacidad de Distribucióndel Liderazgo

Se enfrentan problemas de práctica diversos a través de un liderazgo democrático,

Sistemáticamente se reparten las responsabilidades de forma equitativa y colaborativa en pos de la
formación integral de los estudiantes y la mejora de sus aprendizajes,
— Se diseñan, implementan y evalúan iniciativas de cambio organizacional acordes a los desaffos y metas
comunes propuestas, con roles definidos y conocidos por todos, considerando a todo el equipo.
Se genera una cultura de visión y valores compartidos.
La generación de una visión y valores compartidos, busca potenciar la autonomía profesional y nuevos
que aborden los desafios emergentes de mejora continua con prácticas Innovadoras. flexibles y
sensibles al contexto.