UNIVERSIDAD FERMÍN TORO

VICE - RECTORADO ACADÉMICO

DECANATO DE POSTGRADO
PROGRAMA DE PERFECCIONAMIENTO PROFESIONAL EN
FORMACIÓN INTEGRAL DEL DOCENTE UNIVERSITARIO

PARTICIPANTE: Willhanny Gordillo

C. I.- 14.608.532

1
Item Pág.
Definición de la evaluación cualitativa……………………………………………… 3 – 5
Características de la evaluación cualitativa………………………………………. 6
Actividades, técnicas e instrumentos para evaluar (Enfoque cualitativo)
……………………………………………………………………………………….…7-11
Registro Descriptivo y Ejemplos…………………………………………………………12-14
Registro Anecdótico y Ejemplos…………………………………………………………15-19
Guía de observación y Ejemplos…………………………………………………………20-24
Definición de la evaluación cualitativa…………………………………………………….25
Instrumentos de la evaluación cuantitativa……………………………………………...26
Cuadro Resumen ………………………………………………………………………………..27-29
Reflexión Final…………………………………………………………………………………………30

2
DEFINICIÓN DE EVALUACIÓN CUALITATIVA

Según Eisner (1998 ):

“La evaluación educativa es una actividad

compleja de expertos que implica no sólo
apreciar y experimentar las cualidades
significativas de la obra educativa, sino que
exige también la capacidad de revelar al
público lo observado no como mera traducción
sino como reconstrucción de la obra en forma
de una narración argumentada .”
3
 La descripción de la situación educativa
observada por el evaluador

La interpretación del evaluador que

formula su percepción con conceptos
Concepto de flexibles y bajo una óptica ecléctica
evaluación La evaluación exige del evaluador que
cualitativa s/ aclare y defina lo que considera educativo,
Eisner lo que significa crecimiento y progreso en la
formación de un alumno

La generalización es la dimensión de la
crítica educativa que cuando capta los rasgos
esenciales de una situación genera
mensajes, cualidades dominantes o
soluciones que pueden aprovecharse en
otras instituciones con condiciones o
problemas similares

4
 Es en esencia

No es
simplemente

Implica

Puede ser fuente

de rescate de

5
CARACTERÍSTICAS

6
Actividades, técnicas e instrumentos para evaluar (Enfoque
cualitativo)

Actividades de Técnicas instrumentos

evaluación ¿Qué haré para ¿Con que voy a
¿Qué voy a evaluar? evaluar? evaluar?

Exposiciones
orales
Observación Exposiciones orales
Lista de cotejos
Registro anecdótico
Registro descriptivo
Diario de clase
Guía de observación

7
Actividades, técnicas e instrumentos para evaluar (Enfoque
cualitativo)

Actividades de Técnicas instrumentos

evaluación ¿Qué haré para ¿Con que voy a
¿Qué voy a evaluar? evaluar? evaluar?

Maquetas /
Redacciones /
Informes / Trabajos Análisis de
Escala de estimación
escritos / producción de
Lista de cotejos
Carteleras, dibujos, los alumnos
Registro anecdótico
pinturas…/ (orales, escritos,
Registro descriptivo
Dramatizaciones y prácticos)
Diario de clase
simulaciones/ Guía de observación
Proyectos de Guía de Proyecto
trabajo.
8
Actividades, técnicas e instrumentos para evaluar (Enfoque
cualitativo)

Actividades de Técnicas instrumentos

evaluación ¿Qué haré para ¿Qué haré para
¿Qué voy a evaluar? evaluar? evaluar?

Debates /
Entrevistas y
Intercambio
Puestas en común.
orales
Escala de estimación
Lista de cotejos
Registro anecdótico
Registro descriptivo
Diario de clase
Cuestionario

9
Actividades, técnicas e instrumentos para evaluar (Enfoque
cualitativo)

Actividades de Técnicas instrumentos

evaluación ¿Qué haré para ¿Con que voy a
¿Qué voy a evaluar? evaluar? evaluar?

Rendimiento
Pruebas escritas
Pruebas objetivas
Pruebas tipo ensayo
Pruebas mixtas

10
Actividades, técnicas e instrumentos para evaluar (Enfoque
cualitativo)

Actividades de Técnicas instrumentos

evaluación ¿Qué haré para ¿Con que voy a
¿Qué voy a evaluar? evaluar? evaluar?

Autoevaluación,
Sociometría
Coevaluación y
Heteroevaluación Diario de clase
Escala de actitud
Diferencial semántico
Portafolio

11
 La competencia

Momento de la
evaluación

El indicador

REGISTRO
componentes Actividad evaluada
DESCRIPTIVO básicos:
Los alumnos

La descripción de lo
observado

La interpretación de lo
observado

12
 REGISTRO DESCRIPTIVO
Competencia: Momento de la evaluación:
Indicador: Actividad evaluada:

ALUMNOS DESCRIPCIÓN INTERPRETACIÓN

DE LO DE LO
APELLIDOS Y OBSERVADO OBSERVADO
NOMBRES
Al realizar la
Aquí se escribe el Al realizar la interpretación se
nombre del alumno descripción del hace referencia al
comportamiento logro de la
se detalla lo competencia
observado sin basándose en los
hacer juicio de criterios y los
valor indicadores
previamente
planificados
Alumno 2
Alumno 3
Alumno …
Alumno …
Alumno …
Alumno …
Alumno n
Evaluado por: Firma: Fecha:

13
 REGISTRO DESCRIPTIVO
Competencia: Momento de la evaluación:
Participa en intercambios En el aula de clase
comunicativos orales con
propiedad y adecuación
Indicador: Participación en la Actividad evaluada: Conversación
conversación sobre la familia

ALUMNOS DESCRIPCIÓN INTERPRETACIÓN

DE LO DE LO
APELLIDOS Y OBSERVADO OBSERVADO
NOMBRES
Abreu, Luis El alumno realizó la El alumno alcanzó la
conversación con sus competencia logrando la
compañeros de la mesa escala valorativa: ALTA
con propiedad y
adecuación en el tiempo
previsto y sin errores
Ejemplo
Ruiz, Rosa La alumna no pudo La alumna no alcanzó la
realizar la actividad, competencia en el tiempo
presento errores de previsto y presento seis
adecuación y varias errores y tres
dificultades en la dificultades de dominio
participación. del tema. Su logro fue en
la escala valorativa:
BAJA
Valor, Maria La alumna realizó La alumna alcanzó la
parcialmente la actividad competencia
de participación sin parcialmente, no
errores presento errores y se
excedió del tiempo
previsto. Su logro en la
escala valorativa: MEDIA
Evaluado por: Firma : Fecha: 10-11-2006
Marco Nieto
14
 • Consiste en registrar un suceso imprevisto
del sujeto a evaluar (alumno).

REGISTRO • No es previamente preparado, sino eventual.

ANECDÓTICO

• Este registro se realiza en la mayoría de los

casos en forma individual

15
 La fecha

La hora

Datos del alumno

Tiene siete (7) Contexto de la

REGISTRO observación (lugar)
ANECDÓTICO componentes
básicos:
Actividad evaluada

Descripción de lo
observado

Interpretación de lo
observado

16
Modelo # 01

REGISTRO ANECDÓTICO

Alumno(a): Fecha:
lugar: hora:

DESCRIPCIÓN INTERPRETACIÓN
DE LO DE LO
OBSERVADO OBSERVADO

Al realizar la descripción Al realizar la interpretación

se detalla lo observado se hace referencia al logro
sin hacer juicio de valor de la competencia que ha
demostrado el estudiante o
la conducta observada

17
 Modelo # 02

REGISTRO ANECDÓTICO

Fecha: Lugar:
hora: Actividad evaluada:

ALUMNOS DESCRIPCIÓN INTERPRETACIÓN

DE LO DE LO
APELLIDOS OBSERVADO OBSERVADO
Y NOMBRES
Al realizar la
Aquí se Al realizar la interpretación se
escribe el descripción del hace referencia al
nombre del comportamiento logro de la
alumno se detalla lo competencia que
observado sin ha demostrado el
hacer juicio de estudiante o la
valor conducta
observada
Alumno 2
Alumno 3
Alumno n

18
 REGISTRO ANECDÓTICO
Alumno(a): Maria Pérez Fecha: 24-05-2008
lugar: aula 5 hora: 9.05 a.m.
Actividad evaluada: ejercicios sobre operaciones de suma
DESCRIPCIÓN INTERPRETACIÓN
DE LO DE LO
OBSERVADO OBSERVADO
Los alumnos se encontraban La alumna Maria Pérez es una
realizando una tarea de alumna muy tranquila, callada,
resolución de un ejercicio de obediente y estudiosa. Nunca
conciliación de cuentas, ha tenido una discusión con
cuando la alumna Maria Pérez ningún alumno. Es la mejor
se levanto de su silla, con una alumna del curso. El alumno
tijera abierta en forma de Luís González es muy
ángulo, se abalanzo sobre el problemático con su conducta
alumno Luís González, y comportamiento, sin
hiriéndolo levemente. Se le embargo, en el momento del
pregunto por que lo hizo y problema estaba trabajando en
solamente respondió: que la su tarea sin meterse con nadie.
tenia obstinada. 19
 GUÍA DE OBSERVACIÓN

Es un registro abierto o cerrado de algunos aspectos que se pueden

observar directamente en el individuo, cuando éste realiza la actividad
evaluativo.

Es un registro descriptivo, ya que se dan las pautas o puntos focalizados

para observar.

Una guía de observación cerrada permite determinar los procesos que

se van a observar desde el inicio hasta la culminación del desempeño

Estas escalas son muy útiles para evaluar las competencias prácticas que
se prevén desde 1º grado de Educación Básica (I etapa) hastaSuperior.

20
 Ejemplo:
Instrumento para evaluar una exposición oral

21
 GUÍA DE OBSERVACIÓN
Alumno: Asignatura: Fecha:

Tema expuesto:
Instrucciones:
Se presentan los aspectos que debe considerar en el desempeño del
estudiante durante la exposición. Marque con una “ X” en la escala
atendiendo a los siguientes parámetros:
Excelente: se desempeña en el rasgo de una manera superior a lo
esperado
Muy bien: se desempeña en el rasgo de la manera esperada
Bien : se desempeña en el rasgo de una manera inferior a lo
esperado
Mejorable: se inicia en el logro del rasgo
Sin realizar: no se observo el rasgo o tuvo dificultades para
lograrlo
Criterio Rasgos E Mb B M SR
Puntualidad
Aspectos Uso del tiempo
generales Originalidad en la presentación
Contacto visual
Tono de voz
Contenido Vocabulario
Dominio del contenido
Procura la atención de sus
compañeros
Ejemplifica
Argumenta
Secuencialidad
Lámina Tamaño de la letra
Ortografía
Rotulado
Pulcritud
Calidad del contenido
presentado
Observaciones:

Evaluado por: Firma: Fecha:

22
 GUÍA DE OBSERVACIÓN

Procura la atención de

Calidad del contenido

CONTROL DE EXPOSICIONES
Unidad: Objetivo: Contenido: Fecha:

Tamaño de la letra

TOTAL PUNTAJE
Criterios Aspectos Contenido Lámina
generales

sus compañeros
Contacto visual
Rasgos

Secuencialidad
Uso del tiempo

Tono de voz
Originalidad
Puntualidad

presentado
Argumenta
Ejemplifica
abulario

Ortografía

Rotulado

Pulcritud
Dominio
Voc
Alumnos
Grupo 1

Grupo 2

Grupo 3

Grupo 4

Grupo 5

Grupo 6

Escala de valoración Puntaje

Excelente: se desempeña en el rasgo de una manera 5
superior a lo esperado
Muy bien: se desempeña en el rasgo de la manera 4
esperada
Bien: se desempeña en el rasgo de una manera 3
inferior a lo esperado
Mejorable: se inicia en el logro del rasgo 2
Sin realizar: no se observo el rasgo o tuvo dificultades para 1
lograrlo
23
 LISTA DE COTEJO O LISTA DE CONTROL
Matriz de evaluación
Competencia: produce textos significativos escritos de acuerdo con su nivel de
aproximación al código alfabético
Indicadores Completa palabras y Escribe palabras y Escribe
oraciones oraciones textos
sencillos
1. Completa palabras 4. Copia palabras y 7. Escribe
a las que le falta oraciones textos a
una sílaba partir de
palabras
Rasgos 2. Completa 5. Escribe 8. escribe
en oraciones a las espontáneamente textos a
observación que le falta una palabras partir de
palabra un título

3. Sustituye dibujos 6. Escribe 9. Completa

por la palabra espontáneamente el final de
correspondiente palabras y oraciones un cuento

Alumnos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Juicio valorativo

Escala de valorización del nivel de ejecución de la competencia

Criterio de ejecución Nivel de logro Juicio
valorativo
Excelente ejecución 9 si
Muy buena ejecución 7-8 si
Buena ejecución 4-6 si
Ejecución que requiere ayuda 1-3 si
Ejecución sin realizar 0 Todos los
rasgos no
Evaluado por Firma: Fecha:

24
 Asignar Determinar el
calificaciones. logro de los
objetivos
programáticos.

EVALUACIÓN CUANTITATIVA
Tomar decisiones de Debe ser realizada por el docente
carácter mediante el uso de técnicas e
administrativo o en instrumentos que permitan comprobar y Determinarla
cuanto a promoción, valorar el logro de los objetivos efectividad del
revisión y desarrollados en cada área o asignatura proceso de
certificación del plan de estudio…y tiene por finalidad: aprendizaje.

En conclusión:
Comparamos si los datos
Informar a los padres o obtenidos se acercan a
los parámetros previstos
representantes acerca como objetivos del
aprendizaje. Es la
de la actuación del comúnmente usada en
alumno. los estudios superiores.
Se traduce en notas.
25
 Instrumentos
empleados para la
aplicación de
evaluación cuantitativa

Consiste en la formulación de preguntas a un número determinado

de individuos que representan a un colectivo más amplio en la
búsqueda de informaciones que sean generalizables para ese
colectivo (Ghiglione y Matalon, 1989). Permite recabar la opinión
sobre aspectos relacionados con el programa, de una muestra
representativa de individuos pertenecientes a alguno de los grupos 26
de implicados
 Cuadro Resumen
Tipo de Evaluación Instrumento Concepto
Son registros diarios, sistematizados y
planificados, donde se señala la actuación
Registro Descriptivo
del niño y la niña en el desarrollo de las
actividades.
Son registros sistemáticos y no
planificados, que describen en forma
anecdótica, una situación, un
Cualitativa Registro Anecdótico
acontecimiento o un suceso significativo
del desarrollo del niño y la niña y las
circunstancias que lo rodean.
Se conoce como guía a aquello que dirige
o encamina. El término, de acuerdo al
contexto, puede utilizarse de diversas
maneras: una guía es un tratado que
Guía de Observación indica preceptos para dirigir cosas; una Directa y contínua
lista impresa de datos sobre una materia
específica; o una persona que enseña a
otra un determinado camino, entre otras
posibilidades.
Características
El educador decide con anterioridad de
acuerdo a su planificación, que va
observar, en que momento y donde,
para obtener información relevante. Esta Su aplicabilidad en todo el proceso y Muy extensos, subjetivos, dificiles de
información se vacía en una hoja de
observación, cuaderno, carpeta o ficha actuación
destinada para tal fin. Pueden utilizarse
instrumentos para hacer registros
focalizados y no focalizados.
– El registro suele presentarse en forma
de ficha con tres partes:
Datos generales de la situación de
observación.
Descripción objetiva del hecho.
Interpretación de lo observado.
Ventajas Desventajas
no como bueno o malo en una sóla controlar en estadísticas y
proyecciones a largo plazo
– Posibilita registrar hechos que se – No es adecuado para registrar
presentan con periodicidad. hechos aislados.
– Permite registrar hechos relevantes – Requiere de mucho tiempo y
relacionados principalmente con el oportunidades para realizar los
área socio-emocional. registros.
Es una evaluación justa e instantánea,
Se coevalúa y autoevalúa, Permite Pierde objetividad por la existencia de
obtener datos de la realidad empírica variedad de perspectivas, un solo
sin intermediarios ni distorsiones, sujeto no puede observar todo el
puede complementarse con otro proceso de desempeño, no prevee
instrumento tales como lista de cotejo espontaneidades.
y la prueba objetiva.
27
 Instrumento Concepto
Cuadro Resumen
Características
Gran variedad de tipos de preguntas (opción
múltiple, verdadero/falso, respuesta corta, rellenar
huecos, etc.).
Las preguntas se organizan por categorías dentro un
banco de preguntas y pueden ser reutilizadas en el
mismo curso o en otros cursos.
Se pueden aleatorios a partir de las preguntas
almacenadas en el banco de preguntas.
Un cuestionario es un conjunto de preguntas que se
Las preguntas pueden crearse en HTML, con
confecciona para obtener información con algún
elementos multimedia y pueden importarse desde
Cuestionarios objetivo en concreto. Existen numerosos estilos y
archivos de texto externos.
formatos de cuestionarios, de acuerdo a la finalidad
Pueden tener un límite de tiempo a partir del cual no
específica de cada uno.
estarán disponibles.
Las preguntas y las respuestas pueden ser mezcladas
(aleatoriamente) para dificultar las copias entre el
alumnado.
Tipo de Podemos permitir a los estudiantes realizar intentos
repetidos sobre una pregunta o bien que respondan
Evaluación el cuestionario varias veces (con la opción de que
cada intento se construya sobre el anterior).
Cuantitativa
La entrevista estructurada se define por ser una que
Es la más estática y rígida de todas, ya que se basa en utiliza una lista de preguntas predefinida con
una serie de preguntas predeterminadas e invariables respecto al campo del puesto que se quiere cubrir.
que deben responder los entrevistados. Esto facilita De esta manera, el entrevistador realiza el mismo
Entrevistas Estructuradas
enormemente la unificación de criterios y la valoración cuestionario a todos los candidatos para poder
, pero no permite que el entrevistador ahonde en las manejar la situación con más orden y también para
cuestiones más interesantes. comparar de manera equitativa el desempeño de
cada uno en la entrevista.
Ventajas Desventajas
Facilitan la recopilación de información y
no se necesitan muchas explicaciones ni
una gran preparación para aplicarlos.
Falta de profundidad en las respuestas y no se
Evitan la dispersión de la información, al
pueden ir más allá del cuestionario.
concentrarse en preguntas de elección
Se necesita una buena elección del universo y de
forzosa.
las muestras utilizadas.
En el ambiente de sistemas es facil
Pueden provocar la obtención de datos
capturar, concentrar y obtener
equivocados si se formulan deficientemente, las
información útil a partir de las
preguntas, si se distorsionan o si se utilizan
respuestas, mediante el uso de la
terminos ilegibles, poco usados o estereotipados.
computadora. Incluso se puede
La interpretación y el análisis de los datos
proyectar los datos y hacer graficas.
pueden ser muy simples si el cuestionario no esta
Hacen impersonal la aportación de
bien estructurado o no contempla todos los
respuestas; por lo tanto, en una
puntos requeridos.
auditoría ayudan a obtener información
útil y confiable si se plantean bien las
preguntas.
– Se pueden medir con amplitud los
objetivos ya que se pueden hacer
muchas preguntas.
– Corrección rápida, fácil y objetiva.
–Su elaboración requiere mucho tiempo.
– Facilita el análisis sistemático de las
–Suele tener altos costos de reproducción.Itemes
respuestas a una prueba.
de respuesta no estructurada
– Posibilita la utilización de medios
computacionales para el análisis de
datos.
– Pueden generarse pruebas paralelas.
28
 Cuadro Resumen
Instrumento Concepto Características Ventajas Desventajas
Permiten acercarse más al interlocutor, son más
En sus desventajas está la dificultad para
flexibles y, si bien también hay un línea de preguntas Las ventajas de este tipo de entrevistas
tabular los datos obtenidos, el requerimiento
que las guía, estas no son rígidas y permiten que el es que las preguntas se adaptan al
de una cierta habilidad técnica por parte del
entrevistador repregunte aquello que considere Aunque cuentan con una guía, las preguntas son entrevistado en cuestión y la misma
entrevistador y un mayor conocimiento sobre
importante o profundice en ciertos temas que son abiertas y no mantienen un orden estricto. entrevista podría servir para diversas
Entrevistas No el tema de la entrevista.
de su interés o que crea que pueden interesar a sus Manejan la flexibilidad incluso de agregar situaciones y sujetos, además permite
Estructuradas
interlocutores. preguntas diferentes a las originales en pos de la profundizar en temas de un
Lee todo en: Definición de entrevista - Qué es,
dinámica del entrevistado determinado interés y orientar las
Significado y Concepto
Lee todo en: Definición de entrevista - Qué es, hipótesis hacia áreas de nueva
Tipo de Significado y Concepto exploración.
http://definicion.de/entrevista/#ixzz48e2bObx
L
Evaluación http://definicion.de/entrevista/#ixzz48e2OoMx6

Cuantitativa Bajo costo. El planeamiento y ejecución de la investigación

Medir las relaciones entre variables demográficas,
económicas y sociales.
Evaluar las estadísticas demográficas como
errores, omisiones e inexactitudes.
Es un procedimiento dentro de los diseños de una Conocer profundamente patrones de las variables
investigación descriptiva en el que el investigador demográficas y sus factores asociados como
busca recopilar datos por medio de un cuestionario fecundidad y migraciones determinantes.
Encuestas previamente diseñado en dar una entrevista a Evaluar periódicamente los resultados de un
alguien, sin modificar el entorno ni el fenómeno programa en ejecución.
donde se recoge la información ya sea para Saber la opinión del público acerca de un
entregarlo en forma de tríptico, gráfica o tabla. determinado tema.
Investigar previamente de las características de la
población para hacer las preguntas correctas.
Dar una respuesta de los cuales los entrevistados
darán una opinión congruente
Información más exacta (mejor
calidad) que la del censo, debido a que
el menor número de encuestadores
permite capacitarlos mejor y más
selectivamente.
Es posible introducir métodos
científicos objetivos de medición para
corregir errores.
Mayor rapidez en la obtención de
resultados.
Técnica más utilizada y que permite
obtener información de casi cualquier
tipo de población.
Gran capacidad para estandarizar
datos, lo que permite su tratamiento
informático y el análisis estadístico.
suele ser más complejo que si se realizara por
censo.
Requiere para su diseño de profesionales con
buenos conocimientos de teoría y habilidad en
su aplicación. Hay un mayor riesgo de sesgo
muestral.
Es necesario dar un margen de confiabilidad de
los datos, una medida del error estadístico
posible al no haber encuestado a la población
completa. Por lo tanto deben aplicarse análisis
estadísticos que permitan medir dicho error
con intervalos de confianza, medidas de
desviación estándar, coeficiente de variación,
etc. Esto requiere de profesionales capacitados
al efecto, y complica el análisis de las
conclusiones.

29
 Reflexión final:
Si algo es importante debe de evaluarse, porque la evaluación
favorece la mejora de cualquier práctica o proceso.
Es por ella que juntos profesores, alumnos y directores pueden
avanzar cada vez más hacia la calidad educativa.
Porque la evaluación educativa es aprendizaje y todo
aprendizaje que no conlleve un componente de autoevaluación
de la actividad misma del aprender, no forma integralmente.
¡¡¡ La verdadera evaluación educativa viene a ser la enseñanza
de la autoevaluación !!!
La evaluación es un proceso de búsqueda
del profesor y los estudiantes, donde
ambos verifican sus aciertos y desaciertos.
30