EVALUACIÓN

 Es el proceso de señalar los objetivos de un aspecto de la educación y estimar el grado en

que tales objetivos se han alcanzado.
 Es el establecimiento de estado actual de la situación enseñanza-aprendizaje.

 Es el proceso que determina si se ha logrado éxito en lo que se propuso hacer.

FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN

 Ayudar al que aprende a darse cuenta de cómo debe cambiar o desarrollar su

comportamiento (retroalimentar al que aprende).
 Permitir al que aprende obtener satisfacción cuando está haciendo algo como es debido
(refuerzo).

 Proveer al que aprende una base para las decisiones subsiguientes sobre lo que aprende;
para cuales recursos está preparado, qué tratamiento necesita como remedio y qué trabajo
debe de recomendársele.

 Discernir el procedimiento –métodos adecuados que convenga seguir.

 Suministrar información necesaria para poder revisar la totalidad del programa de estudio.

MEDIOS DE EVALUACIÓN

 La escuela moderna se preocupa en evaluar el conocimiento, habilidades y destrezas; y

valorar actitudes y valores, para eso el docente debe de apoyarse en una estimación un
tanto variada como:
 Observar al alumno en el salón de clases, en el laboratorio, en otras situaciones de
instrucción y en la aplicación de pruebas en el aula.

 Utilizar varios tipos de testimonios para formar un juicio valorativo en la eficacia de la

actividad.

 Aplicar los instrumentos adecuados para realizar una evaluación apegada a la realidad.

VALIDEZ Y CONFIABILIDAD

En el momento de evaluar suelen surgir las siguientes preguntas.

 ¿Hasta qué punto es válido mi procedimiento?

 ¿Qué tan precisa es la evaluación que otorgo?
  ¿Hasta qué punto habrá concordancia en las dos mediciones si otro docente realizara la
misma medición con mis alumnos?

 ¿Qué tan confiable es mi evaluación?

Validez

Grado en que una prueba mide lo que se pretende medir realmente; es decir, si la prueba sirve en
realidad al propósito para el cual es hecha.

La validez se refiere al grado hasta el cual la prueba sirve a su propósito con respecto al grupo para
el cual ha sido desarrollada.

Validez de contenido

Una prueba tiene validez de contenido en la medida en que las tareas que presenta el examinado
correspondan a los objetivos presentados en un curso o en un programa, es decir, en la medida en
que el esquema de la prueba incluye los objetivos del curso y los ítems de la prueba corresponden al
esquema.

Validez de criterio

La validez debe evaluarse siempre en relación con la situación específica en que ha de usarse una
medida.

El test es válido para algo, ese algo debe de ser definido según un criterio.

La cuestión básica es siempre la de saber hasta que punto la prueba sirve al propósito para el cual
fue hecha.

Confiabilidad

Es la exactitud y precisión de un procedimiento de evaluación. Los índices de confiabilidad señalan

el grado en que una medición determinada es adecuada o reprobable.

Tipos de confiabilidad

 Confiabilidad en relación con el calificador (Juicio personal)

 Confiabilidad de contenido (partes del contenido son descuidadas u otras sobre valoradas)
  Confiabilidad en el curso del tiempo (inestabilidad temporal de la medición.

Instrumentos de medición

 Validez y confiabilidad

 Carácter práctico del instrumento

 Tiempo y ahorro administrativo

 Extensión de la prueba

 Medida confiable por tiempo

 Instrucciones claras y precisas

 Distribución de ítems

 El grado de dificultad de los ítems para ser resueltos

Instrumentos Medios

Prueba objetiva Conocimientos y algunas habilidades intelectuales

Clave de respuestas Actividades y ejercicios realizados en el aula o como tarea

Lista de cotejo con escala estimativa Trabajos individuales o colectivos

Lista de cotejo con escala estimativa Auxiliares didácticos u ordenadores gráficos

 Resolución de problemas
Clave de respuesta, en caso de evaluar el procedimiento, lista de Propuesta para solucionar problemas
cotejo y escala estimativa.

Lista de cotejo con escala estimativa Reportes e informes

Guión de observación y escala estimativa Exposiciones

Registro anecdótico Participación y aportación en clase

Guión de observación con escala estimativa Realización de actividades presenciales

Guión de observación de producto terminado y escala estimativa Presentación de productos

Registro anecdótico y guiones de observación Otros

Competencias Instrumentos de evaluación

Clave de respuestas
Ejercicios y prácticas
Pruebas objetivas
Conocimientos Ordenadores gráficos
Instrumento de evaluación expositora

Ejercicios y prácticas
Pruebas objetivas
Ordenadores gráficos
Habilidades Instrumento de evaluación expositora

Guión de observación
Escala estimativa
Ordenadores gráficos
Destrezas Instrumento de evaluación expositora

Guión de observación
Escala estimativa
Lista de cotejo: comprobación y verificación
Hábitos Registro anecdótico
Instrumento de evaluación expositora

Registro anecdótico
Escala estimativa
Actitudes Instrumento de evaluación expositora

Lista de cotejo: comprobación y verificación

Registro anecdótico
Comportamiento Instrumento de evaluación expositora

Nota: información complementaria: manual de PLANEACIÓN Y DOSIFICACIÓN DOCENTE

 Alternativa didáctica I

MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN

La Evaluación Inicial (Diagnóstica), se realiza para predecir un rendimiento o para determinar el nivel
de aptitud previo al proceso educativo. Busca determinar cuales son las características del alumno
previo al desarrollo del programa, con el objetivo de ubicarlo en su nivel, clasificarlo y adecuar
individualmente el nivel de partida del proceso educativo.

La Evaluación Continua (Formativa), es aquella que se realiza al finalizar cada tarea de aprendizaje
y tiene por objetivo informar de los logros obtenidos, y eventualmente, advertir donde y en que nivel
existen dificultades de aprendizaje, permitiendo la búsqueda de nuevas estrategias educativas más
exitosas. Aporta una retroalimentación permanente al desarrollo del programa educativo.

La Evaluación Sumativa (final), es aquella que tiene la estructura de un balance, realizada después
de un período de aprendizaje en la finalización de un programa o curso.

TIPOS DE EVALUACIÓN

Autoevaluación: Evaluación realizada por los mismos implicados.

Heteroevaluación: Múltiples evaluaciones que serán tomadas en cuenta.
Coevaluación: Evaluación que sintetiza o reúne todas las realizadas por cada grupo/sujeto acerca
de los demás.
Metaevaluación: Investigación sistemática cuyo objetivo es emitir un juicio acerca de la calidad o
los méritos de una evaluación.
 ENFOQUE METODOLÓGICO

Cuantitativa
Procedimientos que requieren medir y cuantificar los fenómenos educativos para describir causas y
efectos y explicar relaciones entre variables independientes (tratamiento) y variables dependientes
(resultados).

Cualitativa
Cada fenómeno es considerado como algo único que debe ser analizado en su ambiente natural y
con la utilización de procedimientos e instrumentos que permitan captarlos en su integridad.

Cualitativa-cuantitativa
Utilización de las dos categorías anteriores dependiendo de la naturaleza de los datos a buscar.

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

Portafolio

El portafolio es una modalidad de evaluación, su uso permite ir monitoreando la evolución del

proceso de aprendizaje por el profesor y por el mismo estudiante, de tal manera que se puedan ir
introduciendo cambios durante dicho proceso.

Es una forma para recopilar la información que demuestra l as habilidades y logros de los
estudiantes, cómo piensa, cómo cuestiona, analiza, sintetiza, produce o crea, y cómo interactúa
(intelectual, emocional y social) con otros, es decir, permite identificar los aprendizajes de conceptos,
procedimientos y actitudes de los estudiantes. Puede utilizarse en forma de evaluación, co-
evaluación y de autoevaluación. El uso de este recurso permite ir monitoreando la evaluación del
proceso de aprendizaje de tal manera que se puedan ir introduciendo cambios en él.
De acuerdo con la Asociación de Evaluación Northwest un portafolio es "una muestra con ciertas
características (con algún propósito) del trabajo del estudiante que muestre su esfuerzo, progreso y
logros" (Paulson, Paulson & Meyer, 1991, p.). El estudiante debe participar en la selección de los
contenidos, de los criterios de selección, de los contenidos pare juzgar sus méritos y de la evidencia
de la auto reflexión.

Arter y Spandel (1991) definen el portafolio como una colección de documentos en base a un
propósito; esta colección representa el trabajo del estudiante que le permite a él mismo y a otros ver
sus esfuerzos de logros en una o diversas áreas de contenido.

De acuerdo con Meisels y Steel (1991) los portafolios permiten al niño participar en la evaluación de
su propio trabajo; por otro lado, al maestro le permite elaborar un registro sobre el progreso del niño,
al mismo tiempo que le da bases pare evaluar la calidad del desempeño en general.

Recomendaciones para su elaboración: (Medina y Verdejo, 1999):

 Determinar el propósito.
 Seleccionar el contenido y la estructura.

 Decidir cómo se va a manejar y conservar el portafolio.

 Establecer los criterios de evaluación y evaluar el contenido.

 Comunicar los resultados a los estudiantes.

Ventajas:

 Promueve la participación del estudiante al monitorear y evaluar su propio aprendizaje.

 Requiere que los estudiantes asuman la responsabilidad de sus aprendizajes.

 Provee la oportunidad de conocer actitudes de los estudiantes.

 Provee información valiosa sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje.

 Los maestros pueden examinar sus destrezas.

 Se pueden adaptar a diversas necesidades, intereses y habilidades de cada estudiante.

 Se puede utilizar en todos los niveles escolares.

 Promueve la auto evaluación y control del aprendizaje.

 Selecciona a alumnos hacia programas especiales.

 Certifica la competencia del alumno, basando la evaluación en trabajos más auténticos.

  Permite una visión más amplia y profunda de lo que el alumno sabe y puede hacer.

 Permite tener una alternativa para reportar calificaciones y exámenes estandarizado.

 Proveen una estructura de larga duración.

 Transfiere la responsabilidad de demostrar la comprensión de conceptos hacia el alumno.

Desventajas:

 Consume tiempo del maestro y del estudiante.

 Requiere refinamiento del proceso de evaluación.

 Existe poca evidencia sobre la confiabilidad y validez de los resultados.

 La generalización de los resultados es limitada.

 Son inapropiados para medir el nivel del conocimiento de hechos por lo que con viene que
sea usado combinado con otro tipo de evaluaciones tradicionales.

 Puede presentar deshonestidad por estar elaborado fuera del aula

El portafolio se puede utilizar en todos los niveles educativos. En el nivel preescolar y primaria, los
maestros van recopilando la información y a medida que avanza el nivel, los propios estudiantes
diseñan su portafolio. Hay casos en donde desde el nivel básico los niños se involucran en escoger
lo que debe contener. Ahora bien ¿qué se debe incluir en los portafolios? No hay una sola manera
correcta de hacer portafolios, por lo que el decidir qué incluir en ellos puede ser una tarea confusa y
que provoque angustia. Los portafolios son un medio para llegar a un fin y no un fin por sí mismos.
Lo importante es definir el Objetivo del portafolio, pues de esto depende que se haga una evaluación
eficaz. Por ejemplo, se puede tener la intención de motivar al alumno, promover el aprendizaje a
través de la reflexión y auto-evaluación o usarse para evaluar los procesos de pensamiento y
escritura. Dependiendo del propósito se definirá qué deseamos incluir en él.

El portafolio no se debe convertir en un legajo que contiene un grupo de papeles, sino que debe
incluir reflexiones de los propios alumnos y de los maestros. En los grados de preescolar puede
incluso incluir la percepción de los padres. Toda información que sirva para lograr una buena
evaluación deberá ser tomada en cuenta. Con el uso de los portafolios se estimulara el cambio en
las practicas del aula con mejoras en la evaluación y motivación así como la participación de los
estudiantes en su propio aprendizaje.

Componentes del Portafolio

Propósito

Como docentes podemos hacernos algunas preguntas para definir el propósito: ¿Cuál es mi visión
de éxito para mis estudiantes? ¿Qué debe ir en un portafolio? ¿Cuándo? ¿Cómo se verá? ¿Qué
preguntas debe responder el estudiante sobre los ítems seleccionados? ¿Qué preguntas debe hacer
el estudiante? ¿Qué preguntas debe hacer el maestro? ¿Quién más debe estar involucrado en la
evaluación del portafolio: otros estudiantes, otros maestros, algunos expertos, los padres?
Respondiendo a estas preguntas se puede definir el propósito.

Evidencias

Cada evidencia debe organizarse para demostrar su evolución hacia la meta propuesta. Los tipos de
evidencias pueden ser:

 Artefactos: Documentos del trabajo normal de grupo, desde actividades de clase hasta
trabajos.
 Realizados por iniciativa propia.

 Reproducciones: Incluyen hechos que normalmente no se recogen, por ejemplo, grabación

de o algún experto en el área.

 Testimonios: Documentos sobre el trabajo del estudiante preparado por otras personas, por
ejemplo, comentarios llevados a cabo por personas involucradas en el proceso formativo del
estudiante.

 Producciones elaboradas por el estudiante, en donde éste explícita las metas del portafolio
incluye las reflexiones que lleva a cabo mientras se elabora, se organiza o se evalúa el
portafolio para proponerlo a evaluación. Los documentos deben ir acompañados por
peque80s informes que expliquen qué son, por qué se agregaron y de qué son evidencia.

Peterman explica que se pueden identificar diferentes evidencias que pueden apoyar el proceso de
la evaluación, tales como:

 Evidencia de un cambio conceptual, identificando las huellas de los cambios en sus

concepciones de las ideas que se han visto en clase. ¿Cuándo ocurrieron los cambios? ¿A
qué atribuye estos cambios? ¿Qué hizo para que ocurrieran?
 Evidencia de crecimiento o desarrollo, en donde ordenando una serie de trabajos pueden
observar la secuencia del aprendizaje. ¿Qué aprendiste? ¿Cómo?

 Evidencia de reflexión, en donde el alumno se puede hacer una secuencia de preguntas.

¿En qué son similares o diferentes? ¿Cómo se alteró tu percepción? ¿Cómo cambió tu
comprensión?

 Evidencia de toma de decisiones, encontrando un ejemplo que demuestre su capacidad

para ver los factores que impactan las decisiones que realiza. ¿Qué factores discutiste o
pensaste? ¿Qué mas necesitas saber para tomar diferentes decisiones? ¿Qué información
requieres para apoyar las que realizaste?

 Evidencia de crecimiento personal y comprensión, en donde se pregunte ¿Qué mas sabes

de mismo? ¿Por qué? ¿Cómo?

¿Qué implica la elaboración de un portafolio?

Slater (1999) sugiere tomar en cuenta los siguientes aspectos al considerar el portafolio como una
herramienta de evaluación:

 Tener tiempo para evaluar.

 Prepara a los estudiantes, es decir, debemos dar las expectativas claras al inicio del curso.

 Diseñar evaluación por rúbricas.

Tipos de portafolios

Timothy Slater (1999) hace mención de los diferentes tipos de portafolio:

 Portafolio tipo 'showcase' (vitrina): Contiene evidencia limitada. Útil en laboratorios. Ej.
mostrar su mejor trabajo, su trabajo mejorado, el peor trabajo, el trabajo preferido. Los ítems
pueden ser tareas, exámenes, trabajo creativo.
 Portafolio de cotejo (checklist): numero predeterminado de ítems. Se le da al estudiante a
que elija de varias tareas las que debe completar para un curso. Por ejemplo, en lugar de
solicitar 12 problemas en cada capitulo, el estudiante puede reemplazar algunos por
artículos que analizó, reportes de laboratorio, etc., aparte pueden ser exámenes rápidos y
pruebas. Como ejemplo podemos contar con un caso en el cual al alumno se le ha requerido
documentar en su portafolio lo siguiente: 10 problemas bien trabajados, dos resúmenes de
artículos, dos reportes de laboratorio, dos exámenes con auto reflexiones.

 Portafolios de formato abierto: nos permite ver el nivel de aprovechamiento; puede contener
lo que ellos consideren como evidencia de aprendizaje. Pueden agregar reportes a museos,
problemas o tareas que ellos inventan, análisis de un parque de diversiones, etc. aunque
estos son más difíciles de elaborar y de evaluar.

El portafolio en los niveles preescolar y básico

En el nivel preescolar y primaria Grace, Cathy (1992) menciona los componentes que debe tener un
portafolio. Se pueden incluir ejemplos de los trabajos hechos por los pequeños, las observaciones
sistemáticas y los exámenes regulares.

Engel, 1990 enfatiza que este tipo de evaluación se fija mas en los éxitos que en los fracasos,
ayudando a desarrollar la autoestima. Towler y Boadfood (1992) mencionan que las experiencias
permiten al niño obtener habilidades de auto evaluación a la vez que mejora la comunicación de sus
evaluaciones hacia otros.

Los maestros y padres pueden revisar el progreso de los niños viendo sus escritos, dibujos, libros
que lee o que le leen, videos o fotografías de proyectos, grabaciones del niño leyendo o dictando,
etc. Los niños pueden ver sus trabajos anteriores y reflexionar sobre su progreso.
Durante la observación sistemática, los péquenos deben ser observados cuando juegan solos, en
grupos péquenos y en grupos grandes, en diferentes horarios y en diferentes circunstancias. La
observación debe ser objetiva, selectiva, no instructiva y cuidadosamente anotada.

Arter J. and Paulson, P. (1991) indican que el material de los portafolios debe ser organizado en
orden cronológico y por categoría. Una vez organizado, el maestro puede evaluar los logros del niño.
La evaluación bien hecha siempre compare el trabajo actual con el trabajo anterior. Esta evaluación
debe indicar el progreso hacia una mete de desempeño estándar que sea consistente con la
currícula y apropiada a lo esperado. Los portafolios no están diseñados pare comparar a unos niños
con otros.

El uso de portafolios permite involucrar a los niños y así ser responsables de su progreso, siempre y
cuando sea consistente con el enfoque de aprendizaje centrado en los niños. Involucrar al niño en el
proceso de detectar áreas de conocimiento que requieren mejora, impulse a la motivación y
responsabilidad y ayuda a establecer metas personales. Aquí es importante destacar que esta tarea
no es tan fácil como parece. Hay que analizar la comprensión de la evaluación por parte de los
niños. Wathington (1999) nos da unas pautas pare este análisis.

Los niños tienen dificultad al evaluar su propio trabajo ya que normalmente:

 Utilizan criterios concretos observables y egocéntricos, tales como la longitud de un trabajo

o responder a su evaluación con un "no sé"!. Ven lo superficial (limpieza, numero de
paginas, etc.) no la calidad de la escritura. Ven lo que hicieron, no lo que les faltó hacer.
 Enfatizan los aspectos positivos de su trabajo. Se les dificulta ver lo negativo. Incapacidad
pare creer que las personas tienen cualidades contradictorias, que algo puede ser bueno y
malo a la vez (en diferentes aspectos).

 No perciben la diferencia entre áreas de logros y comportamientos. No ven las áreas o

habilidades en que pueden ser juzgados. Cualquier fracaso en un estándar académico lo
ven como un fracaso moral.

 Cuentan con los adultos pare que se evalúe su desempeño. El juicio del adulto es
importante pare ellos.

 Tienen ideas acerca de metas y criterios que no pueden verbalizar espontáneamente. Por lo
general hablan pare si mismos mientras hacen un dibujo o trabajo.

Por lo tanto, hay que ayudar a los niños a reflexionar sobre las metas y logros. Para hacer esto, es
importante:

 Construir los estándares implícitos a las tareas de los alumnos mientras los ayudamos a que
sus habilidades pare evaluar mejoren a través de la formulación de muchas preguntas pare
impulsar la reflexión, auto evaluación, ponerse metas y desarrollar criterios.
 No hacer comparaciones entre los niños, solamente fomentar que observar otros trabajos
con el propósito de aprender.

 Promover la discusión de metas a alcanzar durante las actividades.

  Platicar de los éxitos de los alumnos como parte de la clase.

La evaluación del portafolio, como ya se ha mencionado antes, corresponde tanto al docente como
al estudiante. Desde el punto de vista del alumno, é1 mismo empieza a evaluar su desempeño
desde el momento en el cual empieza a seleccionar los trabajos que incluirá en el portafolio.
Podemos apoyarlos haciendo que elijan dos trabajos, uno que le guste mas y uno que le guste
menos y preguntarse ¿en qué son diferentes? ¿Por qué uno es mejor que el otro? A continuación se
presentara un ejemplo de propuesta de criterios de evaluación de portafolios:

Ejemplo de criterios de evaluación:

Calificación por criterios: cada pieza de evidencia se calificara de acuerdo a la siguiente escala:

Puntaje 0 = no hay evidencia, (no existe, no esta claramente identificada o no hay una justificación).

Puntaje 1= evidencia débil, (inexacta, falla en comprensión, justificación insuficiente).

Puntaje 2= evidencia suficiente, (exacta y sin errores de comprensión, pero la información del
contenido de la evidencia no presenta conceptos cruzados (las opiniones no están apoyadas por
hechos reverencia-dos y se presentan sin postura del alumno).

Puntaje 3= evidencia fuerte, (exacta y claramente indica comprensión e integración de contenidos a

lo largo de cierto período de tiempo o de todo un curve. Las opiniones y postura son claramente
apoyadas por hechos referenciados).
Rúbricas

La rúbrica es una técnica utilizada para avaluar y valorar el proceso de aprendizaje. Ésta técnica se utiliza para

desarrollar modelos que permitan medir conocimientos, habilidades, destrezas; valores y actitudes en la

formación de los educandos.

En esta sección encontrará modelos de rúbricas que puede modificar de acuerdo a las competencias de

educación general que interese medir.

Ejemplos:

 Rúbrica para avaluar expresión oral

 Rúbrica para avaluar expresión escrita de un texto
 Rúbrica para avaluar proyectos de investigación
 Rúbrica para avaluar computación matemática
 Rúbrica para avaluar destrezas de pensamiento crítico
 Rúbrica para evaluar Trabajo en Equipo
 Rúbrica general para el avalúo de destrezas
 Rúbrica para avaluar expresión oral

Profesor: _________________________________________________________________________
Estudiante: _____________________________________________________________
Grado: Grupo:___________________________________________________________
Campo disciplinar: _________________________________________________________________________________________________
Asignatura: _______________________________________________________________________________________________________
Materia: ___________________________________________________________________________________________________________

Desempeño Comentarios Puntuación

Excelente Bueno Satisfactorio Deficiente
Categoría (10) (9-8) (7-6) (5 ó menos)

Introducción La introducción incluye el propósito, exposición general del tema, La introducción La introducción La introducción
objetivos claros y subdivisiones principales. incluye el incluye el está incompleta,
propósito, propósito. No se es inefectiva,
exposición presenta la confusa o está
general del tema exposición ausente.
y subdivisiones general del No incluye
principales. Los tema o las exposición
objetivos están un subdivisiones general del tema,
poco confusos. principales. El sus subdivisiones
propósito, el principales o no
tema y los son relevantes. El
objetivos propósito, el tema
requieren y los objetivos no
clarificación o están claros.
no se presentan
de forma
objetiva.
 Desempeño Comentarios Puntuación
Excelente Bueno Satisfactorio Deficiente
Categoría (10) (9-8) (7-6) (5 ó menos)

Fuentes de Las fuentes de información son variadas y múltiples. La información Las fuentes de Las fuentes de Las fuentes de
recopilada tiene relación con el tema, es relevante y actualizada. Las información son información son información son
información fuentes son confiables (aceptadas dentro de la especialidad) y contribuyen variadas y múltiples. limitadas o poco muy pocas o
al desarrollo del tema. La información variadas. La ninguna. Si utiliza
recopilada es información fuentes, éstas no
actualizada pero recopilada tiene son confiables ni
incluye algunos relación con el contribuyen al
datos que no son tema pero tema. La
relevantes o no algunas no están información tiene
tienen relación con al día o no son poca o ninguna
el tema. Las fuentes relevantes. relación con el tema
son confiables y Algunas fuentes principal.
contribuyen al no son confiables
desarrollo del tema. por lo que no
contribuyen al
desarrollo del
tema.

Contenido Todas las ideas que se presentan tienen relación directa con el tema. Las Casi todas las ideas Una buena Las ideas que se
ideas se presentan con claridad y objetividad. Éstas no se repiten ni se que se presentan cantidad de las presentan tienen
presentan lagunas. tienen relación ideas que se poca o ninguna
directa con el tema presentan tienen relación con el
y se presentan con relación con el tema, están
bastante claridad y tema. Éstas pobremente
objetividad. Éstas deben definidas, no son
no se repiten ni se presentarse con claras ni se
presentan lagunas. mayor claridad u presentan con
objetividad. objetividad. Muchas
Algunas ideas se ideas se repiten.
repiten.
 Desempeño Comentarios Puntuación
Excelente Bueno Satisfactorio Deficiente
Categoría (10) (9-8) (7-6) (5 ó menos)

Coherencia y Los detalles se presentan en orden lógico según estableció el profesor. Los detalles se Los detalles se Los detalles se
Tiene coherencia y presenta fluidez en la transición de las ideas. presentan con presentan con presentan tienen
organización bastante orden cierto orden poco o ningún
lógico según lógico. La sentido de
estableció el coherencia y la organización. Es
profesor. La mayor fluidez en la incoherente y la
parte es coherente transición de las transición de las
y tiene fluidez en la ideas son ideas es pobre o
transición de las aceptables. ninguna.
ideas.

Recursos El uso de los recursos es balanceado, variado y apropiado. El material El uso de los El uso de los Muy poca o
visual es claro, nítido, bien hecho, bien redactado y refuerzan el contenido recursos es recursos debe ser ninguna utilización
audiovisuales de la presentación (añaden valor). bastante más balanceado, de recursos.
balanceado, variado variado o Éstos tienen muy
y apropiado. El apropiado. El poca o ninguna
material visual es material visual relación con el tema
claro, nítido y bien requiere mayor o están pobremente
hecho. Tiene atención porque preparados. No
algunos errores de tiene errores añaden claridad a
redacción. La mayor frecuentes en la la presentación
parte de los redacción o solo (inefectivos).
recursos refuerzan sustenta algunas
o sustentan el de las ideas.
contenido de la
presentación
(añaden valor).
 Desempeño Comentarios Puntuación
Excelente Bueno Satisfactorio Deficiente
Categoría (10) (9-8) (7-6) (5 ó menos)

Destrezas Volumen de la voz apropiado (proyección), el ritmo es El volumen de la voz Murmulla un poco Volumen de la voz
(proyección), el o grita a veces. El muy bajo o muy alto
verbales constante y pronuncia correctamente las palabras ritmo y la ritmo y la mientras que el
(dicción). Tiene buena postura y muestra contacto visual pronunciación pronunciación ritmo es muy lento
continuo con la audiencia. Además, es entusiasta, (dicción) son (dicción) son o muy rápido. No
bastante razonables. mantiene la postura
proyecta seguridad, utiliza las notas como referencia apropiados. Tiene Necesita ni el contacto visual
para guiar su presentación. El lenguaje es bien buena postura y mantener mejor con la audiencia.
apropiado y no es ofensivo. No utiliza muletillas ni mantiene contacto postura. Tiene No muestra
visual con la contacto visual entusiasmo ni
comete errores gramaticales. Habla con precisión y audiencia casi todo con la audiencia cambia el tono de la
corrección (habla en tercera persona, voz activa y el tiempo. Es alrededor de la voz.
conjuga los verbos apropiadamente). Se observa que entusiasta. Además, mitad del tiempo. Depende mucho o
es entusiasta, El entusiasmo y la en su totalidad de
ensayó la presentación. Muestra dominio del tema. proyecta seguridad, seguridad son las notas escritas.
utiliza las notas aceptables. Lee Lee todo el tiempo.
como referencia con frecuencia El lenguaje es muy
para guiar su sus notas para poco apropiado o
presentación. El guiar la es ofensivo.
lenguaje es presentación. El Utiliza demasiadas
apropiado y no es lenguaje no es muletillas y tiene
ofensivo. Utiliza apropiado o es demasiados errores
muy pocas ofensivo. Utiliza gramaticales. Es
muletillas y comete algunas muletillas difícil de entender.
muy pocos errores y comete errores Vocabulario es muy
gramaticales. Habla gramaticales. limitado. Se
con bastante Necesita observa muy poca
precisión y perfeccionar la o ninguna
corrección (habla en precisión y preparación para la
tercera persona, corrección al presentación. Tiene
voz activa y conjuga hablar. Se muy poco o ningún
los verbos observa que dominio del tema.
apropiadamente). requiere ensayar
Se observa que más la
ensayó la presentación. Su
presentación. dominio del tema
Muestra bastante es satisfactorio.
dominio del tema.
 Desempeño Comentarios Puntuación
Excelente Bueno Satisfactorio Deficiente
Categoría (10) (9-8) (7-6) (5 ó menos)

Respuesta de la La introducción llama la atención de la audiencia. En todo momento La introducción El interés de la La introducción no
mantiene la atención de la audiencia por medio de preguntas, una llama bastante la audiencia se atrae la atención. El
Audiencia demostración, recursos visuales llamativos, un ejemplo o una anécdota. atención de la reduce al orador no puede
Responde a las necesidades de la audiencia. Puede responder con audiencia. presentarse datos mantener la
precisión y claridad las preguntas formuladas por sus compañeros de Mantiene la que no están atención de la
clase. atención de la relacionados con audiencia.
audiencia la mayor el tema. Tampoco puede
parte del tiempo. Consigue la responder a las
Responde a las atención de la preguntas de sus
necesidades de la audiencia una compañeros.
audiencia. Puede buena parte del
responder con tiempo. En
precisión y claridad algunos
las preguntas momentos, no
formuladas por sus responde a las
compañeros de necesidades de la
clase. audiencia. Puede
responder con
precisión y
claridad una
razonable
cantidad de las
preguntas
formuladas por
sus compañeros
de clase.

Creatividad Es bien original. El método es único o muy poco utilizado y contribuye en la El método es poco El método es El método no es
clarificación o desarrollo del tema. Llama la atención de la audiencia. utilizado o común y poco común para apropiado para el
contribuye en la el tema. tema no llama la
clarificación o Contribuye atención de la
desarrollo del tema. limitadamente al audiencia.
Llama la atención desarrollo del
de la audiencia. tema.
 Desempeño Comentarios Puntuación
Excelente Bueno Satisfactorio Deficiente
Categoría (10) (9-8) (7-6) (5 ó menos)

Conclusión Termina la presentación con un resumen muy claro donde incluye Termina la Termina la El resumen es
el propósito y los objetivos del tema. La transición entre el cuerpo presentación con presentación limitado o no lo
de la presentación y la conclusión tiene fluidez. un resumen con un incluyó.
bastante claro. La resumen La transición entre
transición entre el satisfactorio. el cuerpo de la
cuerpo de la La transición presentación y la
presentación y la entre el cuerpo conclusión es muy
conclusión tiene de la pobre o no existe.
bastante fluidez. presentación y
la conclusión
tiene alguna
fluidez.

Duración Realizó la presentación dentro del tiempo estipulado (variación Realizó la Realizó la Muy poca o
de la máxima de 2 minutos) a la vez que mantuvo el ritmo constante. presentación presentación mucha duración.
dentro del tiempo dentro con una La presentación
presentación estipulado variación de tuvo una duración
(variación máxima tiempo 6 de 10 minutos o
de 4 minutos) a la minutos con más con respecto
vez que mantuvo respecto al al tiempo
el ritmo bastante tiempo establecido. No
constante. establecido. El mantuvo el ritmo
ritmo se constante.
mantuvo
razonablemente
constante.

Puntuación
total
 Puntuación obtenida Peso Puntuación
(valor máximo por (basado en una (basado en el
Elemento
elemento 10) puntuación máxima de peso)
100)

Introducción
Fuentes de información

Contenido
Coherencia y organización

Recursos audiovisuales

Destrezas verbales
Respuesta de la Audiencia

Creatividad
Conclusión
Duración
de la presentación
Puntuación total

Rúbrica para avaluar expresión escrita de un documento

Profesor: _________________________________________________________________________
Estudiante: _____________________________________________________________
Grado: Grupo:___________________________________________________________
Campo disciplinar: _________________________________________________________________________________________________
Asignatura: _______________________________________________________________________________________________________
Materia: ___________________________________________________________________________________________________________

Desempeño
Excelente Bueno Satisfactorio Deficiente
Categoría (10) (9-8) (7-6) (5 ó menos) Comentarios Puntuación

Introducción La introducción incluye el La introducción incluye La introducción incluye La introducción está

propósito, exposición el propósito, exposición el propósito. No se incompleta, es inefectiva,
general del tema, general del tema y presenta la exposición confusa o está ausente.
objetivos claros y subdivisiones general del tema o las No incluye exposición
subdivisiones principales. principales. Los subdivisiones general del tema, sus
objetivos están un poco principales. El subdivisiones principales
confusos. propósito, el tema y los o no son relevantes. El
objetivos requieren propósito, el tema y los
clarificación o no se objetivos no están claros.
presentan de forma
objetiva.
Fuentes de I Las fuentes de Las fuentes de Las fuentes de Las fuentes de
Información información son variadas información son información son información son muy
y múltiples. La variadas y múltiples. La limitadas o poco pocas o ninguna. Si
información recopilada información recopilada variadas. La utiliza fuentes, éstas no
tiene relación con el es actualizada pero información recopilada son confiables ni
tema, es relevante y incluye algunos datos tiene relación con el contribuyen al tema. La
actualizada. Las fuentes que no son relevantes o tema pero algunas no información tiene poca o
son confiables no tienen relación con están al día o no son ninguna relación con el
(aceptadas dentro de la el tema. Las fuentes relevantes. Algunas tema principal.
especialidad) y son confiables y fuentes no son
contribuyen al desarrollo contribuyen al confiables por lo que no
del tema. desarrollo del tema. contribuyen al
desarrollo del tema.
 Desempeño
Excelente Bueno Satisfactorio Deficiente
Categoría (10) (9-8) (7-6) (5 ó menos) Comentarios Puntuación
Organización Las ideas se presentan Las ideas se presentan Las ideas se presentan Las ideas no se
en orden lógico según en orden lógico según en orden lógico según presentan en orden
(párrafos y estableció el profesor. estableció el profesor. estableció el profesor. lógico. No tiene
transiciones) Tiene coherencia y Tiene coherencia y Tiene coherencia pero coherencia, las
presenta fluidez en la presenta fluidez en la la transición de las transiciones entre
transición de las ideas. transición de las ideas. ideas entre los párrafos párrafos es pobre o
El orden de los párrafos El orden de los párrafos no se presenta con ninguna y el orden de los
refuerza el contenido. refuerza el contenido. fluidez. El orden y las párrafos no refuerza el
Cada párrafo presenta Cada párrafo presenta ideas de los párrafos contenido. Los espacios
una idea distinta. una idea distinta. refuerzan limitadamente en blanco no son
El espacio en blanco o El espacio en blanco o el contenido. suficientes para
las gráficas contribuyen a las gráficas contribuyen Necesita añadir más contribuir a la
la organización. a la organización. espacios en blanco para organización.
contribuir a la
organización.
Cohesión La estructura o el orden La estructura o el orden Tiene errores en la Son frecuentes los
de las palabras (sintaxis) de las palabras estructura de las fragmentos y oraciones
en las oraciones es (sintaxis) en las oraciones, en la incompletas. Tiene
lógico. Utiliza oraciones es lógico. puntuación y en la demasiados errores de
correctamente los signos Tiene muy pocos utilización de los puntuación y en la
de puntuación y los errores de puntuación o pronombres. Las utilización de los
pronombres. Selecciona en la utilización de palabras seleccionadas pronombres. Las
cuidadosamente las pronombres. son poco apropiadas. palabras seleccionadas
palabras. Selecciona son inapropiadas.
cuidadosamente las
palabras.
Corrección No tiene errores Tiene muy pocos Tiene errores Tiene muchos errores
(gramática) ortográficos, de errores ortográficos, de ortográficos, de que distraen
acentuación o de acentuación o acentuación o considerablemente o
conjugación de verbos. conjugación de verbos. conjugación de verbos. totalmente al lector.
Voz activa, apropiada Voz activa, apropiada La voz no es activa y es
para el tema y la para el tema y la poco apropiada para el
audiencia. audiencia pero puede tema y la audiencia. Los
transmitir el mensaje. errores distraen al
lector. Muestra falta
de cuidado.
Contenido Todas las ideas que se Casi todas las ideas que Una buena cantidad de las Las ideas que se presentan
presentan tienen relación se presentan tienen ideas que se presentan tienen poca o ninguna

Excelente
Categoría (10)
directa con el tema. Las
ideas se presentan con
claridad y objetividad. Éstas
no se repiten ni se presentan
lagunas.
Conclusión Termina la presentación con
un resumen muy claro
donde incluye el propósito y
los objetivos del tema. La
transición entre el cuerpo de
la presentación y la
conclusión tiene fluidez.
Creatividad Es bien original. El método
es único o muy poco
utilizado y contribuye en la
clarificación o desarrollo del
tema. Llama la atención de
la audiencia.
Presentación Cumple con los siguientes
requisitos requisitos:
portada, tamaño de los
márgenes, caligrafía
inteligible o tamaño de
caracteres, separación entre
párrafos. La portada incluye
título congruente con el
contenido, información del
curso e información del
estudiante.
Desempeño
Bueno
(9-8)
relación directa con el
tema y se presentan con
bastante claridad y
objetividad. Éstas no se
repiten ni se presentan
lagunas.
Termina la presentación
con un resumen bastante
claro. La transición entre el
cuerpo de la presentación
y la conclusión tiene
bastante fluidez.
El método es poco
utilizado o común y
contribuye en la
clarificación o desarrollo
del tema. Llama la
atención de la audiencia.
Cumple con los siguientes
requisitos requisitos:
portada, tamaño de los
márgenes, caligrafía
inteligible o tamaño de
caracteres, separación
entre párrafos. La portada
no incluye uno o más de
los siguientes requisitos:
título congruente con el
contenido, información del
curso e información del
estudiante.
Satisfactorio
(7-6)
tienen relación con el
tema. Éstas deben
presentarse con mayor
claridad u objetividad.
Algunas ideas se repiten.
Termina la presentación
con un resumen
satisfactorio. La transición
entre el cuerpo de la
presentación y la
conclusión tiene alguna
fluidez.
El método es poco común
para el tema. Contribuye
limitadamente al desarrollo
del tema.
No cumple con todos los
requisitos siguientes:
portada, tamaño de los
márgenes, caligrafía
inteligible o tamaño de
caracteres, separación
entre párrafos. La portada
no sigue las guías
establecidas por el
profesor.
Deficiente
(5 ó menos) Comentarios Puntuación
relación con el tema, están
pobremente definidas, no
son claras ni se presentan
con objetividad. Muchas
ideas se repiten.
El resumen es limitado o no
lo incluyó.
La transición entre el cuerpo
de la presentación y la
conclusión es muy pobre o
no existe.
El método no es apropiado
para el tema no llama la
atención de la audiencia.
No es consistente o no
siguió las especificaciones
del profesor en la
presentación del trabajo.
Puntuación total
 Puntuación Peso Puntuación
obtenida (basado en una puntuación (basado en el
Categoría máxima de 100) peso)
(valor máximo por
elemento 10)

Introducción
Fuentes de información

Organización

(párrafos y transiciones)

Cohesión
Corrección (gramática)

Contenido
Conclusión
Creatividad
Presentación
Puntuación total

Rúbrica para avaluar proyectos de investigación

Profesor: _________________________________________________________________________
Estudiante: _____________________________________________________________
Grado: Grupo:___________________________________________________________
Campo disciplinar: _________________________________________________________________________________________________
 Asignatura: _______________________________________________________________________________________________________
Materia: ___________________________________________________________________________________________________________

Desempeño
Excelente Bueno Satisfactorio Deficiente
Categoría (10) (9-8) (7-6) (5 ó menos) Comentarios Puntuación

Problema o La pregunta o La pregunta o La pregunta o La pregunta o

Pregunta problema es relevante, problema es problema es problema tiene muy
tiene posibilidad de relevante y tiene relevante. Aunque poca o ninguna
solución, motiva la posibilidad de motiva la relevancia y
investigación y solución. Aunque investigación, su posibilidad de
contribuye al desarrollo motiva la solución es solución. Su
del conocimiento. investigación, su predecible y su contribución al
contribución al contribución al desarrollo del
conocimiento es conocimiento es conocimiento es muy
limitado. limitado. poco o ninguno. No
motiva la
investigación.
Metodología Establece el propósito de Establece el propósito Establece el propósito El propósito de la
la investigación, la de la investigación, la de la investigación, la investigación no es claro
de metodología y criterios a metodología, pero tiene metodología, pero tiene o no se establece. No
investigación ser utilizados. La dificultad para dificultad para establece la metodología
metodología utilizada es establecer los criterios establecer los criterios. a utilizar o ésta no es
adecuada para resolver a ser utilizados. La Tiene dificultad adecuada para resolver
el problema. metodología utilizada seleccionando la el problema. No
es adecuada para metodología para establece los criterios o
resolver el problema. resolver el problema. éstos no son apropiados
para el problema.
Fuentes de Las fuentes de Las fuentes de Las fuentes de Las fuentes de
información información son variadas información son información son información son muy
y múltiples. La variadas y múltiples. La limitadas o poco pocas o ninguna. Si
información recopilada información recopilada variadas. La utiliza fuentes, éstas no
tiene relación con el es actualizada pero información recopilada son confiables ni
tema, es relevante y incluye algunos datos tiene relación con el contribuyen al tema. La
actualizada. Las fuentes que no son relevantes o tema pero algunas no información tiene poca o
son confiables no tienen relación con están al día o no son ninguna relación con el
(aceptadas dentro de la el tema. Las fuentes relevantes. Algunas tema principal.
 especialidad) y son confiables y fuentes no son
contribuyen al desarrollo contribuyen al confiables por lo que no
del tema. desarrollo del tema. contribuyen al
desarrollo del tema.
Documentación Recopila y organiza los Recopila y organiza los Recopila y organiza los Recopila muy pocos
datos de acuerdo al área datos de acuerdo al datos de acuerdo al datos o ninguno. Éstos
de estudio. Corrobora los área de estudio. área de estudio. Tiene tienen poca o ninguna
datos. Mantiene Corrobora los datos. dificultad corroborando credibilidad. No
integridad en la Tiene dificultad los datos y manteniendo corrobora los datos y
recopilación de los datos, manteniendo la la integridad en la tampoco mantiene la
no los altera para su integridad en la recopilación de los integridad de los
beneficio. recopilación de los mismos. mismos.
datos.
Análisis Mantiene objetividad en Mantiene objetividad en Mantiene objetividad en Mantiene poca o ninguna
el análisis de los datos. el análisis de los datos. el análisis de los datos. objetividad en el análisis
Establece relaciones Establece relaciones Tiene dificultad de los datos. Tiene
entre los datos entre los datos estableciendo dificultad estableciendo
(diferencias y (diferencias y relaciones entre los relaciones entre los
similitudes). Puede hacer similitudes). Tiene datos (diferencias y datos (diferencias y
inferencias de los datos. dificultad haciendo similitudes) y haciendo similitudes). No puede
Los relaciona con el inferencias de los datos inferencias. También hacer inferencias o
conocimiento previo. y relacionándolo con el tiene dificultad relacionar los datos con
conocimiento previo. relacionando los datos el conocimiento previo.
con el conocimiento
previo
Conclusión Responde a los objetivos. Responde a los Responde a los Responde parcialmente
Mantiene objetividad al objetivos. Mantiene objetivos. Tiene a los objetivos o no
expresar las ideas. Se objetividad al expresar dificultad manteniendo responde. Mantiene muy
sustenta con los datos. las ideas. Tiene objetividad al expresar poca o ninguna
dificultad sustentando las ideas y sustentando objetividad al expresar
la conclusión con los la conclusión con los las ideas. No sustenta la
datos. datos. conclusión con los datos.
Divulgación de Los hallazgos se divulgan Los hallazgos se Los hallazgos se Los hallazgos se
los hallazgos de forma concisa y divulgan de forma divulgan de forma divulgan de forma poco
precisa. Se presentan en concisa y precisa. Se concisa y precisa. Tiene concisa y precisa o no se
los foros apropiados presentan en los foros dificultad presentando divulgan No. presenta los
(publicación oral o apropiados (publicación los hallazgos en los hallazgos en los foros
escrita). Utiliza un oral o escrita). Tiene foros apropiados apropiados (publicación
formato apropiado para el dificultad utilizando el (publicación oral o oral o escrita) o no utiliza
área de estudio. formato apropiado para escrita) y utilizando el el formato apropiado
el área de estudio. formato para el área de para el área de estudio.
estudio.
Referencias Las fuentes de Las fuentes de Las fuentes de Tiene dificultad
información están información están información están documentando las
documentadas y documentadas y documentadas. Tiene fuentes de información
propiamente citadas propiamente citadas dificultad utilizando o no las documenta.
siguiendo formatos siguiendo formatos los formatos del área No utiliza los formatos
establecidos por establecidos por de estudio en la establecidos. Incluye
organizaciones organizaciones citación de las fuentes de información
reconocidas como la reconocidas como la fuentes. que no están citadas
American American en la investigación.
Psychological Psychological
Associaction (APA) y Associaction (APA) y
la Modern Language la Modern Language
Association (MLA). No Association (MLA).
tienen errores. Presenta algunos
tienen errores.

Puntuación total

Opinión personal: ___________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________
 Puntuación Peso Puntuación
obtenida (basado en una (basado en el
Categoría puntuación máxima de peso)
(valor máximo por
elemento 10) 100)

Problema o
Pregunta
Evaluación (proceso)

Fuentes de
información
Documentación
Contenido
Análisis

Organización y
síntesis (resultados)

Razonamiento lógico

Toma de decisiones
(Conclusiones)

Total

Rúbrica para avaluar computación matemática

Profesor: _________________________________________________________________________
Estudiante: _____________________________________________________________
Grado: Grupo:___________________________________________________________
Campo disciplinar: _________________________________________________________________________________________________
Asignatura: _______________________________________________________________________________________________________
Materia: ___________________________________________________________________________________________________________

Comentarios

No
Categoría Domina domina Comentarios

Numeracy
Sistema numérico
Aritmética
Find the number
Conversión de unidades
Money
Problemas verbales
Problemas con índice o tasa (rate)
Fracciones
Conceptos básicos o elementales
Operaciones aritméticas
Problemas verbales
Decimales
Decimales y fracciones
Suma y resta
Multiplicación y división
 Problemas verbales
Por ciento
Conceptos básicos
Cómputo de por ciento
Problemas verbales
Razón y proporción
Problemas verbales
Enteros
Aritmética con números con signo
Orden de operaciones
Operaciones con enteros
Paréntesis
Exponentes
Valor Absoluto
Evaluación de expresiones
Expresiones simples
Expresiones con exponentes
Fórmulas
Expresiones con fracciones
Simplificación de expresiones
Variable y exponentes
Combinación de términos similares
Propiedad distributiva
Ecuaciones lineales
Solución de ecuaciones lineales simples
Solución de ecuaciones con coeficientes
 enteros
Solución de ecuaciones con coeficientes
racionales
Problemas verbales
Desigualdades lineales
Solución de desigualdades lineales
Problemas verbales
Polinomios
Suma y resta
Multiplicación

Simplificación de expresiones con

polinomios
Factorización
Factor común
Monic polynomials
Non-monic trinomios
Various factorization problems
Expresiones racionales
Leyes de exponentes
Multiplicación y división
Suma y resta
Reducing to lowest terms 1
Operaciones con expresiones racionales
Problemas verbales
Reducing to lowest terms 2
Ecuaciones racionales simples
Coordenadas rectangulares
Sistema de coordenadas rectangulares
Gráfica de ecuaciones lineales
Exponentes negativos
Expresiones numéricas
Simplificación de exponentes
Notación científica
Problemas que utilizan notación científica
Radicales
Radicales básicos: conceptos
Simplificación y racionalización
Suma y resta
Multiplicación y división
Radicales con variables
Ecuaciones con radicales
Geometría
Rectángulos
Triángulos
Círculos
Fraccional figures
Composite Figures
Teorema de Pitágoras
Aplicaciones del teorema de Pitágoras
Fórmulas geométricas de figuras
Ángulos
Triángulos similares
 Intérvalos
Notación
Combinación de intérvalos

Puntuación Peso Puntuación

obtenida (basado en una puntuación (basado en el peso)
Categoría máxima de 100)
(valor máximo por
elemento 10)

Puntuación total

Rúbrica para avaluar destrezas de pensamiento crítico

Profesor: _________________________________________________________________________
Estudiante: _____________________________________________________________
Grado: Grupo:___________________________________________________________
Campo disciplinar: _________________________________________________________________________________________________
Asignatura: _______________________________________________________________________________________________________
Materia: ___________________________________________________________________________________________________________

Desempeño
Excelente Bueno Satisfactorio Deficiente
Categoría (10) (9-8) (7-6) (5 ó menos) Comentarios Puntuación

Recopilación Observa y recuerda la Observa y recuerda la Observa y recuerda la Observa y recuerda muy
información, temas u información, temas u información, temas u poca o ninguna
objetos. Puede fijar la objetos, pero tiene objetos, pero tiene información, temas u
atención en sus atributos alguna dificultad en fijar dificultad en fijar la objetos, pero no puede
o características. la atención en sus atención en sus fijar la atención en sus
atributos o atributos o atributos o
características. características. características.
Comparación Compara, contrasta y Tiene alguna dificultad Tiene dificultad para Pocas veces o ninguna
establece semejanzas y para comparar, comparar, contrastar y puede comparar,
diferencias. contrastar y establecer establecer semejanzas contrastar y establecer
semejanzas y y diferencias. semejanzas y
diferencias. diferencias.
Organización Ordena y agrupa de Ordena y agrupa de Ordena y agrupa de Pocas veces o ninguna
acuerdo a características acuerdo a acuerdo a puede ordenar y agrupar
comunes. Incluye en características características de acuerdo a
grupos los conceptos que comunes. Tiene alguna comunes. Tiene características comunes.
pertenecen a una misma dificultad para incluir en dificultad para incluir en Pocas veces o ninguna
categoría o clase. los grupos los los grupos los incluye en grupos los
conceptos que conceptos que conceptos que
pertenecen a una pertenecen a una pertenecen a una misma
misma categoría o misma categoría o categoría o clase.
clase. clase.
Inferencias Interpreta y señala Interpreta y señala Interpreta y señala Pocas veces o ninguna
causas y efectos. causas y efectos. causas y efectos. interpreta y señala
Reconoce hipótesis y Reconoce hipótesis y Reconoce hipótesis y causas y efectos,
puntos de vista. Hace puntos de vista. Tiene puntos de vista. Tiene reconocer hipótesis y
generalizaciones. alguna dificultad para dificultad para hacer puntos de vista. Pocas
hacer generalizaciones. generalizaciones. veces o ninguna puede
hacer generalizaciones.

Análisis Descompone en partes, Descompone en partes, Descompone en partes, Descompone en partes,

establece relaciones establece relaciones establece relaciones establece relaciones
entre éstas y descubre el entre éstas, pero tiene entre éstas, pero tiene entre éstas, pero pocas
 Desempeño
Excelente Bueno Satisfactorio Deficiente
Categoría (10) (9-8) (7-6) (5 ó menos) Comentarios Puntuación
principio que las integra. alguna dificultad para: dificultad para: veces o ninguna puede:
Puede diferenciar hechos descubrir el principio descubrir el principio descubrir el principio que
y opiniones. Puede que las integra, que las integra, las integra, diferenciar
identificar fuentes diferenciar hechos y diferenciar hechos y hechos y opiniones,
confiables y pertinentes. opiniones, identificar opiniones, identificar identificar fuentes
Puede identificar la idea fuentes confiables y fuentes confiables y confiables y pertinentes
central. pertinentes e identificar pertinentes e identificar e identificar la idea
la idea central. la idea central. central.
Razonamiento Elabora posibles Elabora posibles Elabora posibles Elabora posibles
lógico soluciones. Razona soluciones, pero tiene soluciones, pero tiene soluciones, pero pocas
lógicamente para llegar a alguna dificultad al dificultad al tratar de veces o ninguna puede
una conclusión partiendo tratar de razonar razonar lógicamente razonar lógicamente
de una premisa. Presenta lógicamente para llegar para llegar a una para llegar a una
las ideas en orden lógico. a una conclusión conclusión partiendo de conclusión partiendo de
Las ideas tienen partiendo de una una premisa, presentar una premisa, presentar
coherencia, claridad y premisa, presentar las las ideas en orden las ideas en orden
objetividad. ideas en orden lógico, lógico, con coherencia, lógico, con coherencia,
con coherencia, claridad y objetividad. claridad y objetividad.
claridad y objetividad.
Evaluación Establece el propósito de Establece el propósito Establece el propósito Establece el propósito de
la evaluación, la de la evaluación, la de la evaluación, la la evaluación, la
metodología y criterios a metodología, pero tiene metodología, pero tiene metodología, pero pocas
ser utilizados. alguna dificultad para dificultad para veces o ninguna puede
establecer los criterios establecer los criterios a establecer los criterios a
a ser utilizados. ser utilizados. ser utilizados.

Solución de Organiza en gradación Organiza en gradación Organiza en gradación Organiza en gradación

problemas de la evidencia analizada de la evidencia de la evidencia de la evidencia analizada
de las posibles analizada de las analizada de las de las posibles
soluciones. Evalúa los posibles soluciones, posibles soluciones, soluciones, pero pocas
resultados y el proceso. pero tiene alguna pero tiene dificultad veces o ninguna puede
dificultad para evaluar para evaluar los evaluar los resultados y
los resultados y el resultados y el proceso. el proceso.
proceso.
Consideración Consistentemente busca Considera nuevos y Se resiste a considerar Pocas veces o ninguna
de nuevos nuevos y diferentes diferentes enfoques diferentes enfoques considera nuevos y
enfoques enfoques para las ideas, para ideas, asuntos y para las ideas, asuntos diferentes enfoques para
asuntos y problemas con problemas con actitud y problemas con una las ideas, asuntos y
 Desempeño
Excelente Bueno Satisfactorio Deficiente
Categoría (10) (9-8) (7-6) (5 ó menos) Comentarios Puntuación
una actitud de mente de mente abierta. actitud de mente problemas con una
abierta. abierta. actitud de mente abierta.
Toma de Llega a conclusiones Tiene alguna dificultad Tiene dificultad para Pocas veces o ninguna
decisiones lógicas y selecciona una para llegar a llegar a conclusiones puede llegar a
alternativa para llevar a conclusiones lógicas y lógicas y seleccionar conclusiones lógicas y
cabo una acción y lograr seleccionar una una alternativa para seleccionar una
un objetivo. alternativa para llevar a llevar a cabo una acción alternativa para llevar a
cabo una acción y y lograr un objetivo. cabo una acción y lograr
lograr un objetivo. un objetivo.
Aportación Constantemente aporta Aporta nuevas ideas y Experimenta dificultad Pocas veces o ninguna
de nuevas nuevas ideas y crea crea soluciones en contribuir con logra aportar nuevas
ideas soluciones alternativas. alternativas. nuevas ideas y crea ideas o soluciones
soluciones alternativas. alternativas.

Puntuación total

Puntuación Peso Puntuación

obtenida (basado en una (basado en el
Categoría (valor máximo por puntuación máxima de peso)
elemento 10) 110 a ser convertida
a100%)

Recopilación
Comparación
Organización
Inferencias
Análisis
Razonamiento lógico

Evaluación
Solución de problemas

Consideración de nuevos enfoques.

Toma decisiones

Aporta nuevas ideas

Puntuación total
 Rúbrica para evaluar Trabajo en Equipo
Profesor: __________________________________________________________________________________________________________________________________
Estudiante: ____________________________________________________________________________________________________________________
Grado: Grupo:__________________________________________________________________________________________________________________________
Campo disciplinar: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Asignatura: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Materia: _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

DESEMPEÑO
Elementos Excelente Bueno Satisfactorio Deficiente Comentarios Puntuación
(10) (9-8) (7-6) (5 ó menos)

Asistencia Asistió al 100% de las Asistió de un 99% a un 80% Asistió de un al 79% a un 60% Asistió al 59% o menos de las
reuniones y actividades de las reuniones o de las reuniones o actividades reuniones o actividades programadas
programadas por el actividades programadas programadas por el equipo. por el equipo.
equipo. por el equipo.
Puntualidad Llegó a tiempo al 100% Llegó a tiempo de un 99 a Llegó a tiempo de un 79 a 60% Llegó a tiempo a un 59% o menos de
de todas las reuniones y 80% de las reuniones y de las reuniones y actividades las reuniones y actividades
actividades actividades programadas programadas por el equipo. programadas por el equipo.
programadas por el por el equipo.
equipo.
Trabajo asignado Siempre entregó el Entregó todos los trabajos, Entregó algunos trabajos y Entregó muy pocos trabajos o ninguno
trabajo a tiempo y sin aunque algunos tarde y requirió seguimiento. y requirió mucho seguimiento.
necesidad de darle requirió seguimiento
seguimiento.
Calidad del trabajo Las fuentes de Las fuentes de información Las fuentes de información eran Las fuentes de información eran muy
información que utilizó eran variadas y múltiples. limitadas o poco variadas. La pocas o ninguna. Si utilizó fuentes,
fueron variadas y La información que recopiló información recopilada tenía éstas no eran confiables ni contribuyen
múltiples. La información era actualizada pero incluyó relación con el tema pero al tema. La información tiene poca o
que recopiló tenía algunos datos que no son algunas no estaban al día o no ninguna relación con el tema principal.
relación con el tema, era relevantes o no tienen eran relevantes. Algunas fuentes
relevante y actualizada. relación con el tema. Las no eran confiables por lo que no
Las fuentes eran fuentes eran confiables y contribuyeron al desarrollo del
confiables (aceptadas contribuyeron al desarrollo tema.
dentro de la del tema.
especialidad) y
contribuyeron al
desarrollo del tema.
Contribución Siempre aportó al logro Casi siempre aportó al logro Pocas veces aportó al logro de No aportó al logro de los objetivos.
de los objetivos. de los objetivos, Casi los objetivos. Muy pocas veces o ninguna buscó y
Buscó y sugirió siempre buscó y sugirió Pocas veces buscó y sugirió sugirió soluciones a los problemas
soluciones a los soluciones a los problemas soluciones a los problemas
problemas

PO BOX 250160, Aguadilla, PR 00604-0160

Tel: (787) 890-2681, ext 246
Fax: (787) 890-5840
"Patrono con igual oportunidad de empleo"
 Continuación Rúbrica para evaluar trabajo en
DESEMPEÑO
Elementos Excelente Bueno Satisfactorio Deficiente Comentarios Puntuación
(10) (9-8) (7-6) (5 ó menos)

Integración al grupo Siempre trabajó para Casi siempre trabajó para Pocas veces trabajó para lograr Nunca trabajó para lograr las metas,
lograr las metas, lograr las metas, cumplir las metas, cumplir con las muy pocas veces o nunca cumplió con
cumplió con las normas con las normas y adaptarse normas y adaptarse a los las normas y se adaptó a los cambios
y se adaptó a los a los cambios del equipo. cambios del equipo, y necesitó del equipo.
cambios del equipo. ser alentado.

Destrezas sociales Siempre demostró tener Casi siempre demostró Pocas veces demostró tener Nunca demostró tener habilidad para
habilidad para manejar tener habilidad para habilidad para manejar las manejar las relaciones entre los
las relaciones entre los manejar las relaciones relaciones entre los miembros miembros del grupo.
miembros del grupo y entre los miembros del del grupo y estableció lazos de Muy pocas veces o nunca estableció
estableció lazos de grupo y estableció lazos de comunicación. lazos de comunicación y trató con
comunicación. comunicación. Pocas veces trató con respeto y respeto y amabilidad a sus
Trató con respeto y Casi siempre trató con amabilidad a los miembros del compañeros.
amabilidad a sus respeto y amabilidad a sus equipo.
compañeros. compañeros.
Actitud ante la crítica Siempre estuvo Casi siempre estuvo Pocas veces estuvo receptivo a Muy pocas veces o nunca estuvo
receptivo a aceptar receptivo a aceptar críticas aceptar críticas y sugerencias de receptivo a aceptar críticas y
críticas y sugerencias de y sugerencias de los los miembros del equipo. sugerencias de los miembros del
los miembros del miembros del equipo. equipo.
equipo.
Actitud al comunicar Siempre estuvo En la mayoría de las En la mayoría de las ocasiones Siempre habló y muy pocas veces o
dispuesto a escuchar las ocasiones escuchó y en habló y en muy pocas ocasiones nunca escuchó a otros miembros del
opiniones de sus pocas ocasiones habló. escuchó. equipo
compañeros de equipo.
-Escuchó y habló
equitativamente.
Motivación Promueve la Casi siempre promueve la Pocas veces promueve la Muy pocas veces o nunca promovió la
cooperación, cooperación, participación e cooperación, participación e cooperación, participación e integración
participación e integración entre los integración entre los miembros entre los miembros de equipo.
integración entre los miembros de equipo. de equipo.
miembros de equipo.
 Rúbrica general para el avalúo de destrezas

Desempeño
Excelente Bueno Satisfactorio Deficiente
Categoría (10) (9-8) (7-6) (5 ó menos) Comentarios Puntuación

Categoría 1
Categoría 2
Categoría 3
Categoría 4
Categoría 5
Categoría 6
Categoría 7
Categoría 8

Puntuación total
 Puntuación obtenida Peso Puntuación
Categoría (valor máximo por elemento 10) (basado en una puntuación máxima de (basado en el peso)
100)

Categoría 1

Categoría 2

Categoría 3

Categoría 4

Categoría 5

Categoría 6

Categoría 7

Categoría 8

Puntuación total