Libro Metodo de Investigacion

METODOLOGÍA DE LA
INVESTIGACIÓN
LILIANA HERNÁNDEZ SOLARES
INDICE
Unidad 1 investigación y conocimiento
Tema 1 la investigación
1.1 importancia
1.2 función social
1.3 los jóvenes y la investigación
Tema 2 el conocimiento
2.1 proceso de conocer
2.2 métodos y técnicas
2.3 fundamentación
2.4 tipos de conocimiento
unidad 2 métodos y técnicas de investigación de la ciencia
Tema 1 encuesta
Tema 2 diario de campo
Tema 3 observación
Tema 4 técnicas de investigación documental
Tema 5 método de la filosofía natural: bacón y descartes
Tema 6 la ciencia y sus elementos
Tema 7 métodos de investigación y características de resultados particulares
Tema 8 métodos de investigación en las ciencias naturales. El método experimental
Tema 9 tipos de investigación
Tema 10 método científico
Unidad 3 análisis critico de presentación de resultados
Tema 1 proyecto de investigación
Tema 2 elementos de análisis
Tema 3 presentación de resultados

UNIDAD 1
TEMA 1 LA INVESTIGACION
Ya desde la antigüedad griega Sócrates sostenía que la investigación es el objeto y fin básico de la
existencia del ser humano. Desde pequeños se inicia en nosotros este proceso que al comienzo – es
lógico superarlo – posee un carácter espontaneo y casi sin fundamento; luego ira perfeccionándose y
nos veremos obligados incluir aparatos críticos que nos apoyen cuando la tarea de investigación es
ya mas seria, fundamentada, elaborada, trascendente.
El termino ´ínvestigar´´ lleva implícito las nociones de ´´seguir pistas, encontrar, preguntar, sondear,
inspeccionar´´. Porque la tarea de investigación es una actividad sistemática que el hombre cumple
con el objeto de incorporar nuevos contenidos sobe una materia, o, simplemente, con la finalidad de
indagar en torno a un tema que desconoce.
Así, dice Ander-egg:
Lo que hoy denominamos investigación, se inicio de una manera embrionaria en el momento en que
el hombre se enfrento a problemas y, frente a ellos, comenzó a interrogarse sobre el porque,
como y para que.1
Se tiene, entonces, que la investigación no es exclusivamente de las disciplinas formales (concedidas
como aquellas que requieren de rigor científico y una importante sugestión a sistemas y métodos),
pues resulta inherente al ser humano; en otras palabras, siempre hemos investigado, nuestra
curiosidad nos lleva a indagar sobre, por ejemplo, el porque de las cosas: ¿Cuántas veces, de niño,
desarmaste un reloj para saber como era por dentro? ¿Cuántas veces preguntaste porque a un
adulto, hasta cansarlo? Pero nuestro espíritu investigador no se detiene ahí: aun cuando carezcamos
de formación académica, siempre nos enfrentaremos a situaciones que nos lleven a indagar algo
sobre algún tema: ante un aparato lleno de cables, ¿ no consultamos un manual para saber como
conectarlo?, o, por lo menos, ¿ no probamos hasta dar la conexión adecuada? También eso es
investigar.
Por supuesto, cuando se trata de llevar la investigación a terrenos mas serios, donde la exactitud es
imprescindible, resulta necesario establecer normas mínimas para la realización de esta labor; así,
Tamayo y Tamayo define a la investigación como ´ún proceso que mediante la aplicación del método
científico, procura obtener ilknformación relevante y fidedigna, para entender, verificar, corregir, pero
de modo ordenado, con ciertos pasos; por tanto, puede definirse a la investigación como la 2
Actividad de búsqueda caracterizada por ser racional, metódica, constante, ordenada y que tiene por
objetivo alcanzar conocimientos e intentar la solución para problemas de diversa índole: filosóficos,
literarios, sociales, científicos, empíricos, técnicos, etcétera.
Esta libro gira entorno a la investigación científica, es decir, aquella que se apoya en un método – el
método científico -; involucra un proceso con el que se pretende obtener información trascendente y
confiable con la finalidad de afianzar el conocimiento. Aun cuando la investigación científica tiene el
mismo punto de partida que otras formas de indagación (la curiosidad innata en e hombre, la
necesidad de ampliar el conocimiento), se distingue por su particular modo de sujetarse a una serie
de pasos que permiten asegurar que la investigación resulte efectiva.
UNIDAD 1
1.1 IMPORTANCIA
La investigación es esencial para el estudiante y el profesor. Constituye un proceso que no acaba nunca
y que permanece constante en el desarrollo profesional del individuo (reflexiona: ¿Cuántas veces
has tenido necesidad de preguntar entorno a un tema – indagar – hasta resolver tus dudas?). Nos
ayuda a progresar en nuestros conocimientos no solo porque nos permite el contacto con la realidad,
sino también porque al llevar a cabo un análisis cuidadoso de la bibliografía que utilicemos
descubrimos factores y elementos científicos que de otra manera habrían permanecido ocultos.
Además despierta en nosotros inquietudes y curiosidades que al explicarlas con fundamento nos
hace sentir mejores hombres y mejores investigadores.
Imagina, ¿que pasaría si Pasteur no se hubiera interesado por ayudar a resolver el problema de los
ganaderos, que veían morir a sus animales por el carbunco? Esta enfermedad era el azote de las
vacas en el siglo XIX, les provocaba hinchazones, fiebres, mala respiración y, finalmente, la muerte.
Una de las formas que tenia la ciencia medica de entonces para combatir este mal (y era
considerada un remedio efectivo) era el método del veterinario Louvrier:
Consistía en dar primero unas friegas vigorosas a las vacas enfermas hasta que entrasen bien en
calor; hacer después a los animales largos cortes en la piel, en los que se vertía aguarrás y,
finalmente, las vacas así maltratadas y mugientes eran recubiertas, a excepción de la cabeza,
con una capa de dos dedos de estiércol empapado en vinagre caliente. Para que esta untura no
se cayera, los animales [...] eran envueltos por completo en una tela. 3
Pasteur rechazo este método y, además, se encargo de demostrar que era ineficaz: lo hizo atreves de un
sistema que partió de la observación, estableció objetivos e hipótesis, incluso experimento hasta
obtener conclusiones precisas. Así, al mismo tiempo, resulta que propuso una nueva estrategia
contra el carbunco: la vacuna (surgida, también, de un largo proceso de investigación); y este fue el
initio no solo de una nueva (y mejor) etapa para los ganaderos, sino para el combate contra ciertas
enfermedades (aun hoy gozamos de sus consecuencias, en la prevención). Pensemos, entonces, en
lo que pasaría si no nos detuviéramos a investigar: simplemente, el conocimiento se estancaría y,
por tanto, también los beneficios al hombre (y esto se aplica a cualquier ámbito, no solo al de la salud
o las ciencias exactas).
UNIDAD 1
1.2 FUNCION SOCIAL
El hombre se configura básicamente como un ser social: NACE EN EL CENO DE LA SOCIEDAD y en

ella se desenvuelve; de ahí que sea necesario mantenerse en contacto directo con la realidad, y la
investigación juega un papel importante en ella.
El conocimiento implica una forma de acercamiento a la realidad, y esta contiene la verdad: solemos
negar que una afirmación es cierta cuando carece de correspondencia con la realidad que nos rodea
y que, además, captamos atreves de los sentidos: ¿aceptaríamos como verdadera, en una mañana
soleada, la afirmación ´ésta es una noche fría´´? Seguramente no, porque nuestra realidad,
percibida sensorialmente, indica lo contrario. Resulta, entonces, que mediante el conocer se aprende
la verdad, implícita en esta misma realidad.
Cuando esta se traslada al medio eminentemente humano, es decir, a la sociedad, resulta necesario
insistir en la función social de la investigación. Si bien las sociedades cambian y son diferentes a
partir de las ideologías en las que se sustentan, todas tienen en común la pertinencia de poseer
investigadores y proyectos cuyo impacto en la realidad, en la sociedad, resulte tangible e
imprescindible.
Así, la investigación no tiene por que restringirse a una elite cerrada, conforma- da por científicos
privilegiados que se mantienen ajenos al mundo que les rodea. Por el contrario, necesariamente
tales científicos, o investigadores (como tu) de cualquier ámbito, deben vincularse de modo directo e
ininterrumpido con la sociedad, para que sus proyectos resulten no solamente viables, sino útiles
para la mejora de la sociedad. En otras palabras: el investigador posee una responsabilidad social;
sus actividades necesariamente se ubicaran en su realidad: cada una de sus conclusiones debe
unirse a una propuesta que colabore para mejorar las condiciones del conocimiento y la calidad de
vida de quienes le rodean.
UNIDAD 1
1.3 LOS JOVENES Y LA INVESTIGACION
Por naturaleza, el ser humano se encuentra vinculado con la investigación: desde que nace, indaga a su
alrededor: colores, ruidos, sabores... Obviamente, con el paso del tiempo, el proceso de
investigación —que podríamos llamar innata en el hombre— va cambiando. En el bachillerato, por
ejemplo, no existe ya únicamente la investigación encaminada a enriquecer la experiencia personal,
sino que se vincula con las ciencias o alguna otra disciplina en particular.
Resulta, entonces, indispensable dotar al estudiante de los instrumentos y conceptos necesarios para
fomentar y formar su habilidad inquisitiva. Con el desarrollo de ciertas actitudes (como disponibilidad,
interés, entusiasmo...) te encontraras dispuesto a diseñar y llevar a cabo una investigación. Adquirir
estas habilidades dependerá, principalmente, del nivel de valor que brindes a tu trabajo: cuando
investigues, trata de hacerlo entorno a un tema que despierte tu interés (aunque ello no
siempre es posible); lo que siempre estará a tu alcance es verificar la trascendencia de tu
investigación, pregúntate ¿de que manera contribuyo con mi entorno?
Si bien tu investigación tendrá lugar, primordialmente, en el ámbito escolar, no debe sujetarse
únicamente a ello. Como un elemento trascendente de la sociedad, debes ejercitar tu habilidad
inquisitiva en todos los aspectos posibles, en ocasiones con mayor rigor metodológico, en otras con
ninguno. Debe quedar claro, entonces, cual es tu trascendencia como joven investigador: un nuevo
talento que se atreve a cuestionar lo establecido (como Pasteur) para explorar, encontrar y proponer
nuevos caminos hacia soluciones no solo viables, sino mas efectivas; este es un modo de actuar por
tu entorno.
UNIDAD 1
TEMA 2 EL CONOCIMIENTO
Una sencilla definición proporcionada por el Diccionario de la Real Academia Española nos permitirá un
primer acercamiento al tema. Aquí leemos: "Conocer es averiguar por el ejercicio de las facultades
intelectuales la naturaleza, cualidades y relaciones de las cosas" También dice: "Percibir el objeto
como distinto de todo lo que no es el". 4
Por lo tanto, para el DRAE 5 el conocer es inherente al ser humano, quien llevara a cabo el acto de
acercamiento —mediante las facultades intelectuales— a la realidad para observar en ella las
diversas relaciones que se producen. A su vez, complementa cuando señala que se trata de percibir
el objeto como diverso a todo lo que no le compete como ser individual. Cuando el sujeto lleva a
cabo el acto de "conocer" mantiene su independencia frente a lo conocido, al mismo tiempo que se
observa a si mismo para extraer de dicha observación su sentido personal. Por ello, "conocer"
implica también "autoconocimiento". Gracias a la introspección el individuo humano podrá mirar en
su interior y reconocerse como diferente 6 a la realidad que lo circunda.
Incluimos a continuación una serie de reflexiones que encuadran en la evolución del concepto
conocimiento observado desde el punto de vista histórico- filosófico- científico. Estas nociones son
fundamentales para el alumno a los efectos de aprender que el conocimiento no representa una idea
única; por el contrario, ha estado sujeto a modificaciones a lo largo del tiempo. No podremos abarcar
todos estos cambios, pero al menos ofreceremos un panorama ajustado a sus necesidades, que el
podrá perfeccionar y ampliar si tiene en cuenta las recomendaciones y guía didáctica del presente
libro.
En primer termino corresponde adelantar la diferencia sustancial que existe entre "creencia y
conocimiento", lo cual equivale a "pensamiento cotidiano y pensamiento científico", que es el tema
que trataremos después de haber hablado de pensamiento y conocimiento.
El hombre toma contacto con el objeto —las cosas que lo rodean— mucho antes de entablar con el una
relación de análisis y síntesis; es decir, mucho antes de iniciar con los seres sensibles un dialogo
mediante el cual pretende explicarlos con fundamentos decididamente organizados y profundos. En
el proceso inicial de relación la aproximación del sujeto posee un carácter superficial, cotidiano y el
ser humano observa con marcado interés, sin llegar a comprender realmente aquello que ve. En el
segundo caso, el cual corresponde al conocimiento científico propiamente dicho, el mencionado
proceso incluye la comprobación y la participación del sujeto. Nos concentraremos en el segundo de
los momentos señalados.
UNIDAD 1
2.1 PROCESO DE CONOCER
1. El conocimiento como identificación: los presocráticos decían que "lo semejante conoce a lo
semejante" y Empedocles sostenía así que conocemos "la tierra por la tierra, el agua por el agua”.7
Se entabla la mencionada relación entre el sujeto y el objeto la cual posee un carácter de
identificación. El individuo que conoce o que inicia el proceso de conocimiento debe familiarizarse
con su objeto de estudio de tal manera que concluya en una identificación. Imaginemos a un ser
humano entregado al dominio de la ciencia medica, analizando, por ejemplo, el SIDA y las diversas
alternativas que se han presentado hasta ahora. Es preciso que un buen investigador realice esta
tarea con pasión y entrega sin perder de vista que sus eventuales descubrimientos irán en ayuda de
los seres que sufren; se producirá así una identificación entre el sujeto que estudia el problema —un
científico de la medicina— y el objeto estudiado —la enfermedad aludida.
2. Sócrates. Para el conocido filosofo griego y, de acuerdo con las enseñanzas recogidas por su
discípulo Platón, "Aprender es recordar”8 Ello implica que el conocimiento se produce en una suerte
de reencuentro con el pasado del sujeto. Sócrates sostenía en el marco de una metempsicosis o
reencarnación, que hablamos vivido existencias anteriores que luego olvidábamos al reencarnar. Por
esto, su método se conocía con el nombre de "mayéutica" y tenia como objetivo lograr que el sujeto
recordara nociones que había poseído en otras vidas. En otras palabras: para Sócrates, el hombre
esta en posibilidades de conocer gracias a que puede recordar (pues todo lo sabia ya, pero al ser
encerrado en un cuerpo, igual todo lo olvido), y la tarea de un maestro, por ejemplo, es ayudarle a
traer esos conocimientos al presente a través de preguntas.
3. Las afirmaciones de Heráclito pueden verse como variantes de este proceso: "Lo que se mueve
conoce a lo que se mueve". La filosofía de Heráclito es la filosofía del devenir, del movimiento; todo
esta en constante cambio; por ello, el sujeto y el objeto tienen en común al movimiento.
Hay, según el filosofo, dos formas de conocer: una verdadera y otra falsa. La primera es la que
obedece al logos, a la razón; la segunda es la que se apoya en los sentidos o en un mal
entendimiento de ellos.9 Para Heráclito, entonces, el conocimiento solo es posible a través del
trabajo mental, puesto que nuestros sentidos nos pueden engañar.
4. En Platón los grados del conocimiento se modelan sobre los grados del ser. No se puede conocer
con solidez lo que no es solido, porque el conocimiento no hace mas que reproducir al objeto.10 En
este filosofo existe una elaborada teoría del conocimiento en donde sujeto y objeto vuelven a
enfrentarse. Es cierto que el conocimiento reproduce al objeto por medio del sujeto y aquí se halla
expresada la concepción del conocimiento que puede conducir a la sabiduría.
Conocimiento en platón: el ser------- la ciencia el devenir------ la opinión

el no ser------ la ignorancia
De esta forma, Platón hizo corresponder al ser con la ciencia, que es el verdadero conocimiento. Al no
ser con la ignorancia y, al devenir, que se encuentra en medio del ser y del no ser con la opinión, que
se halla a medio camino entre el conocimiento y la ignorancia.11
Quedan claros los conceptos de ciencia ver- sus ignorancia. Ahora bien, la noción de devenir asociada a
la opinión nos lleva de nuevo al conocimiento cotidiano o vulgar; de esta forma, la opinión se asocia
con la creencia; creer en algo no significa probarlo como lo exigiría la ciencia. Cuando oímos decir
"Yo creo que lo vi salir por esa puerta" no expresamos ninguna certeza, sino tan solo damos nuestro
punto de vista. La ciencia posee bases y fundamentos tan arraigados que excluye a la opinión como
un referente serio. Esta creencia —opinión o conocimiento cotidiano de los objetos— se conecta con
el devenir precisamente, porque éste se halla en constante cambio, en permanente fluctuar como
sucede con los juicios que arraigan en el creer o pensar individual y sin bases comprobables.
5. El pitagorismo de los fundadores de la nueva ciencia: Leonardo Da Vinci, Copérnico, Kepler,
Galileo presentan un supuesto análogo al que hemos venido exponiendo hasta ahora. Ellos
sostenían que el procedimiento matemático en la ciencia se justifica porque la naturaleza misma
tiene estructura matemática, en el sentido de que, como explica Galileo, los caracteres en que está
escrito el libro de la naturaleza son triángulos, círculos, etcétera.12 De manera general, se retoman
elementos de la tradición clásica y, al mismo tiempo, se integran en los nuevos descubrimientos: ya
sea que se piense que la tierra se mueve alrededor del sol, o viceversa, el fundamento será siempre
las matemáticas, por lo menos en los autores mencionados.
6. En la filosofía moderna continúa enfocándose el problema del conocimiento de acuerdo con

parámetros diversos en donde prevalecen ideas tales como que el sujeto crea al objeto, la conciencia
y el lenguaje. Explicar cada uno de estos aspectos escaparía a los alcances de la investigación
propuesta en el presente volumen. Como referencia mencionamos autores que tratan estos temas
tales como Fichte y Hegel en la filosofía alemana; Schopenhauer y sus estudios desde el
espiritualismo moderno entorno a la conciencia; también, Wittgenstein y el enfoque del lenguaje.
Por último, podrían contraponerse las propuestas de Descartes, quien sostenía que la idea es el único
objeto inmediato del conocimiento y quien también está seguro de la existencia de ideas innatas,13
es decir, que vienen con nosotros desde nuestro nacimiento; las aportaciones de Locke —empirista
inglés— se oponen al planteamiento anterior y en la primera parte de su Ensayo sobre el
entendimiento humano critica las ideas innatas y ubica el origen de las ideas en la experiencia. Locke
trata de establecer el alcance y la certidumbre del conocimiento con base en la experiencia.14
Hasta aquí el alumno ha podido leer nociones en torno a la evolución y definición del conocimiento.
UNIDAD 1
2.2 METODOS Y TECNICAS
En varias ocasiones se ha mencionado la trascendencia del método para la investigación, y damos por
supuesto que sabes a qué nos referimos cuando hablamos de él; sin embargo, no está de más
recordar a qué nos referimos con tal término: método proviene del griego meta, hacia, y odos,
camino, por lo tanto, etimológicamente significa "camino hacia"; en el ámbito de la investigación, el
método es, precisamente, la serie del pasos ordenados que seguimos para lograr nuestro fin
(obtener verdades, acrecentar el conocimiento, por ejemplo); y ese camino (integrado por diversas
etapas) varía según el tipo de método.
La amplitud del tema nos obliga a seleccionar aquellos aspectos que consideramos más relevantes en el
marco de la determinación de métodos generales que apoyan a la investigación científica.
Establecemos la siguiente división que será estudiada parte por parte.
UNIDAD 1
A. METODO DEDUCTIVO
Todo pensamiento deductivo nos lleva de lo general a lo particular. Es decir, que dado determinado
fenómeno que hemos podido comprobar para un conjunto de individuos, podemos inferir que este
fenómeno se aplicará a una de estas personas. Si sostengo, por ejemplo, que "Todos los habitantes
de mi colonia compran el pan a tres cuadras de mi casa"; de aquí puedo derivar que si Enrique es
habitante de esta colonia, él también compra el pan en la panadería aludida. Es un fenómeno de
inferencia que parte de considerar como verdadera a la premisa mayor y, por lo tanto, la última
derivará necesariamente de ella.
Si estuviéramos en condiciones de comprobar que la gasolina es el principal factor que influye en la

contaminación ambiental diríamos:
Todos los automóviles impulsados por gasolina contaminan,
Los Chevrolet son automóviles impulsados por gasolina,
Los Chevrolet contaminan.

No pierdas de vista que en primer término el investigador debe comprobar que la premisa mayor —
aquella que aparece en primer lugar— es verdadera, para luego deducir infaliblemente que la
conclusión también lo es. Un ejemplo más real que el anterior consistiría en sostener:
Todos los libros son portadores de la cultura,
Aura de Carlos Fuentes es un libro,
Aura es portador de la cultura.
De tal forma llegamos a conclusiones particulares desde conocimientos generales comprobados. Esta
manera de razonamiento se ha empleado muy frecuentemente en el pensamiento científico.
UNIDAD 1
B. METODO INDUCTIVO
Es el razonamiento que partiendo de casos particulares se eleva a conocimientos generales; o, también,

razonamiento mediante el cual pasamos del conocimiento Lento de un determinado grado de
generalización i un nuevo conocimiento de mayor grado de generalización que el anterior.
Sabemos que los fenómenos de la naturaleza no se producen de manera descompuesta y anárquica,

sino que lo hacen con apego a determinadas leyes. En la repetición de dichos fenómenos radica,
muzas veces, la regularidad mencionada. Por lo tanto, la condición teórica necesaria de los
razonamientos ductivos estriba en el reconocimiento de que la naturaleza funciona acorde con leyes
objetivas que le permiten ser como es. Esto es lo que autoriza a hacer razonamientos justos
partiendo de un número limitado de hechos en los que resulta expresada una determinada ley, y
llegar así hasta todos los hechos subordinados a ésta.
Hablaremos a continuación de dos formas de inducción que pertenecen al conocimiento científico y que
son empleadas por éste para el logro de sus búsquedas: inducción completa e inducción incompleta.
UNIDAD 1
B. METODO INDUCTIVO
B.1 INDUCCION COMPLETA
Se llama así aquella en que la conclusión general acerca de cierta clase se efectúa partiendo del estudio
de todos los individuos de la clase dada.
Por ejemplo, al estudiar el desarrollo de la cultura en el Estado de México, a partir de los movimientos de
independencia y de revolución en el país, llegamos necesariamente a la conclusión de que en dicho
estado ha tenido lugar un florecimiento de la cultura que es estatal por su forma y democrático por su
contenido. Nos convencemos, luego, de lo mismo al aplicar nuestro estudio a los estados de Hidalgo,
Morelos, Sonora, Guerrero, Chihuahua, Nuevo León, Veracruz, Colima, y demás estados de la
República Mexicana. Estudiados de esta suerte todos los estados de la República Mexicana,
podemos sacar la siguiente conclusión general: Desde el establecimiento del orden democrático, en
todos los estados de la República Mexicana ha tenido lugar un florecimiento de la cultura que es
estatal por su forma y democrático por su contenido. Tal razonamiento constituye una inducción
completa.
Para que un razonamiento adquiera el carácter de inducción completa es preciso conocer con exactitud
el número de individuos o de fenómenos que integran la clase estudiada y, segundo, convencerse de
que el carácter que se generaliza pertenece a cada uno de los individuos o fenómenos de esta clase.
Estos razonamientos son posibles en la medida en que la cantidad de los individuos o fenómenos
que se generalizan es limitada. Esto sucede en el ejemplo que hemos proporcionado supra.
UNIDAD 1
B. METODO INDUCTIVO
B.2 INDUCCION INCOMPLETA
En la inducción incompleta la conclusión general se obtiene con base en una cantidad determinada de
objetos. Un ejemplo: al observar que el día y la noche se suceden regularmente, el hombre razona
que esta alternancia se producirá mañana, pasado mañana, etcétera. Es decir, siempre acontecerá
así mientras exista el sistema solar. No será necesario que el hombre observe interminablemente
días y noches; con sólo analizar algunos momentos de este fenómeno natural será suficiente para
llegar a una conclusión válida.
En la historia de la ciencia se han utilizado con frecuencia conclusiones a las que se ha llegado por este
tipo de inducción. Muchas han resultado verdaderas y otras, falsas.
Un ejemplo del segundo caso, durante el transcurso de varios siglos el hombre observó que la tierra era
plana e infirió de ello este hecho como verdadero. Gracias al estudio posterior y exhaustivo de dicho
fenómeno se han conocido hechos que contradicen la conclusión mencionada.
Ambos métodos —deductivo e inductivo— se han usado mucho en el conocimiento científico de acuerdo
con el tipo de ciencia.
El desarrollo de la ciencia moderna y la cada vez más profunda investigación lógica han venido a
demostrar que no puede establecerse una barrera tajante entre deducción e inducción. La ciencia no
utiliza de manera exclusiva ninguno de estos métodos; cualquiera de ellos puede figurar de modo
preponderante, mas no exclusivo. Así la matemática aborda en la actualidad operaciones inductivas
y la llamada "inducción perfecta" ha sido objeto de preocupación para los matemáticos. [...]
Recíprocamente, las ciencias que antaño creían proceder en especialidad sobre bases deductivas
han convenido que para justificar el entronque de la deducción es necesario recurrir a la experiencia;
en otras palabras, toda operación deductiva tiene un antecedente empírico y reclama previamente a
la inducción.15
Ahora bien, en el método de inducción encontramos otros caminos para hallar causas a partir de
elementos experimentales. Stuart Mili propone la clasificación siguiente en donde haremos referencia
a aquellos métodos que permiten establecer la relación causal de los fenómenos de acuerdo con los
planteamientos que al respecto hacen Gorski y Tavants. Vayamos por partes.
UNIDAD 1
C. METODOS PARA ESTABLECER LA RELACION CASUAL DE LOS
FENOMENOS 7
C.1 METODO DE CONCORDANCIA
Constituye un razonamiento acerca de la causa basado en la comparación de las circunstancias que han
acompañado varias veces la aparición de un fenómeno. Se sobrentiende que en todos estos casos el
fenómeno observado se debe a una misma causa.
Para utilizar el método de concordancias es necesario examinar otros casos parcialmente semejantes.
La investigación y el razonamiento según el método de concordancias se compone de los siguientes

elementos: ante todo averiguamos las causas posibles del fenómeno investigado. A continuación,
comparando casos en que se haya producido el fenómeno y fundándonos en la propiedad de la
relación causal, dilucidamos cuáles de las posibles causas no lo son. Eliminándolas, llegamos a la
conclusión de cuál es la causa real.
Los principios en que nos fundamos para determinar la dependencia causal según el método de
concordancias se pueden reducir a uno solo, que es expresión de la regla general de dicho método:
"Si dos o más casos en que se produce el fenómeno que se investiga sólo poseen de común una
circunstancia o cierto conjunto de circunstancias, dicha circunstancia o conjunto de circunstancias a
que se reduce la concordancia de los casos dados constituye su causa o por lo menos contiene la
causa del fenómeno examinado".
Para determinar la causa por el método de concordancias es necesario que se elijan los casos del
fenómeno investigado de tal manera que sus circunstancias se diferencien mucho entre sí. Esta
selección simplifica sensiblemente el proceso que ha de seguirse para hallar la causa y disminuye el
número de casos que se necesitan para llegar a la conclusión. Si los casos se eligen de suerte que
se diferencien en todas las circunstancias menos una, para concluir cuál es la causa bastarán dos.
El método de concordancias se emplea bastante en la ciencia y en la vida cotidiana. Para averiguar la

relación causal de los fenómenos se emplea dicho método en física, en química, en medicina, en
biología, etc. Gracias a este método se ha hallado la causa de numerosos fenómenos, por ejemplo,
la del arco iris.
Los razonamientos acerca de la relación causal de los fenómenos según el método de concordancias se
apoyan sobre principios generales que expresan las propiedades de la dependencia causal, además
para sacar una conclusión es necesario en cada caso: 1) conocer las circunstancias que anteceden
al fenómeno objeto de investigación y 2) saber que todos los casos en que se produce el fenómeno
concuerdan únicamente en una circunstancia o en un determinado grado de circunstancias. A esto
hay que añadir que el razonamiento que nos lleva a la conclusión acerca de la causa del fenómeno
investigado sólo es justo si dicho fenómeno procede de una sola causa. Por consiguiente constituye
también una premisa necesaria de nuestro raciocinio la suposición de que no existe una multiplicidad
causal del fenómeno que se investiga.
En la investigación de la relación causal, dicho método se aplica sobre todo para averiguar las causas
partiendo de un efecto conocido, y muy raras veces para averiguar el efecto de una causa conocida.
El método de concordancias es más bien un método de observación, y no de experimentación.17

UNIDAD 1
FENOMENOS
C.2 METODO DE DIFERENCIAS
Para aplicar este método en un razonamiento acerca de la causa de un fenómeno, son necesarios dos
casos: 1) que el fenómeno que se investiga exista y 2) que falte. Estos dos casos han de ser
elegidos de tal manera que concuerden entre sí en todas las circunstancias, excepto una que
quedará sólo en el primero.
La regla general del método de diferencias puede formularse como sigue: "si dos casos, en uno de los
cuales el fenómeno que se estudia aparece y en el otro no, concuerdan entre sí en todas las
circunstancias excepto una o excepto cierto conjunto de circunstancias que se dan sólo en el primer
caso, tal circunstancia o conjunto de circunstancias a que se limita la diferencia de los dos casos,
constituye la causa (o parte de la causa) del fenómeno o una de las condiciones necesarias del
mismo". 18
UNIDAD 1
FENOMENOS
C.3 METODO DE VARIACIONES CONCOMITANTES
Del carácter necesario propio de la relación de causa a efecto se sigue que todo cambio de una causa
provocará necesariamente el correspondiente cambio del efecto, si no existe ninguna otra causa que
actúe en sentido contrario. Asimismo, todo cambio producido en un efecto es resultado de una
transformación correlativa ya de la causa, ya de alguna de las condiciones necesarias para que ésta
actúe.
La regla general del método de variaciones concomitantes es la siguiente: "Si determinados cambios de
un fenómeno van seguidos siempre de determinados cambios de otro fenómeno, el primero es la
causa, o parte de la causa, o condición necesaria del segundo". 19
UNIDAD 1
FENOMENOS
C.4 METODO DE LOS RESIDUOS
Se basa en una idea muy sencilla y evidente, a saber: si un fenómeno complejo es resultado de una
causa compleja y se sabe que una parte del fenómeno Se debe a una parte de la causa, la otra parte
de aquél se deberá a la otra parte de la causa dada.
La regla general del método de residuos es la siguiente: "Si de un fenómeno complejo se sustrae lo que
es efecto de una parte de las circunstancias, el resto de dicho fenómeno ha de ser efecto de las
circunstancias restantes".
El método de los residuos, así como los demás métodos que se emplean para determinar la
dependencia causal de los fenómenos, está relacionado con la experiencia. Se aplica tanto en la
observación como en la experimentación. A diferencia de lo que ocurre con los otros métodos ya
examinados, el de los residuos se aplica sólo al investigar la causa de fenómenos complejos, es
decir, de aquellos que se producen por la acción simultánea de varias causas. Tomadas en conjunto,
dichas causas forman una causa compleja general del fenómeno.20
UNIDAD 1
D. METODO HISTORICO
Caracteriza al objeto en sus aspectos más externos, a través de la evolución y desarrollo histórico de
éste. Está vinculado al conocimiento de las distintas etapas de los objetos en su sucesión
cronológica; para conocer la evolución y desarrollo del objeto o fenómeno de investigación, se hace
necesario revelar su historia, las etapas principales de su desenvolvimiento y las conexiones
históricas fundamentales. Mediante el método histórico se analiza la trayectoria concreta de la teoría
y su condicionamiento a los diferentes periodos de la historia.
Un ejemplo representativo está dado por el conocimiento del hombre a través de su desarrollo histórico.
Ha sido un verdadero reto para la ciencia explicar el origen del hombre y las teorías de Darwin
presentaron un avance notable en relación con lo que se había hecho hasta ese momento.
UNIDAD 1
E. METODO SINTETICO
Es un proceso mediante el cual se relacionan hechos aparentemente aislados y se formula una teoría
que unifica los diversos elementos. Consiste en la reunión racional de varios elementos dispersos en
una nueva totalidad, éste se presenta más en el planteamiento de la hipótesis. El investigador
sintetiza las superaciones en la imaginación para establecer una explicación tentativa que someterá
a prueba.
La síntesis se asocia a la deducción a partir del momento en que los elementos analizados evolucionan
desde factores generales a factores menos generales. Su objetivo sigue siendo lograr una síntesis
de lo investigado.
Por lo expresado en la cita, el método sintético posee un carácter "progresivo", deduce los elementos
particulares apoyado en los factores generales. En cambio, el analítico es "regresivo": al asociarse al
método inductivo va desde los fenómenos particulares hasta llegar a los generales.
A su vez, el método sintético representa un funcionamiento a posteriori, es decir, que se apoya en la

experiencia para realizarse.
UNIDAD 1
F. METODO ANALITICO
Consiste en la extracción de las partes de un todo, con el objeto de estudiarlas y examinarlas por
separado, para ver, por ejemplo, las relaciones entre éstas. Dichas operaciones no existen
independientes una de la otra; el análisis de un objeto se realiza a partir de la relación que existe
entre los elementos que conforman dicho objeto como un todo; a su vez, la síntesis se produce sobre
la base de los resultados previos del análisis.
Por lo dicho anteriormente, este método implica la separación de un todo en sus elementos constitutivos.
Se apoya en que para conocer un fenómeno es necesario descomponerlo en sus partes.
Desde el momento en que "análisis" es igual a "descomposición" y "síntesis" a composición, se

denominará método analítico al que procede descomponiendo lo general en. sus partes o factores
simples. Y método sintético es el que procede de lo simple o general a lo compuesto y particular.
Señalamos que estos dos métodos corresponden a los dos géneros de razonamiento, la inducción y
la deducción respectivamente.
UNIDAD 1
G. METODO DIALECTICO
La característica esencial del método dialéctico es que considera los fenómenos históricos y sociales en
continuo movimiento. Dio origen al materialismo histórico, el cual explica las leyes que rigen las
estructuras económicas y sociales, sus correspondientes superestructuras y el desarrollo histórico de
la humanidad. Aplicado a la investigación, afirma que todos los fenómenos se rigen por las leyes de
la dialéctica, es decir que la realidad no es algo inmutable, sino que está sujeta a contradicciones y a
una evolución y desarrollo perpetuo. Por lo tanto, propone que todos los fenómenos sean estudiados
en sus relaciones con otros y en su estado de continuo cambio, ya que nada existe como un objeto
aislado.
Este método describe la historia de lo que nos rodea, de la sociedad y del pensamiento, a través de una
concepción de lucha de contrarios y no puramente contemplativa, más bien de transformación. Estas
concepciones por su carácter dinámico exponen no solamente los cambios cuantitativos, sino los
radicales o cualitativos.
UNIDAD 1
TECNICAS
Una técnica es concebida como el procedimiento mediante el cual se realiza algo. A fin de llevar a la
práctica los métodos de investigación, se requiere el uso de técnicas que permiten al investigador
alcanzar sus fines; mediante ellas, se facilita y sistematiza la selección, concentración, clasificación y
análisis de datos y de información útiles para realizar cualquier investigación. Según Tecla Jiménez,
"las técnicas nos dan la pauta para organizar el proceso de la investigación, y nos proporcionan los
medios y los instrumentos para acceder al cuerpo de saber y al objeto de estudio“,21 de tal manera
que las técnicas se constituyen como una suerte de herramientas encaminadas a obtener la
información necesaria para realizar el trabajo de investigación.
La trascendencia de las técnicas, entonces, reside principalmente en que integran el procedimiento de

investigación, de tal manera que propone una serie de reglas para organizar las etapas de la
investigación y para llevar a cabo la búsqueda y concentración de información; además, propone
modelos para realizar el análisis de la información recabada y el procesamiento de datos. Su
importancia radica, en consecuencia, en que proporcionan cierto grado de estandarización al
momento de realizar cualquier investigación.
UNIDAD 1
2.3 FUNDAMENTACION
El conocimiento indudablemente implica la vinculación entre el sujeto y el objeto; aunque algunos

teóricos podrían disentir, resulta comúnmente aceptada la noción de que el conocimiento se
fundamenta en la realidad, toda vez que se trata de la fuente de donde surgen los problemas que
ocupan a la ciencia, y de ella misma las posibles soluciones. Entonces, tanto la ciencia como el
conocimiento devienen en un intento de explicar la realidad y su conexión con el sujeto.
El individuo posee diversos modos de efectuar contacto con la realidad, dependiendo de la distancia
existente entre sujeto y esta misma realidad. Así, cuando el individuo entra en contacto con ella a
través del tacto, la vista, el oído, el olfato y/o el gusto, resulta que se trata de conocimiento sensible;
cuando resulta imprescindible el uso de la razón para efectuar la comprensión, se habla de
conocimiento inteligible. Si el conocimiento llega al sujeto a través de su propia experiencia, o en
otras palabras, es de primera mano, se denomina conocimiento inmediato; y, finalmente, cuando
existe algún intermediario entre sujeto y realidad —por ejemplo, otros conocimientos, ya sean
propios o ajenos—, el conocimiento es mediato. Otra forma de caracterizar la distancia entre el
sujeto cognoscente (el que conoce) y el objeto cognoscible (fragmento de la realidad que debe
conocerse) se concreta en los métodos del conocimiento y la investigación, analizados supra.
UNIDAD 1
2.4 TIPOS DEL CONOCIMIENTO
El hombre se manifiesta definitivamente como un ser complejo que además de poseer la capacidad de
razonar, también es emotivo, sensible, y no siempre su manera de aproximarse a los objetos es la
misma. Ante un avión, puede detenerse a examinar el prodigio de la técnica en esa máquina que es
capaz de volar, puede ver la belleza estética que el aparato representa tanto en la apariencia exterior
como en sus lujosos interiores, puede detenerse a pensar que la nave vuela por la inmensidad del
firmamento en donde está Dios; puede, en fin, pensar en los diferentes climas por los que el avión
llegará a pasar, puede recuperar la historia cuando la primera aeronave cruzó el Atlántico.
Lo anterior nos permite derivar hacia las diversas formas de pensamiento o conocimiento que el ser
humano posee. Hemos visto hasta ahora la manera más primitiva de éste: el pensamiento cotidiano
o conocimiento vulgar, también denominado creencia u opinión. En el marco de las otras formas de
expresión de la complejidad humana hablaremos también del conocimiento científico, del
pensamiento empírico, del religioso, del ideológico, entre otros. En el ejemplo del avión mencionado
supra hemos perfilado algunos rasgos de lo científico cuando el observador se detiene a valorar la
máquina como tal; cuando aprecia lo estético, también lo religioso, los climas, la historia.
UNIDAD 1
EL CONOCIMIENTO CIENTIFICO
Al confrontar la opinión o creencia con los valores científicos hemos adelantado algunas características y
condiciones del segundo de los aspectos referidos, el más útil probablemente, pero no el único, ni el
único capaz de proporcionarnos respuestas para nuestras inquietudes.
En pocas palabras, el conocimiento científico se caracteriza por ser objetivo, reflexivo, crítico, metódico,
razonado, sistemático, de limitativo del objeto, colectivo, buscado conscientemente y con medios de
indagación.22 En oposición, se encuentra el conocimiento vulgar o de opinión: subjetivo, superficial,
sensitivo, no sistemático, acrítico.
UNIDAD 1
EL CONOCIMIENTO EMPIRICO
La palabra "empírico" proviene del latín empiricus y significa "que se rige por la experiencia". También
abarca el sentido de "perteneciente o relativo a la experiencia" "fundado en ella".23
Por lo anterior, el término "experiencia" define y alude a una manera de participación que ejerce el sujeto
con el objeto; a medida que va viviendo, el hombre toma contacto con la realidad y uno de los modos
de hacerlo —el más frecuente— es mediante la experiencia. Ésta se halla presente en la existencia
del ser humano desde que tiene uso de razón. El niño que da sus pasos iníciales vive la experiencia
individual del movimiento y se siente más independiente en relación con su medio; el hombre que
sube por primera vez a un avión siente la sensación de viajar por las nubes que para nada es
comparable, por ejemplo, con la impresión de subir a un automóvil; el individuo que se enamora se
ve dominado por una emoción extraña que le hace sentirse bien, pero que al mismo tiempo lo
perturba y no le permite existir cien por ciento en paz. He aquí modos de la experiencia individual
que definen una práctica de la niñez, nos introducen a la costumbre de viajar, nos hacen
involucrarnos con la experiencia sublime del amor; en fin, ponen en movimiento nuevos factores que
—repetidos en el futuro— modelarán nuestra conciencia de un modo peculiar.
En el diccionario de María Moliner la autora señala con respecto a la significación del término
"experiencia":
Hecho de presenciar, conocer o sentir alguien una cosa él mismo, por sí mismo o en sí mismo; 2)
Circunstancia de haber hecho repetida o duraderamente una cosa, lo que da habilidad para
hacerlo; 3) Conjunto de antecedentes, ejemplos o precedentes que se tienen en general o que
tiene alguien sobre cierta cosa.24
Los factores predominantes en el concepto de "experiencia" son, por lo tanto, la vivencia individual que
es irrepetible dada la intensidad de lo vivido por cada individuo; la reiteración de ésta como un
factor primordial que posee como objetivo lograr que el ser humano "aprehenda" al objeto de manera
definitiva y clara.
En un diccionario filosófico leemos:
El término tiene dos significados fundamentales: 1) la participación personal en situaciones

repetibles, como cuando se dice:"X tiene Experiencia de S", en donde se entiende por S
cualquier situación o estado de cosas que se repite con suficiente uniformidad para dar a X la
capacidad de resolver algunos problemas; 2) el recurso de la repetición de ciertas situaciones
como medio para examinar cuáles sean las soluciones que permiten, como cuando se a leer
Experiencia ha dado razón a X" o bien, "La proposición P es verificable por la Experiencia‘.25
En consecuencia han quedado planteadas las diferentes nociones que tienen que ver con los conceptos
de "experimentación", "empírico" y "experiencia".
UNIDAD 1
CONOCIMIENTO RELIGIOSO
En el marco del discurso religioso el hombre establece la relación con su dios expresando así una
necesidad de carácter espiritual. Como consecuencia de lo anterior, el discurso religioso ha de ser
preponderantemente subjetivo.
La palabra "religión" tomada del latín "religio- religionis" es el conjunto de creencias o dogmas
acerca de la divinidad, de sentimientos de veneración y temor hacia ella, de normas morales para
la conducta individual y social, y de prácticas rituales, principalmente la oración y el sacrificio para
darle culto.26
De acuerdo con los elementos observados en esta caracterización del concepto, cuatro son los
aspectos que debemos comentar:
 CONJUNTO DE CREENCIAS O DOGMAS Como el estudiante podrá observar, al hablar de religión
nos hallamos en el marco de la creencia y no en el de la ciencia. Si bien la religión se organiza en
una dirección filosófica que se denomina "teología", no obstante ello los presupuestos de la religión
no pueden ser probados por el camino de la razón y quedan limitados por el espacio subjetivo que
proporciona la fe. El hombre cree en Dios porque su fe así lo establece y no porque su razón se lo
pruebe. El término "dogma" lo hallamos como primer elemento en el vocablo "dogmatismo" y con él
nos referimos al fundamento o a los puntos esenciales de todo sistema, incluida en éste la religión. El
catolicismo es un ejemplo de religión y durante el Renacimiento (siglos XV y XVI) esta doctrina
persiguió a los herejes, es decir, a aquellos que cometían faltas contra el dogma establecido. Un
ejemplo: la doctrina de la transustanciación declaraba que las sustancias "pan" y "vino" se convertían
durante la celebración de la misa en el cuerpo y sangre de Jesucristo. Algunos "herejes" arremetieron
contra este dogma y sólo vieron en el pan y en el vino el símbolo del cuerpo de Cristo.
 SENTIMIENTOS DE VENERACIÓN Y TEMOR HACIA LA DIVINIDAD En el ánimo del creyente
nacen sentimientos diversos que constituyen la base de su pensamiento. Se "venera" a la divinidad,
pero al mismo tiempo existe cierto temor a ella, porque puede llegar a castigarlo si sus acciones
representan desequilibrio, exceso o pecado.
 NORMAS MORALES surgen así normas morales que dan fundamento a todo religión. Bastenos
recordae el decálogo de la biblia, tambien conocido como los diez mandamientos en donde se
establecen principios morales que alcanzaran un carácter universal: el respeto a la vida de los
demás, el amor a los padres, no mentir, no robar, etcétera.
 PRACTICAS RITUALES la religion constituye un intento del ser humano por alcanzar la comunion
con el dios invisible y las divinidades; es una empresa que tiene como objetivo derrotar a la muerte.
En esta contienda, el hombre afligido por la angustia y el temor a la muerte, construye mitos, ritos y
simbolos que lo conducen a la tranquilidad o, por lo menos, a aceptar la idea de la muerte con menor
temor. En este marco, las practicas rituales constituyen un factor esencial, porque le permiten al
individuo entrar en contacto con su dios.
Ahora bien, analicemos un aspecto del problema religioso que a primera vista parece contradictorio,
pero que en esencia no lo es. Lo sacro y lo profano siempre están juntos, se manifiestan ambos y se
presuponen el uno al otro y son ambivalentes, es decir, que se presentan a dos interpretaciones
opuestas.
Este carácter de doble valor en donde coexisten los contrarios, no solo es curioso en el marco de las
religiones, sino también digno de mencionarse para evitar que el tema resulte planteado de una
manera excesivamente lineal y simplista.
UNIDAD 1
EL DISCURSO IDEOLOGICO COMO OTRA FORMA DE CONOCIMIENTO
Al hacer referencia al pensamiento cotidiano, al empírico, al religioso y al discurso científico hemos
abarcado formas de razonamiento particulares en donde predomina uno u otro aspecto según la
naturaleza de reflexión que incluya – la creencia u opinión, la experiencia, la fe, la fundamentación
racional respectivamente -. Ahora hablaremos del pensamiento ideológico que no constituye un
modo aparte de los anteriores, sino que de alguna manera los engloba a todos.
Algo que nos parece desde el comienzo muy obvio debe ser mencionado: el discurso ideológico esta
constituido por ideas. El DRAE, al hablar de ideología, señala que se trata del conjunto de ideas
fundamentales que caracteriza el pensamiento de una persona, colectividad o época, de un
movimiento cultural, religioso, político, etcétera.27
Por lo anterior, la ideología y las ideas tienen una presencia social inevitable y sirven para expresar
formas variadas de pensamiento, ya sea individual, colectivo – sincrónico, colectivo – diacrónico. Por
eso, las formas de pensamiento, por disimiles que sean, contienen ideas.
Lee el texto siguiente:
En westfalia, en el castillo del barón de thunder-ten-tronchk, vivía un muchacho dotado por la

naturaleza del mas amable carácter. Sus facciones reflejaban su alma. Unía, a su rectitud de
juicio, una gran sencillez de espíritu; por esta razón, pienso, lo llamaban cándido. Los sirvientes
viejos creían que era hijo de la hermana del señor barón y de un bondadoso y honrado
gentilhombre de los alrededores con quien la señorita nunca quiso casarse porque no pudo aquel
probar poseer mas que setenta y un cuarteles o grados de nobleza, y había perdido el resto de
su árbol genealógico por la injuria del tiempo.28
en este fragmento inicial de la novela de Voltaire citada supra, las ideas o nociones que prevalecen
poseen un breve carácter historico-geografico (en westfalia…), retratan a un personaje (cándido),
dejan filtrar un comentario delos sirvientes que tiene el carácter de creencia u opinión (creían que era
hijo de la hermana del señor barón), hablan de la nobleza y sus hipocresías. En fin, posee como
sucede con todo texto, una condición variada en donde las ideas aluden a diversos aspectos
UNIDAD 1
SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS ENTRE LAS DIVERSAS FORMAS DEL
PENSAMIENTO
 El conocimiento cientifico es objetivo, a diferencia del religioso que se caracteriza por la subjetividad.
 El conocimiento cientifico se apoya en la razon. El religioso, en la fe.
 Los logros del pensamiento cientifico son comprobados y comprabables en todo momento. Los otros,
en cambio, no requieren de la fundamentacion.
 El conocimiento empirico constituye una de las bases, junto con la razon, del conocimiento cientifico.
 Aunque con otro alcance, el conocimiento cientifico, al igual que el religioso, requiere de la fe para
continuar sustentando y trabajando en torno a los logros alcanzados.
UNIDAD 2
TEMA 1 ENCUESTA
La encuesta es una técnica de investigación de campo; para lograr un mayor acopio de información, la
encuesta suele utilizarse como una alternativa a las restricciones que presenta la observación. Se
basa en la realización de ciertas preguntas encaminadas a obtener determinados datos. Los
instrumentos principales de la encuesta son la entrevista y el cuestionario.
UNIDAD 2
TEMA 1 ENCUESTA
ENTREVISTA
Se basa en un diálogo, dirigido por el entrevistador, encaminado a obtener información sobre el tema
investigado; el diálogo implica, en este caso, diversas interrogaciones planteadas al entrevistado.
Suelen distinguirse dos tipos de entrevista: estructurada y no estructurada. La entrevista estructurada

parte de un formulario utilizado como una guía para controlar las preguntas; ello evita, en gran
medida, divagaciones sobre tópicos inútiles que pueden ser molestas tanto para el entrevistador
como para el entrevistado. El formulario se elabora en función de las necesidades del investigador;
sin embargo, existe una serie de requisitos mínimos:
A. Encabezado: incluye la institución encargada de la investigación.
B. Datos de control: se refieren a cualquier información concreta encaminada a identificar y dar

seguimiento a la entrevista en el ámbito de la investigación; comprende aspectos como
nombre, edad, género, grado académico, estado civil, nacionalidad o cargo del entrevistado
(según la información que desea recopilarse), así como la fecha, número de cuestionario y
nombre del entrevistador.
C. Cuerpo de la entrevista: aglutina los cuestionamientos a los que el entrevistado deberá responder;
dado que las posibilidades de contestación pueden ser numerosas, conviene agrupar las preguntas
de tal manera que ciertas respuestas propicien preguntas específicas, y así evitar realizar
interrogantes inútiles. Por ejemplo, si el objetivo es determinar las posibilidades de que una empresa
brinde conexión a Internet en una comunidad, la primera pregunta podría ser si existe equipo de
cómputo en cierto domicilio, o la disposición para adquirirlo; en caso de una respuesta negativa,
aplicar el resto de la entrevista sería infructuoso.
D. Observaciones: en este apartado, el entrevistador anota cualquier comentario respecto a la actitud

del interrogado, a las circunstancias que rodearon la actividad u otro aspecto relevante para el
manejo de la información obtenida.
El siguiente es un ejemplo de formulario para entrevista encaminada a determinar la postura de los

profesores de la preparatoria estatal "Octavio Paz" ante la aplicación de exámenes orales.
La entrevista no estructurada implica la interrogación
indiscriminada, de tal manera que proporciona cierta
libertad a los participantes; permite al entrevistador ir
formulando las preguntas a partir de las respuestas dadas
por el entrevistado. No obstante, corre también el riesgo
de divagar sobre diversos temas, alejándose del objetivo
primordial de la investigación.
Para la aplicación de una entrevista, se consideran las siguientes etapas:
 Preámbulo. Incluye la preparación del entrevistador sobre su conocimiento del tema; ello implica
abundar sus conocimientos sobre el tópico para evitar divagaciones e, incluso, para detectar el grado
de sinceridad en el entrevistado; asimismo, se requiere que el entrevistador conozca ciertas
generalidades sobre el interrogado (cargo o profesión, por ejemplo) para darse una idea de la
manera en que se expresará y el estilo de su indumentaria al realizar la entrevista. Además,
comprende la valoración del tema y el tipo de información que pretende obtenerse del entrevistado, a
fin de determinar la pertinencia de una entrevista estructurada o no; en este último caso, se procede
a la elaboración del formulario que guiará las preguntas, siempre encaminadas a obtener respuestas
lo más concretas y veraces posibles. Finalmente, abarca la concertación de una cita con la persona
que será entrevistada.
 Manejo. El entrevistador debe presentarse con una actitud y un aspecto agradables, que inspiren
confianza al entrevistado, de manera que se eviten actitudes negativas en detrimento del objetivo de
la entrevista. Es recomendable iniciar con una breve exposición del propósito de la entrevista, así
como el uso que se dará a la información recabada; realizar algunos comentarios casuales o
intrascendentes permite entrar en cierto grado de familiaridad. El entrevistador debe manejar sus
preguntas y las respuestas con cautela, a fin de detectar la pertinencia de ahondar sobre un punto, o
de formular nuevas interrogantes para comprobar la sinceridad o conocimiento del tema por parte del
entrevistado; al mismo tiempo, el entrevistador debe abstenerse de brindar su opinión o formular los
cuestionamientos de manera que se orille al interpelado a proporcionar respuestas parciales,
influidas por la postura de quien entrevista.
 Conclusión. Una vez obtenida ia información necesaria, se procede a concluir la entrevista, siempre
con una actitud amable y agradeciendo al entrevistado el tiempo otorgado para efectuar la actividad;
conviene dejar abierta la posibilidad de realizar una nueva entrevista en previsión de cualquier
faltante o confusión en la información captada.
UNIDAD 2
TEMA 1 ENCUESTA
CUESTIONARIO
Está constituido por una serie de preguntas y respuestas dirigidas a obtener información precisa en torno
a un tópico específico. Se diferencia de la entrevista básicamente por la posible ausencia del
encuestador, así como la parquedad en las respuestas, lo que permite su fácil codificación. El
cuestionario tiene la ventaja de que puede aplicarse en mayor cantidad que la entrevista, dada la
relativa sencillez del procedimiento para hacerlo.
La participación del encuestador no es necesaria durante la aplicación del cuestionario, puesto que
puede proporcionarlo al informante para que lo conteste, o el encuestador enuncia las preguntas y
anota las respuestas; en el primer caso, se propicia la libertad del encuestado, pero se corre el riesgo
de obtener información
incompleta o mal registrada; en el segundo caso, la guía de quien encuesta resulta de suma
importancia al informante, puesto que despeja cualquier duda y asegura la inscripción de los
datos de manera correcta, sin embargo, resulta una tarea difícil de realizar cuando el número de
cuestionarios por aplicar es abundante.
Las preguntas que se incluyen en un cuestionario pueden ser de dos tipos: abiertas o cerradas. Las
preguntas abiertas propician una respuesta amplia y libre, mientras que las cerradas presentan
opciones de contestación; en este último caso, si existen dos posibles respuestas se trata de una
pregunta cerrada dicotómica, mientras que si son más de tres es una pregunta cerrada en abanico.
El éxito de un cuestionario depende de la certeza con que se diseñe; ante ello, debe ponerse especial
interés en el estilo con que serán redactadas las preguntas, a fin de evitar reacciones negativas
como rechazo, desconcierto o falta de sinceridad; al mismo tiempo, los cuestionamientos deben
dirigirse a la obtención de información útil para el investigador, eludiendo divagaciones o preguntas
superfluas.
Al momento de diseñar un cuestionario se consideran los siguientes elementos:

 Encabezado: enuncia la institución encargada de la investigación.
 Datos de control: igual que en el formulario de la entrevista, incluye información destinada a

identificar y dar seguimiento al cuestionario en el ámbito de la investigación.
 Introducción: expone el objetivo del cuestionario así como el uso que se dará a la información, a fin
de inspirar confianza al informante de que sus respuestas no serán utilizadas de manera negativa ni
en su perjuicio. En algunos casos, contiene también las instrucciones de llenado.
 Cuerpo del cuestionario: se refiere al conjunto de preguntas que el encuestado deberá responder;
en función del objetivo de la investigación, conviene determinar el tipo de preguntas a incluir. De
manera general, el resto de los lineamientos son compartidos con el formulario de la entrevista.
 Agradecimiento: puesto que existe la posibilidad de que el encuestado llene por sí mismo el
cuestionario, conviene incluir algún comentario referido a la gratitud del investigador por acceder a
participar. Pese a ello, nunca estará de más, hacerlo también de forma oral.
 Observaciones: se trata de un apartado de uso exclusivo del encuestador, a ñn de registrar en él

cualquier tipo de comentario útil para los trabajos de investigación.
El siguiente es un ejemplo de cuestionario
encaminado a determinar la existencia de
usuarios potenciales del servicio de conexión
a Internet brindado por la empresa
WWW.COM
en la colonia Benito Juárez del municipio de L
erma.
UNIDAD 2
TEMA 2 DIARIO DE CAMPO
Se constituye por los registros que el investigador realiza al momento de observar el fenómeno,
particularmente para evitar olvidos y para asentar los datos relevantes sobre lo que analizan. Para
recabarlas es necesaria la utilización de un cuaderno en el que se deje constancia de lo observado
así como de las consideraciones pertinentes; es recomendable ser cuidadosos en su manejo, puesto
que en algunas situaciones pueden intimidar a las personas observadas, lo cual resulta
contraproducente para conseguir datos objetivos. El formato del cuaderno de notas depende
exclusivamente de las necesidades y preferencias del investigador, aunque no debe olvidarse anotar
el objeto o grupo observado, la fecha, las condiciones de observación y, de ser posible y necesario,
la hora.
Frecuentemente resulta necesario elaborar una relación de datos al concluir la labor o el día; conviene
incluir las notas tomadas para mejorar el registro de información. Se consignan, por supuesto, el
objeto y la fecha de observación, así como cualquier otro aspecto útil para el investigador. En
seguida se te presenta un modelo de diario de campo:
UNIDAD 2
TEMA 3 OBSERVACION
La investigación de campo posee como objetivo primordial: observar el objeto de estudio de manera
directa, es decir, el investigador percibe por sí mismo lo que desea estudiar. En este ámbito, cobra
vital importancia la observación, cuya particular trascendencia radica en el análisis que implica
cuando se lleva a cabo.
De manera cotidiana el ser humano observa su entorno; por ejemplo, el joven que pretende prever si sus
padres se han disgustado por no respetar las reglas de casa, observa el semblante de ellos para
preparar una respuesta ante el regaño; por el contrario, no implican observación tareas como ver
televisión o definir el transporte que deberá abordar para ir a la escuela; entonces, observar y mirar
no son lo mismo: el que observa necesariamente mira, pero quien mira puede no estar observando.
En el ámbito de la investigación, la observación posee características diferentes; en primer término,

pretende obtener información de una fuente de primera mano, es decir, directamente; en segundo
lugar, cuenta con toda una estructura previamente creada para lograr los fines perseguidos, lo cual
implica que también existen instrumentos de control que permiten mantener su rigurosidad científica,
ello garantiza la obtención de datos confiables y, por supuesto, objetivos.
La observación cobra gran relevancia en el trabajo del investigador particularmente, porque le permite
acercarse de manera directa a su objeto de estudio, lo cual le facilita registrar sus impresiones sin
intermediarios que pudieran tergiversar la información; por el contrario, la observación se dificulta
cuando el propósito es conocer ciertos fenómenos impredecibles, de ahí que tenga que confiar en los
datos que otras personas puedan brindarle (es el caso, por ejemplo, de las fuentes bibliográficas).
Para facilitar el análisis teórico de este tema, conviene presentar una clasificación; si bien existen varias
(dependiendo del ámbito de aplicación y la perspectiva teórica), hemos optado por la propuesta de
Olea Franco,29 quien distingue los siguientes tipos de observación:
 De documentos.
 De monumentos.
 De conductas.
 En laboratorio.
La observación de documentos involucra la utilización de fuentes de información de segunda mano, por
lo cual el investigador debe cuidar los juicios que emita o conclusiones que obtenga sobre un tema a
partir de la información que otro le proporciona.
La observación de monumentos implica el acercamiento directo a vestigios materiales del quehacer

humano; para realizarla, se recomienda la utilización de instrumentos como cámaras fotográficas y
de video, además de grabadoras.
La observación de conductas es posible a través de dos caminos: la observación participante y la no

participante. En la primera el investigador pertenece al grupo observado, mientras que en la segunda
es un mero espectador.
Finalmente, la observación de laboratorio se encuentra más ligada con las técnicas de investigación
experimental que con las de campo. La investigación experimental se sustenta en la observación
directa del fenómeno objeto de estudio, de ahí la importancia de esta técnica en el citado tipo de
investigación.
Para realizar una observación de laboratorio, se requiere analizar cada uno de los elementos que
conforman el fenómeno, partiendo de los preparativos hasta llegar a las conclusiones; quizá el
momento más importante es aquel en que se lleva a cabo el procedimiento para generar el fenómeno
estudiado.
Para Olea Franco, la observación de laboratorio30 resulta más bien elemental en el ámbito de la
educación media superior, dado que se presenta en asignaturas como física, química y biología;
pese a ello, reconoce su importancia en la labor de cualquier investigador.
Así, la observación en el ámbito de la investigación experimental encuentra su importancia en el hecho

de que el investigador percibe —incluso provoca— por sí mismo el objeto de estudio.
La observación con fines de investigación requiere de una preparación en la que se establezcan los
objetivos y parámetros que se seguirán para obtener la información deseada; para ello, existen
diversos instrumentos, como el informe y las fichas de observación.
informe de observación. Consiste en la organización de los datos obtenidos en.la observación para
facilitar su manejo durante el proceso de investigación; resulta útil el empleo de cuadros, los cuales
responden a las necesidades del investigador; no debe olvidarse que el objetivo es lograr la
sistematización clara y concisa de la información recabada. El siguiente es un ejemplo de informe
basado en las actitudes de los estudiantes durante un examen:
Fichas de observación. Se realizan en tarjetas de iguales dimensiones a las fichas de

contenido; su formato es el siguiente:
UNIDAD 2
TEMA 4 TECNICAS DE INVESTIGACION DOCUMENTAL
La observación de los usuarios en su entorno habitual se denomina "observación etnográfica" y es a

menudo la mejor forma de determinar los requerimientos de aquellos con quienes tomamos contacto
directo. Se lleva a cabo mediante los siguientes instrumentos.
Fichas de identificación
La utilización de las fichas de identificación asegura la exactitud en las referencias utilizadas, lo que
afianza el carácter científico de la investigación; además, resultan ser elementos ventajosos para el
investigador en el momento de elaborar la bibliografía del informe final.
Las fichas de identificación se encuentran estrechamente relacionadas con los recintos de información,
dado que hacen referencia a un objeto determinado que ha brindado datos útiles para la
investigación.
Lo primordial es incluir en cada ficha los datos necesarios para lograr la descripción inequívoca del
objeto consultado; existen ciertos parámetros mínimos que deberán incluirse en cada ficha;31
físicamente, la ficha de identificación mide 7.5 por 12.5 centímetros y está elaborada de papel grueso
como cartulina o cartoncillo.
UNIDAD 2
FICHA BIBLIOGRÁFICA
Escamilla define a la ficha bibliográfica como la "anotación completa y ordenada de los datos esenciales
del material que representa. Los elementos componentes de dicha ficha dan la información necesaria
para identificar la obra [...], para distinguirla de otras obras y de otras ediciones de la misma...” 32 Se
emplea para identificar un libro que ha sido consultado durante la investigación. Los datos que debe
contener son los siguientes:
I. AUTOR. Para consignar la información referente al autor se seguirán estos parámetros:
 Iniciar por los apellidos, separados del nombre con una coma:
 El nombre de un autor extranjero deberá ser transcrito tal y como aparece en el libro, sin necesidad
de castellanizarlo:33
 Las preposiciones que introducen el primer apellido aparecen después del nombre:
 En caso de utilizarse iníciales, éstas se conservan:
 Se excluyen los títulos académicos y/o nobiliarios.
 Se transcriben los nombres de autores clásicos y medievales sin alterar su orden:
 Se conserva el seudónimo:
 Cuando se trata de dos autores, se anotan en el orden en que aparecen en el libro, separados por un
punto:
 En obras con tres autores o más, se registra el primero —de la manera ya mencionada— y en
seguida la locución et al. (abreviatura del latín et alii: "y otros"), siempre en cursivas o subrayada:
 Cuando la figura responsable del libro no es su autor, debe señalarse entre corchetes, seguidos del
nombre, su carácter:
 Cuando se trata de obras de consulta (diccionarios y enciclopedias) que carecen de autor o

responsable (v. gr. coordinador), se registra en primer término el título:
 Existen obras pertenecientes a alguna institución y no a un autor específico; en tal caso, se consigna
primero el país al que pertenece y después, separado por una coma, se anota la institución:
 Para identificar ordenamientos jurídicos (códigos, leyes, constituciones, reglamentos, etcétera) se
inicia la ficha por el título, puesto que carecen de autor:
II. TITULOS.
 Se coloca el título completo, subrayado o en tipografía cursiva.
III. TRADUCTOR Y/O PROLOGUISTA.
 No se separa el apellido del nombre, como ocurre con el nombre del autor.
 En caso de que se trate de una obra escrita originalmente en otro idioma, se anota el traductor
después del título, utilizando la abreviatura Trad. para un solo traductor y Trads. para dos o más.
 Algunos libros cuentan con prólogo; en tal caso se coloca, en renglón aparte del traductor si éste
existe, el nombre del prologuista (sin separar apellido del nombre) precedido por la abreviatura prol.:
IV. VOLUMEN Y EDICIÓN
 Algunos libros forman parte de una serie, por lo que conviene distinguir el volumen o tomo
consultado en la investigación. Con tal fin, pueden utilizarse palabras completas, (volumen o tomo) o
abreviaturas (v., vol. o t.):
 Después del título, una vez registrados el traductor, prologuista y/o volumen, se señala el número de
edición utilizando números arábigos ordinales y la abreviatura ed.:
 Cuando se trata de una primera edición, se omite este dato en la ficha.
 Debe señalarse si el texto es una reimpresión o una edición corregida, aumentada y/o revisada; para
ello, se utilizan números arábigos ordinales y alguna(s) de las siguientes abreviaturas:
V. PIE DE IMPRENTA
 Incluye el lugar, la editorial y el año, separadas entre ellas por comas:
 El lugar se refiere a la ciudad en donde se imprime el libro; únicamente se anota el país —entre
paréntesis— cuando exista la posibilidad de confusiones: Mérida (México), Mérida (Venezuela),
Mérida (España), o cuando sea imposible ubicar la ciudad.
 Al anotar el lugar de impresión, debe evitarse confundirlo con la sede de la editorial. Para ello,
conviene acudir a la página de derechos o al colofón del ejemplar consultado.
 La editorial debe anotarse omitiendo la palabra "editorial" y cualquier abreviatura, a menos que se
trate de una editorial muy conocida y que no dé lugar a confusiones, por ejemplo, F.C.E. (Fondo de
Cultura Económica).
 Algunas obras son publicadas por distintos organismos, ante lo cual conviene separarlos con
diagonales, en el orden en el que aparecen en el libro.
 En cuanto a la fecha, únicamente se anota el año de la edición consultada.
 En ciertos casos habrá obras carentes de uno o más de estos tres datos del pie de imprenta, en cuyo
caso deberá anotarse alguna de las siguientes abreviaturas —entre corchetes— en el lugar
correspondiente:
VI. COLECCIÓN
 Si existe, se coloca entre paréntesis.
 Se anota también el número de colección, si lo tiene, preferentemente con la abreviatura No.

Además, debe respetarse la numeración asignada por la editorial, ya sea con números arábigos o
romanos.
VII. IDENTIFICAR UNA PARTE DEL LIBRO
 En algunas ocasiones, la investigación requiere de la consulta de sólo un apartado del ejemplar

(capítulo, parte, libro, artículo, ensayo, etcétera); ante ello, la ficha bibliográfica debe contener,
después del autor, el título del elemento consultado, colocado entre comillas y en renglón diferente al
del título de la obra.
 Como último dato de la ficha bibliográfica, en este caso se señala el número de las páginas que
abarca el segmento consultado.
 En algunos casos, el segmento del libro tiene un autor diferente al responsable; en tal caso, se
registra primero el autor del artículo, después el título de éste y posteriormente el responsable y el
título del libro:
UNIDAD 2
FICHA HEMEROGRAFICA
La ficha hemerográfica propicia la identificación de publicaciones periódicas como diarios, revistas,

folletos y obras de consulta periódicas.
Periódicos. Los datos que deben registrarse son:
I. Nombre de la publicación, en cursivas o subrayado.
II. Editor o director responsable, iniciando por el nombre y colocando entre paréntesis su carácter. En
algunos casos, únicamente se proporciona la institución que edita el periódico.
III. Periodicidad.
IV. Lugar, es decir, estado y país de edición; de ser posible, inclúyase la ciudad al principio del renglón.
V. Fecha de edición, anotada en el siguiente orden: día, mes (con letra) y año, sin usar guiones ni
diagonales.
UNIDAD 2
FICHA PARA DOCUMENTOS ESCRITOS
I. En caso de que exista, se asienta el autor, iniciando con los apellidos; en algunas ocasiones una
institución es la emisora del documento, por lo que será anotada en caso de que no haya constancia
del autor.34
II. Tipo de documento: puede ser carta, oficio, memorando, circular, acta, o cualquier otro.
III. Título en cursivas o subrayado; suele ocurrir que los documentos no poseen un título definido, por lo
que se convierte en tarea del investigador registrar, en pocas palabras, la información suficiente que
permita conocer de qué se trata el documento. Baena destaca la necesidad de colocar como título de
una carta al remitente y al destinatario35
IV. Lugar y fecha (día, mes, año) en que el documento fue elaborado.
V. Nombre del archivo y la sección, en caso de existir.
VI. Caja, volumen, expediente, fojas:36 son algunos de los señalamientos que permiten al usuario
localizar el documento en el archivo, si bien cada uno de éstos utiliza un sistema particular, conviene
asentar aquellos datos que faciliten la ubicación de la fuente consultada. Cada uno de estos
aspectos se especifica con la inicial correspondiente: c., v., e., f.
UNIDAD 2
FICHA AUDIOGRAFICA
Se emplea para identificar documentos que contengan sonidos grabados en cualquier soporte, tales
como casetes, discos de larga duración, discos compactos, etcétera. Para ello, Baena37 considera
tres tipos básicos de materiales: programas radiofónicos grabados, grabaciones en discos y
grabaciones en casetes.
PROGRAMAS RADIOFÓNICOS GRABADOS. En este tipo de material, los datos que se consideran
son:
I. Nombre del programa, subrayado o en cursivas.
II. . Nombre de la radiodifusora.
III. Hora de transmisión del programa.
IV. Fecha en que se escuchó el programa.
V. Localidad, estado y país (por supuesto, se omite la información desconocida).
VI. Conductor, locutor y/o productor del programa.

GRABACIONES EN DISCOS. Se incluyen en este tipo de material tanto los discos de larga duración
(L.P.) como los discos compactos y cualquier otro fonograma (por ejemplo, los sencillos). Se
transcriben los siguientes datos:
I. Nombre del fonograma o tema principal, subrayado o en cursivas.
II. Temas incluidos, divididos por comas o punto y coma.
III. Intérprete (en caso de ser más de dos, se anota después del primero et al.).
IV. Disquera, año y lugar de grabación.
V. Especificar el tipo de soporte: disco compacto, disco de larga duración, disco sencillo (en el primer
caso, aclarar cuando no se trata de formato convencional, como en MP3; en los dos últimos, el
número de revoluciones).
VI. Si la ficha se refiere a un tema en particular, éste se coloca al inicio entre comillas y puede omitirse
el resto de los temas, así como agregar cualquier otro dato que se considere importante (autor,
duración, etcétera).
GRABACIONES EN CASETES.
I. Nombre del tema principal o del casete, subrayado o en cursivas.
II. Temas incluidos, separados por comas o punto y coma; se aclara a qué lado del casete
pertenecen.
III. Investigador38 o intérprete; en caso de que sean más de dos, se usa la locución et al
IV. Disquera (persona encargada de grabar), lugar de grabación (en caso de que se proporcione) y
año.
V. Otros datos: si se trata de un tema particular, colocarlo al inicio entre comillas (omitiendo los
demás) seguido del intérprete, y al final de la ficha anotar el lado en que se ubica; pueden
agregarse datos como número de casete, colección, comentarios y cualquier otra información
breve y útil para los fines del investigador.
UNIDAD 2
FICHA VIDEOGRAFICA
Recupera la información relativa a cualquier producción que implique imágenes en movimiento; destacan
tres tipos básicos de materiales: película, programas de televisión y otros.
PELÍCULA. Los datos que contiene son:
I. Título, subrayado o en cursivas.
II. Nombre del director, sin alterar el orden y separado con una coma de la abreviatura dir.
III. Tipo de soporte: videocasete beta, videocasete VHS, DVD, VD, filme, etcétera.
IV. Compañía productora o distribuidora.
V. Actores principales.
VI. Duración.
VII. Género, clasificación e idioma (los datos que el material proporcione).
VIII. País o países productores y año de producción (en caso de que se proporcionen estos datos).
IX. Colección o serie entre paréntesis, en caso de existir

PROGRAMAS DE TELEVISIÓN
I. Título del programa, en cursivas o subrayado.
II. Canal por el que fue transmitido.
III. Hora, lugar y fecha de transmisión (los datos que se proporcionen).
IV. Tipo de soporte (igual que en la ficha para películas).
V. Locutores, conductores o participantes (iniciando con el carácter correspondiente).
VI. Tipo de programa: documental, entrevista, reportaje, espectáculos, noticiero, etcétera.
VII. En caso de conocerse, se anota la duración.

OTROS
Se aplica para cualquier otro tipo de grabación con imágenes en movimiento que no sean catalogables
en las categorías anteriores, como cortometrajes, comerciales, cápsulas informativas, videos de
aficionados, entre otros.
I. Título o tema, subrayado o entre comillas.
II. Director, institución responsable o filmador.
III. Tipo de material: cortometraje, cápsula, comercial...
IV. Soporte, igual que en las películas.
V. Lugar y fecha.
VI. Duración.
VII. Colección o serie entre paréntesis, en caso de existir.

UNIDAD 2
FICHA ICONOGRAFICA
Registra los datos correspondientes a cualquier tipo de documento que no pueda ser identificado
mediante las fichas descritas.
I. Autor, en caso de tenerlo, iniciando por los apellidos.
II. Nombre del objeto, subrayado o en cursivas
III. Entre paréntesis, tipo de objeto (pintura, escultura, pieza o ruina arqueológica, edificio, mapa,
etcétera).
IV. Origen (ubicación original, dónde fue encontrado, institución que lo produjo, etcétera).
V. Lugar de resguardo actual (museo, pinacoteca, mapoteca, etcétera).
VI. Lugar, estado o país de ubicación actual.
VII. Fecha de visita o consulta.

UNIDAD 2
FICHA PARA MEDIOS ELECTRONICOS
Permite la identificación de cualquier documento de índole electrónica como CD ROM, disquete (disco
flexible) o Internet. Debido a lo recientes que resultan estos medios, no existe un consenso general
para definir el modo de identificarlos; hay diversas posturas al respecto, por ejemplo, para Ario Garza
Mercado
El estilo de las referencias a los sitios de Internet deberá homologarse al que se aplica a los
manuscritos, libros, revistas, microformas y audiovisuales si se quiere describir aquéllos con la
misma claridad con que se acostumbra describir éstos. No tiene caso cambiar para los primeros,
por ejemplo, las normas que se refieren a la entrada por autor o por título y al uso de comillas o
cursivas en la transcripción de éste. El estilo de las referencias a Internet tenderá a ser una
variante del estilo bibliográfico.39
Si bien en este fragmento el autor alude al modo de citar documentos electrónicos y no a las fichas de
identificación, es pertinente equiparar ambos procedimientos en tanto que las fichas mencionadas
son el preludio de las referencias.
Garza Mercado argumenta la conveniencia de equiparar los datos de identificación de medios
electrónicos con los bibliográficos, no obstante, esto implica ciertas lagunas de información como el
tipo de soporte, por ejemplo; ante ello, para los fines de este libro se ha optado por elegir la
propuesta de la ISO (International Standardization Organization), contenida en la norma 690-2,40
como base para establecer los requerimientos mínimos de la ficha de identificación correspondiente
a medios electrónicos:
 Responsable principal o autor.
 Título subrayado o en cursivas.
 Tipo de soporte entre corchetes.
 Edición y/o versión, utilizando las abreviaturas ed. o ver., respectivamente.
 Si existe, designación de los números (fecha y/o número, según sea el caso).
 Lugar de publicación, editor, fecha de publicación, en los casos en que tal información se
proporcione.
 Ubicación electrónica entre ángulos (< >).
 Disponibilidad y acceso, en caso de ser necesario, por ejemplo cuando se requiere una clave.
 Fecha de consulta, entre corchetes.
CD ROM. De los datos mencionados anteriormente, en el CD ROM se omiten la ubicación electrónica, la

disponibilidad y el acceso, así como la fecha de consulta. El siguiente es un ejemplo de ficha de
identificación para CD ROM:
Cuando se trata de identificar un elemento del CD ROM, además de los datos ejemplificados
anteriormente, se añaden el autor (si lo tiene) y el título o tema entrecomillado.
MEDIOS ELECTRÓNICOS DE ALMACENAMIENTO. Disco compacto, disquete y memoria extraíble. La
utilización de distintos soportes electrónicos para el almacenamiento es una práctica cada día más
difundida; debido a los vertiginosos adelantos tecnológicos en este ámbito, resulta difícil referirse a la
totalidad de medios de almacenamiento, sin embargo, los datos citados son aplicables en
prácticamente cualquier caso —una vez realizadas las adaptaciones pertinentes—, sólo se excluyen
la ubicación electrónica, la disponibilidad y el acceso, así como la fecha de consulta. El siguiente es
un ejemplo de ficha de identificación para disquete.
En este ejemplo, los primeros datos consignados corresponden a los requerimientos mínimos de
información, mientras que el anotado entre paréntesis obedece a la naturaleza del disquete, puesto
que pertenece a un libro cuyo título y autor han sido también registrados en la ficha.
Para identificar una parte de cualquier soporte electrónico de almacenamiento se utiliza el mismo
procedimiento que en el caso del CD ROM.
INTERNET. Cada día es más común recurrir a Internet para obtener información; lamentablemente, en
muchos casos ello ha desplazado fuentes de información convencionales e invaluables como los
libros. No obstante, su uso es ya tan difundido que resulta indispensable considerar los medios
adecuados para identificar las fuentes consultadas en este medio electrónico, haciendo a un lado la
atractiva posibilidad de hacer pasar como propia cualquier dato obtenido de la red; para ello, es de
bastante utilidad emplear fichas de identificación para sitios de Internet, como en el siguiente
ejemplo:
Cuando se trata de identificar un artículo u otro elemento obtenido del sitio, se utiliza el mismo
procedimiento que en el caso del CD ROM, agregando la ubicación electrónica, la disponibilidad y el
acceso, así como la fecha de consulta.
CORREO ELECTRONICO. El uso del correo electrónico no se restringe únicamente a la comunicación
privada como una alternativa a la utilización del correo convencional; cada día es más frecuente
contar con información útil para cualquier trabajo de investigación conseguida en este medio; para
ello, se emplea una ficha de identificación con los siguientes datos:
I. Responsable principal o autor del mensaje (en caso de ser una entidad pública, se anota la
dirección del correo o del sitio entre ángulos; si es un sitio de Internet, va en cursivas o subrayada).
II. Título del mensaje, entre comillas.
III. La leyenda "correo electrónico" entre corchetes.
IV. Fecha del mensaje y, de ser posible, lugar del remitente.
V. Nota que refiera brevemente el contenido del mensaje.
VI. En caso de ser necesario, se anota el destinatario.

Una de las maneras más difundidas de obtener información es la utilización de fichas de contenido; a
diferencia de las fichas de identificación, contienen "los datos que necesitamos para aclarar una
situación, las ideas de un autor que deseamos comentar, las noticias que nos permiten reconstruir un
hecho, los argumentos que vamos a utilizar para defender una teoría";41 en fin, son útiles para
captar, organizar, analizar y estructurar la información que integrará la investigación.
Al elaborar las fichas de contenido, el investigador deberá poner especial cuidado en consignar en cada
una de ellas una sola idea o un solo dato, de lo contrario, se entorpecería su posterior organización.
Se utilizan tarjetas de cartulina o cartoncillo de dimensiones ligeramente menores a las de media hoja
tamaño carta (20 por 13 centímetros, aproximadamente); tales medidas pueden variar, sin embargo,
es imprescindible que el investigador se ciña a un solo tamaño.
La principal razón por la que las fichas de contenido (también llamadas de trabajo o de investigación)
poseen este formato radica en la facilidad de manejo que representan al momento de registrar y
manipular la información que contienen. Es mucho más sencillo anotar en fichas que en libretas u
hojas sueltas; para ello, deben considerarse los siguientes elementos:
 ENCABEZADO: contiene los datos de identificación de la ficha como una forma brevísima de aludir
al contenido; por lo general, son tema y subtemas determinados por la investigación. Se ubica en la
parte izquierda superior.
 REFERENCIA: incluye datos mínimos de identificación de la fuente de información; basta con anotar,
v. gr. en el caso de revistas, periódicos y libros, el autor y título, además de —siempre— las páginas
de las que se extrajo el contenido; siempre que no se propicie confusión, es recomendable abreviar
el nombre del autor y el título, si bien este último deberá subrayarse, o entrecomillarse, cuando se
trate de un artículo —en tal caso se anota también el título de la fuente—. Deberá anotarse después
de la página el tipo de ficha, excepto en el caso de la textual y de comentario. Se localiza en la parte
superior derecha.
 CONTENIDO: se localiza en el resto de la ficha, y sus características se sujetan al tipo de ficha:

textual, de resumen, de paráfrasis, de datos, de crítica o análisis y de comentario.
UNIDAD 2
TIPOS DE FICHAS DE CONTENIDO
TEXTUAL. Se elabora cuando resulta importante citar las palabras de cierto autor, debido a la autoridad
que representa, a la precisión o importancia de la información, o, simplemente, porque si ello se dice
de manera diferente se desvirtuaría el sentido.
En las fichas textuales se transcribe la información de la fuente tal como aparece, incluso con errores (en
este caso, deberá anotarse la palabra sic entre corchetes en seguida de la errata) y utilizando
comillas al inicio y al final del fragmento copiado, así como al inicio de cada párrafo.
Cuando resulta indispensable que el investigador intercale alguna palabra u oración para aclarar la cita,
deberá hacerlo entre corchetes; en caso de que omita algunas palabras u oraciones, registrará
puntos suspensivos entre corchetes en el espacio correspondiente a lo excluido; si se trata de
prescindir de un párrafo completo o un fragmento mayor, se anotan también puntos suspensivos
entre corchetes como única información en una línea para indicar la omisión. Al concluir la
transcripción, el investigador deberá registrar sus comentarios, para no olvidar los motivos que le
orillaron a seleccionar el fragmento.
DE RESUMEN. Se utiliza para sintetizar la información proporcionada por la fuente, sin alterar el sentido.
Resulta adecuada para omitir datos excesivos e inútiles para los fines de la investigación, para evitar
un desarrollo extenso del tema cuando no es necesario o para simplificar el modo en que el autor
expuso sus ideas.
DE DATOS INDIVIDUALIZADOS. Incluye cualquier tipo de datos que no es necesario extraer junto con
su contexto, por ejemplo, fechas, nombres, lugares, información estadística, etcétera. De ser
necesario, se registra un comentario relacionado con el dato extraído.
DE CRÍTICA O ANÁLISIS. Una vez leída la fuente, el investigador analiza la información para emitir un
juicio sobre ella; debe hacer referencia al autor con el que confronta o comparte sus ideas.
DE COMENTARIO. Habrá ocasiones en que el investigador necesite registrar sus comentarios sin que
éstos hayan surgido de la revisión de alguna fuente concreta; en tal caso, se omite la referencia
UNIDAD 2
TEMA 5 METODO DE LA FILOSOFIA NATURAL:
BACON Y DESCARTES
Francis Bacon y René Descartes resultan dos pensadores paradigmáticos, toda vez que sus ideas
fueron revolucionarias en su tiempo, e influyeron en pensadores posteriores. Sin embargo, entre
ellos se presentan importantes diferencias, incluso contradicciones.
Francis Bacon nació el 22 de enero de 1561, en Londres. Desarrolló su vida en la corte londinense,
incluso desempeñó cargos de funcionario real; no obstante, fue acusado de corrupción, condenado y
perdonado por el rey en 1621, hecho con el cual terminó la vida política de Bacon; se retiró para
dedicarse al estudio, hasta su muerte, el 9 de abril de 1626. Entre sus obras se encuentran Novum
Organum (1620), El proceso del saber (1605) y Thema coeli (1612).
Bacon consideraba que la lógica aristotélica42 era solamente un recurso para salir airoso en las
discusiones, de modo que propone una lógica nueva, encaminada a vencer a la naturaleza. Con la
ciencia, Bacon pretende que el hombre halle los principios verdaderos, de modo que termina por
ponerse al servicio del hombre, como intérprete de la naturaleza.
Bacon duda de la simple utilización de los sentidos para estar al tanto del mundo, reconoce la necesidad
de la inteligencia humana de poseer instrumentos que permitan conocer a la naturaleza y, por ende,
dominarla. Sin embargo, este pensador está convencido de que la investigación científica, así como
no se funda en los sentidos, tampoco lo hace en el entendimiento.
Es necesario, entonces, que se conjuguen la experiencia (obtenida por los sentidos) y el entendimiento;
ello se realiza mediante la inducción, fundada en la elección y eliminación de casos particulares, en
varias ocasiones, hasta lograr llegar a los principios más generales.43 Para ello, será necesario que
se reúnan y describan hechos particulares, para luego confrontarlos con las tablas de presencia
(casos ordinarios), de ausencia (cuando el fenómeno no se presenta, aun cuando lo más lógico sería
lo contrario), y comparativas (incluye casos que ofrecen la naturaleza buscada en diferentes grados).
Esa confrontación iniciará por eliminar aquellos casos que no encuentren correspondencia con las
tablas, para luego formular una hipótesis que deberá comprobarse a lo largo del resto del método.
Así se logra establecer la causa de las cosas de la naturaleza, es decir, se lleva a lo verdadero.44
Uno de los grandes méritos de Bacon ha sido reconocer la estrecha vinculación entre la ciencia y el
poder humano, de modo que establece la capacidad del hombre de dominar a la naturaleza, a través
de la aplicación del método de la inducción, es decir, de la técnica.
René Descartes nació el 31 de marzo de 1596; se educó en un colegio jesuíta, La Fleche. Viajó y vivió
en varios lugares de Europa, hasta establecerse en Holanda, de 1628 hasta 1649; es en este periodo
cuando desarrolla la mayor parte de su obra. En 1637 publicó Discurso del método, uno de sus
textos más importantes. En 1649 Descartes viaja a Suecia, atendiendo al llamado de la reina; ahí
enferma y muere el 11 de febrero de 1650.
Para Descartes, la "Filosofía significa el estudio de la sabiduría, y por sabiduría entiendo no solamente la
prudencia en la acción, sino también un conocimiento perfecto de todas las cosas que el hombre
puede conocer, tanto para la conducción de la vida y la conservación de su salud como para la
invención en todas las artes".45 Destaca en esta concepción de la filosofía la trascendencia que
reviste el conocimiento: su perfección es el pilar de toda actividad humana, cualquiera que sea su
naturaleza.
Descartes pretendió deslindarse del pasado, es decir, trató de alejarse de las concepciones del mundo
ya hechas, consideradas autoridad, particularmente las escuelas aristotélica y escolástica; les
recriminaba, principalmente, que se escudaran en la autoridad para defender la validez de sus
teorías. Aun así, la postura cartesiana no fue crear una nueva filosofía, sino "producir una filosofía
cierta y ordenada“, 46 de hecho, iba más allá: pretendió desarrollar un método para demostrar
verdades a partir de las necesidades y exigencias de la propia razón.
Descartes defendió, entonces, la existencia de un solo conocimiento, cierto y evidente, por lo que, en
consecuencia, resulta que la ciencia es una sola, aun cuando cuenta con diversas ramas; así, existe
un solo método científico.
El método cartesiano, entonces, busca reducir la deducción a la intuición como el modo preciso para
conocer las causas primeras. Así, establece cuatro reglas fundamentales:
 Evidencia: no considerar verdadera ninguna cosa, a menos que haya certeza de ello; en otras
palabras, debe evitarse la precipitación y la convicción de conocimientos previos. Precisamente el
medio para llegar a la evidencia es la intuición (para Descartes, convicción).
 Análisis: delimitar claramente el objeto, para luego dividirlo en el mayor número posible de partes y
resolver cada una de ellas.
 Síntesis: a partir de un procedimiento deductivo, conociendo los objetos más simples hasta llegar a
los de mayor complejidad.
 Enumeración: es el modo de comprobar el análisis; implica revisar que no se haya omitido nada del
método.47
Este es el método científico ideal para Descartes, el que resulta, conforme su pensamiento, capaz de
dilucidar la verdad o mentira de los hechos.
UNIDAD 2
TEMA 6 LA CIENCIA Y SUS ELEMENTOS
Consideremos dos caracterizaciones o definiciones del concepto "ciencia" con el objetivo de observar
dos puntos de vista que —como veremos— resultan complementarios.
En primer lugar:
Un conocimiento que incluye, en cualquier modo o medida, una garantía de la propia validez.
Damos aquí la limitación expresada con las palabras "en cualquier modo o medida" a fin de hacer
aplicable la definición a la ciencia moderna, que no tiene pretensiones en absoluto. Pero el
concepto tradicional de la ciencia es aquel en el que incluye una garantía absoluta de validez y
es, por tanto, como conocimiento, al grado máximo de la certeza. Lo opuesto a la ciencia es la
opinión, caracterizada precisamente por la falta de garantía acerca de su validez.
Por lo anterior, la ciencia implica una garantía total en cuanto a su validez, al menos lo hace la ciencia
tradicional. El autor contrasta "ciencia" y "opinión". Ya habíamos contemplado estos aspectos al
hablar de la diferencia entre conocimiento vulgar y conocimiento científico.
En segundo término:
El término ciencia deriva del latín scire que significa "saber", "conocer". Pero el verbo latino scire
más que al saber alude a una forma de saber y a la acumulación de conocimientos. 49
La definición de Ander-Egg refiere al fenómeno del conocimiento como tal y a la importancia que reviste
la acumulación de conocimientos que va logrando la ciencia. Esto tiene que ver con la idea de
progreso inevitable del conocimiento científico. Si uno observa el punto de desarrollo que había
alcanzado la ciencia a fines del siglo XIX y lo compara con las postrimerías del XX, los avances
resultan impresionantes y asombrosos.
UNIDAD 2
LA CIENCIA Y SUS CARACTERISTICAS
Nos proponemos analizar en primera instancia algunas características de la ciencia que consideramos
esenciales. Posteriormente, y a través de un texto del investigador Mario H. Otero, agregaremos
otras notas dominantes en el concepto de "ciencia"; todas ellas serán comentadas para la mejor
comprensión del estudiante.
LA COMPROBACIÓN El conocimiento científico debe ser comprobable y fundamentado en todo

momento. No podemos atribuirle a un eclipse de sol posibilidades o alcances que no posee; sólo los
elementos que se han comprobado o que el científico llegará a fundamentar después de la
experimentación requerida serán tenidos en cuenta en el momento de hablar o escribir en torno a
este fenómeno.
LA CERTEZA El hecho de que todo conocimiento debe ser comprobable y fundamentado nos conduce a
esta segunda característica del conocimiento científico según la cual éste es cierto, verdadero. Por
ejemplo cuando el hombre vio el fuego por primera vez se halló invadido por una mezcla de miedo y
asombro. Poco a poco y mediante la experiencia que le permitió el contacto con este fenómeno fue
observando sus características y poniéndolo a prueba.
Llegó así a reconocer en el fuego sus múltiples utilidades y posteriormente —al darle un enfoque
científico— pudo fundamentarlo y explicarlo con total sentido lógico. Es así como la ciencia
enfrentada a su objeto de estudio lo analiza cuidadosamente y llega a la absoluta certeza de su
contenido y alcance. Hay numerosos casos en que la ciencia aún no lo ha conseguido, pero siempre
continúa trabajando para lograrlo. La tenacidad del científico es otra característica también
destacable y en los diversos momentos de la historia de la humanidad podemos observar el
importante papel cumplido por éste. A partir del Renacimiento la ciencia tomará absoluto sentido y
fundamentándose en la tecnología aportada por la Edad Media llevará a cabo progresos increíbles.
OBJETIVIDAD VER SUS SUBJETIVIDAD La ciencia es objetiva y la creencia o pensamiento vulgar es

subjetiva. El objeto reúne determinadas características que el científico debe descubrir y evaluar; el
objeto es en sí mismo y no puede ser como al científico se le ocurra; si esto último sucediera
estaríamos ante un rasgo subjetivo que la ciencia desdeña. La objetividad se manifiesta en la
búsqueda de fuentes adecuadas que nos den diferentes perfiles del objeto estudiado para llegar a
conclusiones válidas, ciertas, verdaderas y comprobables.
PREDOMINIO ABSOLUTO DE LA RAZÓN Si bien se dice con frecuencia que el científico debe tener fe
y constancia para llevar adelante sus investigaciones, sabemos que la palabra "fe" en este contexto
no es igual que en el contexto religioso. La fe representa una nota que sólo alude en el científico a
ese empeño para moverse en el terreno del acierto-error hasta llegar a conclusiones que sean
comprobables. Todo ello lo lleva a cabo con base en su razón. El razonamiento es un factor esencial
que se expresa mediante conceptos, ideas y juicios dejando de lado los factores subjetivos que son,
por ejemplo, notas dominantes en el pensamiento religioso y en el mágico también.
LO SISTEMÁTICO Los conocimientos adquiridos tienden a organizarse en un sistema que representa, al

mismo tiempo, la base conceptual más importante del conocimiento científico. Las ideas no pueden
estar desconectadas entre sí; por el contrario se integrarán en un aparato complejo de relaciones
que constituye el sistema aludido. Intenta así incluir todo conocimiento parcial en conjuntos más
amplios.
DEMOSTRATIVA La ciencia tiene que hallarse en condiciones de demostrar en cada momento los
logros obtenidos, de tal manera que nada puede quedar librado al azar. Si así sucediera la ciencia no
sería ciencia. Si las plantas crecen gracias al agua y al sol, su proceso resulta perfectamente
demostrable no sólo por el camino de la razón, sino también por el de la experimentación: quitemos a
la planta uno de estos elementos y perderá su vitalidad hasta morir.
Las características del conocimiento científico propuestas por Otero complementan o confirman los
elementos señalados para las ciencias en el apartado anterior. Por ejemplo, el investigador menciona
el concepto de "subjetivo", pero con un alcance diferente a como lo hacemos nosotros; con esta
expresión Otero explica que la ciencia está dirigida a todos los hombres que deseen adquirirla,
aunque para ello se requiere de un determinado entrenamiento.
En lo que refiere los otros aspectos mencionados en el artículo citado, por "preciso" o "precisión de la
ciencia" se hace referencia al uso específico de conceptos con un alcance semántico incuestionable,
al mismo tiempo que el empleo de símbolos en ciencias tales como matemáticas, lógica y química.
"Contrastable" implica que una hipótesis puede aprobar o reprobar el examen de la experiencia, con
lo cual las hipótesis son tan sólo herramientas de trabajo susceptibles de ser modificadas como lo
veremos infra. "Explicativo" refiere al recurso de las leyes; mediante ellas se da fundamento al
aprendizaje que la ciencia autoriza. "Predilecto" tiene la significación de "predicción", es decir, a la
par que explica el curso de los eventos pasados, también propone —con fundamento en ellos— qué
curso ha de seguir el futuro. "Sistemático" confirma lo ya anunciado en la primera parte en donde
decíamos que el conocimiento científico se articula en sistemas, nada depende del azar.
UNIDAD 2
BASES DE LA CIENCIA
DIVISION DE LAS CIENCIAS
"Bosquejo de una clasificación de las ciencias” 50
Partimos de la base de la clasificación que hace A. Comte en donde la idea principal es que una ciencia
depende de otra en los principios fundamentales, pero no proporciona tales principios a esa otra. A
continuación se muestra una división general de las ciencias, la cual considera que toda ciencia es o:
a) ciencia de revisión;
b) ciencia de descubrimiento;
c) ciencia práctica.
 Ciencia de revisión: Es el trabajo de los que se ocupan de ordenar los resultados de los
descubrimientos, iniciando con recopilaciones para después formar una filosofía de la ciencia.
 Ciencias de descubrimiento. Incluimos a continuación una clasificación de éstas:
 Ciencia práctica. Consiste en una puesta en ejercicio de la ciencia de descubrimiento; o, lo

que es semejante, llevar a la práctica las leyes y axiomas que aquélla ha encontrado.
Hemos incluido sólo la clasificación de las ciencias de descubrimiento porque mediante ellas el alumno
alcanza el panorama necesario. Las ciencias de la revisión y las prácticas —ya quedó señalado—
son complementarias de aquélla.
El problema de la división de las ciencias ha sido tratado por distintos autores. En seguida se presenta
un breve recuento 51 para ofrecer al alumno un panorama general sobre el tema.
BUNGE: parte del objeto de estudio; para él, las ciencias formales tratan relaciones lógicas; las fácticas
(o factuales) abordan hechos de la realidad.
a) Ciencias formales: Lógica, Matemáticas.
b) Ciencias factuales: 1. Natural (física, química, biología, psicología individual); 2. Cultural (psicología
social, sociología, economía, ciencias políticas, historia material, historia de las ideas).
KEDROV Y SPIRKIN dividen a la ciencia por su objeto de estudio (mayor amplitud que la anterior).
a) Ciencias filosóficas: dialéctica, lógica.
b) Ciencias matemáticas: Matemática práctica (cibernética), lógica matemática.
c) Ciencias naturales y técnicas: Mecánica, Astronomía, Astrofísica, Física, Fisicoquímica, Química,

Astronáutica, Metalurgia, Minería, Geoquímica, Geología, Geografía, Bioquímica, Biología, Fisiología,
Antropología, Ciencias médicas, Ciencias agropecuarias.
d) Ciencias sociales: Historia, arqueología, etnografía, geografía económica, estadística económico-social,

política, economía, jurisprudencia, Lingüística, psicología, ciencias pedagógicas.
PABOL TILLIC propone un sistema de las ciencias clasificadas según su objeto y método.
 Ciencia del pensamiento (ideales): Lógica, matemática.
 Ciencias reales (existenciales):
 Ciencias legales: Física-matemáticas, mecánica-dinámica, química-mineralogía, geología, geografía.
 Ciencias de las formas:

 Orgánicas: Biología, psicología, sociología.
 Técnicas: formativas (física, química, mineralogía, farmacéutica) y evolutivas (medicina,
veterinaria, pedagogía, políticas).
 Ciencias de las consecuencias: historia, etnología, lingüística, filología.
 Ciencias espirituales (normativas):

 Teóricas: Teoría del conocimiento, estética, metafísica.
 Prácticas: Jurisprudencia, ética, filosofía de la religión.
MESSER apunta que las ciencias son ideales (formales) o reales (como las fácticas, si bien agrega la
metafísica).
a) Ciencias ideales: lógica, matemática, ética formal, estética formal.
b) Ciencias reales:
1. CIENCIAS NATURALES: Física, astronomía (técnica en sentido estricto); química,
mineralogía, geología, geografía (comunicación); paleontología, biología (farmacia), botánica
(silvicultura, agricultura), zoología (veterinaria), antropología (medicina), psicología aclarativa.
2. CIENCIAS SOCIALES: Psicología comprensiva (psicotecnia, pedagogía), sociología,

jurisprudencia, ciencias políticas (publicidad), economía (economía industrial), historia en el
sentido más amplio, etnología, etnografía, ciencias lingüísticas, ciencias literarias, ciencias del
arte plástico y de la música, ciencias de la religión.
3. METAFÍSICA: Ontología, teoría del conocimiento, filosofía natural, filosofía cultural.
JEAN PIAGET se enfoca a las ciencias humanas, sociales.
 Ciencias que establecen leyes (sus métodos son la observación y la experimentación: ciencias
homotéticas): antropología, psicología, lingüística, economía y política, demografía y cibernética,
lógica y epistemología científicas.
 Ciencias que interpretan el pasado (no buscan formular leyes; su método es histórico): historia,
filología, crítica literaria, paleontología, reconstrucciones filogenéticas, cosmogénesis.
 Ciencias que establecen normas (resultan convencionales; señalan obligaciones y atribuciones):

derecho, política, legislación.
 Ciencias filosóficas (analizan la totalidad de las experiencias humanas; sustentan un sistema de

valores): metafísica, teoría del conocimiento general, antropología filosófica, axiología, ética, filosofía
de la religión, sociología.
UNIDAD 2
TEMA 7 MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN Y CARACTERÍSTICAS DE
RESULTADOS PARTICULARES
METODO DE LAS MATEMATICAS
La base del rigor en las ciencias matemáticas es la demostración apodíctica, el encadenamiento de
proposiciones de tal manera que no se podría admitir lo contrario de lo que se afirma porque
equivaldría a contradecir lo que previamente ya se había admitido. En Geometría por ejemplo, los
teoremas son proposiciones verdaderas y necesariamente verdaderas. Su demostración parte de
principios como los axiomas, las definiciones y los postulados. Su método es fundamentalmente
deductivo.
UNIDAD 2
METODO DE LAS CIENCIAS HUMANAS
Como su nombre lo indica, las ciencias humanas son aquellas que tienen como objeto de estudio al
hombre; por ejemplo: Historia, Sociología, Economía, Política, Psicología, entre otras. Su método es
diferente al de las ciencias llamadas naturales. Un ejemplo de ello es la Historia, que conserva su
carácter científico no en tanto que trate de lo universal y lo necesario, sino en atención a su método
de control estricto de datos, su referencia a las causas de los hechos y la certeza moral que logra a
través de un método analítico-sintético; otro ejemplo es el de la Sociología, cuyos estudios estarán
más
centrados al método experimental, valiéndose de la Historia, de la etnografía y de la Estadística.

UNIDAD 2
METODO DE LA FILOSOFIA
La primera parte del método filosófico es la experiencia sensible. Gracias a ella nos ponemos en
contacto con el objeto material de la Filosofía. La segunda parte es el uso de la inteligencia, que
culmina en su función razonadora. Por medio de ella descubrimos las causas supremas de las
cosas, que es el objeto formal de la Filosofía. Es decir, no basta la simple descripción de las cosas,
sino que es necesaria la explicación causal de ellas por medio del raciocinio. Entonces, el método
filosófico es experimental-racional.
UNIDAD 2
TEMA 8 MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN EN LAS CIENCIAS NATURALES.
EL MÉTODO EXPERIMENTAL
Haremos referencia a continuación a las ciencias de la naturaleza —Física, Química, Biología— y su

particular enfoque de los problemas científicos, así como también aludiremos al método que estas
ciencias utilizan para alcanzar mejores logros.
Dice al respecto Miguel Bueno:
Aunque también se aplica en otros campos, el método de la inducción es empleado preferentemente

por las ciencias naturales. Los acontecimientos de la naturaleza están regidos por la Ley de
Causalidad:" En las mismas circunstancias, las mismas causas producen siempre los mismos
efectos". La causalidad es una relación de causa a efecto; su observación constata el efecto en
el fenómeno que se presenta, pero desconoce sus causas y la investigación consiste
precisamente en averiguar tales causas. 52
El método inductivo que evoluciona de lo particular a lo general sirve a las ciencias naturales de manera
preferente. El autor alude al principio de causalidad como rector de los acontecimientos que se
producen en la naturaleza. Debemos tener presente que este principio es básico en la investigación
científica y según él "a idénticas circunstancias y causas corresponden siempre los mismos efectos.
Insistamos en que el concepto "causa": alude a aquello que se considera como fundamento u origen de
algo; "efecto" lo que sigue por virtud de una causa. Por ello existe una correspondencia entre las
causas y los efectos como queda expresado en el principio que hemos mencionado. Por lo tanto,
cuando la investigación mediante la observación constata el efecto en el fenómeno, pero desconoce
sus causas, su tarea consistirá en indagar tales causas.
Agrega el autor comentado:
La biología, por ejemplo, repara en las generaciones cierta prolongación en los caracteres
ancestrales; a esto se llama herencia. Se observa el fenómeno de la herencia para averiguar sus
causas, descubriendo ciertos vehículos transmisores en los cromosomas del núcleo celular. Al
constatar que un cuerpo aumenta de dimensiones al elevar su temperatura, se capta el
fenómeno conocido como dilatación; la física se ocupa de investigar cuáles son las causas de la
dilatación y por medio de qué mecanismo operan para producir el hecho observado. 53
Se proporcionan dos ejemplos de investigaciones científicas relacionadas con los temas de la herencia y
la dilatación; la primera de ellas se halla en el campo de la biología y la segunda en el terreno de la
física. En ambas prevalece la observación como el recurso básico, y en ambos casos también la
causa no se observa como directamente conectada al efecto, sino que debe ser investigada por
medio del razonamiento y es aquí en donde se recurre al método inductivo.
El mismo autor continúa diciendo:
Relacionando la inducción con el principio de causalidad, se ve que ambos forman parte del mismo.
La inducción es el tránsito de lo particular a lo general; las ciencias naturales emplean a la
observación para descubrir la causa de los fenómenos. Al descubrir una causa se obtiene una ley
general. Cuando se determina que el aumento en la temperatura de los cuerpos produce la
dilatación en virtud de ciertas propiedades físicas, afirmase que al aumentar la temperatura de un
cuerpo se tiene el correspondiente incremento en sus dimensiones. Con ello se han generalizado
las observaciones particulares que mostraron el fenómeno de la dilatación; se ha efectuado una
inducción experimental. 54
Queda explicado así de qué modo se lleva a cabo una inducción experimental desde el momento en que
las ciencias naturales recurren a la observación para revelar la causa de los fenómenos; y, al
descubrir esta causa se llega a una ley general. El autor explica cómo se produce este hecho en el
ejemplo de la dilatación ya mencionado y agrega que con ello se han generalizado las observaciones
particulares que mostraron el fenómeno de la dilatación. Es decir, se ha llevado a cabo la inducción
empírica ya aludida.
Termina diciendo:
Con lo anterior expresamos el problema de la inducción de dos maneras. ¿Cuáles son las formas de
razonar que permiten el tránsito de lo particular a lo general? ¿Cuáles son las formas de
inferencia que permiten descubrir las causas de los fenómenos? 55
UNIDAD 2
TEMA 8 MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN EN LAS CIENCIAS NATURALES.
EL MÉTODO EXPERIMENTAL
CUERPOS TEORICOS Existen diversas maneras de asentar las consideraciones teóricas surgidas de
los distintos métodos de investigación; poseen diversos niveles de universalidad y validez. Algunos
se refieren en seguida.
REGLA Regla proviene del latín regula-, es cualquier proposición prescriptiva. El término es muy general
y comprende las nociones más restringidas de norma, máxima y ley. En este sentido, Wolff definió la
regla como "una proposición que enuncia una determinación conforme a la razón". Kant
análogamente afirmó: "la representación de una condición general a la cual puede someterse un
múltiplo determinado se denomina regla y, cuando debe ser sometido, ley". Este significado muy
general sigue caracterizando a la regla. En el método científico, las reglas son aquellas condiciones
mínimas en que cada elemento, objeto de la investigación, será abordado.
POSTULADOS En general, el postulado es una proposición que se admite, o se requiere sea admitida, a
fin de hacer posible una demostración o un procedimiento cualquiera. El término nació en las
matemáticas y fue ilustrado por Aristóteles en correlación al de axioma. Mientras que los axiomas son
por sí mismos evidentes y deben admitirse necesariamente aun sin ser demostrables, el postulado,
no obstante ser demostrable, es aceptado y utilizado sin demostración.
El postulado es, además, una proposición que no es ya admitida o creída por aquel al cual se dirige (de
otro modo sería inútil requerirle su aceptación); en esto difiere de la hipótesis que es también una
proposición demostrable, no demostrada, pero que considera verdadera aquel a quien se dirige el
discurso.56
La distinción entre axioma y postulado se mantuvo mientras prevaleció el concepto tradicional del
axioma como verdad evidente por sus propios términos, pero con el formalismo matemático y lógico
contemporáneo y con el nacimiento de la axiomática, la distinción entre axioma y postulado ha caído
en desuso. Actualmente las dos palabras se adoptan indistintamente para designar las proposiciones
primitivas de un sistema formalizado como el método científico, proposiciones que no se consideran
ni verdaderas ni falsas, pero que, sin embargo, deben ser escogidas de manera oportuna.
TEORÍAS Una teoría es un conocimiento especulativo surgido de un proceso científico, con las razones
y comprobaciones suficientes para ser considerado verdadero (o altamente probable) en condiciones
determinadas. Una vez que se logra demostrar su validez y universalidad, es vista como una ley.
LEYES Ley proviene del latín lex, legis; es un término empleado para aludir a una regla constante e
invariable de las cosas, nacida de una causa primera o de las características de las cosas de las que
proviene, es decir, surgida de su propia naturaleza. Las leyes, por tanto, resultan inamovibles (o por
lo menos así se considera mientras son apreciadas como tales) y, por lo tanto, constituyen el punto
más estable de las consideraciones teóricas surgidas del método científico, toda vez que suelen ser
producto de teorías que han sido puestas a prueba una y otra vez, y siempre han resultado
verificadas.45
UNIDAD 2
TEMA 9 TIPOS DE INVESTIGACIÓN
Corresponde aclarar en primera instancia que los tipos de investigación no siempre se presentan puros;
normalmente se combinan entre sí.
INVESTIGACIÓN SEGÚN SUS FUENTES
De acuerdo con las fuentes utilizadas para obtener datos, se puede afirmar que existen por lo menos
tres tipos de investigación: documental, de campo, experimental. [Estos tipos de investigación] se
complementan en la práctica y por ello profundizan más en la problemática que abordan.
Veamos cada uno de los tipos de investigación presentados en la cita.
investigación documental Las fuentes de esta forma de investigación estarán dadas por los
documentos de diversa índole que el investigador deberá consultar. Sólo por mencionar algunas
veamos las siguientes:
Documentos escritos58
Artículos de revistas, periódicos, semanarios, libros, actas, ensayos, tratados, monografías, encuestas,
conferencias, material de muy diversa índole tomado de Internet y toda clase de material escrito que
puede ser útil a los efectos de la investigación.
Documentos grabados
Cintas, casetes, discos, CD, etcétera.
Documentos fílmicos
Películas, diapositivas, video casetes, DVD, etcétera.
Investigación de campo Es aquella que se lleva a cabo de manera directa en el lugar en donde el
fenómeno que estamos estudiando se produce. Por ejemplo, si nos proponemos analizar la
deserción escolar en el nivel preparatoria, la investigación de campo deberá realizarse en el
ambiente familiar y social en que el estudiante se desempeña. El investigador tendrá la oportunidad
de observar de manera directa y en vivo el comportamiento de las personas y la incidencia de lo
social en ese mismo comportamiento. Las técnicas usualmente utilizadas en el trabajo de campo
para el acopio de material son: la encuesta, la entrevista, la grabación, la filmación, la fotografía, etc.;
de acuerdo con el tipo de trabajo, puede emplearse una de esas técnicas o varias al mismo tiempo.
Investigación experimental El tema de la experiencia y la experimentación es fundamental para la
investigación y consiste en llevar a cabo experimentos a través de los cuales se pretende observar
algún aspecto del fenómeno que estamos analizando.
Se basa en la investigación de fenómenos provocados mediante la deliberada combinación de

ciertos elementos en circunstancias muy particulares. Los datos que se obtienen en un momento
y lugar dados representan situaciones casi siempre efímeras, irrepetibles, cuyos resultados sólo
tendrán validez en la medida en que el fenómeno pueda nuevamente instrumentarse para que
produzca resultados similares o iguales.59
El hombre de ciencia debe entregarse con frecuencia a la experimentación con el objetivo de comprobar
o avanzar en los factores estudiados.60
INVESTIGACIÓN SEGÚN SU APLICACIÓN
Investigación pura o teórica La investigación básica, fundamental —también denominada pura— se

realiza en un contexto primordialmente teórico y el objetivo perseguido consiste en desarrollar
conceptos mediante el descubrimiento de la posibilidad de enunciar generalizaciones o principios
que poseen un carácter amplio y global. Esta forma de investigación recurre al procedimiento de
muestreo con el objeto de extender sus conclusiones más allá del grupo social o de las situaciones
analizadas. Es curioso observar que a la investigación básica le preocupa muy poco la aplicación de
los descubrimientos alcanzados, debido a que el empleo de éstos corresponde a otros individuos y
no al investigador.61
Investigación aplicada o práctica La investigación aplicada —también llamada activa o dinámica

precisamente por el carácter que reviste— se halla muy unida a la pura ya que, para poder poner en
ejercicio los logros científicos necesita de los descubrimientos de aquélla. Tiene como una de sus
finalidades la solución de teorías y el planteamiento de hipótesis que poseerán un carácter
pragmático desde el momento en que sólo en la acción y en la concreción individual tendrán su
razón de ser
INVESTIGACIÓN SEGÚN SU ENFOQUE
Investigación cualitativa Refiere las cualidades de un fenómeno, es decir, se centra en los atributos del
objeto de estudio. Se sustenta en la descripción (de ahí la importancia de las cualidades) y deja de
lado los datos cuantitativos, la información cuantificada. Es siempre influida por los valores, ya sea
del investigador, o de la teoría base empleada, del contexto, incluso de los sujetos de estudio.
Tamayo, basado en Taylor y Bogdan, plantea características concretas de la investigación cualitativa:
inductiva (se centra en el proceso para obtener el resultado, no en su comprobación), holística
(considera a los objetos de estudio de manera integral), interactiva y reflexiva (el investigador es
consciente de que causan efectos en los sujetos de estudio), abierta (recurre a diversos puntos de
vista), humanista (busca resolver problemas de validez y confiabilidad de las investigaciones).
Investigación cuantitativa Se aboca al estudio de los fenómenos a partir de la recopilación y análisis de

datos cuantitativos sobre variables previamente definidas y sus relaciones; entre sus principales
características están: es deductiva (se centra en el resultado), particularista (aunque frecuentemente
generaliza, es decir, a partir de un solo fenómeno estudia varios que son similares), suele medir y
controlar todo lo posible, ofrece datos sólidos y repetibles; predomina la objetividad.
INVESTIGACIÓN ETNOGRÁFICA
Se basa en el estudio, análisis y descripción de un campo social específico, un escenario cultural

determinado; su fin principal es captar diversos enfoques, motivaciones, intenciones y expectativas
de los participantes (entidades sociales), proyectos y entornos socioculturales.62
La investigación etnográfica resulta especialmente útil en la etnología y la antropología. Se auxilia del

trabajo de campo, en el cual el investigador acude al sitio de estudio para observar y registrar
fenómenos sociales y culturales; tal observación es directa y, muchas veces, participante. Pero va
más allá: implica una interpretación surgida de la reflexión en torno al proceso de socialización del
cual es testigo y/o forma parte. Así, requiere de diversas técnicas de investigación, entre las que se
cuentan la observación, la entrevista y el cuestionario.63
UNIDAD 2
TEMA 10 MÉTODO CIENTÍFICO
Ofrecemos a continuación un texto de Isaac Asimov en donde el autor hace referencia a determinados
caracteres del método. Lee con atención el fragmento siguiente:
"Versión ideal del método científico".64
 Detectar la existencia de un problema, como puede ser, por ejemplo, el saber por qué los objetos
caen en lugar de mantenerse flotando.
 Separar y desechar los aspectos que no son esenciales en el problema. Por ejemplo el color de un
objeto no tiene ninguna importancia para determinar el porqué de la caída del objeto.
 Reunir aquellos datos que puedan incidir en el problema; esto se hace a través de la observación. En
nuestro ejemplo podríamos imaginar que se debe a una situación climática o al peso del objeto.
 Después de haber reunido los datos se prosigue a realizar una generalización provisional que pueda
describirlos de una manera lo más simple y breve posible a través de un enunciado o de una relación
matemática. A este procedimiento se le llama hipótesis.65
 Después de haber obtenido la hipótesis se procede a hacer los experimentos pertinentes para ver si
nuestra aseveración ha sido acertada o no. De esta manera comprobaremos nuestra hipótesis.
 Si comprobamos que nuestra hipótesis es válida, ésta puede llegar a verse como una teoría o incluso
como una ley natural. De esta manera es que hoy conocemos la ley de la gravedad de Newton y
podemos comprobar por qué un objeto cae y no se mantiene en levitación.
Sin embargo, debemos entender que ninguna ley o teoría tiene un carácter definitivo y que puede ser
cambiada o modificada a través de las nuevas observaciones y experimentaciones de quienes
siguen estudiando los diversos fenómenos de la ciencia.
También cabe señalar que no es necesario forzosamente seguir al pie de la letra los pasos que
establece el método científico, ya que el hombre, por su intuición y su capacidad pensante puede ver
las cosas y descubrirlas sin predisposición alguna, por supuesto, un hombre cuyo pensamiento y
experiencia se lo permitan.
UNIDAD 2
OBSERVACION
Los pasos sugeridos por el autor para llevar a cabo una investigación acorde con un método son los
siguientes:66
A. Encontrar un problema.
B. Desechar los aspectos que no son esenciales en el marco del problema mismo.
C. Reunir datos que sí tengan que ver con la cuestión.
D. Plantear la hipótesis.
E. Realizar experimentos para comprobar si nuestra afirmación ha sido acertada o no.
F. Por lo tanto, si nuestra hipótesis resulta válida puede transformarse en una teoría o en una ley
UNIDAD 2
PASOS DEL MÉTODO CIENTÍFICO
 OBJETO DE ESTUDIO (SELECCIÓN DEL TEMA). La selección del tema de investigación es,
quizás, la parte central de todo el proyecto. Con el método científico lo fundamental es tener un
problema, ya que éste es el que nos va a servir para resolverlo y llegar a una conclusión. Los
problemas pueden ser de muchos tipos, desde los más simples hasta los más complejos, desde los
más rebuscados hasta los más cotidianos. Un problema puede ser por ejemplo, ¿cómo llevo yo la
comida a mi casa todos los días?, o ¿cómo podría abastecer permanentemente de agua a mi país?
Algunas interrogantes tienen respuesta, algunas son muy complicadas, otras carecen de una
solución, sin embargo la idea es convertirse en un cuestionador, que esté continuamente buscando
problemas para que también averigüe las soluciones.67
Con la ciencia cualquiera puede participar en la solución de los problemas cotidianos de su comunidad.
Te sugerimos que al escoger tu tema de investigación lo hagas tomando en cuenta los recursos de
que dispones: tiempo, asesoría, infraestructura, etcétera. También debes pensar que la respuesta
sea alcanzable; ¿es el universo finito o infinito? o ¿cómo curar el cáncer del pulmón?, son
planteamientos muy válidos pero, ¿acaso sus soluciones están a tu alcance?
Por esto recomendamos que en la selección prevalezcan problemas cotidianos, que no se hayan
estudiado ya, para lo cual conviene revisar en una biblioteca, preguntar a gente experta en el área o
buscar en Internet.68
Posteriormente se procede al análisis, como en el siguiente ejemplo: en estos momentos en nuestro país
estamos sometidos a una importante epidemia de dengue. El dengue es una enfermedad difícil de
controlar porque es transmitida por un. mosquito, el incansable, tenaz y obstinado Aedes aegypti,
contra el cual la humanidad ha estado luchando desde hace varios siglos. El único camino que
queda para eliminarlo es el del método científico, experimentar para aprender algo de su bionomía:
saber cómo se comporta, dónde está, qué come, cómo se reproduce, en qué aguas crece —¿en las
limpias o sucias?—, en qué sitios pone los huevos —¿en los claros u oscuros?—, a quién pica más
—¿a los hombres o a las mujeres?—, 69dónde hay más —¿en los sitios calurosos o fríos?—,
¿cuánto tiempo vive?, ¿es cierto que los insecticidas lo eliminan?, etcétera. De un tema pueden
surgir infinitas posibilidades; con una sola aprenderemos la aplicación del método científico. Nuestro
problema, en este ejemplo, es definir los hábitos alimenticios del macho Aedes aegypti.
 OBSERVACION. El fenómeno de la observación ha sido estudiado de manera pormenorizada supra.
No obstante, la observación puede implicar un aspecto contemplativo que no es el más importante,
pero sí permitirá al investigador profundizar en el momento en que su observación sea dirigida hacia
el objeto con un cuidado muy particular.
 HIPOTESIS. En general, es un enunciado (o conjunto de enunciados) que puede ser puesto a

prueba, atestiguando y confirmando sólo indirectamente, o sea a través de sus consecuencias. La
característica de la hipótesis es, por tanto, no incluir ni una garantía de verdad ni la posibilidad de
una confirmación directa. Una premisa evidente no es una hipótesis sino, en el sentido clásico del
término, un axioma. Un enunciado verificable es una ley o una proposición empírica, no una
hipótesis. Una hipótesis puede ser verdadera, pero su verdad puede resultar solamente de la
confirmación de sus consecuencias.
 EXPERIMENTACIÓN Implica alteración controlada de las condiciones naturales, de tal forma que el
investigador creará modelos, reproducirá condiciones, abstraerá rasgos distintivos del objeto o del
problema. La experimentación depende del grado de conocimiento del investigador, de la naturaleza,
de las circunstancias del objeto y del problema de investigación; es decir, no siempre es posible
experimentar. La experimentación debe seguir ciertas reglas:
1. El fenómeno de que se trate debe aislarse para estudiarlo mejor.
2. El experimento debe repetirse en las mismas circunstancias para comprobar si siempre es el mismo.
3. Las condiciones del experimento deben alterarse para investigar en qué grado modifican al
fenómeno.70
4. El experimento debe durar el tiempo suficiente para que se produzca el fenómeno deseado.
 COMPROBACIÓN, DEMOSTRACIÓN Y VERIFICACIÓN. Este punto de la investigación resulta muy

importante, ya que a través de él se afirma la veracidad del objeto de investigación, se logra la
comprobación o refutación de la hipótesis. No es posible realizar afirmaciones sin fundamento, ya
que de esto depende que la proposición sea científica;
por ello se fundamentan el pensamiento y las observaciones.
Toda investigación parte de un conjunto de ideas y proposiciones que versan sobre la realidad, sobre
hechos y fenómenos, así como sobre sus descripciones y explicaciones. Una proposición es
verificable cuando es posible encontrar un conjunto de hechos, previamente delimitados, que sean
capaces de determinar si es o no verdadera.
Según Gorski y Tavants36 la demostración consta de tres etapas:
Tesis. Juicio cuya veracidad o falsedad se dilucida por medio de la demostración. La demostración
se hace necesaria incluso cuando la tesis resulta muy evidente, aquí se va a demostrar o refutar
cualquier aseveración.
Fundamentos o argumentos de la demostración. Son los principios en que se apoya la

demostración para verificar sus resultados.
Procedimiento de demostración. Se busca el fundamento verdadero que nos lleve también a

confirmar si nuestra afirmación es verdadera.
A través de la verificación es posible construir modelos teóricos y abstracciones ales capaces de
expresar las conexiones entre los datos conocidos; esta característica le corresponde
específicamente a la ciencia.
 ANÁLISIS DE RESULTADOS. RELACIÓN DEL ANÁLISIS CON EL OBJETO DE ESTUDIO. Si

comprobamos que la hipótesis es válida, ésta puede llegar a verse como una teoría o incluso como
una ley natural.
Los resultados que obtiene son sometidos a un proceso de análisis e interpretación y, de ser confiables
las suposiciones o hipótesis anteriores, éstas constituirán explicaciones válidas para el hecho o
fenómeno, existiendo la posibilidad de ser generalizados a hechos y fenómenos similares. De no ser
comprobada la hipótesis planteada, se formularán nuevas y se repetirá el ciclo investigativo. Los
resultados obtenidos se suelen reflejar en tablas estadísticas y gráficas.
Además, se discute por qué se dieron ciertos tipos de resultados, si fueron esperados o diferentes,
tomando en cuenta la hipótesis y los objetivos del trabajo.
Se analizan los datos para dar una explicación del comportamiento de los fenómenos que se observan, y
ello se confronta con la hipótesis; de esta manera, se concluye si la hipótesis fue o no satisfactoria o
si es necesario formular una nueva.
Por medio del análisis se pueden descubrir y determinar las propiedades del objeto de estudio. Aquí se
prueban los resultados completamente y se exponen las razones de ello. También se puede llegar a
diversas conclusiones como cuál es el valor del proyecto, qué otros estudios se pueden realizar en
relación con él, cuál sería la siguiente propuesta y, en caso de que la hipótesis sea refutada, cuál
sería el nuevo camino para el estudio que se pretende y qué aspectos se cambiarían.
No debe perderse de vista que el método científico contiene siempre un margen de error en sus
resultados. Según Carl Sagan:71
Cada vez que un estudio científico presenta algunos datos va acompañado de un margen de error:
un recordatorio insistente de que ningún conocimiento es completo o perfecto. Cuando somos
auto indulgentes y acríticos, cuando confundimos las esperanzas con los hechos, caemos en la
pseudo ciencia o la superstición.
UNIDAD 3
TEMA 1 PROYECTO DE INVESTIGACION
Elección del tema: determinar el asunto que se va a tratar en la investigación. En este paso inicial
intervienen tanto factores objetivos como subjetivos; en el primero de los casos están el gusto
personal, la capacidad, así como el tiempo y los recursos con que cuenta el investigador. Entre los
segundos, se encuentran la utilidad, la factibilidad, la originalidad y la actualidad del tema.
Ejemplo. Humberto, un alumno de cierta preparatoria en la delegación Iztapala- pa, está interesado en la
utilización de tecnologías aplicadas a la educación, por lo que lo ha elegido como tema para un
trabajo escolar de investigación. Se considera lo suficientemente capacitado para desarrollarlo,
particularmente porque viaja constantemente a Ciudad Universitaria, en donde visita la biblioteca, y
tiene así numerosos títulos relacionados con el tema de la educación y de las tecnologías; si ello no
fuera así, estaría consciente de que los recursos bibliográficos de su escuela y colonia resultarían
insuficientes para realizar una pesquisa de este tipo; además, sabe que tendrá el tiempo suficiente
para desarrollar su trabajo a lo largo del semestre, a pesar de que todos los días debe dedicar cuatro
horas a su trabajo como empleado de una tienda.
Por otro lado, considera que el tema que ha elegido es útil, puesto que planea presentar sus resultados
ante las autoridades educativas de la zona, para que tomen en cuenta sus conclusiones en las
escuelas de la región. Humberto ha dedicado parte de su tiempo en la revisión de información sobre
el tema en Internet, por lo que conoce varios artículos relacionados con el tópico de su interés,
algunos de los cuales pretende tomar como base para aplicarlos a su entorno.
Observación. En el ejemplo dado, el investigador ha considerado todos los factores para determinar la
viabilidad del tema que ha elegido; le parece atractivo y sabe ya que está en condiciones de
realizarlo a lo largo de seis meses, además de que se ha preocupado por documentarse, lo cual le
ha permitido verificar la disponibilidad de fuentes, la originalidad y actualidad del tópico. Asimismo, no
cuenta con restricciones materiales, puesto que fácilmente puede acceder a las fuentes de
información y tiene un salario que le permitirá sufragar los gastos necesarios. Finalmente, el
investigador sabe que su tema es factible porque aspira a aplicarlo a su entorno y, además, con sus
conclusiones busca una mejoría en la sociedad.
Planteamiento del problema: parte de cuestionamientos como ¿quién?, ¿cómo?, ¿qué?, ¿cuándo?,
¿por qué?, así como otros exigidos por la propia naturaleza del tópico. En seguida se refiere un modelo.
Ejemplo. Volvamos con Humberto. Ha definido su tema como la utilización de tecnologías aplicadas
a la educación; procede, entonces, a cuestionarse de la siguiente manera:
¿Qué tecnologías pueden aplicarse a la educación? El uso de computadoras.
¿Quién puede hacerlo? Los maestros y alumnos.
¿Cómo hacerlo? A través de la instalación del equipo necesario.
¿En dónde hacerlo? En las escuelas de mi comunidad. ¿Para qué hacerlo? Para mejorar la calidad de
la educación.72
Humberto analiza sus respuestas, y concluye, entonces, que el problema concreto que deberá
investigar es: la necesidad de contar con computadoras en las escuelas de la delegación Iztapalapa para
mejorar la educación.
Observación. En el caso anterior, el investigador ha sido capaz de plantear el problema derivado del
tema elegido a partir de una serie de cuestionamientos aplicados al caso; está, entonces, en
posibilidades de continuar con su proceso de investigación.
Delimitación del tema: implica establecer fronteras que encuadren al tópico lo suficiente como para
facilitar la realización de una investigación profunda. Debe descomponerse en la mayor cantidad de
elementos posibles para lograr la exactitud adecuada; para ello, se consideran los siguientes
aspectos: tiempo, espacio, población y características específicas.
Ejemplo. Humberto se ve en la necesidad de delimitar su tema de estudio, porque se ha dado cuenta de

que resulta muy amplio; hablar de la utilización de tecnologías aplicadas a la educación contiene
numerosos aspectos que pueden ser estudiados desde muy diferentes puntos de vista.
Parte, primero, de la consideración de las características de su tema; observa que el término tecnologías
abarca un sinfín de recursos, por lo que opta por restringirlo sólo a las computadoras y, por ende, su
instalación en las escuelas.
En este punto, encuentra la necesidad de delimitar el nivel académico al que deberá enfocarse, ante lo
que opta por el nivel elemental; requiere entonces determinar la ubicación geográfica a la que se
enfocará. En primera instancia, y debido a la comodidad que le representa trabajar en su entorno,
elige las escuelas primarias de Iztapalapa.73
Humberto ha delimitado, finalmente, su tema: Utilización de las computadoras en las escuelas primarias
de la delegación Iztapalapa para mejorar la educación. El investigador presenta a su maestra de
Metodología de la investigación el resultado de su delimitación pero, ante las observaciones de la
docente, se percata de que aún resulta un tema bastante general.
Analiza nuevamente el asunto que pretende investigar; nota entonces que al hablar de utilización de
computadoras implica la intervención de cualquier usuario, por lo que se enfoca únicamente a los
alumnos; además, percibe que enfocar su trabajo a las diez primarias oficiales existentes en su
comunidad podría ocasionar que el semestre con el que cuenta para investigar no le sea suficiente,
así que decide centrar su trabajo en el plantel "Benito Juárez",
más aún, en el tercer grado, porque considera que los alumnos de este nivel pueden familiarizarse más
rápidamente con una computadora y, al mismo tiempo, aprovechar sus conocimientos para aplicarlos
en los siguientes años de su educación.
Finalmente, Humberto concluye que el término educación abarca numerosos aspectos de la formación
de un individuo, ante lo que decide acotar su tema al nivel de aprovechamiento. El tema de su
investigación será, entonces, Conveniencia de instalar computadoras para los alumnos de tercer año
de la primaria "Benito Juárez", en la delegación Iztapalapa, a fin de mejorar el nivel de
aprovechamiento.
El investigador presenta nuevamente su tema a la maestra, y le expresa su preocupación porque resulta

ser un título muy largo. La maestra le aclara que el tema no es necesariamente el título del trabajo y
que, además, tendrá siempre la oportunidad de ir afinándolo sobre la marcha de la investigación.
Observación. Con la delimitación, Humberto ha tenido que analizar en dos ocasiones el tema que
consideró al principio, hasta obtener uno lo suficientemente específico para lograr resultados
concretos y, en este caso, aplicables (recordemos que pretende mostrar sus conclusiones a las
autoridades correspondientes).
Justificación del tema: señala por qué es importante estudiar el tema —además de las repercusiones
que implica—, es decir, exponer los factores que originaron la investigación. Deben tomarse en
cuenta la conveniencia, el impacto social, la aplicación y la aportación teórico metodológica.
Ejemplo. Humberto debe, ahora, justificar el tema que ha elegido. Procede a aplicar algunos de los
criterios descritos, con lo que obtiene el siguiente texto:
"Conveniencia de instalar computadoras para los alumnos de tercer año de la primaria Benito Juárez, en
la delegación Iztapalapa, a fin de mejorar el nivel de aprovechamiento; como tema de investigación
responde a una necesidad de los tiempos modernos en los que cada día es más común el uso de
recursos electrónicos en todos los ámbitos; implementar la utilización de computadoras en el nivel
primaria facilitaría el futuro acceso de los niños a este instrumento, de tal manera que no se vean
incompetentes para realizar labores vinculadas con ellas, como es el caso de tareas escolares y
búsqueda de información en Internet.
Surge, entonces, la necesidad de determinar la conveniencia de instalar estos dispositivos en el tercer
año de la escuela primaria Benito Juárez con el fin de presentar una propuesta concreta a las
autoridades educativas y municipales facultadas para llevar a cabo esta tarea en provecho de los
estudiantes".
Observación. Con este texto, Humberto ha determinado la conveniencia, la relevancia social y las
implicaciones prácticas de su investigación. Si bien le hace falta ahondar en algunos aspectos, ha
estructurado ya la columna vertebral de la justificación del tema.
Definición de objetivos: un objetivo establece qué pretende la investigación, cuál es la meta; es una
especie de brújula que marca el camino a seguir. Deben redactarse iniciando con un verbo en
infinitivo, seguido de la acción que pretende lograrse o el asunto de estudio; por ejemplo:
Analizar la conducta de los jóvenes en el periodo de exámenes
Verbo en infinitivo Objeto de estudio

Si bien existen distintas clasificaciones de los objetivos, en el ámbito de la investigación deben usarse
los generales y los específicos. Los primeros consisten en la enunciación llana y precisa de las
metas perseguidas en la totalidad de la investigación; los segundos señalan qué pretende lograrse
en cada una de las etapas de la investigación.
Ejemplo. Humberto plantea los objetivos de su investigación de la siguiente manera:
Objetivo general: Determinar la factibilidad de instalar computadoras en la escuela primaria Benito

Juárez para que sean utilizadas por los alumnos de tercer año.
Objetivos específicos:
 Precisar la cantidad de computadoras necesarias para los alumnos de tercer año de primaria.
 Determinar los recursos económicos necesarios para efectuar la instalación de las computadoras
necesarias.
 Definir el interés de los alumnos por utilizar computadoras con propósitos escolares.
 Diseñar una estrategia didáctica para lograr que el uso de las computadoras aumente el nivel de
aprovechamiento escolar.
Observación. El investigador ha expresado los objetivos de su trabajo de manera clara y precisa, con lo
que previene futuras confusiones. Al mismo tiempo, en cada uno de ellos se presenta una sola idea y
no existen contradicciones. En el caso de los objetivos específicos, tales podrían servir de guía para
diseñar la estructura del trabajo final.74
Marco teórico: conjunto de elementos conceptuales que sustentan la investigación; se basa en lo que
otros autores han dicho sobre el tópico central, de modo que implica adoptar algún enfoque
doctrinario específico.
Observación. En el ejemplo que se ha venido presentando, Humberto tendría que determinar cómo
deberán concebirse, en el marco de su trabajo, términos como tecnología, educación, computadora,
alumno, aprendizaje, aprovechamiento académico, estrategias didácticas, entre otros.
Hipótesis: posibles respuestas al problema de investigación; vinculan la teoría y la práctica, puesto que
echan mano de aquélla para fundamentar cualquier tipo de datos obtenidos de manera empírica. Se
componen de las unidades de análisis (los objetos de investigación, como individuos o grupos),
variables (características de las anteriores, como edad, actitud...) y elementos lógicos (relacionan a
las mencionadas). Las hipótesis deben ser específicas, consistentes, claras y contener variables
observables y cuantificables.75
Ejemplo. Humberto formula las hipótesis de su investigación como sigue:

 Es suficiente instalar una computadora por cada dos alumnos de tercer año.
 Es posible conseguir los recursos económicos necesarios para efectuar la instalación de las
computadoras requeridas.
 Los alumnos de tercer año de primaria están interesados en utilizar computadoras con propósitos
escolares.
 A través de una estrategia didáctica adecuada para utilizar computadoras, se puede lograr un
mejor aprovechamiento escolar.
Observación. Cada una de estas hipótesis cumple con los requisitos exigidos: especificidad, claridad y
precisión, referentes observables, previsión de técnicas, relación entre variables, consistencia y
sencillez.
Esquema: relación de las probables partes que contendrá el trabajo final; contempla la información y de
qué manera estará organizada; es una especie de esqueleto. Ayuda a determinar las finalidades
concretas de investigación, describe su contenido y funciona como una guía para obtener
información y organizaría.
Se organiza a partir de encabezados que pueden ser subdivididos el número de veces que sea
necesario; cada encabezado (o sus partes) se redactan echando mano de conceptos o frases. Para
mantener el orden, se emplea algún sistema, que puede ser alfanumérico o decimal. El primero se
centra en la utilización de números y letras, en el siguiente orden: números romanos, letras
mayúsculas, números arábigos y letras minúsculas, asignando un nivel diferente a cada grupo; el
segundo se basa en la utilización de números separados por un punto, por lo que ofrece la
posibilidad de realizar subdivisiones numerosas.
Observación. Humberto ha elaborado su esquema utilizando el sistema decimal; cada uno de los
capítulos contiene apartados relacionados entre sí, con lo cual se logra una coherencia adecuada,
además, es equilibrado.
Cronograma: planeación gráfica de las actividades de la investigación en función del tiempo disponible;
la forma de elaborarlo resulta muy variable, puesto que obedece fundamentalmente a las
necesidades y preferencias del investigador, así como a la naturaleza del trabajo que va a realizar.
Sin embargo, son elementos indispensables: tema, responsable, actividades y fechas o tiempo
estimado para cada tarea. 76
Observación. El cronograma presentado resulta muy general puesto que las actividades no fueron
desglosadas y se contemplan los meses disponibles para realizar la investigación. Un cronograma
más detallado debería incluir actividades especificas y medir el tiempo en semanas o, incluso, días.
Metodología y técnicas: implican el uso de ciertos procedimientos y caminos destinados al logro de la

investigación; además, requiere de una selección de instrumentos que serán utilizados para reunir
información. Dado que existen técnicas
específicas para cada tipo de investigación, una vez determinada la índole del estudio a realizar,
fácilmente se podrán definir los instrumentos adecuados. De modo general, si se trata de acudir a
fuentes documentales se utilizarán fichas de contenido e identificación; si lo que se pretende es
conocer cierta información de viva voz, se recurrirá a la encuesta; si es necesario estar en contacto
directo con el objeto o fenómeno estudiado, se echará mano de la observación.
Observación. En el ejemplo, el investigador se dio a la tarea de determinar qué instrumento de acopio

de información resulta idóneo para los objetivos que persigue a partir del esquema y de las fuentes
disponibles.77
Medios y recursos: elementos útiles al investigador en el desarrollo de su trabajo. Comprende los

materiales (libros, revistas, computadora, fichas, dinero, etcétera) y los humanos (vinculados con
cualquier ser humano, por ejemplo cuando presta un servicio). Esta etapa resulta particularmente
trascendente cuando se utilizan numerosos bienes.
Ejemplo. Humberto concluye que, en el ámbito de su investigación, empleará los siguientes medios y
recursos:
 Materiales: hojas, libreta de notas, fichas de trabajo y bibliográficas, fuentes documentales,

computadora, bolígrafos, fotocopias, grabadora, cámara fotográfica.
 Humanos: asesoría de su maestra, docentes (entrevistados) y alumnos (encuestados).
Observación. De modo general, con esta lista el investigador vislumbra qué necesita para desarrollar su
trabajo; previene, por tanto, las improvisaciones ocasionadas por la falta de equipo o enseres.
UNIDAD 3
TEMA 2 ELEMENTOS DEL ANALISIS
Como cualquier actividad humana, la investigación científica y social resulta falible; en otras palabras:
aun cuando se siga con todo rigor el diseño de investigación y su ejecución, pueden existir errores
metodológicos, de resultados y/o aplicación.
Todos estos aspectos deben ser evaluados, de ahí la necesidad de contar con herramientas de análisis
que permitan valorar y disminuir la mayor cantidad de errores posibles a través de una evaluación
objetiva, clara y ética, no solamente una vez que la investigación se ha realizado, sino desde que es
diseñada.
Para ello, deben considerarse tres aspectos primordiales: el metodológico, el administrativo y el social.
En el primer caso, se trata de analizar la puntualidad con que son planteados los elementos del
proceso de investigación, de modo que no impliquen dudas ni contradicciones.
En lo referente al aspecto administrativo, resulta especialmente importante verificar que la investigación

no choque con los objetivos y planes de la institución que le da cabida, así como que la factibilidad
material (con todos los recursos que ella implica) no se vea obstaculizada.
Finalmente, la conexión de la investigación con la realidad es un aspecto que no puede ser ignorado;
¿de algo serviría saber cuántas veces una mosca recorre el perímetro de una cocina mexicana? De
nada, a menos que se le encontrara alguna aplicación que resulte útil para la sociedad (por ejemplo,
establecer cada cuánto tiempo debe rociarse cierto insecticida). Con tan burdo ejemplo sólo pretende
establecerse la necesidad, impostergable, de que todo proyecto de investigación encuentre una
utilidad en el ámbito social, aun cuando el objeto de estudio no sea el hombre en sí mismo
Conforme la pertinencia de cada uno de estos tres aspectos, junto con una postura ética ajena a
intereses individuales —y ligada al rigor y objetividad necesarios— la evaluación del trabajo de
investigación disminuirá los proyectos inacabados o inútiles que, a fin de cuentas, no hacen sino
desperdiciar talentos, tiempo y recursos.
.
UNIDAD 3
INVESTIGACION PURA
Pero, ¿qué debe evaluarse? ¿Los resultados? ¿El proyecto? ¿La aplicación práctica? ¿El impacto
social? Sin duda, todo ello. El análisis debe ser integral, aunque ordenado.
Debe recordarse que la investigación pura es aquella que se basa en el contexto teórico, de manera que
su tarea esencial es desarrollar teorías al efectuar el proceso de investigación, de modo que se
interesa poco —o nada— por la aplicación de la teoría establecida.
Así, un primer paso de la evaluación de la investigación consiste en determinar los alcances, la

coherencia y la pertinencia del aparato teórico, es decir, de todos aquellos aspectos que sustentarán
a la investigación, desde el punto de vista del rigor científico (en la más amplia acepción del término).
Aquí se incluye, por supuesto, la evaluación de los recursos necesarios para implementar la
investigación, aun cuando se trate de una eminentemente pura (el investigador siempre requerirá de
bibliografía, artículos de papelería...).78
UNIDAD 3
INVESTIGACION APLICADA
Se considera que la investigación aplicada depende de la teórica, puesto que su tarea es instrumentar lo
que aquélla ha descubierto y aportado; aquí es más fácil vislumbrar la conexión que debe existir
entre la investigación y su contexto social: la realidad.
Establecer una lista de cuestionamientos para determinar la efectividad de una investigación resultaría
ocioso, toda vez que la evaluación de cada investigación depende de circunstancias y métodos muy
particulares, cuya generalización se efectuaría en detrimento de la propia valoración.
A pesar de ello, se proporcionan algunas propuestas para guiar la evaluación de resultados, sobre todo
cuando pertenecen a la investigación aplicada.
 ¿Existe concordancia entre lo proyectado (v. gr. objetivos) y los resultados obtenidos?
 ¿Se previo la administración o implementación de tales resultados?
 ¿Cuál es el alcance de tales resultados?
 ¿La investigación y sus resultados serán divulgados? ¿De qué manera?
 ¿Otros investigadores podrán tener acceso a la investigación y sus resultados? ¿De qué
manera?
Con las respuestas a tales cuestionamientos, el evaluador estará en posibilidades de proporcionar sus
conclusiones, así como de establecer una crítica que proponga alternativas para subsanar (o
disminuir) los errores detectados en la investigación.
UNIDAD 3
TEMA 3 PRESENTACIÓN DE RESULTADOS
ESTRUCTURA DE RESULTADOS Y CONCLUSIONES:
EL INFORME FINAL
Formas de representación de datos
En este apartado se refiere únicamente la representación de datos surgidos de las encuestas, puesto
que la correspondiente a la información surgida de fuentes documentales u observaciones será
detallada más adelante.
La representación de datos se puede realizar de tres maneras:

 Con texto.
 Con tablas estadísticas.
 Con gráficas.
Representación de datos con texto
Este modo de representación se utiliza primordialmente cuando se trata de mostrar un grupo pequeño de
datos; consiste en la descripción detallada de la información obtenida, una vez organizada, para
propiciar su comprensión.
Representación escrita:
En la última década del siglo XX resulta innegable el atraso educativo entre los mexicanos mayores de
18 años: prácticamente la mitad concluyó la educación elemental y, más grave aún, menos de una
cuarta parte concluyó la educación media superior.
Representación de datos con tablas estadísticas
Se emplea para exponer un amplio grupo de datos, a fin de facilitar la comparación y comprensión de las
categorías establecidas. Cada tabla estadística debe tratar un solo tópico. Los elementos que la
conforman son:
 Título. Indica qué datos, dónde, cómo y cuándo fueron recopilados; se redacta de manera breve.
 Encabezados. Son los títulos que lleva cada columna de datos; en caso de que existan
subdivisiones, también se anotan encabezados. Suelen ser una palabra.
 Categorías. Abarcan la primera columna de la izquierda; describen, de modo conciso, a qué se

refiere cada grupo de datos (criterios de organización).
 Cuerpo. Es el contenido de la información; se expresa en números, ya sea cantidades o intervalos.
 Nota de encabezado. Suele anotarse arriba de los encabezados, después del título, para explicar
aspectos que no han sido incluidos en alguna otra parte de la tabla, por ejemplo, unidades de
medida. No es un elemento indispensable.
 Nota de pie. Se coloca debajo de las categorías para aclarar ciertas relaciones expresadas en el
cuadro, en caso de ser necesario.
 Fuente. Sólo se anota cuando los datos no han sido obtenidos por el autor de la tabla.
 Número de identificación. Va precedido de la palabra "tabla"; puede ir antes del título o debajo de la
fuente.
Representación de datos con gráficas
Muestra los datos obtenidos a través de dibujos o líneas estandarizados. Cada gráfica consta de las
siguientes partes:
 Institución en la que se realizó la investigación o que la solicitó (en caso de existir ambas).
 Lugar y fecha en que se concluyó la encuesta.
 Número de identificación; generalmente va precedido de la leyenda "gráfica".
 Título, con las mismas características que el correspondiente a la tabla estadística.
 Escalas, que indican tanto las categorías como los datos correspondientes a cada una; se incluye el
marbete correspondiente.
 Reticulado, es decir, las líneas coordenadas que facilitan la comprensión de la gráfica.
 Notas que aclaren ciertos aspectos o datos contenidos en la gráfica; se incluyen sólo en caso de ser
necesario.
 Fuente, con las mismas características que en la tabla estadística.

La elección de la clase de gráfica que será utilizada responde fundamentalmente al tipo de datos que
representará. Existen, en este sentido, dos niveles: nominal e intercalar.
Las gráficas de nivel nominal representan datos de una clase que se clasifican en dos o más subclases;
consiste en dividir el área total en tantas partes como subclases existan, para dar una idea del
tamaño de cada una de éstas. Aquí se incluyen las gráficas de barras, de sectores (representa
porcentajes), las pictóricas y los mapas estadísticos.
Las gráficas de nivel intercalar reflejan el uso de valores cuantitativos y permiten el empleo de
operaciones aritméticas; comprende los histogramas y los polígonos de frecuencia.
b) Partes y características del informe final Partes
El informe final de la investigación consta de las siguientes partes:
Portada.
índice general (o de contenido).
Introducción.
Cuerpo: desarrollo del tema por apartados, tablas, gráficas, ilustraciones, etcétera.
Conclusiones.
Aparato crítico: notas de referencia, notas de contenido, notas de referencia cruzada.
Bibliografía.
Otros índices: onomástico, temático, analítico.
Elementos accesorios: apéndice, anexo, lista de tablas, ilustraciones, mapas, etc., lista de siglas y
abreviaturas.
'También llamada circular, de pastel, de pie o circulo grama.

 Portada. Incluye los datos generales de identificación del trabajo; se compone de los siguientes
elementos, escritos en el orden proporcionado y centrados en la página:
 Institución a la que pertenece el autor; si se trata de alguna dependencia, se anotan por orden
jerárquico, una en cada renglón.
 Título del trabajo con tipografía destacada.
 La palabra "por" (en minúsculas), seguida de dos puntos.
 Nombre del autor.
 Lugar y fecha, a la derecha de la página.
 índice general. Se basa en el esquema de investigación, aunque deben agregarse otros elementos
no contemplados inicialmente como la introducción, las conclusiones, la bibliografía y cualquier otro
elemento que se considere necesario; se anota el número de página, a la derecha, en que se localiza
cada parte. Lleva encabezado
 Introducción. Inicia con el encabezado. Ofrece al lector un panorama general del contenido del
trabajo; para su conformación es útil echar mano de la justificación del tema, el planteamiento del
problema, los objetivos y las hipótesis. Además incluye, de manera general, la descripción de las
divisiones del contenido.
 Cuerpo. Incluye el desarrollo del tema distinguiendo de manera clara, tanto tipográfica como
espacialmente, cada capítulo (con su respectivo encabezado) junto con sus apartados
correspondientes, de tal manera que sea fácil para el lector identificar el orden jerárquico de cada
uno de ellos. Comprende también los recursos que el investigador ha considerado pertinentes para
representar, ejemplificar o complementar la información dada, como tablas, gráficas, ilustraciones,
entre otros; cada uno de estos elementos deberá ser identificado con un número y/o leyenda que
facilite su ubicación y comprensión.
 Conclusiones. Refieren los resultados obtenidos de la investigación, en función de los objetivos y

las hipótesis; en caso de no haberse alcanzado o comprobado alguno, también deberá señalarse.
Este apartado lleva encabezado.
 Aparato crítico. Está conformado por las notas incluidas en el trabajo, ya sea a pie de página, al
final del capítulo o del trabajo, escritas en tipografía más pequeña que la del resto de la obra y a
renglón cerrado. Se identifican a través de signos, números o letras (llamadas) que han sido
anotados en el cuerpo del texto para referir la existencia de una nota. Las notas pueden ser: de
referencia, de contenido y de referencia cruzada.
A)De referencia: proporcionan la fuente exacta de información; para los informes de investigación se
anotan, en su primera aparición dentro del texto, los datos principales asentados en la ficha de
identificación: autor (sin alterar el orden), título (subrayado o en cursivas), lugar de edición, editorial,
año y página
En esta categoría se incluyen las citas textuales, que se dividen según su amplitud: breves y extensas.
Las citas breves son las que rio pasan de cinco líneas y van incluidas dentro del párrafo, entre
comillas.
Las citas extensas se colocan en un párrafo independiente, con letra un poco más pequeña, a espacio
cerrado y con sangría en todos los renglones;
Las notas de referencia aluden también a aquella idea o información tomada de otro autor o fuente, sin
necesidad de que sea una cita; pueden ser, por ejemplo, resúmenes o paráfrasis. En estos casos, las
referencias de la fuente se anotan igual que en la cita textual.
Existen otros casos en los que el investigador retoma información de una fuente secundaria, es decir, de
otro autor que sí consultó la fuente original; en este caso, en la referencia se anota la fuente original
seguida de la leyenda "citado por", para continuar con los datos de la fuente consultada por el
investigador:
En algunas ocasiones el investigador requiere que el lector consulte otras fuentes para comparar o
apoyar sus argumentos; entonces se anota en la referencia cfr. o vid. seguida de los datos ordinarios
de la fuente.
Finalmente, debe mencionarse que existen algunas locuciones latinas usadas en la integración de las
referencias, de entre las que destacan:
et al. Et alii (y otros). Se emplea para indicar que el autor anotado en la referencia no es el único.
ibid. o ib. ibidem (lo mismo). Debe anotarse cuando una referencia incluye el mismo autor y obra que la
inmediata anterior, cambiando sólo la página.
id. idem (lo mismo). Se utiliza cuando una referencia incluye exactamente los mismos datos que la inmediata
anterior, incluyendo la página.
Op. Cit. Opus citatum (obra citada). Es usada cuando se tiene como fuente sólo una obra del autor; se anota
después del nombre de éste y seguido de la página.
D) De contenido: las notas de contenido comprenden información muy variada, pero son siempre útiles para
confirmar, ampliar, cuestionar alguna información del texto o ampliar fuentes; en este último caso, resultan
útiles las siguientes locuciones latinas:
cfr. Confere (compárese o confróntese). Se utiliza para comparar opiniones de distintos autores o señalar
nuevas fuentes de conocimiento.78
vid. Videtur (véase). Indica que el lector debe remitirse a cierta parte del trabajo o de una fuente de información
distinta.
En las notas de contenido pueden incluirse fuentes, citas, definiciones, datos específicos, traducciones,
textos en el idioma original, etcétera.
C) De referencia cruzada: notas que remiten a otro lugar del mismo trabajo para complementar el tema
expuesto; de esta manera, el autor evita repetir la temática cuando ya la ha tratado.
Para ello, se utilizan las locuciones siguientes, acompañadas de vid. o cfr.:
infra (abajo, posteriormente). Se anota cuando se remite al lector a una parte ulterior del informe,
seguida de la parte en referencia: capítulo, unidad, tema, inciso, etcétera.
supra (arriba, anteriormente). Empleada cuando se remite al lector a una parte anterior del trabajo.
 Bibliografía. Es una lista de las fuentes de información, ordenadas alfabéticamente a partir del
apellido del autor. Si bien el término bibliografía remite a los libros, dada la gran diversidad de fuentes
de información disponible, su acepción se ha extendido hasta abarcar cualquier documento.
Para su elaboración, se toman en cuenta los datos vertidos en las fichas de identificación, aunque en
este caso se transcriben los datos seguidos unos de otros, separados por comas en lugar de
consignar cada grupo de datos en un renglón diferente. La bibliografía también lleva encabezado.
 Otros índices. Cuando el trabajo resulta amplio, o está destinado a ser consultado frecuentemente,
conviene incluir al final índices que faciliten la ubicación de ciertos elementos; algunos de ellos son:
a) Onomástico: incluye nombres propios, tanto de personas como de lugares.
b) Temático: reúne los conceptos destacados que aparecen en el trabajo.
c) Analítico: comprende tanto los nombres propios como conceptos.
Las listas incluidas en estos índices se ordenan alfabéticamente; cada término irá seguido de las páginas
en que se ubique y cada índice llevará su encabezado. La pertenencia de cierto índice depende de
la naturaleza del trabajo; resultaría ocioso incluir un onomástico si en el informe prácticamente no
se mencionan lugares o personas.
I. Elementos accesorios
 Apéndice: aparece al final del trabajo y se identifica con su encabezado; se conforma por cualquier
documento útil para prolongar la obra del autor, por ejemplo, elementos cuyas características
particulares lo ameriten, como la presencia de elementos que, por su extensión, resultarían
engorrosos para la lectura fluida del trabajo (por ejemplo, cronologías, fotografías, cuestionarios,
esquemas). Puede haber un apéndice o más; en este caso, deberán ser numerados.
 Anexo: también van al final del trabajo como un apoyo para la información que presenta; en este
caso, los documentos son ajenos a) autor, si bien han sido aludidos en el cuerpo del informe. Igual
que en el caso del apéndice, pueden existir vados y cada, uno llevará el encabezado respectivo.
 Lista de tablas, ilustraciones, mapas, etcétera: cuando en el trabajo se incluyen varias ilustraciones,
gráficas, tablas, cuadros, mapas, etcétera, conviene colocar, después del índice general, una
relación de estos elementos, ordenados por la secuencia de aparición en el trabajo y señalando en
qué página se localizan; cada uno deberá identificarse de manera particular. Al inicio de la página se
anota el encabezado respectivo. Se utiliza una tabla para cada elemento, v. gr. no se pueden mezclar
en una sola gráfica y mapas.
 Lista de siglas y abreviaturas: cuando el trabajo emplea siglas o abreviaturas cuyo significado no se
aclara en el cuerpo del texto, es necesario incluir una lista que las disponga alfabéticamente junto a
su significado.
Características
Existen algunas condiciones elementales que cualquier informe debe incluir:
 Papel: se utilizan hojas blancas de papel bond tamaño carta, de buena calidad, es decir, que no sean
demasiado delgadas ni se encuentren arrugadas, dobladas o manchadas.
 Tipografía: el tipo de letra y la distribución usados a lo largo del informe deben ser uniformes; es
decir, el mismo para designar cada parte del trabajo (capítulos, bibliografía, índice, tablas, etcétera).
Por supuesto, el informe final no puede ir manuscrito; lo más común es presentarlo impreso una vez
capturado en la computadora, aunque también puede hacerse utilizando una máquina de escribir.
 Cuartillas: en un informe, el texto ocupa una sola hoja de la cara, escrito a doble espacio con
alrededor de setenta caracteres por renglón (incluyendo espacios).
 Márgenes: es necesario que el texto sea dispuesto de tal manera que facilite su lectura e, incluso,
sea agradable a la vista por el orden que refleje. Para ello, se utilizan los siguientes márgenes: 4
centímetros en el izquierdo y 3 centímetros en los demás.
 Alineación del texto: cuando se utiliza un procesador de textos, resulta más fácil lograr que el cuerpo
del trabajo esté justificado; sin embargo, con el uso de la máquina de escribir este trabajo resulta
difícil, entonces, lo ideal es alinear los renglones a la izquierda y evitar rellenar los espacios vacíos
de la derecha con guiones. Los títulos y encabezados deberán ir centrados. En todo caso, debe
cuidarse mantener la uniformidad de formato en todo el trabajo.
 Paginación: a partir de la introducción la paginación se realiza con números arábigos; en las páginas
anteriores se utilizan números romanos, sólo se omite la portada, que no se numera ni se cuenta. El
número de página debe colocarse alineado a la derecha, ya sea en la parte superior o inferior de la
hoja. Suele omitirse el número de página a comienzos de capítulo o parte del informe, en las páginas
en blanco y en donde hay ilustraciones, tablas o gráficas que ocupan toda la hoja; no se anota el
número, pero sí cuentan para la paginación.
c) Redacción del informe
Uso de fichas de contenido
Para redactar el informe se echa mano de las fichas de contenido elaboradas a lo largo de la
investigación. Para ello, el autor inicia el texto con ideas propias y posteriormente introduce la
información de las fichas textuales, de resumen o paráfrasis para fundamentar o rebatir sus
argumentos; en este sentido, son útiles también las fichas de datos concretos.
Posteriormente el investigador se encarga de establecer relaciones entre las ideas personales y la

información obtenida; en este punto, conviene la utilización de las fichas de crítica y análisis y las de
comentario.
Al utilizar la información de las fichas de contenido que incluyen referencia, es indispensable registrar
ésta a través de la nota correspondiente, para evitar plagios.
Uso de las formas de representación de datos
Cuando la investigación así lo amerita, conviene incluir en el cuerpo del informe gráficas y tablas
estadísticas para sustentar cierta información, además el que se refieran los datos obtenidos.
Para ello, además de respetar las partes que cada caso implica, no debe olvidarse colocar la
identificación de todos los elementos para facilitar la comprensión y consulta del informe. Asimismo,
resulta indispensable incluir la lista correspondiente, ya sea de gráficas y/o tablas.
Características de la redacción
Baena Paz sugiere que el informe de la investigación debe caracterizarse por la sencillez, la precisión, la
concisión y la claridad.
La sencillez se refiere a la utilización de palabras de uso cotidiano, no rebuscadas ni complicadas; por

supuesto, ello no se aplica para el empleo de términos específicos propios de la naturaleza de la
investigación.
La precisión alude al manejo adecuado de términos para lograr la exposición eficaz de las ideas
contenidas en el texto.
La concisión propicia agilidad en el desarrollo de lo escrito, lo cual redunda en la fluidez de la lectura; ello
no implica, por supuesto, un estilo tan lacónico que parezca telegrama. La concisión es "ir al grano".
Finalmente, la claridad significa utilizar palabras de fácil comprensión, enunciados breves y tocar el tema
sin dar demasiadas vueltas, es decir, la unión de las tres características anteriores para propiciar la
comprensión del trabajo.
Un trabajo redactado con estas cuatro características, y apoyado en la información adecuada, dará como
resultado un informe útil por sus aportaciones.
UNIDAD 3
PROBLEMAS SOCIALES CONTEMPORANEOS
El ser humano, por naturaleza, interacciona con sus congéneres; algunas veces, a favor de la sociedad,
otras, en su perjuicio. Una de las labores del investigador residirá en concentrarse en este último
panorama; su actividad deberá enfocarse, entonces, a la solución de los conflictos que perciba en su
entorno, sin importar el ámbito al que pertenezca. Sobre esto, Rojas Soriano expresa:
La investigación de los fenómenos sociales no es patrimonio de una sola disciplina, sino que
requiere del concurso de diversas profesiones que permitan con sus respectivos enfoques y
herramientas teórico-metodológicas un análisis más completo y consistente de los problemas.
Los problemas sociales, entonces, no se encuentran desvinculados de la ciencia y la investigación;

colaborar con su resolución, particularmente en un lugar como México, donde los conflictos de este
tipo crecen y se complican con el paso del tiempo, también es tarea (incluso, responsabilidad ética)
del investigador. Formando grupos interdisciplinarios podrá llegarse, por diversos caminos, a
soluciones viables.
Los problemas sociales de nuestro tiempo han ido creciendo, muchas veces a la par (y como
consecuencia) del conocimiento. Avances médicos como los controles epidemiológicos y las vacunas
han extendido la vida del hombre, pero también han colaborado con la explosión demográfica,
problema que hoy comienza a preocupar a ciertas regiones.
Como ocurre en este ejemplo, numerosos son los casos de problemas sociales cuya fuente se relaciona,
de alguna u otra manera, con la ciencia y el conocimiento. De ningún modo se trata de satanizar a la
ciencia, sino de provocar una reflexión en el alumno sobre su responsabilidad como investigador;
aun en niveles elementales, al realizar un proyecto en este ámbito, se encuentra en posición de
proponer opciones útiles para resolver, en cualquier medida y espacio, algún problema que
afecte a su entorno.
UNIDAD 3
EL CARÁCTER SOCIAL DE LA INVESTIGACION
En las diferentes etapas del proceso de investigación y en sus propios productos se manifiesta la
presencia de una ideología que puede [...] influir en forma positiva o negativa en el
descubrimiento de la verdad objetiva [...] Se hará referencia a la ideología como una concepción
del mundo, de la vida.
Con esta cita de Rojas Soriano se inicia una reflexión en torno al carácter social de la investigación; éste
es un tópico que se ha dejado ver a lo largo de este texto: la investigación necesariamente debe
ligarse con su contexto, de uno u otro modo. Ello resulta particularmente trascendente cuando
recordamos la naturaleza de nuestro país: con ideologías muy diversas, incluso contradictorias, que
frecuentemente no son autónomas, sino que se encuentran supeditadas a intereses de los países
poderosos de los que económicamente (y en muchos sentidos más) dependemos.
Tales son los factores que intervienen en el desarrollo e implementación de la investigación; no obstante,
debe optarse por la mayor autonomía posible: la ciencia no debe supeditarse a intereses ajenos, a
aquellos que no correspondan a los avances del conocimiento y al interés común.
Así, aunque la investigación se ubique en un ámbito considerado absolutamente científico, poseerá un
carácter social, porque debe existir en función de las necesidades sociales, por ejemplo, de la
institución y del contexto en que ella se ubica y las repercusiones que debe provocar. Ése debe ser
nuestro propósito como investigadores.
PIE DE PAGINA
1. Ezequiel ander-egg. Técnicas de investigación.
2. Mario tamayo tamayo. El proceso de la investigacion.
3. Paul de kruif, los cazadores de microbios.
4. Diccionario de la lengua española.
5. DREA diccionario de la real academia española.
6. Esto significa, verse no mejor ni peor; solo diferente.
7. idem.
8. cfr. Ramon xirau. Introduccion a la filosofia
9. Ibidem
10. Nicola abbagnano
11. Ibidem
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16. cfr. D. p. gorski, p. v. tavants. Logica,
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21. Alfredo tecla jimenes. Teoria, metodos y tecnicas en la investigacion social.
22. Jose lopez yepes. La aventura de la investigacion cientifica. Guia del investigador y del director de
invetiacion
23. DRAE
24. Maria moliner. Diccionario del uso del español.
25. Nicola abbagnano.
26. DRAE
27. DRAE
28. Voltaire. Candido o el optimismo.
29. Pedro olea franco, manual de tecnicas de investigacion documental.
30. Ibidem
31. En este sentido, debe descartarse que no existen reglasinflexibles para asentar los datos necesarios
en cada tipo de ficha de identificacion, por lo que se requiere consignar los datos imprescidibles; en
la mayoria de los casos, las fichas de identificacion son variantes y adaptaciones de las bibliografias.
32. Gloria escamilla g. manual de metodologia y tecnicas bibliograficas.
33. Lo mismo ocurre con el resto de los datos que seran registrados en cualquier ficha de investigacion;
unicamente las palabras ajenas al documento deben estar en español, tales como abreviaturas.
34. El año, en este caso, no debe confundirse con el correspondiente a la fecha; se refiere a que algunas
revistas mencionan el numero de años que llevan publicándose.
35. cfr. Guillermina baena paz. Instrumentos de investigacion
36. foja: cada una de las caras de una hoja
37. vid. Ibidem.
38. En ciertos casos es comun encontrar bitacoras o entrevistas grabadas en casete, por lo que se
considera tambien la figura del investigador.
39. Ario garza mercado. Como cito sitios.
40. vid. Jose duarte estrada. Citar lo digital. Criterios para citar documentos electrónicos.
41. Pedro olea franco.
42. Aristotelica, de modo general, se basaba en metodo deductivo que se concreto en el silogismo
43. Para bacon, colecciones de casos

44. cfr. Nicolas abbagnano, historia de la filosofia. Vol 2.
45. Descartes, carta preliminar, citado en frederick copleston
46. frederick copleston.
47. cfr. Nicolas abbagnano.
49. Ezequiel ander-egg
50. Charles s. pierce. ‘’bosquejo de una clasificacion de las ciencias’’
51. cfr. Mario Tamayo y Tamayo. El proceso de la investigacion cientifica
52. Miguel bueno
53. Ídem
54. Ibídem
55. Idem
56. Ibidem
57. Laura cazares hernandez et al., tecnicas actuales de investigacion documental.
58. Idme
59. Ibidem
60. Mario tamayo y tamayo
61. Issac asimov. Cien pregutnas basicas sobre la cienica
63. D. P. gorski y P.V. Tavants
64. Carl sagan. El mundo y sus demonios.
65. Para mayor precision, consulta los temas correspondientes en este libro.
66. Tal eleccion se encuentra estrechamente vinculasa con el tipo de investigación al que el trabajo se
circunscriba: documental, de campo o experimental.
67. vid. Infra ‘’uso de fichas de contenido’’
68. vid. Barbará Pichardo Cedeño et al. Metodo y tecnicas de investigacion ll. libro de texto, toluca,
UAEM, 1999.
69. Tambien llamada circulares, de pastel, de pie o circulograma.
70. En este apartado, se entiende por encabezado la anotacion al principio de la pagina, centada y en
tipografia descartada, que alude al nombre de la parte del informe: indice, introduccion capituylo,
conclusiones, bibliografias, etcetera.
71. Para ejemplificar el apartado critico, vid. Las notas a pie de pagina de este libro
72. Excepto el autor, que se separa del titulo por puntio y seguido.
73. A manera d eejemplo, vid. La bibliogrFI de este libro
74. Guillermina baena paz.

75. vid. En este capitulo ‘’ formas de representacion de datos’’
76. Guillermina baena paz. Op. Cit,
77. Raul rojas soriano. Guia para realizar investigaciones sociales.
78. Raul rojas soriano. Guia para realizar investigaciones sociales.

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METODOLOGÍA DE LA

1.2 función social

1.3 los jóvenes y la investigación

2.1 proceso de conocer

2.2 métodos y técnicas

2.4 tipos de conocimiento

unidad 2 métodos y técnicas de investigación de la ciencia

Tema 4 técnicas de investigación documental

Tema 5 método de la filosofía natural: bacón y descartes

Tema 6 la ciencia y sus elementos

Tema 7 métodos de investigación y características de resultados particulares

Tema 8 métodos de investigación en las ciencias naturales. El método experimental

Tema 9 tipos de investigación

Tema 10 método científico

Unidad 3 análisis critico de presentación de resultados

Tema 1 proyecto de investigación

Tema 2 elementos de análisis

Tema 3 presentación de resultados

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I. AUTOR. Para consignar la información referente al autor se seguirán estos parámetros:

 En caso de utilizarse iníciales, éstas se conservan:

 Se excluyen los títulos académicos y/o nobiliarios.

 Se transcriben los nombres de autores clásicos y medievales sin alterar su orden:

 Cuando se trata de obras de consulta (diccionarios y enciclopedias) que carecen de autor o

 Se coloca el título completo, subrayado o en tipografía cursiva.

III. TRADUCTOR Y/O PROLOGUISTA.

IV. VOLUMEN Y EDICIÓN

 Incluye el lugar, la editorial y el año, separadas entre ellas por comas: