Contexto

El jardín de niños Concepción Trejo Contreras está ubicado en el municipio de Tonalá clave
del centro de trabajo: 14DJN 1155S de la zona escolar 134 el cual presta sus servicios en el
turno matutino.
La institución es de organización Completa integrado por: 1 directora, 6 educadoras, 1
maestro de educación física,1 maestro de educación musical y 1 personal de apoyo
Se ha posibilitado un clima de comunicación y confianza logrando así un compromiso para
la mejora de los aprendizajes de los alumnos.
Respecto al centro escolar este consiste en seis aulas didácticas, 1 aula de usos múltiples,
cada una organizada con distintos materiales didácticos, una dirección, dos sanitarios para
niños, área de juegos, patio, área de juegos,
Dentro del espacio escolar se cuenta con distintos materiales didácticos, distribuidos en
distintas áreas que brindan a los alumnos la posibilidad de interactuar y explorar con ellos
de manera activa en distintos momentos en las situaciones de aprendizaje propuestas. Así
mismo en el aula se cuenta con ambiente alfabetizador en el que se integra etiquetas de
materiales, lista de asistencia, nivel de logro, material para favorecer las relaciones
interpersonales y biblioteca.
Respecto a las características del entorno familiar de nuestros alumnos el 70 %
corresponde al tipo de familia nuclear compuesta por padre madre e hijos, el 20% refiere
a tipo de familia extensa, en las que conviven además de papá y mamá otras generaciones
u otros familiares, el 10% corresponde a familias monoparentales en las que solamente se
cuenta con la presencia de la madre. Las madres de familia son las que mayor implicación
tienen en el cuidado de los alumnos y en la participación en su formación, el 80% de las
madres de familia son amas de casa mientras que el 20% trabajan en fábricas cercanas al
municipio de la comunidad por lo cual el cuidado de los alumnos pasa a familiares
principalmente abuelitas. El nivel socioeconómico así como contexto socio cultural medio,
donde las fuentes principales de trabajo corresponden a obreros en fábricas o empresas,
comercios, choferes de transporte público, y amas de casa. La escolaridad de la población
promedio es de nivel secundaria.
El grupo de 2°A está conformado por 25 alumnos de los cuales 14 son niñas y 11 niños,
ubicándose en la etapa preoperacional de acuerdo con el autor Piaget.
El grupo de 2° B está conformado por 14 alumnos de los cuales 8 niños y 6 niñas
ubicándose en la etapa preoperacional de acuerdo con el autor Piaget.
El grupo de 2° C está conformado por 28 alumnos de los cuales 14 niños y 14 niñas
ubicándose en la etapa preoperacional de acuerdo con el autor Piaget.
El grupo de 3°A está conformado por 26 alumnos de los cuales 16 son niñas y 10 niños,
ubicándose en la etapa preoperacional de acuerdo con el autor Piaget.
El grupo de 3°B está conformado por 25 alumnos de los cuales 13 son niñas y 12 niños,
ubicándose en la etapa preoperacional de acuerdo con el autor Piaget.
El grupo de 3°C está conformado por 27 alumnos de los cuales 13 son niñas y 14 niños,
ubicándose en la etapa preoperacional de acuerdo con el autor Piaget.
En cuestión al apoyo de los padres de familia en el aprendizaje de los alumnos, en la
mayoría de los casos es activo y positivo, manifiestan interés en las actividades
propuestas, asumen apoyo a sus posibilidades en el desarrollo de sus hijos, en ocasiones
con prácticas tradicionalistas (planas, puesto que manifiestan interés en el desarrollo de la
lectura y escritura) ; sin embargo también en la comunidad escolar, se identifican padres
de familia ajenos al desarrollo infantil de sus hijos, no dándole peso a la importancia de la
educación preescolar, manteniendo una participación y apoyo limitado, se identifica
descuido en sus hijos, inasistencia, poca o nula participación en actividades didácticas.

PROBLEMÁTICA: Identificar en los grupos falta de integración para reconocer conductas sociales
inadecuadas, que ponen en riesgo la convivencia sana, pacífica y libre de violencia: la cual genera
un bajo rendimiento de los procesos de desarrollo de aprendizaje, atención dispersa tanto como
de manera individual como colectiva.

Se identificó mediante actividades que se implementaron en las primeras semanas de diagnóstico

que la mayoría de alumnos presentan dificultad para comunicarse, expresarse, presentan
problemas de pronunciación de algunos fonemas y alteración funcional del habla; por lo que esto
ocasiona conductas sociales inadecuadas que ponen en riesgo la convivencia sana, pacífica y libre
de violencia: la cual genera un bajo rendimiento de los procesos de desarrollo de aprendizaje,
atención dispersa de manera individual como colectiva

PERFIL DE EGRESO: Interactúan en procesos de diálogo con respeto y aprecio a la diversidad de

capacidades, características, condiciones, necesidades, intereses y visiones al trabajar de manera
cooperativa. Son capaces de aprender a su ritmo y respetar el de las demás personas, adquieren
nuevas capacidades, construyen nuevas relaciones y asumen roles distintos en un proceso de
constante cambio para emprender proyectos personales y colectivos dentro de un mundo en
rápida transformación.
CAMPO FORMATIVO: De lo Humano y lo Comunitario
CONTENIDO: Interacción con personas de diversos contextos, que contribuyan al establecimiento
de relaciones positivas y a una convivencia basada en la aceptación de la diversidad.
Construcción de identidad personal a partir de su origen étnico, cultural y lingüístico, y la
interacción con personas cercanas.
Procesos de Desarrollo de Aprendizaje
I II
➢
⮚ Interactúa con
distintas personas en
situaciones diversas y
establecen acuerdos
para la participación,
la organización y la
convivencia.
⮚ Reconoce algunos
rasgos de su identidad
(como es fisicamente,
que se le dificulta,
que le gusta, que no
le gusta) y los expresa
en su lengua materna
o con otros lenguajes
EJE: Vida saludable - Inclusión – Diversidad - Interculturalidad crítica - Igualdad de género -
Pensamiento crítico - Educación estética
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS.
III
⮚ Propone y lleva a
cabo formas de
convivencia libres de
violencia en la casa,
escuela y comunidad.
⮚ Se integra con
seguridad y confianza
en actividades
colectivas al
interactuar con
personas de otros
lugares y culturas.
⮚ Asume actitudes
prosociales como
compartir, ayudar y
colaborar, al
participar y mejorar
las relaciones de
convivencia con las
demás personas y el
medio ambiente.
⮚ Aprecia las
características y
cualidades de sus
compañeras y
compañeros, así
como las personales.
 1. Establecer un conjunto de acuerdos para la participación, la organización y la convivencia
en la escuela y dentro de su grupo.
2. Participar en actividades que brinden a los otros un buen trato y ayuden para el logro de
propósitos en común en juegos y actividades de colaboración tales como recesos
educativos, matrogimnasia, día de la familia.
3. Dialoga para solucionar conflictos y tomar acuerdos, para convivir con respeto y
tolerancia.
4. Dar a conocer a la comunidad las formas de participación y colaboración en las que pueda
integrarse de medios electrónicos y flyers fuera de los salones y la escuela.

CAMPO FORMATIVO: LENGUAJES

CONTENIDO: Comunicación oral de necesidades, emociones, gustos, ideas y saberes, a través de

los diversos lenguajes, desde una perspectiva comunitaria

Recursos y juegos del lenguaje que fortalecen la diversidad de formas de expresión oral, y que rescatan las
lenguas de la comunidad y de otros lugares.

Obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión oral

II III

⮚ Manifiesta oralmente y de manera ⮚ Escucha con atención a sus pares y

clara necesidades, emociones, gustos,
preferencias e ideas, que construye en
la convivencia diaria, y se da a
entender apoyándose de distintos
lenguajes.
espera su turno para hablar.
⮚ Comprende, al interactuar con las
demás personas, que existen diversas
formas de comunicarse.

⮚ Escucha con atención a sus pares y ⮚ Expresa ideas completas sobre

espera su turno para hablar.
⮚ Manifiesta de manera clara
necesidades, emociones, gustos,
preferencias e ideas, que construye en
la convivencia diaria, y se da a
entender usando distintos lenguajes.
necesidades, vivencias, emociones,
gustos, preferencias y saberes a
distintas personas, a través de
distintos lenguajes.
⮚ Manifiesta oralmente y de manera
clara necesidades, emociones, gustos,
preferencias e ideas, que construye en
la convivencia diaria, y se da a
 entender apoyándose de distintos
lenguajes.

⮚ Participa en juegos del lenguaje de la

tradición oral de la comunidad o de otros
lugares, los dice con fluidez, ritmo y
claridad.

EJE: Fomento a la lectura y escritura - Diversidad – Inclusión - Interculturalidad crítica -

Pensamiento crítico

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS.

● Genera conversaciones en el grupo, en pequeños equipos o en parejas para que todas y

todos tengan la misma oportunidad de hablar y escuchar.
● Muestra escucha y brinda un ambiente de confianza en la equivocarse esté permitido y
ayuda a que reconstruyan lo que quieren expresar.
● Suscita la participación de todas y todos, en especial impulsa a aquellas niñas y niños que
muestran inseguridad al expresarse.
● Invita a las niñas y niños a que relaten experiencias o situaciones que les hayan pasado
durante el fin de semana, que las narren en secuencia con un inicio, desarrollo y cierre.

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN:

1. Escucha la articulación de ideas que expresan las y los niños.

2. Identifica si logran mantener el tema de la conversación por un periodo de tiempo
aceptable.
3. Observa que esperen su turno para hablar sin interrumpir a sus compañeras y compañeros

CAMPO FORMATIVO: SABERES Y PENSAMIENTO CIENTIFICO (programa sintético)

CONTENIDO: Saberes familiares y comunitarios que resuelven situaciones y necesidades en el

hogar y la comunidad.

Los saberes numéricos como herramienta para resolver situaciones del entorno en diversos
contextos socioculturales

II III

⮚ Reconoce que los saberes familiares se ⮚ Propone algunos saberes familiares y

comparten, modifican y enriquecen comunitarios, para resolver
entre las personas de una comunidad necesidades y situaciones en su hogar,

⮚ Usan numeros con distintos
propositos, a partir de los
conocimientos formales que construye
con sus pares, en distintas situaciones
cotidianas y se reflejan los saberes de
su comunidad
escuela y comunidad.
⮚ Cuenta objetos y elementos de su
entorno en su lengua materna, a la vez
que amplía gradualmente su rango de
conteo.

Ejes articuladores Igualdad de género - Interculturalidad crítica -Pensamiento crítico

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS: (preescolar fase 2)

● Dialoga con el grupo con relación al orden y duración de actividades cotidianas que
realizan las niñas y niños en la escuela, su casa y comunidad, por ejemplo, bañarse,
lavarse los dientes, ponerse primero los calcetines y después los zapatos; los
momentos de ingerir alimentos, en la mañana desayunamos, en la tarde comemos y
en la noche cenamos. (Espiral 1)
● Promueve el análisis y dialogo con relación a diferentes situaciones de la escuela y
hogar que necesiten ordenarse para reconocer el paso del tiempo, por ejemplo, la lista
de asistencia o el calendario para registrar el clima o los meses de cumpleaños.
(espiral 2)
● Promueve y comenta con el grupo el orden en las actividades cotidianas, de los pasos
a seguir en juegos y en instructivos para que valoren la pertinencia de seguir un orden
en actividades y al expresarse, que lo practiquen, y se den cuenta que al hacerlo
comunica sus ideas en orden y con claridad. (Espiral 3)

SUGERENCIAS DE EVALUACION:

● Observamos si se apoyan entre compañeras y compañeros (espiral 3)

● Observamos si son capaces de organizar sus actividades (espiral 1)

CAMPO FORMATIVO: ETICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES

CONTENIDO: Los derechos de niñas y niños como base para el bienestar integral y el
establecimiento de acuerdos que favorecen la convivencia pacífica.
La diversidad de personas y familias en la comunidad y su convivencia, en un ambiente de
equidad, libertad, inclusión y respeto a los derechos humanos
II
⮚ Expresa dudas en su lengua materna a
las personas adultas para comprender
lo que significan algunos derechos y
relacionarlos con situaciones
cotidianas.
⮚ Comprende que todas las niñas y
todos los niños tienen derechos, sin
importar su origen étnico, color de
piel, género, edad, discapacidad o
lengua y que deben respetarse en
cualquier contexto y lugar, para
generar una convivencia sana.
⮚ Establece acuerdos con sus pares y
otras personas para mejorar la
convivencia en beneficio común
⮚ expresa algunas de sus costumbres y
rutinas familiares y las comparan con
las de otras compañeras y
compañeros
CONTENIDO: La cultura de paz como una forma de relacionarse con otras personas y promover la
inclusión y el respeto a la diversidad.
II
⮚ Construye acuerdos para una
convivencia pacífica en su hogar y
escuela, al escuchar y expresar con
respeto ideas y opiniones propias y de
las demás personas, sin importar sus
condiciones sociales y culturales.
III
⮚ Cuidamos con respeto y
responsabilidad nuestro
medioambiente y evitamos dañarlo,
además participamos en su cuidado a
través de acciones que contribuyan a
la Sustentabilidad.
⮚ Sabemos que nuestras actividades,
acciones e interacciones con la
naturaleza modifican el medio
ambiente, por eso actuamos con
responsabilidad y respeto.
⮚ Observamos e indagamos con respeto,
empatía y responsabilidad a los seres
vivos, así como elementos y
fenómenos de la naturaleza y,
entendemos que nuestras acciones
son importantes en la preservación y
cuidado del entorno natural.
⮚ Reconoce y acepta las distintas formas
de ser y actuar de sus pares, al
desarrollar empatía, para entenderles
mejor y convivir en armonía.
III
⮚ Expresa con libertad y
respeto sus puntos de
vista y escucha los de
sus pares y otras
personas, favoreciendo
 la cultura de paz, la
⮚ Acuerda con las y los demás las
responsabilidades que tendrá en su convivencia sana y la
hogar y escuela, y explica por qué es
participación de todas
importante cumplirlas.
y todos en un marco de

inclusión y diversidad.

⮚ Reconoce los

desacuerdos como

oportunidades para

seguir construyendo

un ambiente de

equidad e inclusión

para todas y todos.

EJE: Inclusión – Diversidad - Interculturalidad crítica - Igualdad de género - Pensamiento crítico -

Vida saludable

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS.

● Pide a las familias que apoyen a sus hijas e hijos a indagar acerca de sus derechos y que
juntos los representen con dibujos u otros materiales para compartirlos con la comunidad
escolar.
● Fomenta que niñas y niños convivan y participen en diversas actividades y juegos
colectivos con respeto y empatía sin importar origen étnico, color de piel, género, edad,
discapacidad o lengua.
● Promueve que con respeto y empatía expresen sus puntos de vista y eviten imponer sus
ideas a sus compañeras y compañeros, aceptando otros puntos de vista.

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN.
Reconoce si comprenden el derecho a la identidad al solicitar que elaboren una tarjeta de
identificación con sus datos personales y que incluyan un dibujo de ellas o ellos.