FACULTAD DE DERECHO Y HUMANIDADES

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

PROYECTO DE DIAGNÓSTICO PSICOSOCIAL

TÍTULO DEL PROYECTO:

“Familias Disfuncionales y sus Consecuencias en

Adolescentes”

Autor (es):

 Acuña Muñoz Yohany Aracely

 Castillo Morales Andrea Kimberly
 Ramírez Reaño Emily Brighit
 Santamaría Coronado Natalia Ruby
 Vásquez Chicoma Kilmer Manuel

Asesor:

Mg. Rojas Sagastegui Edward

Línea de Investigación:

Derecho y Humanidades
 Pimentel – Perú 2023

I. EXPLORACIÓN
I.1. Contexto:

La Institución Educativa N.º 10035 “Jorge y Enrrique Pisfil Villalobos", se

encuentra ubicada en el centro poblado de Callanca – Monsefu, Alican bajo
14830, la avenida Camino Real, dicha Institución mantiene una historia que
destaca entre muchas, pues ha venido siendo desde años anteriores hasta la
actualidad una de las mejores dentro del distrito Monsefu, resaltando su estructura
y enseñanza académica. Asimismo, tiene 2 niveles, la cual lo divide en primaria y
secundaria, también se divide en 2 turnos, mañana, en su totalidad contando con
aproximadamente 191 estudiantes, 9 docentes titulados. Su estructura se divide
por 8 aulas en total, 1 sala de profesores, 1 oficina administrativa, 1 polideportivo,
1 campos de computación, entre otros más.

Por otro lado, si nos adentramos a lo que vendría siendo las problemáticas
encontradas en dicha I.E., pues estas vienen acechando dentro de la vida de los
estudiantes, interrumpiendo así su tranquilidad emocional y afectando su vida
académica, conductas inadecuadas, abuso verbal físico y psicológicos, incluso
normalizando este tipo de actos.

I.2. Problemas psicosociales observados:

Entre los problemas psicosociales observados, la más relevante viene siendo:

 Disfuncionalidad familiar.
I.3. Técnicas e instrumentos de recolección de información:
I.3.1. Técnica:
 Observación directa.
I.3.2. Instrumento:
 Cuestionario.
I.4. Personas o grupos de personas involucradas:
El grupo humano que será evaluado son estudiantes de 5to Grado, sección
“A” de secundaria de la Institución Educativa N.º 10035 “Jorge y Enrrique
Pisfil Villalobos
II. DIAGNÓSTICO
II.1. Objetivos
II.1.1. Objetivo general:
 Determinar la existencia del problema social dentro de la Institución
Educativa N.º 10035 “Jorge y Enrique Pisfil Villalobos”
II.1.2. Objetivos específicos:
 Describir el problema psicosocial que afecta a la Institución Educativa
N.º 10035 “Jorge y Enrique Pisfil Villalobos” Callanca – Chiclayo 2023.
 Reconocer el problema psicosocial que existe en la Institución
Educativa N.º 10035 “Jorge y Enrique Pisfil Villalobos” Callanca –
Chiclayo 2023.
 Interpretar el problema psicosocial que se evidencia en la Institución
Educativa N.º 10035 Jorge y Enrique Pisfil Villalobos” Callanca –
Chiclayo 2023.
II.2. Problemas sociales confirmados:
La presencia significativa del problema psicosocial dentro de la Institución
Educativa N.º 10035 “Nicolás la Torre” que perjudica a la población
estudiantil es la disfuncionalidad familiar, la cual se ha podido identificar
con el apoyo de las técnicas e instrumentos utilizados.
II.3. Técnicas e Instrumentos de recolección de información:
II.3.1. Técnica:
 Observación directa: Viene a ser un método de recolección de datos
que tiene la finalidad de observar el estudio dentro de una situación,
poniéndose en contacto con el sujeto que s e va a investigar (Díaz, 2011).
II.3.2. Instrumento:
 Cuestionario: Consiste en la realización de una serie de preguntas en
indicaciones con la finalidad de obtener los resultados con la información
específica de lo que se quiere conocer (Meneses, 2017).
II.4. Fase descriptiva:
El problema del que se hablará es la familia disfuncional, se puede definir
como una familia que se ha desviado total o parcialmente de la función en
cómo educar o criar a sus hijos, creando un ambiente y condiciones de
 vida inadecuados para ellos, afectado de forma negativa el estado mental
del niño o adolescente, arraigando amenazas en un futuro acerca de su vida
y salud (Mendez,2023). Los problemas en la familia pueden expresarse de
dos maneras, una es el ambiente conflictivo y el otro es la ausencia de
cuidado hacia sus hijos. Por otro lado, los padres se encuentran en la
obligación de poder brindar a sus hijos una adecuada educación, un óptimo
cuidado tanto físico, mental y moral, para que así estos puedan saber sus
derechos e intereses.
Asimismo, si nos adentramos a lo que vendrían siendo las causas, se
dividiría en 3 grupos, la primera sería la situación socioeconómica dentro
de la familia, segundo; los problemas psicológicos y como tercero los
problemas biológicos.
II.5. Fase valorativa:
Hunt en su perspectiva brinda dos definiciones con respecto a la familia
disfuncional, como primero menciona que una familia disfuncional es
donde uno de los padres tiene un comportamiento inadecuado inmaduro,
como segundo, es en donde algunos de los miembros de la familia se
encuentran enfermos emocionalmente (Pérez & Reynosa, 2011).
Por otro lado, para Bradshaw las familias de este aspecto tienden a
integrarse por adultos codependientes, esto es porque las personas
integradas en esta familia suelen pasar por estrés debido a la problemática
familiar, por lo que olvidan atender sus propias necesidades, volviéndose
de esa forma dependientes a la fuente que le causa estrés, por lo que se
concentran en el exterior, impidiendo que pueda hacerse cargo de sus
propios problemas (Anaya et al, 2018).
Asimismo, continuando con la ilación del tema, el autor Lafosse indica
que la familia disfuncional se caracteriza por la persistencia de la
inadecuada conducta, los conflictos y abuso por parte de los integrantes de
esa familia, como consecuencia de esto puede llevar al consumo del
alcohol o drogas, como escape de su situación (Vélez, 2018).
Por otra parte, Suarez menciona que la disfunción familia no solo se trata
de la separación de los padres, sino que también sucede incluso viviendo
juntos, si la familia no funciona como un equipo, podría causar
 indiferencias, pues la alteración de un integrante puede perturbar el
funcionamiento familiar (Díaz, 2018).

II.6. Fase predictiva:

La Institución Educativa cuenta con alrededor de 191 estudiantes, como
parte del diagnóstico psicosocial solo se tomará en cuenta al aula de 5to
Grado sección "A" de secundaria.
Mediante esta fase se creará programas de prevención, así mismo se
brindará las charlas preventivas elaboradas y aplicadas a la población
correspondiente, se debe realizar en el momento adecuado y preciso para
poder intervenir, como también incluir a cada uno de los afectados, para
que ellos asuman el papel o cargo que se les otorgará para la mejoría de su
situación, con la finalidad de poder ayudar a reducir este problema que
afecta de manera significativa a cada estudiante.
Por otro lado, como se mencionó anteriormente, se debe contar con el
apoyo o ayuda de cada familiar, involucrarlos a este proceso de sanación,
de cambios, mejoras y soluciones frente al problema social, para poder
percibir mejoras significativas.
III. INTERVENCIÓN
III.1. Actividades.
III.1.1.Coordinaciones
 Con autoridades: Se hizo coordinaciones con el apoyo del docente
Manuel Bances Exebio, quien fue el que nos brindó apoyo para
comunicarnos con la directora de la I.E, el tutor de aula y también con la
docente encargada de dictar clases en las fechas y horas asignadas.
 Con instituciones: Se hizo una coordinación correspondiente con la
directora de la Institución Educativa N.º 10035 “Jorge y Enrique Pisfil
Villalobos”, la cual nos concedió el permiso correspondiente para ingresar
y realizar las actividades asignadas con las estudiantes del 5to grado
sección “A” de secundaria.
 Con líderes comunitarios: No hubo ninguna coordinación con líderes
comunitarios.
III.1.2.Recursos
 Humanos:
 Docente a cargo del aula.
 Directora de la I.E.
 Estudiantes del quinto grado sección “A”.
 Encargados de realizar las sesiones.
Materiales:
 Papelotes
 Plumones
 Limpia tipo
 Parlante
 Pizarra
 Papel bond
 Hojas impresas
 Hojas de colores
 Lapiceros
 Lápiz
 Borrador
 Palitos
III.1.3.Tramites documentarios.
 Hubo comunicación formal con la directora de la
Institución Educativa N.º 10035 Jorge y Enrique Pisfil
Villalobos” Callanca – Chiclayo 2023.
 Asimismo, se presentó un documento formal que viene
siendo el consentimiento informado a la directora, el cual
fue aceptado con éxito.
 Por último, se realizó una conversación formal junto a todos
los integrantes del grupo con la docente a cargo de las horas
que se ocupaba para el desarrollo de actividades.
III.2. Factibilidad de las actividades.
Existe la posibilidad de realizar las actividades ya que contamos con el
apoyo de la dirección y docente a cargo, asimismo, los estudiantes s
 encuentran dispuestos y aptos a participar de estas actividades que se tiene
preparadas de acuerdo a la hora, lugar y fecha.
III.3. Justificación de las actividades.
Este presente proyecto se justifica con la finalidad de poder brindar ayuda
a los estudiantes de la I.E. N.º 10035 “Jorge y Enrique Pisfil Villalobos”
del quinto grado de secundaria sección “A” y que de esa forma puedan
entender el concepto de lo que significa las familias disfuncionales y
también se busca brindar conocimientos de cómo se puede manejar este
tipo de situaciones y buscar soluciones que se encuentren a su alcance sin
ser perjudicados.
III.4. Periodo de intervención.
La aplicación de este proyecto se realizará en un periodo de 30 de
noviembre al 28 de diciembre.
III.5. Responsables y participantes.
Responsables:
- Acuña Muñoz Yohany
- Castillo Morales Andrea
- Ramírez Reaño Emily
- Santamaría Coronado Natalia
- Vásquez Chicoma Manuel

Participantes:

- Estudiantes del 5to grado de secundaria de la Institución Educativa N.º

10035 “Jorge y Enrique Pisfil Villalobos” Callanca – Chiclayo 2023.
-
III.6. Lugar de intervención.
Ubicado en la carretera del centro poblado de Callanca, distrito de
Monsefu-Chiclayo. En Av. Alican Bajo 14830, dentro de la Institución
Educativa “Jorge y Enrique Pisfil Villalobos”.
III.7. Evaluación de las actividades.
Evaluación:
- Observación
- Cuestionario
- Aplicación de actividades
 - Retroalimentación.

N ACTIVIDAD RESPONSABL LUGAR FECHA RECURSO PARTICIPANTE OBJETIVOS

° E S S
01 “Narrativas de Andrea Castillo I.E. N.º 30/11/202 Papelotes, Estudiantes de 5to Introducir
resiliencia: Morales 10035 3 plumones, de secundaria de la estrategias
Compartir “Jorge y parlante, sección “A” de la para la
historias de Enrique limpia tipo, I.E. N.º 10035 sanación
superación y incentivos. “Jorge y Enrique personal.
Pisfil
resiliencia” Pisfil Villalobos”
Villalobos
”
02 “Comprendiend Manuel Vásquez I.E. N.º 07/12/202 Pizarra, Estudiantes de 5to Identificar y
o las familias: Chicoma 10035 3 plumones, de secundaria de la comprender
Funcionales y “Jorge y papel bond, sección “A” de la las
disfuncionales” Enrique lapiceros. I.E. N.º 10035 características
“Jorge y Enrique de una familia
Pisfil
Pisfil Villalobos” disfuncional.
Villalobos
”
03 “Las relaciones Emily Ramírez I.E. N.º 14/12/202 Pizarra, Estudiantes de 5to Analizar las
familiares en Reaño 10035 3 papelotes, de secundaria de la dinámicas
forma de un “Jorge y plumones, sección “A” de la disfuncionale
mapa” Enrique hojas I.E. N.º 10035 s dentro de las
impresas. “Jorge y Enrique familiar para
Pisfil
Pisfil Villalobos” promover el
Villalobos cambio
” positivo.
04 “Aprendiendo de Yohany Acuña I.E. N.º 21/12/202 Papel bond, Estudiantes de 5to Identificar el
mis experiencias Muñoz 10035 3 lápiz, de secundaria de la tipo de
positivas” “Jorge y borrador, sección “A” de la relación entre
Enrique palitos, hojas I.E. N.º 10035 los miembros
Pisfil impresas. “Jorge y Enrique familiar
Villalobos” Pisfil Villalobos” dentro de
hogar de las
estudiantes.
05 “Aprendo a Natalia I.E. N.º 28/12/202 Hojas Estudiantes de 5to Aprender a
manifestar mis Santamaría 10035 3 impresas, de secundaria de la expresar sus
sentimientos y Coronado “Jorge y hojas de sección “A” de la emociones y
emociones” Enrique colores, I.E. N.º 10035 sentimientos.
Pisfil limpia tipo, “Jorge y Enrique
Villalobos” incentivos. Pisfil Villalobos”

IV. PRESUPUESTO.

N° DETALLE DESCRIPCIÓN UNIDAD CANTIDAD PRECIO PRECIO

 UNITARIO TOTAL
1 BIENES Parlante Sony 1 1 S/. 50.00 S/. 50.00
2 Laptop HP 1 1 S/. 2000 S/. 2000
3 Impresora HP 1 1 S/. 100.00 S/. 100.00
4 Papelotes 1 5 S/. 0.50 S/. 2.50
5 Plumones 1 12 S/. 1.30 S/. 16.00
6 Limpia tipo 1 1 S/. 1.50 S/. 1.50
7 Pizarra 1 1 S/. 70.00 S/. 70.00
8 Papel bond 1 30 S/. 0.10 S/. 3.00
9 Hojas impresas 1 30 S/. 0.30 S/. 9.00
10 Hojas de colores 1 30 S/. 0.20 S/. 6.00
11 Lapiceros 1 2 S/. 1.50 S/. 3.00
12 Lápiz 1 2 S/. 1.00 S/. 2.00
13 Borrador 1 2 S/. 1.00 S/. 2.00
14 Palitos 1 30 S/. 0.10 S/. 3.00
15 SERVICIOS Movilidad 1 5 S/. 10.00 S/. 50.00
17 Incentivos 1 30 S/. 5.00 S/. 15.00
REFERENCIAS:
Anaya, A., Fajardo, E., Calleja, N. y Aldrete, E. (2018). La disfunción familiar como
predictor de codependencia en adolescentes mexicanos. Scielo, 10 (1). P. 465-480.
https://www.scielo.org.mx/pdf/ns/v10n20/2007-0705-ns-10-20-465.pdf
Díaz, G. (2018). Hogares Disfuncionales Y Rendimientos Académicos De Los Estudiantes
Del Sexto Grado De Primaria De La Institución Educativa Particular “Guadalupe”,
Huaura 2018. Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión. P. 1-65.
https://repositorio.unjfsc.edu.pe/bitstream/handle/20.500.14067/4282/GENESIS
%20MILAGROS%20DIAZ%20VIDAL.pdf?sequence=1
Díaz, L. (2011). La Observación. Facultad de Psicología UNAM. P. 1-29.
https://www.psicologia.unam.mx/documentos/pdf/publicaciones/La_observacion_Lidi
a_Diaz_Sanjuan_Texto_Apoyo_Didactico_Metodo_Clinico_3_Sem.pdf
Meneses, J. (2017). El Cuestionario. Universidad Oberta de Catalunya. P 1-58.
https://femrecerca.cat/meneses/publication/cuestionario/cuestionario.pdf
Méndez, D. (2023). Familia Disfuncional. CEUPE. https://www.ceupe.com/blog/familia-
disfuncional.html
Pérez, A. y Reinoza, M. (2011). El educador y la familia disfuncional. Redalyc, 15 (52). P.
629-634. https://www.redalyc.org/pdf/356/35622379009.pdf
Vélez, M. (2018). Disfunción familiar y la convivencia escolar en los estudiantes del IV y V
ciclo del I.E.P “Virgen de Guadalupe” del distrito de Mala – Cañete- 2018.
Universidad Cesar Vallejo. P. 1-136.
https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/22433/V
%C3%A9lez_TMDRF.pdf?sequence=4&isAllowed=y
ANEXOS:
Consentimiento Informado

Evidencias de la aplicación de cuestionario:

Cuestionario:
Sesión 4 (aplicada):

En la cuarta sesión, se
evidenció un buen
desenvolvimiento en los
estudiantes, con confianza y
actitud, la participación se
volvió más activa conforme
pasaba el tiempo, haciendo
que el ambiente se vuelva
más ameno. Comprendieron
el tema y se logró el
objetivo, lo cual al culminar
se les entregó un incentivo
General:
Gráficos por pregunta:

Descripción:
El 31% de estudiantes marcaron que conversan con su familia todos los días, mientras que el
otro 31% indica que conversan con su familia una o dos veces por semana, por otro lado, el
24.1% indica que conversan con su familia rara vez, por último, el 13.8% se evidencia que
nunca conversan con su familia.

Descripción:
El 43.3 % de los estudiantes muestran que las demostraciones de amor forman parte de su
vida cotidiana todos los días, mientras que el 26.7% de estudiantes muestran que rara pocas
veces, el 23.3% manifiestan que siempre el cariño por parte de su vida cotidiana y el 6.7
indican que nunca han manifestado el cariño en su vida cotidiana
Descripción:
El 33.3% indica que sin ningún problema pueden hablar y mantener una conversación sin
discutir, así también el otro 33.1% indica que con cierta facilidad pueden hablar y mantener
una conversación sin discutir, por otro lado, el 23.3% mencionan que difícilmente pueden
conversar y sostener una plática sin discutir y el 10% menciona que es imposible poder
conversar y sostener una plática sin discutir.

Descripción:
En el gráfico se evidencia que el 36,7% de estudiantes mencionan que la familia aceptad con
cierta facilidad los defectos de cada individuo familiar y lo sobrellevan, en cambio un 33,3%
de estudiantes mencionan que sobrellevan y aceptan los defectos sin ningún problema, un
23,3% respondió que lo sobrellevan y raras veces lo aceptan difícilmente y un restante de
6,7% mencionaron que es imposible que acepten los defectos de cada uno y es imposible a su
vez que puedan sobrellevarlo.
Descripción:
Se evidencia que un porcentaje de 40% menciona que todos los días comparten sus
preocupaciones con la familia, un 30% dijo que raras veces hacen saber sus preocupaciones,
un 16,7% refleja que nunca comparten sus preocupaciones y el 13,3% mencionó que una vez
al mes comparten sus preocupaciones en la familia.

Descripción:
El 60% dijo que por lo menos una vez cada dos meses se reúnen para celebrar algún
acontecimiento familiar, el 23,3% mencionó que una vez cada seis meses suceden este tipo de
reuniones familiares, un 13,3% hizo saber que una vez al año se reúnen con la familia para
celebrar fechas importantes y un 3,4% respondió que nunca se reúnen para celebrar
acontecimientos familiares.
Descripción:
La toma de decisiones que afectan a la familia varía entre los encuestados. Un 17,2% señala
que siempre toman decisiones en conjunto, indicando una colaboración constante. Por otro
lado, un 34,5% lo hace a veces, evidenciando una mayoría que busca la participación
familiar, aunque no de manera consistente. Sin embargo, un significativo 37,9% afirma que
toma decisiones pocas veces en conjunto, sugiriendo que la toma de decisiones familiares
tiende a ser más individual o menos colaborativa en ese grupo. Además, un 10,3% indica que
nunca toma decisiones en conjunto, resaltando una minoría que adopta un enfoque más
individual en al momento de tomar decisiones familiares.

Descripción:
Los siguientes resultados muestran que un 63,3% tiende a solidarizarse y ofrecer apoyo en
momentos difíciles, indicando una respuesta colectiva y un fuerte sentido de unidad. Un
13,3% muestra interés, pero no brinda apoyo activo, mientras que otro 10% opta por
informarse sin necesariamente involucrarse directamente. Por último, un 13,3% exhibe
indiferencia ante las adversidades familiares.
Descripción:
La participación que tienen en las tareas del hogar revela que, un 53,3%, indica que cada
miembro de la familia siempre realiza algún quehacer doméstico. Este resultado sugiere una
distribución equitativa de responsabilidades en la mayoría de los hogares encuestados.
Además, un 26,7% señala que esto ocurre a veces, indicando cierta flexibilidad en la
asignación de tareas. Sin embargo, es importante destacar que un 10% de los encuestados
indica que las labores domésticas se realizan pocas veces o nunca, lo que podría señalar la
falta de igualdad en la distribución de responsabilidades en un segmento significativo de las
familias encuestadas.

Descripción:
Los resultados del gráfico sobre si cada integrante de la familia llega a cumplir con sus
propias responsabilidades sugieren una tendencia positiva en términos de autodisciplina y
cumplimiento de deberes. Un 53,3% de los encuestados afirma que cada miembro siempre
cumple con sus responsabilidades, indicando una sólida autogestión en la mayoría de los
hogares. Además, un 33,3% menciona que esto sucede a veces, lo que sugiere cierta
flexibilidad en el cumplimiento de deberes. Sin embargo, es relevante notar que un 10%
indica que esto ocurre pocas veces, y un 3,4% señala que nunca sucede.
Descripción:
Los resultados del gráfico sobre la frecuencia con la que las familias eligen pasar tiempo
juntas para divertirse revelan una diversidad de prácticas. Un 46,7% indica que rara vez elige
hacer actividades recreativas en conjunto, sugiriendo que, para una parte significativa de los
encuestados, el tiempo de diversión familiar no es una práctica frecuente. Por otro lado, un
33,3% opta por hacerlo una o dos veces por semana, indicando un compromiso más regular
con actividades recreativas. Además, un 10% afirma hacerlo todos los días, reflejando una
dedicación diaria al tiempo de calidad en familia, mientras que otro 10% indica que nunca
elige pasar tiempo juntos para divertirse.

Descripción:
Los resultados del gráfico sobre la forma en que las familias eligen salir de paseo o de
vacaciones ofrecen una visión clara de las preferencias en la dinámica familiar durante estos
momentos. Un 70% indica que la familia elige salir junta, lo que sugiere una tendencia
mayoritaria hacia la unidad y la participación colectiva en estas experiencias. Por otro lado,
un 13,3% menciona que los padres y algunos hijos salen juntos, destacando una opción de
participación parcial. Además, un 10% elige realizar estos viajes por separado, reflejando una
preferencia por la autonomía individual en estas experiencias. Por último, un 6,7% señala que
solo los padres salen, indicando una minoría que opta por experiencias más centradas en la
pareja.

Descripción:
Podemos evidenciar en el gráfico que un 63,3% que es el predominante, menciona que los
adultos mayores en la familia son una bendición, el 26,7% dijo que los miembros ancianos en
la familia son considerados fáciles de sobrellevar y el 10% respondió que los ancianos en su
familia son considerados como personas difíciles de sobrellevar.

Descripción:
Podemos observar que el 50% mencionan que rara vez su familia invita a personas a
compartir en su mesa familiar, el 26,7% dijo que casi siempre su familia invita a otras
personas para compartir, el 13,3% respondió que siempre la familia invita a otra gente para
compartir y el 10% mencionó que nunca su familia hace eso.
Descripción:
En este gráfico el 36,7% de alumnas dijeron que una vez por semana como familia ayudan a
la gente necesitada, un 33,3% menciona que ayudan rara vez a los que necesitan, el 16,7%
respondió que una vez al mes ayudan a la gente y el 13,3% dijo que nunca, como familia,
ayudan a las personas necesitadas.