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GESTIÓN Versión:
DIRECTIVA
Institución Educativa Merceditas Gómez Martínez
Fecha: Febrero 1 de
“Progresar para Servir” GUÍA: ORIENTACIÓN DE GRUPO: 2019
ELECCIÓN DEL REPRESENTANTE DE Página:
GRUPO Y MEDIADOR ESCOLAR.

ORIENTACIÓN DE GRUPO N° 2
ÓRGANOS DE PARTICIPACIÓN ESCOLAR

FECHA. Febrero 05 de 2024 PARA: Director de grupo HORA: D.G. 1era hora de
clase

Cada Director de Grupo orienta esta guía en la dirección de grupo del día lunes. Debe diligenciar el
Acta de Elección de Representante y Mediador y entregarla con las firmas respectivas al docente PAGE
representante del proceso órganos de participación escolar, en cada sede: Ana del Carmen Sánchez \*
(sede principal am), Johana Rodríguez (sede principal pm), Diana Jordan (Juan Manuel), Francisco
Martínez (Eterna Primavera) y Ubeny Jiménez (Nuestra Señora).
En el transcurso de esta semana desde el área de Ciencias Sociales, los docentes realizaron
sensibilización a los estudiantes para participar activamente en los diferentes órganos de
participación escolar, resaltando la importancia de la democracia en la construcción de soberanías
justas y participativas.

Como el tiempo es preciso se recomienda hacer lectura de la guía con antelación y elegir el material
que considere más idóneo para realizar la sensibilización en su grupo: (video, lectura del caso,
perfiles).

TEMA: Elección representantes de grupo y mediadores escolares 2024

ACTIVIDAD: Taller de sensibilización sobre la democracia y el liderazgo participativo.
OBJETIVO: Fortalecer competencias ciudadanas en democracia y liderazgo, a
través de un enfoque crítico social en los estudiantes del Merceditas
Gómez Martínez.

El psicólogo y filósofo estadounidense Dewey (1995, p. 98), “la

democracia es un estilo moral y un modo de vida comunitario. En otras
palabras, es una manera de vivir asociativamente y una experiencia
comunicada conjuntamente”. Este filósofo refería en sus postulados que
sólo se podía alcanzar la democracia a través de la educación y la
sociedad civil. Para Dewey el individuo no se podía considerar como un
átomo sino como un ser en relación con los otros; la democracia no
puede ser concebida solamente como una forma de gobierno, esta
implica la oportunidad que tiene la persona de participar, de hacer parte
de un colectivo. El propósito principal de la democracia es la ética; y es
un postulado que sustenta el direccionamiento de esta investigación
hacia la concepción de una participación desde la responsabilidad
social y el liderazgo democrático.
En ese sentido, las sociedades democráticas necesitan de ciudadanos
reflexivos (Benito, 2006) que sepan construir su propia opinión y que
participen activamente en las decisiones sociales. Una persona que
ejerce su ciudadanía es capaz de trabajar para el cambio, conoce las
consecuencias de sus actos, percibe lo que es relevante para la
sociedad, establece comunicación con otros para trabajar en lo
colectivo y actuar sabiendo que sus acciones tienen consecuencias. En
este orden de ideas, Sabatini (1998) concibe a la educación cívica
democrática como una forma de educación que incluye tres
dimensiones: competencias cívicas, valores democráticos y
participación.

Sugerencias Metodológicas
1. Ambientar la clase sincrónica con la canción slogan de nuestra jornada de democracia: COLOR DE
ESPERANZA (https://youtu.be/Nb1VOQRs-Vs )
2. Sensibilizar a los chicos con el siguiente video: (en la medida que sea posible retomarlos por grados o
grupo o sede, que cuente con las herramientas tecnológicas para proyectarlo; o en los salones que
dispongan de la herramienta tecnológica para proyectar).

Video sugerido para primaria: https://youtu.be/bWX0AgAYG44 “El ser un buen líder” y rescatar el valor más
grande que tiene un líder, que es el poder de la comunicación asertiva.
Video sugerido para estudiantes de grado 6°,7° y 8°. https://www.youtube.com/watch?v=X9ct3duufA4 “Un
Domingo Cualquiera Discurso de Al Pacino en Pulgada a pulgada Alta calidad”

Video sugerido para estudiantes de grado 9°, 10° y 11° https://www.youtube.com/watch?v=q_AoP5izcQs “El
mejor discurso de la historia”.

Una vez terminado el video, el docente invita a la reflexión sobre el contenido de este, adecuando su temática
al objetivo de la dirección de grupo.

3. Realizar la lectura que se presenta como anexo en la parte inferior de esta guía, y luego se procederá
a hacer la reflexión de la misma a través de un debate con el grupo, como metodología de
interiorización del tema a trabajar. Definición de debate:

“El debate es un acto de comunicación en el que dos o más personas opinan acerca de uno o
varios temas y en la que cada uno expone sus ideas y defiende sus opiniones e intereses”.

4. Socialización de las funciones del Mediador y Representante de Grupo, de acuerdo a nuestro Manual
PAGE
de Convivencia. Invitar a los candidatos a mediadores y representantes de grupo, a hacer una
\*
pequeña presentación de sus propuestas y argumentos para ser elegido por sus compañeros.
Sugerencia para la elección: (usar el método de levantar la mano y contar las manos que están
levantadas, eligiendo un veedor para asegurarse que no repitan. Dejar registro de votación en el acta).

DOCUMENTOS ANEXOS PARA EL DESARROLLO DE LA GUIA

¿Qué es el liderazgo?

La definición de liderazgo abarca varios aspectos, un claro resumen de ellos es el que sigue:

 El liderazgo es la capacidad que tiene una persona de influir, motivar, organizar y llevar a cabo acciones para lograr sus
fines y objetivos que involucren a personas y grupos en una marco de valores.
 El liderazgo es un potencial y se puede desarrollar de diferentes formas y en situaciones muy diferentes unas de otras.
Se relaciona de manera muy estrecha con el cambio y con la transformación personal y colectiva.
 El liderazgo es una oportunidad, puede ser ejercido por muchas personas en medios variados: educativo, familiar,
deportivo, profesional, científico, social, militar, político…
“El líder será seguido si da respuestas exitosas, es íntegro y ejemplar con el grupo de personas que dirige”.

DE ACUERDO A NUESTRO MANUAL DE CONVIVENCIA.

5.4.6 Representantes de grupo. Son los estudiantes que representan legalmente a sus compañeros ante el
Consejo de estudiantes, son elegidos por su capacidad de liderazgo, de gestión, por ser ejemplo de
convivencia y por la confianza que depositen sus compañeros en ellos.

5.4.6.1 Requisitos.
 Estar matriculado en la institución.
 Tener buenas relaciones interpersonales.
 Haber tenido en el año anterior y actualmente un comportamiento acorde con las normas de la institución.
 Ser ejemplo para sus compañeros en el cumplimiento de sus deberes estudiantiles.
 Ser un estudiante destacado académicamente.
 Ser un estudiante sobresaliente por sus valores humanos, compañerismo y colaboración.

5.4.6.2 Elección. Los representantes de grupo son elegidos por votación por los estudiantes de cada grupo
dentro de los quince (15) días calendario siguientes al de la iniciación de clases del año lectivo. Para tal
efecto, la coordinación convocará a todos los estudiantes matriculados. La elección se realizará por medio de
los directores de grupo.
5.4.6.3 Funciones.  Servir de intermediarios entre los compañeros, docentes y directivos docentes en la
resolución de conflictos.  Asistir a todas las reuniones que sea convocado.  Colaborar al director de grupo
y a los docentes en la organización y disciplina del grupo.  Acompañar y dirigir al grupo cuando por algún
motivo estén solos.  Dar aviso a la autoridad competente de las anomalías presentadas en el grupo. 
Firmar como testigo cuando un estudiante se ha negado a firmar una observación.  Apoyar al director de
grupo en la organización y ejecución de las actividades institucionales.
5.4.6.4 Revocatoria. El mandato puede revocarse cuando el elegido no cumpla a cabalidad con las
funciones que se le han asignado, o presente dificultades de convivencia y/o académicas o que el elegido
presente su renuncia justificada; ante el primer caso, el director de grupo, informará de la situación al docente
responsable del Proyecto de Democracia y a la Coordinación, para que con autorización de la Rectoría y
llevado a cabo el debido proceso, se proceda en presencia del grupo a designar como nuevo representante al
estudiante que obtuvo la segunda votación.

MEDIADORES ESCOLARES
Los mediadores escolares, como gestores de paz, son un elemento vital para la transformación de la Escuela
en un entorno de paz y sana convivencia. Son estos los encargados por medio de actividades pacíficas de
instalar micro-prácticas que busquen la consolidación de una cultura de paz en la escuela; cultura de paz que
permitirá a todas luces la consolidación de un espacio saludable para el aprendizaje y el crecimiento personal
de cada uno de los miembros de la comunidad educativa. Ser un mediador escolar es una vocación, cada uno
de los estudiantes que quieran participar en estos procesos tienen que tener la voluntariedad de ser un líder
social de paz, una persona comprometida con la sana convivencia y un ciudadano en formación interesado
por las sanas prácticas dentro y fuera de las aulas.
El mediador escolar debe cumplir tres normas fundamentales:
-Hablar y escuchar por turnos.
- Hablar sin interrumpir.
- Cooperar para cambiar la situación. ● No juzga. ● Escucha activamente. ● Respeta la confidencialidad. PAGE
● Transforma el conflicto, creando opciones que ayuden a resolverlo. ● No sanciona. ● No da soluciones. \*
La solución debe ser consensuada por las personas afectadas. ● Estar disponible. La inmediatez para la
resolución de un conflicto es fundamental. ● Saber conciliar –pactar.
Es importante que todo lo anterior esté respaldado por el ejemplo de sana convivencia y buenas
relaciones interpersonales.

LECTURA I.

Caso 1: ¿Una niña futbolista en un equipo masculino

puede competir en igualdad de condiciones?
Publicado el octubre 11, 2019 por Blog del Grupo EMAR • Publicado en Derecho y economía, Negociación • 2 comentarios
2811

Resumen: Una importante decisión de la Corte Constitucional ratifica que la discriminación por razones de sexo no es
permitida. Se llega a esta conclusión luego de revisar una tutela interpuesta por el padre de la niña arquera de fútbol María Paz
contra los organizadores del torneo Liga Pony Fútbol 2018. El alto tribunal dijo que al catalogar como una actuación irregular la
participación de la menor como arquera titular en un equipo mayoritariamente integrado por niños, las entidades organizadoras
del campeonato revelaron una postura sexista y discriminatoria frente a la práctica del deporte, que reproduce estereotipos
culturales que presuponen la segregación fundada en el sexo y que resulta contraria a la dignidad humana y al derecho a la
igualdad entre mujeres y hombres.
Temas: Roles de género – Acción de tutela.
Situación problemática
Este es el caso de María Paz Mora, una niña de 10 años que decidió participar con Dinhos en la categoría sub-10 de la liga Pony
Fútbol. En octubre del año pasado, María Paz, junto con su equipo, fueron expulsados del torneo a pesar de haber ganado los
tres primeros partidos y de ubicarse en el primer puesto de su categoría. La razón fue la “inscripción irregular” de quien jugaba
en la posición de arquero: María Paz. Los directivos del torneo pensaron que el hecho de una niña jugando fútbol con otros
niños de su edad era una falta al reglamento y merecía la eliminación del equipo.

El padre de María Paz, en acción de tutela, solicitó que la Liga de Fútbol de Bogotá, la Difútbol y la Dimayor tomaran medidas
para reparar los agravios causados a María Paz y al resto del equipo debido a su expulsión. A la demanda, los organizadores del
tornero alegaron que en el evento deportivo no estaba permitida la conformación de equipos mixtos, pues la FIFA lo prohíbe.
Además manifestaron que el club deportivo incluyó a la niña en su nómina de jugadores bajo una interpretación errada del
reglamento, el cual al mencionar a “niñas y niños”, se refiere a categorías femenina y masculina por separado.

La tutela fue resuelta en primera instancia a favor de los organizadores del torneo por un Juzgado de Bogotá, pero al llegar a
revisión de la Corte Constitucional, el alto tribunal revocó esa decisión y en su lugar protegió los derechos de la menor y sus
compañeros. En sala de revisión, el alto tribunal constató que no era cierto que las reglas del torneo prohibieran la conformación
de equipos mixtos, como tampoco la FIFA. Por el contrario, se encontró que el organismo internacional estima positiva la
integración y promueve la práctica del deporte del fútbol de manera conjunta entre niñas y niños. Según la FIFA, los equipos
mixtos en edades tempranas impulsan la creación de ambientes diversos y pueden ayudar a superar la brecha de desigualdad que
hoy existe entre los equipos masculinos y femeninos de fútbol.

La Corte Constitucional afirma que la sanción y exclusión del equipo no fue por una conducta reprochable de la menor sino
solamente por una circunstancia objetiva: su condición de niña. Este hecho bastó para que las entidades demandadas
concluyeran que estaba impedida para jugar al fútbol junto con los varones. También dijo que los organizadores violaron el
derecho al debido proceso, pues se les impuso una sanción por una conducta que no estaba previamente contemplada como
infracción en el reglamento del certamen. Además desconocieron el principio de buena fe, porque el equipo había sido admitido
con la menor en la lista, se le expidió el respectivo carné como jugadora del torneo, e incluso se le permitió disputar tres
encuentros con el equipo en calidad de arquera titular.

Competencias y preguntas orientadoras

Conocimientos: Se espera que el estudiante esté en capacidad de conocer los mecanismos que los ciudadanos tienen a su
disposición para participar activamente en la democracia y para garantizar el respeto de sus derechos.
¿Qué derechos fundamentales consagrados en la Constitución se están vulnerando en este caso? ¿Qué implicaciones tiene que
en la acción de tutela se resuelva a favor de María Paz?

Valoración de argumentos: Se espera que el estudiante esté en capacidad de identificar prejuicios y anticipar el impacto de un
determinado discurso.
¿La decisión de expulsar al equipo Dinhos reproduce estereotipos culturales que presuponen la segregación fundada en el sexo?
¿Considera que la desigualdad de género es uno de los problemas más apremiantes en el fútbol?

Multiperspectivismo: Se espera que el estudiante esté en capacidad de entender qué buscan los diferentes actores e identificar
coincidencias y diferencias entre sus intereses.
¿Si María Paz quiere ser futbolista debe hacerlo como parte de un equipo de niñas? ¿Una niña futbolista en un equipo masculino
puede competir en igualdad de condiciones?

Pensamiento sistémico: Se espera que el estudiante esté en capacidad de identificar las causas de un conflicto para establecer
qué tipos de factores están presentes. PAGE
¿Considera que el reglamento de la liga debe incluir una norma que prohibía de forma explícita la participación de equipos
\*
mixtos? ¿La práctica del deporte del fútbol de manera conjunta entre niñas y niños fomenta la integración y ayuda a superar la
brecha de desigualdad?

Referencias
https://www.eltiempo.com/justicia/cortes/ordenan-a-torneo-de-futbol-reintegrar-a-jugadora-que-expulsaron-por-ser-nina-
400740
¿El torneo de la desigualdad?

LECTURA II.
DILEMA MORAL
(LECTURA PARA BACHILLERATO)

Caso 2: ¿La gente suele condenar sin un juicio en el que

el acusado pueda defenderse?
Publicado el octubre 25, 2019 por Blog del Grupo EMAR • Publicado en Derecho y economía, Docencia, Elección racional • 2 comentarios
2844

Resumen: Tres meses después de regresar de Venezuela, un joven colombiano de 23 años, quien hizo hogar en la localidad de
Ciudad Bolívar, encontró la muerte a manos de una descontrolada turba que, según la Policía, lo asoció con una versión falsa
que circuló en WhatsApp sobre el secuestro de una niña. La víctima estaba con dos hombres más, quienes también recibieron
una golpiza, pero que se encuentran en recuperación en el hospital de Meissen. La víctima fatal, según vecinos, era padre de dos
niños y trabajaba en construcción. También se sabe que la turba superó las 150 personas. Según las primeras versiones, todo se
originó cuando los afectados estaban siendo requisados por la Policía mientras una voz se esparció con la falsa noticia de que se
trataba de los supuestos responsables de secuestrar menores de edad en el sur de la ciudad.
Temas: Linchamiento – Redes sociales.
Situación problemática
Maikel nació en Colombia, pero a los cinco años migró a Venezuela con sus padres. A los diez, un carro lo atropelló, y quedó
parcialmente discapacitado. La mala situación en Venezuela lo trajo de vuelta con su esposa y dos hijos. Arrendó una habitación
en Ciudad Bolívar, y él y su esposa sostenían la familia con trabajos que conseguían ocasionalmente. Un día, muy temprano, un
vecino del barrio llamó a la policía para denunciar un crimen. Según su versión, un venezolano drogado había intentado
secuestrar a su hija. El hombre fue capturado y, efectivamente, estaba drogado, pero, como reconoció después el mismo
denunciante, nunca hubo intento de secuestro.

Todo parece indicar que la apariencia del denunciado le hizo temer que pudiera hacerle daño a su hija. Es decir, la denuncia fue
preventiva, por un hecho que nunca sucedió. En el camino a la estación de policía, el venezolano fue fotografiado, y horas
después había carteles con su foto que alertaban al barrio sobre la presencia de un secuestrador. Esta información, según
reconoció el propio comandante de la Policía de Bogotá, el general Hoover Penilla, se ha propagado de tal manera que en esta
zona de la ciudad, en las últimas tres semanas, han atendido seis casos de supuestas desapariciones de niños, todas desmentidas.
“No hay hechos confirmados de rapto de menores, ni por la Policía ni por la Fiscalía”, explicó el oficial.

El problema tomó un rumbo insólito cuando una turba de unas 150 personas enfurecidas salió a la calle a la caza del supuesto
delincuente. Las autoridades informaron que el detonante fue una cadena falsa de WhatsApp, incitando a hacer justicia por
mano propia ante la amenaza de un hombre que supuestamente había secuestrado a una niña. En medio del caos, los
venezolanos del vecindario corrieron a esconderse. Maikel era cojo, no podía correr; fue agredido con palos y piedras y
rematado con una puñalada en el pecho y otra en la frente. Este hombre alcanzó a ser trasladado por uniformados de la Policía al
hospital de Meissen, pero por la gravedad de las heridas, murió en el centro asistencial.

Aunque permanece la hipótesis de que la causa del hecho sería las falsas noticias, no se descarta que los ataques obedecieran a
hechos xenofóbicos. Por eso, la Policía envió un mensaje de tolerancia: “no puede prosperar la xenofobia. Elevamos un rechazo
total y haremos frente como corresponde”, concluyó el comandante Penilla. Jairo García, secretario de Seguridad, rechazó los
hechos e invitó a la ciudadanía a conservar la calma. Durante la asonada, cuatro hombres de la policía resultaron heridos.
“Rechazamos estas acciones, las autoridades llegaron a tiempo y actuaron. Tuvimos heridos, pedimos tranquilidad, estamos
haciendo todo para esclarecer cualquier información que circule e invitamos a la ciudadanía a que informe por los canales
oficiales de denuncia”.

Si la turba era de colombianos corrientes, podríamos suponer que todos sabían leer y escribir, y la mitad tenía estudios
secundarios. La mayoría asistía con cierta frecuencia a alguna iglesia. Todos debieron escuchar en algún momento que el sexto
mandamiento dice “no matarás” y que en Colombia no existe la pena de muerte (de hecho, está expresamente prohibida desde
1910). Sin embargo, hicieron lo que hicieron. La experiencia nos ha demostrado que una cátedra de ética ciudadana en la que se
repita a los estudiantes lo que dicen los mandamientos, o el “imperativo categórico” de Kant, o la “justicia como equidad” de
Rawls, no es muy efectiva.

Sería mucho mejor una cátedra en forma de seminario, en el que se discutieran entre todos, estudiantes y maestros, casos reales
tratando de resolver dilemas éticos. Este caso daría para varias sesiones. Como examen final, cada estudiante deberá escribir y
leer en voz alta el discurso que Maikel hubiera pronunciado de haber tenido la oportunidad de defenderse en un juicio. En él
deberá argumentar a favor de su inocencia, pero también discutir los daños que una pena tan dura e injusta le causó a él y a su
familia. Deberá relatar sus sueños truncados y especulará sobre la forma como el miedo y el rencor pueden cambiar la vida de
sus hijos. Creo que los estudiantes que pasen el examen entenderán mejor la cultura ciudadana. PAGE
\*
Nota. Tomado de El Tiempo: https://www.eltiempo.com/opinion/columnistas/moises-wasserman/linchamiento-y-catedra-de-
etica-ciudadana-columna-de-moises-wasserman-293938
Competencias y preguntas orientadoras
Conocimientos: Se espera que el estudiante esté en capacidad de comprender que Colombia es un Estado social de derecho e
identifica sus características.
¿Es legítimo condenar sin un juicio en el que el acusado pueda defenderse? ¿Cómo se ratifica la identidad de un acusado? ¿Qué
es eso de la presunción de inocencia? ¿Es una vía con la que se genera impunidad, o hay una lógica y una moral diferentes
detrás de ella?

Valoración de argumentos: Se espera que el estudiante esté en capacidad de identificar prejuicios y anticipar el impacto de un
determinado discurso.
¿En qué medida es legítimo hacer una denuncia preventiva? ¿La apariencia de una persona es razón suficiente para denunciar
un hecho que no ha sucedido? ¿Por qué una persona que no tenía nada que ver con el acusado ni con la acusación terminó
siendo la víctima?

Multiperspectivismo: Se espera que el estudiante esté en capacidad de reconocer las posiciones o intereses de las partes
presentes e identificar un conflicto en situaciones de interacción.
¿Cómo debe abordarse la difusión de un rumor? ¿Qué características deben tener la historia y sus fuentes para que confiemos en
su veracidad? ¿Se justifica una mala apariencia, o una nacionalidad diferente, para sustentar sospechas de criminalidad?

Pensamiento sistémico: Se espera que el estudiante esté en capacidad de identificar las causas de un conflicto para establecer
qué tipos de factores están presentes.
¿Es válido castigar preventivamente? ¿Se puede aplicar una pena no contemplada por nuestro sistema legal? ¿En qué medida
con el castigo se busca venganza, reparación o rehabilitación? ¿Cómo se define la proporcionalidad de la pena según el delito?

EQUIPO ÓRGANOS DE PARTICIPACIÓN ESCOLAR.