JARDIN INFANTIL

“SEMILLITAS”
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL

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 INDICE

INTRODUCCIÓN

I. CONTEXTO DE LA UNIDAD EDUCATIVA

1. INFORMACIÓN INSTITUCIONAL

2. INFORMACIÓN DE LA UNIDAD EDUCATIVA

A. NIVELES DE ATENCIÓN
B. DOTACIÓN DE PERSONAL
C. ANTECEDENTES ESPECIFICOS

3. RESEÑA HISTÓRICA

4. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO

II. IDEARIO DE LA UNIDAD EDUCATIVA

1. SELLO DE LA UNIDAD EDUCATIVA

2. MISIÓN DE LA UNIDAD EDUCATIVA

3. VISIÓN DE LA UNIDAD EDUCATIVA

4. DEFINICIONES Y SENTIDOS INSTITUCIONALES

5. ÉNFASIS CURRICULARES INSTITUCIONALES

A. ENFOQUE INCLUSIVO
B. BIENESTAR INTEGRAL
C. PEDAGOGÍA DEL NIVEL
D. INNOVACIÓN PEDAGÓGICA

6. PERFILES DE CARGO
A. EDUCADORA DIRECTORA
B. EDUCADORA DE PÁRVULOS PEDAGÓGICA
C. TÉCNICA EN EDUCACIÓN PARVULARIA
D. AUXILIAR DE SERVICIOS MENORES
E. ADMINISTRATIVO
F. NIÑOS Y NIÑAS
G. FAMILIAS Y/O APODERADOS

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III. OBJETIVOS

A. OBJETIVOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA

IV. MECANISMOS DE DIFUSIÓN DEL PEI

V. EVALUACIÓN DEL PEI

A. SEGUIMIENTO
B. PROYECCIONES

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 INTRODUCCIÓN
El presente documento, corresponde al Proyecto Educativo Institucional del Jardín
Infantil y Sala Cuna Semillitas, el que se constituye de una información primordial
para la gestión educativa en un contexto sociocultural situado desde un ámbito
global abarcando la identidad nacional, a un ámbito local más inmediato que releva
los ideales de la educación con respecto al tipo de sociedad y ciudadanos de esta
comunidad, ajustando todos aquellos aspectos necesarios para dar identidad y
pertinencia. El PEI se establece como un instrumento válido de planificación, que
traza el camino de esta comunidad educativa, en un marco de trabajo en equipo y de
participación de todas y todos.
La JUNJI asume como uno de sus fundamentos teóricos el enfoque humanista en la
educación. Esta concepción de la educación comprende que los sujetos son partícipes
activos del proceso de aprendizaje y la construcción de conocimiento en un contexto
que promueve y concibe que la educación se enmarca en una educación para una
cultura de paz, definido por las Naciones Unidas como “un conjunto de valores,
actitudes, comportamientos y estilos de vida que rechazan la violencia y previenen
los conflictos atacando a sus raíces a través del diálogo y la negociación entre los
individuos, los grupos y los estados”. En este sentido, la construcción de una cultura
de paz en la educación inicial demanda innovar las formas de desplegar el proceso
educativo, fundamentalmente basado en la comprensión de la infancia y de los niños
como personas singulares y diversas entre sí, sujetos de derechos, en crecimiento y
desarrollo de todas sus potencialidades (biológicas, sicológicas, socioculturales). La
educación para la cultura de la paz, en coherencia con las Bases Curriculares de la
Educación Parvularia (BCEP), se enmarca en el respeto y valoración de los derechos
humanos y de las libertades fundamentales, de la diversidad multicultural y de la
paz, y de nuestra identidad nacional, capacitando a las personas para conducir su
vida en forma plena, para convivir y participar en forma responsable, tolerante,
solidaria, democrática y activa en la comunidad, y para trabajar y contribuir al
desarrollo del país.

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 I. CONTEXTO DE LA UNIDAD EDUCATIVA

El jardín infantil y sala cuna Semillitas pertenece a la Junta Nacional de Jardines

Infantiles (JUNJI). Ésta es una institución del Estado de Chile creada en 1970 por la
Ley N° 17.301, que está presente a lo largo del país con una diversidad de programas
para entregar una educación de calidad, oportuna y pertinente que propicie
aprendizajes relevantes y significativos en función del bienestar y el desarrollo del
párvulo como persona que se vincula con su medioambiente sociocultural y natural.
En consideración a los inconmensurables cambios sociales a nivel mundial y local de
índole tecnológico, de las comunicaciones, migratorios, así como las problemáticas
medioambientales, enfoque de género, la diversidad, entre muchos, se han remirado
los procesos educativos para situarse desde una perspectiva realista, pertinente y
contextualizada, donde fundamentalmente han evolucionado las comprensiones de
infancia, de las familias y de las composiciones sociales, para hacer una propuesta
educativa acorde y coherente a estas realidades. Esta mirada actualizada del
currículo desafía a la JUNJI a repensar una Propuesta Curricular Institucional que
releve la identidad institucional acorde a sus particularidades, trayectoria,
conocimientos acumulados, experiencia, contextos y énfasis educativos, otorgando
un sello propio en las prácticas pedagógicas pertinentes y colaborativas, que valoran
el juego como eje fundamental para el aprendizaje y resguardan la formación
integral y el protagonismo de los niños y niñas, las interacciones educativas, el
liderazgo pedagógico, las comunidades que aprenden colaborativamente y la
innovación en el quehacer educativo.

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 1. INFORMACIÓN INSTITUCIONAL

ANTECEDENTES GENERALES

a. UNIDAD EDUCATIVA: JARDIN INFANTIL Y SALA CUNA SEMILLITAS

b. CÓDIGO: 15101036
c. DIRECCION : CANAL BEAGLE N° 3662, POBLACIÓN TACORA II
d. REGIÓN: XV, ARICA Y PARINACOTA
e. TELÉFONO : 942430761
f. CORREO ELECTRÓNICO: claudia.jara.c@junjired.cl
g. NOMBRE DIRECTORA: CLAUDIA JARA CERÓN
h. NOMBRE DE LA SUBDIRECTORA: JOCELYN CUADRA CACERES

2. INFORMACION DE LA UNIDAD EDUCATIVA

A. NIVELES DE ATENCIÓN

El Jardín Infantil y Sala Cuna Semillitas distribuye su matrícula de la siguiente manera:

NIVELES EDUCATIVOS GRUPOS CAPACIDAD

2 GRUPOS DE SALAS CUNA SALA CUNA MENOR 20 LACTANTES

SALA CUNA MAYOR 20 LACTANTES

3 GRUPOS NIVELES MEDIOS NIVEL MEDIO MENOR 28 PÁRVULOS

NIVEL MEDIO HETEROGENEO A 28 PÁRVULOS
NIVEL MEDIO HETEROGENEO B 28 PÁRVULOS

TOTAL MATRICULA 124 PÁRVULOS

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 DOTACIÓN DOTACIÓN

13
06
TOTAL TOTAL DOTACIÓN

01
TOTAL

equipo:
DISTRIBUCIÓ

MEDIOS

MEDIOS
N SEGÚN DISTRIBUCIÓN HORAS DE

SALA CUNA
CONTRATACIÓN

44

SALAS CUNAS
NIVELES SEGÚN NIVELES

-03 EN NIVELES
-02 EN NIVELES

-06 EN NIVELES
-06 EN NIVELES
CARGO : DIRECTORA
HORAS DE HORAS DE
GESTIÓN

44
CONTRATACI

23
HORAS DE

44
ÓN CONTRATACIÓN ADMINISTRATIV
A
B. DOTACIÓN DE PERSONAL

HORAS DE HORAS DE
HORAS DE

CARGO: EDUCADORAS DE PÁRVULOS

TRABAJO CON

36
ASESORÍA EN EL

05

39
TRABAJO CON
NIÑOS Y AULA
NIÑOS Y NIÑAS

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NIÑAS

CARGO: TÉCNICO EN ATENCIÓN DE PÁRVULOS

HORAS DE HORAS DE HORAS DE

04
PREPARACIÓ ATENCIÓN DE ATENCIÓN A
10

03
N DE FAMILIAS FAMILIAS
MATERIAL
HORAS DE HORAS DE
HORAS DE TRABAJO EN
06

02
PLANIFICACIÓN
TRABAJO EN

02
Y EVALUACIÓN EQUIPO CAUE
EQUIPO CAA
HORAS DE

02
TRABAJO EN
El Jardín Infantil y Sala Cuna Semillitas cuenta con los siguientes miembros en el

EQUIPO CAA
 DOTACIÓN

02
DOTACIÓN DOTACIÓN
TOTAL

01
01
TOTAL TOTAL

HORAS DE

44
CONTRATACIÓN DISTRIBUCIÓN HORAS DE

44
CONTRATACIÓN

SALAS
CUNAS
SEGÚN NIVELES

MEDIOS
NIVELES
NIVELES
HORAS DE ASEO A
DEPENDENCIAS HORAS DE

29
CARGO: ADMINISTRATIVA

HORAS DE ATENCIÓN A
10

44
CONTRATACIÓN FAMILIAS
HORAS DE

03
VIGILAR ACCESO HORAS DE
PRINCIPAL HORAS DE

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04

TRABAJO EN

39
TRABAJO CON
HORAS DE NIÑOS Y NIÑAS EQUIPO

CARGO: AUXILIAR DE SERVICIOS MENORES

TRABAJO EN

02
HORAS DE
CARGO: EDUCADORA DE LA LENGUA AYMARA

HORAS DE
EQUIPO
30

GESTIÓN

03
PREPARACIÓN
DE MATERIAL ADMINISTRATIV
HORAS DE A

10
TRABAJO EN HORAS DE
BODEGAS

02
TRABAJO EN
EQUIPO CAA
 C. ANTECEDENTES ESPECIFICOS
a. CAPACIDAD
El Jardín Infantil y Sala Cuna Semillitas tiene capacidad para recibir 124
párvulos.

b. NIVELES DE ATENCIÓN
El Jardín Infantil y Sala Cuna Semillitas distribuye su matrícula de la
siguiente manera:
- Sala cuna menor
- Sala cuna mayor
- Medio menor
- Medios heterogéneos

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 3. RESEÑA HISTÓRICA

El Jardín se inaugura en Octubre del Año 2010, por la necesidad de los pobladores del
sector de contar con un establecimiento educacional, específicamente que entregue el
servicio de sala cuna y jardín infantil, con administración directa de JUNJI.
Al abrir sus puertas ha sido considerablemente beneficioso para la comunidad,
principalmente para las mujeres trabajadoras y en especial para nosotras brindar
educación de calidad y gratuita a los niños y niñas del sector.
Por otro lado, se invita a la comunidad a reflexionar ¿Quiénes somos? ¿Qué queremos?
¿hacia dónde vamos? ¿Qué niños/as queremos formar?, se realiza un trabajo
colaborativo junto a familias, niños/as, redes y funcionarias para dar una identidad a
nuestra unidad educativa quedando plasmado el sello Inclusivo, así se caracterizaba
nuestra unidad.
En el año 2021 se invitó a reflexionar nuevamente el sello donde todos los actores
participan, concluyendo que hoy en día nuestra identidad es un Jardín Infantil y Sala
Cuna con un sello medioambientalista instaurado y reconocido.
El 20 de abril del año 2017, el Jardín Infantil obtiene el Reconocimiento oficial por
Resolución Exenta N° 00375, asignando el RBD N° 20588-5, contando a partir de ello
con 05 niveles de atención para dar entrega educativa a una capacidad de 122 niños y
niñas

4. CARACTERISTICAS DEL ENTORNO

La Unidad Educativa se encuentra al lado de la cancha perteneciente a la Junta de Vecinos N°

48, al frente colinda con el Mercado Centenario, nuestra dirección es Población Tacora II, Psje.
Canal Beagle # 3662.
En el mismo sentido, el sector cuenta con organizaciones sociales e instituciones
educacionales tales como: Escuela Gabriela Mistral, Sub Comisaria Chinchorro, Consultorio
Amador Neghme, 6ta. compañía de bomberos y un centro de urgencias SAPU.

El jardín Infantil y Sala Cuna, establece y refuerza vínculos anualmente a través de acciones
que favorezcan la integración y beneficie la atención integral de niños y niñas matriculados en
la Unidad Educativa por medio de un plan anual de trabajo.

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 II. IDEARIO DEL ESTABLECIMIENTO DE EDUCACIÓN
PARVULARIA

1. MISIÓN DEL JARDÍN INFANTIL

Promover una educación de calidad y en un ambiente bien tratante, a niños y niñas
desde los 84 días a 3 años 11 meses, a través de una oferta programática diversa y
pertinente al contexto territorial, marcando nuestra identidad medioambientalista.

2. VISIÓN DEL JARDÍN INFANTIL

Aspiramos a formar personas integras, autónomas, capaces de crear y expresar
sentimientos, de recibir y entregar valores, resilientes, que respeten la diversidad, sean
protagonistas y constructores de sus propios aprendizajes.

3. SELLO EDUCATIVO DEL JARDÍN INFANTIL

Los elementos que identifican y expresan la propuesta que la comunidad educativa q u e
pretende desarrollar y se define como medioambientalista , consciente y sensible a los cambios
que ha sufrido el planeta respetando la diversidad de sus miembros en relación a la política
curricular adoptada por la JUNTA NACIONAL DE JARDINES INFANTILES, la cual, como
propósito de la Educación Parvularia, promueve una educación de calidad, sistemática,
oportuna y pertinente, tendiente a favorecer el aprendizaje y desarrollo integral y en bienestar
de los niños y niñas desde una mirada inclusiva entorno a valorar y garantizar sus derechos
con perspectiva en la equidad de género.

4. DEFINICIONES Y SENTIDOS INSTITUCIONALES

La Junta Nacional de Jardines Infantiles sitúa “al centro de gestión educativa a las
niñas y los niños brindándoles contextos bientratantes para el resguardo de su
bienestar integral, calidad y pertinencia en el despliegue de la propuesta pedagógica
para su desarrollo y aprendizaje”.

“La pedagogía distintiva del nivel sitúa al centro a las niñas y los niños,
concibiéndolos como sujetos de derechos, releva su bienestar integral, los contextos y
características particulares, para hacer una educación pertinente, contextualizada,
integrada e inclusiva, es decir, una pedagogía que sea accesible para todas y todos. Una
educación de calidad, en los términos definidos, requiere el desarrollo de procesos
formativos y reflexivos en las Unidades Educativas”.

“En este sentido cobran valor las Comunidades de Aprendizaje y la Formación

Continua de los equipos para gatillar la construcción de sentidos compartidos y el
desarrollo de experiencias pedagógicas intencionadas y reflexivas, que permitan
procesos de transformación de los equipos educativos y de las prácticas pedagógicas”.
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 “Para la JUNJI la Calidad será considerado como el énfasis mayor, que se encuentra
constantemente en desarrollo para una mejora permanente y que a su vez está
constituida por otros énfasis, criterios y contenidos, que da sentido y pertinencia a la
propuesta curricular y a todos los documentos institucionales que año tras año la
institución dispone”.

“Al mismo tiempo, los desafíos de estos años nos han interpelado a dejar mucho más
visible la relevancia del bienestar integral como un énfasis permanente, considerando
el contexto de pandemia, las posibilidades de retorno a las actividades presenciales que
se avecinan para este 2022 y las características identitarias de la educación parvularia”.

5. ÉNFASIS CURRICULAR

La Propuesta Curricular Institucional plantea cuatro enfasis curriculares que tienen

como proposito impulsar y resguardar procesos educativos de calidad:

A. ENFOQUE INCLUSIVO
“Desde el enfoque de derechos, la JUNJI reafirma el desarrollo de una
Educacion Inclusiva, que se posiciona para el despliegue de una Educacion
Parvularia de calidad, accesible para todas las ninas y ninos, valorando la
diversidad de culturas, de formas de aprender, de necesidades educativas, de
situaciones de discapacidad, de genero, entre otras, que enriquecen los
contextos para el aprendizaje y la convivencia cotidiana, contribuyendo a la
equidad y la justicia social”.
B. BIENESTAR INTEGRAL
La consideracion del Bienestar integral, como resultado de contextos
protectores, saludables y bientratantes que promueven e instauran
estrategias y acciones para el pleno ejercicio de los derechos de ninas y
ninos3, hoy mas que nunca cobra relevancia por la realidad mundial y que
tanto en situaciones de educacion a distancia, presencial o mixta debe ser el
norte de nuestras intervenciones.

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 C. PEDAGOGÍA DEL NIVEL
Posee una identidad propia, es contextualizada, pertinente e integrada,
releva el juego como un derecho, como una forma de vida, bienestar y
aprendizaje de ninas y ninos
D. INNOVACIÓN PEDAGÓGICA
Contribuye a la transformacion de todos los actores de la comunidad
educativas, a partir de la reflexion y construccion de sentidos compartidos,
para ampliar las tradicionales formas de ensenar; brindando nuevas
vivencias cotidianas a ninas y ninos para su bienestar y aprendizaje integral.

E. ÉNFASIS PEDAGÓGICOS
El Jardín Infantil y Sala Cuna Semillitas, de acuerdo a lineamientos técnicos emanados
de JUNJI, declara que todos los niños y las niñas son sujetos de derecho y les reconoce
características y particularidades en cuanto a su edad, género, etnia, necesidades educativas y
de cuidados especiales, asumiendo la diversidad como un valor que guía una educación de
calidad. Su foco de atención está en la niña y el niño como sujetos activos y protagónicos en la
construcción de los procesos de aprendizaje, en la pedagogía en el nivel de Educación
Parvularia que promueve una visión del aprendizaje como un proceso social, situado y
significativo y en las acciones y estrategias que se definan en colaboración con las familias para
promover aprendizajes integrales en todos los niños y niñas.
Reconocimiento y participación de las familias
En los fundamentos de las Bases Curriculares de la Educación Parvularia se distingue la
Labor Educativa Conjunta, que considera a la niña y el niño miembros de una familia inserta en
un medio social y cultural. En este mismo sentido, la JUNJI desde sus inicios, hace más de 50
años, reconoce a las familias de los niños y niñas como los principales protagonistas de su
cuidado, protección, educación y socialización, en definitiva, como los gestores fundamentales
de su proceso educativo. Estas concepciones definen a la familia en sus diversas composiciones
como el núcleo básico con que el niño y la niña se identifica, al cual pertenecen y en el que
se cimientan sus primeros vínculos afectivos y sociales, identificando como suyos los valores
motivaciones y formas de relacionarse, es decir, desde donde inician su construcción cómo
ciudadanos y ciudadanas activos de la sociedad.
En razón de lo anterior el Jardin Infantil y Sala Cuna Semillitas, posee una diversidad de
mecanismos de Reconocimiento y Participación de las familias en el proceso educativo de los
niños y niñas:
- Proceso de incorporación al proceso educativo en forma respetuosa, acogiendo dudas
y consultas
- Planificación conjunta de diversas formas de participación considerando espacios y
horarios
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 - Planificación de instancias pedagógicas que permitan compartir y socializar
tradiciones, juegos, canciones y prácticas de crianza.
- Promoción de la corresponsabilidad en los procesos de aprendizaje, brindando
acompañamiento y apoyo en la crianza y formación de sus hijos e hijas.
- Espacios de Comunicación en relación al proceso de Aprendizaje y el bienestar integral
de los niños y niñas.
- Instancias de participación frente a la planificación, ejecución y evaluación del Proyecto
Educativo Institucional, considerando inquietudes, ideas y aportes en función de la
Educación de sus hijos e hijas.
- Disposición de espacios para la organización y representatividad frente a sus
necesidades e intereses.

Niños y niñas al centro del proceso educativo

La JUNJI concibe al niño y la niña como una persona íntegra que actúa, se relaciona y aprende
desde su corporeidad y movimientos, desde sus emociones y cognición, desplegando e
involucrando simultáneamente múltiples dimensiones de su desarrollo y aprendizaje.
Desde este contexto, corresponde a los equipos pedagógicos del Jardín Infantil y sala Cuna
Semillitas implementar experiencias de aprendizaje lúdicas y significativas para el niño, la niña
y la comunidad, como también, seleccionar y usar recursos, metodologías de aprendizaje y de
evaluación en concordancia con una perspectiva de educación integradora y consciente, aquella
que considera al niño y a la niña en sus múltiples dimensiones, una persona que siente, piensa,
actúa, se comunica, conoce, para así garantizar la inclusión de todos los niños y niñas en el
proceso de aprendizaje.

Juego y creatividad ejes del proceso educativo

El juego, entendido como la actividad natural del niño y la niña en que despliegan
espontáneamente su naturaleza lúdica y exploratoria, permite a los párvulos poner a prueba
ideas, emociones, iniciativas y experimentar con ellas. Es a través del juego y la expresión que
niños y niñas experimentan, se descubren, descubren a los demás y los objetos. Los niños y
niñas se desarrollan jugando, es el modo de vivir el mundo, de conectarse, de entenderlo y
también crearlo y recrearlo. Es en el entorno inmediato, en lo cotidiano, en donde se generan
las condiciones y las oportunidades para que niños y niñas vivan el descubrimiento y
encantamiento incesante de la naturaleza y de su medio cultural; para ello, los agentes
educativos (familias y educadores) deben propiciar la creatividad mediante experiencias
estéticas naturales que permitan adquirir la confianza de niños y niñas en sus propias
posibilidades expresivas.
El Jardin Infantil y Sala Cuna Semillitas comparte el ideario que el juego y la creatividad
constituyen el pilar fundamental de las prácticas pedagógicas. Esto se expresa a través de

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ambientes lúdicos, diversos de elementos que promuevan el juego y espacios que en su diseño
y disposición den cuenta que el juego es el que rige la vida y el aprendizaje de los niños y niñas.

Educadoras garantes de derechos

El Equipo pedagógico del Jardín Infantil y sala Cuna Semillitas, asume como un
compromiso social establecer una diversidad de acciones complementarias que produzcan
sinergia y den pertinencia a la gestión de distintos elementos curriculares para el desarrollo y
aprendizaje de todos los niños y niñas, teniendo en consideración la particularidad de cada uno
de ellos y ellas bajo el concepto que incluir no es sólo un acto de acogida a las diferencias, sino
también creer firmemente que ellas contribuyen a una mejor calidad de la educación.
Se comprometen a estar atentos a cómo los niños y las niñas desarrollan sus acciones,
sus descubrimientos, no para cambiar el proceso que están viviendo, sino para incentivarles a
mirar, a descubrir lo que están realizando, presentándoles nuevas interrogantes y desafíos,
disponiéndoles variadas oportunidades en diversos contextos para potenciar el aprendizaje de
todos y todas. Es importante que los equipos pedagógicos seleccionen, organicen y propongan
diferentes experiencias educativas para que todos los niños y niñas puedan explorar
activamente el medio, manipular, relacionarse, elegir, equivocarse, sorprenderse, expresar lo
que sienten, considerando un repertorio diverso de estrategias lúdicas que incorporan la
indagación como fuente de aprendizajes, bajo criterios que en todo momento consideren el
protagonismo de niñas y niños, sus intereses y el juego como herramienta esencial de
aprendizaje. Habrá que resguardar así una formación integral que reconozca y otorgue valor
tanto a las habilidades como a las actitudes y conocimientos implicados en el proceso educativo.
Asimismo, es fundamental considerar que las experiencias para el aprendizaje se potencian a
través de interacciones mediadas de manera pertinente, por lo tanto, los equipos pedagógicos
ejercen un activo rol para generar sentidos compartidos acerca de la tarea de educar y asumen
la responsabilidad que le cabe al equipo en su conjunto en la formación integral en contextos
de bienestar de todas y todos las niñas y los niños.
Contextos para el aprendizaje
El Jardín Infantil y Sala Cuna Semillitas, en su marco curricular se adhiere a las orientaciones de
las bases Curriculares de la educación Parvularia, señalando que los contextos para el
aprendizaje representan la organización de todos aquellos factores que intervienen en la acción
Pedagógica. Entre ellas encontramos:
Planificación integrada
La planificación integrada puede definirse como una anticipación pedagógica de las
experiencias de aprendizaje que se ofrecerán a los párvulos, sustentada en un acto de
reflexión colectiva y colaborativa del equipo de aula. La toma de decisiones que implica
este proceso considera a niños y niñas en su diversidad como sujetos integrales. Su finalidad
es ampliar sus posibilidades de brindar oportunidades educativas de goce y bienestar
que potencien su pleno desarrollo como personas que habitan el mundo natural, social y
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cultural, esto desde un enfoque de diversificar la enseñanza, a través de la implementación
y despliegue de diferentes estrategias y recursos educativos considerando las distintas
habilidades, estilos de aprendizaje y preferencias de los niños y las niñas con el objetivo
de maximizar sus oportunidades de aprendizaje. La diversificación de la enseñanza
constituye una oportunidad para que todos los niños y las niñas participen, desarrollen sus
capacidades y aprendan y, a la vez, es una oportunidad de desarrollo profesional para los
educadores y educadoras y la comunidad educativa (MBE EP).
Evaluación para el aprendizaje
El Jardín Infantil y Sala cuna Semillitas concibe la evaluación para los aprendizajes desde
una perspectiva auténtica, es decir, desarrollada en ambientes naturales, que constituye un
aporte a la planificación, como una anticipación de los aspectos esenciales que se colocarán en
escena para la experiencia pedagógica. Propicia la reflexión compartida para la toma de
decisiones oportuna entre los diferentes actores del proceso pedagógico, para su mejora
continua. De esta manera, la evaluación auténtica da lugar a la documentación como una forma
de mirar a los niños y
niñas en sus particularidades, desde una perspectiva de comprensión profunda de lo que
ellos son, desde su voz, con sus dibujos, fotografías, creaciones, pensamientos
En el Jardín Infantil y Sala Cuna Semillitas se evalúan los aprendizajes de los niños al inicio
y término del año con un instrumento nacional denominado Evaluación para el aprendizaje
(IEPA). Este instrumento es de carácter cualitativo no estandarizado que permite sistematizar
la evaluación de los aprendizajes y es utilizado por el equipo pedagógico de aula.
La primera sistematización de la evaluación se realiza una vez que los niños y niñas
tengan, a lo menos, un mes de permanencia en el jardín infantil y que exista suficiente
información recopilada a través de distintas técnicas e instrumentos evaluativos de carácter
cualitativo que insumen al IEPA. La información sistematizada en el IEPA es utilizada para la
toma de decisiones pedagógicas del aula y del centro educativo.
Las madres, padres o apoderados también pueden formar parte de la evaluación de los
aprendizajes de sus hijas e hijos mediante el instrumento Trayectoria de Aprendizaje de la niña
y el niño.
Ambientes para el aprendizaje
El Jardín Infantil y Sala Cuna Semillitas instala los ambientes de aprendizaje como un
sistema de interacciones pedagógicas, espacio y tiempos, que se vinculan y relacionan
coherentemente para generar condiciones que favorecen los aprendizajes. Estos comprenden
los espacios, la organización del tiempo y las interacciones pedagógicas.

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PERFIL DEL CARGO EQUIPO EDUCATIVO
En el jardín infantil existe una estructura que contempla los siguientes estamentos:

• Educadora directora
• Educadora De Párvulos Pedagógica
• Técnica En Educación Parvularia
• Auxiliar De Servicios Menores
• Administrativo
• Manipuladora De Alimentos

Todos estos estamentos más las familias y los niños y niñas conforman una COMUNIDAD
EDUCATIVA.

Cada uno de estos actores cuenta con competencias y herramientas que facilitan el
cumplimiento del PEI y promueve procesos educativos de calidad para todas y todos los
párvulos que asisten al jardín infantil y sala cuna. El perfil de cada estamento es el siguiente

A. PERFIL DE LA EDUCADORA DIRECTORA

Misión Del Cargo: Liderar la gestión educativa en el equipo del Jardín Infantil, mediante
la administración directa de la dependencia a su cargo, en el ámbito pedagógica, con el
fin de asegurar una educación integral y de calidad a los niños y las niñas, en conjunto
con sus familias y comunidad.
Competencias Transversales:
• Trabajo colaborativo
• Orientación al Servicio

Competencias específicas:
• Liderazgo educativo
• Liderazgo de equipos
• Manejo de conflictos, crisis y negociación

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Competencias Funcionales:
• Gestionar los recursos humanos, materiales y financieros para el logro de la
misión y objetivos institucionales, asesorando y acompañando al equipo
pedagógico en el aula.
• Posesionar en las redes locales la labor técnico-educativa respecto a su misión
institucional
• Planificar y organizar el desarrollo del Proyecto Educativo Institucional en
conjunto con su comunidad.
• Gestionar el desarrollo de la calidad de la unidad educativa

B. PERFIL DE LA EDUCADORA DE PÁRVULOS PEDAGÓGICA

Misión del Cargo: Liderar los procesos de aprendizaje de niños y niñas resguardando el
bienestar integral de los párvulos en conjunto con sus familias y comunidad, generando
aprendizajes de calidad, relevantes y significativos en los niños y niñas.
Competencias Transversales:
• Trabajo colaborativo
• Orientación al Servicio

Competencias específicas:
• Liderazgo educativo
• Aprendizaje e Innovación
• Planificación y organización

Competencias Funcionales:
• Planificar, desarrollar y evaluar experiencias educativas, en el marco del proceso
de enseñanza y aprendizaje
• Implementar las experiencias educativas
• Mediar la práctica pedagógica
• Generar una alianza de colaboración entre el equipo de aula, la familia y la
comunidad para lograr el bienestar de todos los niños y niñas, potenciando el
proceso de enseñanza aprendizaje.
• Generar información para construir, diseñar desarrollar y evaluar la
construcción del Proyecto educativo institucional del establecimiento.

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 C. PERFIL DE LA TÉCNICO EN EDUCACIÓN PARVULARIA

Misión del Cargo: Participar de los procesos de aprendizaje de niños y niñas,

resguardando el bienestar integral de los párvulos en conjunto con sus familias y
comunidad, generando aprendizajes de calidad, relevantes y significativos en los niños
y niñas.
Competencias del cargo
Competencias Transversales:
• Trabajo colaborativo
• Orientación al Servicio

Competencias específicas:
• Orientación al orden, calidad y excelencia en el trabajo
• Flexibilidad / Adaptación al cambio
• Comunicación efectiva

Competencias Funcionales:
• Participar en la elaboración y ejecución de la planificación y evaluación del
proceso pedagógico en aula
• Implementar las experiencias educativas
• Mediar la práctica pedagógica
• Velar por el bienestar integral del niño/a, protección del niño /a.

D. PERFIL DEL/LA AUXILIAR DE SERVICIOS MENORES

Misión del Cargo: Mantener en buenas condiciones de higiene, las dependencias, el

equipamiento y mobiliario de uso de los párvulos y del personal de la unidad educativa,
con el objetivo de contribuir al cumpliendo con el reglamento de higiene y seguridad de
la Junta Nacional de Jardines Infantiles
Competencias del Cargo:
Competencias Transversales:
Trabajo colaborativo
Orientación al servicio

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Competencias específicas:
• Orientación al orden, calidad y excelencia en el trabajo
• Iniciativa /autonomía
• Flexibilidad y adaptación al cambio.

Competencias Funcionales:
• Mantener las dependencias de la unidad educativa en buen estado.

La comunidad educativa sitúa al centro a los niños y niñas y a sus familias como el
núcleo primario donde niños y niñas crecen y se desarrollan.

E. PERFIL DEL/LA ADMINISTRATIVO

Misión del Cargo: proporcionar oportunamente los servicios y el apoyo a los procesos
administrativos que se requieran y deleguen para el desarrollo de las funciones
sustantivas de la unidad educativa correspondiente, a través del conocimiento de
funcionamiento y coordinación de ésta en todas sus áreas, para velar por el
cumplimiento de los procedimientos y políticas institucionales.
Competencias del Cargo:
Competencias Transversales:
• Trabajo colaborativo
• Orientación al servicio

Competencias específicas:
• Orientación al orden, calidad y excelencia en el trabajo
• Comunicación efectiva
• Iniciativa y autonomía

Competencias Funcionales:
• Planificar, ejecutar y evaluar las acciones administrativas, con el fin de alcanzar
el cumplimiento de objetivos y metas de la Unidad Educativa.

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 F. PERFIL DE NIÑOS Y NIÑAS

En coherencia con la convención de los derechos de niños y niñas, así como

las Bases Curriculares de la Educación parvularia, la Junta Nacional de Jardines
infantiles concibe al niño y la niña como personas singulares y diversas entre sí, sujetos
de derechos, en crecimiento y desarrollo de todas sus potencialidades (biológicas,
psicológicas, socioculturales), en definitiva los sitúa al centro del proceso educativo,
reconociendo sus derechos, características y particularidades, asumiendo la diversidad
como un valor que guía una educación de calidad, desde este sentido demanda un
proceso educativo que se centre en el reconocimiento de la diversidad, cómo
componente esencial de la equidad y la justicia social.

G. PERFIL DE FAMILIAS Y/O APODERADOS

La JUNJI reconoce a las familias de los niños y niñas como los principales
protagonistas de su cuidado, protección, educación y socialización, cómo los gestores
fundamentales de su proceso educativo. Estas concepciones definen a la familia en sus
diversas composiciones, como el núcleo básico con que el niño y la niña se identifica, al
cual pertenecen y en el que se cimientan sus primeros vínculos afectivos y sociales,
identificando como suyos los valores, motivaciones y formas de relacionarse, es decir
desde donde inician su construcción cómo ciudadanos/as activos/as de la sociedad.

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OBJETIVOS

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS INSTITUCIONALES

La JUNJI plantea los siguientes objetivos para desarrollar su gestión educativa y
administrativa nacional:
a. Calidad en educación y Bienestar Integral:
Entregar educación Parvularia de CALIDAD que favorezca en niños y niñas el logro
de su BIENESTAR Y DESARROLLO INTEGRAL en ambientes educativos confortables y
adecuados, mediante equipos de excelencia y el vínculo con las familias.
b. Cobertura Pertinente:
Avanzar en la COBERTURA de Educación Parvularia para todos los niños y niñas,
ampliando la oferta educativa programática y optimizando eficientemente la oferta
existente en todo el territorio, garantizando el acceso a un servicio educativo
PERTINENTE.
c. Institucionalidad Moderna:
Potenciar el desarrollo de una gestión articulada con la nueva INSTITUCIONALIDAD
en Educación Parvularia, junto a la MODERNIZACIÖN de la gestión educativa, con el fin
de dar respuestas efectivas a los nuevos desafíos y lograr que el servicio prestado esté
en concordancia con el sistema de aseguramiento de la calidad.
OBJETIVOS ESTRATEGICOS Y ESPECÍFICOS DEL JARDÍN INFANTIL
OBJETIVO GENERAL
DE LA UNIDAD DIMENSIONES OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
EDUCATIVA
1. LIDERAZGO Organizar jornadas de análisis y reflexión con la
comunidad educativa sobre el progreso del
Proyecto Educativo y su articulación con los
Generar un procesos de gestión y participación
conjunto de 2. FAMILIA Y Generar canales de comunicación fluidos entre
COMUNIDAD las familias y la unidad educativa forjando una
estrategias y relación de mutua colaboración
acciones que 3. GESTIÓN Fortalecer el conocimiento del equipo educativo
PEDAGÓGICA acerca de los referentes curriculares de EP
permitan el vigentes
mejoramiento de Sistematizar y difundir prácticas educativas
exitosas a distintos miembros de la comunidad
prácticas y procesos educativa.
educativos dentro 4. BIENESTAR Contribuir hacia un ambiente de bienestar
INTEGRAL integral y de interacciones de calidad dentro de
de la Comunidad la comunidad educativa
Educativa 5. GESTIÓN DE Generar instancias que apunten a un clima
RECURSOS laboral nutritivo, promoviendo el desarrollo y
aprendizaje del equipo educativo en base al
trabajo colaborativo.

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 1. PROPUESTA CURRICULAR
El Currículo desde un enfoque integrado, comprende que los niños y las niñas aprenden
naturalmente en forma holística y en contextos cotidianos, resultando clave la toma de
decisiones compartidas entre el equipo pedagógico, los niños y niñas y sus familias. Para su
implementación se requiere la articulación y coordinación entre todos los componentes
estructurales del proceso educativo, en coherencia con una visión de niño y niña como sujeto
integral, autónomo, individual y social que convive, construye y se construye en un medio
natural, social y cultural. Desde este contexto radica la relevancia de resguardar el carácter
integral e integrado de los elementos que constituyen el currículo y su implementación.
2. PROCESOS DE EVALUACIÓN
El Jardín Infantil y Sala Cuna Semillitas, como parte de la Junta Nacional de
Jardines Infantiles despliega dos principales instrumentos para la evaluación de niños
y niñas, ambos sustentados en un enfoque cualitativo de la evaluación, lo que permite
consecuencia con las orientaciones de las B.C.E.P. y los lineamientos institucionales.

a. TRAYECTORIA PARA EL APRENDIZAJE:

Entrevista realizada a la familia de cada niño o niña, invitación planificada con

anterioridad en los espacios pertinentes según los equipos educativos, aplicación que
consta de 3 etapas de Diagnóstico, estado de avance y retroalimentación y de
Finalización de los aprendizajes.
El propósito es desarrollar un sistema de comunicación permanente con la familia
respecto de los aprendizajes construidos por los párvulos, desde una perspectiva de
evaluación participativa y autentica. Este instrumento se aplica en esta unidad
educativa desde el año 2014, en la cual se propicia la participación de las familias en la
evaluación, lo que ha producido un impacto a través del proceso de retroalimentación
y ha permitido tomar las decisiones oportunas para la mejora de los aprendizajes.
La evaluación pedagógica dentro de la trayectoria se focaliza en un proceso permanente
y sistemático, permitiendo retroalimentar la práctica, para incorporar nuevos desafíos,
recreando y reajustando las prácticas educativas, produciendo nuevos cambios
orientados a la mejora continua de las oportunidades de aprendizajes para los niños y
niñas.
El compromiso que adquiere la familia a través de este instrumento se visualiza en
el interés por aportar en el proceso de enseñanza – aprendizaje, involucrándose en
aspectos necesarios de acuerdo a orientaciones educativas manifiestas en el proceso,
comprometiéndolos con un registro de firma y una tercera aplicación para visualizar
los resultados obtenidos en base a los compromisos establecidos.
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b. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL PARA EL APRENDIZAJE: IEPA.

La IEPA es un Instrumento de evaluación para el aprendizaje de niños y niñas, de

carácter cualitativo no estandarizado, que permite sistematizar la evaluación de los
aprendizajes realizada por los equipos pedagógicos de aula y pretende apoyar la toma
de decisiones.
Presenta en primer lugar el marco referencial que orienta sobre el sentido y las
características del instrumento. Luego se expone la organización considerando focos
evaluativos, ámbitos, núcleos y aprendizajes esperados, desarrollando una relación
progresiva de aprendizajes del Primer y Segundo ciclo. A su vez cada aprendizaje
presenta descriptores graduados que orientan la ubicación del niño y la niña en un nivel
determinado, los que se utilizan como criterios de evaluación. El equipo pedagógico
deberá flexibilizar el descriptor en función de las particularidades del niño y niña. Esta
evaluación implica que se utilicen múltiples estrategias evaluativas que releva la
descripción de los aprendizajes, acentuando el enfoque cualitativo de evaluación, como
son la observación directa, entrevistas, e instrumentos de evaluación como registro de
observación, registros anecdóticos, entre otros.
Este instrumento es aplicado en esta Unidad Educativa desde el año 2011 como
muestra de estudio, capacitando al personal educativo para potenciar y orientar el
proceso como un aporte a la práctica educativa.

PROCESOS DE EVALUACIÓN INTERNAS DEL JARDIN INFANTIL

3. PROGRAMAS
El Jardín Infantil y Sala Cuna Semillitas, participa en programas tales como:
• Sembrando Sonrisas, desarrollado por el Ministerio de Salud MINSAL, cuyo objetivo es
la promoción de hábitos de higiene y alimentación y la prevención de caries en los
párvulos de jardines infantiles.

4. PROYECTOS/ PROGRAMAS
El Jardín Infantil y Sala Cuna Semillitas, ejecuta proyectos anuales internos
conformados por comités o plan de trabajo, dentro de los cuales se encuentran:
• Programa de Estilos de Vida Saludable cuyo objetivo es Incorporar prácticas de
estilos de vida saludable de forma habitual en niños y niñas del jardín infantil, en
conjunto con el hogar, fortaleciendo la alimentación, actividad física, higiene,

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 resaltando la importancia de cada una de éstas, promoviéndolas en toda la comunidad
educativa.
• Programa de Inclusión cuyo objetivo es Desplegar acciones que permitan el acceso
para todas las niñas y niños, valorando la diversidad de sus culturas, sus formas de
aprender, sus necesidades educativas, y de situaciones de discapacidad, de género,
entre otras, enriqueciendo los contextos para el aprendizaje y la convivencia cotidiana.
• Comité de Buen trato y Convivencia cuyo objetivo es Promover el Buen trato
entre los niños, niñas, familias y personal, de manera de crear las condiciones
apropiadas y necesarias para un adecuado y óptimo proceso Educativo.
• Comité de Seguridad Infantil cuyo objetivo es Establecer procedimientos que
aseguren, que, ante cualquier emergencia, tanto los funcionarios como los niños y las
niñas, además del personal que se encuentre en el jardín infantil, puedan ponerse a
salvo de forma rápida y oportuna, evitando el máximo cualquier daño de manera
personal.
• Comité de Plan Fomento Lector cuyo objetivo es fomentar practicas lectoras y lúdicas
y participativas desde los niveles de salas cunas para así aumentar la comprensión
lectora y sentar las bases tanto de una mayor disposición al aprendizaje de la lectura
como generación de hábitos lectores en la edad adulta.
• Programa de Salud Bucal cuyo objetivo es cuyo es…
• Programa de la Lactancia Materna cuyo objetivo es Orientar sobre los
beneficios y leyes que protegen la lactancia materna, contribuyendo para su
continuidad desde una mirada inclusiva y una cultura de corresponsabilidad familiar.
• Programa de Medio Ambiente cuyo objetivo es Crear una cultura medio
ambientalista la cual nos invite a indagar, descubrir, valorar y proteger el entorno que nos
rodea para la mantención y cuidado del medio ambiente en donde los niños, niñas, familias
y comunidad educativa puedan estar insertos y sean agentes de cambio.

IV. MECANISMOS DE DIFUSIÓN DEL PEI

El Jardín Infantil y Sala Cuna Semillitas, realiza una serie de acciones para difundir y
Retroalimentar el PEI con los distintos miembros de la Comunidad Educativa, tales acciones
son:
• Reuniones con la familia y equipos educativos
• Comunidades de Aprendizaje
• Correos Electrónicos de familia y Equipos Pedagógicos
• Socialización a través de diseño, elaboración y envío de PEI viajero a las Familias,
Equipos Educativos y Comunidad del Entorno.
• Encuestas de retroalimentación del PEI hacia Familias, Equipos Pedagógicos y
Comunidad del Entorno.

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V. EVALUACIÓN DEL PEI

A. SEGUIMIENTO

El seguimiento del PEI que se realizará en el Jardín Infantil y Sala Cuna Semillitas será a
través de una Encuesta en línea y retroalimentación analítica y reflexiva en CAUE donde se
trabajaran indicadores que permitan observar el avance en el despliegue de los Objetivos
Estratégicos, las acciones derivadas de éstos como también de los procedimientos,
instrumentos, tiempos y responsables expresados en el plan anual de trabajo PME.
Los indicadores que serán utilizados para esta estrategia de evaluación son:

INDICADOR SI NO OBSERVACIONES
1. El Objetivo General
direcciona la gestión
administrativa y educativa de
la Unidad Educativa.
2. El Objetivo General involucra
los Objetivos Estratégicos.
3. Los Objetivos Estratégicos
permiten el avance en el
logro de metas anuales.
4. Las estrategias definidas en el
PME conducen la Visión y
Misión de la Unidad
Educativa.
5. Las acciones definidas en el
PME evidencian el despliegue
del Sello de la Unidad
Educativa.
6. Se utilizaron procedimientos
que permitieron recoger el
aporte de todos los
integrantes de la Comunidad
Educativa.
7. Existen instrumentos y/o
verificadores que den cuenta
del despliegue de lo realizado
a la fecha.
8. Los lineamientos del PEI son
viables de ejecutar,
implementar y lograr.
9. Las familias reciben una copia
del PEI.
10. En el PME se consideran los
resultados de los indicadores
de gestión institucional.

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 11. Existe coherencia entre lo
enunciado en el PEI y el
marco de los sentidos
institucional.
12. Los elementos enunciados en
el PME reflejan los Énfasis
Curriculares institucionales.
13. El PEI expresa la identidad
institucional.
14. Los Perfiles se ajustan a
normativa institucional
vigente.
15. La difusión del PEI considera a
las redes comunitarias.
16. El PEI es un referente para la
formulación del PME.

B. PROYECCIONES
Las proyecciones del PEI que se realizará en el Jardín Infantil y Sala Cuna Semillitas será a
través de un espacio de reflexión y análisis en conjunto con la Comunidad Pedagógica en CAUE
donde se trabajaran indicadores que permita dar cuenta de los ajustes que necesita nuestro
Proyecto en función de su definición, planteamiento de metas, objetivos y acciones que releven
la entrega de una Educación de Calidad. Los indicadores que serán utilizados para esta
proyección son:

INDICADOR SI NO OBSERVACIONES
1. El porcentaje de
cumplimiento de Objetivos
Estratégicos propuestos en el
PME operativiza el PEI
2. El porcentaje de logro de los
aprendizajes de niños y niñas
se ajusta a las metas
institucionales
3. El porcentaje de satisfacción
obtenido en la aplicación de la
encuestas de familias
fortalece el desarrollo del PEI
4. El porcentaje de familias que
recibieron PEI fortalece la
gestión de mutua
colaboración.
5. El porcentaje de matrícula
promedio de párvulos con
respecto a la capacidad de
atención en el Programa
Educativo Jardín Infantil

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 clásico de administración
directa evidencia la gestión de
la matrícula.
6. El porcentaje de asistencia
mensual promedio de
párvulos del Programa
Educativo jardín infantil
clásico de administración
directa, respecto de
matrícula mensual promedio
evidencia la gestión de la
Directora y el equipo.
7. El porcentaje de activación
de protocolos evidencia la
promoción de buenos tratos a
niños y niñas desarrollada por
la Directora y el equipo.
8. El porcentaje de acciones y
estrategias vinculadas a la
innovación pedagógica
evidencia la reflexión
conjunta del equipo de la
Unidad Educativa.
9. El porcentaje de acciones y
estrategias orientadas a la
diversificación de la
enseñanza evidencia lo
proyectado en el Plan General
de la Unidad Educativa.
10. El porcentaje de actividades
implementadas para el
fortalecimiento de la es
coherente con indicaciones
institucionales
11. Los resultados de la
evaluación del Año anterior
del PME aporta a la
retroalimentación anual del
PEI.

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