Institución

Educativa
El Palmar
PEI - 2022
 HOJA DE VIDA INSTITUCIONAL

NOMBRE: Institución Educativa El Palmar

ENTIDAD TERRITORIAL: Departamento de Córdoba

CÓDIGO DANE: 223466002321

CÓDIGO PEI: 11-03-9

MUNICIPIO: Montelíbano

DIRECCIÓN: Corregimiento El Palmar

NÚCLEO: 85-C

NIVELES: Preescolar, Básica y Media

JORNADA: única
NATURALEZA: Oficial

CARÁCTER: Mixto

NÚMERO DE AULAS: 17

NÚMERO DE ESTUDIANTES: 488

ESTUDIANTES POR AULA: 28.7

PLANTA DOCENTE Y DIRECTIVOS: 22

TELÉFONO 3126223977
E-MAIL ee_22346600232101@hotmail.com
virgiliozp@yahoo.com

RECTOR: Virgilio Antonio Zuluaga Pacheco

COORDINADORA: Eliana Paola Perez Arrieta

Organigrama. La estructura orgánica de la institución es como sigue:

 COMUNIDAD EDUCATIVA

R
PERSONERO SERVICIOS DE TIENDA ESCOLAR
ESTUDIANTIL BIENESTAR COMEDOR
SALA DE SISTEMA

CONSEJO
E
ESTUDIANTIL
C
REPRESENTANTES
T C
DOCENTES

CONSEJO
DIRECTIVO
DE GRADO
O O
O DIRECTORES DE

R R
D
GRUPO

Í SERVICIOS
DOCENTES
I
N EQUIPOS DE
CONSEJO
ACADÉMICO A A
C
AREAS

I
Ó COMITÉ DE
COMISIÓN DE N CONVIVENCIA Y
EVALUACIÓN Y CONCILIACIÓN
PROMOCIÓN

COMITÉ DE
MEJORAMIENTO
DE DESEMPEÑO

CAPITULOS SECCIONES PÁGINA

 1.1 Concepto.
1.2 Alcance.
1. INTRODUCCIÓN 1.3 Justificación.
1.4 CONTEXTO
1.4.1 Localización
1.4.2 Marco legal vigente.
2.1 Reseña histórica.
2.2 Símbolos institucionales
2.2.1 Escudo
2.2.2 bandera
PRINCIPIOS Y 2.2.3 Diagnóstico
FUNDAMENTOS. 3. HORIZONTE INSTITUCIONAL
Horizonte institucional 3.1 Misión.
(Gestión directiva). 3.2 Visión.
3.3 Filosofía.
3.4 Principios institucionales.
3.5 Política de calidad.
3.6 Objetivos de calidad.
3.7 Perfil de el / la estudiante.
3.8 Perfil de el / la docente.
3.9 Perfil de la madre y del padre de familia.
OBJETIVOS 4.1 Objetivos generales.
(Gestión directiva) 4.2 Objetivos específicos.
4. ESTRATEGIA 4.1 Modelos pedagógico.
PEDAGOGICA 4.2. Enfoque pedagógico
(Gestión académica) 4.3 Cultura de emprendimiento.
5. PLANES DE 5.1 Horarios.
ESTUDIO Y 5.2 Planes de estudio.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN Y 5.3 Criterios de evaluación y promoción.
PROMOCIÓN
(Gestión académica)
6.1 Proyecto pedagógico de sexualidad y
afectividad.
6.2 Proyecto pedagógico de democracia
6.3 Proyecto pedagógico ambiental escolar
6. PROYECTOS PRAES.
PEDAGOGICOS 6.4 Proyecto pedagógico de prevención y
(Gestión académica) atención de desastres y emergencias.
6.5 Proyecto pedagógico de valores
humanos
6.6 Proyecto pedagógico de utilización y
aprovechamiento del tiempo libre.
6.7 proyectos pedagógicos propios del PEI
1. INTRODUCCIÓN

1.1. CONCEPTO Y DENOMINACIÓN

1.1.1. Concepto. “Con el fin de lograr la formación integral del educando, nuestro
establecimiento educativo elabora y pone en práctica un Proyecto Educativo
Institucional en el que se especifica entre otros aspectos, los principios y fines del
establecimiento, los recursos docentes y didácticos disponibles y necesarios, la
estrategia pedagógica, el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de
gestión, todo ello encaminado a cumplir con las disposiciones de la presente ley y
sus reglamentos.” (Artículo 73 Ley 115 de 1994).

1.1.2. Denominación. Adoptamos con nuestra comunidad educativa la siguiente

denominación a nuestro Proyecto Educativo Institucional:
“INSTITUCION EDUCATIVA EL PALMAR”

1.2. ALCANCE

Este PEI tendrá una proyección para su realización de 5 años a partir de su

elaboración, es decir, hasta el 2024

1.3 JUSTIFICACIÓN

El papel de la educación es contribuir a la formación de seres humanos integrales,

competentes y competitivos para que puedan contribuir de manera efectiva a la
transformación, no solo del ámbito local, sino, del ámbito regional y nacional. El
propósito principal, de la Institución Educativa EL PALMAR, es formar a los niños,
niñas, jóvenes y adultos de la comunidad, para que sean competentes en el
campo laboral, fortalezcan su ética profesional y que estén acorde con los
avances de la ciencia y la tecnología.

Con toda esta formación integral, el estudiante estará preparado para afrontar los
retos de la globalización, producir cambios significativos en su comunidad y sobre
todo, tener una vida digna.

1.4 CONTEXTO

1.4.1 LOCALIZACIÓN:

La institución está en el corregimiento El Palmar, el cual se encuentra localizado al

occidente del municipio de Montelíbano. Limita al norte con el corregimiento de
San Francisco del Rayo, al sur con el corregimiento de Puerto Nuevo, al oriente
con el río San Jorge, que lo separa del municipio de Puerto Libertador; y al
occidente con San Felipe de Cadillo, jurisdicción del municipio de Tierralta.
La cabecera del corregimiento, donde opera la sede principal de la institución, está
a 78 kilómetros de la cabecera del municipio de Montelíbano; localizada en las
riberas del río San Jorge, margen izquierda a 153 metros sobre el nivel del mar;
delimitando con las veredas siguientes: al norte Jegüita Bajo y Sitio Nuevo, al sur
la vereda Nueva Esperanza, al oriente con el río San Jorge y al occidente con
Mata de Lata y Las Palmitas.

1.4.2 MARCO LEGAL VIGENTE.

Fundamentamos la prestación de los servicios educativos en Preescolar, Básica
Primaria, Básica secundaria y media en: La Constitución Nacional de la República
de Colombia, el decreto único reglamentario del sector educación (Decreto 1075
del 26 de mayo de 2015), la Ley General de Educación (Ley 115/1994), el Decreto
1860/1994, la Ley 715/2001, el Decreto 1290/2009 y demás normas vigentes, que
permiten a la institución garantizar al individuo el desarrollo integral de su
personalidad y ser promotora del cambio social. Constitución Política Nacional de
Colombia (CPNC): El Artículo 67 de La Constitución define la educación como un
derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social; con ella
se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y demás bienes y
valores de la cultura. Define y desarrolla la organización y la prestación de
educación formal, en su nivel preescolar, básico (primario y secundario) y media
no formal e informal, dirigida a niños, niñas y jóvenes en edad escolar, a personas
con limitación física, sensorial y psíquica y personas con capacidades
excepcionales. Ley General de Educación (Ley 115/1994): La Ley 115 en el Art. 1
Objeto de la ley define la educación como un proceso permanente, personal,
cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona
humana, de sus derechos y de sus deberes. En el Art. 4. Calidad y cubrimiento del
servicio, afirma que corresponde al Estado, a la sociedad y a la familia velar por la
calidad de la educación y promover el acceso al servicio público educativo y es
responsabilidad de la nación y de las entidades territoriales garantizar su
cubrimiento. En el Art. 5. Fines de la Educación, dispone que de conformidad con
el Art. 67 de la Constitución Política la educación se realizará atendiendo a los
siguientes fines:
 Contribuir al desarrollo de la personalidad.
 Formación en el respeto a la vida y a los derechos humanos.
  Formación para la participación en las decisiones.
 Formación en el respeto a la autoridad y a la ley.
 Adquisición y generación de los conocimientos científicos.
 Estudio y comprensión crítica de la cultura nacional.
 Acceso al conocimiento, a la ciencia y a la técnica.
 Creación de una conciencia de la soberanía nacional
 Desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva, analítica que fortalezca el
avance científico y tecnológico nacional.
 Adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejora
del medio ambiente.
 La formación en la práctica del trabajo.
 Formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene.
 La promoción de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología e
ingreso al sector productivo.

En el Art. 13. Objetivos comunes de todos los niveles: Establece que el objetivo
primordial de todos y cada uno de los niveles educativos es el desarrollo integral
de los educandos mediante acciones estructuradas encaminadas a:
 Formar la personalidad y capacidad para asumir con responsabilidad y
autonomía sus derechos y deberes.
 Proporcionar una sólida formación ética y moral.
 Fomentar en la Institución educativa prácticas democráticas para el
aprendizaje.
 Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de sí
mismo y la autoestima.
 Desarrollar acciones de orientación escolar profesional y ocupacional.
 Fomentar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo.
 Fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural de los grupos
étnicos.
En el Art. 24. Educación Religiosa, se garantiza el derecho de recibir educación
religiosa y la libertad de cultos. En el Art. 25. Afirma que la Formación ética y
moral, se promoverá en el establecimiento educativo a través del currículo y de los
contenidos académicos pertinentes del ambiente. En el Art. 73 dispone que todo
establecimiento educativo está obligado a registrar su Proyecto Educativo
Institucional -PEI- donde especifique los principios y fines del establecimiento así
como los recursos docentes y didácticos disponibles y necesarios, la estrategia
pedagógica, el reglamento para docentes, estudiantes y el sistema de gestión;
todo ello, encaminado a mejorar la calidad de la educación con la integración de la
Comunidad Educativa, buscando el desarrollo de las diferentes regiones del país.
En el Art. 76. Define el currículo como un conjunto de criterios, planes de estudio,
programas, metodologías y procesos que contribuyen a la formación íntegra. En el
Art. 77. Autonomía escolar afirma que las Instituciones de educación formal gozan
de autonomía para organizar las áreas fundamentales de conocimiento definidas
para cada nivel. En su Art. 91. Ubica al estudiante en el centro del proceso
educativo y participante activo en su propia formación integral. En el Art. 92.
Formación del educando, confirma que la educación debe favorecer el pleno
desarrollo de la personalidad del educando, dar acceso a la cultura, al logro del
conocimiento científico y técnico y a la formación de valores éticos, estéticos,
morales, religiosos que le faciliten la realización de una actividad útil para el
desarrollo socioeconómico del país. Y en su Art. 104. Define al educador como el
orientador en los establecimientos educativos de un proceso de formación,
enseñanza y aprendizaje de los educandos, acorde con las expectativas sociales,
culturales, éticas y morales de la familia y la sociedad. Además de los requisitos
mencionados de esta Ley, se tienen en cuenta los siguientes artículos: Título I
(Disposiciones preliminares); Título II (Estructura del servicio educativo) Capítulo I
(Educación formal) artículos 10 - 14 (Disposiciones comunes); artículos 15 - 18
(Definición de la educación Preescolar); artículos 19-26 (De la educación básica);
artículo 27-35 atención educativa a población.
La Ley 715 del 21 de diciembre de 2001: La Ley 715 de 2001 establece normas
orgánicas en materia de recursos y competencias y organización de los servicios
de educación de conformidad con los artículos 151, 288, 356 y 357 (acto
legislativo 01 de 2001 de la Constitución Política y se dictan otras disposiciones
para organizar los servicios de educación y salud, entre otros. Título II. (Sector
Educativo) Capítulo I (Competencias de la Nación), Capítulo II. (Competencias de
las entidades territoriales), Capítulo III (De las instituciones educativas, los
rectores y los recursos). La Ley 1098 de noviembre 08 de 2006: La Ley 1098 (Ley
de la infancia y la adolescencia) en los artículos 28, 42, 43, 44 y 45, establece
obligaciones especiales de las instituciones educativas que requieren ser
asimiladas en su PEI. Dicha ley tiene por finalidad garantizar a los niños, a las
niñas y a los adolescentes su pleno y armonioso desarrollo para que crezcan en el
seno de la familia y de la comunidad, en un ambiente de felicidad, amor y
comprensión. Prevalecerá el reconocimiento a la igualdad y la dignidad humana,
sin discriminación alguna. El Decreto 1860 del 3 de agosto de 1994: El Decreto
1860, reglamenta parcialmente la ley 115 en lo referente a los aspectos
pedagógicos y organizativos generales. El capítulo 3 artículo 14, establece el
contenido del proyecto educativo institucional: “Todo establecimiento educativo
debe elaborar y poner en práctica, con la participación de la comunidad educativa,
un proyecto educativo institucional que exprese la forma como se ha decidido
alcanzar los fines de la educación definidos por la ley, teniendo en cuenta las
condiciones sociales, económicas y culturales de su medio”. Art. 3. Obligaciones
de la familia. El mandato constitucional impone a los padres de los menores el
deber de mantenerlos y educarlos, la omisión o desatención al respecto se
sancionará según lo dispuesto por la ley. El artículo 15 da autonomía a los
establecimientos educativos para formular, adoptar y poner en práctica su propio
proyecto educativo institucional sin más limitaciones que las definidas por la Ley y
sus decretos reglamentarios. El artículo 16 establece la obligatoriedad del
proyecto educativo institucional. El Capítulo 4, da las instrucciones necesarias a
los establecimientos educativos para conformar el gobierno escolar. Decreto 1290
del 16 de Abril de 2009: Por el cual se reglamenta la evaluación del aprendizaje y
promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y media. El
Decreto 1743 del 3 de agosto de 1994: Instituye el proyecto de educación
ambiental para todos los niveles de educación formal y fija criterios para
promoción de la educación ambiental, no formal e informal y establece los
mecanismos de coordinación entre el Ministerio de Educación Nacional y el
Ministerio del Medio Ambiente. La Resolución No.13342 del 23 de julio de 1982:
Establece una estructura administrativa interna y las funciones para cada cargo.
La Resolución No.03353 del 2 de julio de 1993: Establece el desarrollo de
programas y proyectos de educación sexual. Todos los establecimientos
educativos del país que ofrecen y desarrollan programas de preescolar, básica
primaria, básica secundaria y media están obligados a realizar, aplicar y
desarrollar programas de educación sexual como complemento esencial del
servicio educativo. Ver anexo (GCR-MTZ-01 Matriz de requisitos legales).
2.1 RESEÑA HISTÓRICA

La institución educativa El Palmar comenzó a funcionar con el nombre de Colegio

de Bachillerato Mixto El Palmar; con cuatro docentes, un Rector y 28 estudiantes;
creado mediante la Ordenanza número 05 de noviembre 4 de 1988, que aprobó
los grados 6°, 7°, 8° y 9°.

Su creación responde a la necesidad de que los estudiantes que terminaban la

Básica Primaria en la Escuela Rural Mixta El Divino Salvador, de la Prelatura del
Alto Sinú y del San Jorge, continuaran con sus estudios de Básica Secundaria.

Los tres primeros rectores trabajaron por encargo, en su orden: la licenciada en

Ciencias Sociales, FELICITA ÁLVAREZ, luego el Licenciado en Matemáticas
JORGE CASTILLO NATE, más adelante la Licenciada en Ciencias Sociales RUTH
MARIS ACOSTA PÉREZ y después, el Comunicador Social-Periodista EDUARDO
JOSÉ PALOMO LLORENTE, posteriormente estuvo en asignación la Magister en
Educación LUZ ELENA ALVAREZ MARQUEZ, luego asume como rector
encargado OMAR DE LOS REYES SANCHEZ RENALS, LIC En Español y
Literatura y actualmente por nombramiento en propiedad el licenciado en
educación infantil, Virgilio Antonio Zuluaga Pacheco.

El establecimiento fue creado mediante la ordenanza 005 del 4 de noviembre de

1988; al principio era objeto de visitas periódicas de supervisión, que generaron
las siguientes resoluciones de aprobación temporal: 009, enero 05 1994; 4210,
agosto 12 1996; 1110, octubre 06 1999. El proceso se consolida con la unificación
o fusión de varios establecimientos, mediante resolución número 1244 de
septiembre 20 de 2002 expedida por la Secretaria de Educación Departamental de
Córdoba, que le da el nombre de Institución Educativa El Palmar, ratificada
mediante las resoluciones 547 del 4 de diciembre de 2007 y 357 de julio 14 de
2011, con las siguientes sedes además de la principal:

El Divino salvador (Cabecera del Corregimiento El Palmar)

La construcción y mantenimiento de la Planta Física ocurrió en la medida en que

se presentó la necesidad, sin estar sujeto a una planeación previa; en la sede
principal, La Esperanza, Santísima Trinidad –Sitio Nuevo- y Jorge Eliecer Gaitán,
la construcción responde a la financiación y dirección del municipio, que en el
2008 unido al programa ADAM construyó dos aulas, dos baterías sanitarias,
comedor y cocina en la sede principal. Estas son las únicas aulas que responden
a las especificaciones fijadas por el Ministerio de Educación. La sede El Divino
Salvador opera en una propiedad de la Diócesis de Montelíbano (antes Prelatura
del Alto Sinú y San Jorge) mientras que las aulas de Salvador Gómez y La Ye
fueron improvisadas con palma y madera por los padres de familia.

En el año 2004 la Institución es beneficiada con el programa Computadores Para

Educar, que donó 20 equipos, hecho que motivó la construcción de la Sala de
Informática ANZAZADO, por parte de la Alcaldía Municipal, la Fundación San
Isidro y el aporte de la comunidad en general.

La conexión a la red Internet ocurre en el 2006 a través del programa Compartel,

en horario limitado. Sólo en el 2010 la conexión es permanente durante las 24
horas del día, con la vinculación de la institución al programa Telecentros, que
permitió abrir la sala a la población en general y alfabetizarla con 28 cursos
elementales sobre informática y uso de la Internet.

En el año 2010 bajo la resolución 357 se ratifica un reconocimiento de carácter

oficial a la institucion educativa El Palmar de las sedes I.E El palmar
(corregimiento El palmar), Salvador Gómez (vereda Betulia), El divino salvador
(corregimiento El palmar), La esperanza (vereda Mata de Lata), Jorge Eliecer
Gaitán (vereda jegüita Medio) y Santisima Trinidad (cacerio Sitio Nuevo), luego
bajo la resolución 002357 del 2015 por medio de la cual se escinden unas sedes
de la institución educativa Dulce nombre de Jesús y El Palmar de Montelíbano y
se funcionan al centro educativo Espíritu santo del mismo municipio.
Quedando la institución educativa con dos sedes; la institución educativa La
palmar sede principal y la sede Escuela nueva mixta El divino salvador.

En el 2011, con el apoyo de Compartel, la conexión a la Internet llega a las sedes

El Divino Salvador, Santísima Trinidad y Salvador Gómez. El resto quedaron
marginadas del servicio, debido a la falta del servicio de energía eléctrica en las
veredas donde operan.

Hay que resaltar que gran parte de lo que hoy es esta Institución se debe al
esfuerzo y trabajo de algunos miembros de la comunidad como los señores
Argemiro Almanza, Saide Solórzano, Enedermito Cervantes, Nora Estela
Gómez y Tiburcia Jaramillo, el Sacerdote William de Jesús Guzmán Pérez
entre otros.

2.2 SÍMBOLOS INSTITUCIONALES

Los símbolos que distinguen a la institución son:

LA BANDERA

Esta conformada por los colores azul, blanco y verde; en el centro la palabra INEPAL. El
color azul de la bandera significa las aguas del rio san Jorge que nos rodea.
El color blanco, la paz que buscamos.
El color verde, las montañas y valles de nuestra región.

EL ESCUDO: Está dividido en tres partes:

La parte superior izquierda contiene una balanza que representa el equilibrio entre la
justicia y la verdad.
La parte superior derecha contiene un cáliz, que representa, la unión entre la fe y el
trabajo.
La parte inferior contiene un cuerno dorado que representa la riqueza aurífera de nuestra
tierra, el río que nos baña y las montañas que nos rodean.
2.3 DIAGNÓSTICO
La institución registra muchas carencias, dentro de las cuales está la falta de un
espacio adecuado para realizar actos cívicos y culturales, reuniones con padres
de familia y demás miembros de la comunidad educativa; una biblioteca y sala de
estudio, sala de proyecciones, sala de profesores, laboratorios y una sede
administrativa funcional. Sobre todo, es necesario definir entre el municipio o
departamento y la Diócesis de Montelíbano el uso de las instalaciones donde
opera la sede El Divino Salvador, ya que después de un cuarto de siglo de uso de
las mismas aún no hay un acto administrativo que formalice el funcionamiento en
dichas instalaciones. A raíz de esta situación no es posible la inversión en obras
de mejoramiento de la sede por parte de órganos del estado, incluyendo a la
institución educativa.

En estos momentos, la sede Escula Nueva Divino Salvador no se encuentra

funcionando, debido al mal estado de sus intalaciones, aulas que se cayeron,
techos en mal estado, batería sanitaria infuncional, no cuenta con un comedor en
optimas condiciones, el servicio de agua no está funcionando debido a la falta de
la motobomba de la sede, ya que fue hurtada, y así como estos, otros aspectos
que atentan contra la salud, la vida y la educación

Por lo anterior, actividades como reuniones en la comunidad educativa se deben

hacer al aire libre, muchas veces expuestos a la inclemencia del estado del tiempo
(sol, agua); y los actos culturales, cívicos, así como graduaciones deben realizarse
a la intemperie o haciendo uso de otros espacios ajenos a la institución.

En cuanto al talento humano se cuenta con un cuerpo docente parcialmente

completo, idoneos, contratados por la Gobernación de Cordoba. Es una planta
recientemente modificada en un 80% aproximadamente, a través del concurso
PDET, de los cuales 5 están en la categoría de propiedad y 15 en periodo de
prueba, 1 provisional vacancia definitiva; además se cuenta con la orientación de
una tutora del programa todos a prender (PTA) en las áreas de lenguaje y
matemáticas.

A pesar de las gestiones y los avances administrativos, aun hacen falta dos
docentes, uno en el área de educación religiosa (ya que este fue trasladado con la
plaza) y uno de prescolar, debido a que la docente que fue nombrada en
periododo de prueba renunció a su plaza. Con el nombramiento de estos dos
docentes, podría considerarse que se tiene un un cuerpo docente completo.

En los 30 años de servicio del establecimiento no ha tenido auxiliar administrativo

contratado por la Gobernación de Córdoba. En el 2009 tuvo dos vigilantes y un
auxiliar en servicios generales, contratados sólo para esa vigencia. A raíz de la
emergencia sanitaria por COVID -19, que se esta viviendo a nivel mundial, la
gobernación de Cordoba, a través de los rescursos FOME (Fonde de mitigación
de Emergencia), nombró en el año 2021, desde agosto, una auxiliar de servicios
generales, a través de una bolsa de empleo, por tres meses, por lo tanto, para la
vigencia 2022, no cuenta con personal de de servicios generales.

Todos los estudiantes son de estrato uno, con carencias en todos los aspectos de
la vida humana. Un alto porcentaje de ellos no tienen el apoyo de sus padres, ya
que por razones múltiples viven con uno de los abuelos, tío, primo, hermano o con
familias amigas; algunos sólo conocen uno de los padres y hay casos en el que
desconocen a los dos. Los de educación básica secundaria y media deben
caminar hasta cuatro horas diarias para venir a la sede principal y retornar a su
residencia. El 70% de ellos residen en 18 veredas del corregimiento y el municipio
vecino de Puerto Libertador.

Los padres de familia tienen bajo nivel de formación académica y aún hay unos
que no saben leer ni escribir. La mayoría son agricultores de pan coger y
jornaleros con ingresos promedio que no alcanza el 50% del salario mínimo legal
vigente.

La institución en la sede Principal cuenta con local propio con salones en regular
estado, iluminación y ventilación lo que satisface un poco las necesidades de los
estudiantes. A nivel general, los estudiantes se identifican con la institución y
muestran sentido de pertencia por la misma.

La comunidad educativa participa de manera activa de los en eventos culturales,

deportivos y sociales que fortalecen las relaciones humanas y de convivencia.

El equipo docente motiva el aprendizaje significativo de los estudiantes creando un

clima propicio para el desarrollo de competencias y generando estrategias
metodológicas para el desarrollo de actividades académicas,

La institución cuenta con una política de inclusión de personas de diferentes

grupos poblacionales o diversidad cultural. De acuerdo con sus necesidades y
posibilidades, plateadas en relación con los recursos disponibles en la situación.

La Institución cuenta con una cantidad moderada de equipos tecnológicos para el

acompañar el proceso de enseñanza aprendizaje. Además, se le hizo la
instalación de conexión a internet, a través de el programa centros digitales,
aunque hay momentos en los que se presentan intermitencias.

No cuenta con espacios suficiente para las actividades recreativas.

La institución carece de agua potable para el consumo, preparación de los
alimentos y demás servicios complementarios.

Falta de apoyo por parte de algunos padres de familia en el proceso aprendizaje

de los estudiantes debido al bajo nivel de formación y falta de cultura de apoyo y
seguimiento a los procesos formativos de los niños, niñas y jóvenes en pro de
mejorar su calidad de vida.

La institución no cuenta con el personal para realizar acompañamiento de apoyo

psicosocial, que permita fortalecer las relaciones de convivencia y así mismo
ayude a disminuir la deserción escolar y otros factores que afectan a la comunidad
desde la parte emocional.

Con la situación sanitaria por Covid 19, la institución ha venido adoptando

medidas para el retorno a la presencialidad de manera gradual y segura, de
acuerdo con la normatividad que han estipulado desde el Ministerio de Salud y el
Ministerio de Educación, con el propósito de garantizar el derecho a la educación.
Sin embargo, se han reflejado muchas problematicas, cuyas alternativas de
solución dependen del gobierno central, regional y local, que hasta el momento no
han dado ninguna solución.

3. HORIZONTE INSTITUCIONAL

3.1 QUIENES SOMOS

Somos una Institució Educativa de carácter público, que ofrece servicios
educativos en los niveles de Preescolar, Básica Primaria, Básica secundaria y
media. Formado por personal altamente capacitado y comprometido, quienes día
a día ejercen su labor con una pedagogía activa (MODELO PEDAGOGICO
DESARROLLISTA) y un enfoque por competencias, que le permite a sus
estudiantes desarrollar habilidades cognitivas, de pensamiento y destrezas,
priorizando el Desarrollo Humano, para generar personas con altos valores
espirituales, éticos y morales, capaces de enfrentar desafíos nuevos con
responsabilidad, conocimiento, tolerancia y amor.

3.2 MISIÓN

La Institución Educativa El Palmar acompaña el proceso de consolidación de

seres humanos con valores morales y habilidades de pensamiento crítico,
reflexivo, analítico e investigativo; enfatizando en la construcción de conocimientos
que direccionen al individuo hacía un Desarrollo Humano Sostenible.

3.3 VISIÓN
La Institución Educativa El Palmar será reconocida en el año 2024 por la calidad
de sus procesos de formación integral de sus estudiantes y comunidad educativa
en general, ubicándose entre las mejores instituciones del Municipio de
Montelibano, acompañando a los estudiantes en la construcción de conocimientos
y experiencias orientados al Desarrollo Humano Sostenible.

3.4 OBJETIVO GENERAL

Orientar el proceso Educativo en la Institución Educativa El Palmar de

Montelíbano Córdoba, para que el educando, quien es eje central del proceso, se
forme integralmente como sujeto activo y desarrolle habilidades, destrezas,
actitudes y aptitudes mediante el ejercicio metodológico del aprendizaje
significativo, acorde a su ritmo individual, que le permita comprometerse en la
conservación del medio ambiente y la transformación de la realidad social.

3.4.1. OBJETIVOS ESPECIFICOS:

 Formar estudiantes que interactúen y elaboren su conocimiento, partiendo

de sus saberes previos y el entorno ambiental
 Formar estudiantes capaces de construir ideas tanto individuales como
colectivamente, sobre su medio físico, social y cultural.
 Orientar estudiantes aptos para relacionar los conocimientos adquiridos con
la realidad o el vivir cotidiano.
 Formar estudiantes íntegros capaces de solucionar problemas de su vida
cotidiana.
 Propiciar métodos y estrategias, para lograr que los estudiantes aprendan a
pensar enriqueciendo sus estructuras conceptuales, progresivamente
mediante la reflexión, comprensión y construcción de sentidos.
 Cumplir una función social que responda a las necesidades e intereses de
las personas, la familia y la sociedad.
 Implementar una evaluación que esté sujeta al proceso de
retroalimentación, continua y flexible.
 Motivar al estudiante a descubrir principios por sí mismo.
 Promover en los educandos el pensamiento crítico, reflexivo, humanístico y
analítico con el fin de dar a conocer su punto de vista y a si mismo respetar
el de los demás.

3.4.2 METAS Y PROYECTOS DE LA INSTITUCIÓN

 Optimizar la formación evaluativa mejorando el resultado interno y externo

de los procesos de la institución.
  Formar integralmente a los educandos para que sean capaces de
comprender y fortalecer aspectos culturales, sociales y afectivos que los
ayuden intrapersonal e interpersonalmente.
 Facilitar mecanismos que fortalezcan el interés de los padres de familia con
el compromiso institucional, para que sean activos en el proceso de
formación de sus hijos
 Incentivar a los docentes para que participen activamente en el
mejoramiento continuo, en el marco de los procesos educativos.
 Formar estudiantes con valores morales y estimular en ellos el desarrollo
del pensamiento crítico, reflexivo, analítico e investigativo.
 Formar estudiantes para ser personas competentes en todos los ámbitos de
la sociedad y que contribuyan al desarrollo humano sostenible de la región.
 Diseñar y ejecutar proyectos pedagógicos transversales que conduzcan al
mejoramiento institucional y al desarrollo de la conciencia ambiental.
 Gestionar proyectos que permitan mejorar la infraestructura de la
institución, como la construcción de la sala de medios audiovisuales, sala
de profesores, laboratorios, biblioteca, aulas de clase, cerramiento
perimetral de las sedes, aula múltiple entre otros, entre otros.
 Incentivar a los miembros de la comunidad a compenetrarse con las
actividades desarrolladas por la institución.
 Aplicar el Plan Nacional de Lectura y el programa de Transformación de la
Calidad de la Educación “Todos A Aprender”

3.4.3 OBJETIVOS ESPECÍFICOS POR NIVEL DE ESCOLARIDAD

3.4.3.1 OBJETIVOS ESPECIFICOS PREESCOLAR

 Contribuir al conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de

acción, así como la adquisición de su identidad y autonomía;
 Favorecer el crecimiento armónico y equilibrado del niño y niña, de tal
manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivación para la
lecto-escritura y para las soluciones de problemas que impliquen relaciones
y operaciones matemáticas;
 Contribuir al desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias
de la edad, como también de su capacidad de aprendizaje, la ubicación
espacio-temporal y el ejercicio de la memoria;
  Estimular el desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión,
relación, comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y
participación, de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia.
 Promover la participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos,
así como el estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio
natural, familiar y social.
 Afianzar el reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar
criterios de comportamiento y la vinculación de la familia y la comunidad al
proceso educativo para mejorar la calidad de vida de los niños y niñas en
su medio.
 Contribuir a la formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo
y orden que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.

3.4.3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS PRIMARIA

 Contribuir a la formación de los valores fundamentales para la convivencia en

una sociedad democrática, participativa y pluralista.
 Fomentar el deseo del saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y
a la realidad social, así como del espíritu crítico y el desarrollo de la capacidad
para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresión estética.
 Favorecer el desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer,
comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua
castellana y también en la lengua materna, en el caso de los grupos étnicos
con tradición lingüística propia, así como el fomento de la afición por la lectura.
 Ampliar el desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para
manejar y utilizar operaciones simples de cálculo y procedimientos lógicos
elementales en diferentes situaciones, así como la capacidad para solucionar
problemas que impliquen estos conocimientos.
 Desarrollar la comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel
local, nacional y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual
correspondiente a la edad y la asimilación de conceptos científicos en las áreas
 de conocimiento que sean objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo
intelectual y la edad.
 Promover la valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación
para la protección de la naturaleza y el ambiente; El conocimiento y ejercitación
del propio cuerpo, mediante la práctica de la educación física, la recreación y
los deportes adecuados a su edad y conducentes a un desarrollo físico
armónico.
 Promover la formación para la participación y organización infantil y la
utilización adecuada del tiempo libre.
 Favorecer el desarrollo de valores civiles, éticos y morales, de organización
social y de convivencia humana.
 Valorar la formación artística mediante la expresión corporal, la representación,
la música, la plástica y la literatura.
 Favorecer la adquisición de elementos de conversación y de lectura al menos
en una lengua extranjera.

     3.4.3.3 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL CICLO

DE SECUNDARIA Y MEDIA.

 Contribuir al desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar

correctamente mensajes complejos, orales y escritos en lengua castellana,
así como para entender, mediante un estudio sistemático, los diferentes
elementos constitutivos de la lengua y las disciplinas del saber.
 Desarrollar la valoración y utilización de la lengua castellana como medio
de expresión literaria y el estudio de la creación literaria en el país y en el
mundo.
 Favorecer el desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico,
mediante el dominio de los sistemas numéricos, geométricos, métricos,
lógicos, analíticos, de conjuntos de operaciones y relaciones, así como para
su utilización en la interpretación y solución de los problemas de la ciencia,
la tecnología y los de la vida cotidiana.
 Analizar el avance en el conocimiento científico de los fenómenos físicos,
químicos y biológicos, mediante la comprensión de las leyes, el
planteamiento de problemas y la observación experimental.

 Desarrollar actitudes favorables al conocimiento, valoración y conservación

de la naturaleza y el ambiente.
 Afianzar la comprensión de la dimensión práctica de los conocimientos
teóricos, así como la dimensión teórica del conocimiento práctico y la
capacidad para utilizarla en la solución de problemas.
 Promover la iniciación en los campos más avanzados de la tecnología
moderna y el entrenamiento en disciplinas, procesos y técnicas que le
permitan el ejercicio de una función socialmente útil.
 Estimular el estudio científico de la historia nacional y mundial dirigido a
comprender el desarrollo de la sociedad, y el estudio de las ciencias
sociales, con miras al análisis de las condiciones actuales de la realidad
social.
 Promover el estudio científico del universo, de la tierra, de su estructura
física, de su división y organización política, del desarrollo económico de los
países y de las diversas manifestaciones culturales de los pueblos.
 Desarrollar la formación en el ejercicio de los deberes y derechos, el
conocimiento de la Constitución Política y de las relaciones internacionales.
 Fomentar la apreciación artística, la comprensión estética, la creatividad, la
familiarización con los diferentes medios de expresión artística y el
conocimiento, valoración y respeto por los bienes artísticos y culturales.
 Afianzar la comprensión y capacidad de expresarse en una lengua
extranjera.
 Estimular la valoración de la salud y de los hábitos relacionados con ella.
 Analizar la utilización con sentido crítico de los distintos contenidos y formas
de información y la búsqueda de nuevos conocimientos con su propio
esfuerzo.
  Promover la práctica de la recreación y los deportes, la participación y
organización juvenil y la utilización adecuada del tiempo libre.
 Brindar la capacitación básica inicial para el trabajo.
 Iniciar la preparación para vincularse al sector productivo y a las
posibilidades de formación que éste ofrece.

 Brindar la formación adecuada a los objetivos de educación media

académica, que permita al educando el ingreso a la educación superior.

3.4.3.4 COMPETENCIAS INSTITUCIONALES

COMPETENCIA COMUNICATIVA: El estudiante debe desarrollar la capacidad de

comunicarse y relacionarse bien con las demás personas y el mundo que lo rodea
partiendo del aprendizaje, conocimiento y pleno dominio de la lengua materna y
extranjera, los códigos y estructuras de comunicación que existen y elementos
socio culturales presentes en contextos situacionales específicos.

COMPETENCIA AXIOLOGICA: Desarrollar, conservar y generar valores

humanos a partir de principios morales, éticos, religiosos y espirituales dentro de
espacios de convivencia pacífica, manifestados estos en actitudes de participación
individual y colectiva, disciplina, respeto, cumplimiento, solidaridad, pertenencia,
amor por el prójimo y la naturaleza.

COMPETENCIA BIOFISICA: Reconocer, utilizar y valorar apropiadamente su

dimensión corporal y mental en la interacción permanente como individuo de una
especie en constante transformación física y espiritual.

COMPETENCIA DE PENSAMIENTO: Adquirir habilidades y/o destrezas en el

campo de la imaginación, análisis, abstracción, percepción, atención y memoria
para que pueda apropiarse de la realidad que lo rodea, la comprenda y la
transforme.
COMPETENCIA EN TECNOLOGIA: Adquirir los conocimientos necesarios para
vivir en un mundo globalizado e industrializado con base en el desarrollo de
habilidades capacidades propias de personas visionarias, líderes y en permanente
formación, que vayan en evolución con los grandes avances de la ciencia y la
tecnología del mundo entero.

COMPETENCIA LABORAL: Desarrollar capacidades para trabajar con ética y

profesionalismo en cualquier campo laboral local, regional o nacional, así como
participar activamente en la proyección de su región, al emplear sus
conocimientos en el mejoramiento de su calidad de vida y de otros en la creación
de formas y métodos de trabajo.

3.5 PRINCIPIOS Y VALORES QUE ORIENTAN LA ACCIÓN EDUCATIVA.

3.5.1 PRINCIPIOS

 Excelencia Académica: Lograda por medio de la comunidad educativa en

busca permanente del conocimiento.

 Trabajo en equipo: capacidad para trabajar cooperativamente con todos

los miembros de la organización escolar y establecer relaciones de
colaboración para el logro de objetivos compartidos.

 Pertenencia: Significa que cada miembro de la comunidad educativa se

apropie y defienda los procesos pedagógicos y espacios físicos.

 Conciencia ecológica: Capacidad humana de dirigir comportamientos y

actitudes en función de la conservación permanente de los recursos que
aporta el medio ambiente para la vida cotidiana.

 Liderazgo: El liderazgo es el conjunto de capacidades que una persona

tiene para influir en un conjunto de personas, haciendo que este equipo
trabaje con entusiasmo en el logro de metas y objetivos. También se
entiende como la capacidad de tomar la iniciativa, gestionar, convocar,
promover, incentivar, motivar y evaluar a un grupo o equipo.
  Justicia: Reflejada en el respeto por la dignidad de la persona, sus ideas y
valores culturales, humanos y espirituales, expresada en la igualdad de
derechos y deberes, logrando la equidad y el bien común en el campo
educativo.

3.5.2. VALORES

Compromiso: Entendido y vivenciando como la responsabilidad que tiene la

persona humana para enfrentar desde el ámbito deportivo, cultural, espiritual y
ambiental el rescate de los valores y el sentido de pertenencia por lo que es y se
hace.

Solidaridad: se refiere al sentimiento de unidad basado en metas o intereses

comunes. Así mismo, se refiere a los lazos sociales que unen a los miembros de
una sociedad entre sí.

Respeto: Es tratar de ponerse en el lugar del otro para comprenderlo desde

adentro y adoptar, siquiera por un momento, esa otra perspectiva. Significa valorar
a los otros como sujetos de derechos, los cuales no sólo merecen nuestro
reconocimiento, sino que deben ser protegidos y garantizados por medio de
nuestras acciones.

Humildad: Es la virtud que consiste en conocer las propias limitaciones y

debilidades y actuar de acuerdo a tal conocimiento.

Honestidad: Capacidad humana que permite actuar con transparencia rectitud y

honradez en todos y cada uno de los actos de la vida, sin contradicciones entre lo
que se piensa, se dice y se hace.

3.6 FILOSOFÍA INSTITUCIONAL

La filosofía es el amor a la sabiduría, comprende todo aquello con lo que

interactúa; esta proviene justamente del griego filos (amor) y Sofía (sabiduría). La
filosofía es una ciencia que trata de la esencia, propiedades, causas y efectos de
las cosas, es el intento del espíritu humano de establecer una concepción racional
del universo mediante el autorreflexión sobre sus propias funciones valorativas
teórico prácticas. Estableciendo saberes que buscan apropiarse de manera
racional, de los principios más generales que organizan y orientan el conocimiento
de la realidad, así como el sentido del obrar humano.

Esta dimensión promueve, el desarrollo de las habilidades reflexivas, de análisis y

proposición que le permiten resolver problemas de su cotidianidad a partir del
ejercicio sistemático y decidido del pensamiento
Se debe enmarcar el desarrollo de las competencias. (Crítica- reflexiva,
propositiva, comunicativa, y textual), que ayude a los modelos formativos del
pensamiento y conocimiento.

La Institución Educativa El Palmar busca forjar un individuo capaz de

desenvolverse en primera instancia como un ser pensante y con espíritu
transformador de su realidad social, ambiental y económica y en segunda
instancia como un ser social competente y competitivo dentro y fuera del contexto
en el que se desenvuelva.

De esta manera valores como el respeto, la solidaridad, sentido de pertenencia, la

crítica, la reflexión, la investigación, el análisis, la honestidad, la participación, la
cooperación, la amistad, la responsabilidad y muchos otros más surgen y se
fortalecen en la medida que las personas interactúan dentro de su comunidad, es
decir, se impartirá una educación y formación integral, en donde se trabaje el SER,
el SABER y el HACER como un todo único, espiritual, social y ético. Se formarán
personas actas para la vida y la convivencia humana.

3.7. POLÍTICA DE CALIDAD

La Institución Educativa El Palmar a través de la interacción de los procesos

directivos, académicos, administrativos y de la comunidad, comprometerá a los
miembros de su comunidad educativa al mejoramiento continuo de sus resultados
y el cumplimiento de los requisitos legales e institucionales para la satisfacción de
las necesidades vigentes de la formación integral de nuestros(as) estudiantes y las
expectativas de la comunidad educativa.

3.8. OBJETIVOS DE CALIDAD

3.8.1. Crear, favorecer y mantener las condiciones pedagógicas eficientes y

eficaces para satisfacer las necesidades vigentes de enseñanza-aprendizaje de
nuestros estudiantes como seres competentes y proactivos.

3.8.2. Adquirir, mantener, innovar y asegurar los recursos y servicios

complementarios a la gestión educativa para apoyar eficiente y eficazmente la
gestión e interrelación de los procesos directivos, académicos y de convivencia.
2.8.3. Fomentar entre los miembros de nuestra comunidad educativa la cultura de
la mejora continua de los resultados de la gestión y de los procesos a través de
indicadores.

3.9. PERFIL DE EL / LA ESTUDIANTE

 Un educando que haga un buen manejo de los recursos naturales, las

técnicas y las tecnologías para crear una persona útil a su comunidad y a
su país, a través de la práctica permanente de la participación ciudadana, la
toma de decisiones y la proyección a la comunidad donde se desenvuelve
el joven.
 Un estudiante dinámico desde el comienzo de sus estudios, responsable en
el uso de la tecnología para forjar él hábito de cooperación, participación y
tolerancia ciudadana con la persona o personas con quien comparte su
entorno natural.
 Ciudadano integro, dueño de sí mismo, capaz de crear y desarrollar ideas a
favor de su Institución, de su familia y de su comunidad.
 Un ser humano responsable de sí mismo y de los demás, con capacidad de
trabajo en equipo, comunicación asertiva, liderazgo y promotor del
mejoramiento continuo de su comunidad.
 Con sentido de pertenencia evidenciado en la calidad de su participación en
todas las actividades programadas por la institución.
 Ciudadano ejemplar, caracterizado por su desempeño en todos los
ambientes de la comunidad en donde convive llevando los valores
institucionales a todas partes.

3.10. PERFIL DE EL / LA DOCENTE

El docente de la Institución Educativa El Palmar debe presentar el siguiente perfil:

 Recursivo en su quehacer pedagógico
 Participativo en actividades organizadas por la Institución
 Idoneidad y profesionalismo en su labor docente.
 Ser amable, compresivo, respetuoso, justo, tolerante e imparcial.
  Ejercer con amor y dedicación su trabajo.
 Mantener buenas relaciones interpersonales.
 Proyección permanente hacia la comunidad.
 Ser capaz de tomar decisiones y realizar propuestas innovadoras.
 Respetar la opinión ajena.

3.11. PERFIL DE LA MADRE Y EL PADRE DE FAMILIA

 Comprometidos con la formación integral de sus hijos.

 Poseer un alto nivel de valores y autoestima.
 Tener un alto sentido de pertenencia y gratitud hacia la institución
educativa.
 Poseer la capacidad de brindar afecto e importancia al quehacer de sus
hijos.
 Utilizar vocabulario positivo, educar con el ejemplo, se sienten útiles e
importantes en la comunidad educativa.
 Dedican tiempo y calidad a sus hijos para potenciar sus actitudes.
 Respetuosos y colaboradores.
 Cumplen con sus obligaciones en la Institución.
 Participativos en las actividades programadas por la Institución.

MANUAL DE FUNCIONES DEL PERSONAL DIRECTIVO, DOCENTE Y

ADMINISTRATIVO DEL PLANTEL

El colegio ha definido las funciones de su personal teniendo en cuenta las normas

legales vigentes, como la Ley 715 de 2001 y la Resolución 13342 de 1982 y la
denominación de los cargos, sean docentes o administrativos según lo establecido
en los códigos del sector educativo y del Departamento Administrativo de la
Función Pública como a continuación se describen:

RECTOR

FUNCIONES:

 Dirigir la preparación del Proyecto Educativo Institucional con la participación

de los distintos integrantes de la comunidad educativa.
 Presidir el Consejo Directivo y el Consejo Académico de la Institución y
coordinar los distintos órganos del Gobierno Escolar.
 Representar al establecimiento ante las autoridades educativas y la
comunidad.
 Formular planes anuales de acción y de mejoramiento de calidad, y dirigir su
ejecución.
 Dirigir el trabajo de los equipos docentes y establecer contactos
interinstitucionales para el logro de las metas educativas.
 Realizar el control sobre el cumplimiento de las funciones correspondientes al
personal docente y administrativo y reportar las novedades e irregularidades a
los organismos competentes.
 Administrar el personal asignado a la institución en lo relacionado con las
novedades y los permisos.
 Participar en la definición de perfiles para la selección del personal docente,
con el fin de informar a la Autoridad nominadora
 Distribuir las áreas académicas, técnicas y demás funciones a los docentes y
administrativos a su cargo, de conformidad con las normas sobre la materia.
 Realizar la evaluación anual de desempeño de los docentes, directivos y
administrativos a su cargo.
 Imponer las sanciones disciplinarias propias del sistema de control disciplinario
de conformidad con las normas vigentes.
 Proponer a los docentes que serán apoyados para recibir capacitación.
 Suministrar información oportuna a las entidades educativas respectivas.
 Responder por la calidad de la prestación del servicio en su institución.
 Rendir un informe al Consejo Directivo al menos cada seis meses.
 Administrar los recursos que por matriculas, pensiones, servicios prestados u
otros incentivos se asignen, en los términos de ley.
 Publicar una vez al año en lugar público, a los estudiantes los horarios, áreas,
docentes responsables e intensidad horaria del plan de estudios
 Las demás que le sean asignadas por la Ley 715 de 2001 y demás normas
reglamentarias.

FUNCIONES DE LOS DOCENTES

 Participar en la elaboración del planeamiento y programación de actividades

del área respectiva.
 Programar y organizar las actividades de las áreas a su cargo, de acuerdo con
los criterios establecidos en su planeamiento curricular.
 Dirigir y orientar las actividades de los alumnos para lograr el desarrollo de su
personalidad, proporcionándoles tratamiento y ejemplo formativo.
 Participar en la realización de las actividades complementarias.
 Controlar y evaluar la ejecución de las actividades del proceso de Enseñanza-
Aprendizaje.
 Aplicar oportunamente en coordinación con el Jefe de Departamento, o
Coordinador Académico, las estrategias metodológicas a que dé lugar el
análisis de los resultados de evaluación.
 Presentar al Jefe de Departamento o al Coordinador Académico informes del
rendimiento de los alumnos a su cargo, al término de cada uno de sus periodos
de evaluación, respaldando los conceptos evaluativos con su firma.
 Participar en la dirección de los alumnos conforme lo determine el reglamento
de la institución y presentar los casos especiales al Director de Grupo, a los
Coordinadores, y/o a la Consejería para su tratamiento.
 Presentar periódicamente al Jefe del Departamento o al Coordinador
Académico, informe sobre el desarrollo de las actividades propias de su cargo.
 Ejercer la dirección de grupo cuando le sea asignada.
 Participar en los Comités en que sea requerido.
 Cumplir la jornada laboral y la asignación académica de acuerdo con las
normas vigentes.
 Cumplir los turnos de disciplina que le sean asignados.
 Participar en los actos de comunidad y asistir a las reuniones convocadas por
las Directivas del plantel.
 Atender a los padres de familia, de acuerdo con el horario establecido.
 Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad de los equipos y
materiales confiados a su manejo.
 Cumplir las demás funciones que le sean asignadas de acuerdo con la
naturaleza del cargo.

El profesor encargado de la Dirección de Grupo tendrá además las siguientes

funciones:

1. Participar en el planeamiento y la programación de la administración de

alumnos, teniendo en cuenta sus condiciones socio-económicas y
características personales.
2. Ejecutar el programa de inducción de los alumnos del grupo confiado a su
dirección.
3. Ejecutar acciones de carácter formativo y hacer seguimiento de sus efectos en
los estudiantes.
4. Orientar a los alumnos en la toma de decisiones sobre su comportamiento y
aprovechamiento académico, en coordinación con los servicios de bienestar.
5. Conocer y analizar las situaciones conflictivas de sus alumnos y lograr en
coordinación con otros estamentos las soluciones adecuadas.
6. Establecer comunicación permanente con los profesores y padres de familia o
acudientes, para coordinar la acción educativa.
7. Diligenciar las fichas de registro, control y seguimiento de los alumnos del
grupo a su cargo, en coordinación con los servicios de bienestar.
8. Rendir periódicamente informe de las actividades y programas realizados a los
coordinadores del plantel.

ORIENTADOR ESCOLAR O CONSEJERO.

FUNCIONES:
 Participar en los Comités en que sea requerido.
 Participar en la planeación del currículo.
 Planear y programar en colaboración con los Coordinadores, las actividades de
su dependencia, de acuerdo con los criterios establecidos por la Dirección del
Plantel.
 Coordinar su acción con los responsables de los demás servicios de bienestar.
 Orientar y asesorar a los docentes, alumnos y padres de familia, sobre la
interpretación y aplicación de la filosofía educativa de la institución
 Atender los casos especiales de comportamiento que se presenten en el
plantel.
 Elaborar y ejecutar los programas de exploración y orientación vocacional.
 Colaborar con los Docentes en la orientación de los estudiantes sobre la
interpretación y mejoramiento en los posesos de evaluación.
 Programar y ejecutar actividades tendientes al mejoramiento del proceso
educativo.
 Evaluar periódicamente las actividades programadas y ejecutadas presentando
oportunamente los informes al Rector.
 Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad de los equipos y
materiales confiados a su manejo.
 Representar el establecimiento ante las autoridades educativas de la
comunidad escolar.
 Cumplir las demás funciones que le sean asignadas de acuerdo con la
naturaleza de cargo y la jornada escolar con las normas vigentes.

SECRETARIA

 Programar y organizar las actividades propias de su cargo.

 Responsabilizarse del diligenciamiento de los libros de matricula,
calificaciones, admisiones, recuperaciones, validaciones, asistencia y actas de
reuniones.
 Colaborar en la organización y ejecución del proceso de matricula.
 Elaborar la lista de alumnos para efectos docentes y administrativos.
 Mantener ordenada y actualizada la documentación de alumnos, personal
docente y administrativo.
 Llevar los registros del servicio de los funcionarios de la institución.
 Colaborar con el Rector en la elaboración de los informes estadísticos.
 Gestionar ante la Secretaria de Educación el registro de los libros
reglamentarios,
 Organizar funcionalmente el archivo y elaborar las certificaciones que le sean
solicitadas.
 Cumplir la jornada laboral legalmente establecida.
 Atender al público en el horario fijado.
 Responder por el uso adecuado, seguridad y mantenimiento de los equipos y
materiales confiados a su manejo.
 Organizar y manejar el archivo de su oficina.
 Recibir clasificar y archivar la correspondencia y demás documentos que le
sean confiados.
 Tomar dictados y realizar transcripciones mecanográficas.
 Cumplir las demás funciones que le sean asignadas de acuerdo con la
naturaleza del cargo

Las secretarias no firman ningún documento oficial del colegio como: diplomas,
actas de grado, constancias, de acuerdo con el Decreto 2150 de 1995. Solamente
refrendan con su firma los libros de evaluaciones, por ser de su responsabilidad
los mismos.

BIBLIOTECARIO

FUNCIONES:

 Elaborar el plan anual de actividades y presentarlo al Rector para su

aprobación.
 Elaborar el proyecto del reglamento interno de la biblioteca y presentarlo al
Consejo Directivo para su aprobación.
 Programar y desarrollar jornadas de trabajo con profesores y alumnos sobre la
adecuada utilización de la biblioteca.
 Clasificar, catalogar y ordenar el material bibliográfico.
 Establecer y mantener intercambio bibliográfico con entidades nacionales y
extranjeras.
 Suministrar el material bibliográfico y orientar a los usuarios sobre su
utilización.
 Lleva el registro de utilización del servicio y el control de los préstamos
realizados.
 Evaluar periódicamente las actividades programadas y ejecutadas y rendir
informe oportuno al Rector.
 Cumplir la jornada laboral legalmente establecida.
 Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad del material
bibliográfico, muebles y enseres confiados a su manejo.
 Cumplir las demás funciones que le sean asignadas de acuerdo con la
naturaleza del cargo.

AUXILIAR DE SERVICIOS GENERALES

FUNCIONES:

 Ejecutar tareas relacionadas con la distribución de la correspondencia.

 Cumplir la jornada laboral legalmente establecida.
 Llevar una relación de los trabajos realizados.
 Responder por el aseo y cuidado de las zonas o áreas que le sean asignadas.
 Responder por lo elementos utilizados para la ejecución de las tareas.
 Informar sobre cualquier novedad en la zona o en los equipos bajo su cuidado.
 Informar a su inmediato superior sobre las anomalías e irregularidades que se
presenten en la planta física del plantel para sus respectivos arreglos.
 Prestar el servicio de refrigerios y tintos a las dependencias que determine el
Rector.
 Cumplir las demás funciones que le sean asignadas de acuerdo con la
naturaleza del cargo.

CELADOR

FUNCIONES:
 Ejercer vigilancia en las áreas o zonas que le hayan asignado.
 Controlar la entrada y salida de personas, vehículos y objetos del plantel.
 Velar por el buen estado y conservación de los elementos de seguridad e
informar oportunamente de las anomalías detectadas.
 Velar por la conservación y seguridad de los bienes del plantel.
 Colaborar con la prevención y control de situaciones de emergencia.
 Consignar en los registros de control, las anomalías detectadas en su turno e
informar oportunamente sobre las mismas.
 Cumplir la jornada laboral legalmente establecida.
 Cumplir las demás funciones que le sean asignadas de acuerdo con la
naturaleza del cargo.

MATRICULAS

La matricula es un contrato de Derecho Civil que se renueva cada año a solicitud y

voluntad de las partes.

Para realizar este acto administrativo el Padre de Familia o Tutor se presenta al

plantel el día establecido por el mismo para firmar el protocolo de matricula, el cual
se hará únicamente cuando el alumno ingresa por primera vez al colegio,
renovándola cada año mediante un formato que se enviará oportunamente a los
hogares, con el fin de ser diligenciado y devuelto por el alumno o tutor a la
secretaria del colegio en las fechas que se establezcan cada año. No se necesita
para esta renovación la presencia física o personal del padre de familia o
acudiente.

Para la matricula inicial es necesario presentar el registro civil de nacimiento o

fotocopia de la tarjeta de identidad, dos fotos tamaño cedula, el carné de
vacunación o certificado medico y certificado de los grados anteriores si los hay.

La asignación de cupos se hará de acuerdo con los parámetros establecidos por el

Consejo Directivo del plantel y las secretarías de Educación.

UNIFORMES INSTITUCIONALES
Los uniformes establecidos para los estudiantes de la institución son los
siguientes:

UNIFORME DE DIARIO
HOMBRES Y MUJERES:
Camisa: blanca, con vivos azul celeste, cuello en V con dos bolsillos laterales
inferior, manga corta, con escudo en la parte superior izquierda.
Sudadera: azul turqui
Zapatos: deportivos Negros
Medias: Totalmente blancas

PARA EDUCACIÓN FÍSICA:

HOMBRES Y MUJERES
Camiseta: Blanca con vivos azules y verdes en las mangas y el cuello con el
escudo de la institución.
Sudadera: gris totalmente.
Zapatos: Deportivos blancos.
Medias: Colegialas o deportivas blancas.

1.7 CALENDARIO ANUAL DEL COLEGIO. JORNADA DIARIA: DISTRIBUCIÓN

DE CLASES, RECESOS, INGRESOS, SALIDA.

La distribución del calendario anual de actividades pedagógicas, culturales,

deportivas, formativas, efemérides, reuniones de padres, docentes, la fija el
Consejo Directivo del plantel, al inicio de cada año escolar y teniendo en cuenta
las pautas establecidas en el Decreto 1850 de 2002, y el calendario que
establezca el Ministerio de Educación y las respectivas Secretarias de Educación.
Los períodos de clase, vacaciones para estudiantes, docentes y directivos
docentes; y recesos escolares, se definen anualmente de conformidad con las
políticas legales del Gobierno.
Lo anterior para el caso de los planteles oficiales, y los planteles privados se
regirán por las pautas que determinen la Secretaria de Educación y el calendario
que apruebe el Consejo Directivo.

 JORNADA DIARIA

La jornada diaria del plantel será mínimo de 6 horas de 60 minutos de acuerdo con
lo establecido en el Decreto 1850 de 2002, en la cual puede estar el tiempo
dedicado al recreo y los periodos de clase que podrán ser de diferente duración
según el articulo 3o del mismo Decreto.
Los docentes del sector oficial dictaran semanalmente en preescolar 20 horas de
60 minutos de clase, los de básica primaria 25 horas semanales y los de
secundaria 22 horas semanales de 60 minutos.

Los docentes del sector privado se regirán por lo establecido en el contrato de

trabajo que el colegio elabore.

La institución se encuentra en jornada única, donde se desarrollan las actividades

de acuerdo con el decreto 2105 del 14 de diciembre del 2017, y en concordancia
con lo establecido en el artículo 85 de la Ley 115 de 1994, modificado por el
artículo 57 de la Ley 1753 de 2015, que comprende el tiempo diario que dedica el
establecimiento educativo oficial a sus estudiantes de básica y media en
actividades académicas para el desarrollo de las áreas obligatorias y
fundamentales y de las áreas o asignaturas optativas, y a los estudiantes de
preescolar su desarrollo en los aspectos biológico, cognoscitivo, sicomotriz,
socioafectivo y espiritual a través de experiencias de socialización pedagógicas y
recreativas, así como el tiempo destinado a actividades de descanso pedagógico y
alimentación de los estudiantes. El tiempo de la Jornada Unica y su
implementación se realizará según el plan de estudios definido por el Consejo
Directivo y de acuerdo con las actividades señaladas por el Proyecto Educativo
Institucional determinado por los establecimientos educativos, en ejercicio de la
autonomía escolar definida en el artículo 77 de la Ley 115 de 1994 y sus normas
reglamentarias.
La Jornada Unica se prestará en jornada diurna durante cinco (5) días a la
semana y el horario escolar de esta jornada permitirá cumplir con el número de
horas de dedicación a las actividades académicas definidas en el artículo
2.3.3.6.1.6 del presente Decreto.

La jornada única deberá garantizar el desarrollo de las actividades academica

como se evidencia en la siguiente tabla:

 La jornada diaria la distribuye el Rector mediante Resolución, con la asignación

académica para cada docente.

 OTRAS ACTIVIDADES DEL CALENDARIO ANUAL

En este titulo se describirán las demás actividades que el colegio realice
durante el año escolar tales como: reuniones de profesores, efemérides
patrias, reuniones de padres de familia, semana cultural o deportiva, jornadas
de capacitación, fechas de evaluación y planeación institucional, el periodo de
vacaciones para docentes y alumnos, periodos de recesos escolares, fechas
 de entregas de boletines a los padres de familia, celebraciones sociales o
religiosas del establecimiento, reuniones de profesores, definiendo las fechas
de las mismas.

1.8 GOBIERNO ESCOLAR:

En el plantel esta organizado el gobierno escolar de conformidad con lo

establecido en las normas legales vigentes, a saber:

CONSEJO DIRECTIVO: Composición, elección, fechas, representantes, periodos

a los que pueden ser reelegidos

 El Consejo Directivo esta integrado por el Rector quien lo convoca y preside.

 Dos representantes de los docentes elegidos por la mayoría de los votantes
que será la mitad mas’ uno. Podrán ser reelegidos hasta por un periodo mas.
 Dos representantes de los padres de familia, uno elegido por la junta directiva
de la Asociación de padres y otro por la Asamblea de padres. Podrán ser
reelegidos hasta por un periodo más.
 Un representante de los alumnos que este en grado 11º elegido por el Consejo
de estudiantes.
 Un representante de los ex alumnos elegido por el Consejo Directivo de terna
presentada por la organización que aglutine la mayoría de ellos, el cual podrá
ser reelegido hasta por un periodo más.
 Un representante del sector productivo organizado en el ámbito donde este
ubicado el colegio o de entidad que patrocine el funcionamiento del mismo, el
cual será escogido por el Consejo Directivo de candidatos que propongan las
respectivas organizaciones, quien podrá ser reelegido hasta por un periodo
mas.
 La elección de los diferentes representantes se hará dentro del primer mes
calendario a partir del inicio de las clases con los alumnos.
 Las funciones del Consejo Directivo serán las establecidas en el artículo 23 del
Decreto 1860 de 1994.

CONSEJO ACADÉMICO: composición, fechas de elecciones, funciones, periodos

de reelección.

Está integrado por el Rector quien lo preside, los coordinadores, la consejera

educativa y un docente por cada área académica y técnica definida en el plan de
estudios.

Su función mas importante es la de servir de órgano consultor y asesor del

Consejo Directivo y del Rector en lo relacionado con el desarrollo académico del
establecimiento.

Sus funciones son las establecidas en el articulo 24 de decreto 1860 de 1994.

La elección del miembro del Consejo Académico se hará en la semana de
planeamiento institucional al inicio del año escolar y podrán ser reelegidos hasta
por un periodo más.

CONSEJO DE ESTUDIANTES: Composición, requisitos para ser elegidos,

periodos de reelección, fechas de elecciones, funciones.

Esta integrado por un alumno de grado tercero como representante de preescolar

a tercero y uno por cada grado de los establecidos en el colegio.

Serán elegidos por votación popular durante el primer mes de iniciado el año
escolar a partir del ingreso de los estudiantes y cumplirán los requisitos
establecidos en el manual de convivencia.

Los miembros de este Consejo podrán ser reelegidos hasta por un periodo más.
Las funciones son, las establecidas en el artículo 29 del Decreto 1860 de 1994.

 PERSONERO ESTUDIANTIL: Requisitos para ser elegido, fechas, funciones.

Es un alumno de grado 11º elegido por los estudiantes de todo el plantel por el
sistema de mayoría simple de la mitad más uno, encargado de promover el
ejercicio de los derechos y deberes de los estudiantes contemplados en la
constitución, las normas legales y el manual de convivencia.

Su elección se hará dentro del primero treinta días calendario siguiente al de la

iniciación de clases y su periodo será por un año.
Sus funciones son las establecidas en el artículo 28 del Decreto 1860 de 1994.

1.9 PLANEAMIENTO INSTITUCIONAL:

Al inicio del año escolar, la primera semana, se dedica al planeamiento

institucional que consiste entre otras cosas en:

 Revisar la evaluación institucional realizada a fines del año anterior para

mejorar las situaciones problemáticas que se hayan detectado y fortalecer los
aspectos positivos que se observaron.
 Definir la ejecucución, seguimiento y control del plan de mejoramiento
instucional.
 Se organizan los diferentes comités que tendrán a su cargo los proyectos y
programas que se desarrollan durante el año tales como: comité de
convivencia, comité de calidad, comité de democracia, comité de
ornamientación escolar, comité de desarrollo social, comité de efemérides,
comité deportivo, comité cultural, comisiones de evaluación y promoción entre
otros.
 Reunión general con todo el personal docente, directivo, administrativo y de
servicios para definir y socializar el derrotero que el colegio llevara durante el
 respectivo año escolar en cuanto a aspectos académicos, disciplinarios, de
convivencia, administrativos y eficiente apoyo de los servicios generales.
 Reuniones de docentes por áreas especificas para actualizar los respectivos
planeamientos curriculares que se desarrollan durante el año y los criterios de
evaluación.
 Socialización de nuevas políticas y tendencias educativas y tecnológicas con el
fin de incorporarlas a los procesos formativos de los estudiantes.
 Identificar y planear los diferentes actos públicos en que el colegio participa y
los eventos sociales que se coordina con la comunidad educativa, así como las
prácticas de campo que cada área realizará fuera de las instalaciones del
plantel con sus respectivas fechas.
 Realizar jornadas de capacitación y actualización para los docentes y directivos
de la institución.

1.10 PROYECTOS PEDAGÓGICOS

La Institución Educativa, desarrolla los proyectos pedagógicos establecidos en las

normas legales obligatorias vigentes como son:

 Educación y seguraidad vial: La educación vial consiste en la adquisición de

conocimiento por parte del ciudadano sobre la vía pública y la seguridad vial, a
fin de desarrollar habilidades sobre el comportamiento como peatón o
conductor de un vehículo en las calles de una población de bicicletas,
ciclomotores o automóviles, el conocimiento que pretende transmitir la
educación vial, se refiere a los tipos, partes y características de la vía pública,
las normas de circulación, señales de tránsito, las causas y factores de riesgo
de los accidentes de tránsito, sus consecuencias y los primeros auxilios.
Proyeco ambiental escolar: busca crear conciencia entre los alumnos sobre el
aseo en los salones, baños, lugares públicos del colegio, preservación de la
planta física y el medio natural tanto del establecimiento como del hogar y de
los lugares por donde se desplazan los estudiantes. Sobre este aspecto los
docentes hacen continuos llamados a sus alumnos durante los periodos de
clase para que se tengan en cuenta dichas recomendaciones.

 Aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diverzas culturas, la

práctica de la educación física, la recreación y el deporte formativo: Los
docentes recalcan a sus alumnos sobre lo importante que es aprovechar las
horas que no están dedicadas al colegio ni a la elaboración de tareas, o
cuando quedan solos por ausencia de un profesor, para que de manera
responsable y seria aprovechen esos espacios, los de fin de semana, o los de
periodos vacacionales, para desarrollar actividades productivas de carácter
cultural, recreativo o artesanal, haciendo especial énfasis en la importancia de
crear hábitos de lecturas sanas e interesantes que conlleven al descanso
espiritual y psicológico. También se promueve la organización de grupos
deportivos que en espacios fuera de la Institución puedan aprovechar los
estudiantes.
 Educación económica y financiera: La Educación Económica y Financiera
tiene como propósito desarrollar en los niños, niñas, adolescentes y jóvenes
los conocimientos, las habilidades y las actitudes necesarias para la toma de
decisiones informadas y las actuaciones responsables en los contextos
económicos y financieros presentes en su cotidianidad; así mismo incentivar el
uso y administración responsable de los recursos y la participación activa y
solidaria en la búsqueda del bienestar individual y social.
 Educación para la convivencia y educación en valores humanos: el
Programa de Educación para el Ejercicio de los Derechos Humanos se
constituye en una iniciativa del Ministerio de Educación Nacional que
comprende la Educación para el Ejercicio de los Derechos Humanos en la
escuela como la vivencia y práctica de los derechos humanos en la
cotidianidad escolar. Esto es posible transformando los ambientes de
aprendizaje con procesos pedagógicos que promueven en los niños, niñas y
jóvenes el desarrollo de competencias, lo que les permite desempeñarse como
sujetos activos de derechos en el contexto escolar, familiar y comunitario.
 Educación para la democracia: pretende crear conciencia en los estudiantes
sobre una convivencia pacifica y solución de conflictos por las vías del dialogo,
el respeto y la tolerancia mutua. Los alumnos aprenden a compartir sus
materiales educativos y sus saberes con los demás compañeros ayudando a
solucionar entre ellos mismos sus conflictos personales y familiares.
Igualmente, en este proyecto, los alumnos toman conciencia sobre el respeto
por las instituciones del estado, el colegio y la familia y por todo lo que
simbolice a nuestra Nación. En todos estos aspectos también los docentes
harán énfasis en sus respectivas clases.

 Programa Educación para una sexualidad sana y responsable: los

profesores hacen énfasis en el respeto que debe existir entre los niños y niñas,
el uso adecuado y decente del vocabulario, la importancia de la buena
presentación personal y el cuidado del uniforme y de los elementos de estudio,
los peligros que rodean a la juventud relacionados con la pornografía, el uso de
sustancias psicoactivas, bebidas embriagantes, y en general el respeto y
cuidado que deben tener consigo mismos en su higiene personal y mental.

 Proyecto para la educación en los derechos humanos: El Programa para la

Promoción de Estilos de Vida Saludables (PPEVS) surge en el año 2009 para
dar respuesta articulada, entre el Ministerio de Educación Nacional (MEN) y el
Ministerio de Salud y Protección Social (MSPS), a la necesidad de promoción
de estilos de vida saludables en las Instituciones Educativas (IE) en el país. El
PPEVS aporta al fortalecimiento de las Entidades Territoriales para que
establezcan procesos sociales que fomenten oportunidades de desarrollo que
sean sostenibles, articulados con los programas transversales (PT) y su
objetivo para formar para la ciudadanía.
 Proyecto pedagógico estilo de vida saludable: El Programa para la
Promoción de Estilos de Vida Saludables (PPEVS) surge en el año 2009 para
dar respuesta articulada, entre el Ministerio de Educación Nacional (MEN) y el
Ministerio de Salud y Protección Social (MSPS), a la necesidad de promoción
 de estilos de vida saludables en las Instituciones Educativas (IE) en el país. El
PPEVS aporta al fortalecimiento de las Entidades Territoriales para que
establezcan procesos sociales que fomenten oportunidades de desarrollo que
sean sostenibles, articulados con los programas transversales (PT) y su
objetivo para formar para la ciudadanía.
 El estudio de la comprensión y la práctica de la instrucción cívica: Dentro
de la capacitación a que se refiere este proyecto, deberán impartirse nociones
básicas sobre jurisdicción de paz, mecanismos alternativos de solución de
conflictos, derecho de familia, derecho laboral, contratos más usuales y el
estudio de la constitución política, ley de infancia y adolescencia y otras.
 Proyecto de servicio social: busca sensibilizar al educando frente a las
necesidades, intereses, problemas y potencialidades de la comunidad, para
que adquiera y desarrolle compromisos y actitudes en relación con el
mejoramiento de la misma, para que así mismo, puedan contribuir al desarrollo
de la solidaridad, la toleraricia, la cooperación, el respeto a los demás, la
responsabilidad y el compromiso con su entorno social. Adicional a esto, se
busca promover acciones educativas orientadas a la construcción de un
espíritu de servicio para el mejoramiento permanente de la comunidad y a la
prevención integral de problemas socialmente relevantes, así como, promover
la aplicación de conocimientos y habilidades logrados en áreas obligatorias y
optativas definidas en el plan de estudios que favorezcan el desarrollo social y
cultural de las comunidades y a su vez fomentar la práctica del trabajo y del
aprovechamiento del tiempo libre, como derechos que permiten la dignificación
de la persona y el mejoramiento de su nivel de vida.

Estos proyectos se desarrollan de manera transversal en cada una de las áreas,

para lo cual los docentes al diseñar su planeamiento curricular, incluyen aspectos
relacionados con estos procesos formativos, ya que ellos no son producto de un
desarrollo temático específico, sino que conducen a comportamientos formativos
en los alumnos.

En el momento que se desarrolla cada clase y de acuerdo con las circunstancias

que se van dando, los docentes aprovechan para hacer reflexiones con sus
alumnos sobre la importancia de tener en cuenta en la vida diaria estos elementos
de convivencia.

La actualización mas reciente se encuentra en el siguiente enlace

https://drive.google.com/drive/folders/1W-Ju64eYIPRHidgGS5bVQIJLv4RZ3Kae?
usp=sharing

MODELO PEDAGÓGICO

MODELO PEDAGÓGICO DESARROLLISTA

"Partiendo de sus necesidades e intereses, en interacción con el medio
externo, el niño se autoconstruye y se convierte en el eje del proceso
educativo" Jean Piaget

Es un modelo pedagógico cuyo eje fundamental es aprender haciendo. La

experiencia de los estudiantes propicia un progreso continuo, desarrollarse y
evolucionar secuencialmente en las estructuras cognitivas para acceder a
conocimientos cada vez más elaborados.

Este modelo, procura intervenir al estudiante en sus conceptos previos,

influyéndolos y modificándolos a través de sus experiencias en la escuela y
prácticas contextualizadas. En este plano el estudiante construye sus
conocimientos, asimila e interioriza los conceptos y reorganiza sus conceptos
previos partiendo de las experiencias de éstos con la vida o con las ciencias.
El modelo desarrollista se fundamenta en primer lugar, en los avances de la
psicología infantil, y en segundo lugar en las corrientes empiristas y pragmáticas
de las ciencias donde se concibe la construcción del conocimiento como una
experiencia individual de contacto directo con los objetos del mundo real y donde
se asume como el criterio de verdad. Priman los procesos de aprendizaje sobre
los procesos de enseñanza. El estudiante es el centro del proceso docente-
educativo. La escuela debe enfatizar en la autonomía como finalidad educativa:
pensar por sí mismo con sentido crítico, ponerse en el lugar del otro, considerando
sus puntos de vista y ser consecuente, alcanzar una triple autonomía intelectual,
social y moral; posibilitando la responsabilidad personal, la toma de posición ética
frente a los valores, los deberes y derechos universales, la participación
democrática como ciudadano, la formación y potenciación de capacidades,
destrezas y competencias.
La intervención pedagógica del maestro se caracteriza por incidir en la actividad
cognitiva y constructiva del estudiante, creando las condiciones favorables para
que los esquemas del conocimiento (con sus significados asociados) se
reconstruyan, y los conceptos o las representaciones de categorías no sólo sean
identificadas, sino que se puedan generalizar, transferir y e implementar.

El maestro desde la enseñanza recíproca, las interacciones sociales compartidas,

la realimentación cotidiana, la interlocución con los aprendices, genera el
andamiaje educativo cultural, los apoyos, las mediaciones, las herramientas, los
signos, los mundos posibles del lenguaje, los intereses, las motivaciones, las
curiosidades y la afectividad pertinente; para alcanzar los propósitos establecidos
con relación al conocimiento, el cual se constituye en el escenario fundamental
para crear nuevas situaciones, profundizar conceptos y transformar en
correspondencia con la realidad.

El estudiante debe aprender a pensar y aprender haciendo, debe estar preparado

para buscar la información, una vez hallada reconocerla, problematizarla,
reconstruirla, comprendiendo el qué quiere decir, para qué sirve, cómo aplicarla,
qué relación tiene con lo que cada uno es como sujeto y como sociedad, cultura,
historia; en proyectos pedagógicos que respondan a lo abierto, local, global,
público, institucional, situacional, interdisciplinario, pluricultural, diverso, complejo,
cívico y lo informático.

El conocimiento se construye a través de las experiencias vividas y de la

expresión de dichas experiencias y la práctica en las que se posibilita que el
estudiante pueda desarrollar sus habilidades de pensamiento

El Modelo Pedagógico Desarrollista está cimentado en el principio de la

educabilidad; en consecuencia, al estudiante le sobreviene la posibilidad de auto-
realizarse plenamente; en otras palabras, tiene que ver con su propia disposición
para formar su personalidad a partir de sus potencialidades particulares y/o
individuales. La educación, vista así, es como una promesa acerca de lo que el ser
humano puede imaginarse de la autonomía de aprendizaje y de la autogestión
particular y colectiva.
El propósito educativo es, entonces, que cada individuo acceda, progresiva y
secuencialmente, a la etapa superior de desarrollo intelectual, de acuerdo con las
necesidades y condiciones de cada uno. El maestro debe crear un ambiente
estimulante de experiencias que faciliten el acceso a las estructuras cognitivas de
la etapa inmediatamente superior. Un aporte significativo de Piaget (1983, p. 54)
es el referido al “desarrollo moral”. La aplicación pedagógica de los dilemas
morales ha sido relevante en el diseño de programas orientados a desarrollar el
juicio moral y los razonamientos que encauzan las decisiones morales de las
personas. Los esfuerzos de Jean Piaget estuvieron concentrados en desentrañar
el carácter y la naturaleza de la formación de las estructuras con las cuales se
interpreta el mundo. En general, demostró que la relación con el mundo está
mediatizada por las representaciones mentales que de él se tienen, que están
organizadas en formas de estructuras jerarquizadas y que varían
significativamente en el proceso evolutivo del individuo. De acuerdo con la
aproximación psicogenética el maestro es un promotor del desarrollo y de la
autonomía de los estudiantes. Debe conocer a profundidad los problemas y
características del aprendizaje operatorio de los estudiantes y las etapas y
estadios del desarrollo cognoscitivo general. Su papel fundamental consiste en
promover una atmósfera de reciprocidad, de respeto y auto confianza para el niño,
dando oportunidad para el aprendizaje autoestructurante de los estudiantes,
principalmente a través de la "enseñanza indirecta" y del planteamiento de
problemas y conflictos cognoscitivos.
En este sentido, el profesor debe respetar los errores (los cuales siempre tienen
algo de la respuesta correcta) y estrategias de conocimiento propias de los niños y
no exigir la emisión simple de la "respuesta correcta". Debe evitar el uso de la
recompensa y el castigo (sanciones expiatorias) y promover que los niños
construyan sus propios valores morales y sólo en aquellas ocasiones cuando sea
necesario hacer uso más bien, de lo que Piaget llamó sanciones por reciprocidad,
siempre en un contexto de respeto mutuo.
El aprendizaje se concibe como la construcción de estructuras mentales por parte
del sujeto. La enseñanza debe ayudar a esto y, además, debe propiciar el
desarrollo de la lógica infantil, estimular el descubrimiento personal del
conocimiento, evitar la transmisión estereotipada, proponer situaciones
desafiantes, contradicciones que estimulen al estudiante a buscar soluciones.
En estas aplicaciones el maestro tiene la función de orientador, facilitador del
aprendizaje, pues a partir del conocimiento de las características intelectuales del
niño en cada período debe crear las condiciones óptimas para que se produzcan
las interacciones constructivas entre el estudiante y el objeto de conocimiento,
para que comprenda que puede obtener dicho conocimiento por sí mismo,
observando, experimentando, combinando sus razonamientos.
Para Piaget, el conocimiento es un antes, que se desarrollará de manera posterior,
siempre y cuando existan las condiciones para construir dicho conocimiento, el
cual se desarrollará o no de manera posterior, según las interacciones que la
persona mantenga con el objeto de conocimiento. En definitiva, el mundo, es el
producto de la interacción humana con los estímulos naturales y sociales que
hemos alcanzado a procesar desde nuestras operaciones mentales.
Por lo anterior el Constructivismo de Piaget, logra ser:
 Una pedagogía centrada en el alumno

 El alumno es el referente principal del trabajo pedagógico

 Una pedagogía diferenciada, ya que reconoce, que cada alumno, posee

características individuales, culturales y una experiencia de vida diferente,
que debe ser considerada, a la hora de aprender. No aprendemos de la
misma manera, ni con el mismo ritmo.

Vygotsky (1979, p. 67), por su parte, formuló las tesis científicas que darían origen
a la “corriente psicológica llamada histórico cultural”. Intentó equiparar el papel de
la herramienta en el proceso de homogeneización con el papel de mediador que
cumple el lenguaje en las relaciones interpersonales. Así mismo, Ausubel (2002,
p. 48) permite distinguir entre los tipos de aprendizaje y la enseñanza o las formas
de adquirir la información: “El aprendizaje puede ser repetitivo o significativo según
lo aprendido y se relaciona arbitraria o sustancialmente con la estructura
cognitiva”.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Es el tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la información nueva con

la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este
proceso. Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos previos
condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y éstos, a su vez, modifican y
reestructuran aquellos. Este concepto y teoría están enmarcados en el marco de
la psicología constructivista. El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva
información se conecta con un concepto relevante preexistente en la estructura
cognitiva, esto implica que las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden
ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o
proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la
estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de anclaje a las
primeras.
Se opone a la repetición mecánica de cifras, datos o fórmulas sin comprender el
significado de lo aprendido, es un modelo por exposición, para promover el
aprendizaje significativo en lugar del aprendizaje de memoria, por lo tanto plantea
la educación como un proceso de asimilación conceptual, poniendo énfasis en la
apropiación efectiva, por parte del alumno, de los instrumentos de conocimiento
que necesita para su formación y desempeño profesional y social.
El aprendizaje significativo requiere motivación que deberá de poseer el
estudiante, como son los deseos de aprender significativamente, los
conocimientos previos que deben de relacionarse con nuevos aprendizajes e
ideas previas y la construcción de significados que deben ser claros y específicos ,
además las ventajas en relación  al aprendizaje memorístico son que facilita la
adquisición de nuevos conocimientos, la retención duradera de la información, se
da un aprendizaje activo y una enseñanza personal , a diferencia del memorístico
en el que se da poco o nada de conocimiento relevante, no hay compromiso
emocional para relacionar nuevos conocimientos relevantes con los ya existentes.
Es decir, en conclusión, el aprendizaje significativo se basa en los conocimientos
previos que tiene el individuo más los conocimientos nuevos que va adquiriendo.
Estos dos al relacionarse, forman una conexión y es así como se forma el nuevo
aprendizaje, es decir, el aprendizaje significativo.
Además, el aprendizaje significativo de acuerdo con la práctica docente se
manifiesta de diferentes maneras y conforme al contexto del alumno y a los tipos
de experiencias que tenga cada niño y la forma en que las relacione.
Dewey afirmaba que el estudiante es un sujeto activo, y que es tarea del docente
generar entornos estimulantes para desarrollar y orientar esta capacidad de
actuar. De este modo, es el maestro quien debe conectar los contenidos del
currículum con los intereses de los alumnos. También entendía que el
conocimiento no puede ser impuesto desde afuera o transmitido en forma
repetitiva, dado que en esa imposición ciega el estudiante pierde la posibilidad de
comprender los procesos que permitieron la construcción de ese conocimiento.
Afirma que la educación es una necesidad de la vida, en cuanto asegura la
transmisión cultural; en las sociedades complejas se ha especializado en la
instrucción formal, y al mismo tiempo advierte como uno de sus fines es el de
mantener el contacto con la experiencia directa, estableciendo la continuidad de la
teoría con la práctica. Es el nexo de la experiencia de participación con las
actividades dirigidas a la adquisición de los símbolos culturales el que confiere a la
educación moderna su particular función social.
Dewey sostenía que la escuela era una “comunidad embrionaria” que haría
mejorar toda la sociedad haciéndola democrática y armoniosa, “la escuela es el
factor democrático por excelencia”.
Aprender a pensar reflexivamente, Indagar el mundo natural y social, Elevar su
capacidad reflexiva al nivel del pensamiento científico, la misión de la escuela y el
sistema educativo no es otra cosa que la formación del pensamiento reflexivo.
Para MARIA MONTESSORI Los niños son motivados a enseñar, colaborar y
ayudarse mutuamente, por lo tanto, plantea que.
 El niño escoge su propio trabajo de acuerdo a su interés y habilidades.
 El alumno es un participante activo en el proceso enseñanza aprendizaje.
 El niño descubre sus propios errores a través de la retroalimentación del
proceso de formación.
Lo anterior significa que, según este modelo, para el maestro, el respeto por los
demás, la aceptación de sus ritmos y limitaciones, el reconocimiento de las
diferencias, la tolerancia en la crisis, la solidaridad permanente y la lealtad en el
compromiso, es la base esencial en la puesta en marcha de una cultura escolar
que favorezca la formación de la singularidad en contextos colectivos,
potencializados como espacios democráticos y justos.
El maestro, desde la enseñanza recíproca, las interacciones sociales compartidas,
la realimentación cotidiana, la interlocución con los aprendices, genera el
andamiaje educativo cultural, los apoyos, las mediaciones, las herramientas, los
signos, los mundos posibles del lenguaje, los intereses, las motivaciones, las
curiosidades y la afectividad pertinente, para alcanzar los propósitos establecidos
en relación con el conocimiento, el cual se constituye en el escenario fundamental
para crear nuevas situaciones, profundizar conceptos y transformar, en
correspondencia con la realidad.
El modelo desarrollista también se fundamenta en los cinco postulados básicos de
la escuela activa, a saber:
 El fin de la escuela [propósitos] no puede estar limitado al aprendizaje: la
escuela debe preparar para la vida.
 Si la escuela debe preparar para la vida, la naturaleza y la vida misma
deben ser estudiadas. [contenidos].
 Los contenidos educativos deben organizarse partiendo de lo simple y
concreto hacia lo complejo y abstracto [secuenciación].
 Al considerar al niño como artesano de su propio conocimiento, el activismo
da primacía al sujeto y a su experimentación [método].
 Los recursos didácticos serán entendidos como útiles de la infancia que, al
permitir la manipulación y la experimentación, contribuirán a educar los
sentidos, garantizando el aprendizaje y el desarrollo de las capacidades
intelectuales [recursos didácticos].
CARACTERÍSTICAS DEL MODELO PEDAGOGICO DESARROLLISTA
 El maestro debe crear un ambiente estimulante de experiencias que
faciliten en el niño su acceso a las estructuras cognoscitivas de la etapa
inmediatamente superior.
 El maestro debe orientar a los estudiantes a desarrollar aprendizajes por
recepción significativa y a participar en actividades exploratorias, que
puedan ser usadas posteriormente en formas de pensar independiente.
 En el modelo desarrollista lo importante no es el resultado del proceso de
aprendizaje en términos de comportamientos logrados y demostrados, sino
los indicadores cualitativos que permiten inferir acerca de las estructuras de
conocimientos y los procesos mentales que las generan
 El proceso de aprendizaje prima sobre el proceso de enseñanza, el
estudiante es el centro del proceso y se formará en el “aprender a pensar”,
mientras el docente será una guía que le facilite al estudiante el desarrollo
de sus estructuras de pensamiento.
 El estudiante aprende haciendo y es constructor de su propio conocimiento,
es decir es un sujeto activo, por lo tanto, se da un aprendizaje significativo.
 La escuela gira alrededor del educando y su propósito es formar un hombre
- bajo la dimensión desarrolladora de sus capacidades individuales.
 Se fundamenta en el reconocimiento de los saberes previos del estudiante
para con base en ellos y en interacción con los conocimientos nuevos,
generar aprendizajes para la vida.
 Los nuevos conceptos establecen una relación con los que ya poseía y de
esta forma se va modificando el conocimiento de manera permanente.
 Se utilizan metodologías activas que potencialicen las habilidades del
pensamiento, las inteligencias múltiples y atienda los estilos de aprendizaje
presentes en el aula de clase y en la institución educativa.
 El estudiante es activo, pone a prueba la capacidad de resolver problemas
de pensamiento crítico-reflexivo y creativo.
  La meta educativa es que cada individuo acceda progresiva y
secuencialmente a la etapa superior de desarrollo intelectual, de acuerdo
con las necesidades y condiciones de cada uno.
 Los procesos instructivos en el modelo pedagógico consisten en que los
estudiantes no solo aprendan los contenidos de la lógica de las ciencias en
tanto teorías, leyes y conceptos sino el método con que estas ciencias se
han construido.
 Se utiliza la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluacion como
herramientas de desarrollo personal, valores y competencias.
 Los estudiantes son conscientes de su aprendizaje.
 La adquisición de los conocimientos se logra a través de los sentidos, del
contacto directo de los objetos, en situaciones reales, concretas, según las
necesidades e intereses de los niños.
 El maestro es un orientador de sus estudiantes, movilizador de estructuras
cognitivas y conocedor de procesos de desarrollo cognitivo, afectivo y social
que llevan sus estudiantes.
 El maestro observa, analiza, constata, compara, determina, valora y
presenta alternativas para el aprendizaje.
 La evaluación es heterogénea, permanente y valora tanto procesos como
resultados.

METODOLOGIA DEL MODELO DESARROLLISTA

La metodología está basada en pedagogías activas: el estudiante aprende
haciendo, realizando actividades desde sus propios intereses, a través de
experiencias directas con los objetos por conocer y, en situaciones concretas,
debe tener la posibilidad de comprobar sus ideas por medio de sus aplicaciones,
descubriendo por sí mismo su validez.
La metodología que se debe seguir es, entonces, la hermenéutica, por involucrar
entre otras la dialéctica de la crítica, el análisis, la interpretación y la reiteración.
En la pedagogía desarrollista en la práctica del docente priman los procesos de
aprendizaje sobre los procesos de enseñanza, es decir el educando es el centro
del proceso educativo.
Los medios que se utilizan son mapas mentales y mapas conceptuales.
La escuela debe enfatizar en la autonomía como finalidad educativa: pensar por sí
mismo con sentido crítico, ponerse en el lugar del otro, considerando sus puntos
de vista y ser consecuente, alcanzar una triple autonomía intelectual, social y
moral, posibilitando la responsabilidad personal, la toma de posición ética frente a
los valores, los deberes y derechos universales, la participación democrática como
ciudadano, la formación y potenciación de capacidades, destrezas y
competencias.

EL ROL DEL DOCENTE EN EL MODELO PEDAGOGICO DESARROLLISTA

En este modelo, el rol del maestro está orientado a tener en cuenta el nivel de
desarrollo y el proceso cognitivo de los estudiantes.
Según Dewey, "El diálogo no agota la experiencia cuando esta se hace común, ni
aquel cesa entonces, sino que la comunicación es dialéctica y reconstruye la
experiencia, es decir, la inquieta, la motiva a renovarse. Por ello, el maestro debe
obrar de tal manera que aumente el significado de la experiencia presente".
Darle dominio sobre sí mismo; implica, pues, adiestrarle de modo tal que tenga
pronto y completo uso de sus capacidades; que su ojo, y su oído y su mano
puedan ser instrumentos prestos a ser usados, que su juicio pueda ser capaz de
comprender las condiciones bajo las cuales habrá de operar, y que sus fuerzas
ejecutoras sean adiestradas para actuar de manera eficaz y económica. Por lo
tanto, se deben tomar en consideración constantemente las propias capacidades,
gustos e intereses del individuo.
El maestro debe orientarlos hacia el desarrollo de aprendizajes por recepción
significativa y hacia la participación en actividades exploratorias, que puedan ser
empleadas en formas de pensar independientes. Corral (1996, p. 89) considera el
“aprendizaje como modificaciones sucesivas de las estructuras cognitivas que son
causa de la conducta del hombre, a diferencia del conductismo que se orienta al
cambio directo de la conducta”. Según este autor, la reconceptualización del
aprendizaje ha establecido algunas definiciones de mucha validez para la
investigación; así, el énfasis se desplaza del estudio de los estadios de desarrollo,
como momentos estables de conocimiento, al estudio de los procesos que le dan
lugar y son causa, a su vez, de su futura modificación.
Formular y resolver problemas; facilitando al estudiante el "aprender a aprender",
es decir, "autorregular" sus aprendizajes, acorde a sus diferencias cognitivas, sus
estilos o hábitos de procesamiento de información, sus redes conceptuales, sus
estrategias de aprendizaje, sus competencias y su inteligencia. Lo anterior
significa para el maestro "el respeto por los demás, la aceptación de sus ritmos y
limitaciones, el reconocimiento de las diferencias, la tolerancia en la crisis, la
solidaridad permanente y la lealtad en el compromiso… la base esencial en la
puesta en marcha de una cultura escolar que favorezca la formación de la
singularidad en contextos colectivos, potencializados como espacios
democráticos, justos y libertarios".

DIVERSIDAD DE LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS

Es un hecho innegable que el estudiante actual, requiere de un profesor o una
profesora capaz de guiarlo en el proceso de formación, de ponerlo en contacto con
información actualizada, con investigaciones relevantes, con lecturas pertinentes,
con tecnología adecuada.
Pensar en prácticas pedagógicas implica diseñar estrategias didácticas orientadas
a que los educandos no solo reciban información, sino que fundamentalmente
sean capaces de modificarla y aplicarla, de compartir las inquietudes actuales en
torno al conocimiento, de problematizarlo, descomponerlo y recomponerlo en su
personal comprensión.
Aplicadas al contexto social, veamos algunas prácticas formativas (pedagógicas),
así:
LA CONFERENCIA
Es la exposición sistemática sobre el desarrollo de un tema particular resultado de
una investigación personal o colectiva, la cual está centrada fundamentalmente
sobre la narración del expositor y con una participación del auditorio basada en
preguntas casi siempre al final de la misma.
LA DISCUSIÓN GUIADA
Una práctica docente cotidiana está centrada alrededor de la discusión grupal. Los
problemas y las interpretaciones que sobre temas polémicos se ofrecen en
asignaturas de estas disciplinas, hacen que por su naturaleza epistemológica,
histórica e ideológica, sea necesario realizar una presentación de los diversos
puntos de vista que tiene los participantes mediante un debate organizado, con
moderador y relator, que permita vivir la experiencia formativa metodológicamente
hablando, de cómo se comportan los sujetos en las grandes sociedades o las
micro sociedades sobre los temas objeto de discusión. Un asunto de suma
importancia dentro de estas prácticas lo constituye la disposición espacial del
grupo dentro del aula, pues es necesario que se organicen de tal forma que
puedan confrontar frente a frente sus puntos de vista, y no colocados unos a
espaldas de otros. Esta práctica también se conoce como debate.
PRÁCTICAS CONSTRUCTIVAS
Están constituidas por un conjunto de estrategias que están centradas alrededor
de la actividad constructiva del aprendiz, bien sea porque se considera importante
el trabajo activo del estudiante desde el punto de vista pedagógico (metodologías
activas), o porque se fundamenta en unos principios epistemológicos relativos a la
importancia de la acción constructiva y reflexiva del sujeto en la auto
estructuración y reconstrucción del conocimiento.
EL TALLER
La utilización de esta práctica pedagógica es habitual en la formación de los
estudiantes en algunos programas artísticos, como por ejemplo en Arquitectura o
en la formación de músicos, pintores, etc., pero en la historia de la universidad
latinoamericana, la aparición del taller como estrategia de trabajo académico,
surge a partir de las prácticas y desarrollo del trabajo en educación popular y la
alfabetización desde la Pedagogía del educador brasilero Paulo Freire. El ingreso
de algunos intelectuales y académicos a los sectores populares, los obligó a
superar las exposiciones magistrales de corte teórico (los estudiantes no los
entendían) por otra forma en que, sin dejar de lado la teoría, buscará recuperar las
prácticas de los educandos para reflexionar con ellos y desde ellos. La “forma
ideal” que respondió a esta necesidad fue aquella que vinculara práctica y teoría,
es decir, el Taller Pedagógico (como en ese entonces se le denominó).

El Taller es por excelencia el ámbito de reflexión y acción que pretende superar la

separación teoría – práctica. Está centrado sobre temas específicos que como
unidades productivas generadoras de conocimiento, buscan la resolución de
aspectos específicos que simulan, o pretenden ser aplicados a la realidad, o que
parten de problemas reales a resolver durante la sesión de taller.

LECTURA INDEPENDIENTE DIRIGIDA: Bien sea que se efectúe en el aula de

clase o fuera de ella, se puede realizar un trabajo de acompañamiento al
estudiante a partir de la (o las) lectura que proponga el profesor o la profesora
como material importante en la adquisición de información con pertinencia
académica.
LA ENSEÑANZA PROBLEMICA
De alguna forma es parecida a la práctica del estudio de casos, con la diferencia
que acá se parte de un problema, un conjunto de preguntas o una situación
problemática, (por lo novedosa o sugerente, pero planteada siempre en forma
interrogativa) que no puede ser respondida de manera directa y por medio de
textos, sino que requiere un trabajo y unas acciones a largo plazo (puede ser de
una clase a otra). El profesor debe tener cuidado al preparar el problema que este
debe ser lo suficientemente potente y significativo como para que pueda tanto
motivar (o retar) a los estudiantes, así como que sea pertinente en su proceso de
formación profesional o disciplinar.

LABORATORIOS
Los laboratorios constituyen una práctica pedagógica centrada en el hacer de los
estudiantes en espacios acondicionados, con materiales y equipos especialmente
organizados para realizar dichas prácticas.

PRÁCTICAS DE PROFUNDIZACIÓN
Más allá de una exposición continua o del trabajo constructivo de los estudiantes
mediante diversas prácticas, es necesario que al interior de la escuela y como
parte de una formación más rigurosa y de alto nivel se desarrollen algunas
prácticas de profundización del saber. Estás se caracterizan por los altos niveles
de exigencia que se dan para todos los participantes, incluido el profesor, en
cuanto a la preparación, desarrollo y productos alcanzados como resultados de la
actividad académica.

LAS LINEAS DE PROFUNDIZACIÓN

Es una práctica de trabajo grupal cooperativo, que permite el ingreso directo y “en
vivo” de los estudiantes al trabajo con problemas y métodos propios de la
reflexión, la argumentación y la investigación de cada disciplina.
EL CONVERSATORIO
La mayoría de las veces en esta estrategia pedagógica el invitado es “un práctico”
una persona con una gran experiencia sobre el tema objeto de la convocatoria que
viene a ilustrarnos sobre el manejo, desarrollo o los últimos avances de un saber.
Es importante integrar con sentido la participación de los conversatorios en la
totalidad del trabajo académico, realizando por ejemplo relatorías y memorias de
las personas invitadas para superar la novedad y que el proyecto de formación
sea un asunto serio desde esta práctica pedagógica.

LAS PRÁCTICAS DE CAMPO

Los conversatorios son la oportunidad para acercar el medio ambiente (entendido
como una totalidad ecológica, social, productiva). Es la realidad del trabajo y la
producción o del medio natural la que nos muestra la interrelación de elementos
seguramente explicados en clase.

PRÁCTICAS LÚDICAS
El elemento determinante de estas prácticas es que alienta la construcción del
conocimiento en contextos divertidos, pero que incluyen un trabajo serio y riguroso
y en el marco de unas reglas de participación, con el fin de obtener los
aprendizajes propuestos en la planificación de la enseñanza.

LA DRAMATIZACIÓN
El espacio de la clase se vuelve un escenario en donde el profesor, con
capacidades histriónicas, realiza una “obra de teatro” que ejemplifica una situación
(a veces puede ser utilizando el absurdo) a partir de la cual se desarrolla una
discusión sobre temas objeto de la enseñanza.
AMBIENTE DE APRENDIZAJE EN EL MODELO PEDAGOGICO
DESARROLLISTA
El ambiente de aprendizaje de aula debe potenciar los propósitos de enseñanza
en todos los espacios de la institución educativa, de tal manera que se fortalezcan
los contenidos, para favorecer la solución de las problemáticas educativas y
sociales, los medios, las técnicas, los métodos, definiendo los tiempos y los
espacios donde se desarrollara la acción de construcción de los nuevos
conocimientos.
A través de la indagación, investigación, experimentación, recreación estética y
lúdica de los saberes, formulación y resolución de problemas e hipótesis,
comunicación dialógica, explicación oral y escrita argumentada, se construyen
conocimientos significativos alcanzando dinámicas crecientes de memoria
comprensiva.

EVALUACION EN EL MODELO PEDAGOGICO DESARROLLISTA

La evaluación se desarrolla por procesos: el docente observa y analiza para
comprobar, constatar, comparar, determinar, identificar, diferenciar, valorar,
presentar alternativas y tomar decisiones.
El docente debe tener claro y dar a conocer a los estudiantes los criterios de
evaluación institucionales para cada área del conocimiento definidos en cada plan
de área, así como también los instrumentos y técnicas para evaluar.
La evaluación debe ser integral, flexible, sistemática, reflexiva, objetiva, continua y
permanente, justa e inclusiva.
La evaluación permite al docente hacer una reflexión crítica constructiva sobre el
proceso de formación de los estudiantes, así, como también sobre su quehacer
pedagógico con el de retroalimentar el proceso de formación.

2. COMPONENTE PEDAGÓGICO

2.1 PLAN DE ESTUDIOS

OBJETIVO GENERAL
Generar una planificación estratégica que pueda ser resignificada con la práctica
docente, en la que por áreas se especifiquen las metodologías de articulación de
las competencias básicas, las competencias de cada área, documentos de
referencia, modelo pedagógico de la institución, proyectos transversales, recursos,
y demás estrategias pedagógicas, para orientar los procesos de formación en la
institución hacia la excelencia.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Definir los aprendizajes de mayor fortaleza a abordar en cada uno de los
periodos.
 Especificar y describir las competencias a evaluar en cada una de las
disntas áreas de formación en la institución
 Establecer los recursos necesarios para llevar a cabo los procesos
formativos.
 Instaurar estrategias didácticas que favorezcan los aprendizajes de los
estudiantes, con los diferentes estilos y ritomos de aprendizaje.
 Establecer mecanismo de evaluación pedagógica y formativa.
 Articular los proyectos transversales con las distintas áreas de formación.

DESCRIPCIÓN

El plan de estudio de la Institución Educativa El Palmar, está conformado por los

planes de área de cada una de las áreas obligatorias y optativas que se imparten
en la institución y que a su vez están conformados por, la intención e identificación
de los aprendizajes y problemas a los que se enfrenta cada área, y se señalan
además actividades pedagógicas correspondientes que permitirán alcanzar los
propósitos. Tambien se encontrará la distribución del tiempo y las secuencias del
proceso educativo, señalando en el grado y período en el que ejecutarán las
actividades. Así mismo, se encuentran los logros, competencias y conocimientos
que los educandos deben alcanzar y adquirir al finalizar cada uno de los períodos
del año escolar, en cada área y grado. Igualmente incluirá los criterios y los
procedimientos para evaluar el aprendizaje, el rendimiento y el desarrollo de
capacidades de los educandos. Así mismo, se definen políticas, que direccionan
los planes especiales de apoyo para estudiantes con dificultades en su proceso de
aprendizaje. Se define de manera explicita, la metodología aplicable a cada una
de las áreas, señalando el uso del material didáctico, textos escolares,
laboratorios, ayudas audiovisuales, informática educativa y otros y se definen los
desempeños e indicadores de desempeño y metas de calidad que permitan llevar
a cabo la autoevaluación institucional.

El plan de estudios general de la INSTITUCION EDUCATIVA EL PALMAR, está

organizado de la siguiente manera.

PREESCOLAR: En preescolar se trabaja con dimensiones, de acuerdo a lo

establecido en el decreto 2247; las dimensiones son:

 Dimensión cognoscitiva
 Dimensión socio afectiva
 Dimensión corporal
 Dimensión ética espiritual
 Dimensión creativa estética.

La intensidad horaria semanal para preescolar es de 20 h/s.

PRIMARIA, BASICA Y MEDIA: Las asignaturas están clasificadas en básicas y
complementarias, según lo establecido en el Art. 23 de la ley 115 /94 estpan
distribuidas como aparece a continuación:

INTENSIDAD HORARIA
AREAS

6° 7º 8º 9º 10º 11º HR
CIENCIAS ECONOMICAS Y POLITICAS 0 0 0 0 2 2 6
CIENCIAS NATURALES FÍSICA 0 0 0 0 3 3 9
CIENCIAS NATURALES QUÍMICA 0 0 0 0 4 4 12
CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL 4 4 4 4 0 0 28
CIENCIAS SOCIALES 4 4 4 4 1 1 31
EDUCACIÓN ARTÍSTICA - DIBUJO 2 2 2 2 1 1 17
EDUCACIÓN ÉTICA Y EN VALORES 2 2 2 2 2 2 20
EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTE 2 2 2 2 2 2 20
EDUCACIÓN RELIGIOSA 2 2 2 2 1 1 17
FILOSOFIA 0 0 0 0 3 3 9
HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA 4 4 4 4 4 4 40
IDIOMA EXTRANJERO INGLÉS 3 3 3 3 2 2 27
MATEMÁTICAS 5 5 5 5 4 4 47
TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA 2 2 2 2 1 1 17
Total 30 30 30 30 30 30 300

En el siguiente enlace se encuentra actualización más reciente de cada uno

https://drive.google.com/drive/folders/1MXYCPscKHfyY0TDn448JupZi3gIbDg2V?
usp=sharing

2.2. MANUAL DE CONVIVENCIA

Dentro del manual de convivencia se encuentran registradas de forma clara,

precisa y organizada las normas de convivencia, que permitirán mantener un
ambiente de sana convivencia, idóneo para la formación integral de los
estudiantes.
Para su elaboración, se contó con la participación de los y las docentes,
estudiantes, padres de familia y directivas de la institución, planteándolo desde el
sustento legal que marca las pautas generales de la convivencia. Se tuvo en
cuenta que éste responda a las normas legales vigentes en lo que respecta a la
educación, sobre todo con la Constitución Política de Colombia, la ley 1098 de
2006 “Código de infancia y adolescencia”, la Ley 115, el Decreto 1860 de 1994, la
ley 1620 de 2013 y el decreto 1421 de 2017.

En el siguiente enlace se encuentra al ultima actualización de este documento:

https://drive.google.com/drive/folders/
1VZJd1QW_0GvAw4cMMUhC1VuDpZwCHwSB?usp=sharing
2.3. SIEE
La evaluación es una parte del proceso formativo, que permite poner en evidencia
los estados de los aprendizajes de los estudiantes, por tanto, esta debe estar
vinculada y ser coherente con toda la propuesta educativa. En el SIEE se
encuentra toda la metodología y demás aspectos de importancia a tener en cuenta
para la evaluación institucional de los estudiantes, definiciones conceptuales,
estrategias pedagógicas y didácticas de la misma, así como los criterios a tener en
cuenta para los diferentes procesos en los que se aplique la evaluación, ya sea
promoción, reprobación, promoción anticipada, evaluación en el aula, etc., y así
mismo se definen las políticas de divulgación para que toda la comunidad
educativa participe en dicho proceso y tenga conocimiento de las políticas
institucionales en este respecto.

En el siguiente enlace se encuentra al ultima actualización de este documento:

https://drive.google.com/drive/folders/1W-Ju64eYIPRHidgGS5bVQIJLv4RZ3Kae?
usp=sharing