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Metodología de la de investigación

Proyecto investigación educativa en química

Tema:
¿Existe diferencia de eficiencia entre la enseñanza tradicional y la
enseñanza utilizando métodos pedagógicos flexibles y recursos
avanzados en el siglo 21?

Alumno:
Rodríguez Facundo

Docente:
Hernández Mariela

4to 1ra - 2023

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Índice Página

Presentación del problema………………………………… 3

Justificación del problema………………………………… 4

Pregunta de investigación………………………………….. 5

Objetivos Generales...………………………………………. 6

Objetivos Específicos……………………………………...... 7

Hipótesis…………………………………………….............. 8

Marco teórico…………………………………………...........9

Estado del arte……………………..…………………..........10

Apartado metodológico…………………………….................

Procesamiento y análisis de datos

Conclusión

Anexo……………………………………..……………...........

Bibliografía………………………………………………........
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Presentación del problema

El siguiente proyecto de investigación partirá de la base de la pregunta: ¿Existe diferencia de

eficiencia entre la enseñanza tradicional y la enseñanza utilizando métodos pedagógicos
flexibles y recursos avanzados en el siglo 21?. Se centrará en analizar la diferencia en la
asimilación de contenidos relacionados con el aprendizaje de las ciencias exactas en la época
actual, específicamente en la materia de fisicoquímica, entre los estudiantes de tercer año de
educación secundaria en escuelas técnicas en el partido de La Matanza. Se compararon el
enfoque educativo tradicional que caracteriza por ser un modelo de enseñanza-aprendizaje en
el que el docente es el principal protagonista y los estudiantes tienen un rol más pasivo,
limitándose a escuchar y recibir los contenidos que se les presentan de forma unilateral. Y el
enfoque educativo que busca privilegiar un modelo de enseñanza-aprendizaje más
interactivo, en el que los estudiantes sean los principales protagonistas de su proceso
educativo. Es fundamental incorporar recursos didácticos como el laboratorio, las aulas
virtuales, los videojuegos y los simuladores para enriquecer el proceso de enseñanza y
promover la curiosidad, la exploración y la colaboración entre los estudiantes.

El objetivo principal de esta investigación es determinar si la aplicación de métodos

modernos en la enseñanza de la fisicoquímica tiene un impacto significativo en la asimilación
de los contenidos por parte de los estudiantes. Además, se busca analizar si el uso de recursos
avanzados, como el laboratorio y las experiencias en clase, puede mejorar el interés y la
motivación de los estudiantes hacia esta materia.

La investigación se llevará a cabo en las escuelas secundarias de nivel técnico donde se

efectúan clases de fisicoquímica. Se interpolan las clases, entre clases con el método
tradicional y el modelo pedagógico flexible.

Se realizarán evaluaciones periódicas para medir el nivel de asimilación de los contenidos en

ambos grupos, así como encuestas para medir el interés y la motivación de los estudiantes
hacia la materia. Así también poder usar estos datos para posteriormente aplicarlos y
potenciar nuestras eficiencias en el rol docente.

Se espera que los resultados de este proyecto de investigación puedan proporcionar

información valiosa para la mejora de la enseñanza de la fisicoquímica y, en general, de las
ciencias exactas en el nivel de educación secundaria.

1 enfoques pedagógicos que incorporan tecnología avanzada y/o adoptan una dinámica de enseñanza más
flexible y participativa en comparación con los métodos tradicionales. Estos métodos buscan aprovechar los
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recursos digitales, la interactividad y la personalización del aprendizaje para mejorar la efectividad y la

experiencia educativa.

Justificación del problema

Para los estudiantes de nivel terciario que aspiran a formarse en la carrera de docentes de
Química en Argentina, resulta esencial llevar a cabo investigaciones sobre la efectividad de
los métodos y recursos utilizados en la enseñanza de las ciencias exactas, especialmente en el
ámbito de la fisicoquímica. Esto permitirá mejorar la calidad de la educación proporcionada a
los estudiantes.

La fisicoquímica es una materia clave en el campo de las ciencias exactas y su comprensión

es fundamental para el desarrollo de habilidades y competencias científicas en los
estudiantes. Sin embargo, muchos estudiantes encuentran dificultades en su aprendizaje
debido a la complejidad de los contenidos y a la falta de interés y motivación.

Por esta razón, se considera que es importante investigar la diferencia en la asimilación de

contenidos entre el uso de métodos tradicionales y el uso de métodos pedagógicos flexibles
en la enseñanza de la fisicoquímica. De esta forma, se puede determinar cuál es la mejor
estrategia para lograr una mejor comprensión y motivación de los estudiantes hacia esta
materia.

Además, la investigación permitirá conocer cómo se están abordando los desafíos en la

enseñanza de la fisicoquímica en el nivel secundario y cómo se pueden mejorar las prácticas
pedagógicas en este campo. De igual modo, los resultados de la investigación podrían ser de
gran utilidad para los futuros docentes de química, como nosotros, ya que nos permitirían
conocer las herramientas y estrategias más efectivas para enseñar la fisicoquímica y demás
asignaturas a los futuros alumnos.

En resumen, la realización de esta investigación permitiría conocer la efectividad de

diferentes estrategias pedagógicas en la enseñanza de la fisicoquímica y, por ende, mejorar la
calidad de la educación en este campo. Además, como futuro docente de química, me
permitiría conocer las prácticas pedagógicas más efectivas para enseñar esta materia a futuros
alumnos y contribuir al desarrollo de habilidades y competencias científicas en ellos.

Pregunta de investigación:

¿Existe diferencia de eficiencia entre la enseñanza tradicional y la enseñanza utilizando

métodos pedagógicos flexibles en el siglo 21?

La idea de esta pregunta es plantearnos, como docentes, las formas de aprender de los
estudiantes y si utilizamos todas las herramientas a nuestro alcance para brindar un
conocimiento más sólido.
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A partir de esto surge la idea de investigar, en nuestras clases, ésta problemática. ¿Los
estudiantes comprenderán mejor e incorporarán conocimientos más estables a partir de clases
tradicionales o en aquellas que se aborden los usos de las nuevas tecnología?

Tenemos en cuenta que, hoy en día, los alumnos comprenden el uso de la tecnología con más
facilidad y que los libros, enciclopedias, etc, ya no son un foco de atención para ellos.

Objetivos Generales

❖ Conocer los métodos y recursos empleados en la enseñanza de la fisicoquímica en el

nivel secundario y su impacto en la asimilación de los contenidos por parte de los
estudiantes.

Objetivos Específicos

★ Evaluar el impacto de la utilización del laboratorio en el aprendizaje de los conceptos

de fisicoquímica, comparando los resultados obtenidos por los estudiantes con las
herramientas flexibles y las tradicionales.

★ Comparar la atención que brindan los alumnos en las clases tradicionales y en las
clases utilizando otros recursos como el laboratorio, las computadoras, etc

★ Analizar el resultado obtenido, con calificación cualitativa, del proceso de enseñanza

a partir de las clases tradicionales expositivas y las clases con uso tecnológico.
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Hipótesis
Como hipótesis se plantea que los recursos tecnológicos sirven para que los educadores
tengan la posibilidad de planificar y orientar el proceso de aprendizaje de forma más
eficiente.

Se podría afirmar que en ambos procesos, el uso de los recursos tecnológicos y las clases
magistrales, son necesarias en la educación en ciencias.

No obstante, se considera que el uso de recursos tecnológicos desempeña un papel

fundamental en la educación, ya que posee un gran valor educativo. Por ejemplo, facilita el
desarrollo de habilidades y destrezas, como la manipulación de materiales y sustancias en el
laboratorio, así como el uso de aplicaciones y modelos más cercanos a la realidad a través de
las computadoras. Además, el uso de tecnología fomenta el espíritu de investigación tanto en
estudiantes como en docentes, promoviendo la práctica de actitudes y valores en el trabajo
individual y en equipo.

Marco teórico

La Motivación para Investigar la Eficiencia de la Enseñanza Tradicional vs. Métodos

Flexibles

En la era actual, la educación está en constante evolución debido al rápido avance de la

tecnología y las cambiantes necesidades de la sociedad. La pregunta fundamental que motiva
esta investigación es si los métodos pedagógicos flexibles de enseñanza, que hacen uso de
tecnología y enfoques pedagógicos innovadores, son más eficientes en términos de resultados
educativos que la enseñanza tradicional. A continuación, se presentan algunos puntos clave
que respaldan la motivación detrás de esta investigación:

1. Evolución Tecnológica y Cambios en la Sociedad

En el siglo XXI, hemos presenciado avances tecnológicos sin precedentes que han
transformado la forma en que vivimos, trabajamos y aprendemos. Los estudiantes de hoy
crecen en un entorno digital y tienen acceso a una amplia gama de recursos en línea. Esta
realidad plantea la pregunta de si la enseñanza tradicional, basada en métodos que han
perdurado durante décadas, sigue siendo la forma más efectiva de educar a las generaciones
actuales.

2. Potencial para la Personalización del Aprendizaje

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Los métodos flexibles de enseñanza a menudo permiten una mayor personalización del
aprendizaje. La tecnología ofrece la posibilidad de adaptar el contenido y el ritmo de la
enseñanza a las necesidades individuales de los estudiantes, lo que puede aumentar la
motivación y el compromiso con el aprendizaje.

3. Impacto en el Rendimiento y la Retención del Conocimiento

La investigación previa ha arrojado resultados mixtos sobre la eficiencia relativa de la

enseñanza tradicional y los métodos pedagógicos flexibles. Algunos estudios sugieren que la
enseñanza con tecnología puede mejorar el rendimiento académico y la retención del
conocimiento, mientras que otros no encuentran diferencias significativas.

4. Optimización de Recursos y Costos

En un contexto de recursos limitados en la educación, es importante comprender si la

inversión en tecnología y capacitación en métodos pedagógicos flexibles es una inversión
eficiente en términos de resultados educativos.

Esta investigación se centrará en analizar y comparar estos enfoques de enseñanza para

arrojar luz sobre la eficiencia relativa de la enseñanza tradicional y los métodos modernos en
el siglo XXI, lo que proporcionará información valiosa para docentes, instituciones
educativas y formuladores de políticas.
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Estado del arte

Uno de los estudios más relevantes sobre este tema es el realizado por Larrañaga (2012),
quien analizó la aplicación de los métodos flexibles o modernos, en la gestión de proyectos
de software. El autor realizó una revisión teórica y empírica sobre los métodos flexibles,
comparándolos con los métodos tradicionales. Para ello, utilizó una metodología mixta,
combinando técnicas cualitativas (entrevistas y observación) y cuantitativas (encuestas y
análisis estadístico) a tres centros educativos a un grupo de profesores en España.

(Gráfico pag 48)

En el gráfico podemos contemplar que el 93% de los profesores encuestados cree que el
sistema educativo con métodos tradicionales no facilita o promueve que los alumnos
desarrollen o encuentren aquello que realmente les apasione. y que la estrategia de
flexibilidad presenta ventajas notables.
Los resultados mostraron que los métodos flexibles presentan ventajas sobre los métodos
tradicionales en términos de satisfacción, calidad de la enseñanza, rendimiento del equipo y
rentabilidad del desarrollo educativo. Sin embargo, también se encontraron algunas
limitaciones y desafíos para su implementación, como la resistencia al cambio, la falta de
formación, la dificultad para estimar el alcance y el contexto socioeconómico, y la necesidad
de una mayor comunicación y colaboración entre los involucrados.

Otro estudio importante es el realizado por Serrador y Pinto (2015), quienes realizaron una
revisión sistemática de la literatura sobre la eficiencia de los métodos tradicionales y los
métodos flexibles en la gestión de proyectos. Los autores seleccionaron 76 artículos
publicados entre 1998 y 2013, que cumplieran con unos criterios de calidad e inclusión. Los
artículos se clasificaron según el tipo de proyecto (software o no software), el tipo de método
(tradicional o flexible), el tipo de comparación (directa o indirecta) y el tipo de resultado
(eficiencia o efectividad). Los resultados mostraron que no hay una evidencia concluyente
sobre la superioridad de uno u otro método en términos de eficiencia. Sin embargo, se
observaron algunas tendencias generales: los proyectos de software tienden a ser más
eficientes con los métodos flexibles; los proyectos no software tienden a ser más eficientes
con los métodos tradicionales; las comparaciones directas tienden a favorecer a los métodos
flexibles; y las comparaciones indirectas tienden a favorecer a los métodos tradicionales.
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Por su parte, en el estudio de Beatriz Avilez García (2010): "Las nuevas tecnologías aplicadas
a la educación superior: estudio de caso en las asignaturas de matemática, física y
computación". En esta tesis se analiza el uso de las TIC en la enseñanza de estas asignaturas
en la Universidad Técnica Particular de Loja (UTPL), con el fin de evaluar su impacto en el
rendimiento académico, la satisfacción y la motivación de los estudiantes.
Uno de los temas que aborda la tesis es el de las metodologías de enseñanza y aprendizaje, y
cómo estas se ven afectadas por la incorporación de las TIC. La tesis señala que en la UTPL
coexisten dos modelos de enseñanza: el tradicional y el virtual. El modelo tradicional se basa
en clases presenciales, exposiciones magistrales, evaluaciones escritas y uso limitado de
recursos tecnológicos. El modelo virtual se basa en clases a distancia, tutorías online,
actividades interactivas, evaluaciones electrónicas y uso intensivo de recursos tecnológicos.
La tesis también presenta una investigación empírica que compara el rendimiento académico,
la satisfacción y la motivación de los estudiantes que cursan las asignaturas de matemática,
física y computación bajo los dos modelos de enseñanza. Para ello, utiliza una metodología
mixta, combinando técnicas cuantitativas (análisis estadístico de calificaciones, encuestas y
pruebas) y cualitativas (entrevistas y observaciones a los docentes de La escuela “18 de
Octubre” para apreciar la seguridad en emitir los criterios analizados.)¹. Los resultados
muestran que los estudiantes del modelo virtual obtienen mejores calificaciones, mayor
satisfacción y mayor motivación que los estudiantes del modelo tradicional.

La encuesta a los docentes manifiesta que el 90% están de acuerdo que que las TIC tienen un
efecto positivo en la enseñanza y el aprendizaje de las asignaturas de matemática, física y
computación. cayendo sobre él la responsabilidad de transmitir sus conocimientos razón por
la cual siempre debe de estar acorde con los avances que diariamente van apareciendo para el
mejoramiento de la calidad de educación según los resultados obtenidos que se anexan en la
tabla 05.

Siempre que se utilicen adecuadamente y se adapten a las características y necesidades de los

estudiantes. Para ello, se requiere una formación continua y actualizada de los docentes, una
revisión y actualización de los contenidos curriculares, una diversificación y flexibilización
de las estrategias didácticas y una mejora de la infraestructura y el soporte técnico.

Un campo dinámico en el cual la adopción de métodos flexibles, metodologías ágiles, y

estrategias de gamificación puede tener un impacto positivo. El estudio de Larrañaga (2012)
destaca la superioridad de los métodos flexibles sobre los tradicionales en términos de
satisfacción, calidad de enseñanza, rendimiento del equipo y rentabilidad educativa. Sin
embargo, también se identificaron desafíos como la resistencia al cambio y la falta de
formación.

La revisión sistemática de Serrador y Pinto (2015) proporciona una perspectiva más amplia al
no encontrar evidencia concluyente sobre la superioridad general de métodos flexibles o
tradicionales en términos de eficiencia en la gestión de proyectos. Las tendencias sugieren
que la eficiencia puede depender del tipo de proyecto y la naturaleza de la comparación.
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El tercer texto, basado en la investigación de Beatriz Avilez García (2010), introduce la

importancia de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en la educación
superior. La evidencia respalda la hipótesis de que la integración de recursos tecnológicos,
especialmente en un modelo virtual de enseñanza, puede tener un impacto positivo en el
rendimiento académico, la satisfacción y la motivación de los estudiantes.

En conjunto, necesidad de adaptarse a enfoques flexibles en la gestión de proyectos y la

educación, aprovechando tanto métodos tradicionales como tecnologías innovadoras. La
hipótesis presentada sobre el papel fundamental de los recursos tecnológicos en la eficiencia
y efectividad de la educación se respalda mediante la evidencia proporcionada. La
combinación de métodos pedagógicos flexibles y recursos tecnológicos en la gestión
educativa parece ser una dirección prometedora para mejorar la calidad y la experiencia de
aprendizaje.

Apartado metodológico

Se utilizará el método de investigación mixto con datos primarios. Es decir, es una

metodología no tan estructurada que se utiliza para recolectar datos en forma precisa sobre el
entendimiento y motivaciones de los estudiantes. Es de naturaleza exploratoria, y nos ayuda a
comprender mejor ciertas actitudes y accionar de los alumnos frente a la clase de físico
química, mediante este proceso podemos observar y escuchar opiniones que vayan surgiendo
entre los estudiantes. La investigación mixta nos brinda una herramienta muy importante y
detallada, y está realizada para ser utilizada en un acotado grupo de alumnos.
Utilizaremos una entrevista individual, cuya característica es la contención de preguntas
cerradas y abiertas, en determinadas preguntas los estudiantes deberán expresar y explayar
sus respuestas de carácter personal. Nuestra metodología aparte de ser mixta también
contiene datos primarios, esto hace referencia a que los datos obtenidos son generados a
partir de encuestas realizadas por nosotros, en tiempo real.
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Anexo

Guía de preguntas para evaluar los métodos de enseñanza:

A continuación desarrollaremos una serie de preguntas en las que, de manera individual, los
estudiantes podrán comunicar sus experiencias al momento de formar parte de una clase
de Fisicoquímica, en la cual se utilicen recursos tecnológicos no tradicionales (tangibles e
intangibles), tales cómo; internet, teléfonos celulares, netbooks, etc.
Dichas preguntas forman parte de una entrevista escrita estructurada, donde los estudiantes
deberán explayarse solamente en las preguntas que así lo soliciten.
Es preciso aclarar que la entrevista es llevada de manera totalmente anónima, y las
respuestas de la misma serán utilizadas para un trabajo de investigación realizado por el
docente en el Instituto de Formación Docente y Técnica N°56.

1. ¿Has experimentado alguna clase en la cual se utilizaron elementos tecnológicos para

mejorar la exposición de la misma? Describí brevemente cómo fue tu experiencia en esa
clase.

2. En relación a tu aprendizaje ¿Este fue más positivo que en una clase común, donde los
recursos que utilizó el docente fueron los tradicionales (por ej; explicaciones de manera oral
utilizando el pizarrón)?¿Por qué?

3. ¿Crees que algunos temas que se vieron durante el año te hubieran resultado más fáciles de
aprender con el uso de alguna tecnología no tradicional?¿Cuáles?¿Por qué crees que es así?
(Ejemplificar).

4. ¿Te dificulta más memorizar el contenido para rendir evaluaciones, que utilizar recursos
tecnológicos para realizar dichas evaluaciones?

SI/NO

5. ¿Has tenido la oportunidad de utilizar tecnología, como computadoras o dispositivos

móviles, en tus clases de otras materias?

SI/NO

6. ¿Crees que el uso de las netbooks te ha permitido aprender de manera más interactiva y
participativa?

SI/NO
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7. ¿Has notado diferencias en la motivación para aprender entre una clase de dictado normal
y las clases en las que se utilizan internet y computadoras?

SI/NO

a. ¿Dichas diferencias en tu motivación son positivas o negativas?¿Por qué?

8. ¿Sientes que las evaluaciones en las cuales se usan recursos tecnológicos te resultaron más
fáciles a diferencia de las tradicionales memorísticas?¿Por qué?

9. ¿Crees que los métodos modernos donde se incorpora el uso de teléfono han mejorado tu
comprensión de los temas estudiados?

SI/NO

10. ¿Has experimentado la enseñanza a distancia o en línea como parte de la educación

moderna?

SI/NO

11. ¿Cómo se sintió al volver a la presencialidad y seguir teniendo la posibilidad de usar el

celular como una herramienta?

12. ¿Has tenido la oportunidad de participar en proyectos o actividades colaborativas

orientadas en el uso tecnológico?¿Te gustaría que se realicen con mayor frecuencia?¿Por
qué?

13. ¿Cómo describirías la cantidad de tiempo que dedicas al estudio en la enseñanza

tradicional en comparación con la enseñanza moderna? (Justificar).
14. ¿Crees que hay materias en las cuales la tecnología juega de forma negativa?¿Cuáles y
Por qué?

15. ¿Crees que tener la facilidad de buscar respuestas con el uso rápido de la tecnología
puede evitar frustraciones en temas difíciles?¿Por qué?

16. Pensando en tu trayecto escolar ¿Cuál es tu opinión personal sobre la siguiente frase?
¿Estás de acuerdo con ella?¿Por qué?
“Los resultados en las evaluaciones serían más eficientes y positivos si se permitiese el uso de
computadoras o celulares al momento de realizarlas”
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Bibliografía

● Dra. Jacqueline García Fallas. Revista Electrónica "Actualidades Investigativas en

Educación", vol. 3, núm. 1, 2003, Universidad de Costa Rica
● Larrañaga, A. (2012). Aplicación de los métodos flexibles en la gestión de proyectos
de software (Tesis doctoral). Universidad Internacional de La Rioja. ¹
● Avilez García, B. (2016). Las nuevas tecnologías aplicadas a la educación superior:
estudio de caso en las asignaturas de matemática, física y computación (Tesis
doctoral). Universidad Técnica Particular de Loja. 1
● González, M. (2020). Proyecto de incorporación de las TICs como herramienta de
aprendizaje. Recuperado de
[https://repositorio.uesiglo21.edu.ar/bitstream/handle/ues21/24369/
GONZALEZ_MARIA%20EUGENIA.pdf?sequence=1&isAllowed=y]