Universidad Autónoma de Santo Domingo

UASD

NOMBRE: KERVIN RIVAS RIVAS

MATRICULA:100646316

SECCION:63

PROFESORA: Francisca Antonia Burgos

Escaño

ASIGNATURA: Didáctica General

Índice

Conceptualiza saberes y contenidos educativos.

Analizar las características de los contenidos.

Identificar y analizar los tipos de contenidos, valorando la importancia de

estos en el desarrollo de competencias.

Identifica 2 contenidos de los diferentes tipos, en el diseño curricular de tu

nivel de estudio.

Introducción

El desarrollo de contenidos educativos orientados hacia el aprendizaje ha

generado un importante movimiento relacionado con la aparición de propuestas
e iniciativas que buscan incidir en los contenidos educativos. La educación es un
proceso que se asimila al contexto sociocultural y es un hecho que ocurre
permanentemente por la condición y voluntad del hombre y de los pueblos de
ser y hacerse, de dignificarse y construirse, de elevarse y transformarse; siendo
así, la educación es una presencia vital social que posibilita el perfeccionamiento,
la superación y la plenitud.

Conceptualiza saberes y contenidos educativos.

El contenido educativo o contenido didáctico, se define como un conjunto de

conocimientos, habilidades y destrezas que están plasmados en un plan de
estudio, que busca un objetivo específico, en este caso, que el alumno que
integra un determinado nivel educativo, al final de cursarlo, logre manejar con
naturalidad los contenidos curriculares, para lo cual el alumno es evaluado para
conocer su nivel de competencia sobre lo que se enseñó.

Conceptualiza Saberes: los saberes son las formas en las que se exteriorizan
y objetivan los aprendizajes logrados y los conocimientos construidos. Al ser los
aprendizajes procesos internos en los sujetos, la exteriorización se da mediante
los saberes.

Se entiende por saberes al conjunto o ciencia de conocimiento. Los saberes

entablan muchos componentes que se estudian en profundo sobre un tema en
particular, interés portada forma de conocimiento. Distintos saberes tienen
distintos tópicos a tratar

Contenidos Educativos: Son un conjunto de conocimientos científicos,

habilidades, destrezas, actitudes y valores que deben aprender los educandos y
que los maestros deben estimular para incorporarlos en la estructura cognitiva
del estudiante. Estos han sido identificados y seleccionados con una visión
limitada.

Analizar las características de los contenidos.

Desarrollo y diseño de los contenidos en formato multimedia utilizando gráficos

o imágenes, animaciones, audio, video, simulaciones o biblioteca, de manera
que se mantenga una estructura y funcionalidad homogénea.

Los contenidos son aquello sobre lo que versa la enseñanza, el eje alrededor del
cual se organizan las relaciones interactivas entre profesor y alumnos -también
entre alumnos- que hacen posible que éstos puedan desarrollarse, crecer,
mediante la atribución de significados que caracteriza al aprendizaje significativo.

Una característica es una cualidad que permite identificar a algo o alguien,

distinguiéndolo de sus semejantes. Puede tratarse de cuestiones vinculadas al
temperamento, la personalidad o lo simbólico, pero también al aspecto físico.

Un buen contenido se caracteriza por ser útil, por aportar pistas, ejemplos,
consejos accionables que nos permitan poner en práctica lo aprendido en ese
contenido nada más terminar de leerlo.
Identifica 2 contenidos de los diferentes tipos, en el diseño curricular de tu
nivel de estudio

orientación clínica o directiva

La orientación directiva es precisamente un procedimiento a través del cual se

facilita al individuo una alternativa para hacer catarsis, liberar tensión y aligerar
el, peso de la toma de decisiones apoyándose en una tercera persona cuya labor
se centra en escuchar y orientar el monologo, lo que hace que la decisión sea
tomada exclusivamente por el interesado, aun cuando el peso de la misma ha
sido repartido.

En términos generales la orientación directiva es un procedimiento a través del

cual el orientado habla libremente durante la sesión, mientras el orientador
escucha, eventualmente dirigiendo el monologo hacia ciertos tópicos a través de
diversas técnicas de entrevista, como son; las preguntas directas, la ecolalia, los
silencios, etc. aunque debe quedar perfectamente claro que el monologo nunca
deberá llegar a explorar aspectos que pudieran amenazar al yo, manteniéndose
alejado de cualquier contenido subconsciente o inconsciente, el tema del
monologo deberá ser siempre la experiencia real, reciente y relacionada con la
vida cotidiana. El orientador a su vez eventualmente interviene resumiendo
aquellos factores de la conducta del interesado, que ameritan una atención
especial, analizando conjuntamente sus causas y las acciones a desarrollar para
superar dicha situación, inclusive definiendo los parámetros a través de los
cuales el orientado podrá ir evaluando su evolución. Es importante no olvidar que
el interesado es quien descubrirá sus conductas inadecuadas, las causas y las
posibles soluciones, el orientador se limita a señalar sutilmente los derroteros.

La orientación No Directiva

La Orientación no Directiva promueve el rompimiento definitivo con una actitud

de desconfianza en las posibilidades con que cuenta el ser humano para su
desarrollo, liberándolo de las restricciones que respecto a ello puedan imponerle
determinados programas de enseñanza-aprendizaje que, de manera inflexible,
puedan asignarle desde afuera y que lo único que sirven, a decir de Rogers, es
para ser dependiente al sujeto alumno y pedirle el movimiento evolutivo de su
autocontrol, creándole barreras e inhibiciones de múltiples tipos, que atentan
todas ellas, contra el aprendizaje eficiente y la adquisición de conocimientos
adecuados, en lo cuantitativo y lo cualitativo.

Pudiera resumirse diciendo que si bien el enfoque o estilo no directivo puede

resultar un modelo idóneo, hasta cierto punto, en lo referente a la facilitación del
aprendizaje y la educación capacitiva, no debe olvidarse, igualmente, que nunca
van a existir grupos de sujetos educandos apoderándose de un conocimiento
determinado por si solos y que tampoco habrán sujetos profesores o docentes
enseñando a objetos-sujetos que no sean los primeros, aunque ello no significa
que éstos últimos hayan de oponerse a sus intereses, deseos o necesidades.