Recursos, Estrategias y Materiales

Perfil Sensorial y Praxias
Bloque 2: Recursos, estrategias y materiales para

ayudar a niños con dificultades a nivel de
integración sensorial.
Iván Franco Castellano

Cuestiones aclaratorias.
Este segundo bloque, en ningún caso, pretende:
1.-Capacitar a los participantes para el desarrollo de un tratamiento basado en

el enfoque de la Integración Sensorial.
2.-Sustituir la figura de un profesional, dentro del equipo multidisciplinar,
formado en Integración Sensorial.
3.-Presentar la figura del terapeuta ocupacional como un mero “integrador
sensorial”.
sensorial”.
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Cuestiones aclaratorias.
Este segundo bloque, en ningún caso, pretende:
1.-Capacitar a los participantes para el desarrollo de un tratamiento basado en

el enfoque de la Integración Sensorial.
2.-Sustituir la figura de un profesional, dentro del equipo multidisciplinar,
formado en Integración Sensorial.
sensorial”.
sensorial”.
3
4
Recordemos…
Clasificación de los Trastornos del Procesamiento Sensorial (TPS) (Miller,
L., Anzalone, M., Lane, S., Cermak, S. y Osten, E., 2007).
Hiperreactivo
Trastorno del Procesamiento
Trastorno de la modulación sensorial Hiporreactivo
Buscador sensaciones
Trastorno de la discriminación
Trastorno postural
Sensorial
Trastorno motor con base sensorial

Dispraxia
Efecto de los estímulos sensoriales
según el tipo y su intensidad
5
Efecto de los estímulos sensoriales
según el tipo y su intensidad
6
7
Recordemos…
Hiperreactivo
Trastorno postural
Sensorial

Dispraxia
Recursos, estrategias y materiales... 8
Trastorno de la Modulación a nivel Táctil.
-No prescribir el síntoma.

-En primer lugar: trabajar el nivel de alerta y la modulación sensorial. Esto
permitirá que el niño mejore su nivel de atención, para orientarla sobre
aspectos relevantes y mejore la autorregulación de su conducta.
-Pueden ayudar estrategias vestibulares, propioceptivas y táctiles.
Estrategias táctiles.
-Proporcionar experiencias sensoriales que impliquen tacto profundo, zonas
amplias de contacto y zonas de mayor aceptación y tolerancia. Además, que
sean anticipadas, que el niño pueda observarlas, que pueda decidir cuándo
finalizarlas.
-El tacto profundo implica un tipo de contacto compresivo aplicado con una
intensidad moderada (similar a la presión que se ejerce cuando se da un
masaje, por ejemplo).
-Por zonas amplias de contacto entendemos un área extensa de piel.
-Las zonas que mejor pueden tolerar el contacto son las palmas de las manos,
zona externa de brazos y antebrazos, hombros y zona anterior de los muslos.
¡¡¡NO!!!: Los pliegues articulares, cara, pelo, zonas internas, pies...
-Informar al niño de la llegada de la experiencia táctil.
-Que ésta pueda ser supervisada y seguida visualmente.
-Respetar la voluntad del niño si decide interrumpir o dar por finalizada la
experiencia/actividad.
Pueden considerarse los siguientes recursos, estrategias y materiales:
-Repetimos, siempre desde el respeto más absoluto a la decisión del
niño y a sus respuestas emocionales ante la experiencia. Sin
respuesta adaptativa, es imposible que se produzca integración
sensorial.
-Favorecer un contexto con la menor carga de elementos excitatorios:
ambiente sonoro bajo, luz tenue (preferiblemente natural), espacio
reducido, pocas personas...
-Juegos que impliques traccionar de una cuerda.
-Juegos en barra de braqueo.
-Escalada.
-Túnel de Lycra y otros elementos, como fantasmitas.
-Espalderas.
-Juegos que impliquen chafar, apretar, enrollar, comprimir... al niño
entre diversos elementos, como colchonetas, almohadones,
bloques de psicomotricidad (de gomaespuma)...
Siempre con vigilancia del adulto.
-Experiencias de movimiento suave, lineal y rítmico, subido en un columpio

o hamaca.
-Experiencias de alimentación que requieran una mordida fuerte, como fuet,
un bocadillo, tacos de queso, frutos de seco (¡mucho cuidado con la
edad del niño!), caña de azúcar, regaliz en rama...

-Reflexionar sobre los desafíos sensoriales a los que exponemos al niño.
No es lo mismo manipular plumas, arena, purpurina o elementos peludos
o pinchudos, que un plástico liso, una superficie regular, elementos
secos, que no manchen.
-Emplear recursos de protección para la piel cuando se deban manipular
elementos potencialmente aversivos, como baberos, babys de manga
larga, guantes (si son tolerados)…
A considerar en el vestido/desvestido.
-Evitar prendas de texturas irritantes o molestas (etiquetas, lanas ásperas,
nylon).
-Evitar las costuras (calcetines al revés), los sobrantes de tela o las gomas
apretadas en tobillos y cintura.
-Valorar si al niño le gusta las prendas ajustadas (presión) u holgadas.
-Evitar cuellos altos.
-Elegir prendas suaves o de telas que el niño tolere mejor (algodón, por
ejemplo).
-Tacto profundo en las extremidades y el cuerpo antes de vestirse, por
ejemplo, con abrazos.
A considerar en actividades de higiene y aseo.
-Antes de cortar el pelo/uñas, llevar a cabo actividades reguladoras de tacto
profundo y propiocepción.
-Tener en cuenta el momento del día en el que se va a realizar la actividad.
-Mejor cortaúñas que tijeras.
-Realizar estas actividades con chaleco de peso o presión firme, no
superficial (¡Mucha prudencia!).
-Uso de cepillo de dientes eléctrico.
-Anticipación. Avisar de lo que se va a hacer, dar al niño control sobre la
situación. Si lo puede hacer él mismo, mejor.
-Llevar al niño a una peluquería para que vea cómo le cortan el pelo a otro
niño.
-Presión en cuero cabelludo, cuello y hombros antes del corte de pelo.
A considerar en actividades de higiene y aseo.
-Llevar ropa de recambio para después del corte de pelo.
-Actividad especial o premio después del corte.
-Adaptaremos el chorro del agua de forma que permita el mayor grosos posible,
además de acercar el teléfono a la piel del niño mientras le mojamos o
aclaramos.
-Uso de jarras para mojar y aclarar el pelo.
-Cubrir el teléfono de la ducha con un trapo.
-Aplicar cremas hidratantes a temperatura corporal, para evitar rechazo. Calentar
las toallas.
-A la hora de enjabonar, sustituir la esponja por la propia mano u optar por
materiales suaves.
-Podrá ser más interesante llenar la bañera que emplear la ducha (pero menos
ecológico).
-Proporcionar estabilidad en la bañera.
16
Recordemos…
Hiperreactivo
Trastorno postural
Sensorial

Dispraxia
Buscador de sensaciones e Hiporreactivo.
-Actividades con un gran componente de intensidad a nivel táctil,
propioceptivo y/o vestibular.
-Considerar algunas de las estrategias para los niños con trastorno de la
discriminación (más adelante).
-Saltar en cama elástica.
-La práctica deportiva: natación, escalada, artes marciales, atletismo...
-Uso de patines, patinetes y bicicletas.
-Juegos en barra de braqueo, tirolina, espalderas, rocódromo y barra de
fitness.
-Juegos en los que desplazar elementos pesados.
-Actividades para casa: ayudar a mover los muebles, transportar la ropa
mojada, llevar las bolsas de la compra, colaborar al pasar la aspiradora,
colocar productos de la compra pesados (detergente, botellas de agua,
saco de patatas...).
-Colaborar durante la compra llevando el carro o la cesta.
-Si hay hermanos pequeños, ser el chofer que empuje el carrito de paseo.
-Herramientas para la boca. Piruletas, chicles, caramelos... sin azúcar.
Pulseras para morder.
-Herramientas para las manos: masas terapéuticas, pelotas para apretar,
aros de goma de alta resistencia.
-Estructuras y juegos de parque para trepar, saltar, colgarse, subir o bajar
de diferente manera, columpiarse, balancearse, escalar, deslizarse,
equilibrarse...
-Jugar a tirar de una cuerda.
-Jugar a los luchadores de sumo.
-Jugar a los bolos, pero lanzando sacos pesados.
-Jugar a la carretilla.
-Jugar a carreras de sacos.
-Jugar a hacer sándwich.
-Jugar al ladrón.
-Jugar a carreras de caballo.
-Salir a pasear a un ritmo intenso.
-Trepar por una cuerda.
-Llevar la mochila a la espalda en vez de arrastrando.
-Permitir alternancia entre periodos de actividad de mesa y movimiento
corporal.
-Juegos con componente vestibular intenso.
21
Recordemos…
Hiperreactivo
Trastorno de la discriminación Táctil
Trastorno postural
Sensorial

Dispraxia
Trastorno de la discriminación táctil.
-Jugar con pelotas de diferentes materiales, texturas y resistencias.
-Cubrir objetos comunes con telas o materiales diversos.
-Emplear elementos y juguetes con vibración.
-Contar con cajas que contengas garbanzos, lentejas, arroz...
-Contar con masas para modelar de diferentes texturas y durezas.
-Juegos con popas de jabón (clásicas, tipo pistola, de látex, de colores...).
-Mesas de arena y/o areneros.
-Pintar y colorear con diferentes recursos. Recomendable la pintura de
dedos.
-Piscina de bolas.
-Juegos en los que se empleen materiales con contraste de temperatura.
-”Cocinar”.
-Realizar juegos de tipo simbólico con ropas, telas o disfraces, con tejidos y
texturas muy diversos.
-Utilizar pinturas para la piel.
-Inventar juegos en los que el niño se pegue/despegue pegatinas en
diferentes partes del cuerpo.
-La playa y el césped.
-Juegos con la caja de esterognosia.
-Modelar barro.
-Utilizar, en diferentes dinámicas, crema de afeitar, talco, harinas...
-Aplicar cremas hidratantes.
-Emplear paneles sensoriales (se pueden comprar o crear con retales de
alfombras, por ejemplo).
-Promover juegos de localización táctil.
En problemas de alimentación con base sensorial.
-Construir experiencias positivas en torno a la alimentación.
-Con la comida no se juega... o sí.
-Interactuar con alimentos en formato juguete o en otros planos simbólicos.
-No obligar a comer y no castigar con la comida.
-Aproximaciones sucesivas. Presentar nuevos alimentos fuera del momento de la
comida o presentes, pero no incluidos en el menú.
-Dar la posibilidad de escupir la comida.
-Aplicar cremas hidratantes.
-Pequeñas variaciones en alimentos similares, como cambiar de marca, de sabor...
-Realizar actividades de tipo vestibular lentas, pausadas, rítmicas y lineales,
principalmente.
-Introducir alimentos con características sensoriales y físicas similares.
-Mezclar alimentos que el niño acepta con otros nuevos.
-Porciones pequeñas.
-Hacer las comidas divertidas.
-Realizar actividades propioceptivas a nivel corporal.
-Antes de comer, llevar a cabo actividades propioceptivas orales: jugar a quitar el
chupete, mordedores frío/calor, soplar o sorber con pajitas estrechas, inflar
globos...
-Comer alimentos tostados o consistentes.
-Cepillar los dientes antes de las comidas.
-Masaje profundo a nivel facial.
-Aplicar estímulo vibratorio.
-Usar cubiertos pesados: en el caso de niños con dificultades en la
coordinación motora fina, evitar el uso de cubiertos finos y livianos.
Ofrecer, en cambio, otros de mayor peso y volumen, para facilitar su
agarre y manejo. En el caso de niños con un cierto grado de autonomía
para ello, no ofrecerles los alimentos cortados (pescado, croqueta,
albóndigas…) sino permitir que lo realicen presionando con el borde
externo del tenedor. Es una actividad de gran valor para estimular la
función manual.
-Hay que permitirle que pueda servirse el agua, partir con sus propias
manos los trozos de pan, pelarse las piezas de fruta (como el plátano, la
naranja o la mandarina), untarse la mantequilla o la mermelada…
29
Recordemos…
Hiperreactivo
Trastorno postural
Sensorial

Dispraxia
En la dispraxia.
Es importante tener en cuenta que un alto porcentaje de los niños con
dispraxia presentan, también, problemas de discriminación táctil. Por tanto,
las estrategias anteriormente comentadas también serán tenidas en cuenta
para estos niños.
En la dispraxia.
Nunca dejar de preguntarnos: ¿dónde sitúo mi acción educativa/
terapéutica?
ENSEÑAR COMPENSAR
Promover Potenciar
destrezas destrezas
nuevas. existentes.
Centrado en las Centrado en las

limitaciones. fortalezas.
En la dispraxia.
A la hora de mostrar una nueva destreza o habilidad, recordar la secuencia
de cómo incrementar progresivamente la ayuda:
En la dispraxia.
Para favorecer el desempeño funcional:
-Dotar de estructura las actividades que se deban realizar: paso 1, paso 2,
paso 3...
-Si es necesario, dividir en secuencias más pequeñas.
-Emplear claves visuales para secuenciar las tareas: fotografías, dibujos,
pictogramas...
-Uso de agenda, calendario, planning, alarmas...
-Favorecer una rutina (constancia) en las diversas actividades y
ocupaciones.
-Valorar el número de consignas u órdenes seguidas que le damos al niño.
-Permitir la repetición de una destreza o habilidad nueva para lograr que se
afiance.
-Emplear elementos de control de tiempo, como el Time Timer o Vis Timer.
En la dispraxia.
Para favorecer el desempeño funcional:
-Que sea el propio niño el que deba preparar su mochila con el material
escolar para las clases del día siguiente (valorar estrategias para
adaptar esta tarea).
-Mayor responsabilidad a la hora de participar activamente en la compra del
supermercado: revisar los armarios para saber qué falta, elaborar la lista,
moverse por el supermercado para ir adquiriendo los diferentes
alimentos y productos...
-Que colabore a la hora de guardar la ropa en los armarios y cajones.
-Que colabore en poner la mesa en las diversas comidas.
-Que asuma un rol activo en el reciclado. Muy interesante la tarea de
separar los elementos por categorías.
En la dispraxia.
-Juegos en los que se deban ofrecer diversas soluciones para resolver un
mismo problema. Ejemplos:
Llegar de un lugar a otro de la sala de psicomotricidad yendo por encima de
los materiales (bloques de gomaespuma, bancos, telas...) y no pudiendo
tocar con los pies el suelo.
Jugar a pillar, pudiendo sólo desplazarse dentro de multitud de aros de
colores y tamaños. Modificar las consignas: ahora sólo por los de color
verde y rojo, ahora sólo por los aros grandes...
Diseñar un espacio con obstáculos en los que uno debe desplazarse por él
sin derribarlos. Cambiar durante el juego dichos obstáculos de lugar.
1, 2, 3, pollito inglés, adaptado con la sala repleta de obstáculos (re-ple-ta)
entre la línea de salida y la llegada.
En la dispraxia.
-Ir de un lugar a otro de la sala llevando diferentes elementos. El desafío reside en
cómo el niño será capaz de transportar, cada vez, más objetos, cómo se los
colocará y organizará. Por ejemplo, en la sala de psicomotricidad le decimos al
niño que se va a la playa y a la montaña el fin de semana. Debe coger juegos y
materiales para jugar en los 2 sitios. ¿Por qué no también a la nieve?
-Organizar juegos en los que se deba utilizar un mapa de la sala de
psicomotricidad (u otros espacios, si se prefiere) para ir buscando elementos
(En Busca del Tesoro).
-Desde un diseño elaborado en formato dibujo, pedirle al niño que lo lleve a cabo.
Puede ser una construcción de Legos, una construcción con bloques de
psicomotricidad, mosaico con cubos de colores o “pinchitos” (figuras de plástico
en forma de seta que se clavan en tablero), etcétera.
En la dispraxia.
-Ofrecer la oportunidad de elaborar una construcción o escultura libre con los
materiales de la sala de Psicomotricidad. Previo a su elaboración, le pediremos
al niño que nos describa qué quiere hacer. Comprobar las diferencias y
similitudes entre lo planificado y lo ejecutado.
-Juegos en los que deba saltar sobre un objeto que se va moviendo (una cuerda,
un cilindro que va rodando, una tela, una colchoneta, explotar globos pequeños
con los pies...).
-Juegos en los que deba coger objetos en movimiento (globos, pelotas).
-Explotar varias (definir un número concreto, cada vez mayor) pompas de jabón
antes de que lleguen al suelo.
-Juegos en los que el niño deba condicionar su respuesta en base al tiempo. Por
ejemplo: hacer chocar una pelota que él lanza con otra que le lanza el adulto
por el suelo o golpear con un bate una bola enganchada en una cuerda y que
describe un movimiento pendular.
En la dispraxia.
-Empezar las sesiones con propuestas que aporten al niño una experiencia
sensorial más intensa, de forma que sea más consciente de su cuerpo.
Así, se prepara para escuchar mejor su cuerpo (Kurtz, L., 2011).
-Juegos que ofrezcan la oportunidad de ir variando los roles.
-Subir por elementos y juegos de parque, como escaleras, redes, barras,
tablones con huecos...
-Escalar en recódromo. Usar presas de diferente forma, tamaño, color...
Ofrecer consignas ligeramente distintas, como desplazarse usando sólo
las presas de un color o colores específicos, las que tienen forma
concreta... Cambiar, de vez en cuando, las presas de lugar.
En la dispraxia.
-El juego de “Simón dice...”. Uno de los participantes dice lo que debe hacer
el resto en breves secuencias de acción. Por ejemplo: Simón dice que
una mano en la cabeza y otra en una rodilla; Simón dice que dos saltos
hacia delante, culete en el suelo y a bailar.
-El juego del espejo. Se juega por parejas. Uno va haciendo movimientos
que el otro debe imitar como si fuera un espejo.
-La solución más ingeniosa. Este juego consiste en plantear un problema
para que el niño dé todas las soluciones que se le puedan ocurrir.
Pueden ser soluciones verbales, psicomotrices o ambas.
-Inventar historias con los Story Cubes.
-El juego de las coreografías.
-El juego del escultor (ofreciendo el modelo con imagen, postura previa...).
40
Recordemos…
Hiperreactivo
Trastorno postural
Sensorial

Dispraxia
41
Recursos, estrategias y materiales en el

-Trastorno postural +
-Trastorno del desarrollo de la coordinación (TDC) +
-Trastorno específico del desarrollo de la Psicomotricidad (TEDP).
En el Trastorno postural+TDC+TEDP.
Pese a que tengan etiquetas diferentes, pese a que provengan de fuentes

de conocimiento distintas e, incluso, de enfoques particulares, a efectos
de pensar y seleccionar estrategias para estos niños, podemos
introducirlas todas “en el mismo saco”, siendo potencialmente igual de
útiles o positivas para niños con una u otra problemática psicomotriz.
Se llame de una forma o de otra “lo que explique” la problemática

psicomotriz del niño, podríamos estar hablando en los tres casos de los
mismo.
Pueden considerarse los siguientes:

-La primera de las ideas que debemos tener en mente a la hora de ayudar a
estos niños es la de intentar que experimenten:
una mayor, mejor, organizada y exitosa
experiencia de su propio cuerpo en acción.
-La segunda es ofrecer experiencias psicomotrices/sensoriales con una
mayor carga de:
fuerza, tracción, resistencia o empuje.
-Ambas ideas están relacionadas.
¡Muy importante!

Aquí vamos a considerar muchas de las actividades descritas en el punto
correspondiente a niños con un Trastorno de la Modulación Táctil y
Buscadores de Sensaciones, dado que cuentan con los “ingredientes”
sugeridos en la diapositiva anterior.
-Juegos que impliques traccionar de una cuerda.
-Juegos en barra de braqueo.
-Escalada.
-Túnel de Lycra y otros elementos, como fantasmitas.
¡Asegurarse de la participación activa del niño!
Adelantamos que:
nos vamos a repetir (y eso no es malo).
-Espalderas.
-Juegos que impliquen chafar, apretar, enrollar, comprimir... al niño entre diversos
elementos, como colchonetas, almohadones, bloques de psicomotricidad (de
gomaespuma)…
Siempre con vigilancia del adulto.
-Actividades con un gran componente de intensidad a nivel táctil, propioceptivo y/o
vestibular.
-Saltar en cama elástica.
-La práctica deportiva: natación, escalada (otra vez), artes marciales, atletismo,
danza, ballet...
-Uso de patines, patinetes y bicicletas.
-Juegos en tirolina y barra de fitness.
-Juegos en los que desplazar elementos pesados (ejemplo: preparar la sala de
Psicomotricidad repartiendo elementos por ella para otra actividad).

Actividades para casa: ayudar a mover los muebles, transportar la ropa
mojada, llevar las bolsas de la compra, colaborar al pasar la aspiradora,
colocar productos de la compra pesados (detergente, botellas de agua,
saco de patatas...).
-Colaborar durante la compra llevando el carro o la cesta.
-Si hay hermanos pequeños, ser el chofer que empuje el carrito de paseo.
-Herramientas para las manos: masas terapéuticas, pelotas para apretar,
aros de goma de alta resistencia.

-Estructuras y juegos de parque para trepar, saltar, colgarse, subir o bajar
de diferente manera, columpiarse, balancearse, escalar, deslizarse,
equilibrarse...
-Jugar a tirar de una cuerda.
-Jugar a los luchadores de sumo.
-Jugar a los bolos, pero lanzando sacos pesados o balón medicinal.
-Jugar a la carretilla.
-Jugar a carreras de sacos.
-Jugar a hacer sándwich.
u y i m p o r t a n t e !
¡M n
-Jugar al ladrón. a p a r t i c ip a c i ó
¡Asegurarsede l
c t i v a d e l ni ñ o !
a

-Jugar a carreras de caballo.
-El escultor.
-Salir a pasear a un ritmo intenso.
-Trepar por una cuerda y escalera de manos.
-Ser responsable de llevar la mochila escolar.
Para la función manipulativa y la grafomotricidad.
Pueden considerarse los siguientes recursos, estrategias y materiales para la vida
en el hogar. En la cocina y a la hora de comer.
-Preparar la panera con trozos de pan partidos con las manos.
-Partir en trozos las verduras que luego vayan a ser hervidas, como las
zanahorias, acelgas, las hojas de espinaca...
-Colaborar en la elaboración de la ensalada troceando las hojas de lechuga con
las manos, echando aceite y/o vinagre de una botella que cuente con un
agujero pequeño y que requiera ejercer presión en el envase de plástico,
apretando con las manos. También pueden emplearse los de tipo spray.
-Ser el responsable de servir en los platos algunas salsas o cremas desde
envases de plástico o Tetra Brik, con orificio muy estrecho, como mayonesa,
tomate Ketchup, tomate frito, nata...
-Pelar el plátano, la mandarina o la naranja (pueden presentarse con algunos
cortes previos que faciliten su retirada).
-Elaborar el zumo exprimiendo las naranjas en el exprimidor, solo o en
colaboración del adulto.
Pueden considerarse los siguientes recursos, estrategias y materiales para
la vida en el hogar. En la cocina y a la hora de comer.
-Preparar brochetas de fruta con palos de madera.
-Que sea el propio niño quien se abra los postres lácteos (puede necesitar
que se le levante previamente una esquina).
-Trabajar masas para hacer pizzas, pan, empanadas o postres. El niño
puede amasar, pasar el rodillo para alisar, hacer marcas, obtener figuras
de moldes...
-Usar mangas pasteleras de boquilla estrecha.
-Animar al niño a que trocee algunos alimentos con el canto del tenedor,
como salchichas, barritas de pescado, una hamburguesa fina, pescado...
-Introducir el uso de las tijeras de seguridad para cortar alimentos como si
fuera un cubierto más (al ser una actividad bilateral con cierta exigencia,
le podremos ayudar estabilizando el alimento).
la vida en el hogar. A la hora de la compra.
-Ser el encargado de empujar el carro o llevar la cesta.
-Ayudar a colocar productos pesados, como el agua, la leche, el detergente,
el suavizante, el saco de patatas...
-Colocar los productos en la cinta de caja.
-Colaborar en el transporte de las bolsas de camino al coche, a casa...
-Organizar los productos comprados (y pesados) en sus lugares habituales
en la cocina o despensa.
-Separa los envases presentados en pack, como yogures, flanes...
-Abrir las cajas de la leche, romper los plásticos de los packs de agua...
la vida en el hogar. Con la ropa.
-Si se tiende la ropa y llega al tenderete, que pueda ser el encargado de
colocar y recoger las pinzas (en el mercado existen mucho modelos con
diferentes tamaños y durezas). Puede pensarse en poner una cuerda a
su altura.
-Recoger la ropa, especialmente la de tamaño mediano y grande, ya que
tendrá que tirar de ella con energía para lograr retirarla.
-Encargarse de pasar la ropa mojada de la lavadora a la secadora.
-A la hora de cambiar la ropa de cama (sábanas), puede ser el encargado
de quitarla.
la vida en el hogar. Con el reciclaje.
-Podemos nombrarle el encargado de asumir esta tarea que, por lo general,
les suele encantar a los niños.
-Hacer trozos los catálogos, trípticos, cartas o papeles que ya no queramos.
Pueden usarse también las tijeras.
-Romper y aplanar las cajas de las galletas, cereales y otros alimentos o
productos.
-Aplanar los Tetra Brik de la leche, zumo, batidos…
la vida en el hogar. En el baño.
-Abrir los envases del gel, champú, suavizante...
-Usar envases con dosificador (los que hay que apretar arriba para que
salga el producto).
-Echar en la mano o esponja estos productos.
-Enjabonarse con la esponja (aunque luego el adulto deba darle un último
repaso).
-Usar, como elemento de juego en la bañera, jeringuillas de diferentes
tamaños, botes con los que hacer trasvases de agua...
-Aplicarse la crema corporal él mismo.
-Retirar el tapón del dentífrico y aplicar la crema.
-Cepillarse los dientes con un cepillo vibrador o de cabezal rotante.
Pueden considerarse los siguientes recursos, estrategias y materiales... En
la escuela (y otros contextos).
Calentamiento:
-Seguro que nadie que sea lo suficientemente prudente se dispondría a
realizar una actividad deportiva sin haber calentado previamente. El
calentamiento es el proceso de preparación del cuerpo para realizar una
actividad o tarea de manera más óptima (y para evitar lesiones). Igual de
lógico que encontramos esto cuando vamos a realizar deporte,
deberíamos también considerarlo a la hora de pedirle a un niño que
realice una actividad con exigencias motoras finas. El calentamiento de
las manos supone despertarlas, tonificarlas, activarlas... vamos, como si
de una puesta a punto rápida se tratara.
Pueden considerarse los siguientes recursos, estrategias y materiales... En la escuela (y otros
contextos).
Calentamiento:
Batalla de pulgares. Juego de parejas cuyo objetivo es pillar el pulgar del contrario, evitando que logren
hacerlo con el de uno.
Director de orquesta. Se pone una música con cambios frecuentes de ritmo. El niño se convierte en el
Director de la canción y va moviendo los brazos y manos según los acordes. Un lápiz será la batuta.
La araña. La mano del niño se convierte en una araña que se va moviendo por todo el cuerpo, según las
indicaciones del adulto. Se puede esconder en los bolsillos, bajo el jersey, en un calcetín...
Concertista de piano. Suena un tema de piano y el niño representa que es el concertista que toca la pieza
sobre la mesa.
Gimnasia para los brazos. Se puede improvisar una breve sesión de gimnasia para los brazos y las
manos, mientras el niño permanece sentado en su silla: brazos arriba, ¡más arriba!, se mueven los
brazos como aspas de un molino, abrimos y cerramos fuerte las manos, otra vez: ¡más rápido!; damos
palmas; cogemos la mochila cerrada y la levantamos por encima de la cabeza, la bajamos, la
volvemos a levantar... Suelen enfrentarse a estas propuestas con mucha diversión.
Manos locas. A las manos les comienzan a suceder cosas muy peculiares. Los niños simulan que las
manos: se han vuelto pegajosas, están muy pesadas, tienen electricidad, empiezan a picar muchísimo
(hay que rascarse), comienzan a discutir entre ellas, tienen que ponerse unos guantes súper
apretados...
Concepto clave en las actividades de mesa: La estabilidad.
-Un buen control distal requiere de un buen control y estabilidad proximal.
-El niño permanecerá sobre una silla que permita apoyar toda la planta de
los pies en el suelo, con un ángulo de flexión de tobillo, rodillas y
caderas de 90º. Este valor no tiene por qué ser exacto, pero sí muy
aproximado. ¿La silla está algo elevada? Se puede adaptar fácilmente
poniendo algún tipo de alza hecha con una caja de madera, un ladrillo de
psicomotricidad, un ladrillo elaborado con capas de cartón grueso hasta
lograr la altura deseada... Luego, esa pieza debe fijarse a la silla con
cinta americana, bridas o un producto similar.
Pueden considerarse los siguientes recursos, estrategias y materiales... En la
escuela (y otros contextos).
Recomendaciones sobre cómo debe sentarse un niño para lograr una postura estable.
Fuente: Fine Motor Skills in the Classroom: Screening & Remediation Strategies,
de Berry, J. (1999). Austin, Texas: Pro-Ed.
-Puede ser muy recomendable, en el caso de niños con poca estabilidad de
tronco y que suelen trabajar prácticamente acostados sobre la mesa, o
con excesiva flexión de tronco y cuello (con una actitud cifótica), o
problemas de visión, emplear planos inclinados. Esto puede lograrse con
mesas que ya cuentan con un sistema para elevar el tablero, con atriles
y planos inclinados.
En la escuela (y otros contextos).
MISCELÁNEA.
-Cuando se deba usar el punzón sobre algún dibujo para marcar su
contorno, considerar el uso de corcho duro como base. Para evitar
frustración y la autopercepción de baja competencia, hacer las líneas del
dibujo con un rotulador grueso para que facilitar un mayor éxito en la
tarea.
MISCELÁNEA.
-Emplear máquinas de hacer agujeros en las hojas de papel. Puede ser
para hacer los agujeros redondos que luego permita al niño archivar las
hojas en la carpeta con anillas. También se pueden emplear sacadores
de papel, o perforadoras, con diferentes figuras (mariposas, corazones,
animales...) para decorar el contorno de las hojas.
MISCELÁNEA.
-Emplear máquinas de hacer agujeros en las hojas de papel. Puede ser
para hacer los agujeros redondos que luego permita al niño archivar las
hojas en la carpeta con anillas. También se pueden emplear sacadores
de papel, o perforadoras, con diferentes figuras (mariposas, corazones,
animales...) para decorar el contorno de las hojas.
MISCELÁNEA.
-Podemos pedirle al niño que, con cuidado, nos ayude a grapar hojas (como
a la hora de encuadernar los trabajos de los alumnos para mostrarlos en
casa, por ejemplo).
MISCELÁNEA.
-Romper en trozos pequeños los papeles que deban echarse en el
contendor de reciclaje de papel y cartón.
MISCELÁNEA.
-Emplear sellos de caucho (cuños) con diferentes motivos para decorar o
elaborar un dibujo, colage…
MISCELÁNEA.
-Elaborar dibujos originales y creativos sobre cartulinas usando sprays que
contengan una disolución de agua y acuarela. Contar con una paleta
amplia de colores.
MISCELÁNEA.
-Adaptar materiales, juegos y juguetes cuyas superficies de contacto se
unan mediante velcro para que, a la hora de usarlos, haya que
manipularlos empleando una mayor fuerza. Por ejemplo, adaptar un
tablero de madera (o pizarra metálica pequeña) colocando velcro
hembra (la parte suave del velcro) para usar en el juego del dominó
(fichas a las que habrá que colocar el velcro macho; la parte que
pincha). Otro ejemplo es adaptar las fichas del memory o juego de
encontrar las parejas. No lo hemos indicado, pero el velcro se colocará
en el reverso. Algunos juguetes ya los venden con esta propiedad.
MISCELÁNEA.
-En busca del Tesoro. Introducir monedas de céntimo en una bola
mediana de plastilina (similar al tamaño de una pelota de tenis) y amasar
hasta que el niño no pueda ver ninguna. Luego se le entrega la bola al
niño para que encuentre las monedas.
MISCELÁNEA.
-¡A por ellas! Juego de competición que consiste en coger con unas pinzas
(de la ropa) el mayor número posible de bolitas de papel de seda.
Delimitar el espacio con una caja de zapatos o similar y realizar varias
tandas con un tiempo definido (4 partidas de 40 segundos, por ejemplo).
Las bolitas deben hacerse previamente entre los niños y/o el adulto.
MISCELÁNEA.
-¡Que se caen! Juego en el que pueden participar varias personas. Cada
una de ellas cuenta con un puñado de pinzas. Estas pinzas se deben ir
colocando, por turnos, sobre otras pinzas que ya hayan sido
previamente puestas por otros participantes (salvo la primera, que se
deberá colocar sobre una estructura estable). Pierde aquel al que se le
derrumba la construcción.
MISCELÁNEA.
-Pintando sal. Con tizas de colores podemos pintar la sal para luego crear
botecitos decorativos. La sal se pintará raspándola firmemente con las
tizas. Para introducir la sal dentro del recipiente se podrá ayudar con una
cucharilla de café. Podemos evitar que se ensucie de más si se raya la
sal sobre una superficie limitada (como la tapa de una caja). Los
botecitos de cristal podemos encontrarlos en muchas tiendas
multiprecio. También se pueden llenar jeringuillas (queda un resultado
muy vistoso).
MISCELÁNEA.
-Bolas saltarinas. Una forma artesanal de hacer bolas saltarinas es utilizar
las gomitas de plástico que se emplean para cerrar paquetes. Podemos
adquirirlas en ferreterías y tiendas multiprecio, en tamaños y colores
diversos. Usando como núcleo una canica grande, una bola de madera o
de raquetas de playa (aproximadamente del tamaño de 2€), el niño
deberá ir poniendo capas y capas de estas gomas hasta lograr el
tamaño deseado. También podemos encontrar el pack completo para
comprar.
MISCELÁNEA.
-Globoflexia. Hacer figuras con globos alargados. El interés no está sólo en
el modelado de la figura (o la praxis) sino también en el inflado del globo,
ya que esto requiere de un trabajo duro de las manos para lograrlo (se
llenan de aire con unos infladores, no con la boca).
MISCELÁNEA.
-Una obra de arte con ceras. Se obtendrán virutas de colores sacando
punta a ceras tipo Plastidecor. He aquí la actividad que queremos
potenciar: el sacar punta durante un buen rato, pero con una finalidad
motivante. Se colocarán esas virutas sobre una cartulina tamaño folio a
la que, previamente, habremos puesto pegamento en barra por la mayor
parte de su superficie. Pasados unos 10 minutos, colocaremos encima
papel para horno, también tamaño folio. Fijaremos la cartulina y el papel
para horno colocando clips alrededor. Esto se guardará en una carpeta,
para su transporte a casa. Una vez allí, el adulto quitará los clips y
planchará por la parte del papel para horno para fundir las virutas de
Plastidecor, pero sin dañar o ensuciar la base de la plancha. Retirar
rápidamente el papel vegetal. La obra resultante será sorprendente.
MISCELÁNEA.
-Una obra de arte con ceras. Esta misma técnica se puede emplear para
estampar ropa.
Para la grafomotricidad.
No debemos olvidar que la disgrafía puede deberse a problemas de:
-Destrezas viso-perceptivas. Capacidad o habilidad para interpretar con
precisión o dar sentido a lo que se ve.
-Codificación ortográfica. Habilidad para representar una palabra escrita
en la memoria y acceder, en esa representación, a la palabra completa,
a las sílabas y a las letras que la componen.
-Planificación y ejecución motriz. Habilidad para programar y realizar
acciones motrices o conductas.
-Feedback cinestésico. Aferencia de impulsos nerviosos de las partes del
cuerpo (sobre su localización o movimiento) al cerebro, que permiten
ajustar los patrones de movimiento.
-Coordinación visomotriz. Capacidad de conectar la acción motriz con la
entrada visual.
-Emplear lápices de tamaño corto. Esto, en ocasiones, genera que el niño

modifique espontáneamente el agarre y realice una mejor pinza o
prensión.
-Emplear lápices y colores con forma triangular. Sirva como ejemplo el

modelo Triplus Jumbo que comercializa la marca Staedtler.
-Emplear lápices o bolígrafos con forma ergonómica. La marca Stabilo

comercializa en España una línea de productos, llamada Stabilo Easy,
que cuentan con estas características. Los hay para diestros y zurdos y
con varias tallas (+ 6 años y +12años). Cuentan con lápices portaminas,
bolígrafos y rotuladores. Se pueden borrar.
-Emplear lápices y colores de gran tamaño. Sirva como ejemplo el modelo

Woody, de Stabilo.
-Dibujar y colorear sobre el plano vertical. ¡Y debajo de la mesa!

-Usar ceras con forma piramidal para dibujar o colorear. Esta forma de la
cera favorece una pinza tridigital para cogerlas. Algunos de los nombres
comerciales son TriWrite Crayons o Triangle Crayons.
-Usar ceras con forma de cono. Las podemos encontrar bajo el nombre
comercial de Finger Crayons. Permiten dos tipos de uso. Uno es
introduciendo el dedo en la cera a modo de dedal. Otro es mediante un
agarre cilíndrico, algo muy interesante en el caso de manitas pequeñas.
-Usar colores tipo gel que, para poder pintar con ellos, requieren apretar en
el extremo. Para que el desafío sea más interesante, se pueda adaptar
la punta del siguiente modo. Se tapa la apertura ya existente fundiendo
el plástico con un cuchillo precalentado. Pasados unos segundos, se
crea un nuevo agujero con una aguja fina. De ese modo, el niño debe
ejercer algo más de fuerza para lograr extraer la pintura. Si, por el
contrario, el niño presenta falta de fuerza, puede abrirse la punta con
una aguja más ancha.
-Niños que marcan muy poquito con el lápiz sobre la superficie: emplear
hojas de calco para que puedan comprobar el resultado de trazar con
mayor fuerza.
-Emplear lápices, bolígrafos o colores que vibra. No esperamos que sea

para realizar dibujos con trazos precisos. La vibración que produce
estimula al niño a generar una prensión con mayor fuerza de agarre.
Algunas ideas basadas en la evidencia:
1-La mayoría de terapeutas ocupacionales opta por un enfoque ecléctico, con la
combinación de diferentes estrategias y técnicas, a la hora de abordar los
problemas de escritura.
2-La estrategia: Objetivo!Planificar!Ejecutar!Verificar.
3-Orientar al propio niño a que identifique los errores cometidos en sus producciones.
Esta práctica debe ser sistemática y permite que el niño identifique sus propias
oportunidades de mejora y sea él quien se marque los objetivos o componentes
para reforzar/trabajar.
4-Es importante valorar cómo el niño planifica la elaboración de la letra, su praxis.
Cuando el plan motor no es estable y/o eficaz, se debe trabajar expresamente.
5-Comenzar la reeducación desde el tamaño de la letra con el que el niño se sienta
más competente.
6-En el caso de niños con problemas muy importantes, valorar el poder introducir
estrategias compensatorias: reducir la carga de tareas de producción escrita,
entrega de mayor material fotocopiado, considerar la posibilidad de examinar
oralmente, con suma prudencia, valorar el uso del teclado de ordenador...
-Aumentar el peso del lápiz (o colores). Los niños suelen fatigarse cuando
usan los lápices de este modo. Se deberán emplear de forma
intercalada, a no ser que el propio niño sea quien lo reclame o no dé
dignos de fatiga. Existen productos con estas características y también
se pueden crear de un modo sencillo: empleando tuercas que se unirán
con cinta aislante. El niño toma el lápiz por la madera, no por el material
o las tuercas. Éstas se colocan más arriba, en la zona media del lápiz.
i m p o r ta n te !
¡Muy
h o c u i d a d o !!!
¡¡¡Muc
-Adaptar los lápices con agarres (grips) o engrosadores. En el mercado

existen modelos muy diversos pensados para cubrir distintas
necesidades. A continuación ofreceremos un extracto de lo que
podemos encontrar. Nuestra recomendación es que los profesionales se
decanten por adquirir varios packs que combinen diversos productos con
los que probar, en el caso de niños con disgrafía, cuál es más adecuado
para cada caso particular.
-Adaptar los lápices con agarres (grips) o engrosadores.

-Adaptar los lápices con agarres (grips) o engrosadores.

-Para que el lápiz apoye sobre el primer espacio (entre el dedo pulgar y el
dedo índice) y adopte una inclinación correcta, puede emplearse una
goma del pelo colocada en la muñeca del niño, dándole una vuelta
después e introduciendo el lápiz por ese agujero.
-El niño deberá sacar punta a sus lápices. Existen sacapuntas de tamaños y
formas diversos que permiten un mejor manejo por parte del niño.
Suelen permitir un agarre global de toda la mano, lo que permite que el
sacapuntas permanezca firme en la mano del niño. Veremos algunos
modelo. Por cierto: ¿niño con mano izquierda como preferente? Ahora
existen sacapuntas con el giro invertido.
-Pedirle al niño que escriba sobre cosas que realmente le puedan motivar:
la carta a los Reyes Magos o Papá Noel, la lista de la compra de sus
productos favoritos (Nocilla, helado, rosquilletas, galletas, manzanas...),
una tarjeta de felicitación para alguien especial, que le ponga el nombre
a sus libros de casa para que no puedan perderse…
-Tijeras. El uso de las tijeras es altamente recomendable para favorecer el
desarrollo de la función manipulativa. El movimiento de apertura y cierre de las
tijeras se realiza mediante una biomecánica muy similar (sobre todo, en el
momento de cierre de las tijeras) a la que se debe aplicar en la pinza tridigital,
cuando se coge un lápiz. Recortar es una actividad bilateral de gran exigencia,
que requiere altas dosis de precisión. En un primer momento, promover el
recortado libre. Continuar con líneas rectas y anchas (que permita disimular
cierto margen de error; hay que promover siempre la percepción de logro en el
niño) para, progresivamente, hacerlas más estrechas. Sólo cuando el niño dé
muestras de controlar la tijera en esas condiciones, es cuando le podemos
animar a recortar contornos sinuosos o circulares. Es preferible recortar sobre
materiales algo más gruesos que una hoja de papel habitual (80gr/m2). Las
cartulinas, por ejemplo, ofrecen una mayor resistencia y control de la tijera
mientras se recorta, reduciendo desvíos involuntarios. La oferta de tijeras es
muy variada.
-Tijeras. La oferta de tijeras es muy variada.
¿Dónde poder adquirir algunos de estos materiales?
http://plazatoy.com
http://www.jugandoacrecer.es
http://www.hoptoys.es
http://bjadaptaciones.com
http://www.eneso.es
http://www.arktherapeutic.com
http://www.johnsontherapeutic.com

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Perfil Sensorial y Praxias

Bloque 2: Recursos, estrategias y materiales para

Iván Franco Castellano

1.-Capacitar a los participantes para el desarrollo de un tratamiento basado en

1.-Capacitar a los participantes para el desarrollo de un tratamiento basado en

Trastorno de la modulación sensorial Hiporreactivo

Trastorno motor con base sensorial

Trastorno de la modulación sensorial Hiporreactivo

Trastorno motor con base sensorial

-No prescribir el síntoma.

Siempre con vigilancia del adulto.

-Experiencias de movimiento suave, lineal y rítmico, subido en un columpio

Pueden considerarse los siguientes recursos, estrategias y materiales:

Trastorno de la modulación sensorial Hiporreactivo

Trastorno motor con base sensorial

Trastorno de la modulación sensorial Hiporreactivo

Trastorno de la discriminación Táctil

Trastorno motor con base sensorial

Trastorno de la modulación sensorial Hiporreactivo

Trastorno motor con base sensorial

Centrado en las Centrado en las

Trastorno de la modulación sensorial Hiporreactivo

Trastorno motor con base sensorial

Recursos, estrategias y materiales en el

Pese a que tengan etiquetas diferentes, pese a que provengan de fuentes

Se llame de una forma o de otra “lo que explique” la problemática

Pueden considerarse los siguientes:

Pueden considerarse los siguientes:

Pueden considerarse los siguientes:

Pueden considerarse los siguientes:

Pueden considerarse los siguientes:

-Emplear lápices de tamaño corto. Esto, en ocasiones, genera que el niño

-Emplear lápices y colores con forma triangular. Sirva como ejemplo el

-Emplear lápices o bolígrafos con forma ergonómica. La marca Stabilo

-Emplear lápices y colores de gran tamaño. Sirva como ejemplo el modelo

-Dibujar y colorear sobre el plano vertical. ¡Y debajo de la mesa!

-Emplear lápices, bolígrafos o colores que vibra. No esperamos que sea

-Adaptar los lápices con agarres (grips) o engrosadores. En el mercado

-Adaptar los lápices con agarres (grips) o engrosadores.

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