Trastorno del Espectro del

Autismo.
El alumnado TEA en la
Educación Secundaria.
 UNIÓN DE PADRES DE TRATAMIENTO OCTUBRE 2005. PRESTACIÓN DE
PERSONAS CON ESPECÍFICO Y SERVICIOS
AUTISMO Y OTROS ESPECIALIZADO. ESPECIALIZADOS Y DE
TND. CALIDAD Y
ORGANIZACIÓN DE
ACTIVIDADES QUE
REDUNDEN EN EL

APACU BENEFICIO DE SUS

ASOCIADOS.

OBJETIVO DE APACU. 140 FAMILIAS. SEDES EN CUENCA Y RED DE APOYO CON

EN VILLAMAYOR DE COLEGIOS,
SANTIAGO. INSTITUTOS, SERVICIO
DE NEUROPEDIATRÍA,
USMIJ, OTRAS
ASOCIACIONES Y
CENTROS DE
TRATAMIENTO Y
DIAGNÓSTICO.
 SERVICIOS Y PROGRAMAS DE APACU
 SERVICIO DE ATENCIÓN INTEGRAL: tratamiento psicológico y logopédico,
evaluación, diagnóstico, información, orientación y apoyo escolar y
familiar. Coordinación con otros servicios externos.
 SERVICIO DE ATENCIÓN TEMPRANA
 SERVICIO DE OCIO Y TIEMPO LIBRE
 SERVICIO DE DIVULGACIÓN Y SENSIBILIZACIÓN
 PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES
 PROGRAMA DE VOLUNTARIADO
 TALLER DE HERMANOS
 ESCUELA DE FAMILIAS
 PROGRAMA DE ACTIVIDAES EN EL MEDIO ACUÁTICO
 - TRASTORNOS DEL
NEURODESARROLLO

- TRASTORNO DEL ESPECTRO DEL

AUTISMO
¿DE QUE
HABLAREMOS
HOY? - ¿SÍNDROME DE ASPERGER?

- CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

TEA EN LA ETAPA DE SECUNDARIA
 TRASTORNOS DEL NEURODESARROLLO

 Los Trastornos del Neurodesarrollo son alteraciones o retrasos en el desarrollo de

funciones vinculadas a la maduración del Sistema Nervioso Central que se
inician en la infancia y que se expresan de formas diferentes en distintas etapas
del crecimiento.

 No son problemas estáticos, si no que evolucionan de acuerdo con la

maduración.

 Se manifiestan en la afectación de la habilidad que tiene el SNC para recibir,

procesar, almacenar y responder a la información que llega tanto del exterior
como del propio organismo.
TND CON LOS QUE SE
TRABAJA EN APACU
 TRASTORNO DEL ESPECTRO DEL AUTISMO
 RETRASO MADURATIVO
 RETRASO COGNITIVO
 TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE
 TDAH
 TRASTORNOS DEL LENGUAJE (TDL)
 TRASTORNO DEL APRENDIZAJE NO
VERBAL.
 OTROS
A TENER EN CUENTA:

 Los primeros síntomas se manifiestan entre los 6 y los 15 meses de vida y

generalmente, antes de los 3 años.
 Aunque todos ellos son trastornos diferentes, sí que poseen algunas
características más o menos comunes o semejantes. Además, en
ocasiones se produce una comorbilidad entre algunos de ellos.
 Los TND se van a mantener durante toda la vida, pero sí que son tratables.
 La intervención en personas con trastornos del neurodesarrollo tiene como
objetivo potenciar sus habilidades y capacidades y ayudarles a minimizar
sus déficits, intentando que su desarrollo sea lo más normalizado posible.
 CARACTERÍSTICAS DE LOS TND
 DIFICULTADES PARA COMUNICARSE
 PROBLEMAS PARA RELACIONARSE CON LOS DEMÁS
 PROBLEMAS DE CONDUCTA. AUTO Y HETEROAGRESIONES
 AUSENCIA, RETRASO O ALTERACIONES EN EL LENGUAJE
 INFLEXIBILIDAD
 MODELOS DE APRENDIZAJE DIFERENTES
 MOVIMIENTOS REPETITIVOS Y ESTEREOTIPADOS
 PROBLEMAS DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
 ALTERACIONES SENSORIALES
 PROBLEMAS DE EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN DE LAS EMOCIONES
TRASTORNO DEL ESPECTRO DEL AUTISMO

 El TEA es un trastorno de origen

neurobiológico que afecta a la
configuración del sistema nervioso y al
funcionamiento cerebral, dando lugar a
dificultades, principalmente, en dos áreas:

1. La comunicación e interacción social

2. La flexibilidad del pensamiento y de la
conducta.
 El TEA tiene características nucleares propias y definitorias que se manifiestan de
forma heterogénea a lo largo de todo el ciclo vital.
 En el TEA, se produce una desviación cualitativa del desarrollo.
 No está determinada la causa que explique la aparición del TEA, pero sí la fuerte
implicación genética en su origen.
 Heterogeneidad.
 Discapacidad intelectual asociada o no. Nivel de desarrollo del lenguaje.
 Ningún rasgo físico diferenciador.
 Requiere de un abordaje integral orientado a facilitar los apoyos individualizados,
especializados y basados en la evidencia (perspectiva de género)
 Tener presente e involucrar a las familias.
 SÍNTOMAS CLAVE
DEL AUTISMO
Dificultades en la expresión y
comprensión del lenguaje.
 Dificultades en la
comprensión y la relación
social.
Inflexibilidad e intereses
restringidos.
Alteraciones sensoriales.
FORTALEZAS DE LAS PERSONAS CON TEA

 Meticulosidad.
 Curiosidad por temas muy específicos.
 Conocimiento especializado sobre temas de su interés.
 Sinceridad.
 Honestidad.
 Respeto y cumplimiento de las reglas establecidas.
 Atención por los detalles.
 Buena adaptación y seguimiento de las rutinas.
 Buenas competencias en tareas mecánicas y repetitivas.
 Tendencia a ser muy lógicas.
 Capacidad para escuchar sin prejuicios.
SÍNDROME DE ASPERGER

Según los criterios que

establece el DSM 5, el SA se
identificaría bajo la
denominación de TEA sin
discapacidad intelectual
asociada y sin dificultades en
aspectos formales del
lenguaje.
TEA DE GRADO 1.
 Dificultad para la comprensión y el
manejo de los aspectos verbales y
no verbales de la comunicación y
en su uso social.
 Se presentan patrones restringidos,
estereotipados y repetitivos de
intereses y conductas, que hacen
que para la persona sea difícil
adaptarse de manera flexible a las
demandas cambiantes del entorno.
 CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO TEA EN LA
ETAPA DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA.

La educación secundaria es especialmente delicada debido a los

propios cambios evolutivos asociados a esta etapa y a los
requerimientos y características organizativas de la misma.

Intensificar apoyos, no
solo en los contenidos
curriculares, sino en el Sensibilización,
desarrollo de dirigida a toda la
habilidades que le comunidad
permitan educativa.
desenvolverse a nivel
social.
 DIFICULTADES ASOCIADAS A LOS TEA EN
LA ADOLESCENCIA

HABILIDADES INTERPRETAR REGULACIÓN

LENGUAJE APRENDIZAJE CONDUCTA
SOCIALES EMOCIONES SENSORIAL

Conversación Saber cómo se No integran todos Verbal: bromas, Más lento que Rabietas
Intereses siente otra los estímulos que Ironías, frases el esperado Enfados
persona, sin les llegan a través hechas, chistes para su edad Frustración
Intenciones
que nos lo de los sentidos No verbal:
Resolución expresiones
(propioceptivo y
de conflictos exprese faciales, gestos,…
vestibular).
Más infantiles verbalmente, o
darle consuelo.
 ESTRATEGIAS:
¿Por qué?, ¿Cómo?,
¿Cuándo?
 Dificultades para pedir ayuda o
expresar sus dudas para
planificarse, para seleccionar la
información relevante y desechar
los datos que nos son
fundamentales.
 Precisan de apoyos para adaptar
sus ritmos y organización del
trabajo escolar a las del resto del
grupo-clase, sobre todo cuando
presenta un excesivo y rígido
perfeccionismo.
 La inflexibilidad ante cambios
imprevistos, unido a las
dificultades para pedir ayuda o
expresar sus emociones, puede
generarle un intenso malestar y
desencadenar situaciones
complejas dentro del aula.
 APRENDER A
APRENDER
- Esquema común para todas las
asignaturas y profesores.
- Técnicas de estructuración del trabajo a
realizar.
- Utilizar apoyos visuales.
- Ofrecer modelos de resúmenes explicados
y elaborarlos conjuntamente con la clase.
- Definir conceptos abstractos en términos
concretos ofreciendo multitud de ejemplos
y apoyos visuales.
- Facilitar la adquisición de categorías
conceptuales y técnicas de estudio
eficaces.
- Elaborar los exámenes con preguntas y
ejercicios concretos.
Las PRUEBAS DE EVALUACIÓN, en ocasiones, suponen
un reto, no por los conocimientos propios de la
materia, sino por las siguientes razones:
• Les cuesta comenzar por las preguntas que
conocen y dejan en blanco las que desconocen.
• Pueden “bloquearse” ante una pregunta que no
saben contestar y no pasar a la siguiente.
• Tienden a responder de forma literal y
excesivamente lacónica.
• No escriben los procesos sino la respuesta exacta
que se les pide.
• Reproducen memorísticamente los datos sin
comprenderlos.
Para ello, es necesario aplicar una serie
de estrategias que permitan la
adaptación de las pruebas de
evaluación a las características de este
alumnado, y fomenten su éxito:
• Emplear el modelado, resolviendo
cuestiones como las que
posteriormente se van a plantear en
el examen, paso a paso, de manera
previa a la prueba de evaluación.
• Fomentar el desarrollo de estrategias
de organización, incorporando al
examen del alumno con TEA, pautas
explícitas de apoyo en la
contestación de los diferentes
apartados del examen.
 AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

 Utilizar alarmas, relojes o explicitar los tiempos

necesarios para completar una tarea,
mediante el uso de ayudas visuales o
auditivas como temporizadores digitales o
códigos de colores.
 Observar las dificultades que presenta y
buscar momentos privados para que nos
pida ayuda o utilizar un cuaderno de
comunicación o un buzón de sugerencias
para que pueda expresarlas.
 Fomentar el respeto por las normas básicas
dentro del aula mediante la explicación
explícita de las mismas y la negociación
sobre los tiempos y modos de realizar las
actividades o relacionarse con los demás.
 Establecer pautas y ayudas para anotar los
deberes o tareas que debe realizar en casa.
SOCIAL Y CIUDADANA
En Educación Secundaria, las relaciones
sociales que se establecen son
especialmente importantes para el
grupo de iguales. Debido a las
características propias del TEA, el
alumnado que presenta este tipo de
trastornos tiene especiales dificultades a
la hora de:
- Compartir con otros compañeros los
momentos de ocio o de actividades
escolares grupales.
- Entender convenciones sociales.
- Compartir el material escolar o
participar en actividades que
implican una reciprocidad en la
interacción.
Es en esta área social donde
cobra una mayor importancia el
tema de la sensibilización del
alumnado con el objetivo de
evitar conductas de acoso
escolar:

 Facilitar la integración gradual

del alumno con TEA en el
grupo.
 Practicar con el alumno con
TEA las habilidades sociales y
emocionales.
 Hacer especial hincapié en la
adquisición de habilidades de
competencia social del resto
de compañeros.
 Ser coherente y actuar con
autoridad y sentido de la
justicia en el aula.
COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA

 Utilizar listas de las secuencias de

acciones e instrucciones
 Utilizar agendas, calendarios y apoyos
visuales o tecnológicos y colores.
 Ofrecer modelos de resúmenes.
 Propiciar la realización de análisis y
síntesis de texto.
 Proporcionar información visual sobre
el espacio a utilizar.
 Fomentar la representación
visoespacial de los aprendizajes.
 Fomentar el desarrollo de opiniones
personales.
MATEMÁTICA
 Prestar especial atención a cuáles
son los errores que se cometen de
manera reiterada en la resolución
de los problemas.
 Ofrecer la posibilidad de manipular
la realidad abstracta.
 Utilizar programas informáticos
diseñados para el aprendizaje de
las matemáticas.
 Apoyar la resolución de problemas
mediante la elaboración de
solucionarios y guías.
 Diseñar modelos de examen que el
alumno conozca de manera previa
a su realización.
CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL
MUNDO FÍSICO

 Utilizar indicadores eficaces que faciliten la

identificación de lo que es relevante e
importante para completar o resolver una tarea.
 Presentar la información, tareas o actividades
de manera secuenciada y claramente
diferenciada.
 Priorizar la consecución de un solo objetivo por
tarea, minimizando las opciones de confusión o
error.
TRATAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN Y
COMPETENCIA DIGITAL
 Elaborar un esquema común para
todas las asignaturas y profesores, en
el que se estructuren las clases y la
presentación de la información.
 Apoyar el uso de agendas,
implicando a los profesores y al resto
de compañeros en esta tarea.
Asegurarse de que las consulta y
emplea.
 Emplear técnicas de estructuración
del trabajo a realizar.
 Utilizar apoyos visuales.
 Utilizar alarmas, relojes o explicitar los
tiempos.
 Ofrecer pautas específicas para
comprender y seleccionar la
información relevante y diferenciarla
de aquella que no lo es.
Las TIC se han convertido en una herramienta privilegiada para el apoyo a las
personas con TEA, en varios aspectos:
• La utilización de calendarios, alarmas, cronómetros que ayuden a
estructurar el tiempo.
• La realización de las tareas escolares en formatos digitales, dando una
mayor preferencia a la información visual.
• Las TIC permiten desarrollar las habilidades de autoaprendizaje ya que
muchos soportes informáticos dan los apoyos visuales y de estructuración
espacio temporal que requiere este alumnado.
• Las redes sociales digitales pueden ser una oportunidad única de
establecer relaciones e interacciones sociales con otras personas, ya que
permiten una comunicación mediada, exenta de algunos de los
elementos que resultan más complejos en la comunicación directa como
la interpretación de emociones por observación y permiten hacer
explícitas estas a través de símbolos gráficos como iconos o anotaciones
escritas.
CULTURAL Y ARTÍSTICA
- Permitir el desarrollo de técnicas y competencias artísticas de una manera flexible,
favoreciendo la elección entre varias actividades.
- Tener en cuenta sus alteraciones sensoriales al a hora de proponer actividades
artísticas.
- Anticipar la realización de actividades y salidas culturales, así como los posibles
cambios o anulaciones que puedan producirse.
- Contar con apoyos de los Servicios de Atención Especializada.
¡MUCHAS GRACIAS!